35 Estrategias Docentes y Desarrollo Psicomotriz de Niños y Niñas Del Primer Año de Educación...
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7/24/2019 35 Estrategias Docentes y Desarrollo Psicomotriz de Nios y Nias Del Primer Ao de Educacin Bsica de La UTE
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACININSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
ESTRATEGIAS DOCENTES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ DENIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACINBSICA
DELA UTE 14 ZONA 2 DE LA CIUDAD DE MILAGROAO2012. PROPUESTA DE UN MDULOINTERACTIVODE EXPRESIN CORPORAL
YDESARROLLO PSICOMOTRIZ.
TESIS DE INVESTIGACION PREVIO A LA OBTENCIN DEL GRADO
DE MAGSTER EN EDUCACIN PARVULARIA
TOMO I
AUTOR: Lcda. Poma Mayorga Mara Elena
CONSULTOR: Dr. Arqumedes Guamn Chamba MSc.
GUAYAQUIL, AGOSTO DEL2012
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DEDICATORIA
Esta tesis va dedica a Dios, Padre Celestial, quien me ha dado la
sabidura y el conocimiento para poder culminar esta carrera, a mi familiay a mis padres que me motivaron siempre para seguir adelante y obtener
un objetivo ms en mi carrera profesional.
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios a mis padres Juan Poma y a mi querida madre Mara
Mayorga, mis ms tiernos hijos Nicole y Fernando que son mis pilaresfundamentales en mi vida.
A mi prima Teresa Poma que con su ayuda y consejos me ha enseado
a ser perseverante.
Un agradecimiento muy especial a un gran maestro de la buena
enseanza Dr. Guamn Chamba Arqumedes MSc. Por ayudarme como
asesor de mi tesis, brindndome su confianza y sus mejoresconocimientos para poder desarrollar con xitos mi tesis.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIN CONTINUA
MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
ESTRATEGIAS DOCENTES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE
NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICADE LA
UTE #14 ZONA 2 DE LA CIUDAD DE MILAGRO AO 2012.
PROPUESTA DE UN MDULO INTERACTIVO DE EXPRESIN
CORPORAL Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ.
AUTOR: Lcda. Poma Mayorga Mara Elena
CONSULTOR: Dr. Arqumedes Guamn Chamba MSc.
RESUMEN
Es importante que los docentes se pregunte acerca de lo que escotidiano y obvio, la manera de poder ofrecer a los educandos situacionesdidcticas que enriquezcas sus conocimientos, que todo practica
desemboque en la adquisicin de aprendizajes ricos y tiles para sudesempeo en el mundo social a partir de una actitud reflexivaparticipativa y critica. La importancia que reviste la expresin corporal enel desenvolvimiento de los nias y nias no solo para esta etapa de suvida si no que servirn de pilares a lo largo de toda su vida; siendo laexpresin corporal inherente al acto motor que alcanzar su nivel demadurez psicomotriz tiene una buena base de aprendizaje, que ayudaren el desarrollo afectivo social de lenguaje, cognitivo y emocionallogrando ser un verdadero actor en el proceso de crecimiento y de
aprendizaje. La cultura fsica es un medio por excelencia para el logro delo anterior. La personalidad se vigoriza al brindarle mecanismo dedesarrollo y permitir desplegar el potencial psicolgico, auto estima, autorespeto, auto control. La triloga escuela, familia, comunidad sernfacilitadores o bloqueadores de una personalidad segura, auto afirmativacapaz de crear para l y los dems un espacio de interaccin desarrollar ycontribuir a la formacin de personas.
Falencia en el desarrollo
psicomotriz
Actividades
interactivas
Coordinacin
psicomotriz
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIN CONTINUA
MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
ESTRATEGIAS DOCENTES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE
NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICADE LA
UTE 14 ZONA 2 DE LA CIUDAD DE MILAGRO AO 2012. PROPUESTA
DEUN MDULO INTERACTIVO DE EXPRESIN COPORAL Y
DESARROLLO PSICOMOTRIZ.
AUTOR: Lcda. Poma Mayorga Mara Elena
CONSULTOR: Dr. Arqumedes Guamn Chamba MSc.
ABSTRAC
It is important that teachers ask about what is ordinary and obvious, so wecan provide teaching situations that learners become rich knowledge thatevery practice leading to the acquisition of rich learning and useful for theirperformance in the social world from a participatory and critical reflectiveattitude. The importance of body language in the development of girls andgirls not only for this stage of your life if not to serve as pillars throughouthis life, being the physical expression inherent in the motor act to achievetheir level of psychomotor maturity has a good basis for learning, whichwill help in the social emotional development of language, cognitive andemotional managing to be a real actor in the process of growth andlearning. Physical culture is a perfect means to achieve this. Thepersonality is strengthened by providing development mechanism andused to display the potential psychological, self-esteem, self-respect, self-control. The trilogy school, family, community facilitators or blockers will bea certain personality, self-affirmative able to create for himself and othersdevelop a space for interaction and contribute to the formation of people.
Psychomotor
development Palencia
Interactive activities Psychomotor
coordination
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NDICE GENERAL
INTRODUCCIN 1
CAPTULO I
EL PROBLEMA 4
UBICACIN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO 4
SITUACIN CONFLICTO 5CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS 7
DELIMITACIN DEL PROBLEMA 8
FORMULACIN DEL PROBLEMA 9
EVALUACIN DEL PROBLEMA 9
OBJETIVOS 10
GENERALES 10
ESPECFICOS 11JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA 11
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 15
FUNDAMENTACIN TERICA 16
ESTRATEGIAS DOCENTES 16
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA 19
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA 19
ESTRATEGIAS DOCENTES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ 20
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS 22
CURRCULO DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA 29
EL DOCENTE 37
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DEFINICIONES DEL TRMINO CURRCULO 41
TEORAS FUNDAMENTALES DEL CURRCULO 46
PSICOMOTRICIDAD 50
ORGENES 51
DESARROLLO PSICOMOTRIZ 52
ETAPAS CRONOLGICAS 54
REAS DEL DESARROLLO 54
REA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR 61
REA DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS 66
EVALUACIN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR 69
EVOLUCIN DE LA MARCHA 73
ACTIVIDADES O ESTIMULACIN EN LA ETAPA PREESCOLAR 73
PROMOCIN DEL DESARROLLO SOCIAL 74
PARTICIPACIN DE LOS PADRES 74
OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y MATERIALES DE LA EDUCACIN
MOTORA 75
ESCUELA Y ORIENTACIONES EN EDUCACIN PSICOMOTRIZ 78
VENTAJAS Y BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD 81
TIPOS DE PSICOMOTRICIDAD 81
SALAS Y SU FUNCIN PARA LA PSICOMOTRICIDAD 83
FASES DE UNA SESIN PSICOMOTRIZ 84
EXPRESIN CORPORAL 87
MEMORIA CORPORAL 89
LA DINMICA 94JUEGOS POR ETAPAS 99
FUNDAMENTACIN LEGAL 105
PREGUNTAS A CONTESTAR 108
VARIABLES DE LA INVESTIGACIN 109
DEFINICIONES CONCEPTUALES 109
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CAPTULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN 113
TIPOS DE INVESTIGACIN 115
POBLACIN Y MUESTRA 116
POBLACIN 116
MUESTRA 117
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES 118
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN 119
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIN 120
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
PROCESAMIENTOS Y ANLISIS 121
DISCUSIN DE RESULTADOS 142
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN 149
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES 152
RECOMENDACIONES 153
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 154
BIBLIOGRAFA 155
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NDICE DE CUADROS
Cuadro # 1Causas del Problema y consecuencias 7Cuadro # 2Poblacin 116
Cuadro # 3Muestra 117
Cuadro # 4Operacionalizacin de las variables 119
Cuadro # 5Encuesta a autoridades y docentes Pregunta N.1 Aplicausted estrategias motivadoras que mantengan la atraccin en los nios? 122
Cuadro # 6 Pregunta N.2Cree usted que la institucin cuenta con unespacio ptimo para el desarrollo de la psicomotricidad? 123
Cuadro # 7Pregunta N.3Existe en el aula los materiales didcticosapropiados para el desarrollo de la psicomotricidad? 124
Cuadro # 8Pregunta N.4Se considera usted un experto en conocimientosobre las etapas cronolgicas de los nios para lograr un buen desarrollomotor en ellos? 125
Cuadro # 9Pregunta N.5Ha recibido capacitacin en Mtodos para el
desarrollo de los nios? 126
Cuadro # 10Pregunta N.6 Considera usted que se debe incrementarayuda para el desarrollo psicomotriz de los nios (a)? 127
Cuadro # 11Pregunta N.7 Aplica usted estrategias de estimulacintemprana en los nios? 128
Cuadro # 12Pregunta N.8 Los nios traen buenos hbitos familiares deexpresin corporal adquiridos en su hogar? 129
Cuadro # 13Pregunta N.9 El mejoramiento en estrategias docentespermitir nios ms independientes? 130
Cuadro # 14Pregunta N.10 Participara usted en capacitaciones que lepermitan desarrollar la psicomotricidad en los nios? 131
Cuadro # 15Anlisis de las encuestas a representantes legales PreguntaN.1 Considera usted que la maestra aplica actividades de estimulacinpara incentivar a los nios en su desarrollo psicomotriz? 132
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Cuadro # 16Pregunta N.2 Es importante que los docentes cuenten conel material apropiado que les permita desarrollar la psicomotricidad en los
nios a travs del juego? 133
Cuadro # 17 Pregunta N.3 Los docente son el modelo a seguir paraque los nios sean autnomos e independientes en su actuar? 134
Cuadro # 18 Pregunta N.4 Cree usted que la educacin infantil debetener como base fundamental el uso del juego para el desarrollo de lapsicomotricidad? 135
Cuadro # 19Pregunta N.5 Considera usted necesario la aplicacin de
actividades que ejerciten el desarrollo motor fino y grueso por separadoen los nios? 136
Cuadro # 20Pregunta N.6 Un espacio fsico adecuado mejorara laenseanza psicomotriz que el docente ofrece? 137
Cuadro # 21Pregunta N.7 El trabajo grupal mejorar el desarrollo socialen los nios? 138
Cuadro # 22Pregunta N.8 Usted cree que el docente es un modeloindispensable en el/ correcto desarrollo psicomotriz del nio? 139
Cuadro # 23Pregunta N.9 Los nios deben expresar sus sentimientos eideas a travs del juego? 140
Cuadro # 24 Pregunta N.10 Considera usted que es necesaria laparticipacin de los docentes en capacitaciones que le permitandesarrollar la psicomotricidad en los nios? 141
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NDICE DE GRFICOS
Grfico # 1Pregunta N.1 Encuesta a autoridades y docentes Aplicarestrategia 122
Grfico # 2Pregunta N.2 Espacio ptimo en instituciones 123
Grfico # 3Pregunta N.3 Existencia de materiales didcticos 124
Grfico # 4Pregunta N.4 Experto en conocimientos de etapas del nio 125
Grfico # 5 Pregunta N.5 Capacitacin en mtodos 126
Grfico # 6 Pregunta N.6 Incrementar ayuda 127
Grfico # 7Pregunta N.7 Estrategias de estimulacin 128
Grfico # 8Pregunta N.8 Hbitos de expresin corporal 129
Grfico # 9Pregunta N.9 Mejoramiento de estrategias docentes 130
Grfico # 10Pregunta N.10 Capacitaciones 131
Grfico # 11Anlisis de las encuestas a representantes legalespreguntaN.1 Aplica actividades de estimulacin 132
Grfico # 12Pregunta N.2 Material apropiado 133
Grfico # 13Pregunta N.3 Docentes modelos a seguir 134
Grfico # 14Pregunta N.4 El uso del juego como base 135
Grfico # 15Pregunta N.5Ejercitar desarrollo motor fino y grueso porseparado 136
Grfico # 16Pregunta N.6 Espacio fsico adecuado 137
Grfico # 17Pregunta N.7 Trabajo grupal 138
Grfico # 18Pregunta N.8 Modelo indispensable 139
Grfico # 19Pregunta N.9 Expresarse a travs del juego 140
Grfico # 20Pregunta N.10 Capacitacin para docentes 141
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INTRODUCCIN
Genricamente, el concepto de "expresin corporal" hace
referencia al hecho de que todo ser humano, de manera consciente o
inconsciente, intencionalmente o no, se manifiesta mediante su cuerpo.
La Expresin Corporal proviene del concepto de Danza Libre: es
una metodologa para organizar el movimiento de manera personal y
creativa, constituyndolo en un lenguaje posible de ser desarrollado a
travs del estudio e investigacin de los componentes del movimiento, del
cuerpo propio y de los mltiples modos de estructuracin del movimiento
en el tiempo y el espacio.
El lenguaje corporal adquiere as la funcin de "lenguaje": la
bsqueda de "un vocabulario" propio de movimientos que, organizados en
una unidad significativa de forma-contenido permita transmitir, al igual que
otros lenguajes artsticos, ideas, emociones y sensaciones personales y
subjetivas, posibles de ser objetivadas en una elaboracin externa al
individuo. En este caso, el producto es una danza.
Para enriquecer este lenguaje utiliza metodologas para el
desarrollo de habilidades propioceptivas, motrices y comunicativas, as
como los principios de la investigacin y composicin coreogrficas.
La Expresin Corporal originada por Stokoe propone un quehacer
que podr ser elaborado por cada persona en la medida de sus
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posibilidades y deseos, donde el objetivo est centrado en la creacin del
texto propio de cada sujeto.
El lenguaje no verbal es en parte innato, en parte imitativo y en
parte aprendido. Generalmente, distintas reas del cuerpo tienden a
trabajar unidas para enviar el mismo mensaje, aunque a veces es posible
enviar mensajes contradictorios, como cuando alguien est contando una
ancdota divertida pero la expresin de su cara es triste. Esto puede ser
debido, por ejemplo, a que mientras habla est pensando en otra cosa, tal
vez en lo siguiente que va a decir, y la expresin de su cara se
corresponde con lo que est pensando y no con lo que est diciendo, de
manera que deja perplejo a su interlocutor.
Es por eso que surgi la necesidad de realizar este trabajo, para
ayudar a los nios en su desarrollo psicomotriz y expresin corporal de
esta manera se estar evitando nios poco interesados en sus
actividades porque estn limitando su actuar al no poder realizar sus
movimientos adecuadamente.
Este proyecto se encontrar dividido en cinco captulos donde cada
uno tendr lo siguiente:
El Captulo I: Tendr el planteamiento de problema con todos los
aspectos que conlleva la formacin de este, para dejar de manera clara
en qu consiste el problema.
El captulo II:Contiene el marco terico que fundamentar todo el
trabajo de manera cientfica y terica basndose en las variables
establecidas.
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El captulo III: Contiene la metodologa que permitir llevar a
efecto este trabajo investigativo, adems de la informacin necesaria para
saber con que poblacin y muestra se trabajar.
El captulo IV: Se basar en el procesamiento y anlisis de la
informacin que se obtendr luego de aplicar la encuesta a la muestra
seleccionada.
El captulo V: Donde se establecern las conclusiones y
recomendaciones de todo este proceso investigativo.
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CAPTULO I
EL PROBLEMA
Ubicacin del problema en un contexto
En los nios del primer ao de educacin bsica de la UTE 14
zona 2 del cantn Milagro de la provincia del Guayas se ha constatado
que estudian en condiciones poco favorables para construir y crear su
aprendizaje; todas estas situaciones evidenciadas durante la observacin
realizada a las instituciones permitieron detectar un problema que
necesita ser tratado de inmediato.
El desarrollo psicomotriz de los nios y nias de la UTE 14 zona2 es un marco muy importante de abordar en el primer ao de Educacin
Bsica. Los nios necesitan desarrollar sus capacidades motrices,
expresivas, sentimentales, de comunicacin y creatividad, poniendo en
juego habilidades estticas e imaginativas.
En estas instituciones los educandos en este nivel presentan
problemas de psicomotricidad, lo cual ha permitido que no hayan
desarrollado todas sus capacidades fsicas y que estas a su vez afecten
al desarrollo integral como personas. Esto preocupa a sus maestros, por
lo que se est buscando alternativas de solucin a la situacin.
La educacin infantil es la primera etapa del sistema educativo y
va dirigida a nios y nias de 0 a 6 aos. Su objetivo fundamental es
estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas como
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afectivas, intelectuales y sociales. Los nios necesitan la ayuda de un
profesor de la educacin para que desarrollen la motricidad.
La funcin educativa de los profesores de la UTE 14 zona 2 debe
visualizar del desarrollo integral, que est dada por el conjunto de
actitudes y acciones que los adultos hacen intencionadamente para
favorecer el mximo despliegue de las capacidades de los nios menores
de seis aos, con el propsito de potenciar, para cada nio, el logro de un
desarrollo personal tan pleno como le sea posible.
El desarrollo psicomotor va a depender fundamentalmente de la
maduracin neurolgica y de la forma como esta se desarrolla por lo que
la intervencin que debe darse ser de hacer un anlisis a los nios para
posteriormente aplicar el desarrollo psicomotriz a travs de la expresin
corporal.
La psicomotricidad permite el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas (del individuo en su globalidad) a partir
del cuerpo, lo que lleva a centrar la actividad e investigacin sobre el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologas, educacin, aprendizaje, etc.
Situacin conflicto
La carencia de desarrollo de la psicomotricidad surge de la
observacin que se efectu a los nios de primer ao de Educacin
Bsica de la UTE 14 de la zona 2 durante sus actividades diarias y clases
de cultura fsica que realizan, debido a la poca capacitacin de la
mayora de los maestros que educan a los nios y nias en el primer ao
de educacin bsica donde se encuentran nios que no pueden realizar
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ejercicios acordes a su edad, no logran mantener el equilibrio entre otras
actividades lo que ocasiona distintas situaciones preocupantes para los
docentes al encontrar un desnivel psicomotor entre los nios.
Esto se debe en cierta forma a la carencia de material didctico
para el desarrolle de las distintas actividades que permitan mejorar la
expresin corporal lo que se trae como consecuencia nios
desmotivados poco inters en las actividades que realizan y a la vez
repercute en su aprendizaje en general porque el desarrollo psicomotrizabarca muchos aspectos que forman el todo de los nios, o sea su
formacin integral.
Otro de los factores que ocasiona estos problemas es la carencia
de espacio adecuado para que los estudiantes desarrollen sus destrezas
de psicomotricidad como tambin pueden ser factores ambientales, la no
aplicacin de estrategias didcticas adecuadas o incluso factoresgenticos que estn afectando el desarrollo motor.
No se puede dejar de lado la participacin activa de los docentes
en este trabajo, cabe recordar que la intervencin del maestro es
fundamental porque el nio sigue e imita el rol de la persona que lo gua
adems de que as se lograr con xito la obtencin de los objetivos
planteados porque hay profesores con edad avanzada que no tienenagilidad.
Por tal motivo es necesario implementar una metodologa
interactiva de expresin corporal para que el nio y la nia desarrolle la
integracin escolar ya que de seguir esta situacin los educandos
continuarn sufriendo retrasos en el desarrollo psicomotriz.
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Se estima que alrededor de un 30% de los educandos no reciben
enseanza de expresin corporal, lo que se contra pone a lo que dice
LLeiza Teresa:
Cualquier movimiento, cualquier actitud del nio habr
pasado por el tamiz de su subjetividad. Esta manifestacin
de la persona a travs de sus movimientos hace que
podamos considerar la expresin como inherente a
cualquier acto motor. El hecho de que dediquemos un
apartado especfico a hablar de actividades de expresincorporal responde a la necesidad de proponer, a los nios
actividades cuyo objetivo principal sea fomentar el gesto
como forma de expresin, sin que ello signifique negar la
expresividad del nio en otras formas de actividad fsica.
(pg. 206)
Se puede evidenciar que esta problemtica no representa
impedimento alguno en la implementacin de lo propuesto, ya que toda la
comunidad educativa de la institucin est inmersa en este estudio y
predispuestas a colaborar.
Causas del Problema, Consecuencias
Cuadro N. 1
CAUSAS CONSECUENCIAS
Los nios de la UTE 14 zona 2 no hanrecibido en la edad adecuadaeducacin especializada en expresincorporal
Poco desenvolvimiento en susactividades fsicas
Poca aplicacin de estrategiasdocentes de aprendizaje para su edad opostura
Incorrecto desarrollo psicomotrizde los nios
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Padres de familia que no envan a laescuela a sus hijos en la edad escolar
adecuada
Ubicacin de los nios en distintonivel para su desarrollo
Clases rutinarias impartidas por losdocentes
Desinters de los alumnos en lasactividades diarias
Profesores con poca capacitacin paraatender las diferencias individualesrespecto al desarrollo psicomotriz
Poca actividad y dinamismo enclases
Escenarios de aprendizaje inadecuados
para el desarrollo de la psicomotricidad
Incumplimiento del currculo
parvulario por parte del docente
Carencia de material didcticoadecuado para el desarrollo psicomotrizde los nios
Enseanza limitada del docente ypoco llamativa
Poca capacitacin para los maestros ymaestras para trabajar con los nios delPrimer ao de Educacin Bsica
Escasa aplicacin de estrategasmetodolgicas innovadoras
Poca gestin de directivos por capacitara los docentes de la Institucin
Capacitacin a docentes limitada
FUENTES:Datos de la investigacin en la zona 2 UTE 14, cantn Milagro:Mara Elena Poma Mayorga.
Delimitacin del ProblemaCampo: Educacin Bsica
rea: Psicomotricidad Infantil
Aspecto:Desarrollo de la expresin corporal y desarrollo psicomotriz
Tema:Estrategias docentes y desarrollo psicomotriz de nios y nias del
primer ao de educacin bsica de la UTE 14 zona 2 de la ciudad de
Milagro ao 2012.
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Propuesta:Diseo de un mdulo interactivo
Formulacin del problema
De qu manera incide la expresin corporal como estrategia
metodolgica para el desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias
del primer ao de educacin bsica de la UTE 14 zona 2 de la ciudad de
Milagro?
Evaluacin del Problema
El problema de este proyecto es evaluable en los siguientes aspectos:
Delimitado: Es delimitado porque se lo efectuar en la UTE 14 zona
2 del cantn Milagro para mejorar el desarrollo psicomotriz de los nios y
nias del primer ao de Educacin Bsica.
Contextual:Porque, el problema en estudio se manifiesta como una
realidad en las instituciones objeto de este estudio y su solucin permitir
beneficiar a la sociedad que conforman el contexto de la UTE 14 zona 2.
Claro:Ser redactado de forma clara y con un mensaje preciso que se
quiere transmitir a la comunidad educativa el cual es la aplicacin de
estrategias que permitan al docente ayudar al nio en su desarrollo
psicomotriz.
Evidente: Debido a que se evidencia en los nios y nias el bajo
desarrollo psicomotriz y la poca aplicacin de estrategias por parte del
docente de las instituciones educativas presente en este estudio.
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Concreto: Porque se elabora de forma apropiada en relacin al
contexto educativo, de los nios y nias, del primero de Bsica, de la UTE
14, zona 2, donde se localiza el objeto de educativo.
Relevante: Porque es importante contribuir en las decisiones de los
actores de la comunidad educativa, como es la aplicacin de estrategias
metodolgicas para el desarrollo de la psicomotricidad lo cual podr
resolver esta problemtica educativa.
Factible:Su factibilidad es posible con la socializacin del tema a la
comunidad educativa, generando un cambio en el proceso enseanza
aprendizaje.
OBJETIVOS
GENERALES
o Determinar las necesidades de fortalecer estrategias para el
desarrollo de la expresin corporal de los nios mediante el anlisis
y la fundamentacin terica y cientfica para proponer alternativas
de solucin y mejorar el aprendizaje y la formacin corporal e
integral de los nios y nias.
ESPECIFICOS
o Diagnosticar el nivel de desarrollo de las funciones motrices de los
nios, mediante el uso de pruebas estandarizadas para determinar
el grado de madurez de su motricidad fina y gruesa.
o Verificar el conocimiento que poseen los docentes sobre la
aplicacin de estrategias metodolgicas para el desarrollo de la
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psicomotricidad a travs del uso de instrumentos para recopilar
datos.
o Determinar ejercicios de expresin corporal para mejorar el
desarrollo de la psicomotricidad en nios, de primer ao de
educacin bsica, mediante el uso de indicadores bsicos
establecidos.
o Establecer las ventajas que brinda la psicomotricidad para lograr el
desarrollo integral del nio mediante el reconocimiento de laconciencia corporal.
o Establecer las bases tericas y cientficas que determinen la
fundamentacin de la investigacin.
o Proponer estrategias didcticas mediante el uso de un manual para
el desarrollo de la psicomotricidad.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
En las escuelas de la UTE 14 zona 2 no existe un correcto
desarrollo psicomotriz de los nios y nias. La razn es la escaza
formacin de los docentes de educacin lo que causa el bajo nivel de
aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, es de trascendencia y utilidad
prctica brindar a los profesores de la institucin la oportunidad de
superacin andraggica, para potenciar su desempeo docente.
Los docentes actualmente deben superar los paradigmas
tradicionales de la enseanza, es necesario que apliquen estrategias de
manera innovadora, potenciar el aprendizaje y la formacin integral de los
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nios en pos de un mejor nivel de vida futura tanto dentro de su familia
como de la sociedad.
La etapa preescolar es un perodo que vive el nio y la nia desde
que nace hasta que empieza la escolarizacin propiamente (6 aos) de
suma importancia ya que durante este tiempo, toma conciencia de s
mismo, del mundo que le rodea, y a la vez va madurando
intelectualmente, as como afectivamente.
As como Cabezuelo G. (2010) nos dice:
Segn Piaget, los estadios del desarrollo tienen formas de
organizacin de la actividad mental, estructuras variables, cuyas
caractersticas son un orden de sucesin constante y una estructura
de conjunto, sin embargo su cronologa puede ser variable (pg.
24).
Los nios no aprende solamente mediante el papel o unas fichas
que se puedan programar, sino a travs de vivencias en las que vaya
asimilando e interiorizando todas las situaciones, pues el mundo
cambiante de hoy necesita que los maestros sean lo suficientemente
flexibles para enfrentarse a situaciones nuevas, ya que el educador puede
contribuir a que los nios aprendan o que, por el contrario, anulen, puesser quien les de la seguridad, las referencias estables, los elementos y
las situaciones que faciliten su desarrollo integral, su creatividad y su
adaptacin al mundo exterior.
Por lo cual, en los primero aos de la educacin es necesario, que
se de toda la educacin psicomotriz necesaria porque todo el
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conocimiento y el aprendizaje, parte de la propia accin del nio sobre el
medio, los dems y de las experiencias que recibe, y que al alcanzar un
nivel de madurez psicomotriz tiene una buena base de aprendizaje, que le
ayudar en el desarrollo afectivo-social, de lenguaje, cognitivo y
emocional logrando ser un verdadero actor en el proceso de crecimiento y
de aprendizaje, no solamente en esta primera etapa, sino a lo largo de su
vida.
Es importante dentro de la educacin infantil, el avance que ha
tenido la expresin corporal ya que es un medio por el cual los nios y las
nias se expresan, se vinculan con su entorno y a la vez le permite
descubrir, aprender, percibir y accionar para construir su propia identidad
corporal.
En el Ecuador al igual que en otros todos los seres humanos
desde que nacen poseen la capacidad de expresarse corporalmente. Si
se acuerda con lo anteriormente expuesto y se lo traslada al plano
educativo de la UTE 14 zona 2 del cantn Milagro, se podr asimilar que
no se puede dejar de ver al nio como un ser que posee un cuerpo
expresivo y comunicativo y es con ese cuerpo con el que concurre a la
institucin escolar, siendo estos los ms beneficiados con este trabajo
investigativo
Por lo tanto, el docente que desee desarrollar la psicomotricidad
en la escuela deber partir de una reflexin sobre su propio hacer
corporal, sobre la importancia de registrar conscientemente la expresin
corporal cotidiana para fundamentar la necesidad de encontrar un
lenguaje creativo, que d cuenta de cun corporales pueden ser las
palabras y los pensamientos.
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La observacin y reflexin de las propias conductas corporales se
transforma en un modo de aprendizaje y desaprendizaje de modos de ser
y de hacer con el cuerpo, la valoracin como as tambin el contacto que
el docente tenga con su propio cuerpo adems del tiempo y el espacio
que le dedique al encuentro de su propia relacin directa con la
valorizacin y generacin del movimiento creativo, expresivo y
comunicativo que despierte en sus alumnos.
An antes que el hombre encontrara los medios artsticos formales
para expresarse, l supo gozar de la sensacin de dar un paso, girar,
balancearse, mecerse, zapatear y saltar, simplemente porque hay una
infinita alegra de moverse por que es en un modo supremo de
expresarse.
Es por esta razn que en este trabajo de investigacin se pondr
de manifiesto una propuesta de solucin a la problemtica existente que
es el poco desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias del primer
ao de Educacin Bsica de la UTE 14 zona 2 del cantn Milagro, que
permitir mejorar todos los componentes de la psicomotricidad y mejorar
el desenvolvimiento de los nios en el proceso de enseanza aprendizaje.
Es necesario dejar sentada la factibilidad que posee este trabajo
investigativo porque cuenta con el apoyo de todos los participantes
directivos, docentes, padres de familia y nios que conforman la UTE 14
zona 2 del cantn Milagro y con los recursos econmicos bsicos para el
mismo.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Luego de haber revisado los archivos documentales, se ha podido
comprobar que se han hecho algunos estudios variados en relacin al
desarrollo psicomotriz de los nios; Loreto Andrea Espejo Vergara y Juan
Antonio Salas Prez de Chile han realizado un estudio de Correlacin
entre el desarrollo psicomotor y el rendimiento escolar, en nios de primerao de educacin bsica, pertenecientes a establecimientos municipales
de dos comunas urbanas de la regin metropolitana.
Yaqueln franco presenta un estudio del Desarrollo psicomotor de
los nios. Mara Fernanda Muoz Muoz y Madelaine Tapia Navarrete de
Chile realizaron un estudio de la Caracterizacin de desarrollo psicomotoren nios/as entre 0 y 24 meses de edad, en control del nio sano en la
posta mercedes, de la comuna de Talca.
Lorena Ventura y Alba Marroqun de San Salvador realizaron un
estudio sobre la Incidencia de la Educacin Inicial en el Desarrollo
psicomotor de nios y nias y existe una investigacin de Recursos
didcticos para el desarrollo Psicomotriz del prvulo, ao 2010 realizado
por Teresa Crdova Tamayo.
Los temas antes mencionados tratan de aspectos relacionados al
desarrollo del nio, pero hacen un enfoque que se relaciona a Estrategias
Docentes para el desarrollo de la psicomotricidad y su propuesta es
distinta a la que se plantea en estos trabajos investigativos expuestos.
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Aunque se han escrito algunas obras, pero ninguna se refiere en
sus escritos a la realidad educativa de la UTE 14 de Milagro, en donde se
pondr en urgencia la aplicacin prctica del mdulo interactivo de
expresin corporal y psicomotricidad.
Por lo expuesto el presente proyecto se refiere a Estrategias
docentes y desarrollo psicomotriz de nios y nias del primero de bsica
de la UTE 14 zona 2 est aplicado a un sector de estudiantes de
Educacin Inicial de la ciudad de Milagro ao 2012.
FUNDAMENTACIN TERICA
ESTRATEGIAS DOCENTES
Las Estrategias que aplican los docente son metodologas de
enseanza aprendizaje de carcter participativo, impulsada por el uso
creativo y pedaggicamente consistente, de tcnicas, ejercicios y Juegos
creados especficamente para generar aprendizajes significativos, tanto
en trminos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales,
como incorporacin de valores.
Las estrategias ldicas son primordiales segn Bolvar G. Martha
(2006):
La aplicacin de estas estrategias ldicas, priorizan el
trabajo de docentes de cualquier nivel educativo como
aporte a la variedad metodolgica, pero representan
tambin una oportunidad para trabajar con funcionarios
en las empresas, en programas de recreacin y en
general para personas que trabajen con diferentes
comunidades. (pg. 6)
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Las reas de la Psicomotricidad que se pretenden desarrollar en
los nios y nias de la UTE 14 del cantn Milagro son:
Esquema Corporal
Lateralidad
Equilibrio
Espacio
Tiempo-ritmo
Motricidad gruesa y Motricidad fina.
Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la
persona tiene de su propio cuerpo.
Se ha podido detectar que un gran nmero de nios y nias
requieren de ayuda para desarrollar su esttica corporal.
El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con
su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como
medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas
y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-
abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo.
Segn el mismo autor se presentan algunas alternativas para el
desarrollo infantil como los siguientes:
La Lateralidad:Es el predominio funcional de un lado del cuerpo,
determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta
rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda
tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin
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como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio
defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.
Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la
estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea
se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema
corporal y el mundo exterior.
Estructuracin espacial:Esta rea comprende la capacidad que
tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo,
tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para
colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende
tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea
se pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras.
Tiempo y Ritmo:Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a
travs de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden
desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal
como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho
con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzarun espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido.
Motricidad:Est referida al control que el nio es capaz de ejercer
sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as
tenemos:
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a. Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de
movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que
son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera
simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
colorear, enhebrar, escribir.
Para que el nio ejerza control sobre todo su cuerpo debe de ser
trabajado en conjunto como dice Gass A (2005) "Todo ser humanocorresponde a una unidad. El cuerpo y la mente nacen juntos y se
desarrollan en comn. Sus reacciones y actos puros les hacen depender
al uno del otro. As, el desarrollo psicomotor del nio va intrnsecamente
ligado" (pg. 133)
El desarrollo de este trabajo se fundamentar en distintas teoras
que fortalecern el marco terico.
Pedaggica
Este trabajo investigativo se fundamenta en la Teora
Constructivista de Jean Piaget, donde el alumno aprende a construir el
aprendizaje al socializar con otros, es decir al relacionarse con los
dems.
Psicolgica
Tambin se fundamentar en bases Psicolgicas del juego segn
Vigotsky donde encontramos que los procesos psicolgicos elementales
son comunes al hombre y a otros animales superiores, como por ejemplo
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la memoria y la atencin. En cambio, los procesos psicolgicos
superiores, que se caracterizan por ser especficamente humanos, se
desarrollan en los nios a partir de la incorporacin de la cultura.
Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas
de mediacin semitica son la unidad de anlisis de base sobre la cual se
explican los procesos de subjetivacin individual. Consecuentemente,
diferentes experiencias culturales pueden producir diversos procesos de
desarrollo.
Los procesos psicolgicos supriores a su vez se subdividirn en
rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se desarrollan
simplemente por el hecho de que participan en una cultura, especialmente
a travs de la lengua oral, los segundos requieren de la instruccin, lo
cual supone un marco institucional particular: la escuela. La lengua escritay los conceptos cientficos son ejemplos avanzados.
ESTRATEGIAS DOCENTES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Los docentes de la UTE 14 as como todos los que se dedican a la
formacin del ser humano en su etapa de educacin infantil deben
conocer muchas estrategias para el desarrollo psicomotriz que se basa
primordialmente en el juego para desarrollar las potencialidades de los
infantes.
La escuela como institucin ha sido estudiada desde diversas
perspectivas. Una de ellas es la perspectiva social. En ese sentido, tiene
encomendada una serie de tareas orientadas al plano personal y social
del nio y la nia, tales como contribuir a su desarrollo personal, fsico,
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intelectual, afectivo y relacional. Intentando integrar a la persona en la
comunidad como un miembro activo y participativo.
As pues, la educacin tiene que ver con el proceso de
estructuracin de la personalidad del nio y la nia, en tanto stos son
seres flexibles, maleables, cambiables y con capacidad de auto
transformacin. Es precisamente, a partir de la interrelacin con las
personas como se actualizan los modos de ver y hacer, potenciando la
capacidad de expresin, la individualidad y las vivencias significativas,
que les permite una accin responsable consigo mismo, con las otras
personas y con el mundo.
Es por eso que se deben aplicar estrategias ldicas apropiadas
que formen la personalidad como dice Jimnez, C. (2007)
Las tensiones psicolgicas producto de las emociones
negativas como la ansiedad, la depresin y el miedo,
producen barreras u obstculos en el aprendizaje. De
hecho, podra afirmarse que si el sistema emocional
(lmbico), se encuentra invadido por estos sentimientos o
impulsos, el sistema cognitivo cognoscitivo no
funcionar correctamente. Es por esto que el docente debe
relajar a los estudiantes antes y durante el proceso de
aprendizaje. Tambin es necesario el desarrollo de
estrategias ldicas recreativas apropiadas. (pg. 67)
Desde esta perspectiva la educacin inicial posibilita un espacio
idneo por medio del cual, el nio y la nia exteriorizan su riqueza
espiritual, fsica, social y afectiva. Construyendo en forma dinmica
creadora y recreativa de su personalidad. En este sentido el docente tiene
la responsabilidad de enriquecer su prctica pedaggica en estrategias
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innovadoras y creativas. De all la importancia de propiciar la libre
expresin de los nios y nias a travs de juegos, dramatizaciones,
cantos, poesas y especialmente de actividades ldicas.
Estrategia pedaggica
La formacin permanente de los docentes de Educacin Inicial
es un proceso que demanda el dominio de destrezas pedaggicas, de
contenidos y procedimientos para ensear, es por ello que hay quevalerse de estrategias que permitan alcanzar el inters del nio y la nia
en los contenidos a desarrollar. Para ello cabe preguntarse, qu son las
estrategias?
Segn Huerta (2006),
Las estrategias: Son aquellas que permiten conectar
una etapa con la otra en un proceso; es la unin entre elconcepto y el objeto, donde el concepto representa el
conocimiento y conjunto de ideas que el sujeto tiene del
objeto y el objeto es la configuracin fsica de la materia
viva o animada, donde la materia viva est representada
por el hombre. (pg.78)
Visto as, las estrategias deben dirigirse a los alumnos tomando en
cuenta los contenidos que sean necesarios para su inters y a su vez
contar con una motivacin entre el profesor y los estudiantes.
Las estrategias son planes para dirigir el ambiente del aprendizaje
de tal manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo, as
como los objetivos. Su xito depende de los mtodos empleados, del uso
de la motivacin, as como de las secuencia, pauta y formacin de equipo
que se sigan. Para el autor es importante la metodologa que se emplean
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dentro de sus estrategias afirma, al igual que Chacn y Huerta, la
necesidad que tiene la motivacin dentro del desarrollo de las estrategias.
Las estrategias pedaggicas deben estar dirigidas,
especficamente a la organizacin mental y a los esquemas intelectuales
de los estudiantes. Por tal razn se enfatiza que:
(a)el nio y la nia debe ser animado a conducir su propio
aprendizaje
(b)la experiencia adquirida por este debe facilitar el aprendizaje
(c) las prcticas del aprendizaje deben ocuparse ms de los
procedimientos y competencia que de los conocimientos
estrictos.
Es decir las estrategias deben planificarse tomando en cuenta los
esquemas intelectuales de los estudiantes apuntando a la motivacin del
estudiante por aprender y que este ser participativo en su proceso, que
los conocimientos previos sirva de enlace para ayudar al que el
aprendizaje sea flemudo. Y por consiguientes las actividades deber estar
dirigidas alcanzar las competencias.
Al respecto Castenela sealan que un procedimiento adquiere y
emplea de forma intelectual intencional para aprender significativamente a
solucionar problemas y atender demandas acadmica.
En cuanto al mtodo, Muoz y Noriega (1996). Lo define como
El camino, manera o modo ms adecuado para alcanzar una meta
(pag.34).
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La metodologa, segn estos autores posee un valor etimolgico,en cuanto al tratado de mtodo y al sistema propio de una ciencia
particular. Las actitudes metodolgicas se clasifican por el grado de
interaccin del profesor sobre el alumno.
El mtodo a su vez puede ser didctico, dialctico y heurstico. Por
el grado de influencia del profesor sobre el alumno el mtodo esimpositivo, propositito y expositivo, y por el grado de valoracin del
profesor sobre la enseanza misma el mtodo se caracteriza como
dogmtico, es sptico y critico.
La caracterizacin metodolgica depende de la aptitud del profesor,
manifiesta con respecto a la condicin del estudiante en el logro de las
metas, esta aptitud pocas veces es considerada fundamental a la hora de
enfocar los procesos de enseanza y aprendizaje.
A hora bien las estrategias y actividades se derivan del anlisis, de
los mtodos y por el tipo de contenido sobre el cual se ejerzan. Cada uno
de los mtodos genera, por lo comn, uno o ms procedimientos
coherentes con el mtodo de referencia. Las estrategias instruccionales
deben ser concretas y entre sus puntos de referencia deben considerarse
los siguientes aspectos: Equilibrar el manejo de los conceptos,
procedimientos y aptitudes, introducir la globalizacin y la
interdisciplinariedad y orientar el aprendizaje sobre el ente corporal, pero
no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biolgico
solamente, si no centrar su finalidad en el humano totales como ser
viviente integral.
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La seleccin de estas estrategias considera las tcnicos mixtas,es decir, individuales y colectivas. En tal sentido, las tcnicas individuales
favorecen el auto aprendizaje, el auto responsabilidad y la
autorrealizacin en los estudiantes.
El empleo de tcnicas grupales, propician la interrelacin entre el
profesor y el estudiante y de estos ltimos entre si, en atencin al logro de
las competencias, obtencin de informacin, construccin de
conocimientos, cambios de actitudes, la experiencia previa, atencin
individualizada, entre otros por lo que Bolvar G. Martha (2005) explica el
uso de las estrategias ldicas como:
La aplicacin de estas estrategias ldicas,
priorizan el trabajo de docentes de cualquier nivel
educativo como aporte a la variedad metodolgica, pero
representan tambin una oportunidad para trabajar con
funcionarios en las empresas, en programas de
recreacin y en general para personas que trabajen con
diferentes comunidades (pg. 6)
Se tiene entonces, que es de gran importancia asumir que cada
docente imprima su huella personal y profesional en el momento deconducir la enseanza, al igual que los estudiantes tienen una forma
propia de alcanzar su aprendizaje por lo tanto, en la escogencia de las
tcnicas se debe tener presente las caractersticas de los estudiantes y
del profesor la matriz de ideas significativas del programa y la referencia
temporo-espacial del proceso.
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La actualizacin de la Reforma Curricular hace referencia al
perfil de salida de los nios de Educacin Bsica
Perfil de salida: expresin del desempeo que debe demostrar el
estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de
generalizacin de las destrezas y conocimientos especficos en el
currculo de Educacin Bsica. Este desempeo debe reflejarse a travs
de las destrezas de mayor generalizacin (saber hacer), de los
conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
La Educacin Bsica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio,
desde la formacin inicial, conocida como pre-bsica o primero de bsica,
con nias y nios de 5 aos de edad hasta completar el 10 ao con
jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y
preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol
histrico como ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. Este subsistemaeducativo ofrece los fundamentos cientficos y culturales que permiten al
estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la
comunicacin, la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General
Bsica sern ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural yplurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad
cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la
sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
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Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y
resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos,
psicolgicos y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin
de lo comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el
mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las
disciplinas del currculo de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica 2010.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de
problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de
actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en
situaciones comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales,
deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con
los dems y su entorno, como seres humanos responsables,
solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de
diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico, como lo
explica Delors A. (2006):
Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales
para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin
oral, el clculo, la solucin de problemas) como los contenidos
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bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos,
valores y actitudes)necesarios para que los seres humanos
puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir
y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo,
mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y
continuar aprendiendo. (pg. 19)
La Reforma Curricular consensuada expone el perfil del
docente de educacin bsica
Demostrar habilidades comunicativas en su relacin con los nios,
la familia y la comunidad y perfeccionar el uso de la lengua
materna como fundamento para el desarrollo de las habilidades
profesionales.
Caracterizar las particularidades anatomofisiolgicas y psicolgicas
del nio en la primera infancia.
Planificar y aplicar tcnicas de investigacin socioeducativas para
caracterizar la comunidad, la familia y el sistema de relaciones con
el centro infantil y las vas de la educacin no formal.
Utilizar diferentes tcnicas de estudio que conduzcan a la
elaboracin de fichas y resmenes bibliogrficos para la
recopilacin de informacin relacionada con los contenidos de las
asignaturas, disciplinas o mdulos.
Aplicar los conocimientos en las actividades acadmicas,
investigativas y de la prctica laboral.
Valorar el desarrollo psquico del nio de cero a seis aos en todos
los grupos de edad (desde lactantes hasta el sexto ao de vida).
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Realizar tareas investigativas relacionadas con los contenidos de
las asignaturas del ao y en correspondencia con algn aspecto
del trabajo con el grupo de nios que atiende.
Valorar de manera crtica y reflexiva el desarrollo del proceso
pedaggico en la prctica profesional cotidiana, tanto en el centro
infantil como en el trabajo comunitario.
Demostrar el desarrollo y perfeccionamiento de habilidades para la
direccin del proceso pedaggico, en funcin de la formacinintegral de los nios.
Aplicar estrategias para el tratamiento diferenciado de los nios,
tanto grupal como individualmente.
Demostrar dominio de la lengua materna y servir de modelo a sus
educandos.
CURRCULO DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA.
CRITERIOS DE CURRCULUM
Currculo es un proceso social cientfico, tecnolgico y participativo
que a nivel nacional, provincial institucional y de aula, responde a la
satisfaccin de las necesidades bsicas del estudiante y la comunidad,
mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y funcionales de
conformidad con los principios,
Fines y objetivos de la educacin.
Se entiende por currculo al conjunto de acciones y tcnicas de
base cientfica que comprende la planificacin, programacin y
evaluacin.
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En la planificacin se vincula la institucin educativa con la
comunidad. En la programacin deben incluirse los contenidos mnimos
obligatorias que corresponde a un determinado curso En cambio, la
evaluacin, en la Reforma curricular se define "como un proceso integral y
permanente que identifica, analiza y toma decisiones con respecto a las
logros y deficiencias en los procesos, recursos y resultados, de los
objetivos y destreza alcanzados por los estudiantes.
Conforme a la Reforma Curricular, el currculo "es el conjunto deobjetivos, destrezas, contenidos, secuencia, metodologa y evaluacin,
directamente relacionados entre s que orientan la prctica pedaggica".
El currculo tiene una funcin fundamental: la organizacin de la
prctica docente Por lo mismo es la sistematizacin de cunto debe hacer
el maestro en el aula para cumplir con los planteamientos declarados en
los objetivos de la educacin.
El referente curricular en lo metodolgico privilegia la actividad y los
aprendizajes, lo hace a travs del arte y del juego, herramientas que
potenciarn el pensamiento lgico y el intuitivo para garantizar el
desarrollo integral de los discentes.
El referente curricular es flexible en su aplicacin pero firme en sus
principios, en el sentido que promueve el respeto, el buen trato, la
participacin y el derecho a tener salud, educacin y una vida digna
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Propuesta consensuada de reforma curricular para el primer
ao de educacin bsica.
1. Consideraciones generales:
Tal como est vigente, la propuesta curricular de preescolar se ha
construido a base de:
El reconocimiento de las caractersticas evolutivas de los nios de
esa edad, ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana, en toda su
diversidad racial, cultural, tnica.
El conocimiento de que una significativa parte de los nios de edad
preescolar de nuestro pas, viven en condiciones socioeconmicas,
culturales y, familiares que afectan a la calidad de vida y limitan el pleno
desarrollo de sus capacidades potenciales.
La necesidad de integrar todos los programas preescolares para
que sean de tipo formal o alternativo, del sector Fiscal o particular, en una
lnea curricular comn y flexible, que respete las diferencias
metodolgicas y de enfoque.
La clara comprensin de que una propuesta curricular de esta
ndole puede contribuir a mejorar la calidad de la educacin. Solo en la
medida en que sus ideas y recomendaciones lleguen al aula y se
conviertan en parte integrante de la prctica pedaggica cotidiana de los
maestros.
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Segn la Reforma curricular consensada la propuesta se sustenta
en los siguientes criterios fundamentales:
El desarrollo del nio es un proceso integral, como integral es el
ser humano en su esencia. Por tanto, el enfoque de su educacin
debe ser igualmente integral.
Un currculo preescolar debe ser centrado en el nio, porque su
objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y
caractersticas evolutivas. Debe ser integrado y globalizador paraque lo potencie como ser humano en formacin, poniendo en
primer plano su desarrollo como persona, su identidad y autonoma
personal y el desarrollo de sus capacidades antes que
adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas
especficos. La integridad del currculo preescolar depende en gran
medida de que incluya en sus componentes la presencia y
participacin de sus actores principales: el nio, su familia, laescuela y la comunidad.
Los conocimientos y destrezas especficas tienen que ser
desarrollados en contextos y situaciones significativas para el nio,
para que estos se integren de manera natural al caudal de su
experiencia anterior, proveniente de su entorno familiar y
comunitario.
El nio que ingresa al preescolar no es un ser vacio, al que hay
que ensearle cosas desde su dicotoma "sabidura del maestro -
desconocimiento del nio".
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Por el contrario, el proceso pedaggico debe partir siempre de
cuanto el nio ya sabe y puede estimularlo, fortalecerlo para que
enriquezca sus experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso de
continuidad que otorga significacin e inters al aprendizaje intelectual.
2. Estructura de la propuesta curricular:
La propuesta de preescolar se ha construido formando ejes de
desarrollo y bloques de experiencias, basados en un perfil de desarrollodel nio preescolar y de objetivos generales de desarrollo.
Estos ejes o bloques integran los conocimientos, experiencias,
habilidades, destrezas, actitudes y constituyen una vez consensuados, el
comn obligatorio que servir de parmetro flexible a los maestros de las
distintas regiones del pas en la elaboracin de sus propuestascurriculares. No tienen carcter pragmtico (profundo), sino orientador.
3. Perfil de desarrollo.
Los supuestos tericos expresados en polticas educativas, los
enfoques psicolgicos y pedaggicos, las necesidades bsicas de
aprendizaje del nio, apuntan a definir un perfil de desarrollo del niopreescolar.
Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar
en diferentes mbitos, para asegurar una sana convivencia consigo
mismo, con el entorno y con los dems.
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El perfil aporta a la congruencia y relevancia de los contenidos
educativos y explcitos la orientacin de los aprendizajes; se constituye un
parmetro de excelencia para el desarrollo de los nios en los diferentes
mbitos de la vida.
Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en
trminos de las capacidades ms significativas por desarrollar en el nio.
En torno a estos objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques
auriculares, que abarcan el conjunto de experiencias, habilidades,
destrezas y actitudes que el nio escolar ir desarrollando en su proceso
de formacin.
4. Perfil de desarrollo del nio preescolar (desempeo social)
1.Se desempea con seguridad y confianza en s mismo, ensociales y de aprendizaje,
2. Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos,
utilizando todos sus recursos creativos y lingsticos,
3. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le
permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los dems.
4.Reconoce y representa simblicamente mensajes significativos.
5. Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al
resolver problemas y situaciones cotidianas
6. Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y
recreativas de su grupo, familia y comunidad.
7.Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular
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8.Se interesa por conocer y descubrir su entorno fsico, natural y
social.
5. Objetivos del ciclo preescolar
La educacin ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a
ofrecer las condiciones necesarias para que el nio y la nia puedan:
1. Desarrollar ntegramente sus capacidades y fortalecer su
identidad autonoma personal, como sujetos cada vez ms aptos para ser
protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida.
2. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y
aceptacin de si mismos, de las dems personas y de su cultura
3.Interactuar y descubrir su entorno fsico, natural, social y cultural
para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales
4.Desarrollar una comunicacin clara, fluida y creativa acorde a su
etapa evolutiva
6. Ejes de desarrollo
Surgen del perfil de desempeo y responden al enfoque de un
currculo integrado, y a los consensos obtenidos. No son reas deconocimiento o asignaturas, expresan el desarrollo de las capacidades
bsicas del nio.
Tienen como ncleo integrador el desarrollo del yo, identidad y
autonoma; del que se derivan dos lneas bsicas, la interrelacin con el
entorno inmediato y la expresin y comunicacin creativa.
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Abarcan conjuntos de experiencias, relaciones y actividades
ldicas que caracterizan el ser y el hacer del nio preescolar. Sirven de
gua para la organizacin del trabajo en el jardn de infantes, y no
significan una delimitacin rigurosa de actividades, contenidos,
habilidades y destrezas con intencin programtica.
No delimitan campos separados de desarrollo, sino sus lneas
principales en las que se integran momentos cognitivos y afectivos, tal
como ocurren en la vida real.
Los ejes de desarrollo son:
- Desarrollo personal,
- Conocimiento del entorno inmediato
- Expresin y comunicacin creativa.
Evaluacin en el Primer Ao de Educacin Bsica
Se la realiza a travs de los indicadores esenciales de evaluacin
De los estudiantes:
Demuestra autonoma al resolver sus necesidades cotidianas.
Participa en actividades grupales.
Identifica y nombra a sus compaeros y compaeras.
Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra.
Establecer los miembros de su familia y los nombra.
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Conoce sus datos personales: nombre, apellido, direccin
Referir los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano.
Describe las caractersticas del entorno en que vive.
Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente.
Determine algunas caractersticas bsicas del pas.
Identifica, describe, compara y clasifica objetos del entorno segn
color, tamao y forma.
Reproduce, describe, extiende y construye patrones sencillos con
atributos especficos.
Reconoce, asocia y escribe los nmeros del 0 al 10 en contextos
significativos.
Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos;
ms/menos en situaciones cotidianas.
Describe la posicin y ubicacin de los objetos (izquierda/derecha;
arriba/abajo; encima/debajo; primero/ltimo; cerca/lejos;
dentro/fuera).
Identifica, contrasta y describe caractersticas de cuerpos, figuras y
objetos incluyendo crculos, tringulos, rectngulos, pirmides,
cubos y cilindros
El Docente
PERFIL PROFESIONAL
1. Conocimientos fundamentados de la problemtica del campo
especfico que aborda el mdulo, sintetizada en el objeto de
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transformacin Fundamentado en la teora y en la prctica de la
planificacin curricular conforme a su entorno natural y social. Capacitado
para observar, investigar y reflexionar frente a los escenarios del primer
ao de Educacin Bsica.
2. Posicionamiento en las corrientes psicopedaggicas
constructivistas, para ejercer una prctica educativa problematizadora,
crtica y prepositiva. Aplica estrategias metodolgicas coherentes con las
corrientes constructivistas, generando aprendizajes significativos.
Contribuye al desarrollo integral del nio, respetando sus particularidadesde su yo y del entorno
3.Concienciado en la prctica axiolgica y humanista que permita
generar una prctica educativa orientada al desarrollo humano.
Comprometido con el cambio social, que reconociendo su identidad
nacional pluricultural y pluritnica la promueva y la desarrolle.
El trmino currculo ha tenido numerosas acepciones y por ello
numerosas definiciones. Algunos autores lo definen como un trmino
polismico, aunque la mayora coinciden en que subyace la idea de
planificacin en cuanto al educando. Por eso se expone la idea de los
siguientes autores:
Caswell y Campbell, (1935): Currculo como un conjunto de
experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientacin de la
escuela.
Bestor, (1958) currculo como un programa de conocimientos
verdaderos, vlidos y esenciales, que se transmite sistemticamente en la
escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.
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Inlow (1966) afirma que el currculo es "el esfuerzo conjunto y
planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los
alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados". (pg. 7)
Johnson (1967) precisa: "en vista de las deficiencias de la
definicin popular actual, diremos aqu que currculo es una serie
estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr. El
currculo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de lainstruccin". (pg. 130)
Wheeler (1967) indica: "Por currculo entendemos las experiencias
planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela".
(pg. 15)
Foshay (1969), define el currculo como todas las experiencias que
tiene un aprendiz bajo la gua de la escuela.
Taba, Mc Donald (1974), concreta que el currculo es en esencia
un plan de aprendizaje.
Stenhouse (1981): "Un currculo es una tentativa para comunicarlos principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal
que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado
efectivamente a la prctica". (pg. 29)
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Beauchamp (1981): "Es un documento escrito que disea el mbito
educativo y la estructuracin del programa educativo proyectado para la
escuela". (pg. 7)
Dieuzeide (1983); Entiende por currculo una organizacin
sistemtica de actividades escolares destinadas a lograr la adquisicin de
un cierto nmero de conocimientos".
Zabalza (1987): "El conjunto de los supuestos de partida, de las
metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, que se considera
importante trabajar en la escuela ao tras ao." (pg. 14)
Cesar Coll (1987): "entendemos por currculo el proyecto que
preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que
tienen la responsabilidad directa de sus ejecucin." (pg. 31)
Sacristn Gimeno (1988) "currculo es el eslabn entre la cultura y
la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre el conocimiento o lacultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas,
supuestos y aspiraciones) y la prctica posible, dadas unas determinadas
condiciones. El currculo es la expresin y la concrecin del plan cultural
que una institucin escolar hace realidad dentro de unas determinadas
condiciones que matizan ese proyecto". (pg. 34)
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A las citadas podemos aadir:
Academia de la lengua (1984): "Conjunto de estudios y prcticasdestinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades".
Beauchamp, g. (1981): "Documento escrito que disea el mbito la
estructura del programa educativo proyectado para una escuela".
Knab, W.B. (1983): "totalidad de las afirmaciones relativas a las
tareas de una institucin educativa y las posibilidades de su realizacin.
Debe ofrecer una relacin aplicativa, una interaccin entre metas,
contenidos culturales y decisiones organizativas de la enseanza.
MEC, Gua General, Cajas Rojas (1992): "Currculo escolar abarca
todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de
aprender. Los elementos del currculo segn la LOGSE son los objetivos,contenidos, principios metodolgicos y criterios de evaluacin". (pg. 85)
Todos estos autores concuerdan en lo esencial de la definicin,
pero precisan en que el currculo es el plan que norma conduce y permite
evaluar el proceso de enseanza aprendizaje.
Distintos enfoques del trmino currculo.
Clasificacin de las teoras curriculares segn Gimeno Sacristn.
Gimeno (1983) agrupa las diversas concepciones del currculo en
estos cinco grandes grupos, "que poseen una relativa homogeneidad
interna a la hora de afrontar los fenmenos y problemas del mismo" (pg.
191)
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1.- El currculo como estructura organizada de conocimientos.
Dentro de esta perspectiva se incluyen a aquellos que enfatizan lafuncin trasmisora de la enseanza escolar. El currculo es concebido
como un curso de estudio, como un cuerpo organizado de conocimientos
que se transmiten sistemticamente en la escuela.
Dentro de este amplio enfoque se diferencian tres posiciones:
El esencialismo y perennialismo (Hutching, Bagley, Bestor);
resaltan la dimensin esttica del conocimiento. El currculo como
un programa de conocimientos que se trasmite sistemticamente
en la escuela.
La reforma del currculo y la estructura de las disciplinas: Schwab,
Phenix, Ford, Pugno. Desarrollan un movimiento de reforma de
currculo basado en la concepcin disciplinar del conocimiento
cientfico, aquel conocimiento que tiene que ser trasmitido en la
escuela. De la misma manera que se produce la ciencia debe
provocarse su adquisicin y desarrollo en la escuela.
El desarrollo de los modos de pensamiento: se consideran ladimensin sintctica de las disciplinas como el eje del currculo.
Schwab. Se concibe el currculo como un proyecto complejo a
desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la
experiencia del hombre. Provocar el pensamiento reflexivo requiere
la integracin equilibrada en el currculo de los contenidos,
conceptos y mtodos. El currculo es algo ms que la trasmisin de
informacin, supone un proyecto para desarrollar modos peculiares
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y genuinos de pensamiento. Para Dewey, aprender es aprender a
pensar.
2.- El currculo como sistema tecnolgico de produccin.
Se parte de una concepcin tecnolgica de la educacin, y el
currculo se reduce a un documento donde se especifican los resultados
pretendidos en dicho sistema de produccin. Se concibe como una
estructura o declaracin estructurada de principios de aprendizaje,definidos en aprendizajes especficos. El currculo entonces prescribe los
resultados de la instruccin pero no los medios de instruccin; hace
referencia a instrucciones pero no a medias ni estrategias.
La base de este modelo es conductual. Un representante
significativo puede ser Gagn, el que entiende por currculo un conjuntode unidades y contenidos estructurados en una secuencia jerrquica.
3.- El currculo como plan de instruccin.
El currculo es un documento de planificacin del aprendizaje, que
como plan de instruccin incluye con precisin y detalle objetivos,
contenidos, actividades y estrategias de evaluacin. Es una planificacinracional de la intervencin didctica. Requiere entonces una teora de la
instruccin. Taba (1974), define el currculo como:
"Un plan para el aprendizaje. Planificar el currculo es el resultado
de decisiones que afectan a tres mbitos:
1. La seleccin y ordenacin del contenido.
2. La eleccin de experiencias de aprendizaje.
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3.Planes para lograr condiciones ptimas para que se produzca el
aprendizaje.
4.-El currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje.
Desde esta concepcin el currculo ocupara todas las
oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela. Conjunto de
experiencias escolares planificadas y no planificadas.
Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y
fenmenos educativos, que se producen en la escuela y que, aunque no
fueron explicados previamente, ejercen una influencia decisiva en el
alumno. Es lo que conocemos como currculo oculto o latente. Se
incluiran experiencias formales y no formales facilitadoras del
aprendizaje.
5.- El currculo como solucin de problemas.
A comienzo de los 70, a partir del modelo de Schawb del currculo
centrado en la prctica, surge el enfoque que considera el currculo
centrado, principalmente en la prctica Curricular y en la orientacin de la
teora del currculo a la solucin de problemas.
Esta corriente enfatiza el carcter artstico de la enseanza y el
carcter singular de la prctica escolar. Por ello orienta el currculo hacia
la solucin de problemas. Pretende que ste proporcione bases y criterios
generales para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo. Se
convierte as en un proyecto flexible, que indica principios y orientaciones
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sobre contenidos y procesos, el qu, el cmo y el cundo de la prctica
escolar.
Slo enuncia principios generales y criterios para orientar la
prctica escolar como un proceso de solucin de problemas.
Los problemas escolares son situacionales y concretos, situados
en un espacio y tiempo determinados y es el profesor quien debe
solucionarlos desde la perspectiva de un currculo abierto y flexible.Podemos decir que se trata de la corriente con ms vigencia en la
actualidad.
B.- Clasificacin de las teoras del currculo segn McDonald.
1.- Quienes consideran que la teora Curricular elaborada prescribe
y gua.
.2.- Quienes consideran la teora del currculo como validacin
emprica de variables.
3.- Quienes usan la teora como crtica.
C.- Clasificacin de las teoras del currculo segn Zabalza.
1.-El currculo como normativa oficial sobre la estructuracin de los
estudios a realizar por los alumnos en los diferentes niveles de
enseanza.
2.- El currculo como conjunto de oportunidades de aprendizaje,
que se ofrecen a los alumnos en situaciones concretas.
3.-El currculo como proceso educativo real que se ofrece en un
contexto particular de enseanza.
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Teoras fundamentales del currculo.
a)Qu entendemos por teora de currculo
La teora del currculo es un marco relacionado que da sentido a la
accin de la escuela al puntualizar las relaciones entre sus elementos, al
dirigir su desarrollo, uso y evaluacin. La teora Curricular es el marco
normativo y regulado que proporciona la fundamentacin racional sobre
las decisiones a tomar en el aula. Coll, (1987), afirma que la teora del
currculo debe responder a estas preguntas. Qu ensear?, Cundo
ensear?, Cmo ensear? y Qu, cmo y cundo evaluar?. La
respuesta adecuada constituye el Diseo Curricular. Elaborar una teora
del currculo nos exige disear un modelo que no slo anticipe la
interpretacin de la realidad, sino que, adems la reduzca a mbitos
razonables de explicacin y comprensin. Los modelos proporcionan
reglas y normas para deliberar acerca de las actividades e interacciones y
tambin para determinar criterios de intervencin.
BEAUCHAMP, 1982, entiende por teora del CURRCULUM el
conjunto de proposiciones que le dan significado a los fenmenos
relacionados con el concepto currculum, su desarrollo, su uso y su
evaluacin, es decir, una teora del CURRCULUM debe dar cuenta de la
dimensin sustantiva del campo del currculo que la compone, aquello
que llamamos Currculo, algo con entidad propia, y de la dimensin deproceso que est formada por la planificacin, la puesta en prctica y la
evaluacin del mismo.
TABA, 1974, "Una teora del currculo es una manera de organizar
el pensamiento sobre todos los asuntos que son relevantes para su
evolucin: en qu consiste, cuales son sus elementos, cmo organizarlos,
cules son sus fuentes para las decisiones y como la informacin y los
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criterios provenientes de esas fuentes se trasladan a las decisiones
acerca del currculo".
Segn McCUTCHEON, 1982 la teora del currculo es un conjunto
organizado de anlisis, interpretaciones y comprensiones de los
fenmenos curriculares. Dentro de estos fenmenos incluye las fuentes
del currculo (los procesos de desarrollo, la poltica curricular, la sociologa
del conocimiento, etc.) y el currculo en uso (la planificacin del
profesorado, los materiales, el currculo que recibe el alumnado, etc.). A
toda teora curricular subyace una fuente base valorativa, puesto que la
razn de la teora y la investigacin en este campo es mejorar alguna
cuestin relacionada con el currculo, y no teorizar de una forma distante.
CORRIENTES TERICAS DEL CURRCULO.
Teoras que hacen una opcin normativa para la enseanza
Son teoras que se han centrado primordialmente en el aspecto
sustantivo del currculo, aquellas que definen una opcin concreta
respecto a cul debe ser el contenido de la prctica instructiva:
a)Racionalismo acadmico.
b)El CURRCULUM como auto-realizacin
c) Crtica y Cambio Social.
d) Desarrollo de procesos cognitivos.
Teoras que plantean un proceso tcnico cientficamente
fundamentado
Estas teoras han marcado el modelo dominante en la teora y la
prctica curricular.
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Desde sus orgenes, esta concepcin significa un cambio
sustancial respecto a lo que siempre era el problema del currculo. Si la
preocupacin principal era "qu" ensear, esta lnea de trabajo muestra
su inters por el "cmo". El currculo consistir en una serie de
experiencias que los nios deben tener como medio para alcanzar los
objetivos.
TAYKER, 1993, continuador de esta teora, formula cuatro
preguntas que deben responderse para desarrollar cualquier currculo:
- Qu objetivos debe pretender lograr la escuela?
- Qu experiencias educativas deben realizarse para lograr esos
objetivos?
- Cmo pueden organizarse efectivamente esas experiencias?
- Cmo puede determinarse si se han conseguido esos objetivos?
Sin abandonar este modelo cada vez se le ha otorgado ms
importancia a las actividades para alcanzar los objetivos y a la evaluacin
del logro de los mismos.
Teoras que plantean slo la explicacin y la investigacin del
currculo.
A medida que el modelo tecnolgico cobra fuerza, y se intentaba
identificar las diferentes variables, relaciones y procesos que haba que
constituir su elaboracin y aplicacin, surge un movimiento preocupado
en detectar como eran en la prctica esos elementos y procesos.
De este modo se desarrolla un modelo de investigar y teorizar
sobre el currculo que pretende tan slo describir y explicar los fenmenos
curriculares tal y como estos ocurren en la realidad.
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