2º Psicopedagogía, Curso 2008/2009 PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS ATENCIÓN Y APRENDIZAJE Trabajo...
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2º Psicopedagogía, Curso 2008/2009
PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS
ATENCIÓN Y ATENCIÓN Y APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Trabajo realizado por:- Corral Galán, Dolores
- Gallego Vila, Olga- Mesa Parras, Pilar
- Rodríguez Muñoz, Rosa Mª
INTRODUCCIÓN: ACLARACIONES PREVIAS
¿Existe relación entre atención y éxito escolar?
Si, ya que la falta de atención perjudica el rendimiento de alumnos con buena
inteligencia y que un buen nivel de atención puede compensar una inteligencia mediocre.
Puesto que nuestro trabajo trata sobre la atención y el aprendizaje, hemos considerado fundamental partir de un caso
práctico,. Por lo tanto, trataremos el TDA como trastorno por déficit de atención independientemente de que esté asociado o
no a la hiperactividad.
INTRODUCCIÓN: ACLARACIONES PREVIAS
¿Qué es la Atención?Parafraseando a García Sevilla (1997), la atención es un
mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales, somos más receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de
tareas de forma más eficaz.
Desde el momento en que los mecanismos atencionales se ponen en marcha, la actividad atencional pasa por tres fases:
1. La fase de inicio.
2. La fase de
mantenimiento.
3. Punto de cese.
ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN
Las alteraciones de la atención pueden influir de forma directa en el funcionamiento de otros procesos
cognitivos, en la capacidad para activar y organizar el trabajo y en actividades de la vida diaria. Estas
alteraciones son:
DISTRACCIÓN O DISTRACCIÓN O INATENCIÓNINATENCIÓN
DISTRAIBILIDAD O DISTRAIBILIDAD O LABILIDAD DELABILIDAD DELA ATENCIÓNLA ATENCIÓN
FATIGABILIDADFATIGABILIDAD
Estas alteraciones están motivadas tanto por trastornos orgánicos como psicológicos.
¿Cómo están presentes estas alteraciones en un niño que presenta Déficit de Atención?
El Déficit de Atención es el síntoma que permanece más constante a lo largo del tiempo, y tiene
repercusiones negativas en situaciones académicas, laborales y sociales.
ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN
Estos niños son:- Menos capaces que otros de mantener compromiso con las tareas.
- Tienen dificultades para comenzar las actividades y para completarlas. - No suelen fijarse en los detalles, pierden su concentración.
- Comprenden reglas e instrucciones, a causa de su inatención no las suelen seguir.
- Parece no escuchar cuando se le habla directamente.-Acostumbra a distraerse y a valorar cualquier ruido o estímulo
irrelevante…
¿Cómo se muestra el niño en el aula? Se muestra pasivo, pasa desapercibido y no
aprende al ritmo esperado.
No anota los deberes en la agenda, por lo que olvida entregar tareas y trabajos o lo hace con
retraso, y cuando los entrega suelen estar incompletos.
Evita, le disgusta o se resiste a realizar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
La presentación de los trabajos es descuidada, olvida poner el nombre y la fecha y tiene
dificultades para planificar los ejercicios.
En los exámenes, sus respuestas son desorganizadas u ocupan espacios
equivocados.
ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN
¿Qué trastornos presentan estos niños?Alrededor del 19-26% presentará un trastorno de aprendizaje,
es decir, que su rendimiento en lectura, cálculo o expresión escrita es inferior al que se espera por edad, escolarización
y nivel de inteligencia. Es frecuente identificar estas dificultades en niños predominantemente inatentos, ya que son éstos los que por falta de concentración, planificación y
organización se encuentran con mayores impedimentos para seguir el curso escolar.
ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN
¿Qué significa?
• No pueden sentarse quietos• Planificar de antemano
• Terminar tareas• Estar plenamente conscientes de lo que está
ocurriendo a su alrededor
EL CASO DE LISA:
• 17 AÑOS
• AÚN SE ESMERA EN PRESTAR ATENCIÓN
• ¿QUÉ ES LO QUE ME PASA?
EL CASO DE MARCOSEL CASO DE MARCOS
•14 años•Imprudente e impulsivo•Tendencia a reaccionar demasiado
•ABUELOS: “Los niños son niños”
EnriqueEnrique
Ideas y proyectos sin concluir
• Frustración real de no poder
concentrarse lo suficiente como
para poder completar una tarea.
• Psicoterapeutas y medicamentos,
sin resultados.
SÍNTOMAS
FALTA DE ATENCIÓN
HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD
El TDA es un diagnóstico que se aplica a niños y adultos
SÍNTOMA: FALTA DE ATENCIÓN• Dificultad para concentrarse en
una sola cosa
• Se aburren a los pocos minutos
•Pueden prestar atención de forma automática si les gustan las
actividades
• Les resulta difícil mantener atención deliberada y consciente
SÍNTOMA: HIPERACTIVIDAD
• Parecen estar siempre en movimiento
• No pueden sentarse quietos
• Hablan sin parar
• Pueden tratar de hacer varias cosas a la vez, pasando de una
actividad a la siguiente
SÍNTOMA: IMPULSIVIDAD
• Incapaces de controlar sus reacciones inmediatas
o de pensar antes de actuar
• Les resulta difícil el esperar cosas que quieren
o esperar su turno en el juego
¿CÓMO PUEDEN LOS ESPECIALISTAS DETERMINARSI EL PROBLEMA ES UN TRASTORNO?
Los especialistas consideran varias preguntas
¿Son estos comportamientos
excesivos, a largo plazo y permanentes
¿Son un problema continuo y no solo una
respuesta a una situación temporaria?
¿Ocurren estos comportamientos en varios
marcos?
Estos criterios aparecen en el DSM
CONFORME AL DSM
Las señales de falta de atención incluyen:• Distraerse fácilmente• Falta de atención• Perder u olvidar cosas• Raramente seguir instrucciones con cuidado o por completo
Algunas señales de hiperactividad son:• Sentirse inquieto• Descolgarse con respuestas antes de escuchar la pregunta• Dificultad aguardando el turno
Debido a que todos demostramos, a veces, este tipo de comportamiento, el DSM contiene pautas muy específicas para determinar el TDA, entre ellas:• Los comportamientos deben aparecer antes de los 7 años y deben continuar por al menos 6 meses.• Los comportamientos debe crear incapacidad en, al menos, 2 áreas, de la vida de una persona
¿PUEDEN ESTOS SÍNTOMAS SER PRODUCIDOS POR CUALQUIER OTRA CONDICIÓN?
● Muchas cosas pueden producir estos comportamientos. ● Comportamientos semejantes al TDA pueden ser la
respuesta a una situación de derrota en el aula.
Antonio y Miriam son dos ejemplos de cómo condiciones del aula pueden producir comportamientos que se parecen
al TDA
EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN
¿POR QUÉ?
¿QUÉ FUE MAL?
CAUSAS BIOLÓGICAS
¿QUÉ CAUSA EL TDA?
PRESTAR ATENCIÓNNIVEL DE
ACTIVIDAD DEL CEREBRO
GLUCOSA
PROFESIONALESREGISTROS MÉDICOS
REGISTROS ESCOLARESDSM
MAESTROS PROTOCOLO
ENTREVISTA DEL ESPECIALISTA
(NIÑOS)
HIPERACTIVIDAD
IMPULSIVIDAD
FALTA DE ATENCIÓN
ADULTOSFAMILIA
TRABAJO
IDENTIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL TDA
MEDICIÓN PSICOLÓGICA
OBSERVACIÓN CONDUCTUAL
ENTREVISTA
APLICACIÓN DE ESCALAS Y
CUESTIONARIOS
•Escala de valoración para padres
•Escala de valoración para el maestro
•Escala de autovaloración autocontrol
•Escala de Desórdenes del DA (EDDA)
•Inventario de Problemas Conductuales y Destrezas Sociales
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
EVALUACIÓN COGNITIVA DE LA
ATENCIÓN
Escala de inteligencia de Weschler
Las subpruebas en las
escalas de Weschler que
resultan más difíciles
resolver para las personas
con déficit de atención son
las de Símbolos y dígitos,
Aritmética y Retención de
dígitos, estas subpruebas
en su combinación se
conocen como la triada de
la atención
El niño tiene que
resolver
laberintos de
papel y lápiz,
que difieren en
nivel de
dificultad
El test de Toulouse Piéron
Constituida inicialmente por 23
filas con 20 cuadraditos cada
una, los que contenían líneas
que señalaban a diferentes
direcciones (8 posiciones) y
que se hallaban
desparramados en la hoja de
un modo irregular, la tarea del
sujeto consiste en tachar los
cuadraditos que tienen la línea
en la misma dirección que los
dos modelos presentados
Test de Stroop de independencia palabra-color
La técnica original consiste en presentar una palabra impresa de un color de tinta cuyo contenido semántico es incompatible con el color de tinta en el que dicha palabra se encuentra impresa. El sujeto deberá nombrar el color de tinta en el que está impresa la palabra.
MEDICIÓN PEDAGÓGICA
Batería Evalúa
Tarea Escolar
Una vez que hemos evaluado el déficit de atención, pasaremos a tratar el entrenamiento de la atención a partir de las necesidades que plantean las personas
que sufren este trastorno:
ENTRENAMIENTO DE LA ATENCIÓN
Necesidad de entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la atención.
Necesidad de entrenamiento en habilidades de solución de problemas.
Necesidad de entrenamiento en habilidades de competencia social
Necesidad de entrenamiento asertivo para recuperar la autoestima.
Necesidad de entrenamiento autoinstruccional. Necesidad de establecer contratos o acuerdos de cambios de
conducta.
¿Qué tratamientos existen?:
ENTRENAMIENTO DE LA ATENCIÓN
El tratamiento que ha demostrado mayor efectividad es el que combina los siguientes componentes (por esta razón se llama multimodal):
1. Entrenamiento a padres.
2. Intervención escolar.
3. Tratamiento al niño básicamente haciendo uso de procedimientos conductuales, de autocontrol y autoinstruccionales.
4. Tratamiento farmacológico.
ENTRENAMIENTO A PADRES
Manejar la conducta del hijo utilizando técnicas básicamente de manejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye:
««Refuerzo positivo».• Elogiar comportamientos.
• Para su aplicación:Elogiar conductas concretas
Elogiar de forma sincera y verdaderaUtilizar el refuerzo social, privilegios sencillos o
pequeños premiosTambién trabajo grupal
• Autorregistrar y autovalorar las conductas adecuadas.• La agenda para reforzar y elogiar el buen
comportamiento del niño.
ENTRENAMIENTO A PADRES
Manejar la conducta del hijo utilizando técnicas básicamente de manejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye:
La «extinción»•Reducir conductas inadaptadas.
•Dejar de atender un comportamiento
«Tiempo fuera»•Aislar al niño después de que se dé una conducta
que queremos reducir •Queremos extinguir un comportamiento no a la persona.
•Felicitarlo cuando muestre otras conductas.
ENTRENAMIENTO A PADRES
Manejar la conducta del hijo utilizando técnicas básicamente de manejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye:
«Costo de respuesta»•Pérdida de un reforzador positivo.
•Requiere una penalización.
«Economía de fichas»•Mejorar el desempeño tanto académico como conductual.
• Se les dan fichas cuando muestran una conducta apropiada. •Cambiadas después por premios o privilegios.
Pautas generales para la intervención en la escuela:
• Metodología para dar clases
• El entorno de trabajo
• El maestro del alumno con Déficit de Atención
• Cómo mejorar el comportamiento del niño con Déficit de Atención
Pautas generales para la intervención en la escuela:
• Metodología para dar clases
• El entorno de trabajo
• El maestro del alumno con Déficit de Atención
• Cómo mejorar el comportamiento del niño con Déficit de Atención
1.Cómo dar instrucciones
2.Cómo explicar los contenidos académicos
3.Asignación de deberes y tareas
Pautas generales para la intervención en la escuela:• Metodología para dar clases
• El entorno de trabajo• El maestro del alumno con Déficit de Atención
• Cómo mejorar el comportamiento del niño con Déficit de Atención
1.Se sentará cerca del maestro
2.Lejos de murales, ventanas u otros elementos decorativos
Pautas generales para la intervención en la escuela:• Metodología para dar clases
• El entorno de trabajo
• El maestro del alumno con
Déficit de Atención• Cómo mejorar el comportamiento del niño con Déficit de Atención
1. Debe ayudar al alumno a marcar objetivos concretos y cortos
2. Animarle al uso de agenda
3. Ayudarle a evitar estímulos distractores
4. Debe ayudarle a dedicar un tiempo al estudio, al repaso y a organizar su trabajo
5. Animarle en el uso de esquemas y resúmenes de cara a los exámenes
Pautas generales para la intervención en la escuela:• Metodología para dar clases
• El entorno de trabajo
• El maestro del alumno con Déficit de Atención
• Cómo mejorar el
comportamiento del niño con Déficit de Atención
1. Supervisión constante
2. Tutorías individualizadas de unos 10 minutos
3. Uso de herramientas básicas para el control del comportamiento
INTERVENCIÓN APLICADA AL NIÑO
Fomentar elAUTOCONTROLAUTOCONTROL
Fomentar elPENSAMIENTOPENSAMIENTO
REFLEXIVOREFLEXIVO
TÉCNICA DE LA TORTUGA
1. Niños desde Preescolar hasta 2º curso de Primaria
2. El maestro reforzará o premiará el entrenamiento del autocontrol o relajación.
TÉCNICA DE LA SEÑAL
Detenerse a pensar antes de hacer la tarea:
• Paro
• Miro
• Decido
• Sigo
• Repaso
DECORACIÓNDEL AULA
CONCARTELES
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES Y EN TÉCNICAS PARA MEJORAR
LA AUTOESTIMA
Los niños con TDA se valoran más negativamente. Motivos:• Recibe información negativa sobre su comportamiento y sus tareas.• Se confunden con niños vagos, pasotas o tontos.• Crecen sometidos a un mayor número de fracasos y errores. • A raíz de este esfuerzo sin éxito, se sienten indefensos «no sé qué hacer, haga lo que haga, fracaso».• Se enfrentan a tareas que exigen autocontrol al que no están capacitados (sensación de frustración o fracaso).• Los adultos van dejando de ofrecerles responsabilidades (mensaje negativo)• Si no se trata adecuadamente llegará a rechazarse a sí mismo, mostrándose desmotivado para superar sus dificultades.
DIFERENTES MANERAS DE MOSTRARESTA BAJA AUTOESTIMA
Dice: «no lo quiero hacer, pues me cuesta y no me saldrá bien» → expresa abiertamente sus dificultades.
Dice: «lo haré más tarde, ahora no puedo», → esconde el sentimiento de incapacidad.
Dice: «no lo pienso hacer, pues esto es para niños pequeños, es una tontería, es superfácil» → enmascara haciéndose el prepotente.
La baja autoestima hace que el rendimiento sea inferior. De ahí la importancia de dedicar tiempo a
incrementarla.
DIFERENTES MANERAS DE MOSTRARESTA BAJA AUTOESTIMA
La baja autoestima hace que el rendimiento sea inferior. De ahí la importancia de dedicar tiempo a incrementarla.
El maestro debe:• Identificar los esfuerzos del alumno y elogiarlo.
Modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible «NO»
• Evitar la acusación, la ridiculización y la falta de respeto; utilizar la siguiente fórmula: «yo me siento...» «Cuando tú haces...» «Porque...» (Ejemplo: «Yo me siento triste cuando tú no traes el trabajo porque veo que no avanzas todo lo que podrías»)
TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO
Medicamentos para tratar el TDAH: metilfenidato (Ritalina),
dextroanfetamina (Dexedrina o Dextrostat) y pemolina (Cylert)
Reducen la hiperactividad y mejoran la concentración.
También ayudan controlar sus comportamientos impulsivos y destructivos.
Los medicamentos no curan => controlan los síntomas temporariamente.
CONCLUSIÓN
Muy importante que los educadores conozcan cómo manejar tanto la conducta de los niños con TDA,
como las dificultades en el aprendizaje inherentes al trastorno
Ayudarles a integrarse de forma plena en el
entorno escolar, creciendo tanto en
conocimientos como en maduración personal
El TDA afecta a muchos niños,
adolescentes y adultos en la convivencia
familiar, en la escuela y en el trabajo
Nuestra intervención debe ser decidida, objetiva y orientadora.
Debemos comprender la complejidad que representa un
niño con TDA, dando con esto paso importante para su recuperación y
su proyección futura
GRACIAS POR VUESTRA………………..
¡ATENCIÓN!