3 Fichas espa+¦ol Evalucaci+¦n

8/3/2019 3 Fichas espa+ol Evalucaci+n

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Ficha

sEspaol

En las chas de Espaol se incluyen actividades di-seadas para valorar los referentes de aprendizajepresentados en el captulo Referentes de aprendi-zaje. Como ya mencionamos, estn organizadas porciclo (primer ciclo: 1 y 2 grados, segundo ciclo: 3y 4 grados, tercer ciclo: 5 y 6 grados), por com-petencia (lectura, lenguaje escrito y lenguaje oral)y por nivel de complejidad.

Al principio de cada cha se incorporaron acti-vidades de valoracin global para la competenciacorrespondiente. Se trata de actividades en las quese pueden observar distintos indicadores de los tres

niveles de desarrollo; por ejemplo, para lectura enprimer ciclo se sugiere pedir al alumno que identi-que textos que traten algn tema de su inters y ob-servar cmo procede. Se incluye una lista de cotejocon indicadores de los tres niveles. Estas actividadesglobales son tiles para la evaluacin diagnstica,pues nos permiten valorar el desarrollo de la compe-tencia sin restringirnos a ningn nivel en concreto. Esconveniente que el maestro comience su evaluacin

utilizando estas actividades globales.Despus de las actividades globales se incluyenactividades por nivel; las cuales son de utilidad paravalorar un indicador especco pero algunas de ellasincluyen varios. En trminos de evaluacin diagns-tica, la nalidad de estas sugerencias es corroborarlas apreciaciones realizadas a partir de las actividades

globales. Por ejemplo: si de acuerdo al desempeodel alumno observado en la actividad mencionadael maestro considera que est en segundo nivel, en-tonces puede utilizar actividades especcas de esenivel de lectura para corroborarlo. Estas actividadestambin son muy tiles para la evaluacin formativay la sumativa, pues permiten valorar indicadores es-peccos mediante los cuales el maestro puede ubi-car el nivel de desarrollo del alumno y denir cmocontinuar la intervencin pedaggica y/o decidir suacreditacin al siguiente grado escolar.

Las actividades sugeridas en las chas se orientan

a valorar las competencias por separado; por ello, laschas de lectura incluyen nicamente actividades enlas que el alumno tiene que leer, en las de escrituraescribir y las de expresin oral hablar. Es fundamen-tal respetar esto: no se puede valorar expresin oralmediante un ejercicio por escrito. Hay actividadesde diferente competencia que pueden combinarse,por ejemplo, escribir un guin para una presentaciny posteriormente hacer la presentacin. A pesar de

que las chas no fueron diseadas de esta manera,invitamos al maestro a realizar este tipo de integra-cin pues sabemos que las competencias del lenguajeno se desarrollan por separado unas de otras. Sin em-bargo, sugerimos tener siempre en cuenta los indica-dores de cada competencia que con esa actividad sebusca valorar.


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FichasEspaolprimerciclo

Competencia en lectura

Referente bsico: Puede leer textos simples de manera autnoma.

Niveles de desarrollo del referente bsico:1. Establece correspondencias entre la escritura y la oralidad al tratar de leer.2. Comprende la informacin contenida en enunciados cortos e interpreta simbologa.3. Comprende el contenido global y las ideas principales de un texto simple.

Tipos de texto recomendados en el programa para las actividades de lectura: enciclopedia,instructivos, recetas, noticias, anuncios, etiquetas de productos, cuentos, poemas y canciones.


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Actividades de valoracin global

1. Solicita al alumno que identique textos que traten un tema de su inters y observa cmo procede.

2. Realiza una lectura compartida en voz alta y observa cmo participa en ella.

Primer nivel de desempeo

Utiliza las ilustraciones y los encabezados paraanticipar el contenido del texto.Usa las letras iniciales y nales como pistas paraleer un conjunto conocido de ttulos.Busca letras conocidas para guiar su lectura.

Segundo nivel de desempeo

Lee frases que le den informacin acerca delcontenido del texto.Reconoce caractersticas de contenido ygrcas de textos literarios (cuentos, poemas ycanciones) y textos expositivos (enciclopedias,instructivos, anuncios).Emplea los datos de la portada: autor, ttulo,

ilustrador, editorial.

Tercer nivel de desempeo

Lee el texto y se da una idea global de latemtica que trata.Diferencia entre textos literarios (cuentos, poe-mas y canciones) y textos expositivos (enciclo-pedias, instructivos, anuncios).


Con ayuda del docente, hace una interpretacinglobal del contenido de un texto.

Con ayuda del docente, identica la informacincentral de un texto ledo.Verica las anticipaciones que hizo acerca delcontenido del texto.


Sigue la lectura por cuenta propia.Colabora con otros compaeros para ayudarse

a leer.Identica la informacin principal.Reconoce pasajes que tienen especial relevan-cia personal.


Lee con expresin un texto conocido.Identica los eventos y personajes ms impor-

tantes de un cuento, as como la secuencia deeventos de su trama.Incrementa su conocimiento sobre la literaturainfantil, identica sus preferencias y compartecon otros los textos de su inters.


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3. Indica que lea de forma individual un texto sencillo y observa lo que hace.

Actividades de valoracinpara el primer nivel de desempeo

I. Identicar letras conocidas en palabras y/o frases.

Indicaciones:1. Escribe en un cuaderno, hoja o en el pizarrn segn la oca-

sin palabras o frases en las que pueda identicar letras cono-cidas, por ejemplo las de su nombre.

2. Pdele que encierre en un crculo las letras que conoce y que tediga el nombre de cada una.

3. Tambin puedes indicarle que slo encierre las letras de sunombre, sin decirle cules son.4. Procura que las frases contengan la mayora de las letras del

abecedario, especialmente todas las vocales, ejemplo: Un mos-quito volaba a toda prisa alrededor del foco. Haca tanto calorque se puso a soar y se imagin sentado en la playa debajode una palma.

II. Identicar palabras conocidas en frases y/o prrafos.

Indicaciones:1. Escribe en un cuaderno, hoja o en el pizarrn segn la oca-

sin frases o palabras en las que pueda identicar palabrasconocidas.

2. Pdele que encierre en un crculo las letras que conoce y quete diga el nombre de cada una.

El indicador que puedes valorar con esta activi-dad es:

Busca letras conocidas para guiarsu lectura.


Busca letras conocidas para guiar su lectura.Usa las letras iniciales y nales como pistas paraleer un conjunto conocido de ttulos.Identica la similitud grca entre partes queriman o comienzan igual.


Identica e interpreta smbolos y leyendasconvencionales que denotan peligro, prohibicino alerta.Lee oraciones y las puede explicar con sus pro-pias palabras.


Realiza una tarea a partir de la lectura que con-tiene indicaciones.Modica y ampla sus conocimientos sobre untema a partir de la lectura.


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3. Puedes darle algunas imgenes u otro tipo de apoyo para queidentique las palabras que las denotan en textos que las con-tienen. Por ejemplo, las siguientes imgenes son referidas enel texto A mi perro no le gusta jugar con el baln, preere

oler las ores que estn afuera de la casa:

4. Este ejercicio tambin puede hacerse con un cuento, un re-

corte de peridico o cualquier otro texto impreso en el que elalumno pueda encontrar palabras que conoce.

5. No olvides pedirle que te lea las palabras que reconoci, pa-ra saber si identica su grafa.

III. Jugar a la lotera de los nombres.

Indicaciones:1. Elabora cartones con los nombres de todos los nios del grupo.

2. Cada cartn debe tener una combinacin nica de entre 6 y12 nombres, segn el nmero de nios del grupo.

3. Organiza al grupo en equipos de 4 a 6 integrantes y a cadauno entrgale un cartn y piedritas o frijoles para marcar losnombres que vayas cantando.

4. Jueguen a la lotera y observa el desempeo de tu alumno enextraedad.4

IV. Identicar anuncios y noticias en el peridico.

Indicaciones:

1. Si tienes acceso a este medio de comunicacin, dale una sec-cin del peridico en la que haya noticias y anuncios.2. Pdele que encierre en crculos tres noticias y que marque con

rectngulo tres anuncio publicitarios.

4Basado en la actividad Juguemos con las palabras. Lotera de nombres.

Libro de Espaol de primer grado.

El indicador que puedes valorar con esta activi-

dad es: Busca palabras conocidas para guiar sulectura.


Busca palabras conocidas para guiar sulectura.


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2. Haz preguntas abiertas acerca de la informacin ms impor-tante contenida en l.

3. Si ya puede leer frases, las preguntas pueden ser por escrito, sitodava no, hazlas de forma oral.

4. Ejemplo:

PROHIBIDO TIRAR BASURA

El camin pasa lunes, mircoles y viernes de 7 a 9 de la maana.

Qu anuncia? Se puede tirar basura en ese lugar? Qu das pasa el camin?

Puedes llevar tu basura a las 4 de la tarde?

II. Identicar los ingredientes y el procedimientoen una receta de cocina.

Indicaciones:1. Dale una receta sencilla de cocina.2. Pdele que haga una lista de los ingredientes.

3. Pregntale cmo los identic.4. Pregntale de qu tratan las noticias y qu cosas son anunciadas

en la publicidad.5. Conversa sobre las razones de sus inferencias acerca del con-

tenido de las noticias y los anuncios.6. Tambin puedes usar el peridico para que identique palabras y

letras conocidas, para ello pdele que subraye las palabras y quetache las letras que conoce, como en los ejercicios anteriores.

Actividades de valoracinpara el segundo nivel de desempeo

I. Comprender la informacin central de un anuncio.

Indicaciones:1. Retomando el peridico, dale a leer un anuncio sencillo.

Los indicadores que puedes valorar con esta ac-tividad son:

Identica noticias y anuncios publicitariosen un peridico.

Anticipa el contenido de un texto a partirde la informacin que le dan las ilustracio-nes y los encabezados.

Busca palabras y letras conocidas paraguiar su lectura.


Identica la informacin principal de losanuncios publicitarios.


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3. Solictale que te explique los pasos a seguir para su elaboracin.4. Ejemplo:

LIMONADA REFRESCANTEIngredientes:

2 litros de agua. 6 limones. taza de azcar. 10 cubos de hielo (opcional)

Modo de preparacin:

1. Agrega el azcar a los dos litros de agua y agtala con una cucharahasta que se disuelva.

2. Parte los limones a la mitad, qutales las semillas y exprmelos.3. Agrega el jugo de los limones al agua.4. Agrega los hielos segn tu gusto.

III. Buscar informacin sobre un tema de inters.

Indicaciones:1. Conversa con l para identicar algunos de sus intereses.

2. Elige junto con l un tema y pdele que entre los materialesde lectura disponibles en la biblioteca de aula o en la de laescuela, si cuentan con ellas identique aquellos en los quepuede encontrar informacin al respecto.

IV. Comprender instrucciones simples.

Indicaciones:1. Dale a leer un instructivo sencillo o una hoja con medidas de

seguridad.2. Hazle preguntas de falso y verdadero sobre las indicacionesque contiene (puedes hacrselas de forma oral si no las com-prende por escrito).

3. Por ejemplo:

Los indicadores que puedes valorar con esta ac-

tividad son: Se familiariza con instructivos simplespresentados por escrito.

Con ayuda del docente, identica informa-cin relevante para responder una pregunta.


Identica materiales de lectura que lepermitan ampliar sus conocimientos sobreun tema.


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Marca con una V si la frase es verdadera y con una F si es falsa.

1. Es bueno tener muchos aparatos conectados en un mismocontacto.

2. Es necesario revisar que no haya fugas de gas en los tanques yla estufa.

3. Si hay humo, hay que gatear para evitar respirarlo.4. Si la ropa est quemndose, hay que salir corriendo para que

el viento la apague.5. Hay que quedarse cerca del incendio para ayudar a los bombe-

ros a rescatar a los heridos.


Identica e interpreta smbolos y leyendasconvencionales que denotan peligro, prohi-bicin o alerta.

Se familiariza con instructivos simplespresentados por escrito.


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Actividades de valoracinpara el tercer nivel de desempeo

I. Comprender un cuento sencillo.

Indicaciones:1. Dale a leer un cuento sencillo.2. Hazle por escrito preguntas de comprensin; puedes combi-

nar abiertas y de opcin mltiple.3. Ejemplo:

El coyote de las dos tortas

Un hambriento coyote se encontr con un conejo que dorma tran-quilamente a la sombra de un rbol. Estaba a punto de comerse alconejo, cuando vio pasar un venado y pens: Este rico venado tienemucha ms carne que el conejo. Entonces el coyote sali disparadoa perseguirlo, haciendo mucho ruido. Con tanto ruido el conejo sedespert y corri a esconderse en su madriguera. Despus de un buenrato, el coyote regres a buscar al conejo porque no haba podidoatrapar al venado. Mejor comer conejo que quedarme con la panza

vaca, pens el coyote, pero se llev una gran sorpresa al ver que elconejo se haba puesto a salvo. El coyote se fue de all, enojado y conms hambre. Un zopilote, que haba visto todo lo que pas, le dijo:Ay coyote, por ser tan ambicioso te quedaste sin comer!.

Cul es el mensaje central del texto?

A. Escndete cuando ests en peligro, as salvars tu vida.B. En una situacin de peligro, sal corriendo para salvarte.

C. Si siempre quieres ms, vas a quedarte sin nada.D. Es mejor buscar lo fcil que lo difcil.

Respuesta correcta: C

Quin es el personaje principal?A. El hambre.B. El conejo.C. El miedo.D. El coyote.

Respuesta correcta: D

Por qu decidi el coyote comerse al venado en lugar del conejo?A. Porque el venado tiene ms carne que el conejo.B. Porque el conejo estaba durmiendo entre las ramas del rbol.C. Porque al perseguir al venado le dara ms hambre y comera

mejor.D. Porque el conejo le pareci muy joven y sinti lstima.

Respuesta correcta: A

Qu tipo de texto es?A. Anuncio.B. Noticia.C. Cuento.D. Leyenda.



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Tambin puedes aprovechar la narracin y pedirle que despus deleerla se la cuente al grupo, para valorar si:

Reconstruye la secuencia de eventos de su trama.

II. Realizar actividades a partir de la lectura.

Indicaciones:1. Pdele que lea y realice las actividades de las pginas 31 y 32del Libro para el alumno de Espaol segundo grado.

2. Tambin puedes usar otra leccin del libro de texto de algnotro material para alumnos, lo importante es que incluya indi-caciones claras para que las realice de forma individual.

III. Ampliar su conocimiento a partir de la lectura.

Indicaciones:1. Conversa con l para que elija un tema de su inters.2. Pdele que identique materiales de lectura entre los que hay

en el aula (la biblioteca de aula o escolar, si cuentan con ellas)en los que pueda encontrar informacin acerca de ese tema.

3. Dile que los lea y que te cuente qu cosas nuevas aprendi.


Hace una interpretacin global del conteni-do de un texto.

Identica los eventos y personajes msimportantes de un cuento.

Identica la informacin central de untexto ledo.

Reexiona sobre las funciones y caracte-rsticas de contenido de distintos tipos detexto.


Realiza una tarea a partir de la lectura.


Ampla sus conocimientos sobre un tema a

partir de la lectura.


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IV. Identicar el mensaje central de un anuncio publicitario.

Indicaciones:1. Dale un anuncio publicitario.

2. Pregntale cus es el mensaje o qu informacin busca trans-mitir.

3. Por ejemplo:


Identica la informacin principal de losanuncios publicitarios.


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Competencia en lenguaje escrito

Referente bsico: Ampla sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes tipos textuales.

Niveles de desarrollo del referente bsico:1. Identica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.2. Consolida el principio alfabtico de escritura.3. Adapta el lenguaje oral para ser escrito y satisfacer distintas necesidades de comunicacin.

Tipos de texto recomendados en el programa para las actividades de escritura: libretas, agenda,carteles, cuentos, noticias, reseas, anuncios, textos expositivos con estructura de proceso.


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1. Solicita al alumno escribir un texto libre (puede ser una carta, un recado, la narracin de sus vacaciones, entre otros) y al revisarlo observalos siguientes indicadores.

2. Durante la jornada escolar, observa si estn presentes los siguientes indicadores en las actividades que involucran escritura.


Escribe convencionalmente su nombre para ubi-car su pertenencia.Incluye letras de acuerdo con su valor sonoroconvencional, aunque lo haga de manera preal-fabtica (por ejemplo, escribir ai oa o MAIO-SA para mariposa).


Escribe convencionalmente la mayora de laspalabras.Separa convencionalmente las palabras.Escribe oraciones.Usa punto nal al terminar un texto.


Usa maysculas en nombres y al inicio deenunciados.Organiza su texto con enunciados y prrafos.Realiza descripciones simples de objetos, acon-tecimientos y lugares conocidos a travs delempleo de frases adjetivas.


Escribe palabras usando letras conocidas,aunque lo haga de forma prealfabtica.Copia palabras manteniendo la ortografaconvencional.

Reexiona sobre el valor sonoro de las letras.Usa las letras de los nombres de sus compaerospara guiar su escritura.


Escribe alfabticamente palabasy enunciados.Respeta la ortografa de las palabras de usofrecuente.

Separa convencionalmente las palabras.Usa libros y el diccionario como fuente deinformacin ortogrca.Con ayuda del docente, planea y realiza textosoriginales en los que seleccione las palabras paracomunicar una idea por escrito.


Se apoya en la escritura para resolver tareascotidianas.Emplea la escritura para organizar la vida escolar:registra acontecimientos y tareas, reglas de

convivencia, etctera.Emplea la escritura para buscar, organizar y co-municar informacin sobre temas diversos.Revisa sus textos para evitarrepeticiones innecesariasy ambigedades.Escribe instrucciones simples.


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3. Haz un ejercicio de dictado.

a. Comienza dictndole palabras conocidas y sencillas.b. Contina con palabras con dgrafos y slabas trabadas.

c. Contina con enunciados.d. Concluye con un texto breve de dos prrafos cortos.


I. Tomar dictado.

Indicaciones:1. Dctale alrededor de 10 palabras, dndole tiempo suciente

para que las escriba.2. Durante el dictado, no le digas la ortografa convencional, ni

la cantidad de letras. Lo importante es que escriba de la formaen que sepa hacerlo.

3. Comienza dictndole palabras conocidas y sencillas.4. Contina con palabras con dgrafos y slabas trabadas.5. Pregntale cmo suenan las letras que escribi.


Escribe palabras usando letras conocidas, aun-que lo haga de forma prealfabtica.


Escribe de manera convencional las palabras.Escribe los enunciados y separa las palabras.


Respeta la ortografa de la mayora de laspalabras, incluyendo las que tienen dgrafos yslabas trabadas.Separa los enunciados usando el punto.

Emplea maysculas al inicio de los enunciadosy en nombres propios.


Incorpora a su escritura espontnea letrasde acuerdo con el valor sonoro conven-cional que representan, aunque lo haga demanera prealfabtica (por ejemplo, escribirai oa o MAIOSA para mariposa).

Reexiona sobre el valor sonoro de lasletras al escribir o dictar palabras y frases.


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II. Copiar ttulos de libros de inters.

Indicaciones:1. Pdele que revise los libros de la biblioteca de aula (o los ma-

teriales que haya a la mano) y que seleccione aquellos que legustara leer.

2. Solictale que los escriba en una lista.3. Pregntale cmo suenan las letras que escribi.

III. Rompecabezas de frases y palabras.

Indicaciones:1. En una hoja de papel, escribe una frase sencilla: A Miguel le

gusta mucho jugar con su hermana a las canicas.2. Dale a leer la frase, si no puede por s solo, aydale.3. Recorta la frase en palabras, revulvelas y pdele que las orde-

ne otra vez para formar la frase.4. Una vez que lo haya hecho bien, recorta o aydale a recortar

las palabras en slabas, revulvelas y pdele que forme de nuevolas palabras y despus la frase.


I. Responder pruebas por escrito.

Indicaciones:1. Cuando apliques pruebas por escrito evita las preguntas ce-

rradas y de opcin mltiple porque no le dan oportunidad deescribir.

2. En cambio, procura hacerle preguntas abiertas a las que tengaque responder por escrito con uno o ms enunciados (que nopuedan responderse con una sola palabra), por ejemplo: Quhiciste ayer despus de la escuela? En estas respuestas valorasi escribe alfabticamente las palabras y si las separa conven-cionalmente.

3. En caso de que consideres conveniente usar preguntas cerradas,siempre puedes incluir una abierta, como Por qu crees questa es la respuesta correcta?


Respeta la ortografa convencional de laspalabras que copia.

Reexiona sobre el valor sonoro de lasletras al escribir o dictar palabras y frases.


Incorpora a su escritura espontnea letrasde acuerdo con el valor sonoro conven-cional que representan, aunque lo haga demanera prealfabtica (por ejemplo, escribirai oa o MAIOSA para mariposa).


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II. Identicar y corregir errores de ortografa.

Indicaciones:1. Dale a leer un texto corto, con errores de ortografa.2. Pdele que los identique y corrija; para ello puede apoyarse

en el diccionario.3. Ejemplo:

el pap de mi amijo ral escarpintero, travaja todos los das de lacemana menos los domingos. lo que ms le gusta acer escortarla ma-dera cuando est hmeda, porque su olor le recuerda el pueblo dondebiva cuando era nio

III. Planear la escritura de un texto.

Indicaciones:1. Conversa con l para elegir un tema que le interese, por ejem-

plo la importancia de cuidar el agua.2. Pdele que planee escribir un texto en el que comunique una

idea acerca de su tema.3. Orintalo, por ejemplo, para que dena las razones por las que

es necesario cuidarla y las ordene para darle coherencia a suescrito.

4. Solictale que lo escriba y revsalo.


Cuida la separacin de las palabras y re-exionan sobre la manera convencional dehacerlo.

Respeta la ortografa convencional de pala-bras escritas de uso frecuente.

Se familiariza con el uso de letras mays-culas al inicio de prrafo y en nombrespropios.

Usa punto nal al terminar un texto.



Se familiariza con el uso de letras mays-culas al inicio de prrafo y en nombrespropios.

Utiliza libros y el diccionario como fuentede informacin ortogrca.



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IV. Separar palabras.

Indicaciones:1. En pruebas escritas, hazle preguntas en las que tenga que se-

parar palabras.2. Ejemplo:

V. Ordenar enunciados para construir un prrafo.

Indicaciones:1. Haz juegos en los que tenga que ordenar enunciados para

construir un prrafo que tenga sentido.2. Recorta un prrafo en las oraciones que lo componen.3. Entrgale las oraciones recortadas en papel, para que l las

ordene y revisa si construye un prrafo con sentido.4. Recuerda que algunos prrafos pueden tener ms de un orden

en sus frases, lo importante es que mantengan el sentido.5. Ejemplo (los nmeros junto a las frases indican el orden del tex-

to original, no deben estar escritos en los recortes de papel):

(6) Pero esta nia, de enormes ojos castaos, mejillas sonrosadas yapenas siete aos de edad, acompaaba sus sueos con un libroque, adems, era diferente cada noche.

(3) La razn nadie la conoca.(5) Algunos nios suelen acompaarse, al dormir, de un mueco,

una frazada o una almohadita especial.(2) Cuando el cielo se cubra de oscuridad, ella se converta en la

nia ms feliz del mundo.(1) Cada da, Celina esperaba con ansia que llegara la noche.(4) Al irse a la cama, llevaba siempre un libro en sus manos.


Con ayuda del docente, planea y realiza tex-

tos originales en los que seleccione las pala-bras para comunicar una idea por escrito, yevita cometer reiteraciones innecesarias.


Se familiariza con el uso de letras mayscu-las al inicio de prrafo y en nombres propios.



Cuida la separacin de las palabras y re-exionan sobre la manera convencional dehacerlo.

Escribe correctamente la oracinLosdelnessonanimalesmuyinteligentes.


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I. Cambiar el nal de un cuento.

Indicaciones:1. Dale a leer una narracin sencilla, por ejemplo el texto El co-

yote de las dos tortas que aparece en la cha de evaluacinde lectura de primer ciclo.

2. Pdele que cambie el desarrollo y el nal; dile que puede incluirnuevos personajes y lugares.

3. Revisa su trabajo.

II. Escribir instrucciones.

Indicaciones:1. Pdele que escriba una receta sencilla o las instrucciones para

realizar una tarea con la que est muy familiarizado.2. Por ejemplo, pdele que escriba cmo cocinar arroz a la mexi-

cana o las instrucciones para subir la bastilla a un pantaln (sies que sabe hacerlo).

III. Escribir diferentes tipos de texto.

Indicaciones:1. Junto con l, elije dos tipos de texto que quiera escribir y pdele

que los escriba.2. Ejemplos:


Se familiariza con la escritura de prrafos.


Realiza descripciones simples de objetos,acontecimientos y lugares conocidos atravs del empleo de frases adjetivas.


Escribe instrucciones simples.

a) Una lista de las tareas que va a realizar durante el da (tipo agenda).b) Un cartel que anuncie algo que a l le guste.c) Una noticia inventada sobre un hecho que le interese.d) Un cuento.e) La resea de un encuentro deportivo o un evento social en su

comunidad.


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IV. Revisar y corregir sus propios textos.

Indicaciones:1. Si en su escrito hay reiteraciones innecesarias, pdele que lo re-

vise y lo mejore.


Realiza descripciones simples de objetos,acontecimientos y lugares conocidos atravs del empleo de frases adjetivas.

Se apoya en la escritura para resolver ta-reas cotidianas.

Emplea la escritura para organizar la vidaescolar: registra acontecimientos y tareas,reglas de convivencia, etctera.

Emplea la escritura para buscar, organi-

zar y comunicar informacin sobre temasdiversos.

Aprecia la utilidad, identica y emplealos recursos grcos de diversos tipos detexto: tamao de letra, centrado del ttulo,alineacin de las ilustraciones con respectoa los pies de pgina y empleo de colores.


Revisa sus textos para evitar repeticionesinnecesarias y ambigedades.


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Competencia en lenguaje oral

Referente bsico: Participa en conversaciones y exposiciones.

Niveles de desarrollo del referente bsico:1. Expone informacin a otros y toma en cuenta la que le dan.2. Explica sus ideas y narra acontecimientos.3. Coordina su propio punto de vista con el de los dems.

Situaciones en las que se observa el desempeo en lenguaje oral durante las clases de espaol:trabajo en equipo, exposiciones, conversaciones entre compaeros, conversaciones del alumno conel docente y otros adultos.


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Por su naturaleza, el desempeo en lenguaje oral slo puede observarse y escucharse en situaciones reales, por eso en esta cha ms que actividadesslo indicamos pautas para valorarlo en la vida cotidiana del saln de clases. Antes de continuar, valen la pena las indicaciones que el Programa deEspaol da al maestro para que promueva la expresin oral en el saln de clases:

Garantizar oportunidades para la expresin de ideas de todos los nios de la clase a travs de un trato respetuoso. Ayudar a los nios a identicar sus necesidades y a expresarlas de manera clara y respetuosa. Solicitar a los nios que expliquen sus ideas o procedimientos sin censurar las respuestas. Ayudar a los nios a escuchar a sus compaeros y respetar turnos de habla. Propiciar que los nios platiquen de sus experiencias y aprovechen la informacin de que disponen. Ayudar a los nios a resolver problemas sociales a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el

establecimiento de acuerdos. Disear actividades ex profeso para la exposicin de temas, dando oportunidad de planearlas y ensayarlas a n de lograr progresivamente

mejores resultados.


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Situaciones de valoracin global

1. Durante el trabajo en equipo y en las exposiciones, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral:

2. En conversaciones con sus compaeros, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral:


Escucha los puntos de vista y preferencias delos otros.Expresa lo que le parece ms relevante de untema.


Explica su punto de vista a otros nios.Conversa sobre el acontecer diario de su comu-nidad.


. Conversa de forma ordenada para llegar aacuerdos.Comparte sus criterios para escoger un libro.

Toma en cuenta la informacin que exponenotros para evaluarla.


Escucha los puntos de vista y preferencias delos otros.Expresa lo que le parece ms relevante de untema.Sigue indicaciones, tanto en el trabajo como enel juego.Reporta a la clase lo que hizo (individualmente

o en equipo).Recuerda puntos especcos de la exposicinque hace otro alumno.


Explica su punto de vista a otros nios.Decide cmo presentar informacin asus compaeros, la expone y se apoya enilustraciones.Conversa sobre el acontecer diario de sucomunidad.


Pide ayuda a sus compaeros y al docente.Hace preguntas a sus compaeros y al docentesobre un tema especco.Conversa de forma ordenada para llegar aacuerdos.Se distribuye tareas con sus compaeros paralograr objetivos comunes.

Colabora con otros e identica las contribucionesque hacen otros miembros del grupo.Hace comentarios pertinentes a partir de lainformacin que otros le proporcionan.



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3. En conversaciones con el maestro y otros adultos, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral:


Expresa lo que le parece ms relevante de untema.Reporta a la clase lo que hizo (individualmenteo en equipo).


Explica las conclusiones de su trabajo.Explica su punto de vista.Conversa sobre el acontecer diario de su comu-nidad.


. Hace preguntas a sus compaeros y al docen-te sobre un tema especco.Hace comentarios pertinentes sobre lo que ledicen.



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FichasEspaolseg

undociclo

Competencia en lectura

Referente bsico: Al leer diferentes tipos de texto, es capaz de comprender e identicar las ideas, temas,

eventos y personajes ms importantes.

Niveles de desarrollo del referente bsico:1. Puede leer de manera independiente una diversidad de textos cortos con distintos propsitos.2. Es capaz de encontrar sistemticamente relaciones de causa y consecuencia, y establecer el orden de

procesos en la lectura.3. Comprende los argumentos expuestos en los textos.


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Tipos de texto recomendados en el programa para las actividades de lectura:libros y materiales de la biblioteca de aula, recursos educativosinformticos e internet.


1. Solicita al alumno que observe y d una lectura rpida a diferentes tipos de texto y pregntale cules son sus propsitos, caractersticas y usos.


Identica recursos grcos usados en artculos de divulgacin

cientca: tamao de letra y alineacin, ilustraciones ydistribucin de elementos en la pgina.Identica las caractersticas de los textos instructivos:organizacin de los datos, brevedad y precisin de lasindicaciones, uso de verbos en innitivo, etctera.Diferencia entre tipos de texto: literarios, expositivos,instructivos, etctera.Identica los datos incluidos en una noticia.

Segundo nivel dedesempeo

Conoce las partes de un tex-

to informativo: introduccin,desarrollo y conclusiones.


Diferencia entre discurso directo e indirecto.

Identica los propsitos y las caractersticas de:poemas, trabalenguas, obras de teatro,encuestas, folletos, actas de nacimiento ytextos instructivos.

Textos

periodsticos Noticias de

peridico Reportajes Entrevistas

Informacin

grca Cuadros Mapas Croquis Sealizaciones Ilustraciones Grcas

Textos

publicitarios Folletos Trpticos Avisos Carteles Anuncios Informacin en

diversos mediosde comunicacin

Textos

literarios Poemas Cuentos Fbulas Leyendas Novelas Obras de teatro

Textos

informativos Relatos histricos Biografas Enciclopedias Monografas Glosarios Diccionarios Datos estadsticos Revistas de divulga-

cin cientca Revistas y libros so-

bre temticas socia-

les

Textos

instructivos Manuales Recetarios Instructivos

Textos

humorsticos Historietas Libros de chistes

para nios


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2. Solicita al alumno que realice una lectura individual de diferentes tipos de texto y observa las estrategias que usa para la comprensin einterpretacin de informacin.

3. Solicita al alumno que analice la informacin de textos publicitarios mediante ejercicios prcticos que permitan comparar las diferenciasentre las caractersticas del producto con el mensaje publicitario y entre el producto con los benecios de uso o consumo. Por ejemplo, qubenecios ofrecen los productos, cules son sus costos, por qu comprar unos y no otros, si cumplen con las caractersticas que ofrecen, etc.Observa si tiene una recepcin crtica de los mensajes publicitarios en las elecciones que hace.


Inere el signicado de palabras desconocidas apartir de la informacin contextual de un texto.Identica la informacin ms relevante en tex-tos expositivos.Encuentra datos especcos a partir de la lec-tura y emplea encabezados y recuadros paralocalizarlos.Reconoce las convenciones grcas usadas encroquis y mapas.


Identica las caractersticas de un personajea partir de descripciones, dilogos, y modo departicipacin en la trama.Establece relaciones causa-efecto entre laspartes de una narracin.Evala la dicultad de un texto.Identica la correspondencia temtica entre elttulo, los subttulos y el texto.Identica y presenta los elementos informativos

ms importantes en un proceso, y las maneras enque se indica el orden temporal de los mismos.


Identica los sentimientos que evoca la poesa.A partir de la lectura de noticias identica loseventos y los agentes involucrados.Verica sus interpretaciones constatandodiferentes informaciones provistas por el texto.Vincula la informacin provista en diferentespartes de un texto y establece complementa-riedad y contrastes.


Identica la utilidad de los tipos de informacin que proveenlas etiquetas y los envases comerciales: instruccionesgenerales para el usuario, precauciones en el manejo delproducto, ingredientes, datos del fabricante y el distribuidor,descripcin del producto (peso, fecha de caducidad,precauciones de uso).

Segundo nivel de desempeo Tercer nivel de desempeo

Apoya sus decisiones de consumo en funcin dela informacin disponible acerca del producto.

Toma una postura crtica frente a los mensajesde la publicidad.


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I. Identicar gneros literarios.

Indicaciones:1. Elije algunos de los textos que aparecen en las chas de se-

gundo y de tercer nivel, junto con otros que tengas a la mano.Lo importante es que sean de distinto tipo, por ejemplo: unanoticia, un poema, una adivinanza, un artculo de alguna enci-clopedia, un chiste, entre otros.

2. Pdele que los lea.3. Dale una lista de tipos de texto y solictale que te diga a cul de

ellos pertenece cada uno de los textos que ley, por ejemplo:

4. Indaga las razones por las cuales clasic los textos de esamanera, hacindole preguntas como las siguientes:

a) Cmo sabes que este texto es informativo?b) En qu se diferencia una adivinanza de un poema?c) En qu se parece un chiste a una adivinanza?

Otra sugerencia es que el alumno elabore una lista de los librosque hay en su casa, los clasique por tipos de texto y organice lainformacin en una tabla. Despus indaga acerca del procedimientoque sigui, por ejemplo:

a) Qu criterios us para clasicarlos?b) Por qu son diferentes los textos?c) Qu dicultades tuvo y cmo las solucion?

II. Identicar un artculo de divulgacin cientca.

Indicaciones:1. Solicita al alumno que observe las imgenes, lea ttulos, sub-

ttulos, colores y forma de las letras de un artculo de divulga-cin cientca.

2. Pdele que responda a las siguientes preguntas (puede ser enforma oral o por escrito):

a) Qu tipo de texto es?b) Qu partes tiene?c) Cmo est organizado?

a) Texto informativob) Poesac) Adivinanzad) Enciclopediae) Texto humorstico


Diferencia entre tipos de texto: literarios,expositivos, instructivos, etctera.


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d) De qu tamao son las letras?e) Qu tipo de ilustraciones, grcas o tablas tiene? Para

qu sirven?f) Quin lo escribi?

g) En dnde se public?h) Por qu es diferente de otros tipos de texto?

3. Ejemplo de texto:

Nuestra amiga la ballena gris

Antonio Mauricio CortezLaboratorio de Mamferos Marinos

Facultad de Ciencias, UNAM

Fotografa: Francisco Patio Velis

Todos los aos, en el mes de diciembre, llega a las costas de Baja Ca-lifornia Sur un visitante muy especial, mide 14 metros de largo, pesa35 toneladas y viene desde Alaska para aparearse y tener a sus cras,ya adivinaste?... S, la ballena gris!

Del fro de Alaska al calor de Baja CaliforniaEn el invierno llegan cientos de ballenas grises hasta lagunas coste-ras como la de Guerrero Negro y la de San Ignacio, porque en Alaska

empieza a hacer tanto fro que buscan un lugar ms calientito parapasar el invierno. Las hembras buscan un macho para embarazarse yen abril regresarn a Alaska porque el invierno habr pasado.En Alaska pasan el verano, comen y comen, y en octubre regresana Mxico.

Mexicanas por nacimientoEn diciembre ya estn en Mxico, ahora vienen a que nazcan sus ba-llenatos, as se les dice a las ballenas chiquitas que acaban de nacer,bueno, chiquitas para sus mams, porque para nosotros hasta de re-

cin nacidas son enormes, miden como 3.5 metros, algo as como eltamao de dos hombres parados uno sobre otro, y pesan 600 kilos,eso pesan dos vacas adultas.

SuperbebsA los ballenatos les encanta jugar y quedarse con su mam, ella les daleche para alimentarlos, esa leche es rica en grasas por lo que los balle-natos crecen muy rpido, aumentan aproximadamente mil kilos pormes, o sea como el peso de ms de tres vacas adultas. Su mam lescuida, les da de comer, les ensea a nadar en lo profundo y a respirar

fuera el agua. Los ballenatos permanecen junto a su mam duranteun ao mientras aprenden a comer y a cuidarse solos.

Amigas juguetonas

La ballena gris es un animal muy querido por la gente que vive cercade las lagunas, ya que adems de nacer ah, tiene un comportamientomuy especial, amistoso, cuando ve lanchas de motor se acerca y per-mite que la toque y acaricie la gente.Como muchas otras ballenas, la ballena gris estuvo a punto de ex-tinguirse, afortunadamente ahora est prohibido matarlas, y as han

podido aumentar su nmero y salvarse de la extincin.Por todo lo que te contamos, la ballena gris es un animal hermoso ymuy interesante.Qu bueno que es nuestra amiga!

Cortez, Antonio. Nuestra amiga la ballena gris. Revista Chispa.Ao XV, No. 174. Mxico: SEP/ICSA, 1996, pp. 4-5.


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4. Despus de que lo lea y responda las preguntas, solicita al alum-no que subraye la informacin que considere ms importante.

5. Finalmente, pdele que escriba la idea central de cada prrafo.

Prrafo 1 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________Prrafo 2 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________Prrafo 3 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Identicar las caractersticas de un instructivo.

Indicaciones1. Solicita al alumno que lea un instructivo e identique sus ca-

ractersticas:

a) Qu tipo de texto es?

b) Qu partes tiene?c) Cmo est organizado?

2. Despus pdele que encierre en un crculo los verbos que en-

cuentre en las instrucciones e identique en qu tiempo estnescritos:

a) Cmo es la redaccin de las indicaciones?b) Por qu los verbos se escriben de esa forma?

3. Ejemplo:


Identica la informacin ms relevante entextos expositivos.

Cmo hacer una piata

Primero hay que decidir la gura que se le va a dar, hacer un dibujo ypensar en el colorido.

Materiales:

Una olla piatera, de barro con dos agujeros para poder colgarla.Papel peridico, cartoncillo y papel de China de diferentes colores.Regla, lpiz y tijeras.Brocha y engrudo (o pegamento).

Preparacin del engrudo (con la ayuda de un adulto):Disolver una taza de harina de trigo en dos taza de agua; poner a her-vir la mezcla, movindola hasta que se espese. Cuando se enfre pasarel engrudo a un recipiente (antiguamente se vaciaba en una batea demadera).


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IV. Identicar noticas en el peridico.

Indicaciones:1. Solicita al alumno que revise el peridico y seleccione una no-

ticia de su inters o bien t realiza la eleccin.2. Despus pdele que observe las caractersticas del texto e

identique la estructura o los elementos que contiene:

a) Qu tipo de noticia es?b) Qu peridico la public?c) En qu seccin fue publicada?d) Cundo fue publicada?e) Quin la escribi?

f) Qu partes tiene la noticia y cules son sus funciones?g) Cmo est organizada?h) Cmo es la redaccin de la noticia?

3. Tambin puedes pedirle que ubique estos elementos en la si-guiente pgina de peridico:

1. Nombre del peridico 6. Ttulo2. Fecha de publicacin 7. Subttulos3. Seccin de publicacin 8. Bajada4. Firma del autor 9. Primer prrafo o lead5. Epgrafe 10. Lectura de fotoEl elemento nmero 11 es el cuerpo de la noticia, enmrcalocon el color que ms te guste.

Recomendacin:

Es ms fcil decorar la olla estando colgada. La manera msprctica es colocar cada extremo de un palo de escoba en elrespaldo de dos sillas y colgar la olla en la parte central del palo.

Modo de hacer una estrella:

Primero, usando la brocha, se embadurna la olla con engrudo; luegose forra con pedazos de papel peridico (dos capas son sucientes)y se deja secar. Para hacer los picos de la estrella, con el cartoncillo seforman cinco conos y se pegan en la olla. Mientras secan, se corta elpapel de China en tiras, que dobladas, enchinadas, lisas o picadas se irnpegando para adornar la piata segn el modelo diseado. Por ltimo,alrededor de la boca de la olla se le pone un papel de China para di-

simular el agujero y, por n, se llena de fruta. Ya se est lista para quela rompan!

Las piatas en forma de estrella que se rompan durante el carnavalllevaban siete picos, pues representaban los siete pecados capitales yhaba que acabar con ellos a palos. Cuando fueron parte de las posa-das, ya slo se les ponan cinco picos, pensando en la estrella que guia los Santos Reyes a Beln.

Corona, Pascuala. Las piatas mgicas. Mxico: Ediciones Tecolote, 2005.


Identica las caractersticas de los textosinstructivos.


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La JornadaMircoles 20 de febrero de 2008Ciencias

Denominado Beelzebufo ampingo, el anbio media 41cm de largo y pesaba ms de 4 kilos

Hallan en Madagascar rana diablo que tiene unos70 millones de aos

Posea una boca muy ancha y fuertes mandbulas, expli-can especialistas estadunidenses autores del hallazgo

Era tan grande y horrible que podra haber comido dino-saurios recin nacidos, sealan

Los expertos la relacionan con un grupo de esos anima-

les en Sudamrica

Reuters

Washington, 19 de febrero. Era la ms grande, la msmalvada, la ms mezquina rana que alguna vez hayabrincado en la Tierra.

Cientcos anunciaron el lunes el descubrimiento, en

el noroeste de Madagascar, de un voluminoso anbio,apodado la rana diablo, que vivi hace 65 millones o 70millones de aos, y era tan grande y horrible que podrahaberse comido dinosaurios recin nacidos.

El animal era ms grande que cualquier rana que vivahoy da, de acuerdo con lo dicho por el paleontlogoDavid Krause, de la Universidad Stony Brook, en Nueva

York, uno de los cientcos que realizaron el hallazgo.

Su nombre Beelzebufo ampingo proviene de Beelze, que

signica diablo en griego, y bufo, el latn de sapo. Am-pinga signica escudo y tiene que ver con una parte desu anatoma que semeja tal arma.

El Beelzebufo meda 41 centmetros de largo y poseauna boca muy ancha y fuertes mandbulas. Es probableque no comiera con modales delicados.

Posible descendiente de reptileso mamferos

No es imposible pensar que el Beelzebufo podra des-cender de reptiles, mamferos o ranas ms pequeas, einclusive si se considera su tamao podra provenirde los dinosaurios, dijo Krause durante una entrevistatelefnica.

Recreacin artstica quemuestra las dimensiones de

la rana diablo en compara-cin con anbios actuales.

Foto: AP


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Identica los datos incluidos en una noticia.

La paleontloga Susan Evans, del University College London, otra delas descubridoras, seal que debe haber sido bastante mala. Susdescubrimientos fueron publicados en la revista Proceedings, de laAcademia Nacional de Ciencias.

Aunque vivi muy lejos, el Beelzebufo parece estar relacionado conun grupo de ranas que vive actualmente en Sudamrica, segn expli-caron los cientcos.

Son apodadas ranas Pac-Man, debido a su enorme boca.

Algunas tienen pequeos cuernos, al igual que podra haber tenido elBeelzebufo, por lo que se gan el sobrenombre de rana diablo.

El Beelzebufo era mucho ms grande que cualquiera de sus parientessudamericanos u otras familias de ranas, como si hubiese usado es-teroides, dijo Krause. La rana ms grande conocida hasta ahora erala goliat del oeste de frica, que alcanzaba hasta 32 centmetros delongitud y 3.2 kilogramos de peso.

La presencia de Beelzebufo en Madagascar y de sus parientes mo-dernos en Sudamrica es la ltima seal de existencia de una enor-me tierra perdida mucho ms templada que alguna vez podrahaber funcionado como puente entre la isla africana, la Antrtida yAmrica del Sur, dijeron los cientcos.

Eso habra permitido a los animales moverse entre los actuales conti-

nentes. Fsiles de otros animales de la misma poca de la rana diablofueron encontrados en ambos lugares.

Mantienen caractersticas fsicas

Las primeras ranas aparecieron hace alrededor de 180 millones deaos, y su cuerpo bsico se mantuvo casi intacto desde entonces. Be-elzebufo vivi durante el periodo de los cretceos, al nal de la era delos dinosaurios, que se extinguieron junto a otros animales hace unos65 millones de aos, cuando un enorme meteorito cay en la Tierra.

El Beelzebufo no vivi como animal acutico, sino que saltaba sobrelas hojas de nenfar, segn los cientcos. En cambio, vivi en unambiente semirido y quiz cazaba como sus parientes actuales, quese camuan y sorprenden a sus presas.

Sus primeros fsiles fragmentarios fueron encontrados en 1993, ylos cientcos han ensamblado hasta ahora los fragmentos sucien-tes para armarla como un rompecabezas, explic Krause. Aunque fuela reina de las ranas, el Beelzebufo no es el anbio ms grande de lahistoria.

Algunas habran adquirido dimensiones extraordinariamente gran-des, como el Prionosuchus , animal similar al cocodrilo, que creciaproximadamente hasta los 9 metros durante el periodo prmico,que naliz hace alrededor de 250 millones de aos.


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V. Identicar informacin de productos.

Indicaciones:1. Solicita al alumno recolectar diferentes etiquetas comerciales

de los productos que ms consume en su casa o en la escuela.2. Pdele que identique la informacin que contiene cada una y

las compare:

a) Qu datos tienen las etiquetas y/o envases?b) En qu se parecen?c) En qu son diferentes?

3. Finalmente, pdele que exprese la utilidad de leer las etiquetas

antes de comprar, usar o comer algn producto:

a) Para qu sirve leer esa informacin?b) Por qu es importante leerla?

VI. Comprender una narracin.

Indicaciones:1. Solicita al alumno leer un texto narrativo.

2. Pdele que subraye las ideas ms importantes.3. Hazle preguntas de comprensin del mismo. Pueden ser ora-

les o escritas, abiertas o cerradas o de los dos tipos.4. Ejemplo:


Identica la utilidad de la informacinque proporcionan etiquetas y envasescomerciales.

Encuentra datos especcos a partir de lalectura de encabezados y recuadros.

Alfonso Caso. Explorador de Monte Albn

Textos de Manola Rius CasoIlustraciones de Ana Bonilla Rius

Me gustan los trenes. Me gusta mucho viajar en tren. Pasaremos todala noche viajando de regreso a la ciudad de Mxico, pero por ahora yano me dar miedo la obscuridad. Ya no le tendr miedo a la obscuri-dad nunca ms porque acabo de entrar a una tumba.

Cuando encontraron el cementerio ya llevbamos un tiempo viviendoen Oaxaca. Vinimos aqu porque a mi pap le gustan mucho las cosasprehispnicas y sobre todo las zapotecas, y quera explorar palacios ytemplos en las ruinas de Monte Albn. Ms que nada, quera encontrar

pistas que le ayudaran a resolver un misterio. Yo creo que por eso nose cansaba de excavar la tierra horas y horas bajo el sol, y de limpiarcon brochas y pinceles todas las piedras y trozos de cermica que en-contraba.

Pero no slo a l le gusta esto de la arqueologa: tambin a mi mamy a las otras personas que iban en el camin de las exploraciones, que


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todas las maanas pasaba por nosotros a Oaxaca para llevarnos a MonteAlbn. El camino se haca largo porque nos detenamos en varios pue-blitos a recoger a algunos de los trabajadores que vivan ah, y porque acada rato haba vacas estorbando en el camino.

Mis hermanos y yo los acompabamos siempre, pero mientras ellos sededicaban a quitar los arbustos y la maleza que haba crecido sobre lasruinas, nosotros nos ponamos a atrapar insectos y a jugar con algunosde los nios que suban a la montaa a pastorear sus ovejas y cabras.

Cuando mi mam nos anunci que nos bamos a Oaxaca, yo no saba quemi pap llevaba cinco aos tratando de descifrar un lenguaje desconocido,que era lo que buscaba en las miles de piedras labradas que vea con sulupa y en los cdices, los cuales extenda como acorden en el piso de la bi-blioteca. No saba tampoco que lo que acababa de descifrar abra un nuevo

enigma sobre la civilizacin zapoteca y otras culturas prehispnicas.En cuanto llegamos a Monte Albn, un poco antes de la Navidad y AoNuevo, se pusieron a desyerbar con picos y palas la escalera enorme deuna pirmide. Bueno, dicen que debajo de los rboles hay una pirmidey que la van a hacer visible poco a poco; a m me sigue pareciendo unmonte bastante grande, como hay muchos aqu.

Yo no s cmo supieron que atrs de la pirmide haba un cementerio.De ese lado est la carretera y no hay montes tan grandes como el de laescalera, ni tampoco piedras labradas con guras de hombres que pareceque estn danzando, como las que encontraron en el otro extremo de lamontaa. Pero dijeron que se era un cementerio y que iban a excavary explorar las tumbas.

Se van a meter a las tumbas? le pregunt a uno de los explorado-res, aprovechando un da que estbamos l y yo solos.

S, eso es lo que queremos me contest.

Y no les da miedo?

Me dijo que no, que las tumbas eran muy antiguas y que lo que encon-traran en ellas les iba a permitir conocer cmo eran y cmo vivan los za-potecos: el pueblo que construy la ciudad en la cima de Monte Albn.

Al principio, cuando empezaron a excavar ah, yo no quera estar cercade ellos, pero tampoco quera que mis hermanos se dieran cuenta de quetena un poco de miedo, porque seguramente se iban a burlar de m. Perocon el tiempo me fui tranquilizando porque cada vez que salan de unatumba decan lo mismo: que la haban saqueado y no quedaba nada, oque el techo se haba cado y haba pulverizado todo.

Incluso llegu a sospechar que se haban equivocado y que ah no habaningn cementerio, y ms cuando un da vi salir corriendo a unos explora-dores, perseguidos por muchsimos murcilagos que salan de una tumba.

Lleg la Navidad y el Ao Nuevo. Festejamos el primer da de 1932 en laplaza principal de la ciudad de Oaxaca. Hubo una gran esta con bailes ycohetes, y los msicos del kiosco tocaron disfrazados de tigres, venadosy tambin llevaban mscaras de mono.

A los pocos das volvimos a Monte Albn. Empezaron a explorar en unlugar nuevo, y aunque encontraron la costilla entera de una ballena, quelos zapotecos usaban como un instrumento de msica, mi pap no quisoque siguieran excavando ah e insisti en regresar al cementerio. As quese pusieron a trabajar otra vez frente a la carretera, sobre un montculo

que dicen que es pequeo, aunque es dos veces ms alto que yo.Una tarde, despus de la comida, los trabajadores empezaron a limpiarlas paredes de un templo, y mi pap le pidi a un explorador que lo ayu-dara a excavar un pozo frente al montculo.

Mis hermanos y yo nos aburrimos de verlos trabajar y nos alejamosde ah. Mientras mi mam limpiaba con un pincel un gran caracol y las


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piedras verdes de un collar que haba encontrado, nosotros nos pusimosa buscar hormigas y araas porque nos gusta mucho organizar guerrasde insectos. En una caja los ponemos a todos juntos: alacranes, ciem-pis, araas viuda negra, muchas hormigas rojas y un escarabajo verde,

que es el rbitro del combate Es curioso, es curioso, pero casi siempreganan las hormigas y el rbitro.

Habamos encontrado un ciempis, cuando de pronto omos la voz demi pap.

Qu es, Valenzuela? deca Qu pasa?

Mi pap estaba agachado gritndole a Valenzuela, quien ya se haba me-tido al pozo.

Qu encontraste Valenzuela?

Metimos apresuradamente al ciempis a la caja y corrimos a ver qu pa-saba. Tambin se acercaron los otros exploradores y mi mam preguntqu suceda, pero nadie le contest.

Todos veamos el pequeo agujero que haban excavado, esperando orla voz de Valenzuela, pero no se oa nada.

Valenzuela, ests bien? grit nuevamente mi pap, metiendo lacabeza en el pequeo hoyo negro.

Por n escuchamos a Valenzuela, pero slo gema y haca ruidos. En-tonces mi pap pidi que le pasaran una linterna y empez a bajar por el

pozo. Yo pens que se iba a atorar porque es un poco gordo, pero creoque la preocupacin hizo que se deslizara como una lombriz. Continua-mos viendo el hoyo, esperando a que mi pap regresara y nos dijera quocurra. En poco tiempo iba a empezar a anochecer porque el sol ya sehaba metido, y lo nico que se escuchaba eran los borregos que empe-zaban a bajar la montaa.

Esperamos un rato largo, pero pareca como si el hoyo se los hubiera tra-gado. Mi mam entonces me tom de la mano y le dijo a mis hermanosque se alejaran de ah, que dejramos trabajar a los exploradores. Peroellos no hacan nada, slo miraban el hoyo en completo silencio. Por nuno de ellos habl. Dijo que se iba a meter a buscar a mi pap y a Valen-zuela. Estaba a punto de entrar cuando escuchamos un grito:

Ma, Ma era la voz de mi pap, pero casi no poda hablar. Yo measust porque lo ojadear como si le faltara el aire.

Ma, Mara logr decir, entonces mi mam corri a asomarse al pozo.

Qu pasa, Alfonso, qu pasa?

Voy a subir.

Cuando por n apareci, se le qued mirando misteriosamente a mi ma-m, tom un trago de agua de su cantimplora y, con voz muy baja, le dijoque nos llevara a la casa, que l y Valenzuela se iban a quedar ms tiem-po. No dijo nada ms y nadie le pregunt nada. Tena una cara que jamsle haba visto; nos miraba pero pareca que vea a travs de nosotros.

Esa noche cenamos tarde porque estuvimos esperando a mi pap, perol no lleg. Mi mam dijo que seguramente segua en Monte Albn y quemejor nos furamos a dormir. Estaba muy seria y casi no quera platicar;as se pone cuando est preocupada y lo mejor es no molestarla. Por esonos fuimos a nuestros cuartos sin protestar mucho, aunque nosotros

tambin estbamos un poco asustados. La verdad es que yo estaba muynervioso y no quera estar solo. Le dije a mi hermano que jugramos aalgo, pero no quiso, y como no me poda dormir, me sal al balcn de micuarto a ver pasar gente.

Ah estaba cuando un taxi se estacion frente a nuestra casa. Se abri lapuerta de atrs y mi pap baj cargando una caja.


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Me met rpido al cuarto para que no me viera y cerr la puerta del balcn.Escuch que suba corriendo las escaleras y que llamaba a mi mam.

Platicaron mucho rato y aunque mi pap hablaba bastante fuerte, yo nopoda entender bien lo que deca porque tena cerrada la puerta de su

cuarto. Ya me haba acostado, pero como tena calor, no me haba tapa-do todava. De pronto, o que salan de su cuarto y que se acercaban almo. No me dio tiempo de taparme, pero s de hacerme el dormido, justocuando abrieron la puerta.

S Alfonso, bjalo murmur entonces mi mam. Ser un recuer-do que lo acompaar toda la vida.

Pero no crees que es todava muy chico? No crees que se asus-te? y cerr la puerta. Al pozo?! Me quieren bajar al pozo?, pensalarmado. No, no puede ser. Nunca nos dejan meter en donde estn

trabajando. Por qu querran bajarme al pozo?.A la maana siguiente nos despertaron ms temprano que de costum-bre, y el camin de las exploraciones ya nos estaba esperando. Cuandobaj a desayunar haba muchos exploradores en mi casa. Le pregunt auno de ellos qu haba en el pozo y slo me contest que una tumba. Mipap estaba muy contento, platicaba y se rea con todos, y creo que nose dio cuenta que yo estaba muy asustado.

Ya en el camin, o que Valenzuela le contaba a otro explorador que setrataba de una tumba con un gran tesoro y que nunca haba visto algoas. Le dijo que l y mi pap se haban tardado en salir porque se pusie-ron a buscar la puerta de la tumba, que est al otro extremo de dondeentraron, pero que no se puede salir por ah porque est tapada con unaspiedras muy grandes y totalmente cubierta de tierra. Por eso tuvieronque salir por el mismo lugar que l haba entrado, por el techo, que esadonde lleva el pozo. Valenzuela le cont que se haban quedado hastamuy noche midiendo la tumba y clasicando las piezas. Dijo que haba

mascarillas de oro y jade, vasijas de plata y miles de perlas, una de ellastan grande como un huevo de paloma.

Es un descubrimiento muy importante! o que mi pap le deca

muy emocionado a otro explorador.En verdad me iban a bajar al pozo? Estaba asustado, porque le tengo unpoco de miedo a la obscuridad, pero tambin senta curiosidad de sabersi era cierto que haba un tesoro debajo de la tierra. Sera como los te-soros de los piratas? Era una tumba de oro?

Jams voy a olvidar cuando mi pap se me qued viendo y me pregunt:

Quieres bajar a la tumba, Alejandro?

En ese momento mir mis calcetines llenos de cardos del monte, respirhondo y pens que si mis hermanos mayores ya haban bajado, yo no me

poda quedar atrs.S, s quiero.

Mi pap me tom de las muecas y sostenindome con los brazos ex-tendidos me fue introduciendo por el negro agujero de cincuenta cen-tmetros de dimetro. Suspendido en el aire, fui bajando dentro de unespacio vaco y oscuro hasta que mis pies tocaron fondo.

Qued paralizado.

No te muevas! me gritaron.

No tena la menor intencin de hacerlo: estaba totalmente pasmado ynunca habra dado un paso en aquella tenebrosa oscuridad. Mi coraznlata como un loco y me retumbaba el pecho.

Por n me bajaron una lmpara de mano atada a una cuerda y, cuandola encend, la rueda de luz ilumin unos viejos muros de piedra aprisio-nados por races.


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De acuerdo a la anterior lectura pregunta a tu alumno ya sea de ma-nera oral o escrita lo siguiente:

a) Qu tipo de texto es?b) De qu trata el texto? Escribe en tus propias palabras la

idea principal.

No vayas a tocar nada! alcance a or que me advertan desde laboca del agujero.

Habr muertos? Me pegu lo ms que pude a la pared e ilumin ami alrededor. As era: a pocos centmetros de mis pies estaba un crneo

humano semicubierto de turquesas, con una alada nariz de obsidiana,que me miraba con dos conchas redondas incrustadas en los huecos delos ojos.

Alumbr el fondo de la tumba. Entre el no polvo que cubra el suelose vean, en confusin, huesos, perlas, turquesas y el reejo amarillentode los objetos de oro. Mova la linterna y cerca de una esquina yaca unesqueleto con pulseras de oro y plata metidas en los brazos. En mediode la tumba vi una gran urna blanca y me sorprendi que se volvieratraslcida cuando la ilumin.

El aire ola a siglos de encierro, y los sonidos del exterior llegaban apa-gados y distantes, como un lejano eco. Tena la sensacin de encon-trarme en el centro de la Tierra, de estar en un lugar increblementeantiguo, muy distinto y apartado de lo que haba arriba, en la supercie.Ah estaba yo, solo y asustado, pero asombrado frente a los objetos dela tumba, que no haban sido vistos ni tocados desde que los dejaron ah,hace cientos de aos. Me fui acostumbrando a la oscuridad y pude ver latumba en su conjunto: huesos humanos amontonados en distintos ladosy, alrededor de ellos, sobresaliendo de la tierra, vasos, orejeras, vasijas,adornos y otras cosas de un mundo que no exista para m.

Lo ltimo que vi antes de que me sacaran fue una pequea araa com-pletamente blanca, que corri a ocultarse del sol.

Esta vez mi pap no se ha desesperado de que el tren vaya tan lento. Pare-ce que est dormido, pero no lo creo porque est sonriendo. Est feliz por-que le encanta descubrir cosas. Quiere empezar cuanto antes a descifrar lossmbolos que estn labrados en los huesos de jaguar y guila que estaban

esparcidos en la tumba, para poder saber quines eran los que yacan ah ydescubrir por qu haban sido enterrados en una tumba que no era suya.

Eso lo tiene muy contento: haber encontrado una tumba hecha por loszapotecos pero con un entierro que no es de ellos, sino de otra cultura,la mixteca. Dicen que son las piezas que le faltaban para resolver el mis-terio por el que vinimos a Monte Albn. Es un misterio que lo inquiethace mucho tiempo, desde el da en que se dio cuenta de que las gurasde los cdices no coincidan con las que haban labrado los zapotecosen las piedras: Por qu no se parecan? Los haban hecho personas deotras culturas?

Quines?

A lo mejor las personas que estaban en la tumba y que yo vi con mispropios ojos.

Por n estamos entrando a la ciudad y ya pronto llegaremos a la estacin.Regresamos a Mxico para dar a conocer la historia del descubrimiento dela tumba 7 de Monte Albn. Mi pap dice que todos los nios del mundosoamos con descubrir un tesoro pero que l lo descubri realmente.Piensa que es un tesoro que va a deslumbrar al mundo: que se van asorprender cuando vean el trabajo de los artistas y orfebres, creadores

de las piezas y joyas que revelan la grandeza de su civilizacin.


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c) Enumera los prrafos segn el orden de la lectura. Despusobserva las letras en negritas y trata de encontrar su signi-cado de acuerdo con lo que dice el prrafo. Encierra en uncrculo la respuesta correcta.

En este prrafo: Cuando mi mam nos anunci que nos bamos aOaxaca, yo no saba que mi pap llevaba cinco aos tratando de des-cifrar un lenguaje desconocido, que era lo que buscaba en las milesde piedras labradas que vea con su lupa y en los cdices, los cualesextenda como acorden en el piso de la biblioteca. No saba tam-poco que lo que acababa de descifrar abra un nuevo enigma so-bre la civilizacin zapoteca y otras culturas prehispnicas, enigmasignica:

A. MisterioB. SecretoC. ProblemaD. Adivinanza


En este prrafo: Al principio, cuando empezaron a excavar ah, yo noquera estar cerca de ellos, pero tampoco quera que mis hermanosse dieran cuenta de que tena un poco de miedo, porque seguramen-

te se iban a burlar de m. Pero con el tiempo me fui tranquilizandoporque cada vez que salan de una tumba decan lo mismo: que lahaban saqueado y no quedaba nada, o que el techo se haba cado yhaba pulverizado todo, saqueado signica:

A. Secuestrar

B. RobarC. EsconderD. Limpiar

Respuesta correcta: B

En este prrafo: A los pocos das volvimos a Monte Albn. Em-pezaron a explorar en un lugar nuevo, y aunque encontraron lacostilla entera de una ballena, que los zapotecos usaban como uninstrumento de msica, mi pap no quiso que siguieran excavandoah e insisti en regresar al cementerio. As que se pusieron a tra-bajar otra vez frente a la carretera, sobre un montculo que dicenque es pequeo, aunque es dos veces ms alto que yo, montculosignica:

A. Monte pequeoB. CampoC. MontaaD. Ro



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En esta oracin: Ma, Ma era la voz de mi pap, pero casino poda hablar. Yo me asust porque lo ojadear como si le faltarael aire,jadear signica:

A. LlorarB. GritarC. RespirarD. Rer


En este prrafo: No te muevas! me gritaron. No tena la me-nor intencin de hacerlo: estaba totalmente pasmado y nunca ha-bra dado un paso en aquella tenebrosa oscuridad. Mi corazn lata

como un loco y me retumbaba el pecho, pasmado signica:

A. SorprendidoB. AsustadoC. EmocionadoD. Cansado

Respuesta correcta: B

En esta oracin: Mova la linterna y cerca de una esquina yaca un esque-leto con pulseras de oro y plata metidas en los brazos, yaca signica:

A. Estar muertoB. Estar dormidoC. Estar enterradoD. Estar en el suelo



I. Comprender diferentes tipos de texto.

Indicaciones:1. Solicita al alumno leer un texto literario, informativo o perio-

dstico.2. Formula preguntas de comprensin del mismo. Las preguntas

pueden ser orales o escritas, abiertas o cerradas o de los dos

tipos.3. Ejemplo:


Identica la informacin ms relevante deun texto.

Diferencia entre tipos de texto. Inere el signicado de palabras descono-

cidas a partir de informacin contextual deun texto.

Identica los datos incluidos en una noticia.


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El jaguar castigado

Esto sucedi hace mucho tiempo, en los das en que los animales no se

coman unos a otros. Todos se alimentaban de hierbas, frutos y granos.Vivan muy en paz la torcaza y el gaviln, el gato y el ratn, la zorra y elconejo, el venado y el lobo.

De entre todos los animales, el jaguar destacaba por su hermosa guray su abrigo de piel amarilla. Donde quiera que iba, siempre presuma suabrigo.

A cada rato lo limpiaba con la lengua. Con mucha dedicacin y orgulloquitaba cualquier polvo, lana o manchita de lodo.

Una tardecita, el jaguar estaba jugando con una bola de changos. Y en

el relajo, a uno de ellos se le ocurri aventarle un mamey muy maduro.Zas!, le peg de lleno en el lomo, dejndole una mancha.

Enojado porque le ensuci su abrigo, el tigre le tir un zarpazo. Al pobrechango le colgaban las tiras de piel desde el cogote hasta la rabadilla.

Como le gust el olor a sangre, el felino arrastr al mono al interior dela selva y lo devor.

Gritando y chillando, los dems changos corrieron a acusar al jaguar conel Seor del Monte. El Seor del Monte era quien mandaba la vida enla selva.

l prometi castigarlo y dijo a los monos:

Suban a esos rboles de ahuacatillos y, cuando pase el jaguar, arr-jenle la fruta. La marca no se quita y as la piel quedar manchada parasiempre. Como es muy presumido, ser su peor castigo.

El Seor del Monte orden a los jabales sacar al felino de su escondite.

Cuando pas por debajo del rbol cay sobre l una granizada de ahua-catillos, echando a perder su hermosa piel.

Y se cuenta que, desde entonces, el jaguar se volvi pinto.El jaguar nunca olvid lo que le hicieron los monos y los jabales. Por esoson su alimento preferido.

Pero para que le costara trabajo atraparlos, el Seor del Monte les hizonacer cola a los monos para que huyeran por las ramas. A los jabales lesdio una piel gruesa y resistente y les dijo que anduvieran en manadaspara defenderse mejor.

Aunque el jaguar es un animal gil y fuerte, est a punto de desapareceren Mxico.

La gente lo persigue sin motivo o lo caza para vender su piel por unospocos pesos. Por sobre todo, se estn cortando los rboles de los bos-ques, quemando las selvas y destruyendo los manglares, que son las re-giones en donde vive y caza el jaguar.

A pesar de su fuerza, el jaguar es un animal receloso del hombre y susanimales.

Existe la idea de que come gallinas, chivas y ganado. Lo hacen slo losjaguares viejos que ya no pueden cazar otra cosa.

Hay que aprender a convivir con el jaguar y respetar las selvas y bosques

donde habitan, para que por mucho tiempo ms pueda orse su rugido yvrsele correr en selvas o cerros de nuestro pas.

CONAFE. El Jaguar. Serie Educacin Ambiental.Mxico: CONAFE, 1997, pp.38-47.


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Qu personajes participan en la leyenda?

Personajes principales: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________

Personajes secundarios: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

De qu trata la leyenda?

A. De la vida del jaguar en la selva.B. Del nacimiento del jaguar.C. De la forma como el jaguar se volvi pinto.D. De la extincin del jaguar.


Qu castigo recibi el jaguar?

A. Estar en peligro de extincin.B. Tener manchada su hermosa piel para siempre.C. Dejar de ser gil y fuerte.

D. Alimentar a los monos y jabales.Respuesta correcta: B

Por qu castigaron al jaguar?

A. Por matar y comer a un mono.B. Por esconder la comida de otros animales.

C. Por molestar a los jabales.D. Por no obedecer al Seor del Monte.Respuesta correcta: A

Por qu fue el peor castigo para el jaguar?

A. Porque es muy egosta.B. Porque es muy veloz.C. Porque es muy miedoso.D. Porque es muy presumido.


Ordena los eventos que ocurrieron en la leyenda:

_____ Los changos le tiran ahuacatillos al jaguar._____ El jaguar mata a un chango y se lo come._____ El jaguar juega con una bola de changos._____ Los changos acusan al jaguar con el Seor del Monte._____ Un chango le tira un mamey al jaguar.

Respuesta: 5, 3, 1, 4, 2.

A partir de la leyenda describe cmo es el jaguar.


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II. Anticipar el contenido de un textoa partir del ttulo y las imgenes.

1. Escoge un texto informativo o periodstico que pueda resul-

tarle interesante.2. Pdele que lea el ttulo, observe las imgenes e inera de qu

trata el texto.3. Despus indcale que lea el texto y responda a las preguntas

qu, quin, cundo, dnde, cmo y por qu.4. Al terminar hazle las siguientes preguntas:

a) El texto trata de lo que te imaginaste? Por qu?b) Existe relacin entre el ttulo y el texto? Por qu?c) Las imgenes o fotografas tienen relacin con el conteni-

do del texto? Por qu?

d) Si el texto seleccionado contiene subttulos, puedes pre-guntar: Existe relacin entre el ttulo y los subttulos?

5. Ejemplo:

Vida extraterrestre

Julieta FierroInstituto de Astronoma, UNAM

Ilustracin: Alain Espinoza

Uno de los grandes deseos de los astrnomos es poder contactar se-res extraterrestres.

Te imaginas lo padre que sera platicar con alguien de otro plane-ta? Resultara fascinante saber lo que sucede en lugares distintos a la

Tierra, por ejemplo en mundos hechos de pura agua o con dos solesy veinte lunas.

Entre los problemas ms complicados que enfrentamos los astrno-

mos cuando buscamos vida extraterrestre, se encuentra el de las dis-tancias que nos separan de otros planetas y a su vez separan unosmundos de otros, y el de la dicultad de mandar seales que viajen avelocidad tal que hagan posible la comunicacin.

Supn que hay habitantes en la galaxia de Andrmeda, que es un con-glomerado donde existen cien mil millones de estrellas parecidas al


Identica los personajes que participan enuna trama.

Establece relaciones de causa-efecto entrelas partes de una narracin.

Identica la informacin central de un texto. Identica las caractersticas de un personaje. Identica las caractersticas de un perso-

naje a partir de descripciones, dilogos ymodos de participacin en la trama.

Identica los elementos informativos msimportantes en un proceso y la maneraen que se indica el orden temporal de losmismos.


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III. Identicar la estructura de un texto informativo.

Indicaciones:1. Emplea el mismo texto de la actividad anterior.

2. Pdele que enmarque con colores diferentes la introduccin, eldesarrollo y las conclusiones.3. Despus, que escriba con sus propias palabras la idea principal

de cada parte.

IV. Evaluar la dicultad del texto.

Indicaciones:1. Emplea el mismo texto de la actividad anterior.2. Hazle preguntas para que lo evale.3. Ejemplo:

a) Te gust el texto? Por qu?b) Te fue fcil identicar las partes del texto? Por qu? C-

mo le hiciste?c) Qu tipo de lenguaje usa el autor? Es fcil o complicado?

Es claro o confunde?

Sol, y les queremos mandar una carta, viajando a la mayor velocidadque conocemos: nuestro mensaje tardara nada menos que dos millo-nes de aos en llegar.

Si estos habitantes recibieran el mensaje y quisieran contestarlo, su

respuesta arribara a la Tierra en otros dos millones de aos, siem-pre y cuando ellos no tengan un cartero mejor y ms veloz que elnuestro.

Y eso que la galaxia de Andrmeda es de las ms cercanas!

Los investigadores sabemos que nos falta mucho por aprender y des-cubrir sobre la vida en el planeta que habitamos. Imagnate que to-dava no se descifra el lenguaje de los elefantes y, desde luego, quenadie ha podido platicar con las lechugas. Pero volviendo al tema delos extraterrestres, te cuento que aun as, los astrnomos somos op-

timistas y continuamente mandamos seales de radio al espacio paraplaticar cmo es la existencia en la Tierra, y cada vez que lanzamosuna sonda le colocamos un recadito con el deseo de que alguien,algn da, nos conteste.

Fierro, Julieta. Vida Extraterrestre. Revista Chispa. Ao XIV,No. 169. Mxico: SEP/ICSA, 1995, pp. 24-25.


Identica la correspondencia temticaentre el ttulo, subttulo y texto.


Conoce las partes de un texto informativo:introduccin, desarrollo y conclusiones.


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d) Cmo escribe el autor? Es divertido? Es formal?e) Qu fue lo que se te hizo ms difcil de comprender? Por

qu?


I. Comparar dos tipos de texto.

Indicaciones:1. Selecciona dos textos pertenecientes a tipos distintos.2. Solicita al alumno que los lea y observe sus diferencias.3. Hazle preguntas del tipo:

a) En qu se parecen estos dos textos?

b) Puedes decir algunas diferencias?c) Qu tipo de textos son?

4. Ejemplo:

II. Distinguir los propsitos de diferentes tipos de texto.

Indicaciones:1. Pide al alumno que distinga los propsitos de diferentes tipos

de texto.2. Ejemplo:

Tres tristes trapecistas con tres trapos troceadoshacen trampas truculentasporque suben al trapecio por trapos y no por cuerdas

La luna

Es mar la noche negra,La nube es una concha,

La luna es una perla.

Jos Juan Tablada


Identica las caractersticas de diferentestextos.


Evala la dicultad de un texto.


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Respuestas: f, e, a, g, d, b y c.

III. Resumir un texto informativo.

Indicaciones:1. Selecciona una noticia (puedes retomar la que se sugiere en

las actividades para primer nivel).2. Solicita al alumno que elabore un resumen con la informacinms relevante.

3. Puedes hacerle preguntas que le sirvan de gua, como:

a) De qu trata la noticia?b) Quines aparecen o estuvieron involucrados?c) Cundo sucedi?d) En dnde sucedi?e) Cmo sucedi?f) Por qu sucedi?

IV. Seleccionar un poema.

Indicaciones:1. Solicita al alumno que seleccione un poema.2. Indaga acerca de sus criterios de eleccin.

1. Acta de nacimiento a. Texto informativo breve quesirve para comunicar informacinsobre un tema o producto.

2. Encuesta b. Texto breve que expresa los

sentimientos o las experienciasde los autores.3. Folleto c. Texto difcil de pronunciar que

sirve para destrabar la lengua(para hablar ms rpido, conclaridad y sin equivocarse).

4. Instructivo d. Texto con una historia para serrepresentada frente a unpblico.Se combinan dilogos, gestos,escenografa y msica o sonidos.

5. Obra de teatro e. Conjunto de preguntas que tepermiten obtener informacinsobre un tema.

6. Poema f. Documento con informacinpersonal.

7. Trabalenguas g. Texto con indicaciones pararealizar una actividad o unprocedimiento.


Identica los propsitos de diferentes textos.


A partir de la lectura de noticias, identicalos eventos y los agentes involucrados.


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V. Distinguir entre discurso directo e indirecto.

Indicaciones:1. Selecciona un texto narrativo que contenga discurso directo

(se habla en primera persona) e indirecto (un narrador hablaen lugar de los personajes, en tercera persona).2. Solicita al alumno que lea el texto.3. Pdele que marque con colores diferentes cuando se use el

discurso directo y el discurso indirecto.4. Ejemplo:

3. Pdele que lo lea y hazle algunas preguntas:

a) Cul es el sentimiento o la idea que quiso decir el autor?b) Qu sentimientos te provoc?

4. Ejemplo de poema:

Las tortugas de mar

Una tortuga andaba caminando por ah cuando, de pronto, aparecie-ron unos lobos hambrientos y se la comieron. Acabaron de comersea la tortuga y los lobos comenzaron a sentir sed. Entonces fueronadonde haban visto agua, pero no encontraron ya nada, ni una solagota de agua.

Por qu se habr terminado el agua? se preguntaban los lobos.

Dnde la podremos encontrar? se decan.

Vamos a ver por all, tal vez encontremos agua para beber dijouno de ellos.

Y buscaron y buscaron, pero, fjense!, no lograron nada, nadita deagua.

En eso andaban cuando vieron un guila que se estaba baando allarriba, en una pea. Con las alas se echaba agua en las espaldas. En-tonces los lobos le dijeron:

Amo el sol de este da

Amo el sol de este daAmplio en su claridad como una albercaQue re y re desde tus ojos.

Amo la msicaEsta msica

CreciendoDe tu bocaComo yedras azulesContra las bardasDel crepsculo.

Amo el berilio en ascuasEn que mi sangre giraComo un rehilete

Desiderio Macas Silva


Identica los sentimientos que evoca lapoesa.


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Oye, tenemos sed! chanos un poquito de agua.

El guila se empez a sacudir. Y entonces los lobos lamieron las gotas deagua que caan.

Pero ellos seguan teniendo sed.

Por favor, chanos ms agua. Tenemos mucha sed.

Ah! dijo el guila. Quieren tomar agua, pero se comieron a mihermana tortuga, la duea del agua. Si tienen sed, entonces triganla.

Pero no la podemos traer porque nos la comimos.

S que pueden. Traten de sacarla de sus cuerpos. Vomiten todo lo quese comieron.

Despus debern remendarla, juntando todos sus pedazos. Si lo lo-gran hacer, si la reparan y la dejan igual que como estaba antes, tendrnagua dijo el guila.

Bueno, est bien dijeron los lobos, lo intentaremos, porque la ver-dad es que ya no aguantamos ms la sed.

Y con trabajo, los lobos empezaron a echar para fuera lo que se habancomido. Despus recogieron todos los pedacitos del caparazn, de laconcha, de eso que llevan en el lomo. Y qu creen que hicieron? Losremendaron!

Pero, y cmo vamos a ponerle las tripas? le preguntaron al guila.

Pues pueden trenzar cintas de trapo y ponrselas en la panza lescontest el guila.

Y as lo hicieron.

Ya est. Ya compusimos a la tortuga. Y ahora, qu tenemos que hacerpara que aparezca el agua? preguntaron los lobos.

Ahora hagan un pozo donde quepa la tortuga, un pozo con forma decntaro contest el guila.

Los lobos se pusieron a escarbar y escarbar la tierra hasta hacer el pozo.

Y ahora, qu ms haremos? volvieron a preguntarle al guila.

Metan ah a la tortuga y digan as: Sal agua blanca, sal agua blanca.Pero no vayan a tomar el agua cuando brote, aunque salga a chorros.Debern esperar a que se forme un ro dijo el guila.

3 Fichas espa+¦ol Evalucaci+¦n

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