Programación y didáctica

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3 El texto científico-técnico El sintagma nominal y preposicional. El sintagma adjetival y adverbial

En esta unidad se profundiza en el estudio del texto y, en especial, del texto científico-técnico como medio esencial de transmisión de conocimientos de las disciplinas científicas y tecnológicas.

A continuación, se introduce el concepto de sintagma y se presentan sus diferentes tipos y sus particularidades.

Finalmente, y continuando con el trabajo iniciado ya en la primera unidad, se muestran nuevos modelos de comentario de texto, en esta ocasión, como es lógico, de carácter científico.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer el texto científico-técnico.

● Diferenciar el texto científico-técnico del humanístico e indicar sus rasgos particulares.

● Distinguir las características propias del texto científico-técnico.

● Identificar los distintos tipos de textos científico-técnicos y sus modalidades textuales.

● Analizar los rasgos léxicos, semánticos, morfológicos, sintácticos y textuales de un texto científico-técnico.

2. Comprender el concepto de sintagma y diferenciar sus tipos.

● Reconocer sintagmas dentro de una oración.

● Examinar la estructura de un sintagma y clasificar sus componentes.

● Asimilar la diferencia entre la forma y la función de un sintagma.

3. Reconocer los diferentes tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival y adverbial.

● Definir y clasificar sintagmas en una oración o texto.

● Señalar la estructura y la función de sintagmas concretos. ● Realizar análisis sintácticos sencillos.

4. Comentar textos científicos. ● Realizar comentarios de textos científicos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

● Competencia de comunicación lingüística. El estudio de los rasgos que caracterizan al texto científico y la reflexión sobre un número considerable de textos de este estilo contribuyen a la concienciación del alumno acerca de su importancia como herramienta de conocimiento y, por tanto, al desarrollo de esta competencia.

● Competencia de tratamiento de información y competencia digital. En la unidad se pone especial énfasis en el trabajo de esta destreza mediante la presentación de distintas páginas web especializadas en textos técnicos y mediante las actividades planteadas para textos extraídos de publicaciones virtuales.

● Competencia social y ciudadana. Esta capacidad se potencia por diferentes vías: por un lado, con el comentario de textos y la especulación sobre cuestiones sociales de actualidad (tales como el ahorro de energía, la genética o la posibilidad de vida extraterrestre) y, por otro, con la observación de circunstancias de la vida cotidiana en las que se precisa el empleo de un lenguaje técnico.

● Competencia para aprender a aprender. El análisis de diversas situaciones comunicativas (textos científicos, obras artísticas y publicitarias) y la posterior creación de textos referidos a las mismas ofrecen al alumno mecanismos para la interpretación de la realidad.

● Competencia de iniciativa y autonomía personal. Como consecuencia de un tratamiento más atento de la información y de los conocimientos morfosintácticos adquiridos sobre las unidades de su propia lengua, el alumno fortalece esta capacidad.

● Competencia artística y cultural. La especulación sobre obras de arte de distinta índole (cuadros, fotografías, ilustraciones, folletos, canciones…) y, de forma más concreta, sobre su vinculación con la literatura y su función social inciden en la mejora de esta competencia.

● Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico-natural. El alumno entra en contacto con el mundo que le rodea a través de los textos, sobre todo los de corte científico, y de los ejercicios propuestos.

● Competencia matemática. En las actividades de análisis, síntesis y redacción de textos el alumno recurre a métodos de razonamiento lógico.

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CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

• El texto científico-técnico: finalidad, lenguaje, características, clasificación y modalidades textuales.

• Los rasgos léxicos y semánticos del texto científico: registro, tecnicismos, especialización lingüística, recurrencia y recursos literarios.

• Los rasgos morfológicos y sintácticos del texto científico: modificadores, formas verbales y modalidad oracional.

• Los rasgos textuales del texto científico: progresión temática, carácter explicativo, deícticos, marcadores y estructura.

• El sintagma: definición, características, claves para su reconocimiento y estructura.

• El sintagma nominal: definición, estructura y elementos (actualizadores, núcleo, complementos).

• El sintagma preposicional: definición, estructura y elementos (enlace y término).

• El sintagma adjetival y el sintagma adverbial: definición, estructura y elementos (modificador, núcleo y complementos).

• Identificación de textos científico-técnicos.

• Clasificación de textos científico-técnicos: intención de emisor y receptor y modalidad textual.

• Reconocimiento de diferentes tipos de lenguaje técnico.

• Análisis de los rasgos característicos de un texto científico-técnico (léxicos, semánticos, morfológicos, sintácticos y textuales).

• Detección de los mecanismos de progresión temática y de cohesión textual en un texto científico.

• División de oraciones en sintagmas, utilizando los criterios de movilidad y sustitución.

• Explicación del concepto de recursividad con ejemplos extraídos de un texto concreto.

• Localización y análisis de sintagmas.

• Estudio de sintagmas: clasificación, estructura, elementos formantes y función.

• Creación de sintagmas que reproduzcan una estructura dada.

• Realización de análisis sintácticos de oraciones simples.

• Esfuerzo por adquirir destreza en todos los registros de la lengua.

• Motivación por conocer los rasgos característicos del texto científico.

• Actitud positiva ante la elaboración de textos de diferente tipo y el manejo de los mecanismos de adecuación, coherencia y cohesión.

• Curiosidad por utilizar diferentes fuentes de información científica.

• Interés por las novedades y los avances científicos.

• Espíritu reflexivo y crítico ante temas científicos de relevancia social.

• Valoración de la lengua como un sistema estructurado e interés por conocer sus unidades, su estructuración y clasificación.

• Aprecio de la creatividad de la lengua y de la importancia de saber combinar sus unidades.

Y además… Podrás consultar esta programación didáctica y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y en http://www.secundaria.profes.net

RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA Comunicación

• H. ISENBERG: “Cuestiones fundamentales de tipología textual” EN E. BERNÁRDEZ, Lingüística del texto, Madrid, Arco Libros, 1983.

• J. C. MARTÍN CAMACHO: El vocabulario del discurso tecnocientífico, Madrid, Arco Libros, 2004. Estudio de la lengua

• I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional, Madrid, Arco libros, 1991. • M. L. HERNANZ Y J. M. BRUCART: La sintaxis 1. Principios teóricos, la oración simple, Barcelona, Crítica,

1987. OTROS MATERIALES

• Para el trabajo del texto científico y de la reflexión crítica sobre determinadas cuestiones científicas de actualidad (como, por ejemplo, la clonación o el estudio del genoma humano), los alumnos podrían recopilar imágenes y textos periodísticos relacionados con estos temas y comentarlos en clase, incidiendo especialmente en sus rasgos lingüísticos.

• El análisis de sintagmas podría motivarse utilizando canciones seleccionadas por los propios alumnos.

Programación y didáctica

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PÁGINAS INICIALES

[Sugerencias didácticas] ● Resultaría interesante realizar un montaje en

PowerPoint, o programa similar, en donde se muestren todas las situaciones diarias en las que el agua es la protagonista: lavar la ropa, asearse, preparar la comida, ir al servicio, etc.

● Otra opción sería hacer, de forma aproximada, un cálculo de la cantidad diaria de agua por persona que se utiliza y extrapolarlo a la población del sitio de residencia para poder extraer conclusiones y reflexionar en grupo sobre su importancia en nuestras vidas.

[Soluciones] Página 49

1. Concienciar a la opinión pública de la necesidad de apreciar el agua como fuente de vida.

2. Respuesta modelo: ducharse en lugar de bañarse, cerrar el grifo mientras uno se cepilla los dientes o se enjabona, no usar el inodoro como papelera, utilizar el lavavajillas en lugar de fregar a mano, ya que está demostrado que supone un ahorro de agua, etc.

3. Respuesta modelo: el arte, al igual que la literatura, está íntimamente ligado a los problemas de la sociedad y, en multitud de ocasiones, evoluciona con ella.

COMUNICACIÓN

[Sugerencias didácticas] ● Esta unidad presenta el análisis del texto científico-

técnico, una de cuyas características es la de poseer un lenguaje de especialidad. Conviene insistir a los alumnos en este hecho pues, a diferencia de la lengua de uso general, las lenguas de especialidad constituyen en cualquier idioma un subsistema lingüístico que se caracteriza por emplear términos específicos que aportan exactitud y precisión.

● Conviene igualmente incidir en que estos subsistemas lingüísticos, no obstante, pertenecen al sistema lingüístico general, por lo que, al mismo tiempo que presentan rasgos propios, muchos otros son comunes al funcionamiento general de la lengua.

[Soluciones] Página 51

1. a) Se trata de un texto científico que tiene como finalidad dar a conocer la sinergética, una nueva disciplina científica. Las características propias del texto científico que encontramos son: es un texto objetivo, que utiliza un léxico denotativo (este nuevo campo de la actividad científica se ocupa del comportamiento de los sistemas complejos abiertos compuestos por muchos subsistemas); los conocimientos expuestos en él tienen validez universal; predomina la función representativa (Dichos sistemas pueden organizarse por sí mismos a escala macroscópica por acción de unas influencias externas nada específicas); presenta terminología especializada, un léxico específico y preciso, (sinergética, sistemas complejos abiertos, macroscópica); b) según la intención del emisor, se trata de un texto de investigación que presenta nuevos campos de la actividad científica, su funcionamiento y aplicabilidad; según el receptor al que va dirigido, es un

texto especializado y está destinado a científicos que puedan aplicar esta nueva disciplina a campos como la Física, la Química, la Biología e, incluso, las Ciencias Sociales; c) en el texto se emplean dos tipos de modalidades textuales: la narración, en la parte en la que se explica el descubrimiento, y la descripción, cuando se presenta el comportamiento de los sistemas complejos abiertos compuestos por muchos subsistemas y las estructuras del sistema.

2. ● Sí, el lenguaje musical es un lenguaje técnico puesto que indica con precisión y claridad cómo han de interpretarse las notas, los compases y cuál ha de ser el momento en el que cada instrumento ha de intervenir y con qué ritmo. Es un lenguaje universal, cuyos signos tienen un significado denotativo y forman un código especializado: el pentagrama y las notas musicales.

Página 53

3. a) tecnicismos: intensidad (I), conductor, amperios (A), electrones, polímetro, corriente continua (DC), clavija, COM, selector; según su origen: cultismos son el helenismo electrones y los latinismos conductor, polímetro y selector; según su formación: compuesta es polímetro; derivadas, clavija y conductor; formada por siglas I, A, DC, COM; epónimos, amperios; b) sí: intensidad, conductor. Las dos son palabras de la lengua común que, al pasar al campo de la Física, han adquirido nuevas acepciones: ‘intensidad’ significa aquí ‘cantidad de electricidad que circula por un conductor durante un segundo’ y ‘conductor’, ‘cuerpo que permite el paso del calor o de la electricidad’; c) los casos de recurrencia que se dan en el texto son de tipo léxico (intensidad, amperios) y morfológico y sintáctico (comprobamos, ponemos); d) empleo de modificadores: los adyacentes que complementan al núcleo del sintagma nominal pueden ser adjetivos (unidad muy grande, corriente continua, clavija negra) y complementos del nombre (cantidad de carga); formas verbales: para las definiciones se emplea el presente de indicativo en tercera persona (es, pasa, equivale); las instrucciones se expresan en primera persona del plural del presente de indicativo (comprobamos, conectamos, ponemos); modalidad oracional: oraciones enunciativas en las definiciones y exhortativas en las instrucciones para medir la intensidad; e) la progresión temática es de tema constante (T1: la intensidad). Los remas son los que hacen avanzar el texto: R1: se mide en amperios; R2: el amperio es una unidad muy grande; R3: su equivalencia en electrones; R4: medición de la intensidad; f) como se señalaba anteriormente, la cohesión textual se da a través de la recurrencia, tanto léxica como morfológica y sintáctica.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[Sugerencias didácticas] ● El objetivo principal de esta unidad es que el alumno

sea capaz de identificar un sintagma y su núcleo. En cuanto al primer aspecto, se puede destacar la idea de que un sintagma es el conjunto de elementos que realizan una misma función. Con este concepto en mente, los alumnos pueden trabajar con textos para separarlos en sus diferentes sintagmas.

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● En lo que concierne al segundo aspecto, requisito

indispensable para que los alumnos localicen el núcleo de un sintagma es que comprendan que es aquella parte imprescindible, que no puede ser eliminada. Esta prueba es muy fácil de demostrar cuando se trata de sintagmas adverbiales y adjetivales. En el caso de los sintagmas nominales, el problema es que los artículos también suelen ser necesarios, especialmente en las posiciones de sujeto. Por ello, se puede comentar que el nombre es el núcleo pues el resto de palabras deben concordar con él, mientras que el artículo es imprescindible por otras razones como hacer que un nombre pueda referirse a un objeto real presente en nuestro mundo más cercano. Así, por ejemplo, el sustantivo libro hace referencia a un objeto con unas propiedades que se representan en el cerebro como un concepto, pero si se le añaden determinantes (el libro, este libro, tu libro, algún libro) se estará haciendo referencia a objetos concretos, conocidos o no, pero que existen en nuestra realidad y, gracias al artículo o a otro actualizador, pueden ser nombrados. En el caso del sintagma verbal, es sencillo comprobar que el resto de categorías y sintagmas dependen del verbo, ya que sin él no se pueden identificar el sujeto, el CD, etc. El problema que se plantea con el sintagma preposicional reside en que, tanto la propia preposición, que sirve de enlace, como el término preposicional, se necesitan mutuamente; por eso, para evitar confusiones, en este caso es preciso destacar la idea de que hablamos de sintagma preposicional porque es la preposición la categoría que determina la interpretación semántica del término: hacia las montañas, entre las montañas, en las montañas.

● Otro punto clave de este tema es que el alumno diferencie los conceptos de forma y función. Así, las palabras que realizan una función sintáctica como, por ejemplo, sujeto, CD, CI o CC, tienen una forma, es decir, poseen una categoría gramatical, adjetival, adverbial, nominal, verbal o preposicional.

[Soluciones] Página 55

1. a) movilidad: De la existencia de agua en el planeta Marte nuestro equipo está totalmente convencido. Está totalmente convencido de la existencia de agua en el planeta Marte nuestro equipo; sustitución: Nuestro equipo está totalmente convencido de eso. Nuestro equipo lo está. Él lo está;

Nuestro equipo está totalmente convencido n n n S3

S1 S2 de la existencia de agua en Marte.

n S7 S5 S6

S4 S3 S2

b) movilidad: Su decisión la apoyaban sus compañeros. Apoyaban su decisión sus compañeros; sustitución: Sus compañeros la apoyaban. Ellos la apoyaban;

Sus compañeros apoyaban su decisión. n n n S3 S1 S2

c) movilidad: Me fascinaron dos de los últimos libros leídos. Sustitución: Esos me fascinaron.

Dos de los últimos libros

leídos

me fascinaron.

n n n S3 S4 n

S1 S2

2. El sintagma La exposición de la teoría del científico puede tener significados diferentes según la división de los sintagmas que lo componen. En una primera interpretación, se referiría a una teoría de un científico concreto, por tanto, del científico sería complemento de teoría y formaría parte del mismo sintagma nominal del que este nombre es núcleo. El análisis sintáctico sería:

La exposición de la teoría del científico. n n S3 n S2

S1

● Según una segunda interpretación, del científico se referiría a la persona que realiza la exposición de la teoría. En este caso, del científico sería complemento del nombre exposición. De acuerdo con esta segunda interpretación, la división en sintagmas sería:

La exposición de la teoría del científico. n n n S2 S3

S1

3. a) movilidad: Participar en este solemne acto de inauguración del I Congreso de la Cultura Iberoamericana es un honor para mí; Para mí participar en este solemne acto de inauguración del I Congreso de la Cultura Iberoamericana es un honor; Es un honor participar en este solemne acto de inauguración del I Congreso de la Cultura Iberoamericana para mí; sustitución: Para mí participar en este solemne acto de inauguración del I Congreso de la Cultura Iberoamericana lo es. Es para mí un honor participar en él. Para mí lo es;

Es para mí un honor

participar en este solemne acto

S3 S4 S5 S1 S2

de inauguración del I Congreso de Cultura Iberoamericana. S5 S2

b) hay tres sintagmas, dos de ellos coordinados. El S1 es el apoyo entusiasta de México y de la Secretaría General Iberoamericana y, dentro de él, existen otros dos sintagmas coordinados que realizan la función de complementos del nombre apoyo (S2: de México; S3: de la Secretaría General Iberoamericana); c) la recursividad consiste en ampliar la estructura del sintagma incluyendo un sintagma dentro de otro y así sucesivamente. En merecía un gran espacio público para mostrar su riqueza, su creatividad y su inmenso potencial, los sintagmas coordinados su riqueza, su creatividad y su inmenso potencial forman parte de un sintagma mayor (mostrar su riqueza, su creatividad y su inmenso potencial) que, a su vez, depende de otro (para mostrar su riqueza, su creatividad y su inmenso potencial), que depende igualmente del núcleo verbal del sintagma mayor (merecía gran espacio público…).

Programación y didáctica

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4. SN: sol de los Andes, cifra nuestra, veedor de hombres americanos, pastor ardiendo de grey ardiendo, tierra ardiendo, se, nos, quetzal de fuego emblanquecido, pueblos mágicos, llama pasmado en rutas blancas; SV: Ni se funde ni nos funde (coordinados), no devora ni es devorado (coordinados), cría y nutre pueblos mágicos (coordinados), llama pasmado en rutas blancas, guiando llamas alucinado.

5. a), b) y c) Respuesta modelo: SN: las (det) realidades (sust) del (prep + det) alzhéimer (sust), el (det) autismo (sust), el (det) cambio (sust) climático (adj) o (conj) el (det) cada (det) vez (sust) más (adv) habitual (adj) fenómeno (sust) de (prep) los (det) abuelos (sust) cuidadores (adj); el (det) cambio (sust) de (prep) su (det) sede (sust) central (adj); la (det) exposición (sust) Alfonso IX (sust) y (conj) su (det) tiempo (sust); SAdj: más (adv) importante (adj); más (adv) habitual (adj); principales (adj); SAdv: así (adv); SV: regresa (v) el (det) próximo (adj) lunes (sust) día (sust) 11 (det) a (prep) su (det) habitual (adj) cita (sust) veraniega (adj) con (prep) las (det) calles (sust) coruñesas (adj), ahonda (v) en (prep) los (det) problemas (sust) más (adv) cotidianos (adj) de (prep) la (det) actualidad (sust), acogerá (v) una (det) muestra (sust) sobre (prep) faros (sust) protagonistas (adj) de (prep) la (det) viñeta (sust) nacional (adj) e (conj) internacional (adj).

6. Respuesta modelo: [SV Vivo [SAdj lleno de dudas y confusión]]; [SV Necesito saber [SN muchas más cosas y conocerlas [SAdv tan rápidamente como sea posible]]]; [SV Me gustaría ver [SN mi futuro [SAdj más inmediato]] [SAdv ahora mismo]]; [SV Conocer [SN todo lo que me va a suceder [SAdv antes de que ocurra]]].

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7. a)

b) núcleos sustantivos: masía, población, punto, veranos, Miró, sería, lenguaje, cuadros, testimonio, detalles, mundo, verano, dibujo, posibilidad; núcleos pronominales: esto, uno, muchos, alguno; núcleos sustantivados: lo que sería; c) respuesta modelo: El cuadro se ordena en distintos planos.

Actualizadores Núcleos Complementos del nombre La masía que la familia Miró poseía... Una población próxima a Tarragona El punto de arranque de la exposición Los veranos Miró Una serie de seis paisajes lo que sería Su primer lenguaje pictórico personal Estos cuadros testimonio de lo que fue para él una... Todos los detalles Esto Los detalles Uno detrás de otro Un mundo fijado por la memoria o… El verano anterior Muchos de ellos algunos Un dibujo simple y esquemático La posibilidad de superar la degeneración…

En el primero vemos la figura de un asno junto a varias líneas verticales que representan los cultivos de la huerta. Enfrente del espectador, se disponen diferentes cultivos de flores y lo que podrían ser hortalizas. En el segundo plano se aprecia la silueta de una casa o masía rodeada de árboles. Por último, en el último plano vemos las líneas del cielo. En el cuadro predomina la sensación de geometría y orden, pues casi toda la organización se basa en las líneas rectas, con la excepción del asno, las ramas de los árboles y algunas hojas.

8. Sintagmas nominales:

Sintagmas preposicionales:

Página 59

9. a) Modificador Núcleo Complementos

joven propia aguda y aflautada maravilloso gran demasiado mayor para engendrar… amable y hermosa fuerte, rápido, exigente capaz de pasar sentado… necesario en un príncipe… gran

b) adjetivos especificativos coordinados: su voz aguda y aflautada; en este ejemplo, los adjetivos restringen el referente del nombre voz, para diferenciarlo de otros tipos de voces; adjetivo explicativo: joven hijo, expresa una cualidad característica del hijo, pues en el texto ya se nos dice que únicamente tiene cinco años; c) respuesta modelo: bastante joven, muy propia, enormemente aguda y aflautada, ¡tan maravilloso que!, muy gran(de), tan tremendamente amable y hermosa, menos fuerte, rápido y exigente.

Actualizadores Núcleos Complementos del nombre

El niño Aquellos barcos Las grúas El agua Ciudad del Cabo Se Londres El Londres auténtico El inicio de mi vida verdadera años atrás La guerra me borrón cuenta nueva Otra página Todo

Enlace Término de pensar por lo que a mí respecta por llegar de mi vida verdadera a Londres por ocurrir

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d)

Quéope sería un gran rey, algún día n n n n S3 S4

S1 S2

10. justo (CAdv) encima (n) de la librería especializada en ediciones de coleccionista y libros usados heredada de mi abuelo (CAdv).

11. Respuesta modelo: Las esculturas que vemos en esta fotografía parecen realmente actuales e innovadoras (SAdj). La primera que se presenta se caracteriza por aparecer con unos ojos enormemente grandes para lo que es habitual (SAdj). Detrás de la escultura de los grandes ojos (SAdv), más allá del lugar que ocupan unos visitantes (SAdv), se ve otra figura con unas manos y brazos algo desproporcionados (SAdj).

COMENTARIOS DE TEXTO

PAUTAS PARA COMENTAR… UN TEXTO CIENTÍFICO

[Sugerencias didácticas] ● Se proponen a la consideración de los alumnos dos

tipos de textos científicos, uno especializado y otro divulgativo. Convendría hacer hincapié en las diferencias entre uno y otro para que conocieran y diferenciaran las características, modalidades textuales y rasgos lingüísticos que los individualizan.

● El grado de complejidad y especialización que puede alcanzar el lenguaje científico se ejemplifica en este texto que puede resultar muy interesante para los alumnos, ya que les permite acercarse a un tipo de léxico y de registro formal culto y especializado y deliberar, además, sobre el modo en que se ha tratado el tema.

TEXTO PARA COMENTAR

[Sugerencias didácticas]

● El texto aborda una cuestión de gran interés y actualidad: la expansión de la vida en el Universo, campo que se ha encargado de investigar una nueva disciplina científica, la Exobiología. El término en sí mismo ya merece ser comentado por el profesor, quien puede invitar a los alumnos a reconocer los formantes del compuesto y a analizar las posibilidades que el lenguaje científico ofrece en la creación de neologismos.

● El texto pertenece a la disciplina de la Química. Puede pedirse a los alumnos, para ampliar su visión sobre este tipo de textos, que aporten fragmentos de obras científicas relativas a doctrinas como la Física, la Biología, las Matemáticas, la Anatomía, etc., y que los resuman y comenten en grupo.

● Convendría destacar el hecho de que el español Lichens era uno de esos experimentos y apreciar, por tanto, las posibilidades que la lengua española ofrece ya no solo como lengua de comunicación general entre más de cuatrocientos millones de personas, sino también como lengua de investigación internacional.

[Soluciones] Página 62

Adecuación

● Localización. El texto es un fragmento de un reportaje publicado por la revista National Geographic en noviembre de 2005. En él se hace referencia al lanzamiento de la cápsula Fotón-M2 para poner en órbita una serie de experimentos de Física y Biología.

● Elementos de la comunicación. El emisor del texto es el periodista, o los periodistas, que han elaborado el reportaje y cuya identidad no consta en el fragmento. Va dirigido a un público amplio, puesto que se trata de un texto claramente divulgativo. El canal es el medio impreso, concretamente la revista National Geographic; el referente, los experimentos que se están realizando en ecosistemas en otros planetas y el código, la lengua española.

● Intención comunicativa. La intención del emisor es dar a conocer los experimentos de exobiología que se están llevando a cabo para investigar las posibilidades de evolución y expansión de la vida fuera de la Tierra. Más concretamente, se centra en el experimento español Lichens, proyecto del Departamento de Biología Vegetal II de la Facultad de Farmacia de la Universidad Complutense de Madrid.

Las funciones del lenguaje presentes en el fragmento son la representativa, que corresponde a toda la información que se transmite al receptor, y, en menor medida, la expresiva, que se manifiesta en alguno de los comentarios valorativos que introduce el emisor (No está mal para una comunidad que puede entenderse como un simple y autosuficiente microecosistema). El registro lingüístico empleado es estándar, como corresponde a un texto divulgativo.

Coherencia

● Tipología textual. Se trata de un texto periodístico, científico y divulgativo que adopta la modalidad narrativa para dar a conocer uno de los experimentos que se han realizado fuera de la órbita terrestre. En la narración se intercalan descripciones y se reproducen las respuestas de los especialistas a preguntas que forman parte de un diálogo y que no se incluyen en el texto.

● Tema y resumen. El tema es el experimento español Lichens, que tiene como propósito investigar la capacidad de supervivencia de líquenes antárticos y de alta montaña en el espacio exterior.

En mayo de 2005 se lanzó al espacio la cápsula Fotón- M2 con una serie de experimentos de Física y Biología, de los cuales ocho eran de Exobiología. Uno de ellos fue un proyecto español que tenía como objetivo estudiar el comportamiento de los líquenes antárticos fuera de la Tierra. Los líquenes, al constituir un microecosistema formado por un hongo y un alga, tienen muchas posibilidades de sobrevivir en condiciones tan adversas y, si se demostrara que esto es posible, se podría intentar transferir vida entre planetas. La cápsula regresó a la Tierra y los resultados se están investigando.

Programación y didáctica

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● Estructura. El contenido del texto se estructura en tres partes: – Introducción (primer párrafo): se informa del lanzamiento de la cápsula Fotón-M2 y de los experimentos que debía poner en órbita.

– Desarrollo (párrafos segundo, tercero y cuarto): la cápsula alcanzó la órbita establecida y los experimentos siguieron el curso programado. La narración se centra en el experimento español y en el alcance que tendría la demostración de la supervivencia de los líquenes.

Cohesión

El registro seleccionado en el texto es estándar dado que se trata de un texto divulgativo aparecido en una revista, por lo que se recurre a un léxico comprensible y sencillo. No obstante, por su carácter científico, presenta rasgos propios de este tipo de léxico como el uso de tecnicismos que, según su procedencia, pueden clasificarse en cultismos de origen clásico (Fotón-M2, órbita, exobiología, Biopan, cósmico, Lichens, metabólica, ultravioleta, radiación, autosuficiente, microecosistema, unicelulares, bacterias) o préstamos, como el galicismo plataforma. Según su formación, podemos hablar de palabras compuestas (exobiología, ultravioleta, autosuficiente, microecosistema), derivadas (cósmico, metabólica, radiación, unicelulares) y siglas (ESA, ESTEC).

También presenta especialización lingüística: nave aquí se refiere a ‘máquina enviada al espacio’, vacío a ‘espacio exterior’ y plataforma a ‘instalación externa’ y recurrencia léxica: repeticiones de órbita, espacio, experimento, líquenes.

Como reflejo de la intención expresiva del autor, aparecen figuras literarias, como el paralelismo (la Fotón-M2 regresó a la Tierra y aterrizó cerca de Samara) o la personificación (la plataforma abrió sus puertas, los líquenes contribuirían…).

Entre los rasgos morfológicos y sintácticos presentes en el texto, propios de los textos científicos, pueden señalarse tanto la abundancia de modificadores (ambiente cósmico, experimento español, capacidad de supervivencia de los líquenes antárticos y de alta montaña, ambiente extremo, actividad metabólica, espacio exterior, líquenes secos) como el uso de los tiempos verbales cuyas formas responden a la modalidad narrativa que presenta el texto: se utiliza el pretérito perfecto simple en la narración de los hechos (fue, abrió, regresó, aterrizó); el pretérito imperfecto de indicativo para expresar duración (era); el presente de indicativo con el que se aclara a quién pertenecen los párrafos entrecomillados que reproducen el diálogo (explica, informa). También se emplean la voz pasiva (fue lanzada, fue recuperada) y la pasiva refleja (se ha analizado la actividad metabólica).

La modalidad oracional predominante es la enunciativa puesto que el objetivo del texto es la transmisión de información.

Algunos de los mecanismos de cohesión empleados son, además de la recurrencia, la deixis, tanto de referencia externa (el pasado 31 de mayo, allá, diecisiete días después, allí) como interna de tipo catafórico (condiciones extremas: vacío absoluto, temperaturas entre –40 ºC y 50 ºC, radiación cósmica…).

La mayoría de los casos de elipsis se refieren al sujeto. Destacamos también el uso de marcadores de tipo conversacional (No está mal…), así como de conectores sumativos (y) y de marca temporal (tras alcanzar, después).

Opinión argumentada

La existencia de vida fuera de nuestro planeta ha sido y es una de las grandes inquietudes de los científicos y de la sociedad en general. En torno a ella se ha especulado e investigado incesantemente desde hace muchos años y los avances científicos y tecnológicos actuales permiten llevar a cabo una serie de experimentos que quizá solo la mente de un Leonardo o un Julio Verne se hubieran atrevido a imaginar, con la ventaja de que ahora no solo se piensan, sino que se realizan y se investigan.

ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

COMO REALIZAR UN ANÁLISIS... SINTÁCTICO

[ Soluciones ] Página 63

1. a) El día (SN) amaneció muy luminoso (SV: n + SAdj); b) Los fuertes vientos del norte (SN + SPrep) amainaron ayer (SV + SAdv).

2. El día (SN: estructura: act + n; función: sujeto) amaneció muy luminoso (SV: estructura n + SAdj; función: predicado) muy luminoso (SAdj: estructura: mod + n; función: CPvo); b) Los fuertes vientos del norte (SN: estructura: act + SAdj + n + Sprep; función: sujeto) fuertes (SAdj: estructura: n; función: CN) del norte (SPrep: estructura: enlace + término; función: CN); amainaron ayer (SV: estructura: n + SAdv; función: predicado) ayer (SAdv: estructura: n; función: CCT).

3. a) He olvidado el último vers

o de aquel poema

. act n enl SN/térm ac

t ady n SPrep/CN

n SN/CD SV/predV

b) Las abundantes lluvias llegaron a todas act enl SN/tér

m act ady n n SPrep/CCL SN/suj SV/predV las regiones del país. act n SPrep/CN SN/térm SPrep/CCL SV/predV

c) Todos los días trabaja sin descanso. n act act n enl SN/térm SN/CCT n SPrep/CCM SV/predV

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EVALUACIÓN

[Soluciones] Página 65

1. a) Desde el punto de vista de su tipología, se trata de un texto científico de divulgación. La modalidad textual preponderante es la descripción, y en concreto, la descripción objetiva; b) predomina la función representativa, ya que la intención del emisor es la de llamar la atención sobre el referente mismo, en este caso, la contaminación lumínica, y transmitir información objetiva sobre la misma; c) se denomina tecnicismos a aquellos términos propios y específicos de cada una de las disciplinas científicas. En el texto, entre otros, se emplea el tecnicismo skyglow, que es un préstamo procedente del inglés (anglicismo); d)

Procedimiento Ejemplo

Uso de la pasiva refleja Con este nombre se designa la emisión…

Predominio de la 3.ª persona en los verbos Sus efectos manifiestos son…

Preferencia por el indicativo La expresión más evidente de esto es...

e) tecnicismos son: rangos espectrales partículas, skyglow y halo; f) su labor es, por una parte, reforzar el carácter objetivo y preciso propio de los textos científicos y, por otra, ilustrar la explicación de los aspectos tratados mediante ejemplos sencillos y cercanos, como corresponde a los textos de tipo divulgativo.

2. a) Se denomina sintagma nominal al conjunto de palabras que se organizan en torno a un sustantivo o a una palabra equivalente y que realizan las funciones sintácticas propias de este; ejemplos de SN son: la inmovilidad (act + n); el silencio de la naturaleza (act + n + SPrep [enl + SN: act + n]); el sentido del tiempo (act + n + SPrep [enl + SN: act + n]); una especie de pánico astral (act + n + SPrep [enl + SN: N + CN]); b) los actualizadores son las palabras que presentan un nombre y precisan su significado en realidades concretas. La función de actualizador es propia de los determinantes, como se recoge en el cuadro siguiente:

c) SPrep: el silencio de la Naturaleza; el sentido del tiempo; la bóveda del firmamento; especie de pánico astral; SAdj: pánico astral; SN: Roque, el Moñigo.

3. Se denomina sintagma adverbial a la unidad sintáctica formada por un adverbio solo o acompañado de una serie de palabras que se organizan en torno a él; en su estructura aparece siempre un núcleo (trenes que nunca regresaban, no supe qué decir), que puede ser transformados por modificadores de grado o por otro tipo de complementos.

Determinante Finalidad Artículo Concreta el núcleo.

Demostrativo Tiene un valor deíctico.

Posesivo Establece una relación de pertenencia entre el emisor y las personas gramaticales.

Indefinido Expresa una cantidad imprecisa.

Numeral Indica una cantidad exacta.

Exclamativo e interrogativo Formulan preguntas y expresan emociones.

4. a) vida extraterrestre: SN (n + SAdj/CN); La búsqueda científica de vida en el Universo: SN (act + n + SAdj/CN + SPrep/CN; b) a partir del alomorfo culto del lexema tierra (terra) se ha formado el adjetivo terrestre mediante un proceso de derivación mediante sufijación. Posteriormente, se ha añadido, también por derivación, el prefijo extra; c) no; astronomía es una palabra compuesta, integrada por la palabra astro, cuyo significado etimológico es ‘estrella’, y el tema de origen clásico nomía, cuyo significado etimológico es ‘regla’, ‘norma’ u ‘orden’; d) significado denotativo: ‘objeto o ser supuestamente venido desde el espacio exterior a la Tierra’; significado connotativo: persona que posee facultades extraordinarias, por encima de la media de las de los seres humanos; e) se trata de un sustantivo, que realiza la función de aposición (aquí, especificativa), puesto que complementa a otro sustantivo como CN.

5. Sintagma nominal:

Propiedades Estructura Ejemplos

Núcleo Elvira es muy simpática. Dormir es necesario.

Actualizador El mar amaneció en calma. Nos escriben muchas personas.

Conjunto de palabras que se organizan en torno a un sustantivo o a una palabra equivalente y realizan las funciones sintácticas propias de este. CN

Prefiero los días azules. Tu primo Pedro ha aprobado. Los árboles del río brotaron.

Sintagma preposicional:

Propiedades Estructura Ejemplos

Enlace Preparó todo con mucha calma. Conjunto de palabras

seleccionadas por una preposición. Término Cocina en calderos de barro.

Sintagma adjetival:

Propiedades Estructura Ejemplos

Núcleo Esa solución es fantástica.

Modificador Ha resultado muy interesante.

Unidad sintáctica formada por un adjetivo solo o acompañado de una serie de palabras que se organizan en torno a él.

CAdj Es más fácil de lo que creía.

Sintagma adverbial:

Propiedades Estructura Ejemplos Núcleo Me lo encontré ayer.

Modificador Trabaja muy cerca.

Unidad sintáctica formada por un adverbio solo o acompañado de una serie de palabras que se organizan en torno a él.

CAdv Vive cerca de aquí.

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