INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA DE PROMOCION SOCIAL

SEDE RURAL SAN ANTONIO

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS UTILIZANDO LAS TIC PARA EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA DEL GRADO SEGUNDO

DE LA INSTTUCION EDUCATIVA TECNICA DE PROMOCION SOCIAL SEDE

RURAL SAN ANTONIO

DAGOBERTO JOSE GUERRA MARTINEZ

Docente

ERIKA MARITZA JIMENEZ FUENTES

Tutora

EL CARMEN DE BOLIVAR

2012.

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La vereda San Antonio está ubicada al margen izquierdo de la troncal de

occidente, al sur del municipio de El Carmen de Bolívar-Bolívar. Está habitada

por 20 familias. Las familias dependen de la agricultura, especialmente del

cultivo del tabaco y maíz, y la ganadería. La escuela cuenta con 23 estudiantes

desde el grado pre-escolar hasta el grado 5º.

La interacción permanente con los estudiantes me ha permitido llegar a

conocerlos y detectar sus potencialidades y debilidades desde todos los

aspectos. A pesar de ser muchas las dificultades que se manifiestan en los

diferentes campos, es la parte comunicativa en la que centramos nuestro

trabajo por ser de suprema importancia dentro de todas las dimensiones

humanas.

Los estudiantes de la Institución Educativa Técnica de Promoción Social sede

rural San Antonio del grado segundo presentan poca habilidad en la lectura

silábica. Además, los niños y las niñas provienen de hogares de padres

campesinos, los cuales ayudan en las labores agrícolas, su tiempo casi

siempre es utilizado en esta actividad, motivo que los obliga a no tener espacio

para lecturas extra clases, además en épocas de cosecha se ausentan

constantemente para ayudar a sus padres en esta labor. De igual modo la

escuela que lejos de la mayoría de los hogares, ocasionan la llegada tarde.

Ellos ven la escuela, como un lugar de compromisos y obligaciones. Algunos

estudiantes del grado segundo presentan dificultades para iniciarse en la

lectura y escritura, lo cual se hace demasiado difícil y tardía. Estas dificultades

se vienen presentando desde el grado pre-escolar. A los estudiantes no parece

motivarles las actividades que se les propone, las lecturas que se manejan en

los textos son descontextualizadas con su realidad, lo que conlleva a que el

aprendizaje no sea significativo y propicia errores frecuentes en la lectura,

escritura y comprensión de palabras y textos sencillos.

Los mayoría de los padres de los estudiantes del grado segundo son iletrados,

otros solo han cursado segundo y tercero de primaria. Pues estos provienen de

una cultura en que sus padres y abuelos manifestaban ¨el que estudia come y

el que no también´´. No hay una preocupación de servirles de guía a sus hijos,

de hecho, no revisan los cuadernos para hacerle un seguimiento académico de

sus hijos, tampoco le ayudan a realizar las actividades extra escolares

asignadas en la escuela.

Los estudiantes no logran leer ni comprender eficientemente los textos, pues

en su medio no existe la cultura de la lectura, únicamente lo hacen en la

escuela. En las actividades de dictado unen palabras, las escriben incompletas

o las escriben del mismo en que hablan.

Además de esta problemática es de mucha importancia en el desarrollo

intelectual de los educandos, puesto que estas habilidades comunicativas son

indispensables para la realización de cualquier actividad en los distintos

saberes y es por ello que es necesario trabajar y fortalecer la lectura y a

escritura, las cuales permiten una mejor comprensión, producción y asimilación

de nuevos conocimientos.

Los hechos descritos en este trabajo está relacionado a la falta de motivación

y de igual manera manifiestan una actitud de rechazo y apatía en aquellos

procesos y actividades en donde el eje central es la lectura y escritura. La

carencia de material didáctico y recursos literarios de acorde a su edad para

que esos espacios sean significativos, no ayuda en nada a mejorar la

problemática.

1.1 FORMULACION DEL PROBLEMA

¿De qué manera pueden desarrollar las competencias lectoras mediante el uso

de las TIC los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa

Técnica de Promoción Social sede rural San Antonio de El Carmen de Bolívar?

2. OBJETIVOS.

2.1 General.

Desarrollar competencias lectoras por medio de las tics para despertar el

interés en los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa

Técnica de Promoción Social sede rural San Antonio de El Carmen de Bolívar.

2.2 Específicos.

Fomentar actividades pedagógicas que faciliten la lectura como medio

efectivo para la comunicación y reconstrucción del conocimiento en los

estudiantes de 2º.

Aplicar estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos de la

lectura mediante el uso de las TIC que responda a las necesidades de

los estudiantes.

Diseñar un blog y un plan de actividades didácticas pedagógicas que

despierten el interés hacia la lectura en los estudiantes de 2º.

Aplicar técnicas de lectura, que le proporcionen a los estudiantes

mejorar la comprensión lectora.

3. JUSTIFICACIÓN

El uso de herramientas informáticas en al ámbito educativo lleva a la

transformación de 1) la práctica docente, ya que con el apoyo de las nuevas

tecnologías se ayuda a modificar las prácticas pedagógicas, los modos de

enseñar y acceder al conocimiento estimulando y desarrollando las

capacidades de los alumnos y alumnas; 2) la gestión administrativa, pues los

docentes y directivos docentes pueden aprovechar las tecnologías para

optimizar su quehacer, haciendo más eficiente y profesional las tareas

administrativas, y 3) los recursos de aprendizaje, desde el punto de vista

pedagógico, en tanto se potencia el desarrollo de las relaciones profesor-

alumno, generan valores colaboración y solidaridad, se dinamiza el aula, los

alumnos se mueven en función de su trabajo porque el proceso de conocer

involucra el aprender; desde el punto de vista de la informática, los

participantes y su medio escolar se van familiarizando con las

telecomunicaciones la cual amplía su visión del mundo; y desde el punto de

vista del currículo, se produce una integración gradual de contenidos de

diferentes áreas.

4. MARCO CONCEPTUAL.

4.1 Marco Referencial.

Para el estudio de la lecto-escritura, se aborda dos categorías que permiten

estudiar de una manera más a fondo este tema tan interesante, las cuales

fueron: las estrategias para la promoción de la lectura como estrategia

pedagógica y la escritura.

Este trabajo permite que se tomen algunos autores como referencia para dar

solución a la problemática planteada que es como fortalecer el proceso lecto-

escritor en los estudiantes de la Institución Educativa El Hobo sede rural Bajo

Grande del Carmen de Bolívar.

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción

entre el texto, el contexto y el lector. El significado a diferencia de lo que

sostenía el modelo tradicional de la lectura, no está solo en el texto, tampoco

en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores que

juntos, determinan la comprensión y de esta manera poder escribir lo

entendido.

La escritura es un proceso de extraer la suficiente información de las palabras,

para la cual se activa el léxico mental, la escritura es la compresión, quien lee y

no escribe no comprende.

La comprensión es el objetivo fundamental de la enseñanza de la lectura,

enseñamos a leer a un individuo con la finalidad de comprender el texto. Si no

lo logra no alcanza el propósito del acto lector, en el cual la decodificación solo

es una parte del proceso que atiende a ocupar un lugar secundario.

El objetivo de la enseñanza de la lectura y la escritura es la comprensión,

quien lee y no escribe no comprende no ha alcanzado las metas esenciales

fijadas para este aprendizaje. El desarrollo de la comprensión lecto-escritura

exige que el maestro conozca claramente lo factores que intervienen, en ella el

dinamismo y complejidad del proceso, además de las dificultades y estrategias

que pueden utilizarse para facilitar su logro.

Enseñamos a leer y escribir un individuo con la finalidad de prepararlo para

obtener el significado de un texto, cabe anotar que el lenguaje es la capacidad

básicamente humana que nos permite asociar significados o determinados

sonidos, con os cuales podemos elaborar, expresar, comunicar nuestros

pensamientos y nuestros sentidos.

Para efecto de los pensamientos teóricos se toma como referente los

enunciados y postulados de los grandes promotores e impulsores del

constructivismo pedagógico. Reconociendo a la vez, que mediante una actitud

flexible, dinámica y holística se puede alcanzar grandes logros en la formación

de los niños.

Se asume la postura de Goodman (1995) opina que la lectura es un proceso

de construcción de significado. Eso significante el lector es considerado un

sujeto activo que participa en el texto, interpreta lo leído y lo reelabora

mediante un proceso cognitivo.

Ausubel (1976) proporciona el complemento. Señala que los aprendizajes

realizado por los estudiantes deben incorporarse a sus estructuras cognitivas

de modo significativo, que las nuevas adquisiciones se entrelazan con las ya

existentes, con lo que el sujeto sabe en forma lógica, no arbitrariamente en

conclusión, el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes, no solo

depende de su relación con los contenidos propuestos, requiere de la

aportación mediadora del docente, a través de una ayuda que se ajuste a las

características de los estudiantes, permitiéndoles alcanzar adecuadamente los

aprendizajes. Esto será más significativo, en tanto más ricas sean las

situaciones de enseñanzas planificadas por el docente.

De acuerdo con este autor y con relación a nuestra investigación se le

aportarán.

Flowers (1981) señala que la escritura es un proceso complejo que involucra

habilidades afectivas, mentales y visuales, además expone que el acto de

escribir no es solo autoexpresiones sino también de comunicación.

Smith (1990) explica el proceso de escritura a través de dos conceptos:

composición y transcripción. Este autor plantea en un primer estadio que el

acto de componer se seleccionan las palabras y se le producen ideas. Ahora

bien, en la transcripción se corrigen los elementos formales, tales como: la

ortografía, a puntuación, la gramática y la estructura de los párrafos a fin de

construir un texto legible.

Para Smith esta separación es necesaria ya que el acto de escribir requiere ser

abordado tanto por elementos de fondo como de forma. Este autor reconoce el

gran potencial creativo de los niños pero resalta la necesidad que hay de

brindar herramientas que les permitan la creación de un texto coherente.

Charadandw, el proceso de construcción y comprensión de texto, no

constituye un fin por si mismo, sino un facilitador de la interacción hombre-

mundo, en última instancia la cual permite al lector realizar un análisis de

comprensión de texto donde los elementos comunicativos que se deben tener

en cuenta son: sintáctica, semántica y pragmática, ni siquiera un cote

metodológico debe separar estos componentes aunque en determinados

momentos puede asumir una mayor relevancia alguno de ellos.

Los autores mencionados, sirven de referencia en la problemática abordada en

este proyecto de investigación en el aula de clase, Estrategias Pedagógicas

utilizando las TIC para el desarrollo de la competencia lectora del grado

segundo de la Institución Educativa El Hobo sede rural Bajo Grande del

municipio del Carmen de Bolívar. Estos autores guardan una estrecha relación

con esta investigación pedagógica, ya que ellos, a través de sus diferentes

puntos de vista coinciden con la misma afirmación de la forma como llegar a

reconocer, comprender y trasformar la problemática a bordada en eta

investigación en el aula.

4.2 Antecedentes.

En 1968 Patrick Suppes sustentó que la computadora en la enseñanza estaba

llamada a provocar una revolución en la educación, comparable a la que

supuso la generalización de los libros en las escuelas del siglo XVII.

Los avances que se vienen produciendo en las tecnologías de la información

y de la comunicación no han sido indiferentes en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Es notable el interés que estas nuevas tecnologías despiertan en el ámbito

docente a nivel mundial siendo el internet el soporte técnico para enseñar.

Canadá es el país líder en el uso de las TIC en la educación. El trabajo

comenzó hace más o menos 4 décadas con la implementación del correo y el

teléfono como medio para la educación virtual. Con esta inclusión de las TIC se

logra incrementar la flexibilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje

mediados por la tecnología. Los esfuerzos se concentran en mejorar aspectos

de la infraestructura como son el ancho de banda y mejoramiento de los

recursos audiovisuales.

Entre los principales aportes de este país está la calidad y el desarrollo de la

educación virtual con el apoyo gubernamental fundamentado en políticas de

desarrollo, el impacto económico positivo para estudiantes e instituciones

educativas reflejado en la rentabilidad posterior al proceso de implementación y

culturización, se crean las bases y elementos pedagógicos para la educación

mediada por el uso de las TIC junto con un proceso de evaluación y

mejoramiento continuo.

Por otro lado está Estados Unidos que para el 2000, cuatro de cada cinco

instituciones de educación, ofrecían programas de educación virtual, lo cual

afianzaba esta metodología como parte importante de la oferta educativa en

dicho país. El desarrollo avanzado de las telecomunicaciones crea grandes

posibilidades en materia de infraestructura y tecnología, fomentando la

creación de una cultura entorno al uso de las TIC, aumentando su utilización

por parte de profesores y estudiantes.

Europa por su parte tiene dentro de su sistema diferentes proyectos como el

Programa de Telemática para la Formación Flexible y a Distancia (DELTA)* y

Fourth Frame Project que buscan recopilar esfuerzos en temas de educación

virtual para lograr generar estándares, políticas estrategias de desarrollo

coherentes para Europa.

La Unión Europea cuenta con una conciencia sobre el papel de las TIC en la

educación, consideran capacitaciones en habilidades del manejo de las TIC

como parte de una nueva alfabetización. Existen programas como el plan e-

learning que promueven las TIC, fomentan la disminución de la brecha digital,

buscan brindar un 100% de accesibilidad a las TIC, implementar un nuevo

modelo de aprendizaje, establecer nuevos y mejores medios de difusión y

buenas prácticas educativas.

En busca de lograr una educación que vaya acorde con los avances

tecnológicos en América Latina se han desarrollado proyectos e

investigaciones que promuevan el desarrollo de la utilización de las TIC en el

sistema educativo. Como: PROYECTO @lis2 (2.003-2.006) coordinado por

Guillermo Sunkel, donde se plantea un intercambio de experiencias sobre el

uso de las tic y se sustenta, que la brecha digital en América Latina ha sido

concebida en términos de acceso a la tecnología y, desde ese punto de vista,

la escuela ha sido pensada como un espacio estratégico para reducir las

desigualdades de acceso. Sin embargo, investigaciones recientes comienzan

a hablar de la emergencia de una segunda brecha digital. Esta se refiere a la

necesidad de considerar no sólo las diferencias en términos de acceso a las

TIC y el desarrollo de destrezas de manejo funcional de las mismas, sino

también en términos de las capacidades de los estudiantes de diferente

contexto sociocultural de dar un uso efectivo de las tecnologías para su

aprendizaje. Esta segunda brecha digital distingue entre aquellos que tienen las

competencias y habilidades necesarias para beneficiarse del uso de los

computadores y quienes no las tienen, competencias que están estrechamente

vinculadas al capital social, económico y cultural de los estudiantes.

Buenas prácticas de Educación Básica en América Latina Un proyecto del

Consejo Empresario de América Latina y del Instituto Latinoamericano de la

Comunicación Educativa. Carlos Ornelas- Coordinador. Mediante esta

investigación se pudo concluir que en América latina, la educación pública y

pequeñas partes de la educación privada no han cumplido con las expectativas

planteadas cuando se inicio este siglo, al contrario la educación de la región

tiene problemas graves debido al poco financiamiento y el mal uso de las

herramientas proporcionadas para el uso de los alumnos, otro aporte

importante de esta investigación fue que se logro notar como en sitios difíciles

se pueden dar buenas prácticas y a pesar de sus condiciones resultar con

éxito. Con esta investigación también se avanza en el conocimiento de

experiencias, innovaciones, coaliciones y proyectos de educación que

siembran confianza en un futuro mejor.

Uno de los principales objetivos del Sistema Educativo en Colombia es el de

satisfacer permanentemente las demandas sociales y las necesidades

educativas de la población. Por ello, mejorar la calidad del mismo, ha pasado

en el transcurso del tiempo a ocupar un lugar destacado entre los objetivos

prioritarios a lograr por parte de la Administración Educativa.

Por tal razón se hace necesario la implantación de un sistema de calidad y

competitivo a nivel mundial lo cual incluye el uso de la TIC como medio de

enseñanza, en nuestro país se han creado alianzas estratégicas a través de

entidades como el SENA y Computadores para educar, buscando que los

estudiante de Colombia desde el primer grado elemental hasta el bachillerato

tengan acceso al computador, y así reducir la brecha digital a través del uso y

aprovechamiento de las TIC en las comunidades educativas otros proyectos al

igual que este buscan ofrecer facilidad a los estudiantes ofreciéndoles

docentes capacitados en el ámbito del uso de las TIC como son: Alfabetización

digital para docentes “A QUE TE COJO RATON”, Proyecto entre pares (2006 y

2007) con 504 docentes formados, proyectos Redes Colciencias, Proyecto

Congenia 89 docentes educados.

En la costa Caribe también se han llevado a cabo algunas investigaciones que

nos permiten tener una idea más profunda con relación al uso de las TIC en

alumnos de educación básica primaria de los cuales vale la pena mencionar.

La Informática Educativa en el Caribe Colombiano, un Estudio en

Instituciones Oficiales de Educación Básica y Media Por: Amparo Camacho,

José Capacho, Marlene Duarte, Fernando Iriarte. De lo cual se pudo concluir

que: La falta de conocimientos sobre las alternativas que brinda hoy las

tecnologías de información y de comunicaciones para enriquecer las prácticas

pedagógicas, ha hecho que muchos colegios hayan adquirido equipamiento, y

con la asistencia de algún especialista en informática, ofrezcan a sus alumnos

“Computación”, sin orientación hacia el uso adecuado de la misma, razón por

la cual es necesario implementar programas que trasciendan la reiterada

tendencia de dotar con computadores las aulas de las escuelas sin contar con

programas que a su vez articulen a Proyectos Educativos y que integren las

nuevas tecnologías de información y comunicaciones al conjunto de

actividades del sistema educativo escolar.

Programas que proporcionen infraestructura computacional, pero que también

potencien la acción docente, la formación de los profesores y el conocimiento y

la capacidad de los estudiantes para la utilización y adaptación de las

tecnologías al mundo cotidiano y del trabajo.

Se requiere una articulación de voluntades, recursos y compromisos tanto de

los diferentes actores del sector público como del privado para implementar

acciones que posibiliten de esta manera el desarrollo de la región.

5.3 Marco Teórico.

Según Rafael Flórez Ochoa, un modelo es la imagen o representación del

conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor

entendimiento. De acuerdo con esta definición puede inferirse que un modelo

es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos

interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de

modelo es necesario establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es

únicamente un proceso analítico en el cual el todo es examinado en sus partes,

sino también como un proceso de integración de relaciones.

De Zubiría considera que en la comprensión de un modelo es importante

reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida

humana y que sirven de base para la reflexión y la investigación. En este

sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de

determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico es ofrecer un

marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y

debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo. En las ciencias sociales

los modelos macros y micros intentan describir y entender los fenómenos

sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico.

Para este proyecto es de suma importancia tomar como referente un modelo

que sirva de derrotero que nos guie en el desarrollo de la competencia lectora y

el buen uso de las TIC que es uno de los componente, a utilizar, más

importante en este trabajo. Para ello nos apoyaremos en el Modelo Conceptual

de Mario de Zubiría y Aprendizaje Colaborativo que tiene sus fundamentos en

la Psicología histórico-social de Vygostky.

El propósito de la pedagogía conceptual es caracterizar el perfil del estudiante

que se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual, afectiva y expresiva,

lo cual nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes únicamente

lo logra a través de los mediadores, (docentes, padres, amigos, hermanos

mayores) la comprensión del mundo que lo rodea. La pedagogía conceptual

privilegia la apropiación de conocimientos en los procesos educativos, para

asignar una interpretación de la realidad, acorde con el momento histórico de

tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como

lo establece la cultura.

4.3.1 La Pedagogía Conceptual.

A finales del año 1998, en la ciudad de Cali, se realizó el Primer Congreso de

Pedagogía Conceptual. Este congreso marcó el inicio oficial y público de la

Pedagogía conceptual como modelo pedagógico, declarando como su objeto

de estudio la educación de seres humanos amorosos y talentosos. Pedagogía

conceptual es una teoría original formulada y desarrollada por Miguel de

Zubiría (1998), que cuenta hoy con más de 100 investigaciones empíricas

quela sustentan. La estructura básica de la pedagogía conceptual está

integrada por definiciones, proposiciones, y específicamente por 2 postulados

básicos, uno psicológico y otro pedagógico, que incluyen 12 macro

proposiciones.

Para alcanzar estas propuestas pedagógicas se trabaja desde la perspectiva

del aprendizaje colaborativo-cooperativo, el cual se define como "una estrategia

de enseñanza, en la cual grupos pequeños, cada uno con estudiantes quienes

poseen diferentes niveles de habilidad, usan una variedad de actividades para

mejorar la comprensión de un tópico específico. Cada miembro del grupo es

responsable no solamente por aprender lo enseñado-estudiado, sino también

por ayudar y asegurar el aprendizaje de sus compañeros, creando una

atmósfera de logro” (Balkcom, 1992).

4.3.2 Aprendizaje Colaborativo.

En el aprendizaje colaborativo hay dos enfoques diferentes de interpretación:

La adquisición de conocimientos orientados en una perspectiva constructivista

(Nosotros nos referimos a ésta como la perspectiva cognitiva) y es la

construcción del conocimiento individual el cual puede y debería ser facilitada

y aumentada por el contexto social, y la participación orientada a la

construcción del conocimiento, la cual es la construcción del conocimiento

basado en la participación social siempre que agentes individuales y sociales

formen un sistema unificado de aprendizaje1.

Las interpretaciones del aprendizaje colaborativo conducen a identificar, en

primer lugar, la construcción del conocimiento del sujeto a través del contexto

social, validando la tesis de Vygostky respecto a que el sujeto aprende en su

interacción con sus semejantes; y en segundo lugar, la construcción de un

sistema de aprendizaje basada en la participación social, lo cual concuerda

también con la posición vygostyana en su concepción histórico-social de

construcción del conocimiento. Partiendo del hecho de que realmente no hay

un acuerdo sobre cómo estos aspectos se relacionan entre sí, según Salomón

y Perkins (1998) y O´Connor (1998), se propone la siguiente definición del

aprendizaje colaborativo:

Aprender en colaboración con los otros ofrece las oportunidades para un

proceso de aprendizaje activo; en el que uno tiene que llegar a un mutuo

acuerdo e interpretación de qué es lo que está siendo aprendido y cómo va el

proceso de aprendizaje. El ánimo es trabajar para logar un significado

compartido a través de un proceso de negociación para dar un resultado

compartido; resultado que también sirve como base para un entendimiento

individual; un punto de vista personal y de identidad2.

1 Van Der Linden, Erkens, Schmidt & Renshaw, 2002, pág. 38.

2 Van Der Linden, Erkens, Schmidt & Renshaw, 2002, pág. 38.

Por lo tanto, el aprendizaje colaborativo es un enfoque que permite que el

sujeto sea consciente del proceso de adquisición de sus estructuras cognitivas

y que, como alumno activo de su aprendizaje, debe observar, comparar y

contrastar su aprendizaje con el de sus compañeros, mediante la socialización

del trabajo en equipo, para lograr tanto su comprensión individual como el

sentido de su identidad a través de su interacción social. El aprendizaje

colaborativo, aplicados en procesos de formación virtual apoyados por TIC,

necesita de herramientas tecnológicas de colaboración y de socialización,

entendidas como:

Las herramientas de colaboración y conversación permiten al aprendiz

compartir sus ideas e interpretaciones, y ayudar en la negociación y la

organización del grupo.

Las herramientas de soporte del contexto social son construidas para satisfacer

las necesidades culturales, sociales y técnicas de un contexto de aprendizaje3.

Las herramientas de colaboración y conversación logran los acuerdos grupales

en la interacción comunicativa grupal (foros, chat, pizarra electrónica, correos

electrónicos, entre otros); en cambio, las herramientas de soporte al contexto

social contienen las bases informacionales culturales y sociales que son

insumo a los procesos de acuerdo grupales; y cuya operación en proceso de

formación virtual requiere de recursos tecnológicos de hardware y software (

3 (Bennett, 2004, p. 6)

bases de datos, bibliotecas virtuales, laboratorios virtuales, grupos de

discusión, objeto de aprendizaje, entre otros)

4.3 Marco contextual.

Nuestra investigación es llevada a cabo en el contexto del Municipio del

CARMEN DE BOLIVAR, el cual está localizado en la margen izquierda del

arrollo Alférez, al pie del valle denominado “MONTES DE MARIA”, en el centro

del departamento de Bolívar.

Sus límites son: Por el Norte con el Municipio de San Jacinto, por el sur con el

Municipio de Ovejas (Sucre), por el este con los Municipios de Zambrano y

Córdoba, por el oeste con los Municipios de coloso y San Onofre (Sucre). El

Municipio está conformado por la cabecera y los siguientes corregimientos,

caseríos y veredas.

Corregimiento de Caracolí Grande, situado a 15 km de distancia. Integrado

por las veredas y caseríos La Cansona, Ojo Seco, El Ojito, Camaroncito, El

Coco, La Zarza, Hondible, El Algodón, y Lázaro.

Corregimiento de Macayepo, 35 km al oeste de la cabecera. Integrado por

los caseríos y veredas Limón, Joján, Jojancito, La sierra, El Cielo, El Orejero,

Venado, Berruga, Centro Alegre, Berruguita, El Aguacate.

Corregimiento de Bajo Grande, 15 km al sudoeste de la cabecera. Integrado

por Santa Lucía, Raizal, La Pita, Pozo Oscuro, La Florida y Carocolicito.

Corregimiento de San Carlos. Integrado por El Bajito, Buenavista, Tierra

Grata, La Victoria, El Alférez, Guamito y El Sapo.

Corregimiento El Hobo. Integrado por Guaimito, Mazingá, Turquía, Sabaneta

y La Puente.

Corregimiento Altos del Rosario, conocido popularmente como "El Salao", a

25 km al sudeste del Carmen. Tiene los siguientes caseríos y veredas:

Jacinto, Tacaloa, El Varguero, Arenas del Sur, Mata caballo, El Reforma, El

Umbral y La Estrella.

Corregimiento de San Isidro, a 25 km al noroeste del Carmen, con los

caseríos y veredas de Guamanga, Mamón de María, Romualdo, Pasa

Corriendo, Camarón, Caña Salada, Arroyo lejo, Las Lajas y Las Lajitas.

Corregimiento de Jesús del Monte, cerca de la Ciénaga del mismo nombre y

con los agregados de Hato Nuevo, Mandatú, El Bongal, Apure, Piedras

Blancas, Las vacas y Mata perro.

Tambien existen otras veredasy caserios como: calsoncito, el Bledo, Piedra

Azul, La Cesta, El Ceibal, La Negra, San Martin, El Encanto, Rebulicio y los

Andes, San Antonio, Padula y Verdún.

Su población oficial en 2005 de 67.952 habitantes dedicados principalmente a la

agricultura, especialmente de tabaco, y la ganadería. En el censo de 1993 El

Carmen de Bolívar había registrado una población de 62.355 habitantes, lo que

evidencia un cuasi estancamiento de la población por efectos de la violencia y el

desplazamiento forzado.

Nuestra investigación se centra específicamente en la vereda San Antonio,

15 km al sur de la cabecera, margen izquierdo troncal occidente a

Sincelejo-Sucre

4.4 Marco Tecnológico.

La tecnología de la información no es un fenómeno tan nuevo como pretenden

algunos. El proceso de construir artefactos (en el sentido más amplio del

término) que favorezcan la preservación y circulación de información, con el fin

de que podamos transformarla en conocimiento útil, ha sido una actividad

constante desde los inicios de la palabra escrita. En esta actividad pedagógica

la pretensión es articular la tecnología al ambiente de la lectura y la creatividad

en la comprensión. Es por ello que se ha decidido trabajar con una herramienta

muy útil en el ambiente escolar como es el blog.

Un blog o bitácora, es un sitio web periódicamente utilizado que recopila

cronológicamente textos.

Es una publicación online con historias publicadas con una periocidad muy

altas que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo último que

se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla.

Fue Justin Hall, quien escribió desde 1994 su blog personal mientras era

Andrew Smales y estudiante de La Universidad de Swarthmore. Es

considerado generalmente como uno de los primeros blogger.

Basa su funcionamiento en la capacidad de archivar y organizar artículos en

orden cronológico, normalmente se usa que el primer artículo sea el último que

se ha escrito, lo que permite que cada vez que veamos el sitio podamos leer la

última actualización.

Nos permite la comunicación e interacción mediante comentarios a cada

entrada o mediante citas a estas.

Las características principales del blog son:

Creación de múltiples blog con un solo registro.

Adición de usuarios para que publiquen entradas (post) o administren el

blog.

Capacidad de almacenamiento de archivos de imagen hasta de 8MB

cada uno.

Capacidad de almacenamiento de archivos de video hasta de 100 MB

cada uno.

Insertar en varios idiomas en el modo diseño de blog.

Etiquetas para las entradas.

Importancia automática de entradas y comentarios, provenientes de

otros blog creados en blogger.

Exportación automática de información de un blog (entradas, etiquetas

y archivos) en un archivo XML.

Disponibilidad de plantillas listas para utilizar.

Posibilidad de agregar al blog gadgets con diversas funcionalidades.

Adición de comentarios de los lectores en entradas.

Dominio propio que se puede adquirir, por un año, pagando cierta

cantidad de dinero en dólares.

Entre los muchos sitios que ofrecen la creación gratuita de blogs está Blogger

(http: // www. Blogger.com/) es uno de lo mas utilizado ya que permite publicar

entradas (post) de manera rápida y fácil, lo que aporta versatilidad y simplicidad

en el diseño. También permite insertar código HTML (embeber) de otros sitios

de internet, interactuando con gran variedad de elementos (videos,

presentaciones, sonidos etc.).

Un blog presenta la siguiente estructura:

Titulo del blog.

Imagen de de cabecera.

Barra de menú (páginas).

Acceso a páginas estáticas.

Últimos artículos en orden cronológico inverso.

Acceso a páginas estáticas.

Acceso por categorías temáticas.

Blog roll o repertorio de enlaces.

Buscador.

4.4 Marco Legal.

LA CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA COMO CARTA MAGNA

En los siguientes artículos, nos habla sobre la educación.

ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público

que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la

ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura4.

<Concordancias>

Ley 1088 de 2006

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a

la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el

mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

<Concordancias>

Ley 181 de 1995

Ley 346 de 1997; Art. 5

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del

cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

<Concordancias>

4 Constitución Política de Colombia. Pág. 25.

Ley 119 de 1994; Art. 49

Ley 633 de 2000; Art. 93

Ley 1098 de 2006; Art. 28

Ley General de Educación

ARTÍCULO 76. CONCEPTO DE CURRÍCULO5. Currículo es el conjunto de

criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural

nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,

académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el

proyecto educativo institucional.

ARTÍCULO 77. AUTONOMÍA ESCOLAR. Dentro de los límites fijados por la

presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación

formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de

conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro

de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y

características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar

actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que

establezca el Ministerio de Educación Nacional.

5 Ley General de Educación.

PARÁGRAFO. Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o

los organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría

para el diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas

estatales de su jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la presente

ley.

Según lo concibe la Ley General de Educación de 1994, a través de la lectura y

la escritura y la escritura se logra:

El desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas básicas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la

lengua castellana, como también el fomento de la adicción de la lectura.

El desarrollo de la capacidad para apreciar utilizar la lengua como

medio de expresión estética.

La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel

local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual

correspondiente a la edad y la adquisición de las habilidades para

desempeñarse con autonomía en la sociedad.

La asimilación de conceptos científicos, en las áreas que sean objetos

de estudios, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a

la edad y la adquisición de habilidades para desempeñar con autonomía

en la sociedad.

Lo anteriormente escrito, dan las bases sólidas para que desde los primeros

años de escolaridad se inicie la consolidación de los procesos de lecto

escritura, puesto que es la edad propicia para fomentar la animación hacia la

lectura, para ser retroalimentada durante toda la vida.

Ley 1341 del 2009. Artículo 6. Definición de TIC6. Las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de

recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y

medios; que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,

transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes.

Articulo 38. Masificación del Uso de las TIC y Cierre de la Brecha Digital. El

Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, revisará,

estudiará e implementará estrategias para la masificación de la conectividad,

buscando sistemas que permitan llegar a las regiones más apartadas del país y

que motiven a todos los ciudadanos a hacer uso de las TIC.

Parágrafos: Las autoridades territoriales implementarán los mecanismos a su

alcance para gestionar recursos a nivel nacional e internacional, para apoyar la

masificación de las TIC, en sus respetivas jurisdicciones. Articulación del Plan

de TIC. El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones

coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los

6 Ley 1341 del 2009.

demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones,

eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.

Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:

1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos,

con alto contenido en innovación.

2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.

3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.

4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.

5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividad Objetivo Fecha de

inicio

Fecha de

finalización

Responsables

Lluvia de ideas

Escoger el tema a

trabajar

10 de

septiembr

e de 2011

12 de

septiembre

de 2011

Dagoberto Guerra

Elaboración de la

Descripción, justificación

y objetivos del problema(B)

Argumentar el

porqué se va

trabajar el tema

15 de

septiembr

e de 2011

15 de

septiembre

de 2011

Dagoberto Guerra

Envió de avance a Erika

Jiménez Fuentes

Revisión y

correcciones del

tema que se está

desarrollando

15 de

septiembr

e de 2011

15 de

septiembre

de 2011

Erika Jiménez

Fuentes

Envió del proyecto Revisión 12 de

octubre

2012

Erika Jiménez

Fuentes

Sustentación(G) Erika Jiménez

Fuentes

Cronograma de actividades propuesta de intervención

Estrategia Actividades Objetivo Fecha

inicio

Fecha

fin

Responsables

El cuaderno

viajero

1. Empieza a viajar mi

cuaderno virtual

Fomentar

en los

14 de

septiemb

18 de

Septiem

Dagoberto Guerra

2. Deseo escribir un

cuento en el

computador.

3. Alcance el sueño de

lector y escritor.

niños y las

niñas hacia

la escritura

y la lectura

involucrand

o a los

actores

principales

de esta

propuesta.

re de

2012

bre

2012

LA RULETA DE

LA LECTURA

1. Comparto mis cuentos.

2. Turno de lectura.

3. Lectura por turno y con

velocidad.

crear y

consolidar

el hábito

de la

lectura,

24 de

Septiem

bre 2012

28 de

septiem

bre 2012

Dagoberto Guerra

HABILIDAD

LECTORA

1. La retahíla rapidez

lectora.

2. Trabalenguas

concentración

lectora.

3. Las adivinanzas

concentración

mental.

Desarrollar

en los

estudiantes

y el hábito

y la

habilidad

en la

lectura, de

modo que

esta sea

amena,

provechos

a y

competitiva

en el

01

octubre

de

2012

31 de

octubre

de 2012

Dagoberto Guerra

momento

de

realizarla.

6. ANEXOS