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PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACION
MATERIA: DISEÑOS Y ESTRATEGIASINSTRUCCIONALES
SESION 4: PROYECTO INTEGRADOR
TECNICAS COGNITIVAS PARA MEJORAR LACOMPRENSION LECTORA EN LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL
ALUMNO: NECTALI RODRIGUEZ SANCHEZ
SEDE: TLALNEPANTLAGRUPO:201
nect!"#$%#"&'e()*$t+"!,c$+
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PERIODO: SEPTIEM-RE .DICIEM-RE 201/
INDICE PREELIMINAR
1.- INTODUCCION
2.-MARCO REFERENCIAL
3.-DETECCION DE NECESIDADES
4.- PROPUESTA DEL DISEÑO
5.-ALCANCES Y LIMITACIONES
6.-REFERENCIAS
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Introducción
Es indudable que la comprensión de la lectura, se aprecia en la actualidad, como un proceso mediante el
cual el lector construye un significado en su interacción con el texto; la misma que el estudiante logra
alcanzar durante ese proceso se origina de sus conocimientos previos acumulados, la interacción entre el
leyente y el texto es el soporte de aquella. En este proceso, el leedor relaciona la indagación que el texto le
presenta con la que él posee, con sus saberes (Mata, !!!"
#or lo tanto, la creación del $%bito de la lectura concede al disc&pulo alcanzar un me'or nivel de
comprensión, una superior capacidad para transferir y analizar un libro de estudio con mayor destreza, un
art&culo de prensa, una novela y en general cualquier texto, consiguiendo as& ampliar el vocabulario y
recrearse. a sociedad del mundo globalizado de $oy requiere que sus integrantes acumulen un alto nivel de
comprensión lectora, puesto que solamente as&, los estudiantes con estas particularidades estar&an en
disposición de obtener la indagación contenida, abundante y variada de material impreso.
os seres $umanos $an vivido procesos de aprendiza'e en diversos contextos, situaciones y dominios a lo
largo del curso evolutivo, durante el cual el contexto académico, en el caso de los su'etos escolarizados,
cobra una especial significación. )on el ob'eto de favorecer un cambio gradual de esta situación, y propiciar
modelos de ense*anza m%s acordes a los avances teóricos $abidos, se $an desarrollado programas de
ense*anza de las estrategias de comprensión lectora (+epetto !!".
El lengua'e es la facultad que poseemos todos los seres $umanos para reconstruir y comunicar significados.
entro del lengua'e encontramos una serie de aspectos que desarrollamos a través de nuestras vidas como
los códigos de palabras claves, la comparación, el pensamiento y otros que son aspectos comple'os del
lengua'e y los cuales. -e sustentan en gran parte en la comprensión la lectora.
a )omprensión lectora se concibe actualmente como un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto (nderson y #earson, /012" #or lo tanto la comprensión a la que
el lector llega durante la lectura proviene de sus experiencias acumuladas, que entran en 'uego a medida que
decodifica las palabras, frases, p%rrafos e ideas.
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a interacción que se da entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de
comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su
mente.
entro del proceso de la comprensión lectora se debe determinar claramente lo que se quiere lograr, para lo
cual se deben tomar en cuenta diversos factores, como el tipo de lectura, si es explorativa
o comprensiva lo que llevar% a dar paso a la comprensión del texto.
-i entendemos la lectura como un di%logo entre el lector y un texto, es a$& donde deben movilizarse los
conocimientos y activar nuevos esquemas para lograr desarrollar el proceso de la comprensión lectora .En
este proceso influyen varios factores como el tipo de lectura seleccionada si es explorativa o comprensiva, a
través de la cual se dar% paso luego a la comprensión del texto. Esto se puede dar a través de las siguientes
condicionantes; el tipo de texto, el lengua'e oral y el vocabulario oral. través de estas determinantes, se va
edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un alumno $acia la comprensión, el propósito de la
lectura la que influye directamente en la comprensión, el estado f&sico y afectivo general que condiciona la
m%s importante motivación para la lectura y la comprensión de esta
eer, $ablar, escribir y escuc$ar son competencias comunicativas imprescindibles dentro del curr&culo de la
educación b%sica, sin embargo, a diferencia de la expresión oral , en el caso de la lectura no se espera que
los ni*os y ni*as la adquieran de manera natural. Esta es una $abilidad que se desarrolla dentro de la
escuela. En la actualidad las competencias lectoras y escritoras $an sido una prioridad para el modelo
educativo vigente que consideran se constituyen, 'unto con la escritura en la base del aprendiza'e
permanente, dado que brinda a los alumnos $abilidades necesarias para la b3squeda el mane'o, la reflexión
y el uso de la información que les permite adquirir y construir sus propios conocimientos y llevarlos a la
practica en la vida cotidiana.
a comprensión lectora es una de las $abilidades fundamentales para que los alumnos construyan sus
propios aprendiza'es. -in embargo en nuestro pa&s, las evaluaciones nacionales $an demostrado los ba'os
&ndices de comprensión lectora que alcanzan los alumnos de educación b%sica. Es un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, el lector relaciona la información que el
autor le presenta con la información almacenada en su mente este proceso de relacionar la información
nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.
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a comprensión de la lectura no solo se trata de leer y decodificar un texto, sino de entender y extraer
significados que puedan ser 3tiles al lector, cabe mencionar que la comprensión se vincula estrec$amente a
la visión que tiene el lector del mundo, a su nivel de preparación e interacción con otros individuos.
os planteamientos realizados por usubel resultan de gran interés para la pr%ctica educativa en cuanto al
desarrollo de la comprensión de la lectura, porque considero que si los estudiantes practican aprendiza'es
por descubrimiento, cuando el docente utiliza estrategias adecuadas para que poco a poco traten de
investigar m%s acerca de un tema, esto los lleva a que lean m%s textos y que se interesen en la b3squeda de
mayor información para que su aprendiza'e sea significativo.
El desarrollo de la comprensión lectora ayudar% a que los estudiantes interpreten textos y que $agan sus
propias conclusiones, no tendr%n que aprenden tal como se les diga, ellos construir%n sus aprendiza'es.
#ortales razones, este proyecto intenta implementar estrategias de ense*anza basadas en los principios de
aprendiza'e significativo de avid usbel para me'orar la comprensión lectora de la asignatura de espa*ol
de los alumnos de sexto grado de la escuela #rimaria 4rancisco 5. Madero, con el fin de generar aprendiza'es
significativos.
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MARCO DE REFERENCIA
En la did%ctica se $ace insistencia en la idea de que el disc&pulo6a $a de 'ugar un papel emprendedor en su
propio aprendiza'e. 7 ser% al docente al que se le facultar% la labor de 8ense*ar a aprender8, y al estudiantes
la de 8aprender a aprender8. a palabra aprendiza'e no siempre $a contado con una definición clara. -e $a
pasado de una concepción conductista del aprendiza'e a una visión del aprendiza'e donde cada vez se
incorporan m%s componentes cognitivos. 7 aunque existen tantos conceptos de aprendiza'e como teor&as
elaboradas para explicarlo, se podr&a afirmar que el aprendiza'e es 8un cambio m%s o menos permanente de
conducta que se produce como resultado de la pr%ctica8 (9arc&a, #aiva y )$aparro, s6f"
El aprendiza'e m%s importante que deber&a lograr un estudiante es aprender a aprender; la mayor&a de las
personas adultas no $an aprendido estrategias de aprendiza'e porque nadie se las $a ense*ado, de tal forma
que cuando $an de enfrentarse a una tarea nueva, el método que utilizan es el que siempre intuitivamente
$an utilizado, lo que consecuentemente $ace que muy pocos sepan abordarla, adem%s el esfuerzo ser%
mayor (9arc&a, #aiva y )$aparro, s6f"
prender a aprender implica:
a. El aprendiza'e y uso adecuado de estrategias cognitivas.
b. El aprendiza'e y uso adecuado de estrategias metacognitivas.
c. El aprendiza'e y uso adecuado de modelos conceptuales.
as estrategias cognitivas, ser&an el con'unto de procesos que sirven de base a la realización de tareas
intelectuales. #or tal motivo al estudiante no sólo $abr% que ense*arle unas técnicas eficaces para el
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estudio, sino que también deber% tener un cierto conocimiento sobre sus propios procesos de aprendiza'e. El
ob'etivo 3ltimo de las estrategias de aprendiza'e es 8ense*ar a pensar8. (#ozo, !!)
a educación, la intervención y el entrenamiento cognitivo, adem%s de los diversos modelos de aprendiza'e,
favorecen la adquisición y posterior uso de estrategias cognitivas. Estas estrategias se pueden entrenar y se
pueden aprender a través de programas dise*ados para tales fines (4errante, !!"
El propósito actual de las estrategias de aprendiza'e es 8ense*ar a pensar8, por lo que no corresponden
reducirse a unos conocimientos marginales, sino que deben formar parte integrante del propio curr&culum.
o que finalmente se pretende es educar al disc&pulo adulto para lograr su autonom&a, independencia, y
'uicio cr&tico, y todo ello mediatizado por un gran sentido de la reflexión.
El profesor6a debe desarrollar en su alumnado la capacidad de reflexionar cr&ticamente sobre sus propios
$ec$os, y por tanto, sobre su propio aprendiza'e, de tal manera que la persona logre me'orar su pr%ctica en el
aprendiza'e diario, convirtiendo esta tarea en una aventura personal en la que a la par que descubre el
mundo del entorno, profundiza en la exploración y conocimiento de su propia personalidad (+epetto, <éllez
y =eltr%n, op. cit."
>?ué es el prendiza'e -ignificativo@
usubel publica en /0A su obra 8#sicolog&a del aprendiza'e verbal significativo8. -u teor&a acu*a el
concepto de aprendiza'e significativo para distinguirlo del repetitivo o memor&stico y se*ala el papel que
'uegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el
estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere ense*ar. #ropone la necesidad de dise*ar para la acción
docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los
estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. efiende un modelo
did%ctico de transmisión B recepción significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al
tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y 'erarqu&a de los conceptos.
#ara usubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los estudiantes. #ropone para ello
la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los estudiantes establecen
entre los conceptos. #or medio de la ense*anza se van produciendo variaciones en las estructuras
conceptuales a través de dos procesos que se denominan diferenciación progresiva y reconciliación
integradora.
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a diferenciación progresiva significa que a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado
as& como su %mbito de aplicación. )on la reconciliación integradora se establecen progresivamente nuevas
relaciones entre con'untos de conceptos. as personas altamente inteligentes parecen caracterizarse por
tener m%s conceptos integrados en sus estructuras y poseer mayor n3mero de v&nculos y 'erarqu&as entre
ellos.
usubel planteó que las tres condiciones necesarias para que se produzca un aprendiza'e significativo son:
C ?ue los materiales de ense*anza estén estructurados lógicamente con una 'erarqu&a conceptual,
situ%ndose en la parte superior los m%s generales, inclusivos y poco diferenciados.
C ?ue se organice la ense*anza respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir, sus
conocimientos previos y sus estilos de aprendiza'e.
C ?ue los estudiantes estén motivados para aprender.
a teor&a de usubel aportó ideas muy importantes como la del aprendiza'e significativo, el interés de las
ideas previas y las cr&ticas a los modelos inductivistas. -in embargo, se $a criticado por varios autores su
reduccionismo conceptual y el modelo did%ctico que defiende la transmisión B recepción. Muc$os
investigadores cuestionan la pertinencia de su aplicación en edades tempranas.
river y 9il (/01A", critican este modelo porque consideran que no es capaz de resolver los problemas
asociados a la persistencia de los errores conceptuales o concepciones alternativas o creencias.
ada la abundancia de las teor&as de la ense*anza, $emos de seleccionar aquella que por su amplitud
comprensiva, relevancia y significatividad, facilite las bases necesarias para entender la acción did%ctica,
como actividad interactiva. esde esta concepción la ense*anza es un proceso de interrelación y
clarificación continua entre docentes y estudiantes en el marco de un clima social generado por estos
protagonistas dentro de un contexto , en el que se manifiestan una serie de problem%ticas que el estudiante
debe resolver. El alumno debe reflexionar activamente sobre el material nuevo, pensando los enlaces y
seme'anzas, y reconciliando diferencias y discrepancias con la información existente; por esto, con muc$a
razón, usubel concibe al alumno como procesador activo de la información. 7 es este alumno, el que
durante el aprendiza'e significativo propuesto por usubel, relaciona de manera no arbitrar&a y sustancial la
nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familias que ya posee en su estructura de
conocimientos o estructura cognitiva.
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usubel para desarrollar su teor&a, parte de la convicción de que la teor&a del aprendiza'e es relevante para
orientar la ense*anza en la escuela y, por ello. -e ocupa de tal proceso a partir de los conceptos previamente
formados por el ni*o en su vida cotidiana lo que le permite posteriormente desarrollar una <eor&a de la
memorización o asimilación del aprendiza'e a través de la instrucción, para explicar el como los conceptos
verdaderos se construyen a partir de los )onceptos previamente formados o Ddescubiertos por el ni*o en su
entorno.
usubel destaca los aspectos cognitivos de la ense*anza centrada en facilitar el aprendiza'e significativo a
través de la interacción entre la nueva información y los conocimientos previos.
usubel comienza su teor&a $aciendo la diferenciación de los tipos de aprendiza'e, que se dan en el aula,
partiendo de dimensiones; la primera; que se refiere a la forma como se adquiere la información
(aprendiza'e" y la segunda, que se refiere al método de instrucción empleado (ense*anza" o la forma en que
el conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva del aprendiza'e.
l comparar estos tipos de aprendiza'e, especialmente el significativo con el memor&stico, se llega a
determinar que el aprendiza'e significativo es m%s eficaz en cuatro aspectos importantes:
/. #roduce una retención m%s duradera de lo aprendido.
. 4acilita la asimilación de nuevos aprendiza'es relacionados.
. #ersiste m%s all% del olvido de los detalles que pueda tener la información
2. #ermite la aplicabilidad de lo aprendido significativamente a una amplia variedad de problemas o
contextos nuevos.
prendiza'e significativo es aquel que tiene lugar cuando el estudiante advierte que el tema guarda relación
con sus propósitos.
#ara usubel $ay aprendiza'e significativo, si la tarea de aprendiza'e puede relacionarse, de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y si éste adopta la actitud de aprendiza'e
correspondiente para $acerlo as&.
#ara que el aprendiza'e significativo se produzca se requiere que estén presentes las siguientes condiciones:
/. El material de aprendiza'e debe ser potencialmente significativo, preciso y claro, pues sus elementos
deben tener una conexión lógica entre si, no arbitraria.
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. El alumno debe manifestar una actitud positiva $acia el aprendiza'e significativo, es decir, una intención
de dar sentido a lo que aprende y de relacionar.
. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados, previamente formados.
)omo seres $umanos creemos que la 3nica y me'or forma de aprender es repitiendo o memorizando, pero es
importante reflexionar: >en realidad es as& como aprendemos@, >es sólo mediante la memorización que
podremos lograr una me'or comprensión de las cosas@, $ay tantas cosas que los docentes nos esforzamos en
ense*ar a nuestros alumnos, pero >se nos ense*a a aprender@ >sabemos realmente como aprendemos@,
pareciera que el docente asume que por el $ec$o de ser estudiantes autom%ticamente estamos programados
y contamos con una serie de recursos para abstraer, sintetizar, analizar, generalizar y comprender el
contenido que nos desean ense*ar, desafortunadamente la realidad dista muc$o de esto
#artiendo desde un marco de referencia cognitivista para que se dé un aprendiza'e significativo es necesario
que el alumno pueda darle un significado al contenido que se le ense*a, es sólo de esta forma que le es
posible integrar el conocimiento nuevo con el vie'o. >7 cómo es que se logra esto@ 9eneralmente es un
proceso interno, es decir, que depende del conocimiento previo o experiencias que $aya tenido cada
persona, sin embargo, también existen una serie de estrategias que pueden contribuir a facilitar este proceso.
-ea de una forma o de otra, $ay algo que tienen en com3n, y lo que los caracteriza es el $ec$o de que
requiere de la participación activa por parte de quien aprende; en este caso, del alumno.
prender deber&a ser una tarea sencilla si desde edades tempranas se nos ense*aran técnicas y estrategias
que nos permitieran me'orar nuestra capacidad para comprender y analizar aquello que por una parte el
docente desea ense*arnos, y, por otra, aquello que se deseamos aprender de forma autónoma.
#or lo anterior surge el interés de generar un espacio que le permita a los alumnos entender y poner en
pr%ctica diversas estrategias que faciliten su proceso de aprendiza'e, desarrollando en ellos la capacidad de
observar, analizar, reflexionar y determinar qué estrategia le favorece para lograr un aprendiza'e
significativo. )abe mencionar que los seres $umanos aprendemos a aprender de forma innata, es decir,
identificamos los métodos y formas que nos apoyan en nuestro aprendiza'e, a través del an%lisis y reflexión
es como nos apropiamos del conocimiento y lo ponemos en pr%ctica cuando sea necesario.
#or ello la teor&a cognitiva 'uega un papel fundamental, a través del descubrimiento en el que estos procesos
cognitivos elementales en el ser $umano act3an secuencialmente y favorecen la solución de problemas;
adem%s de definir al aprendiz activo y el énfasis de los contenidos de instrucción.
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-er&a absurdo pretender lograr en nuestros alumnos un desarrollo y crecimiento en sus procesos mentales si
de'amos a un lado las teor&as constructivistas y cognitivas; considerando que el aprendiza'e es un cambio en
el estado de conocimiento, actividad mental en el que existe un código espec&fico y una estructura
organizada. o importante es cómo el estudiante adquiere, recuerda y guarda información en la memoria,
por lo tanto no sólo el profesor influye en el aprendiza'e si no sus compa*eros y el entorno también
influyen, por lo tanto el contexto determina también en gran manera el nivel de dominio que el alumno
posea.
a lectura es considerada un $%bito, el cual lo tenemos muy pocos y m%s que un $%bito en la escuela se nos
plantea como una obligación y estad&sticamente las obligaciones las llevamos a cabo porque tenemos que
$acerlo, al placer no se ve impl&cito en esta tarea; por lo tanto si la lectura se lleva a cabo con dificultad, la
comprensión es a3n m%s dif&cil que se logre.
poyando la teor&a piagetiana en la que se explica el desarrollo del ni*o enfatizando en la formación de sus
estructuras mentales y propone la comprensión de la formación de estos mecanismos mentales para conocer
su naturaleza y funcionamiento; #iaget propone que los cambios que se generan en el ser $umano son
consecuencia de la maduración, una metamorfosis que implica transformaciones constantes. o importante
es reconocer los niveles de desarrollo por el cual atravesamos los seres $umanos, tomando esto como punto
de partida para resaltar que lo que queremos lograr en el grupo es una comprensión de los textos en la que
los mapas conceptuales representen una verdadera s&ntesis del an%lisis y reflexión que llevaron a cabo.
#iaget es el sustento fundamental del desarrollo de este proyecto, en el cual las principales teor&as de
aprendiza'e (conductista, constructivista y cognoscitiva" forman un papel fundamental en la explicación de
cómo a través de cada una de ellas es posible poner en pr%ctica dic$o ob'etivo.
los textos expositivos o informativos se les brinda poca importancia, los docentes desconocemos que
tienen como función transmitir información y difundir conocimientos, permiten un acercamiento a la
cultura, buscan potenciar el conocimiento y desarrollar $abilidades de comprensión mediante la pr%ctica.
<ambién se $an observado contenidos de manera aislada y fragmentada, ello contribuye a la adquisición de
aprendiza'es erróneos e insignificantes que al poco tiempo se olvidan.
os problemas de la lectura no son una casualidad, es probable que los docentes le $ayamos asignado un
papel secundario y una consecuencia de copiar lecturas extensas con la finalidad de mantenerlos ocupados.
Foy en d&a se $abla de la necesidad de que las nuevas generaciones aprendan a desarrollar $abilidades y
estrategias cognitivas y metacognitivas que les permitan concretar aprendiza'es. Entre las b%sicas se
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encuentra la comprensión lectora, tom%ndose como: el entendimiento de textos leídos por una
persona permitiéndole la reflexión, pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo le&do con el
conocimiento previo.
a elaboración de mapas conceptuales como una estrategia para desarrollar la comprensión lectora est%
inmersa en un proceso de ense*anzaBaprendiza'e en el que el maestro desarrolle en sus alumnos la
capacidad de investigar, construir y compartir los conocimientos, as& como el provocar aprendiza'es
significativos y contextualizados.
as ilustraciones o im%genes son consideradas una estrategia de aprendiza'e debido a que es una
representación visual de los conceptos, ob'etos o situaciones de una teor&a o tema, son también un material
de apoyo en el que los alumnos recuerdan con mayor facilidad y lo asocian directamente al conocimiento
adquirido.
nalog&as pensadas también como estrategias potencian el enlace entre conocimientos previos y la
información a aprender, me'orando las conexiones externas y la asociación del conocimiento.
as preguntas intercaladas, son cuestionamientos que se realizan durante la situación did%ctica en la que
mantienen la atención y favorecen la pr%ctica, la retención y la obtención de información relevante,
adicionalmente enriquecen la participación y el autoestima de los estudiantes creando un ambiente de
confianza e intercambio de experiencias.
El cuadro sinóptico proporciona una estructura global co$erente de una tem%tica y sus m3ltiples relaciones.
#ueden utilizarse como estrategias de ense*anza tanto en la clase magistral como en los textos. Esta
$erramienta indica cómo se ordena un texto y sus elementos principales, permite visualizar una
representación esquem%tica de la información, lo cual aclara su comprensión y facilita la percepción y el
recuerdo de las relaciones entre las ideas.
os esquemas de redes sem%nticas tienen una fundamentación psicológica muy sólida, por lo que se $an
realizado numerosos esfuerzos por llevar a cabo implementaciones importantes basadas en ellas, debido que
sirve o se emplean para el desarrollo cognitivo de la persona; es por ello, que sus primeras investigaciones
se enfocaron en la aplicación de la red sem%ntica en los sistemas de 85nteligencia rtificial8 en equipos de
altas tecnolog&a, posteriormente, $oy en d&a, se puede aplicar este tipo de estrategia en el $ec$o educativo.
El mapa mental es una $erramienta que sirve para estructurar el pensamiento. <oma en cuenta la funciona el
cerebro $umano naturalmente; por lo tanto le ayudar% a explotar al m%ximo sus $abilidades mentales. )on
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el uso de im%genes, texto y unas cuantas reglas para ordenar la información, usted podr% crear, visualizar y
estructurar una gran cantidad de información en una sola p%gina.
Estos modelos de ense*anza requieren de un proceso en el que el maestro ense*e a pensar y un alumno que
aprenda a aprender.
prender a aprender implica nuevas estructuras cognitivas que supone procesos de asimilación, reflexión e
interiorización de nuevos conceptos y estructuras mentales y del desarrollo de actitudes de cr&tica y toma de
decisiones para resolver problemas.
Díaz, M. y Flores, G. (2010). México en PISA 2009. México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.Burton, J. K., Merrill, P. F. (1991). Needs assessment: Goals, needs and Priorities. In L. J. Broo!ield" #. (19$%). &nderstandin' and acilitatin' dultLearnin'. #an rancisco: Josse*+BassGonzález, D. y Díaz, Y. (200). La importancia de promover en el ala estrate!ias de aprendi"a#e para elevar el nivel académico en los estdiantes dePsicolo!$a. ,evista I-eroaericana de Educación. No. /0" .1Ma!lure, ". y Da#ies, P. (1$$%)& 2prender a pensar" pensar en aprender2. Barcelona. Ed. 3edisa.Frida Díaz B. y Gerardo Hernndez R. !"#$# % et#te&" %$cente # 'n #en%"(e "&n"3ct"$ 56, e%, Mc G#7 H"!!
DE&ECCI'N DE NECE(IDADE(
La escuela donde se desarrollará el presente trabajo es en la Escuela Primaria “Francisco I.
Madero”, se encuentra ubicada en la comunidad del Mirador San Francisco Magu, municipio de
Nicolás Romero, estado de México.
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La comunidad se caracteriza por un medio rural, los habitantes se dedican a la agricultura y la
ganadería; se desarrollan otros oficios como: albañilería, comercio, trabajadoras domésticas y una
minoría tiene una profesión como: profesores, abogados, médicos e ingenieros. Muchas personas
deciden emigrar a Estados Unidos, para vivir mejor, ya que en nuestro país no encuentran empleo
permanente; el pueblo tiene 1400 habitantes aproximadamente, sus viviendas son de concreto,
otras de adobe y teja.
Los servicios públicos con los que cuenta el lugar son: , luz eléctrica, agua entubada que abastece
a toda la comunidad, carece de muchos servicios básicos, no cuenta con calles pavimentadas,
centros de salud, lugares recreativos, Internet.
La primaria “francisco I. Madero” pertenece a la zona escolar 60 del sector educativo VI, con
sede en Nicolás Romero. Se rige un horario de 8:00 am. a 16:00 hrs. Es de tiempo completo,
cuenta y ofrece los servicios de: área de cómputo sin internet y comedor donde desayunan y
comen los niños pagando una cantidad de $15.Los alumnos provienen de contextos familiares que
tienen muchos problemas económicos y sociales; en su gran mayoría de las familias son madres
solteras, divorciadas, viudas.
Los grupos lo conformaban de mujeres y hombres, quienes realizan diferentes actividades
recreativas como jugar fútbol, ver programas televisivos, jugar maquinitas, pelearse en las calles
hasta hay alumnos que llegan drogados a las escuela y sin comer
Algunos alumnos son muy respetuosos y unos cuantos trabajadores otros son tímidos y gritones,
es difícil controlar el grupo todos querían hablar al mismo tiempo. La gran mayoría son muy
groseros en su forma de hablar y relacionarse con sus compañeros; a otros les guasta tomar las
cosas ajenas
Existen diferentes alumnos, desde el más hiperactivo al más calmado, el más inteligente y
participativo al más lento de aprendizaje. La mayoría de ellos son participativos, cabe mencionar
que se puede avanzar en los contenidos, los alumnos muestran dedicación.
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La institución cuenta con seis grados de los cuales primero tiene cuatro grupos con un total de 18
alumnos, segundo cuenta con 20 alumnos, tercero cuenta con 30 alumnos, cuarto con 27 , quinto
con 29 alumnos y sexto con 34 alumnos contando con una matrícula de 158 alumnos en total y
con una planta docente de 7 profesores de los cuales 1 es directivo y 6 profesores.
La asignatura de español es importante a éste nivel; ya que la lectura y escritura constituyen el
cimiento principal para todo aprendizaje y por ser consideradas como actividades que implican la
construcción de significados en su doble naturaleza: personales y sociales a la vez. Nos enfocamos
en éste caso a la lectura, es decir, a entender y a aprender que cuando se lee un texto se realizan
procesos complejos de construcción de significados y de atribución de sentidos, a partir de la
información que el texto provee.
Leer para comprender y componer textos inteligentemente, son dos procesos de aparente
sencillez pero de gran complejidad. Ha quedado demostrado que en varios estudios que se han
realizado en las aulas, apenas se destina tiempo para enseñar dichos procesos de forma explícita
y en cambio se hace de manera poco reflexiva a través de prácticas artificiales y rutinarias que
escasamente conducen a aprenderlos como verdaderas actividades constructivas y estratégicas
con sentido (Solé et al., 2005).
Por lo anterior es importante realizar actividades en donde los alumnos tengan interés por leer y
que lo hagan por placer no por compromiso, de ahí surge la necesidad de implementar la lectura
como una estrategia de aprendizaje que le sirva de herramienta para aprender a aprender
apoyándose del área de cómputo donde se implementará el uso de multimedia como un recurso
que favorezca el proceso de aprendizaje de los alumnos. Sin duda es un área que a ellos les gusta y
los mantiene activos.
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PROPUESTA DEL DISEÑO
PLANEACION DIDACTICA DE ESPAÑOL PARA PRIMER GRADO: la planeación didáctica
se trabaja por tres ámbitos, el de estudio, participación ciudadana y literatura, de esta manera
se va formando alumnos capaces para enfrentarse al mundo laborar de enseñanza y
aprendizaje
'BJ*+' 'MP-*" "/-* D*D* +/*'-
Estudio •4-tener * or'ani5ar
in!oración.
•Buscar" seleccionar *
re'istrar in!oración detextos.
•,eali5ar res6enes"
identi!icando ideasprincipales.
•,evisar * reor'ani5ar
textos producidos endistintas 7reas.
• #elección de tea.
• B6s8ueda de in!oración.
• ,evisión de ateriales.
• Leer e interpretar textos.
• Locali5ar * relacionar
in!oración.
• oar notas * re'istros.
• Ele'ir un tea de interés
visto en otra asi'natura.
• Escri-ir un texto 8ue
ar'uente el interés por eltea.
• Buscar apo*o en
i7'enes e ilustraciones dia'raas visuales.
•Métodos de or'ani5ación de la
in!oración (identi!icaciónde pro-lea * su solución).
•unción de las 'ra!icas" ta-las
* cuadros sinópticos.
•&so de ad;etivos en las
descripciones de los textosin!orativos.
Literatura •Leer e investi'ar so-re
itos" relatos"le*endas" costu-res *tradiciones de otrasculturas.
•Identi!icar * reconocer las
caracter<sticas delcuento.
• Identi!icar cu7les son los
relatos de a*or interés.
• =opartirlos e
interca-iar ideas.
• Ele'ir * leer un cuento de
interés.
• =opartir * seleccionar
poeas de la liricatradicional.
• Ela-oración de apas
conceptuales.
•Noción * caracter<sticas de las
culturas.
•>i!erencias * see;an5as
entre itos * le*endas.
•,ecopilación de in!oración
acerca de las culturas.
•Epatar eociones *
caracter<sticas paracopartir.
•Nociones de verso estro!a"
étrica" rito * ria.
?articipación=iudadana
•Leer * utili5ar distintos
docuentosadinistrativos *le'ales
•Explorar" leer * participar
en la ela-oración dere'laentos.
• nali5ar * valorar
cr<ticaente los ediosde counicación.
•Escri-ir cartas !orales
para @acer aclaraciones"
•Inda'ar so-re el re'laento
escolar.
•,evisar e interca-iar
opiniones so-re elre'laento.
•Explorar * seleccionar unanoticia para copartir consus copaAeros.
•acer encuestas para
conocer la !ora en 8ueven la * escuc@an laradio.
•?articipar en la escritura
•,edacción de o-li'aciones *
derec@os en losre'laentos: tipo dever-os" odos * tieposver-ales.
•oras de destacar eidenti!icar las noticias en losedios de counicación.
•Ipacto de los edios de
counicación en la vida!ailiar.
•4r'ani5ación * ar'uentación
de la carta.
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solicitudes o presentar reclaos.
colectiva de una carta!oral para expresar unaopinión !rente al 'rupo.
Ámbito TEMA Objetivo
específico
ACTIVIDADES RECURSOS
! " # t i c i p " c i $ % C i & ' " ' " % "
!e%s"#'eci'i#
"ct&"# p"#"
e* f&t&#o
co%
#espo%s"bi*i
'"'
p"#ticip"ci$
% #espeto
E* "*&m%o Lee#+
&ti*i,"#"
'isti%tos
'oc&me%tos
"'mi%ist#"tivos
*e-"*es
Recepci$%.I%'"-"# sob#e e* #e-*"me%to esco*"#/
Rec"b"# i%fo#m"ci$% #ef*e0io%"#*" "#-&me%t"#*"/
!i%t"#o%
C&"'e#%o
Lib#o 'e te0to/
1oj"s 'e co*o#
Co*o#es/
T#"%sfo#m"ci$%.
E* p#ofeso#3" e% este c"so i%t#o'&ce " *os "*&m%os e% e*
tem" A%"*i,"#" 2&e es "#-&me%t"ci$%/
Rec&pe#"ci$% T#"%sfe#e%ci" com&%ic"ci$%/
4&e e* "*&m%o 'esc#ib" s& fo#m" 'e vivi# e% *os
si-&ie%tes "spectos #e"*i,"%'o &% m"p" me%t"*.
5t%ic"s *i%-6ístic"s #e*i-ios"s 'e -5%e#o %"cio%"*i'"'
p#efe#e%ci"s se0&"*es po*ític"s c&*t&#"*es soci"*es etc/
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Ámbito TEMA Objetivo
específico
ACTIVIDADES RECURSOS
! " # t i c i p " c i $ % C i & ' " ' " % " !e%s"#
'eci'i#
"ct&"# p"#"
e* f&t&#oco%
#espo%s"bi*i
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E* "*&m%o
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me'ios 'e
com&%ic"ci$%
Recepci$%.
E0p*o#"# se*eccio%"# &%" %otici" p"#" comp"#ti# co%
s&s comp"7e#os/
1"ce# e%c&est"s p"#" co%oce# *" fo#m" e% 2&e ve% *"TV esc&c8"% *" #"'io/
!i%t"#o%
C&"'e#%o
Lib#o 'e te0to/1oj"s 'e co*o#
Co*o#es/T#"%sfo#m"ci$%.
I%t#o'&cci$% sob#e e* tem"/
Co%cie%ti,"# "* "*&m%o sob#e *" impo#t"%ci" 2&e tie%e
tom"# "c&e#'os 'e m"%e#" co*ectiv" #espet"%'o *"
fo#m" 'e pe%s"# 'e *os 'em+s/Rec&pe#"ci$% T#"%sfe#e%ci" com&%ic"ci$%/
O#-"%i,"# &% 'eb"te sob#e *os "c&e#'os 'ise%sos 2&e
*os "'o*esce%tes tie%e% co% s&s p"'#es #espeto " *os
si-&ie%tes "s&%tos.
E* c&mp*imie%to 'e *"s %o#m"s f"mi*i"#es/
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Ámbito TEMA Objetivo
específico
ACTIVIDADES RECURSOS
! " # t i c i p " c i $ % C i & ' " ' " % "
Di"*o-o
to*e#"%ci"/
Co%cie%ti,"# "*
"*&m%o sob#e e*
compo#t"mie%to
2&e 'ebe% "c"t"#
co% s&s p"'#es
e* #espeto e%
"mbos/
Recepci$%.
A%"*i,"# *"s ve%t"j"s 'esve%t"j"s 'e *os "v"%ces e%
%&est#" vi'" coti'i"%"/
A%"*i,"# "*-&%"s fo#m"s 'e #espeto p"#" #espo%'e# "
*os "'&*tos/
Tips p"#" te%e# to*e#"%ci" " *"s pe#so%"s/
!i%t"#o%
C&"'e#%o
Lib#o 'e te0to
Co*o#es/
Comp&t"'o#"/
T#"%sfo#m"ci$%.
I%t#o'&cci$% sob#e e* tem" p"#" "%"*i,"# *" p*&#"*i'"'
'e *os se#es vivos/
E*"bo#"# &% es2&em" 'e **"ves co% *os "v"%ces
tec%o*$-icos cie%tíficos 'e *" "ct&"*i'"'Rec&pe#"ci$% T#"%sfe#e%ci" com&%ic"ci$%/
Co%cie%ti,"# "* "*&m%o 'e c$mo 'ebe 'e compo#t"#se
"%te s& socie'"' f"mi*i" "mi-os/
!#ese%t"# &%" 'i"positiv" 'e *" to*e#"%ci" #e"*i,"#
&%" **&vi" 'e i'e"s sob#e e* tem"/
Ámbito TEMA Objetivo ACTIVIDADES RECURSOS
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específico
! " # t i c i p " c i $ % C i & ' " ' " % " E*"bo#"ci$%
'e m"p"s
co%cept&"*es
-&i"'os
te%ie%'o
como eje
!e%s"#
'eci'i#
"ct&"# p"#"
e* f&t&#o
co%Respo%s"bi*
i'"'
p"#ticip"ci$
% #espeto
Los "*&m%os
i'e%tific"#+% *os
co%ceptos c*"ve
o#'e%"#+% e%
f&%ci$% 'e *"
-e%e#"*i'"'/
:&sc"#+%
#e*"cio%es
c#&,"'"s
p"*"b#"s 'e
e%*"ce 2&e *es
pe#mit" "%"*i,"#
c#itic"# &%
s&ceso soci"*/
Recepci$%.
Los "*&m%os se*eccio%"#"% &% tem" soci"* 2&e se"% 'e
s& i%te#5s/
1"#+% &% *ist"'o e% *" pi,"##" 'isc&ti#+% co% e**osc&+* es e* co%cepto m+s i%c*&sivo o i'e"s p#i%cip"*es
'e* tem"/
Sit&"# e* co%cepto m+s -e%e#"* e% *" p"#te s&pe#io# 'e*
m"p"/
; !i%t"##$%
!*&mo%es
v"#ios co*o#es
I%fo#m"ci$%esc#it" 'e*
tem"/
!#oecto#
S"*" 'e
"&'iovis&"*es
p"#" *"
p#oecci$%/
T#"%sfo#m"ci$%.
E* p#ofeso#3" empie," " e*"bo#"# e* m"p" co%cept&"* e%
*" pi,"##" co% *" p"#ticip"ci$% 'e *os "*&m%os/
Rec&pe#"ci$% T#"%sfe#e%ci" com&%ic"ci$%/
1"ce# 2&e *os est&'i"%tes co*"bo#e% e*i-ie%'o p"*"b#"s>e%*"ce "p#opi"'"s/
4&e b&s2&e% #e*"cio%es c#&,"'"s pe'i# " *os
est&'i"%tes p"*"b#"s 'e e%*"ce/ 1" 2&e #e8"ce# *os
m"p"s/
Ámbito TEMA Objetivo
específico
ACTIVIDADES RECURSOS
! " # t
i c i p " c i $ % C i & ' " ' " % "
I%t#o'&cci$
% "
I%spi#"tio%
Soft?"#e
I%c/
!#opo#cio%"# &%
e%to#%o 'e
es2&em"s
i%te-#"'os p"#"
'es"##o**"# s&s
i'e"s e%
'oc&me%tos
esc#itos
o#-"%i,"'os/
Recepci$%.
Ab#i# I%spi#"tio% I%-#es"# &%" i'e" p#i%cip"* p"#" s&
'i"-#"m" Uti*i,"# *" 8e##"mie%t" C#e"# p"#" "-#e-"#
símbo*os Uti*i,"# *" 8e##"mie%t" R"pi'9i#e@ p"#"
"-#e-"# símbo*os Reemp*","# &% símbo*o co% &%
símbo*o 'e *" p"*et" 'e símbo*os Uti*i,"# *"
8e##"mie%t" E%*"ce p"#" c#e"# e%*"ces " símbo*os
A-#e-"# te0to " &% e%*"ce A-#e-"# &%" %ot" " &%
símbo*o Move# %ot"s símbo*os C"mbi"# *os co*o#es
'e &% símbo*o &"#'"# &% 'oc&me%to 'e I%spi#"tio%
!C
Soft?"#e
I%spi#"tio%
M"p"s
Me%t"*es
#e"*i,"'os e% *
c*"se "%te#io#
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T#"%sfo#m"ci$%.
A*te#%"# " Vist" 'e* es2&em" A-#e-"# &% tem"
A-#e-"# &% s&btem" Move# &% tem" "* "##"st#"#*o
C"mbi"# e* %ive* 'e &% tem" Oc&*t"# most#"#
s&btem"s %ot"s A-#e-"# te0to 'e %ot"s C"mbi"#
tem"s p#e'ete#mi%"'os C"mbi"# p#efijos 'e *os tem"s
e Imp#imi# &% es2&em"/Rec&pe#"ci$% T#"%sfe#e%ci" com&%ic"ci$%/
A*te#%"# " Vist" 'e 'i"-#"m" O#'e%"#
"&tom+tic"me%te &% 'i"-#"m" C"mbi"# *" esc"*" 'e *"
vist" Aj&st"# *" posici$% 'e* 'i"-#"m" e% *" ve%t"%"
C"mbi"# *os v"*o#es p#e'ete#mi%"'os 'e símbo*os
C"mbi"# *os co*o#es 'e &%" %ot" A-#e-"# &%
8ipe#ví%c&*o #"b"# &% so%i'o Imp#imi# &%'i"-#"m" T#"%sfe#i# s& t#"b"jo " &% p#oces"'o# 'e
p"*"b#"s E0po#t"# &% 'i"-#"m"
Ámbito TEMA Objetivo
específico
ACTIVIDADES RECURSOS
!
" # t i c i p " c i $ % C i & ' " ' " % " Lect&#"
e0posici$%
'e *os
m"p"s
co%cept&"*e
s e% c*"se
"bie#t" co%
p"'#es 'e
f"mi*i"
'emost#"ci$
% 'e *"
&ti*i,"ci$%
Motiv"# "*
"*&m%o "
e0po%e# s&
comp#e%si$%
*ecto#" f#e%te "
&% -#&po
'emost#"%'o *"s
%&ev"s
8"bi*i'"'es
"'2&i#i'"s e%
co%st#&cci$% 'e
Recepci$%.
Se fo#m"% e2&ipos 'e "*&m%os Se '" &% tem" po#
e2&ipo/ Rec"b"# i%fo#m"ci$% sob#e e* tem"/
S"*" 'e
"&'iovis&"*es
p"#" *"
p#ese%t"ci$%
LA!TO!
!#oecto#
Soft?"#e
!i%t"##$%
!*&mo%es
v"#ios co*o#es
T#"%sfo#m"ci$%.
Re"*i,"ci$% 'e* m"p" co%cept&"* 'e* tem"/ Revisi$%
po# p"#te 'e* p#ofeso# e% -#&po/ Co##eccio%es fi%"*es/
Rec&pe#"ci$% T#"%sfe#e%ci" com&%ic"ci$%/
!#ese%t"ci$% e% c*"se "bie#t" :#eve ejemp*o 'e*
'es"##o**o 'e* m"p" co%cept&"* E0posici$%
'emost#"ci$% 'e* m"%ejo 'e* Soft?"#e E0posici$%
me'i"%te m&*time'i" "&'iovis&"* 'e* #es&*t"'o fi%"*
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'e* soft?"#e
I%spi#"tio%/
m"p"s "po"'os
e% *"s TICs/
'e s& t#"b"jo/
DESCRIPCION GENERAL:
E*"bo#"ci$% 'e m"p"s co%cept&"*es como &%" est#"te-i" p"#" 'es"##o**"# *" comp#e%si$%*ecto#" 'espe#t"# e* i%te#5s po# e* est&'io 'e *" m"te#i" 'e esp"7o* obe'ecie%'o " *"s
co%ti%&"s 'ific&*t"'es 2&e p#ese%t"% *os "*&m%os 2&e -e%e#"*me%te se ve% #ef*ej"'"s e% e*b"jo "p#ovec8"mie%to esco*"# "sí como e% &% "mbie%te 'e 'esi%te#5s po# e* est&'io/
Co% *" i%te%ci$% 'e 2&e *os "*&m%os "p#e%'"% mejo# 'e "c&e#'o co% to'o *o "%te#io#me%tee0p&esto p#opo%emos 'es'e *" b"se 'e* "p#e%'i,"je si-%ific"tivo *" e*"bo#"ci$% 'e m"p"sco%cept&"*es como &% i%st#&me%to 'e esc#it&#" p"#" e* p#oceso 'e comp#e%si$% e% *" *ect&#" *" "'2&isici$% 'e* co%ocimie%to/
L" e*"bo#"ci$% 'e m"p"s co%cept&"*es como &% mo'o 'e o#-"%i,"# e* co%te%i'o 'e c&"*2&ie#te0to i'e%tific"%'o i'e"s p#i%cip"*es sec&%'"#i"s p"#" e*e-i# *"s p"*"b#"s c*"ves o
co%ceptos 'e m"o# " me%o# impo#t"%ci" est"b*ecie%'o #e*"cio%es e%t#e e**"s co% p"*"b#"sco%ecto#"sG "sí *os "*&m%os 'es"##o**"#"% s& im"-i%"ci$% c#e"tivi'"' se p#omove#+ e*"p#e%'i,"jes si-%ific"tivos/
E* si-&ie%te p#oecto est+ b"s"'o e% &%" 'e *"s ;H est#"te-i"s p#op&est"s e% &%" ?eb2&est2&e se#vi#+ como sopo#te e0t#">c*"se " *os "*&m%osG e* objetivo 'e 5st" p#op&est" es'es"##o**"#*" 'e%t#o 'e* s"*$% 'e c*"ses e% co%j&%to co% e* "*&m%"'o es impo#t"%te
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#eco%oce# 2&e *" est#"te-i" 'e m"p" co%cept&"* #e2&ie#e 'e &%" o#ie%t"ci$% especi"* po#p"#te 'e* 'oce%te e% *" so*&ci$% 'e '&'"s e i%2&iet&'es 'e est" fo#m" comp#e%'e#+% "&% m+se* objetivo 'e *" &ti*i,"ci$% 'e est" est#"te-i" e% s& vi'" coti'i"%" "sí como e* m"%ejo 'e*soft?"#e 2&e se &ti*i,"#"/
Objetivos
Dec*"#"tivo
Los "*&m%os comp#e%'e#+% e* si-%ific"'o
f&%ci$% 'e* m"p" co%cept&"*/
E* -#&po v"*o#"#" *" impo#t"%ci" 'e *" e*"bo#"ci$%
'e &% m"p" co%cept&"* 'e%t#o 'e *os co%te%i'os/
E* "*&m%o pe#cibi#+ *" #e*"ci$% e%t#e *" est#"te-i"
p*"%te"'" s& "p*ic"ci$% e% *" vi'" coti'i"%"/
!#oce'ime%t"*es
I'e%tific"#" *" i%fo#m"ci$% #e*ev"%te 'e%t#o 'e &%
te0to p"#" p*"sm"# *o m+s impo#t"%te " t#"v5s 'eest" est#"te-i"/
E* est&'i"%te se#+ c"p", 'e p*"sm"# i'e"s e
i%fo#m"ci$% " t#"v5s 'e m"p"s co%cept&"*es 2&ef"ci*ite% e* m"%ejo 'e *"s mism"s/
Los "*&m%os 'es"##o**"#"% 8"bi*i'"'es 'e *ect&#"
'etecci$% 'e i%fo#m"ci$% #e*ev"%te 'e%t#o &%co%te%i'o/
Actit&'i%"*es
Los est&'i"%tes obte%'#+% m"o# "&to%omí" "*
#e"*i,"# s&s p#op&est"s comp"#ti# *" i%fo#m"ci$%"'2&i#i'"/
E* "*&m%o fo#t"*ece#+ *" com&%ic"ci$% e* t#"b"jo
co*"bo#"tivo e% e* 2&e e* i%te#c"mbio 'e opi%io%esf"ci*it"#" *" "p*ic"ci$% 'e *" est#"te-i"/
L" v"*o#"ci$% sob#e s&s p#opios *o-#os pe#miti#+2&e *e '5 se%ti'o "* #es&*t"'o 'e s& bFs2&e'" v"*o#e *os *o-#os 'e ot#os/
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4&5 so% *os m"p"s co%cept&"*esJ
-on representaciones gr%ficas de segmentos de información, a través de una estructura
'erarquizada en diferentes niveles de generalidad que incluyen conceptos, normalmente encerrados
en c&rculos o recuadros de alg3n tipo, que se representan mediante etiquetas que pueden ser
palabras o acontecimientos y s&mbolos. os conceptos designan las regularidades que percibimos
en los acontecimientos y en los ob'etos que nos rodean. <ambién incluyen términos de enlace que
conectan dos conceptos para formar proposiciones, que son la expresión de los significados que los
alumnos atribuyen a la relación entre conceptos.
El mapa conceptual implica un modelo de educación. El desarrollo de destrezas en elalumno al comprender y organizar los significados de una estructura de proposiciones en un
esquema 'er%rquico situando los conceptos m%s generales inclusivos en la parte superior y los m%s
espec&ficos y nuevos inclusivos en la parte inferior.
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El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: el concepto, la proposición y
las palabras enlace.
4&5 es *" comp#e%si$% *ecto#"J
)uando leemos, nos enfrentamos al texto selectivamente tratando de responder a una serie
de preguntas espec&ficas que nos vamos formulando en función de esos esquemas contenidos en
nuestra estructura mental y que oportunamente activamos.
)omprender equivale esencialmente a pensar. a psicolog&a cognitiva considera la lectura
como un proceso de pensamiento, de solución de problemas en el que est%n involucradosconocimientos previos, $ipótesis, anticipaciones y estrategias para interpretar ideas impl&citas y
expl&citas.
DESCRI!CIO DEL DISEO K Rec&#so Tec%o*$-ico
I%spi#"tio%
esarrollado para estudiantes de /! a*os $asta adultos, Inspiration® es ampliamente
reconocido como la me'or $erramienta para desarrollar ideas y organizar los pensamientos. )on el
uso de técnicas de aprendiza'e visual, activa las fortalezas de aprendiza'e y creatividad de los
estudiantes.
os estudiantes desarrollan estrategias de aprendiza'e esenciales a medida que crean
organizadores gr%ficos para representar visualmente los conceptos y las relaciones. os resultadosson un pensamiento m%s claro, proyectos m%s creativos, escritura me'or organizada y me'or
desempe*o en todas las materias.
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as m%s de A! plantillas de aprendiza'e visual de Inspiration proporcionan al estudiante un
marco de traba'o para recoger información y organizar investigaciones e ideas. os profesores pueden utilizar las plantillas como modelos para la discusión en clase o modificarlas para cumplir
con metas espec&ficas de los planes de estudio o satisfacer las necesidades de los estudiantes. as
plantillas ayudan a los estudiantes a iniciarse con tareas comunes en lengua'e, estudios sociales y
ciencias.
)on el uso de Inspiration, los estudiantes aprenden a:
A%"*i,"# tem"s comp*ejos
os diagramas visuales dan a los estudiantes un modelo mental para aprender a analizar,
comparar, clasificar y evaluar la información.
Mejo#"# *" 8"bi*i'"' p"#" esc#ibi#
os estudiantes utilizan diagramas visuales para desarrollar y organizar ideas a medida que
inician el proceso de escritura. )on la $erramienta RapidFire® se estimula la generación de
tormentas de ideas. as notas visualmente integradas permiten a los estudiantes comenzar a
escribir borradores en Gista de diagrama. 7 la $erramienta <ransferir, que funciona con un soloclic, mueve r%pidamente el traba'o a un procesador de texto para finalizar un proyecto.
Des"##o**"# 8"bi*i'"'es 'e p*"%ific"ci$%
os estudiantes utilizan 5nspiration para organizar exitosamente proyectos de investigación
y estructurar experimentos cient&ficos. través de las capacidades de los $iperv&nculos facilita a
los estudiantes la incorporación de recursos de 5nternet, gr%ficas, arc$ivos de multimedia y otros
documentos a sus proyectos y carteras personales. )on la exportación de Site Skeleton® , los
estudiantes desarrollan y organizan un concepto de sitio Heb y luego lo convierten f%cilmente aF<M.
os estudiantes realizan importantes conexiones literarias cuando pueden escuc$ar y ver las
palabras de manera simult%nea. )on 5nspiration, los estudiantes pueden grabar sus propias palabras
y narración.
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Itilizando nuestro softHare recomendado de sintetizador de voz, los estudiantes pueden
aprovec$ar la $erramienta Escuc$ar, la cual lee cualquier texto en voz alta.
C"#"cte#ístic"s 'e* Soft?"#ea diagramación integrada y las vistas esquematizadas de 5nspirationJ traba'an 'untas para
ayudar a los estudiantes a comprender conceptos e información. #osteriormente encontrar% un
compendio general del producto.
Vis&"*i,"ci$% 'e pe%s"mie%tos e% Vist" 'e 'i"-#"m"
En la Gista de diagrama, los estudiantes pueden f%cilmente crear y utilizar mapas
conceptuales, redes y otros organizadores gr%ficos. )omo resultado, se obtiene un pensamiento
m%s claro, proyectos m%s creativos, escritura me'or organizada y me'or desempe*o del estudiante.
E% *" Vist" 'e 'i"-#"m" se p&e'e. )apturar ideas con la rapidez con que se piensan con la
$erramienta RapidFire®. gregar la cantidad de texto que desee, los s&mbolos crecen
autom%ticamente para grabar sus pensamientos. 5lustrar ideas y transmitir significados al insertar
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s&mbolos desde la red u otras aplicaciones al utilizar las funciones para insertar gr%ficos, arrastrar y
colocar o copiar y pegar. Mostrar las relaciones entre ideas con la $erramienta Enlace. Explicar las
relaciones entre ideas al agregar texto directamente en los enlaces. +eordenar los s&mbolos al
arrastrarlos sin romper los enlaces. iferenciar entre ideas con colores, formas, patrones, sombras,
fuentes y estilos. levar la potencia de la escritura con las notas visualmente integradas. Explorarvarias ideas principales de manera simult%nea.
T#"%sfo#me &% 'i"-#"m" e% &% es2&em" 'e m"%e#" i%st"%t+%e")on un simple clic de su ratón, puede transformar un diagrama de 5nspiration en un
esquema 'er%rquico tradicional. En la poderosa Gista del esquema, los estudiantes pueden dar
prioridad de manera r%pida y volver a ordenar las ideas, ayud%ndolos a crear informes, ensayos
claros y concisos, y m%s.
Uti*ice *" Vist" 'e* es2&em" p"#". Krganizar temas al arrastrarlos, los subtemas se
mueven autom%ticamente. #lanificar proyectos y $acer un seguimiento de las ideas por medio de la
caracter&stica ista de control. -e*alar sencillamente los elementos terminados ya sea en la Gista
del esquema o de diagrama. esarrollar temas para incorporarlos en un informe escrito al utilizar
texto de notas. Exportar su esquema a un procesador de palabras popular o a programas de
presentaciones.
L"s b"##"s 'e 8e##"mie%t"s 8"ce% 2&e e* &so 'e I%spi#"tio% se" i%t&itivo
=arra de $erramientas de diagrama
=arra de $erramientas del esquema
=arra de $erramientas de formateo
as funciones principales de 5nspiration est%n al alcance de sus dedos con nuestras barrasde $erramientas inteligentes. Lo es necesario memorizar los accesos r%pidos del teclado o buscar a
través de los elementos del men3 para encontrar las funciones, 3nicamente $aga clic en la barra de
$erramientas y siga traba'ando -i tiene alguna pregunta o problema, nuestro sistema de ayuda
completamente clasificado donde se puede buscar, le proporciona respuestas a todas sus preguntas
sobre 5nspiration.
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U% c*ic p"#" e* p#oces"'o# 'e p"*"b#"sa t#"%sfe#e%ci" co% &% so*o c*ic de 5nspiration mueve instant%neamente el traba'o de los
estudiantes a su procesador de palabras favorito. espués de traba'ar en 5nspiration a través de la
tormenta de ideas, organización y delimitación de esquemas, como paso siguiente los estudiantes
utilizan Microsoft ® Word o AppleWorks® para terminar el proceso de escritura y preparar sudocumento para publicación.
I%te-#"ci$% simp*ific"'" 'e *" p*"%ti**"5nspiration enciende la creatividad del profesor con las nuevas maneras de inspiración para
dise*ar y utilizar las plantillasN la manera m%s r%pida de presentar el aprendiza'e visual e
5nspiration a los estudiantes en todas las %reas, incluyendo lengua'e, ciencias y ciencias sociales.
sistente de plantilla: O)ree actividades personalizadas de aprendiza'e visual El sistente de
plantilla le proporciona al profesor la ayuda paso a paso para el dise*o de plantillas como apoyo en
cualquier %rea de los planes de estudio. cceso flexible a la plantilla: OItilice y comparta plantillas
con facilidad
as plantillas se pueden almacenar e iniciar desde cualquier ubicación, $aciéndolas
f%cilmente disponibles para los profesores y alumnos. M%s de A! plantillas: O5ntegre r%pidamente el
aprendiza'e visual en su clase In caudal de ideas en todos los planes de estudio inspira a los
profesores y alumnos a planificar, organizar y crear.
Símbo*os "* "*c"%ce 'e s&s 'e'os
5nspiration ofrece m%s de /.!! coloridos s&mbolos de alta resolución, incluso varios
cientos de im%genes de calidad fotogr%fica y s&mbolos animados. os estudiantes 3nicamente se
desplazan a través de la paleta flotante de s&mbolos para encontrar exactamente la forma correcta
para expresar sus pensamientos. 7, si desea personalizar su traba'o, puede volver a pintar un
s&mbolo existente o importar im%genes desde otras aplicaciones y de 5nternet.
E* "&'io "po" v"#ios esti*os 'e "p#e%'i,"jeos alumnos pueden escuc$ar su traba'o en voz alta y grabar sus propias palabras,
agregando una nueva dimensión a sus proyectos. Ina interfaz de conversación aumenta la
accesibilidad para todos los estudiantes. )on el uso de nuestro softHare recomendado de
sintetizador de voz, los alumnos pueden aprovec$ar esta interfaz de conversación.
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Co%e0i$% 'i#ect" " I%te#%et#uede configurar $iperv&nculos activos en 5nspiration y unir los inmensos recursos de
5nternet en sus diagramas y esquemas. -ólo tiene que escribir una dirección de la red e 5nspiration
crear% autom%ticamente un $iperv&nculo. <ambién puede crear p%ginas Heb con $iperv&nculos de
I+ a través de la función de exportación de F<M y arrastrar y colocar im%genes P#E9 y 954 enlos diagramas de 5nspiration Odirectamente de la red
+e3na y presente la información de varias fuentes, incluso documentos creados en 5nspiration o
cualquier otra aplicación, al crear un $iperv&nculo a cualquier arc$ivo.
Comp"tib*e co% *"s pi,"##"s i%te#"ctiv"s5nspiration Q.A ofrece una capacidad me'orada con las pizarras interactivas y las #) de
tabletas. El reconocimiento de formas y escritura $ace posible trazar s&mbolos y escribir texto
directamente en las pizarras, para que los profesores puedan traba'ar de manera eficiente y los
estudiantes pueden participar f%cilmente. as barras de $erramientas se pueden mover a la parte
inferior de la pantalla para un f%cil acceso por parte de todos los estudiantes.
9+ci* #e"*i,"ci$% 'e *" p*"%ific"ci$% 'e* sitio Neb)ree las bases de un nuevo sitio Reb con la exportación de Site Skeleton®. )ada s&mbolo se
convierte en una p%gina Heb separada, completa con $iperv&nculos apropiados. 5nspiration incluso
crea un mapa del sitio para usted.
ALCACES LIMITACIOES
as limitaciones que encontramos en el grupo al analizarlo fueron la dificultad en la lectura
y su comprensión, as& como en la escritura. El grupo lo componen 2 alumnos y cada uno presenta
dificultades diferentes:
HP se les dificulta la comprensión lectora: no entienden o comprenden f%cilmente alg3n
texto o lectura lo que acarrea que no realicen las actividades adecuadamente.
BHP presenta mala ortograf&a en sus escritos, confunden la (b, v" ( g, '" (m. n"; lo que
ocasiona que escriban erróneamente sus textos.
QHP al estudiar un texto presenta tartamudeos y cambio de palabras por otras.
os alcances que pretendemos lograr son:
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• yudar a los alumnos a comprender, leer y escribir adecuadamente los textos o lecturas,
reconociendo la importancia de esta tarea en las labores cotidianas.
• #or medio de un tiempo destinado a la lectura adentrarlos $ac&a ella y poco a poco ir
me'orando su forma de leer, fortaleciendo su autoestima y permitiendo que reconozcan sus
propios logros y satisfacciones al alcanzar el ob'etivo.
• )onsecutivamente practicar el an%lisis, lectura y escritura en clase para poder me'orar su
ortograf&a.
• #or medio de proyectos como este ayudarles a me'orar su aprendiza'e y la comprensión
sobre la importancia de la utilización de estas estrategias a través de recursos tecnológicos
que facilitan y favorecen la forma en la que aprenden.
• ograr que este tipo de $erramientas los alumnos identifiquen que es posible aprender de
manera din%mica y sencilla conceptos y significados nuevos.
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F-*"
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