22. modelos de diseño crítico
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Modelos de diseño crítico
M. Ed. Jhonny Ramírez Fuentes
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Modelos críticos
• Estos modelos saltan en contra del modelo técnico y la supuestas insuficiencia del modelo deliberativo.
• Se basa principalmente en el enfoque crítico.
• Busca que los actores educativos tomen conciencia de su situación y logren una emancipación de la falsa conciencia y de las estructuras sociales y educativas injustas
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Enfoque crítico • 1. Los fenómenos educativos son realidades
socialmente construidas y determinadas con valores, y compromisos éticos
• 2. la construcción del conocimiento debe realizarse desde la participación y comunicación de todos los actores educativos. Debe ser solidaria y democrática.
• 3. Se enfatiza en hacer una propia crítica a los estatutos sociales (interés enmancipatorio)
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• 4. Más que organizar contenidos curriculares se plantea qué cultura debe enseñarse de modo que se posibilite un acceso igualitario a la escolarización y a la ciudadanía activa
• 5. El currículo debe ser una práctica educativa social donde confluyan instituciones, personas y medios sociales
• 6. Se enfoca en la enseñanza y aprendizaje desde las culturas marginadas.
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El enfoque crítico en el diseño del currículo
En
foq
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crít
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Nivel general
Nivel específico
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El enfoque crítico se centra las determinaciones sociales de la escolarización y el conocimiento
trasmitido desde la escuela
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El currículo en este enfoque dependerá de los valores que orienten las decisiones que toman los actores sociales (¿qué se quiere enseñar? ¿a que intereses sirve? ¿Cómo desarrollarlos?)
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Enfoque crítico y el desarrollo curricular
• 1. Deben de participar todos los actores posibles (estudiantes, administrativos, padres de familia, docentes críticos) TODOS deben hablar en un mismo lenguaje curricular.
• 2. No se planifica para lograr una “mejor educación” o para una “educación efectiva” en el sentido tradicional, sino que se busca la igualdad, la equidad y la democratización del proceso educativo. Se responde a criterios morales, políticos y culturales.
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• 3. En la práctica constante se dirigen las propuestas de cambio. Se requieren docentes claros de que son ellos los grandes agentes del cambio junto con sus estudiantes.
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Proceso de planificación
• 1. Identificar y comprender los problemas en su contexto presente
• 2. Revisión histórica de los problemas
• 3. Confrontar la realidad política de los temas estudiados (¿a quien beneficia la situación estudiada?)
• 4. Investigación de parte de los actores educativos
• 5. Exposición de lo investigado y búsqueda de las posibles soluciones desde la realidad educativa.
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Paulo Freire
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• Plantea un enfoque político de la educación (trata de romper con lo que llama la educación bancaria)
• El proceso educativo debe ser emancipador y liberador (alfabetización crítica)
• Propone el término “aprendizaje dialógico” que llevan a una serie de “acciones estratégicas” que transforman el espacio comunicativo y social.
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• 1. Qué cultura debe ser la enseñada a las clases sociales
• 2. Un modelo de procedimientos por los que el currículo debe ser planificado en concordancia con los contenidos y generación de temas
• 3. Un análisis conceptual de los elementos de la educación y sus relaciones con el acto educativo
• Ver pág. 154
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Henry Giroux
![Page 18: 22. modelos de diseño crítico](https://reader038.fdocuments.co/reader038/viewer/2022103118/55c3e991bb61eb4d458b46a8/html5/thumbnails/18.jpg)
Henry Giroux
• Desarrolla el concepto de “esferas públicas democráticas” (espacios educativos que contribuyan a desarrollar los principios y prácticas democráticas mediante el debate y el diálogo.
• La escuela puede ser un lugar que proporciona un servicio público para la formación de ciudadanos activos haciendo lo pedagógico más político.