24097603-Actividades-Ciencias-Naturales-4-y-5-EGB[1].pdf

Ciencias Naturales 4 y 5-Libro para el docente es un proyecto para el Segundo Ciclo de la Enseanza GeneralBsica, ideado y realizado por el Departamento Editorial de ngel Estrada y Ca. S.A.

Jefe de ediciones: Pedro SaccaggioAutoras: Marta A. Tenutto, Flavia V. Propper y Viviana GuidoEdicin: Alejandro PalermoDiseo de interior: Rodrigo R. Carreras y Luciana FeitoDiseo de tapa: Rodrigo R. Carreras y Luciana FeitoRealizacin grfica: Mara Alejandra Rossi y Rodrigo R. CarrerasJefe del Departamento de Diseo: Rodrigo R. CarrerasJefe de Preprensa y Produccin: Carlos Rodrguez

ngel Estrada y Ca S. A., 2007.Bolvar 462, Buenos Aires, Argentina.Internet: www.estrada.com.arObra registrada en la Direccin Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depsito que marca la Ley 11.723.Impreso en la Argentina.ISBN 978-950-01-1113-3

No se permite la reproduccin parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisin o la transformacin deeste libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrnico o mecnico, mediante fotocopias,digitalizacin y otros mtodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infraccin est penada por las leyes11.723 y 25.446.

Propper, FlaviaCiencias Naturales 4 y 5. Libro para el docente-Serie Entender-Segundo

Ciclo / Flavia Propper; Marta Tenutto; Viviana Guido - 1a ed. - BuenosAires: Estrada, 2007.

144 p., 28 x 22 cm (Entender)

ISBN 978-950-01-1113-3

1. Ciencias Naturales-EGB. 2. Libro para el docente. I. Tenutto, Marta. II.Guido, Viviana. III. Ttulo

CDD 372.357

ndice

NDICE

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Cmo usar el Saber hacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Ciencias Naturales 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Planificacin anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Saber hacer. Cuaderno de procedimientos 4 . . . . . . . . 12

1. La Tierra, nuestro planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2. El suelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

3. El suelo, un recurso natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

4. Los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

5. Las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

6. Los animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

7. Los ambientes aeroterrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

8. Nuestro cuerpo y la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

9. El sostn y el movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

10. Los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

11. El magnetismo y la electricidad . . . . . . . . . . . . . . . 65

Ciencias Naturales 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Planificacin anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Saber hacer. Cuaderno de procedimientos 5 . . . . . . . . 76

1. La Tierra y el universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

2. El agua en nuestro planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

3. La vida en el agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

4. Los ambientes acuticos y de transicin . . . . . . 94

5. Los seres vivos y sus funciones . . . . . . . . . . . . . . . . 100

6. El agua que usamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

7. La alimentacin y la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

8. La nutricin en el ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . 118

9. Las mezclas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

10. El peso y el empuje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

11. El sonido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

12. La luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

El cuaderno de procedimientos Saber hacer4

El cuaderno de procedimientos Saber hacer

Los cuadernos de procedimientos que acompaan a loslibros de la Serie Entender - Segundo Ciclo, de Estra-da, estn diseados para ayudar a los chicos a formar yconsolidar su propio repertorio de recursos para trabajarde manera productiva con los materiales de estudio. Fre-cuentemente, se escucha decir que los chicos no sabenestudiar, como si saber estudiar fuese una meta definiti-va; en realidad, aprender a estudiar es un proceso conti-nuo, que requiere comenzar con pequeos pasos y toman-do conciencia del valor y la utilidad de las herramientasque se emplean. El Segundo Ciclo constituye un momen-to ideal para comenzar a movilizar el sentimiento de con-fianza de los alumnos con respecto a sus propias capaci-dades para trabajar con la informacin de los libros de tex-to y de otras fuentes de informacin. Por eso, en los cua-dernos Saber hacer se vuelve a trabajar con los temas quese encuentran en los libros, pero enfocndolos desde elpunto de vista de las estrategias que permiten sacar ma-yor provecho de ellos, generando pautas ms generales,que se puedan aplicar en otros contextos de estudio.

Lgicamente, cada rea aborda esta tarea de un modopeculiar, ya que no se trata de proponer recetas absolu-tas, sino de brindar pautas especficas y progresivas detrabajo con los materiales concretos que se usan en cadamateria. En el caso de las Ciencias Naturales, hemos dis-tribuido las principales habilidades de estudio en cincograndes bloques, que constituyen las partes en las que sedivide cada cuaderno:

Resolver consignas. Las tcnicas para comprender un texto. La informacin en imgenes. Los trabajos en el laboratorio. El trabajo con las fuentes de informacin.

Cada uno de los cuadernos desarrolla varios procedi-mientos especficos relacionados con estas cinco habili-dades, y, en ese sentido, podra ser usado de manera au-tnoma. Sin embargo, para dar mayor sentido al procesode adquisicin de las herramientas de estudio, se reco-mienda que el docente trabaje con las correspondenciasentre los captulos del libro y las partes del cuaderno deprocedimientos. Estas correspondencias aparecen seala-das con el cono

en determinadas pginas del libro. Este cono indica queel tema que se desarrolla en esa pgina del libro est co-nectado con la explicacin de alguna estrategia de estudio;

esa estrategia de estudio se desarrolla en la parte del cua-derno de procedimientos que empieza en la pgina que in-dica el cono. Adems, el docente cuenta con las tablas decorrespondencias que aparecen en este libro: en las pgi-nas 12 y 13 se encuentra la tabla de cuarto grado y en laspginas 76 y 77 se halla la de quinto grado.

Por supuesto, ms all de estas correspondencias, quese proponen a modo de punto de partida, el propsito quenos gua es que los chicos adquieran confianza en el ma-nejo de las estrategias de estudio, se apropien de ellas ysean capaces de emplearlas en otros captulos del libro.Para ello, es imprescindible el estmulo del docente,quien, en cada caso particular, les recomendar que vuel-van a emplear una tcnica ya conocida en un contexto deestudio nuevo. Si este trabajo se lleva a cabo de maneracontinua y gradual, los alumnos irn adquiriendo cada vezmayor independencia en el manejo de las habilidades ysern capaces de decidir por ellos mismos cules son lasms adecuadas al estilo peculiar de cada uno y a las ca-ractersticas del material que deben estudiar.

Estamos convencidos de que el manejo gradual, refle-xivo y autnomo de las tcnicas y no la aplicacin gene-ralizada de recetas mgicas, es el camino por el cual losalumnos podrn aprender a estudiar. Porque, despus detodo, saber estudiar significa haber adquirido las herra-mientas que nos permiten manejarnos con destreza, con-fianza y espritu crtico en el mundo de la informacin. Y,en ese sentido, todos podemos aprender un poco ms ca-da da.

Resolver consignasLa primera parte del cuaderno est destinada a que loschicos presten atencin a lo que se les solicita en las ac-tividades. El propsito es que, con el tiempo, sean capa-ces de entender que la resolucin de consignas no sueleser una tarea automtica, sino que involucra procesos in-telectuales y discursivos especficos: por ejemplo, enu-merar no es lo mismo que describir, y ordenar no eslo mismo que explicar.

Parte del xito en la resolucin de las actividades es-colares radica en que los alumnos comprendan claramen-te lo que se espera que hagan en cada caso. Prepararlospara la correcta decodificacin de lo que implican los dis-tintos verbos de consigna constituye un paso imprescindi-ble para alcanzar esa meta.

Las tcnicas para comprender un textoExisten diversas tcnicas que facilitan el estudio: la bs-queda de ideas principales, el subrayado, la identificacinde la informacin central de cada prrafo, la posibilidadde hacerle preguntas al texto, la confeccin de cuadros si-npticos y la redaccin de un resumen son algunas deellas. Ninguna funciona como una estrategia infalible por

Pg.

8

El cuaderno de procedimientos Saber hacer 5

separado, sino que se vuelven provechosas cuando pode-mos decidir, en cada caso, cules son las que nos convie-ne combinar. Por ejemplo, un cuadro de doble entradapuede ser til para resumir la informacin de un texto don-de se comparan las mismas propiedades en distintos obje-tos; pero seguramente ser de poca utilidad si se trata deresumir un proceso, como la formacin de los combusti-bles fsiles.

Para acompaar a los chicos en la posibilidad de ma-nejar productivamente estas tcnicas, conviene comenzarmostrndoles claramente en qu consiste cada una. Lue-go, al estudiar los temas del libro, el docente podr propo-nerles que pongan en prctica las habilidades adquiridas.No es aconsejable presentarles todas las tcnicas en con-junto; por el contrario, se recomienda permitirles probarlos alcances de una tcnica por vez, de modo que adquie-ran confianza en su manejo. Es ms importante manejarunas pocas tcnicas con conciencia, antes que intentaraplicar varias de manera mecnica. Por esta razn, en elcuaderno de procedimientos se gua a los alumnos gra-dualmente en el manejo de algunas estrategias fundamen-tales.

La informacin en imgenesLas imgenes son de importancia fundamental en el estu-dio y la comunicacin de los conocimientos en CienciasNaturales. En los diversos cuadernos se pone el nfasis endiferentes tipos de imgenes.

En cuarto grado se presta atencin al hecho de que, se-gn la circunstancias, las Ciencias Naturales trabajan conimgenes de distinto tipo: de objetos lejanos (como losplanetas) o muy pequeos (como los que se observan almicroscopio); de lo que habitualmente est oculto (comoel interior de un organismo o el corte de un suelo); o deabstracciones de determinados aspectos de un objeto o unproceso (como en los esquemas estticos y dinmicos). Lalectura de todos estos tipos de imgenes no es espont-nea, sino que debe aprenderse, para poder extraer deellas la informacin que se desea transmitir.

En quinto grado se presentan algunos de los principa-les modos de representacin de la informacin en grficos:diagramas de barras, de torta o de lneas, entre otros. Gra-cias a la posibilidad de generarlos mediante programas decomputacin, estos grficos estn hoy presentes en todoslos medios de informacin. Por eso es imprescindible quelos alumnos aprendan a interpretarlos y sepan cules sonlas circunstancias en que conviene usar cada uno de ellos.

Los trabajos en el laboratorioEl laboratorio es el lugar por excelencia de las CienciasNaturales. Los alumnos deben tener la posibilidad de ob-servar los fenmenos que estudian y poner a prueba susaprendizajes. Al mismo tiempo, y de manera gradual, tie-

nen que incorporar algunos de los principios bsicos queguan la investigacin cientfica, como el registro de obser-vaciones, el control de variables y la extraccin de conclu-siones. No es necesario contar con una instalacin sofisti-cada para lograr estos objetivos.

Cada uno de los captulos del libro culmina con expe-riencias de laboratorio. En casi todos los casos, se sugiereel empleo de materiales de uso cotidiano. Sin embargo,como el conocimiento de los instrumentos especficos esimportante para los siguientes niveles de la educacin, he-mos decidido presentarlos en el cuaderno de procedimien-tos, junto con una serie de normas de seguridad que de-ben tenerse presentes cuando se trabaja en el laboratorio.Dada la disparidad de recursos que existe en las escuelasen este sentido, ser el docente quien decida el modo enque se realizarn estas experiencias en cada situacin con-creta. Lo importante es que los alumnos tengan oportuni-dad de poner en prctica, y de manera consistente, losprincipales procedimientos del quehacer cientfico.

El trabajo con las fuentes de informacinEn la actualidad, los docentes se encuentran ante la para-doja de que la informacin parece estar siempre disponi-ble principalmente gracias a las enciclopedias electrni-cas y el uso de Internet y, sin embargo, cada vez parecems difcil lograr que los alumnos establezcan un contac-to significativo con ella. Por eso, es importante insistir enque el libro de texto es el principal punto de partida, yaque en l aparecen desarrollados los contenidos que losalumnos deben adquirir, de manera adecuada a su edad,sus inquietudes y sus conocimientos previos.

En este sentido, el libro de texto no puede ser reempla-zado por una libre tarea de la as llamada investigacin,ya que toda investigacin implica un mnimo conocimien-to del tema y una capacidad de discernimiento que losalumnos de esta edad deben tener la oportunidad de ad-quirir de manera paulatina.

En la parte del cuaderno de procedimientos dedicadaal trabajo con las fuentes de informacin, se pone el nfa-sis en la idea de que la investigacin debe estar guiada porcriterios claros, que en ningn caso pueden ser reempla-zados por la accin automtica de un buscador de Inter-net. Se recomienda partir de propuestas de investigacinsencillas y acotadas, para que los chicos tengan oportuni-dad de generar sus propios criterios, que les permitirnmanejarse con autonoma y destreza en el mundo de la in-formacin. Es imprescindible, entonces, facilitar su acce-so a bibliotecas, enciclopedias, libros de divulgacin, do-cumentales cientficos y materiales tomados de los mediosde comunicacin grficos.

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4 Libro para el docenteCiencias Naturales 4Serie Entender - Segundo Ciclo

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Ficha 3 - Captulo 1: Conectores temporales

Planificacin Ciencias Naturales 4


Propsitos Contenidos Identificar las caractersticas del Sol como estrella. Reconocer los diferentes astros que integran el sistema solar. Relacionar los movimientos de rotacin y traslacin con los cambios de da ynoche y con las estaciones. Comprender la estructura interna de la Tierra. Analizar los fenmenos que provoca el movimiento interno de la Tierra sobrela superficie terrestre. Identificar los instrumentos utilizados para la observacin del sistema solar y pa-ra la deteccin de los movimientos de la superficie terrestre.

El Sol.El sistema solar.El movimiento de traslacin.El movimiento de rotacin. El da yla noche.Forma y dimensiones de la Tierra.Los subsistemas terrestres.La estructura interna de la Tierra.Terremotos y volcanes.

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Propsitos Contenidos

Distinguir los conceptos de suelo y subsuelo. Descubrir la importancia del suelo para las personas. Comprender el concepto de recurso natural. Analizar los efectos de la aplicacin de tecnologas para elaprovechamiento del suelo y el subsuelo. Comprender la relacin entre explotacin de recursos y con-taminacin.

La agricultura y la ganadera. El deterioro del suelo. La explotacin del subsuelo. Las rocas y los minerales. Los combustibles fsiles. El agotamiento de los recursos del subsuelo. La contaminacin del suelo.

3

El s

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Reconocer las funciones vitales de los seres vivos. Analizar los procesos mediante los cuales los seres vivoscrecen, se alimentan, respiran y se reproducen. Comprender la biodiversidad y establecer las semejanzas ydiferencias que permiten agrupar a los seres vivos en diferen-tes grupos. Aplicar criterios cientficos para la clasificacin de los seresvivos.

Caractersticas generales de los seres vivos. El crecimiento. La alimentacin. La respiracin. La reproduccin. La respuesta a estmulos. La clasificacin de los seres vivos.

4

Los

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Propsitos Contenidos Establecer relaciones entre los rganos de una planta y las funcio-nes que cumplen. Diferenciar los distintos tipos de plantas segn su organizacin le-osa o herbcea. Analizar los procesos de fotosntesis y respiracin. Comprender la importancia de los procesos de fotosntesis y respi-racin para los seres vivos. Relacionar los mecanismos de reproduccin sexual y de poliniza-cin en las plantas para comprender su importancia biolgica.

Caractersticas de las plantas. Clases de plantas. rboles, arbustos yhierbas. La fotosntesis. La respiracin y la transpiracin en lasplantas. La reproduccin asexual en las plantas. La reproduccin sexual en las plantas.La polinizacin.

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Las

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Reconocer la diversidad animal e identificar aquellas caractersticasque permiten agrupar a los animales en diferentes clases. Caracterizar las funciones de alimentacin, locomocin y sostn enlos distintos grupos de invertebrados y vertebrados. Identificar aquellas caractersticas que representan una ventaja parala supervivencia en el ambiente. Aplicar el mtodo cientfico en la resolucin de problemas experi-mentales.

Caractersticas de los animales. La alimentacin en los animales. La locomocin en los animales. Sistemas de sostn en los animales. Los invertebrados: celenterados, moluscos,anlidos, equinodermos y artrpodos. Los vertebrados: peces, anfibios, reptiles,aves y mamferos. El comportamiento social en los animales.

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Los

anim

ales


Comprender las etapas de formacin del suelo. Identificar los principales componentes del suelo y reconocer su impor-tancia para los seres vivos. Conocer los procesos por los cuales se modifican y se desgastan los suelos. Analizar las propiedades de los distintos tipos de suelos. Aplicar el mtodo cientfico en la resolucin de problemas experimentales.

La formacin del suelo. La erosin. Clases de suelos. Textura, color y fertilidad delsuelo. Horizontes del suelo. El suelo y los seres vivos.

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El s

uelo

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Ficha 5 - Captulo 1: Normativa: tildacin de palabras, tilde diacrtica.


Actividades Eje tico

Identificacin de los astros que integran el siste-ma solar. Ubicacin de los puntos de referencia y las lneasimaginarias ms importantes de la Tierra. Interpretacin de grficos y esquemas. Reconocimiento de las partes de la Tierra. Lectura y comprensin de textos. Construccin de modelos explicativos para la suce-sin da-noche.

Desarrollar el inters y la curiosidad vinculados a la ciencia y a sus mto-dos de investigacin. Adquirir el hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca dela diversidad, las interacciones y los cambios en la Tierra y el espacio exte-rior. Desarrollar destrezas que sean pertinentes y tiles para el estudio y laprctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria.


Estudio de casos sobre utilizacin del suelo en la actividad humana. Recuperacin de informacin a partir del material de lectura. Anlisis de los procesos que influyen en el deterioro del suelo y en sucontaminacin. Uso de enciclopedias. Verificacin experimental de la erosin del suelo y de la degradacin dela basura.

Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de con-servacin de los recursos naturales y la preservacin del me-dio ambiente. Reflexionar de manera crtica sobre los productos y los pro-cesos tecnolgicos. Valorar el intercambio de ideas como fuente de construc-cin de conocimientos.


Construccin y utilizacin de claves sencillas para la clasificacin sis-temtica de los seres vivos. Interpretacin de lminas, fotos y esquemas. Recuperacin de informacin a partir del material de lectura. Anlisis de casos. Realizacin de experiencias de observacin, reconocimiento y registro dedatos sobre el comportamiento de seres vivos frente a diferentes estmulos. Verificacin experimental de la reaccin de las levaduras a distintasconcentraciones de nutrientes.

Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vi-vos. Interesarse por el uso del razonamiento lgico y creativopara plantear y resolver problemas referidos al mundo natu-ral. Valorar el intercambio de ideas como fuente de la cons-truccin de conocimientos. Adoptar una posicin responsable, constructiva y crtica enrelacin con los trabajos escolares en los que se participa.

Actividades Eje tico Reconocimiento de los rganos de las plantas y sus funciones. Estudio comparado de la flor, el fruto y la semilla. Anlisis de casos de plantas con adaptaciones peculiares. Diseo de experiencias sencillas sobre la fotosntesis, la respiracin yla transpiracin. Presentacin de informes escritos.

Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vi-vos. Interesarse por el uso del razonamiento lgico y creativopara plantear y resolver los problemas que plantea el mun-do natural. Valorar el intercambio de ideas como fuente de la cons-truccin de conocimientos. Adoptar una posicin responsable, constructiva y crticaen relacin con los trabajos escolares en los que se parti-cipa.


Interpretacin de lminas, fotos y pelculas. Anlisis de casos sobre el comportamiento social en diferentes anima-les. Recuperacin de informacin a partir del material de lectura: bsque-da de ideas principales y subrayado. Elaboracin de informes escritos y reseas. Registro de observaciones a partir de la cra controlada de animales.

Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vi-vos y el cuidado del ambiente. Valorar la utilizacin del vocabulario preciso y especfi-co de las Ciencias Naturales, que permita una adecuadacomunicacin. Manifestar respeto por las normas de trabajo en la inves-tigacin escolar.


Identificacin de los horizontes en el perfil del suelo. Anlisis de la actividad biolgica en cada horizonte. Comprensin de textos. Interpretacin de esquemas que muestran procesos. Ejecucin de experiencias sencillas sobre los facto-res que afectan la estructura del suelo.

Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de la conservacin de losrecursos naturales y la preservacin del medio ambiente. Reconocer la importancia del mtodo cientfico en el avance del conocimiento. Interesarse por el uso del razonamiento lgico y creativo para plantear y re-solver problemas. Adoptar una actitud responsable, constructiva y crtica en relacin con lostrabajos escolares en los que se participa.

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Ficha 3 - Captulo 1: Conectores temporales

[1] Rodeen los conectores temporales e indiquen de qu

tipo es cada uno.

El fantasma de Canterville es una excelente parodia de

las historias de terror y una divertida obra en la que Wil-

de se burla por igual de ingleses y norteamericanos.

Una familia americana, los Otis, compran, en Inglate-

rra, un castillo con fantasma incluido, quien desde ha-

ca tiempo vena asustando a cualquiera que osara resi-

dir en su morada.

Esta vez la tarea va a ser ms difcil pues se enfrenta a

la practicidad de los nuevos dueos. Al cabo de una se-

rie de intentos que antes le haban dado resultado (pri-

mero la consabida mancha de sangre en la alfombra,

luego los tpicos ruidos de cadenas), el fantasma no so-

lo debe rendirse, sino que, simultneamente se convier-

te en un asustadizo espectro debido a las continuas

bromas de los hijos del seor Otis, Barras y Estrellas.

[2] Subrayen con rojo qu sucedi antes; con azul qu

sucedi despus y, con verde si los hechos suceden si-

multneamente.

[1] Rodeen los conectores temporales e indiquen de qu

tipo es cada uno.

El fantasma de Canterville es una excelente parodia de

las historias de terror y una divertida obra en la que Wil-

de se burla por igual de ingleses y norteamericanos.

Una familia americana, los Otis, compran, en Inglate-

rra, un castillo con fantasma incluido, quien desde ha-

ca tiempo vena asustando a cualquiera que osara resi-

dir en su morada.

Esta vez la tarea va a ser ms difcil pues se enfrenta a

la practicidad de los nuevos dueos. Al cabo de una se-

rie de intentos que antes le haban dado resultado (pri-

mero la consabida mancha de sangre en la alfombra,

luego los tpicos ruidos de cadenas), el fantasma no so-

lo debe rendirse, sino que, simultneamente se convier-

te en un asustadizo espectro debido a las continuas

bromas de los hijos del seor Otis, Barras y Estrellas.

[2] Subrayen con rojo qu sucedi antes; con azul qu

sucedi despus y, con verde si los hechos suceden si-

multneamente.




Reconocer los diferentes ambientes aeroterrestres en los que se de-sarrolla la vida. Identificar los factores que determinan la variedad de ambientesaeroterrestres. Identificar las caractersticas de los animales y las plantas comoadaptaciones al ambiente. Establecer comparaciones entre ambientes lejanos y de diversaspocas. Interpretar el rol de los distintos niveles trficos que ocupan los se-res vivos en los ambientes aeroterrestres.

Tipos de ambientes. Caractersticas de los ambientes aeroterrestres. La selva misionera. La Puna. La estepa patagnica. La Antrtida. Cadenas y redes alimentarias en los ambientesaeroterrestres.

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Los

ambi

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tres


Comprender el funcionamiento del sistema steo-artro-mus-cular e identificar sus componentes. Analizar la relacin entre huesos, msculos y articulacionesy conocer las funciones que cumplen estas estructuras. Reconocer la importancia del mantenimiento de la salud delsistema steo-artro-muscular. Aplicar el mtodo cientfico en la resolucin de problemasexperimentales.

El esqueleto. Los huesos: largos, cortos y planos. Los msculos y las articulaciones. La salud de los huesos, los msculos y las ar-ticulaciones.

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Distinguir y clasificar los distintos tipos de materiales segn suorigen y sus propiedades. Reconocer algunos usos prcticos de diferentes materiales. Analizar los procesos de obtencin de los materiales. Aplicar el mtodo cientfico en la resolucin de problemas expe-rimentales.

Las propiedades de los materiales. Materiales naturales y artificiales. Materiales de origen mineral. Los metales. Las fibras textiles. El papel. El vidrio. Los plsticos.

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Los

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Indagar acerca de las funciones biolgicas del cuerpo huma-no y reconocer sus principales rganos y sistemas. Comprender el funcionamiento de los sentidos. Reconocer los factores que determinan el mantenimientodel estado de salud. Establecer normas y hbitos de conducta que colaboren conel mantenimiento del estado de salud y la prevencin de en-fermedades.

El cuerpo humano. La funcin de coordinacin. Los sentidos. Las funciones y los sistemas de la nutricin. El cuidado de la salud. Las defensas del organismo. Las vacunas.

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Interpretar y comprender los fenmenos vinculados al mag-netismo. Identificar materiales segn su comportamiento respecto delos imanes y de la conductividad elctrica. Reconocer la participacin de los imanes en diferentes ins-trumentos y mquinas. Comprender los fenmenos electrostticos. Aplicar el mtodo cientfico en la resolucin de problemasexperimentales.

Los imanes y el magnetismo. Imanes naturales e imanes artificiales. El magnetismo terrestre. La brjula. La electricidad por frotamiento. Materiales conductores y aislantes de la electri-cidad. El magnetismo y la electricidad.

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El m

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[1] a) En las siguientes palabras, subrayen los hiatos y

los diptongos, y pongan la tilde cuando corresponda.

b) Delante de cada palabra esriban cuntas slabas

tiene.

[1] Lean los carteles y corrijan los errores de tildacin.

Ficha 5 - Captulo 1: Normativa: tildacin de palabras, tilde diacrtica.

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dia cobardia comedia guia guiar

alergia tia pasantia tiara laud

dual duo buho ataud marea

geografia rafia confiar baldio congrio

hiato caida traidor aire aereo

proa coartada caer pie real

audicion Dios canciones odio navio



Reconocimiento de las caractersticas particulares de diferentesambientes Recuperacin de la informacin a partir del material de lectura. Elaboracin de informes escritos. Organizacin e interpretacin de los datos recogidos en las investi-gaciones. Preparacin de una clase especial.

Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia el cuidado del ambien-te. Valorar la utilizacin del vocabulario preciso y especfico de las Cien-cias Naturales, que permita una adecuada comunicacin. Manifestar respeto por las normas de trabajo en la investigacin es-colar.


Reconocimiento de las distintas regiones del esqueleto y lostipos de huesos que las constituyen. Ejecucin de experiencias sencillas relacionadas con la com-posicin de los huesos y la actividad muscular. Identificacin de los factores que hacen posible el movimien-to Anlisis de las relaciones entre huesos, msculos y articula-ciones. Interpretacin de textos y elaboracin de informes.

Adquirir comprensin y conocimientos de los conceptos, los princi-pios y las aplicaciones de la ciencia. Interesarse por el uso del razonamiento para resolver problemas re-feridos al funcionamiento de nuestro cuerpo. Valorar la utilizacin del vocabulario preciso y especfico de las Cien-cias Naturales, que permita una adecuada comunicacin.


Estudio de las caractersticas fsicas de diferentes materiales. Anlisis de los procesos de elaboracin de algunos materiales. Experiencias sencillas sobre la conduccin del calor y la corrosin. Bsqueda de informacin en diversas fuentes. Elaboracin de informes y comunicacin oral de resultados y con-clusiones.

Interesarse por el uso del razonamiento lgico y creativo para plan-tear y resolver problemas. Reconocer la utilidad y las limitaciones de un enfoque cientfico yapreciar su aplicabilidad a otras disciplinas y a la vida diaria. Valorar el intercambio de ideas como fuente de construccin de co-nocimientos.


Interpretacin de textos y resolucin de problemas. Reconocimiento de los principales rganos del cuerpo en relacincon su funcin. Identificacin de hbitos relacionados con la prevencin de enfer-medades y el cuidado de la salud. Ejecucin de experiencias sencillas relacionadas con los sentidos. Organizacin de la informacin a travs de informes, cuadros com-parativos y esquemas.

Desarrollar la sensibilidad ante la vida y el cuidado de la salud. Tener una actitud respetuosa por el pensamiento y el trabajo ajenos. Adquirir comprensin y conocimientos de los conceptos, los princi-pios y las aplicaciones de la ciencia.


Realizacin de experiencias sencillas sobre el magnetismo y la elec-trosttica. Anlisis de las observaciones y de los resultados obtenidos. Bsqueda de informacin en distintas fuentes bibliogrficas Identificacin de materiales aptos para la conduccin elctrica.

Desarrollar una conciencia de la evolucin histrica de los conoci-mientos cientficos y de su comprensin. Desarrollar destrezas que sean tiles y pertinentes para el estudio yla prctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria. Adoptar una posicin responsable, constructiva y crtica en relacincon los trabajos escolares.

Planificacin Saber hacer 412

Pgina Procedimientos Captulo del libro

Seguir instrucciones para orientarse en un plano.

Responder a un cuestionario seleccionando las res-

puestas adecuadas.

Elaborar preguntas.

Enumerar objetos que compartan determinada carac-

terstica.

Enumerar objetos siguiendo un criterio de orden.

Especificar las clases a las que pertenecen distintas

series de objetos.

Establecer relaciones entre fenmenos.

Establecer relaciones entre los elementos de dos se-

ries.

Determinar criterios que permiten establecer relacio-

nes entre dos series.

Proporcionar ejemplos que sirvan para ilustrar una afir-

macin.

Interpretar la informacin de un cuadro de doble en-

trada para realizar comparaciones.

Explicar un tema a travs de una comparacin.

Reconocer las partes de un texto de estudio: captulo,

ttulo, subttulo, prrafo, oracin.

Subrayar las ideas principales de un texto.

Utilizar la informacin subrayada en un texto para res-

ponder a un cuestionario.

Realizar notas marginales para sealar el tema de ca-

da prrafo de un texto.

Elaborar un resumen con ayuda de un cuestionario

gua.

9

10

11

12

13

14

15

16-17

18-19

20-21

22-23

Resolver consignas

Las tcnicas para

comprender un texto

1. La Tierra, nuestro planeta



10. Los materiales


10. Los materiales

10. Los materiales


10. Los materiales

4. Los seres vivos

6. Los animales

6. Los animales

8. Nuestro cuerpo y la salud

Parte del cuaderno

Planificacin de Saber hacer. Cuaderno de procedimientos

Pg.

8

Pg.

16

Planificacin Saber hacer 4 13

Pgina Procedimientos Captulo del libro

Interpretar imgenes del interior del cuerpo.

Interpretar la informacin de un corte de suelo.

Interpretar imgenes en distintas escalas.

Interpretar esquemas (estticos y de proceso).

Completar una gua de laboratorio sencilla.

Interpretar las distintas partes de una gua de labora-

torio.

Escribir una gua de laboratorio sencilla.

Realizar un experimento con variables controladas.

Organizar el registro de las observaciones de un expe-

rimento.

Interpretar la informacin obtenida de una enciclope-

dia.

Buscar informacin en una enciclopedia.

Interpretar la informacin de un artculo periodstico.

Interpretar la informacin de un documental.

Preparar una clase especial.

26

27

28-29

30-31

32

36-37

38-39

42-43

44-45

46-47

La informacin en imgenes

Los trabajos en el laboratorio

El trabajo con las fuentes

de informacin

9. El sostn y el movimiento

2. El suelo

2. El suelo


2. El suelo


11. El magnetismo y la electricidad

11. El magnetismo y la electricidad

5. Las plantas

3. El suelo, un recurso natural.

7. Los ambientes aeroterrestres

7. Los ambientes aeroterrestres.

Parte del cuaderno

Pginas del cuaderno con informacin complementaria Consejos para estudiar mejor: pginas 4 y 5.

Gua de reconocimiento del libro de texto: pgina 6.

Gua de reconocimiento del cuaderno: pgina 7.

Normas de seguridad en el laboratorio: pgina 33.

Los instrumentos del laboratorio: pginas 34 y 35.

Pg.

40

Pg.

32

Pg.

24

Captulo 1 La Tierra, nuestro planeta

Presentacin didctica

Captulo 1. La Tierra, nuestro planetaPlanificacin

Fundamentacin

Este captulo invita a los chicos a conocer ms sobre el

planeta donde vivimos, la Tierra. En primer lugar, se seala

la ubicacin de la Tierra en el universo, como parte del sis-

tema solar, y se presentan los movimientos de traslacin y

rotacin que realizan la Tierra y los dems planetas; el n-

fasis est puesto sobre este ltimo movimiento. Se desta-

ca que, como consecuencia de la rotacin de la esfera te-

rrestre, se produce la alternancia peridica da-noche, con

la consiguiente diferencia horaria existente entre distintos

lugares del planeta.

En segundo lugar, se estudia la distincin entre los subsis-

temas terrestres. Con el propsito de no introducir excesivo

vocabulario tcnico, se ha optado por hablar de las partes

de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera. Es-

te ltimo subsistema constituye el eje de los captulos 4, 5,

6 y 7, centrados en el estudio de los seres vivos.

En tercer lugar, se aborda el estudio de la geosfera como

estructura no homognea y se presenta un modelo del inte-

rior de la Tierra. Es importante dejar en claro que los cien-

tficos establecieron este modelo a partir de observaciones

indirectas, principalmente el estudio de las manifestacio-

nes de la actividad terrestre en la superficie (vulcanismo y

terremotos). En el Cuaderno de procedimientos, los temas

de este captulo se recuperan para reflexionar sobre el

trabajo con consignas (pginas 9 a 12, y 14) y sobre la

interpretacin de imgenes y esquemas (pginas 28 y 31).

Propsitos

Identificar las caractersticas del Sol como estrella.

Reconocer los diferentes astros que integran el sistema so-

lar.

Relacionar los movimientos de rotacin y traslacin

con los cambios de da y noche y con las estaciones.

Comprender la estructura interna de la Tierra.

Analizar los fenmenos que provoca el movimiento in-

terno de la Tierra sobre la superficie terrestre.

Identificar los instrumentos utilizados para la observa-

cin del sistema solar y para la deteccin de los movi-

mientos de la superficie terrestre.

Contenidos

El Sol.

El sistema solar.

El movimiento de traslacin.

El movimiento de rotacin. El da y la noche.

Forma y dimensiones de la Tierra.

Los subsistemas terrestres.

La estructura interna de la Tierra.

Terremotos y volcanes.

Actividades

Identificacin de los astros que integran el sistema solar.

Ubicacin de los puntos de referencia y las lneas ima-

ginarias ms importantes de la Tierra.

Interpretacin de grficos y esquemas.

Reconocimiento de las partes de la Tierra.

Lectura y comprensin de textos.

Construccin de modelos explicativos para la sucesin

da-noche.

Eje tico

Desarrollar el inters y la curiosidad vinculados a la

ciencia y a sus mtodos de investigacin.

Adquirir el hbito de hacerse preguntas y anticipar res-

puestas acerca de la diversidad, las interacciones y los

cambios en la Tierra y el espacio exterior.

Desarrollar destrezas que sean pertinentes y tiles para

el estudio y la prctica de la ciencia en situaciones de la

vida diaria.

Evaluacin

Se espera que al finalizar el captulo los alumnos com-

prendan la alternancia da-noche como consecuencia

del movimiento de rotacin terrestre. Para evaluar este

conocimiento, podrn construir una maqueta del siste-

ma Sol-Tierra y armar presentaciones breves acerca de

sus caractersticas. De ese modo se podr relevar en qu

medida fue comprendido el tema.

14


Ficha 1 - Captulo 1: La Tierra, nuestro planeta

15

El sistema solar

Observen el siguiente esquema del sistema solar. Luego, completen los nombres de los plane-

tas que faltan en los carteles de la ilustracin. Para ello, lean las pistas.

El Sol

Contesten a las siguientes preguntas sobre el Sol.

a) Por qu vemos al Sol como la ms brillante de todas

las estrellas?

b) Cuntes veces ms grande que la Tierra es el Sol?

c) Por qu se produce la luz del Sol y de las dems estrellas?

d) Qu son las manchas solares?

e) Qu otros astros integran el sistema solar, adems del

Sol? Ordenen las letras para encontrar los nombres (ten-

gan en cuenta que estn todos en plural).

TASLEPAN

SANLU

DETISASOER

ESMOTAC

ROSOTEME


PistasSaturno: Tiene anillos al-rededor.Marte: Es el planeta mscercano a la Tierra y elanterior a Jpiter.Mercurio: Es el planetams cercano al Sol.Jpiter: Es el planeta msgrande del sistema solar.Neptuno: es el planetams alejado del Sol.Venus: Est entre Mercu-rio y la Tierra.

Sol

Urano

Tierra

Captulo 1 La Tierra, nuestro planeta16


Los astros del sistema solar

Escriban S o No en los casilleros de la tabla, segn corresponda.

Los movimientos de la Tierra

[1] Completen las siguientes oraciones sobre los movi-

mientos de la Tierra usando las palabras y los nmeros de

la lista.

Sol rbita 365 traslacin da

rotacin 24 ao eje de rotacin

La Tierra realiza dos movimientos:______________ y

______________.

La ____________________ es el desplazamiento de la Tie-

rra alrededor del _______. La Tierra tarda ______ das en

dar la vuelta completa alrededor del Sol, es decir que le

lleva un ______. Este movimiento sigue una trayectoria

que se llama __________.

La ______________ es el movimiento que la Tierra realiza

sobre una lnea recta imaginaria llamada ______ __

________. La Tierra tarda _____ horas en completar el gi-

ro, es decir, un ______.

[2] Indiquen debajo de cada esquema cul es el movi-

miento que representa.


Tiene luz propia? Gira alrededor del Sol? Gira alrededor de un planeta? Vaga por el espacio?

SOL

PLANETAS

LUNAS

ASTEROIDES

COMETAS

METEOROS

Movimiento de ______________________.

Movimiento de ______________________.



17

Lneas y puntos imaginarios

Completen el texto utilizando las palabras de la lista. Lue-

go, completen los carteles que aparecen en la ilustracin.

rotacin eje polo norte

polo sur paralelos meridianos

La Tierra realiza un giro sobre s misma, denominado mo-

vimiento de ____________.

El _______ de rotacin es una lnea imaginaria que toca la

superficie de la Tierra en dos puntos, llamados ______

_______ y _______ ________.

Los crculos imaginarios que pasan a una cierta distancia

de los polos se denominan ___________. El mayor de ellos

es el ecuador, que se encuentra a igual distancia de los

polos.

Los crculos que pasan por los polos se llaman

______________.

Los hemisferios terrestres


En los siguientes dibujos sealen con flechas las partes que se mencionan en los carteles.

el ecuador

el meridiano de Greenwich

el hemisferio sur

el hemisferio norte

el hemisferio occidental

el hemisferio oriental

Captulo 1 La Tierra, nuestro planeta18


Orientarse con los puntos cardinales

Presten atencin al camino que recorre Juan para ir a la

casa de Eugenio. Anoten en el texto los puntos cardinales

que corresponden: Norte, Sur, Este u Oeste.

Para ir a la casa de Eugenio, Juan camin una cuadra y

media hacia el _____________, luego dobl y camin una

cuadra y media hacia el ______________.

Para regresar de la casa de Eugenio, Juan camin una

cuadra y media hacia el ______________, dobl y camin

una cuadra y media hacia el _____________.

Las partes de la Tierra

[1] Encuentren en la siguiente sopa de letras ocho com-

ponentes de las diversas partes de la Tierra (atmsfera, hi-

drosfera, geosfera y biosfera).

[2] Completen el siguiente cuadro con las palabras que

encontraron, poniendo cada una en la columna que co-

rresponda.


N

casa deEugenio

casa deJuan

P L A G O B S PO D X A A E V LI M P E N O I AU I G A I R E NR O C A M I N TA Y S B A O T AE S U E L O O UF K J H I A T D

Atmsfera Hidrosfera Geosfera Biosfera



19

La Tierra por dentro

[1] Completen el siguiente esquema con los nombres que

correspondan. corteza manto ncleo

[2] Marquen con una cruz el casillero que corresponda en

cada caso.

Las placas de la corteza terrestre

La corteza terrestre est fragmentada en grandes placas

que descansan sobre el manto. Estas placas son de dife-

rentes tamaos y se mueven en distintas direcciones unas

con respecto a las otras. En el mapa aparecen sealadas

las zonas de contacto entre las placas.

Contesten a las preguntas, teniendo en cuenta lo que

estudiaron en el libro.

a) Por qu se desplazan las placas de la corteza terrestre?

b) Qu distancia pueden moverse las placas en un ao?

c) Qu fenmenos se originan debido al desplazamiento

de las placas?


Formada por rocas slidas y rocas fundidas

CAPAS DE LA GEOSFERA

CORTEZA

MANTO

NCLEO

Formada solo por rocas slidas

Captulo 2 El suelo20


Captulo 2. El sueloPlanificacin

Fundamentacin

Este captulo presenta una aproximacin al tema del sue-

lo, que se relaciona con el concepto de geosfera (captulo

1) y con el de ambiente (captulo 7).

En primer lugar, es importante que los alumnos lleguen a

formarse el concepto de tiempo geolgico (que abarca pe-

rodos mucho ms vastos que los del tiempo histrico), ya

que es fundamental para captar el modo en que actan los

procesos de constitucin del suelo. Se debe aclarar que

estos procesos, aunque no podamos observarlos general-

mente de manera directa, se dan constantemente, incluso

en la actualidad. Este contenido es abordado en la terce-

ra seccin del Cuaderno de procedimientos (La informa-

cin en imgenes). All se presenta el proceso de confor-

macin del suelo en etapas y se trabaja con esquemas es-

tticos y dinmicos.

En segundo lugar, se analiza un corte de suelo y se presen-

tan los criterios que permiten diferenciar distintos tipos de

suelo, segn la textura y la porosidad; los alumnos deben

comprender que los suelos estn formados por diferentes

partculas (que pueden ser de distintos tamaos) y que los

espacios que quedan entre ellas son ocupados por el aire,

el agua y diversos seres vivos.

Por ltimo, se seala la relacin entre el suelo y los orga-

nismos vivientes imprescindible para comprender los

procesos que determinan la fertilidad del suelo y se pre-

sentan cuestiones vinculadas al uso del suelo en la activi-

dad humana; aspecto, este ltimo, que ser retomado en

el captulo 3, al estudiar el suelo como recurso natural.

El captulo finaliza con una propuesta de anlisis de un

caso concreto: la lluvia en las sierras de Crdoba.

Propsitos

Comprender las etapas de formacin del suelo.

Identificar los principales componentes del suelo y re-

conocer su importancia para los seres vivos.

Conocer los procesos por los cuales se modifican y se

desgastan los suelos.

Analizar las propiedades de los distintos tipos de suelos.

Aplicar el mtodo cientfico en la resolucin de proble-

mas experimentales.

Contenidos

La formacin del suelo.

La erosin.

Clases de suelos.

Textura, color y fertilidad del suelo.

Horizontes del suelo.

El suelo y los seres vivos.

Actividades

Identificacin de los horizontes en el perfil del suelo.

Anlisis de la actividad biolgica en cada horizonte.

Comprensin de textos.

Interpretacin de esquemas que muestran procesos.

Ejecucin de experiencias sencillas sobre los factores

que afectan la estructura del suelo.

Eje tico

Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de la

conservacin de los recursos naturales y la preservacin

del medio ambiente.

Reconocer la importancia del mtodo cientfico en el

avance del conocimiento.

Interesarse por el uso del razonamiento lgico y creativo

para plantear y resolver problemas.

Adoptar una actitud responsable, constructiva y crtica

en relacin con los trabajos escolares en los que se parti-

cipa.

Evaluacin

Se espera que, al finalizar el captulo, los alumnos sean ca-

paces de reconocer los distintos elementos que componen

el suelo, as como la accin que ejercen los diversos orga-

nismos que habitan en l. En pequeos grupos, pueden ela-

borar por lo menos dos preguntas sobre lo estudiado en es-

te captulo; los papeles con las preguntas sern colocadas

en una bolsa. Luego, las preguntas sern extradas al azar y

ledas en voz alta. Cada equipo escribir la respuesta. Pos-

teriormente, cada respuesta ser leda en voz alta ante todo

el curso, a fin de decidir si es correcta o no.

Captulo 2 El suelo

Ficha 1 - Captulo 2: El suelo

21

Qu hay en el suelo?

[1] En la sopa de letras, encuentren diez palabras relacio-

nadas con el suelo.

M A I R E N I O M P

D O L K T A G U I L

V L I M O R J E N Z

N T A R O C A S E B

J E B O R I M C R I

F E R T I L I D A D

N S E R O L L U L A

C A R E N A V J E Q

H U M L E T X E S U

C B A C T E R I A S

A G U A J H U M U S

[2] Escriban tres oraciones utilizando algunas de las pala-

bras que encontraron en la sopa de letras.

Los horizontes del suelo

[1] Hagan un dibujo de un corte de suelo donde se obser-

ven los horizontes.

[2] Completen: a qu horizonte corresponde cada defini-

cin?

Horizonte ___: Tiene poco humus y muchos minerales.

Horizonte ___: Es el nivel ms profundo. Est formado por

partculas de roca.

Horizonte ___: Hay races de plantas, seres vivos y sus res-

tos. Es muy rico en humus.

[3] Anoten en el dibujo que hicieron la descripcin que

corresponde a cada uno de los horizontes.


Captulo 2 El suelo22


Hablando del suelo...

[1] Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas

(V) o falsas (F).

a) El suelo se form por la accin del clima y de losseres vivos sobre las rocas.

b) El proceso de formacin del suelo lleva muy pocotiempo.

c) El suelo arenoso tiene pocos espacios entre suspartculas.

d) La cantidad de aire y de agua que contiene un suelodepende de los espacios entre sus partculas.

e) El humus procede de restos de vegetales y animalesmuertos.

f) El humus es de color claro.

g) Las lombrices perjudican las condiciones del suelo.

[2] Corrijan las afirmaciones que marcaron como falsas.

Los que viven en el suelo

Imaginen que se vuelven muy chiquitos y que investigan

qu seres vivos hay en el suelo. Resuelvan este crucigra-

ma, que los ayudar a tener en cuenta algunos de los se-

res que, seguramente, encontraran en su investigacin.

Horizontales1. Tiene cuerpo alargado. Excava tneles en el suelo y, as,ayuda a que este se mantenga aireado.2. Es un mamfero que excava madrigueras en el suelo.3. Tiene ocho patas y su picadura es venenosa.

Verticales1. Descompone los restos de otros organismos para quelos nutrientes puedan ser aprovechados por otros seres vi-vos. Algunos tienen sombrero.2. Descompone los restos de otros organismos. Solo se lapuede ver con un microscopio.3. Es un insecto. Vive en grandes comunidades, y traza ca-minos en el suelo.


3

2

1

1

2

3

Captulo 2 El suelo


23

Para estudiar la permeabilidad de los suelos

Qu necesitan?

Tres frascos transparentes y profundos.

Tres embudos.

Tres filtros de papel para caf.

Tres vasos con la misma cantidad de agua.

Tierra negra.

Arena.

Arcilla en polvo.

Una cuchara.

Dos hojas de papel de diario.

Un reloj con segundero.

Una regla.

Cmo se hace?

1. Sobre una hoja de papel de diario, mezclen cuatro

cucharadas de arena y dos de tierra negra. Esta ser la

muestra de suelo arenoso.

2. Sobre la otra hoja, mezclen cuatro cucharadas de arci-

lla y dos de tierra negra. Esta ser la muestra de suelo ar-

cilloso.

3. Con los frascos, los embudos y los papeles de filtro,

armen tres dispositivos como los que muestra el dibujo.

Pdanle a un adulto que les ayude a colocar los filtros de

manera correcta.

4. Coloquen, en uno de los embudos, tierra negra. En otro,

la muestra de suelo arenoso y, en el tercero, la muestra de

suelo arcilloso.

5. Viertan, al mismo tiempo, el agua de cada vaso en cada

uno de los embudos.

6. Comparen cunto tarda en comenzar a caer el agua en

cada frasco.

7. Con la regla, comparen la cantidad de agua que cay en

cada frasco despus de un minuto.

Qu aprendieron?

Completen la tabla con los datos que observaron y luego

respondan a las preguntas.

a) Cul de los tres suelos es ms permeable? Por qu?

b) Cul es el menos permeable? Por qu?

c) Cul es el ms adecuado para los cultivos? Por qu?

Cuntas aguacay luego de un

minuto?

TIERRA NEGRA

SUELO ARENOSO

SUELO ARCILLOSO

Cunto tard enempezar a caer el

agua?

Captulo 3 El suelo, un recurso natural24


Captulo 3. El suelo, un recurso naturalPlanificacin

Fundamentacin

En este captulo se profundiza lo que se estudi acerca del

suelo en el captulo 2, haciendo foco en las acciones que

realizan los seres humanos sobre el ambiente.

En primer lugar, se presenta el concepto de recurso natu-

ral, para luego avanzar sobre las formas de aprovechamien-

to del suelo y del subsuelo: la agricultura, la ganadera y la

minera. En las pginas 42 y 43 del Cuaderno de procedi-

mientos se sugiere el trabajo con enciclopedias para pro-

fundizar en la bsqueda de informacin sobre estos temas.

A continuacin, se presenta una clasificacin de los recur-

sos basada en su carcter de renovables o no renovables.

Se dan los elementos para reflexionar sobre el uso que el

hombre hace de esos recursos y sobre las consecuencias

que las acciones humanas pueden llegar a tener sobre el

planeta, a la vez que se brindan algunas propuestas concre-

tas para revertir las situaciones no deseables.

Se aconseja conversar sobre la importancia que poseen pa-

ra el futuro de la humanidad, y de la vida en general, las

decisiones que tomemos los seres humanos en el presente.

Propsitos

Distinguir los conceptos de suelo y subsuelo.

Descubrir la importancia del suelo para las personas.

Comprender el concepto de recurso natural.

Analizar los efectos de la aplicacin de tecnologas pa-

ra el aprovechamiento del suelo y el subsuelo.

Comprender la relacin entre explotacin de recursos y

contaminacin.

Contenidos

La agricultura y la ganadera.

El deterioro del suelo.

La explotacin del subsuelo.

Las rocas y los minerales.

Los combustibles fsiles.

El agotamiento de los recursos del subsuelo.

La contaminacin del suelo.

Actividades

Estudio de casos sobre utilizacin del suelo en la acti-

vidad humana.

Recuperacin de informacin a partir del material de lec-

tura.

Anlisis de los procesos que influyen en el deterioro del

suelo y en su contaminacin.

Uso de enciclopedias.

Verificacin experimental de la erosin del suelo y de la

degradacin de la basura.

Eje tico

Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de

conservacin de los recursos naturales y la preservacin

del medio ambiente.

Reflexionar de manera crtica sobre los productos y los

procesos tecnolgicos.

Valorar el intercambio de ideas como fuente de construc-

cin de conocimientos.

Evaluacin

Al finalizar el captulo, los alumnos debern ser capaces

de enumerar los principales recursos naturales y sealar lo

que obtenemos a partir de ellos. Tambin estarn en con-

diciones de reconocer qu acciones humanas perjudican a

la vida en la Tierra y cules ayudan a preservarla.

Para evaluar este captulo, donde se ha trabajado especial-

mente sobre la toma de conciencia, sera interesante pro-

poner dilemas. Este instrumento de evaluacin, que per-

mite fomentar la autonoma y la participacin, se basa en

la presentacin de dos posturas antagnicas. El docente

plantea la situacin y propone la reflexin por grupos o por

parejas. Los alumnos deben proporcionar argumentos en

favor de una u otra opcin, y fundamentar sus posturas.

Luego de que se exponen las posturas y se debaten las

propuestas, el docente realiza una sntesis final. Un ejem-

plo de dilema es el que se propone en la ficha de la pgi-

na 28 (Cuidar el equilibrio).

Captulo 3 El suelo, un recurso natural

Ficha 1 - Captulo 3: El suelo, un recurso natural

25

Lo que obtenemos del suelo y del subsuelo

[1] Respondan a las preguntas.

a) Qu es la minera?

b) Qu es la agricultura?

c) Qu es la ganadera?

[2] Ubiquen los elementos de la lista en la columna que

le corresponde a cada uno, segn la actividad mediante la

cual se lo obtiene.

algodn cuero plata leche soja

cobre trigo lana oro mrmol

arroz carne maz carbn manteca

MINERA AGRICULTURA GANADERA

El origen de los alimentos

1. La mayora de los alimentos que consumimos provienen de seres vivos.

Escriban, debajo de cada alimento, el nombre del animal o de la planta en el

que se origina. Los nombres que tienen que usar estn en la siguiente lista.

naranjo - vaca - trigo - abeja - maz - uvas - cerdo - olivo

2. Escriban el nombre de otros tres alimentos que se obtienen de la vaca.


VINOFIDEOS JAMNACEITUNAS MANTECAJUGO POLENTAMIEL



Reciclado de basura

Lean la siguiente noticia y, luego, resuelvan las consignas.

Chicos de Punta del Agua proyectan reciclar la basura

Un grupo de estudiantes present un proyecto de sa-neamiento al Consejo Deliberante de San Rafael,Mendoza. Se trata de chicos que cursan ltimo ao de la

EGB3 en la escuela albergue Florentino Ameghino de

Punta del Agua, en San Rafael.

La idea es reciclar la basura, considerndola un recur-

so, ms que una molestia. Explicaron que se har una pri-

mera seleccin domiciliaria entre los residuos orgnicos y

los que no lo son. Los residuos orgnicos sern utilizados

para generar abono y los no orgnicos se tratarn de las

formas convencionales, segn las posibilidades.

El objetivo es lograr que nuestra comunidad trate ade-

cuadamente los residuos, ya que hoy es un basural por

todos lados; adems, esperamos que con estas acciones se

reduzcan los niveles de contaminacin. Con esto se evita-

rn enfermedades, el pueblo se ver ms limpio y se lo-

grar insertar a los vecinos en un trabajo comn, que es

la seleccin.

Ya han conseguido el compromiso de donacin de un

terreno que es propiedad de un vecino, para construir all

un vaciadero selectivo. Necesitamos recursos porque

hay que distribuir bolsas de dos colores entre la pobla-

cin y disponer de un camin recolector que pase una o

dos veces por semana. Hay un tractor de la Municipali-

dad y un carro que podran utilizarse en esa tarea, sea-

laron los jvenes responsables del proyecto.

Adaptado de una nota publicada por el diario

Los Andes, de Mendoza, 28/11/2006

a) Busquen en el diccionario y anoten el significado de es-

tas palabras.

saneamiento

__________________________________________________

abono

__________________________________________________

residuo

__________________________________________________

b) Subrayen las ideas principales de la noticia y luego res-

pondan a las siguientes preguntas, tratando de no consul-

tar el texto.

Sobre qu habla la noticia?

Cul es el objetivo del proyecto?

Por qu se necesitan bolsas de residuos de dos colores?

4. Anoten dentro de cada cesto de basura qu residuos ti-

raran.

lata de gaseosa cscara de banana yerba

bolsa de plstico cscara de huevo tapa de botella

botella de plstico cscara de papa botella de vidrio

RESIDUOS ORGNICOS RESIDUOS INORGNICOS

Captulo 3 El suelo, un recurso natural


27

El deterioro de los suelos

[1] Unan, con flechas, cada una de las palabras con su

definicin.

Monocultivo

Sobrepastoreo

Deforestacin

[2] Expliquen con sus palabras por qu cada una de estas

prcticas es perjudicial para el suelo.

El monocultivo es perjudicial para el suelo porque

El sobrepastoreo es perjudicial para el suelo porque

La deforestacin es perjudicial para el suelo porque

Cmo se form el carbn?

El carbn es un combustible fsil, al igual que el petrleo

y el gas natural. Estos materiales se formaron a lo largo de

millones de aos, a partir de la acumulacin de los restos

de seres vivos.

Para conocer cmo se form el carbn, observen las si-

guientes imgenes y copien, debajo de cada una, el texto

que corresponde.


Tala de rboles para ganar

terreno de cultivo.

Sembrado del mismo tipo

planta en el mismo suelo

durante mucho tiempo

seguido.

Demasiados animales en

una regin y poca

vegetacin natural, que no

alcanza para alimentarlos.

Hace millones de aos,haba grandes bosques enmuchos lugares delplaneta.

Con el paso del tiempo, lamadera de esos rboles setransform en carbn.

Debido a los movimientosde la corteza terrestre, losbosques quedaronsepultados bajo toneladasde barro y roca.

En nuestros das, el carbnse extrae del subsuelo, enlas minas subterrneas.1 2 3 4


Captulos 2 y 3: Integracin

Cuidar el equilibrio

En este lugar haba un bosque a ambos lados del ro. Ha-

ce un tiempo, se decidi talar los rboles del lado derecho

para obtener madera y para extender las reas de alimen-

tacin del ganado.

[1] Dibujen cmo imaginan que era el lugar antes de que

se talaran los rboles.

[2] Respondan a las siguientes preguntas.

a) De qu lado del ro habr ms produccin de oxge-

no? Por qu?

b) De qu lado del ro el suelo est ms desprotegido?

c) Qu sucede con los suelos desprotegidos cuando llue-

ve mucho?

d) Qu sucede con los suelos desprotegidos cuando sopla

mucho viento?

e) De qu lado del ro habr mayor diversidad de anima-

les? Por qu?

f) De qu lado del ro habr mayor produccin de humus?

Por qu?

[3] Divdanse en dos grupos y debatan sobre la cuestin

que se plante en este lugar.

Un grupo defender la propuesta: Necesitamos lugares

para que paste el ganado.

Otro grupo defender la propuesta: Necesitamos proteger

los bosques.

Cada grupo dar argumentos a favor de la posicin que le

toc defender e intentar demostrar que los argumentos

del otro grupo no son vlidos.

ANTES

DESPUS

Captulo 4 Los seres vivos


29

Captulo 4. Los seres vivosPlanificacin

Fundamentacin

Este captulo ofrece la posibilidad de que los alumnos se

planteen qu tienen en comn organismos diferentes. En

primer lugar, se presentan las caractersticas que distin-

guen a los seres vivos de las cosas no vivas: respiran, cre-

cen, necesitan alimento, reaccionan ante los cambios del

medio, se mueven y se reproducen. Al abordar el tema del

crecimiento, es importante destacar que algunos animales

presentan un ciclo de vida con metamorfosis (este tema se

terminar de desarrollar en el captulo 6).

En cuanto a la alimentacin, se distingue entre aquellos

organismos que producen su propio alimento y los que tie-

nen que obtenerlo consumiendo a otros seres vivos.

El captulo propone una clasificacin simplificada de los gru-

pos de los seres vivos; esta simplificacin es necesaria debi-

do a que los alumnos an no conocen la distincin entre c-

lulas procariotas y eucariotas, que comienza a estudiarse al

final de este ciclo. Debe tenerse en cuenta que este captu-

lo se halla estrechamente vinculado a los dos siguientes.

En el Cuaderno de procedimientos (pginas 16 y 17) este ca-

ptulo se toma como punto de partida para que los alumnos

comiencen a explorar la organizacin del texto de estudio.

Propsitos

Reconocer las funciones vitales de los seres vivos.

Analizar los procesos mediante los cuales los seres vivos

crecen, se alimentan, respiran y se reproducen.

Comprender la biodiversidad y establecer las semejanzas

y diferencias que permiten agrupar a los seres vivos en di-

ferentes grupos.

Aplicar criterios cientficos para la clasificacin de los

seres vivos.

Contenidos

Caractersticas generales de los seres vivos.

El crecimiento.

La alimentacin.

La respiracin.

La reproduccin.

La respuesta a estmulos.

La clasificacin de los seres vivos.

Actividades

Construccin y utilizacin de claves sencillas para la cla-

sificacin sistemtica de los seres vivos.

Interpretacin de lminas, fotos y esquemas.

Recuperacin de informacin a partir de material de lec-

tura.

Anlisis de casos.

Realizacin de experiencias de observacin, reconoci-

miento y registro de datos sobre el comportamiento de se-

res vivos frente a diferentes estmulos.

Verificacin experimental de la reaccin de las levaduras

a distintas concentraciones de nutrientes.

Eje tico

Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos.


para plantear y resolver problemas referidos al mundo na-

tural.

Valorar el intercambio de ideas como fuente de la cons-

truccin de conocimientos.

Adoptar una posicin responsable, constructiva y crtica en

relacin con los trabajos escolares en los que se participa.

Evaluacin

Al finalizar el captulo, los alumnos deben ser capaces de

reconocer las caractersticas de los seres vivos y de expli-

car en forma sencilla el proceso de la fotosntesis y su re-

lacin con la vida en el planeta Tierra.

Para cerrar el estudio de este captulo se aconseja recurrir a

un mural de ideas. Este instrumento de evaluacin permi-

te valorar las competencias relacionadas con la sistematiza-

cin de contenidos significativos y la posibilidad de expresar

ideas con mensajes atractivos. Para concretarlo, se organi-

zan grupos de cuatro integrantes y se le pide a cada grupo

que realice un mural compuesto de imgenes y textos vin-

culados al tema trabajado. La propuesta deber ser sencilla

y procurar despertar el inters por el tema.

Captulo 4 Los seres vivos30

Ficha 1 - Captulo 4: Los seres vivos

Cmo son los seres vivos?

[1] En estos recuadros se mezclaron cinco caractersticas

que son comunes a todos los seres vivos con otras cinco

que no son comunes a todos. Destaquen con un color las

primeras.

[2] Organicen en este cuadro de resumen las caractersti-

cas que marcaron en la actividad anterior.

Los seres vivos

La palabra intrusa

Descubran cul es la palabra intrusa en cada una de es-

tas listas y tchenla.


microorganismos

algas

minerales

hongos

plantas

animales

Seres vivos

piojo

ameba

bacteria

paramecio

Seres vivos microscpicos

herbvoros

ovparos

carnvoros

omnvoros

detritvoros

Tipos de animales segn su alimentacin

mariposa

rana

sapo

mosquito

pez

Animales que tienen ciclode vida con metamorfosis

plantas

hongos

algas

Seres vivos que producen su alimento

Fabrican su propio alimento. Tienen patas.

Crecen.

Se reproducen. Respiran.

Se desplazan.

Se alimentan.Cuidan a sus cras.

Detectan los estmulosdel medio.

Tienen un ciclo de vida conmetamorfosis.

Captulo 4 Los seres vivos


31

Cmo se reproducen?

[1] Lean estas dos fichas y respondan a las preguntas.

FICHA 1

(1) En el apareamiento, el espermatozoide se une con el

vulo dentro del cuerpo de la hembra.

(2) El nuevo individuo comienza a desarrollarse dentro del

cuerpo de la hembra.

(3) Al ao, nace la cra.

(4) El potrillo recin nacido se alimenta de la leche de la

madre y recibe sus cuidados.

FICHA 2

Si una estrella de mar pierde un brazo,

puede volver a generarlo. Adems, el bra-

zo aislado tambin es capaz de recons-

truir los cuatro brazos restantes, hasta

que queda completa una nueva estrella

de mar. De este modo, de un solo indivi-

duo se forman dos.

a) Cul de las fichas ejemplifica la reproduccin asexual?

Por qu?

b) Cul de las fichas ejemplifica la reproduccin sexual?

Por qu?


(1)

(2)

(3)

(4)

Cmo respiran?

Unan el nombre de cada ser vivo con el tipo

de respiracin que le corresponde.

PLANTAS

LOMBRICES

PECES

PERROS

Respiran por branquias. El agua entra por la boca y sale por

los arcos branquiales. Las branquias permiten tomar el ox-

geno que est disuelto en el agua.

Respiran por pulmones. El aire entra y sale por los orificios

nasales, que se comunican con los pulmones a travs de

una serie de conductos.

Respiran a travs de estomas, unos agujeros microscpicos

que se encuentran en el lado inferior de las hojas.

Respiran a travs de la piel, que debe mantenerse hmeda.

Viven debajo del suelo y solo salen durante la noche, para

evitar que el calor del Sol les seque la piel.

Captulo 4 Los seres vivos32


Sopa de seres vivos

[1] En esta sopa de letras, encuentren quince palabras re-

lacionadas con los temas que estudiaron en el captulo so-

bre los seres vivos.

M H P T I E R R D C S RM E S P E C I E E R A EI R T A L G A S T E L SC B R A O M O C R C I PR I E S M I E F I I M IO V P I N O C M T M E RO O R V I A R I I I N AR R O P V L O F V E T CG O D L O V C A O N A IA S U A R O I E R T C ON A C N O R F S O O I NI N C T S O I K S A O SS I I A A M E A T C N AM M O S H O N G O S A NO A N T E S T I M U L OS C E A N I M A L E S EC A R N I V O R O S X L

[2] Utilicen las palabras que encontraron en la sopa de le-

tras para completar estas oraciones. Cada guin corres-

ponde a una letra.

a) Los individuos que pertenecen a una misma _ _ _ _

_ _ _ se parecen entre s y pueden reproducirse y tener

descendientes.

b) El _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es el proceso mediante el cual

los seres vivos aumentan de tamao.

c) La _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es la incorporacin de mate-

riales del ambiente, indispensable para vivir.

d) Los animales _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se alimen-

tan de plantas.

e) Los animales _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se alimen-

tan de otros animales.

f) Los animales _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se alimentan

tanto de plantas como de otros animales.

g) Los organismos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se

alimentan de los restos de otros seres vivos

h) El proceso de incorporacin de oxgeno y eliminacin

de dixido de carbono se denomina _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.

i) La _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es el proceso por el cual los

seres vivos dan origen a otros seres vivos.

j) Los _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los cambios del ambiente que

provocan algn tipo de respuesta en los seres vivos.

k) Los seres vivos microscpicos se denominan _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _.

l) Las _ _ _ _ _ son seres vivos con forma de cinta, que fa-

brican su propio alimento.

m) Los _ _ _ _ _ _ son seres vivos que, para alimentarse,

descomponen los restos de otros seres vivos.

n) Las _ _ _ _ _ _ _ son seres vivos que pueden producir

su propio alimento y tienen races, tallo y hojas..

) Los _ _ _ _ _ _ _ _ son seres vivos que se alimentan de

otros seres vivos, se desplazan de diferentes maneras y

crecen hasta alcanzar la adultez.

Captulo 5 Las plantas


33

Captulo 5. Las plantasPlanificacin

Fundamentacin

Este captulo se inicia con el reconocimiento de los rga-

nos de las plantas y de las funciones que cumple cada uno

de ellos. Luego se hace referencia a la diversidad de vege-

tales existentes en el planeta.

En cuanto a las funciones de las plantas, se retoman y am-

plan dos conceptos que fueron presentados en el captu-

lo 4: la fotosntesis y la respiracin. Resulta relevante dia-

logar con los alumnos sobre algunas ideas errneas vincu-

ladas a estos temas; por ejemplo, a menudo se piensa que

las plantas solo respiran de noche, cuando no realizan la

fotosntesis; en realidad, las plantas respiran a lo largo de

todo el da. Tambin se explican los mecanismos de repro-

duccin de las plantas. A continuacin, se brinda informa-

cin interesante sobre plantas peculiares. Finalmente, se

propone una experiencia de laboratorio sobre las plantas y

la luz. La dinmica de trabajo de laboratorio se retoma en

el Cuaderno de procedimientos (pginas 38 y 39), ponien-

do especial nfasis en el control de las variables.

Propsitos

Establecer relaciones entre los rganos de una planta y

las funciones que cumplen.

Diferenciar los distintos tipos de plantas segn su orga-

nizacin leosa o herbcea.

Analizar los procesos de fotosntesis y respiracin.

Comprender la importancia de los procesos de fotosnte-

sis y respiracin para los seres vivos.

Relacionar los mecanismos de reproduccin sexual y de

polinizacin en las plantas para comprender su importan-

cia biolgica.

Contenidos

Caractersticas de las plantas.

Clases de plantas. rboles, arbustos y hierbas.

La fotosntesis.

La respiracin y la transpiracin en las plantas.

La reproduccin asexual en las plantas.

La reproduccin sexual en las plantas. La polinizacin.

Actividades

Reconocimiento de los rganos de las plantas y sus fun-

ciones.

Estudio comparado de la flor, el fruto y la semilla.

Anlisis de casos de plantas con adaptaciones pecu-

liares.

Diseo de experiencias sencillas sobre la fotosntesis, la

respiracin y la transpiracin.

Presentacin de informes escritos.

Eje tico

Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vi-

vos.


para plantear y resolver los problemas que plantea el mun-

do natural.

Valorar el intercambio de ideas como fuente de la cons-

truccin de conocimientos.

Adoptar una posicin responsable, constructiva y crtica

en relacin con los trabajos escolares en los que se parti-

cipa.

Evaluacin

Se espera que al finalizar el captulo los alumnos sean ca-

paces de reconocer los distintos rganos de una planta y

de sealar las funciones de cada uno de ellos, como as

tambin realizar sencillas descripciones del proceso de la

fotosntesis y valorar su importancia para la existencia de

la vida en la Tierra. Para evaluar estos contenidos, sugeri-

mos usar la tcnica del eslogan: se trata de armar una fra-

se sonora, creativa, impactante que resuma cada uno de

los temas que se han estudiado. Este trabajo puede hacer-

se en grupos o en forma individual. Los eslganes resul-

tantes podrn formar parte de una campaa escolar, orga-

nizada por el curso, para propiciar la toma de conciencia

de los alumnos de otros cursos.

Captulo 5 Las plantas34

Ficha 1 - Captulo 5: Las plantas

Los beneficios de los vegetales

Completen estos textos con las vocales que faltan. Descu-

brirn los diferentes beneficios que los vegetales aportan

al resto de los seres vivos.

Las H J S e laboran L M NT y l i -

be ran a la a tmsfe ra g randes cant idades de

X G N , que es u t i l i zado por todos

los se res v i vos para resp i ra r.

Las copas de los RB L S ev i tan e l des -

gas te de l S L porque amor t iguan la

ca da de las go tas de LL V y lo p ro te -

gen de la acc in de l V NT .

Las PL NT S a lbergan y dan re fug io a

o t ros V G T L S y a a lgunos N -

M L S. Muchas aves cons t ruyen sus n idos

en las R M S de los RB L S.

Los rbo l e s dan S MBR f resca y, a l

t ransp i ra r, aumentan la H M D D de l

ambiente .

A l penet ra r en e l sue lo , l as R C S fac i -

l i tan e l ing reso de l R y de l G

de l luv ia , y es to hace pos ib le la ac t i v idad de

los mic roo rgan ismos descomponedores .

Cuando l l ega e l o too , las ho jas que se des -

prenden de los rbo les fo rman la H J -

R SC , que por acc in de los mic roo rga -

n i smos D SC MP N D R S, en r i -

quece e l S L con N TR NT S.

Las partes de una planta

[1] Anoten en los carteles cada una de las partes de una

planta.

[2] Completen el cuadro para que cada parte de la planta

quede junto a la funcin que cumple.


PARTE DE FUNCIN QUE CUMPLELA PLANTA

Captan la energa de la luz del Sol yla almacenan en los azcares que fa-brican. Este proceso de fabricacindel propio alimento se llama fotosn-tesis.

Sostiene las hojas, plantas y flores.Transporta y almacena azcares,agua y sales minerales.

Absorben el agua y los nutrientes.Transportan el agua y los mineraleshasta el tallo. Sujetan a la planta paraque est siempre en el mismo sitio.

Participan en la reproduccin sexual.

Captulo 5 Las plantas


35

Qu parte se come?

Completen el siguiente cuadro, marcando con una

cruz qu parte de las plantas que se mencionan

son comestibles.

El transporte de sustancias a travs del tallo

Realicen la siguiente actividad para reconocer el proceso

de conduccin del agua a travs del tallo.

Qu necesitan?

Dos varas de apio fresco.

Dos calas.

Dos frascos con agua.

Un cartucho de tinta roja.

Cmo se hace?

1) Viertan la tinta del cartucho dentro del agua de uno de

los frascos, para colorearla de rojo.

2) Coloquen, en cada frasco, una rama de apio y una cala,

y djenlas en un lugar iluminado.

3) Al da siguiente, observen los cambios que se produje-

ron.

4) Corten las ramas de apio transversalmente y compren-

las. Cmo explicaran lo que sucedi?

Qu aprendieron?

En la carpeta, dibujen el desarrollo de la experiencia y

contesten a las siguientes preguntas.

a) Cul es el recorrido del agua en el interior de la plan-

ta?

b) Por qu usaron dos varas de apio y dos calas en la

experiencia?


PLANTA

Hoja TalloRaz Fruto Semilla

Girasol

Mandarina

Batata

Apio

Acelga

Ajo

Remolacha

Maz

Berro

Almendro

Puerro

Garbanzo

PARTES COMESTIBLES

Captulo 5 Las plantas36


rboles de nuestro pas

En nuestro pas existen muchas especies de plantas y r-

boles, tpicos de diferentes regiones. Lean la informacin

sobre el alerce, el ceibo y el palo rosa y, luego, completen

en sus carpetas una ficha de resumen para cada uno de

ellos. Usen el modelo de ficha que aparece al comienzo.

CEIBO

El ceibo es un rbol de ma-

dera blanca y blanda. Su al-

tura, por lo general, oscila

entre los 5 y los 10 metros,

pero puede llegar hasta los

20 metros. El ceibo se em-

plea como planta ornamen-

tal, por su hermosa flor, de

color rojo muy intenso, que

fue declarada flor nacional

de nuestro pas. La corteza es rugosa y oscura; en al-

gunas provincias se usa para curtir cueros; en el pasa-

do, tambin fue utilizada para reemplazar el corcho.

Tanto la corteza como las flores son empleadas con fi-

nes medicinales. En la Argentina, el ceibo crece en

las regiones del centro y del norte.

PALO ROSA

El palo rosa es un rbol tpico de las regiones tropica-

les. En nuestro pas se lo encuentra en la selva misio-

nera. Con sus ms de 40 metros, es el rbol de mayor

altura de esa regin. Su nombre se debe al color de su

madera, de gran dureza, lo que la hace especialmente

apropiada para trabajos de carpintera de calidad, co-

mo muebles finos, objetos de

decoracin e instrumentos

musicales. El alto valor de su

madera hizo que el palo rosa

fuera talado excesivamente, y

hoy se encuentra en serio pe-

ligro de extincin. Con el fin

de preservarlo, fue declarado

Monumento Nacional.

Nombre del rbol:

Lugar donde crece:

Caractersticas:

Usos:

ALERCE

El alerce o lahun es un

rbol tpico de la regin

andino-patagnica. Es

uno de los ms antiguos

del planeta: existen

ejemplares de 3.000

aos de edad. Crece

1mm al ao y alcanza

una altura de entre 19 y

22 metros. Su madera,

de color pardo rojizo, es

muy dura y no se pudre

fcilmente; por eso, se la ha empleado para fabricar vi-

gas, postes y embarcaciones. Las hojas y algunas par-

tes del tronco tienen propiedades medicinales.

Captulo 6 Los animales


37

Captulo 6. Los animalesPlanificacin

Fundamentacin

En este captulo se profundiza en el estudio de los anima-

les, que se inici en el captulo 4. Las caractersticas co-

munes de los animales y las principales clases en las que

suele agruprselos constituyen los ejes de este captulo.

Cuando se hace una clasificacin, se muestran los crite-

rios que sostienen ese agrupamiento. Se sugiere conversar

sobre la finalidad de las clasificaciones y la variedad de

criterios que se pueden adoptar, para que los alumnos to-

men conciencia de algunas ideas errneas como, por

ejemplo, la idea de que las nicas clasificaciones que se

pueden hacer son las que cada uno conoce. Los criterios

de la Biologa no siempre coinciden con el sentido co-

mn (por ejemplo: por qu las araas no son insectos?,

por qu las ballenas no son peces?, etctera). En el Cua-

derno de procedimientos, este captulo aparece abordado

en relacin con determinadas tcnicas de estudio (pginas

18 a 21).

Propsitos

Reconocer la diversidad animal e identificar aquellas ca-

ractersticas que permiten agrupar a los animales en dife-

rentes clases.

Caracterizar las funciones de alimentacin, locomocin y

sostn en los distintos grupos de invertebrados y vertebra-

dos.

Identificar aquellas caractersticas que representan una

ventaja para la supervivencia en el ambiente.

Aplicar el mtodo cientfico en la resolucin de proble-

mas experimentales.

Contenidos

Caractersticas de los animales.

La alimentacin en los animales.

La locomocin en los animales.

Sistemas de sostn en los animales.

Los invertebrados: celenterados, moluscos, anlidos,

equinodermos y artrpodos.

Los vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mam-

feros.

El comportamiento social en los animales.

Actividades

Interpretacin de lminas, fotos y pelculas.

Anlisis de casos sobre el comportamiento social en di-

ferentes animales.

Recuperacin de informacin a partir del material de lec-

tura: bsqueda de ideas principales y subrayado.

Elaboracin de informes escritos y reseas.

Registro de observaciones a partir de la cra controlada

de animales.

Eje tico

Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vi-

vos y el cuidado del ambiente.

Valorar la utilizacin del vocabulario preciso y especfico

de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada co-

municacin.

Manifestar respeto por las normas de trabajo en la inves-

tigacin escolar.

Evaluacin

Se espera que los alumnos sean capaces de sealar algu-

nas de las caractersticas propias de los animales y de re-

conocer el propsito de realizar una clasificacin. Para

evaluar este captulo se podr apelar a una sntesis est-

tica, un trabajo que se basa en la manifestacin de ideas

a travs de una expresin esttico-grfica. Cada estudian-

te seleccionar las ideas principales del captulo, y har

con ellas un cuadro, un collage o un dibujo. Finalizado el

trabajo, se expondrn los trabajos ante todo el grupo, que

deber descubrir las ideas que sostiene cada expresin es-

ttica.

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