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0. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 7 0.1. Presentación ................................................................................................ 7 0.2. Marco Legislativo ......................................................................................... 9
1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL ........................ 11 1.1. Breve reseña histórica del municipio ...................................................... 11 1.2. Características socio culturales ............................................................... 12 1.3. Características del centro ......................................................................... 13 2. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN 15 2.1. Principios y Fines educativos generales ................................................. 15 2.2. Misión, Visión y Valores compartidos ..................................................... 17 2.3. Objetivos y prioridades de actuación ...................................................... 18
3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN ............................................................................................................. 32
3.1. Organización general ................................................................................ 32 3.1.1 Organización grupal ............................................................................. 32 3.1.2 Organización espacial y temporal ...................................................... 32
3.2. Enseñanzas ................................................................................................ 33 4.- CONCRECIÓN CURRICULAR ......................................................................... 37
4.1 Adecuación de los objetivos de las etapas al centro .............................. 37
44..11..11 EEdduuccaacciióónn SSeeccuunnddaarriiaa OObblliiggaattoorriiaa ..................................................... 37 4.1.2 Bachillerato ........................................................................................... 40 4.1.3 Formación Profesional ........................................................................ 42
4.2 Contribución de las áreas y materias a la adquisición de las Competencias Clave ......................................................................................... 44
4.2.1 Competencia en Comunicación Lingüística ...................................... 46 4.2.2 Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología. ........................................................................................................ 48 4.2.3 Competencia Digital ................................................................................ 52 4.2.4 Competencias Sociales y Cívicas .......................................................... 53 4.2.5 Competencia para Aprender a aprender ................................................ 54 4.2.6. Competencia Conciencia y Expresiones Culturales ............................ 56 4.2.7 Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor ............... 57 4.3 Metodología. Decisiones de carácter general .......................................... 59
4.3.1 Decisiones de carácter general sobre metodología y su contribución al desarrollo de las competencias claves en la ESO. ................................ 60 4.3.2 Decisiones de carácter general sobre metodología en el Bachillerato ........................................................................................................................ 63 4.3.3 Decisiones de carácter general sobre metodología en la Formación Profesional. .................................................................................................... 66 4.3.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje ............................................... 68 4.3.5 Actividades y tareas ............................................................................. 70
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4.3.6 Organización del entorno de aprendizaje .......................................... 72 4.3.7 Materiales curriculares y libros de texto ............................................ 75
4.4. Criterios para trabajar la educación en valores ...................................... 76 4.5. Evaluación. Decisiones de carácter general ........................................... 83
4.5.1 Consideraciones generales ................................................................. 83 4.5.2 Criterios de promoción y titulación por etapas ................................. 85 4.5.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación ................................ 87 4.5.4 Criterios de valoración del grado de adquisición de las Competencias Clave ..................................................................................... 89 4.5.5 Mecanismos de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la práctica docente ........................................................................................ 90
5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSI DAD ....................................................... 94 5.1 Principios y metas del Plan de atención a la diversidad ......................... 94 5.2 Criterios y procedimientos de detección e identificación temprana ...... 98 5.3 Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización ..................................................................................................... 98 5.4 Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS .................................................................................................................. 99 5.5 Criterios y procedimientos, si procede, para llevar a cabo las medidas excepcionales ................................................................................................. 100 5.6 Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria .......................................................................................................... 101 5.7 Procedimiento para la determinación de la competencia /referente curricular y consideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE 102 5.8 Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los escolares con NEAE .............................................................. 108 5.9 Plan de acogida del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo ......................................................................................................... 108 5.10 Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE o con problemas de conducta desde la acción tutorial .................................. 109 5.11 Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar .......................................................................................................................... 110 5.12 Dinamización, difusión y evaluación del plan ...................................... 110 5.13 ANEXOS ................................................................................................... 111
6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ....................................................................... 123 6.1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 123 6.2 MARCO TEÓRICO ..................................................................................... 123
6. 2.3. Atribuciones del Tutor o Tutora ...................................................... 125 6.2.4. Competencias del departamento de Orientación. .......................... 125 6.2.5. Competencias del Equipo docente. ................................................. 126 6.3.1. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES: .......................................................... 129 6.3.2. CONTENIDOS .................................................................................... 132
6.4. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL ......................................... 132
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6.5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................ 132 6.5.1. Criterios de evaluación: .................................................................... 133 6.5.2. Procedimiento de Evaluación: ......................................................... 133
6.6. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD: .............................................. 134 7. PLAN DE CONVIVENCIA ................................................................................ 138
7.1 Justificación ............................................................................................. 138 7.1.1 Análisis del contexto ........................................................................ 140 7.1.2. Perfil del alumnado ........................................................................... 140 7.1.3. Las familias ........................................................................................ 141
7.2 Principios y metas ................................................................................... 142 7.3 Diagnóstico de la convivencia en el centro ............................................ 143 7.4 Objetivos generales: priorización ........................................................... 144 7.5 Normas de convivencia y su gestión ...................................................... 145
7.5.1 Distribución de competencias .......................................................... 146 7. 5.2 Derechos, deberes y obligaciones de la Comunidad Educativa ... 150 7. 5.3 Las normas de convivencia ............................................................. 161
Concepto de tutoría afectiva. ............................................................................ 164 7.5.4 Reparación de daños ......................................................................... 177 7.5.5 Plazos de prescripción ...................................................................... 177 7.5.6 Procedimientos ante conductas contrarias a la convivencia ........ 178 7.5.7 El defensor o defensora del alumnado ............................................ 184 7.5.8 Adaptación a los Centros docentes con alumnado mayor de edad ...................................................................................................................... 186 7.5.9 Ejercicio de la patria potestad .......................................................... 186 7.5.10 Custodia y protección de la documentación de los procedimientos regulados en este decreto y consentimiento en el tratamiento de los datos............................................................................................................. 186 7.5.11 Control del absentismo escolar ...................................................... 187
7.6 Protocolo de actuación ............................................................................ 189 7.7 La mediación ............................................................................................. 191 7.8 Protocolo de actuación ante casos de acoso escolar ........................... 192 7.9 Dinamización, difusión y evaluación del plan ....................................... 195 7.10 Documentos de convivencia (véase carpeta anexa) .......................... 196
8. PLAN DE ACOGIDA PARA QUIENES SE INCORPORAN POR PRIMERA VEZ AL CENTRO ........................................................................................................ 197
8.1 Introducción .............................................................................................. 197 8.2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 198 8.3. Acogida al alumnado ............................................................................... 199
8.3.1 Objetivos ............................................................................................. 199 8.3.2 Actuaciones y distribución de responsabilidades .......................... 200 8.3.3 Incorporación a lo largo el curso ...................................................... 205 8.3.4 Incorporación de alumnado inmigrante ........................................... 206
8.4. Acogida al profesorado ........................................................................... 208 8.4.1 Objetivos ............................................................................................. 208
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8.4.2 Profesorado que se incorpora al inicio del curso ............................... 209 8.4.3 Profesorado que se incorpora durante el curso (sustituciones) ... 214
8.5. Acogida a las familias ............................................................................. 216 8.5.1 Objetivos ............................................................................................. 217 8.5.2 Actuaciones propuestas y responsables ......................................... 217
8.6. Acogida al personal de administración y servicios (PAS) ....................... 222 8.6.1 Actuaciones ........................................................................................ 222
8.7. Evaluación del Plan de acogida.............................................................. 223 9. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ........................................................................................... 225
9.1 Introducción .............................................................................................. 225 9.2 El Plan TICs y su justificación .............................................................. 226
9.2.1 ¿Qué es el plan TIC? .......................................................................... 226 9.2.2 Características del plan TICs ............................................................ 227 9.2.3 Justificación de la necesidad de un plan TICs ................................ 228
9.4 El marco normativo .................................................................................. 230 9.5 Contextualización del plan TICs .............................................................. 231 9.6 Objetivos del Plan TICs ............................................................................ 234 9.6.1 Objetivos generales ............................................................................... 234 9.6.2 Objetivos específicos en relación con el alumnado ........................... 234 9.6.3 Objetivos específicos en relación con el profesorado ....................... 235
9.6.4 Objetivos específicos en relación con las familias ......................... 236 9.6.5 Objetivos específicos en relación con el currículo ......................... 236 9.6.6 Objetivos específicos en relación con la gestión de recursos técnicos y humanos .................................................................................... 236 9.6.7 Objetivos específicos en relación con la gestión del centro ......... 237
9.7 Estrategias para la coordinación de la integración curricular del Plan 237 9.7.1 Introducción ....................................................................................... 237 9.7.2 Responsable de formación del profesorado ................................... 238 9.7.3 Responsable del recurso educativo “aula virtual” .......................... 239 9.7.4 Responsable del mantenimiento de equipos y aulas informáticas 239 9.7.5 Responsable del programa MEDUSA ............................................... 240 9.7.6 Apoyo de las TIC a la gestión administrativa y académica del centro ...................................................................................................................... 241 9.7.7 Responsables de la formación del alumnado ................................. 241 9.7.8 Responsables de la formación a familias ........................................ 242 9.7.9 Coordinador del equipo de trabajo ................................................... 242
9.8 Organización de las infraestructuras y recursos disponibles .............. 243 9.8.1 Inventario de los recursos disponibles ............................................ 243 9.8.2 Organización de la zona compartida de la Red Medusa ................. 243 9.8.3 Régimen de uso de los espacios y recursos ................................... 245
9.9 Las TICs en la programación de aula ...................................................... 250 9.9.1 Dimensiones de la competencia digital ........................................... 251 9.9.2 Metodología ........................................................................................ 253
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9.9.3 Recursos digitales ............................................................................. 259 9.9.4 Niveles competenciales en habilidades informáticas ..................... 260 9.9.5 Identificación de las competencias en tecnologías de la información y comunicación (TIC) .................................................................................. 263
9.10 Alfabetización digital: lo que el alumnado titulado de la E.S.O. debe dominar ............................................................................................................ 266 9.11 Guía de recursos educativos disponibles en la red ............................ 267
10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .. 268 11. MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO .................................................................... 281
11.1 El centro .................................................................................................. 281 11.2 Proceso de evaluación del centro y planes de mejora.….…………….283
12. PROYECTOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO. CRITERIOS ......... 285
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0. INTRODUCCIÓN
0.1. Presentación En los últimos años estamos asistiendo a cambios profundos en los sistemas
económicos, políticos, sociales, formativos, tecnológicos, etc., que han tenido
repercusiones importantes en el sistema educativo español y en la normativa
complementaria que lo regula. Para adaptarnos a esos cambios, se han elaborado
numerosas leyes y decretos entre los que figura la Ley Orgánica 2/2006 de Educación
(L.O.E.) modificada, posteriormente por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa. En la LOE se establece en el título V, capítulo II, artículo
121, punto 3, que corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco
general que permita a los centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectos
educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el
conjunto de la comunidad educativa.
Así mismo, el DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Canarias, en el título III capítulo I, artículo 39, punto 1, establece que El
proyecto educativo es el documento institucional de la comunidad educativa que recoge los
principios que fundamentan, dan sentido y orientan las decisiones que generan y vertebran
los diferentes proyectos, planes y actividades del centro.
El Proyecto Educativo de Centro del I.E.S. de Ingenio es el marco que establece
cuáles son los principios que configuran el ideario de nuestro Centro. Un documento como
este establece el tipo de persona que queremos formar. Esta tarea requiere la consecución
de múltiples y variados objetivos como el desarrollo de la personalidad, la adquisición de
hábitos intelectuales, el desarrollo de las competencias necesarias para la vida, la
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adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos y estéticos, facilitar una
orientación escolar y profesional, atender a las diferencias individuales, mantener
relaciones con las familias, cumplir con las exigencias de la burocracia escolar, etc. A
pocas organizaciones se le exigen tantos objetivos y tan importantes.
En la elaboración del Proyecto Educativo, los centros de enseñanza cuentan con la
autonomía suficiente para establecer las líneas que van a implantar para la consecución de
los múltiples objetivos que persigue. Dada la importancia de este Proyecto, corresponde al
equipo directivo responsabilizarse de su elaboración y redacción, coordinando y
dinamizando el proceso según los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las
propuestas del Claustro. Debe ser aprobado por el Consejo Escolar, que es un órgano
colegiado, soberano y decisorio El I.E.S. de Ingenio pretende promover la participación de
los diferentes agentes externos e internos de la Comunidad Educativa para que este
Proyecto recoja las inquietudes e intereses de todos los sectores implicados. Al mismo
tiempo se pretende que este documento esté en continua reelaboración y replanteamiento
representando una auténtica investigación socio-educativa.
Los elementos que componen el Proyecto que a continuación presentamos
aparecen reflejados en el índice. Todos esos elementos podemos agruparlos en cuatro
grandes categorías que hemos considerado fundamentales. Tales categorías son las
siguientes:
1. Variables contextuales donde se realiza un análisis de la realidad sociocultural de la
Villa de Ingenio y sus implicaciones en las demandas específicas educativas. Sin detectar
estas necesidades reales (problemas, necesidades, motivaciones y expectativas) sería
difícil que el profesorado pudiera sintonizar con el entorno y los alumnos. Las variables
contextuales representan, por tanto, unos condicionantes que potencian o limitan la
organización del Centro.
2. Principios de identidad. El P.E. debe posicionarse respecto a una concepción
antropológica y socio-política en relación a las necesidades detectadas y a la realidad en la
que está ubicada esta Comunidad. Los principios de identidad orientan los planes
pedagógicos, de convivencia y de organización y orientan el modelo antropológico que
queremos formar. En este sentido, la definición institucional del I.E.S. de Ingenio gira en
torno a la aconfesionalidad y el pluralismo. Su estilo de formación está basado en la
coeducación, la formación integral y el espíritu crítico. Se pretende educar en la dimensión
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corporal, intelectual, social, afectiva, estética y moral. El estilo de enseñanza-aprendizaje
es activo y participativo. Por último, el modelo de gestión institucional está basado en la
dirección colegiada.
3. Concepción pedagógica. En función de las necesidades detectadas y de las
prioridades establecidas, el Centro define los principios de cómo se van a conseguir estas
prioridades y satisfacer estas necesidades. Estos principios sirven para seleccionar
metodologías. La concepción pedagógica del Centro se refleja en los objetivos.
4. Modelo organizativo. La forma de organización que vamos adoptar para alcanzar los
principios y prioridades establecidos delimita las funciones y el funcionamiento de los
órganos colegiados y los cargos unipersonales y el sistema de normas que regula la
convivencia y las relaciones que se generan. Este último aspecto queda recogido en el
Reglamento de Régimen Interno del Centro.
0.2. Marco Legislativo En la elaboración del presente Proyecto Educativo, se ha tenido en cuenta los
aspectos legislativos recogidos en la legislación vigente, de la que destacamos:
La Constitución Española de 1978 (aprobada en sesión plenaria del Congreso y
Senado el 31 de octubre de 1978).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. nº 106, de
04/05/2006).
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma
de Canarias (B.O.C. 143 de 22 de julio del 2010)
Orden de 28 de julio del 2006, por la que se aprueban las instrucciones sobre
organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria
(B.O.C. nº 161 de 18-08-2006)
ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la
promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria
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Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los
títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el
ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.
DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo (BOE 30 de julio de
2011)
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1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
1.1. Breve reseña histórica del municipio La historia del municipio de Ingenio está íntimamente ligada al término municipal de
Agüimes. Esto es debido precisamente a que fue un pago del mencionado municipio hasta
los primeros años del siglo XIX. Durante el siglo XVI se llevó a cabo la implantación del
cultivo de la caña de azúcar, convirtiéndose éste en fuente de riqueza y desarrollo
económico particularmente en la isla de Gran Canaria. El nombre que dio lugar a este
municipio proviene de los antiguos ingenios azucareros.
Desde esta primera etapa, en la que se cuenta con un importante centro azucarero
al otro lado del barranco de Guayadeque, Ingenio se conformará como un pago de
relevancia en el ámbito económico. Hemos de señalar que la infraestructura que requiere
un ingenio de azúcar en su fabricación y elaboración es compleja en exceso, interviniendo
en ella maestros y esclavos. Este último grupo social será crucial en el cultivo de la caña
de azúcar. (LOBO CABRERA, M.: La esclavitud en las Canarias Orientales en el siglo XVI
-negros, moros y moriscos- 1982).
Tras la finalización de la conquista de la isla por las tropas castellanas, a Juan de
Matos, perteneciente al séquito personal del Obispo Frías, le correspondió en los
repartimientos de tierra (AZNAR VALLEJO, E.: La Integración de las Islas Canarias en la
Corona de Castilla (1478-1526), 1993) un llano conocido como "Valle Real de Aguatona".
Su hijo, Alonso Matos, aprovechando un curso de agua, constituyó un ingenio de azúcar.
De esta manera es como se instaura el principio de la caña de azúcar en este lugar. El
comercio del azúcar consiguió una valiosa aportación europea en el archipiélago canario.
El siglo XVII comenzará con la crisis del cultivo azucarero, pues la caña de azúcar
americana de tanta calidad como la canaria pero más barata que ésta, conseguirá
arrebatarle paulatinamente el rico mercado con el que contaba el archipiélago. Así se
recurre al cultivo de la vid siendo famosos los caldos canarios. (TORRES SANTANA, E.: El
comercio de las Canarias Orientales en tiempos de Felipe III, 1991).
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Hasta el año de 1819 el municipio de Ingenio era conocido como el pago de "La
Candelaria". En ese mismo año fue declarado municipio independiente y por lo tanto con
ayuntamiento y alcalde propio por Real Cédula del Rey de España Fernando VII.
(NAVARRO RODRÍGUEZ, C.; LAINEZ SEVILLANO, P.; MARRERO MONTELONGO, M.:
Hábitos de vida y percepción del entorno de los habitantes del municipio de Ingenio, 1999).
El municipio de Ingenio se encuentra ubicado al sureste de la Isla de Gran Canaria.
Atendiendo a su contorno diremos que la jurisdicción de Ingenio tiene la forma de
un triángulo isósceles, cuya base descansa en las tranquilas aguas de la bahía de Gando,
desde la Torrecilla o Castillo, hacia el Sur, y playas de San Agustín y El Burrero,
delimitando los otros dos lados, los profundos
barrancos del Draguillo y Guayadeque, que separan
a nuestra jurisdicción de los términos municipales de
Telde y Agüimes, respectivamente clavando su
vértice en la cumbre, en el punto denominado "El
Urian" asomándose tímidamente al cráter que
constituye la Caldera de los Marteles. Ingenio
situado en una suave pendiente a 310 m. de altitud
sobre el nivel del mar, tiene una extensión superficial
de 37.32 kms cuadrados que lo coloca en el
decimotercero lugar entre los demás de la isla. Esta
extensión superficial de Ingenio, operando con las cifras correspondientes a las de todas
las islas, representa el 2.43 por ciento de la superficie total (Ayto. Ingenio, 2003).
1.2. Características socio culturales
Según datos actualizados por el ISTAC en el presente año, la población asciende a
unos 30.000 habitantes. El crecimiento demográfico en este municipio ha sido constante
en los últimos años. Sólo los municipios de Las Palmas de Gran Canaria, Telde, Santa
Lucía de Tirajana, Gáldar y Arucas en la Isla de Gran canaria superan el número
poblacional de Ingenio.
De forma generalizada podríamos situar hoy por hoy la población activa de Ingenio,
en actividades económicas relacionadas con el sector servicios. En la década de los 60, se
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registra el mayor incremento demográfico, basado en la llegada de un buen número de
trabajadores del sector servicios y construcción, impulsados por el desarrollo económico
del sur de Gran Canaria, del que se encuentra muy próximo. Aún hoy, existe una población
significativa que trabaja en la zona turística, en el sector de la hostelería o la construcción.
No obstante, también sobreviven, aunque en menor proporción que en décadas anteriores,
una población dedicada a las industrias agrícolas, preferentemente tomateras, y otras
ganaderas, de tipo familiar. Ingenio goza de excelentes comunicaciones con el exterior,
puesto que en este municipio está ubicado el aeropuerto, Asimismo tiene una situación
privilegiada por su cercanía a la zona turística de la isla, o cerca de núcleos poblacionales
de florecimiento económico y social, como Telde y Santa Lucía de Tirajana.
1.3. Características del centro
El Instituto de Enseñanza Secundaria de Ingenio se encuentra en el municipio al
que debe su nombre, ubicado entre la Avenida de los Artesanos 55, y la calle Antonio
Machado s/n, en la zona denominada “Cuesta Caballero”.
El instituto está enclavado fuera del centro urbano, en una zona de expansión del
municipio, entre los núcleos poblacionales de Carrizal e Ingenio. Linda al norte con el
barranco de los Aromeros, al sur con la Avenida de los Artesanos, al este con la calle
Antonio Machado y al oeste con la calle Reina Isabel II, Además cuenta, en su cara oeste,
con edificios adyacentes que ofrecen distintos servicios (correos, policía local, oficina de
empleo, Canal 10 de televisión, Antena Sureste, etc.)
La zona educativa que ocupa actualmente el Instituto, ha ido ampliándose a lo largo
del tiempo hasta llegar a la configuración actual:
El primer centro de educación no obligatoria se creó en el Barrio de La Pastrana,
como sección delegada del I.B. de Agüímes.
Sobre 1980 entró en funcionamiento el primer instituto ubicado en la zona de
Cuesta Caballero, destinado a impartir formación profesional y bachillerato (se le
conoce actualmente como “Edificio nº 1”).
Al finalizar la década de los 80, se construyó el “I.B. Ingenio-1” (denominado
“Edificio nº 2”), destinado a impartir enseñanzas parte de la educación secundaria
obligatoria y bachillerato.
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A finales de la década de los 90 se construirá un nuevo instituto que pasó a
llamarse “I.F.P. Los Artesanos de Ingenio” (actualmente conocido como “Edificio nº
3), impartiéndose en él 3º y 4º de la E.S.O., bachillerato y formación profesional.
Por Decreto de 177/2000 de 6 de septiembre (B.O.C. nº 128, de 25-09-2000), se
crea el Instituto de Educación Secundaria de Ingenio, por desglose del distrito (creación del
IES Carrizal) y la fusión en un único centro de los institutos IES Ingenio-1 e IFP Los
Artesanos de Ingenio.
El nuevo Centro consta, por tanto, de tres edificios bien delimitados:
El Edificio nº 1: ocupado actualmente por los grupos de bachillerato y un taller del
PCP de Frío-calor.
El Edificio nº 2: destinado a impartir clases del alumnado de 1º a 3º inclusive de la
E.S.O, así como cuatro naves destinadas al Ciclo Formativo de G.M. de
Electromecánica de vehículos” y el PCP de Automoción.
Edificio nº 3: alberga el alumnado de 4º de la ESO., Ciclo Medio de Gestión
Administrativa, Comercio, Electricidad y Frío-calor, así como el del Ciclo Superior
de Administración de Finanzas y los PCE de Comercio y Electricidad. De igual
modo, se ubica en este edificio los espacios destinados a biblioteca y
administración.
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2. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
2.1. Principios y Fines educativos generales
La “Ley Orgánica 2/2006, de Educación” (L.O.E.), en su Título Preliminar,
Capítulo 1, señala cuáles deben ser los principios y fines de la educación:
Artículo 1. Principios.
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la
Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se
inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo
largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad.
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f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el
logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en
el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las
Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,
aplicación y evaluación de las políticas educativas.
p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.
Artículo 2. Fines.
1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad
de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas con discapacidad.
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c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de
valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al
valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar
en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa
personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de
España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos
saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en
una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida
económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2.2. Misión, Visión y Valores compartidos Como centro perteneciente a la Alianza de Centros para la Mejora Continua (ACEMEC), el IES Ingenio asume la misión, visión y valores de toda la red.
MISIÓN La misión de ACEMEC es ser el eje vertebrador e impulsor de la voluntad de trabajar en red y mejorar, de todos los centros de Enseñanza Secundaria y Formación Profesional que la conforman. Los centros participantes nos caracterizamos por contar con profesionales decididos a conseguir una enseñanza de calidad, innovadora, con proyección exterior, que potencie la solidaridad y el trabajo colaborativo, donde se apueste porque el alumnado desarrolle capacidades, valores y habilidades que enriquezcan y favorezcan su trayectoria
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académica, profesional y personal, fomentando que los propios estudiantes participen activa y responsablemente en conseguirlo.
VISIÓN Ser una red educativa para la mejora continua, de referencia en Canarias, en el Estado y en Europa, coordinada, transparente, comprometida, competitiva y sostenible, que impulsa la excelencia, genera buenas prácticas y proyectos de innovación y se enmarca en la red europea de centros educativos con garantía de calidad, impulsando la movilidad del alumnado y profesorado y compartiendo experiencias y proyectos internacionales.
VALORES Compromiso con la educación: Estamos comprometidos con el conjunto de los valores democráticos, la equidad y la lucha contra la desigualdad y con la formación global de las personas a través de la educación pública. Sostenibilidad: Buscamos una red en la que se impulsen los tres pilares de la sostenibilidad: la económica mediante una gestión eficaz y transparente de los recursos, la social mediante la convivencia y la educación en valores, la ambiental mediante el compromiso con el respeto a nuestro entorno. Espíritu de colaboración y trabajo en equipo: Apostamos por compartir nuestro conocimiento, las mejoras prácticas y las innovaciones, de forma que el conjunto de los centros se beneficie de los aprendizajes individuales y seamos capaces de enriquecerlo y extenderlo. Espíritu crítico y transformador: Promovemos el espíritu crítico dentro de la red, buscando la mejora continua, la innovación, la transformación social y los nuevos retos, promoviendo el intercambio educativo, a través de la movilidad y los proyectos internacionales.
2.3. Objetivos y prioridades de actuación
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OBJETIVO 1: LA MEJORA EN EL ÉXITO ESCOLAR Y LA ADECUACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES
SITUACIÓN DE PARTIDA: El índice de aprobados obtenidos por el alumnado de los distintos niveles al finalizar el pasado curso, se
considera bastante satisfactorios. En los últimos cursos se ha observado una disminución progresiva del número de alumnos y alumnas que
repiten curso probablemente debido a las medidas extraordinarias y ordinarias de atención a la diversidad que oferta el Centro. Si bien los
datos son positivos no podemos descuidarnos en intentar que todo el alumnado acceda a una titulación adecuada para afrontar la delicada
situación económico-laboral actual.
SITUACIÓN DESEADA: Situar nuestros índices de éxito escolar por encima de la media de Canarias y que nuestro alumnado adquiera las competencias básicas necesarias en su proceso de enseñanza aprendizaje. RECURSOS PREVISTOS: Humanos: implicación del profesorado, equipo directivo. Utilización de formadores. Económicos: inversión en la digitalización de las aulas y en formación especializada. Materiales: recursos propios del centro. Recursos del CEP.
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INICIATIVA ESTRATÉGICA Actuaciones Indicadores Responsable/s Procedimiento de
trabajo Impacto
esperado
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de evaluación
Quién evalúa la actuación, cuándo se
evalúa, cómo se evalúa
Si el resultado de la
evaluación no es
satisfactorio, decisiones
que se deben tomar
I.E.1 EN 1º Y 2º DE ESO: EL USO Y EL SEGUIMIENTO DE LA AGENDA ESCOLAR Y DEL SGDWEB
Añadir en la tipología de faltas leves NO TRAER LA AGENDA ESCOLAR AL CENTRO. La reiteración pueda derivar en falta grave.
Información por parte de los tutores en la primera reunión con los padres de los
% de alumnado que utiliza la agenda. % de ventas de agendas. % demanda de claves
Jefatura de Estudios.
Tutores.
Profesorado.
Reuniones de Jefatura de Estudios con los tutores para hacer hincapié en la importancia del uso de la agenda.
Establecer un guión común con la información que se
Establecimiento de la dinámica del uso de la agenda.
Utilización de la agenda. Uso como medio de comunicación con la familia. Uso como una herramienta más de mejora del rendimiento.
Jefatura de estudios. Tutores Profesorado
Revisar el proceso informativo. Revisar el contenido de la agenda
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alumnos sobre la importancia de la agenda y su uso correcto, dándoles a conocer las sanciones que puede conllevar no usarla o no traerla. Incluir en el
orden del día de la primera reunión de tutores con los padres la orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos en el estudio y los consejos para mejorar el rendimiento escolar (detallados en la agenda escolar)
Dedicar la primera sesión de tutoría con alumnos a darles a conocer los consejos presentes en la agenda para lograr un buen rendimiento escolar
para acceso al SGDWEB. % del profesorado que lo utiliza como herramienta de comunicación.
debe dar desde las tutorías
Curso de formación del coordinador de NNTT sobre el uso del servicio web del SGD (septiembre)
Sensibilización del profesorado informando sobre los distintos aspectos de uso de SGDWEB
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INICIATIVA ESTRATÉGICA Actuaciones
Indicadores Responsable/s Procedimiento de trabajo
Impacto esperado
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Evaluación del proceso:
concreción de acciones
Quién evalúa la actuación, cuándo se
evalúa, cómo se evalúa
Si el resultado de la
evaluación no es
satisfactorio, decisiones
que se deben tomar
I.E.2 MAYOR IMPLICACIÓN DE LA FAMILIAS EN LA EDUCACION DE SUS HIJOS, LOGRANDO SU COLABORACIÓN EN EL FOMENTO DE LOS VALORES SOCIALES Y EDUCATIVOS
Desde la primera reunión con los padres intentar concienciarlos de la importancia de su participación en el AMPA Elaborar un documento para orientar a los padres con estrategias específicas para ayudar a sus hijos.
Aprovechar las visitas de padres para realizar una tutoría colectiva con puntos de
% de familias que acuden a las visitas de tarde. % de padres que siguen la formación del programa parental. % de acciones programadas conjuntamente con el AMPA
Equipo Directivo Tutores Profesorado AMPA
Reuniones al inicio del curso con el AMPA para impulsar líneas comunes de trabajo. Realización de charlas puntales con las familias con temas de interés común. Continuidad del Programa de Parentalidad positiva en horario de tarde. Habilitar como procedimiento común el documento de registro de asistencia
Mejora de la comunicación con la familia.
Impulsar las relaciones con el AMPA
Lograr la mayor implicación de las familias
Encuestas de satisfacción. Índice de visitas al centro de las familias. Participación de las familias en las actividades propuestas.
Equipo directivo. Tutores Responsables de la formación con las familias.
Replanteamiento de las estrategias de comunicación. Revisión de la oferta formativa y de actividades para las familias.
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interés común.
Colaborar con el AMPA para la organización de actividades en el centro.
a las visitas de tarde. Informe individual del alumnado por parte del equipo educativo cuando el contacto por las vías normales, no sea efectivo (modelo proporcionado por el departamento de GEO) Trabajar en la elección de un delegado de padres por curso para canalizar la información entre el centro y las familias: listas de contactos por e-mail, teléfonos,… Difundiendo nuestros medios de comunicación con las familias mediante cartelería, página web, pantallas,…
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INICIATIVA ESTRATÉGICA Actuaciones
Indicadores Responsable/s Procedimiento de trabajo
Impacto esperado
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Evaluación del proceso:
concreción de acciones
Quién evalúa la actuación, cuándo se
evalúa, cómo se evalúa
Si el resultado de la
evaluación no es
satisfactorio, decisiones
que se deben tomar
I.E.3 MEJORA DEL RENDIMIENTO
Potenciar y valorar el trabajo diario del alumnado estableciendo para este aspecto un mayor porcentaje de la nota en los criterios de calificación de los Departamentos. Empleo de
metodologías activas en las que el alumnado pueda participar: el profesorado debe intervenir menos y guiar más. Implicar al
alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de activar su escasa
70% de alumnado que promociona en la ESO. ≤70% titulación en 4º de ESO.
Jefatura de Estudios. Jefaturas de Departamento
Haciendo constar en las programaciones la valoración del trabajo diario como un instrumento de evaluación importante. Impulsando entre el profesorado el uso de las nuevas tecnologías en el aula. Facilitando formación al profesorado para adaptar su metodología a la demanda real del alumnado. Utilizando la unidad del SGD como
Mayor implicación del alumnado en el proceso enseñanza-aprendizaje. Mejora en el rendimiento al utilizar una metodología más dinámica. Mayor implicación de las familias en el seguimiento diario.
Mejora en el rendimiento general del alumnado. Mayor formación del profesorado en las NNTT. Incremento en la demanda de uso de las aulas digitalizadas.
Jefatura de Estudios. Profesorado
Revisión de las estrategias para impulsar el uso de las NNTT entre el profesorado. Cursos específicos de metodologías activas.
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motivación.
Promover la revisión y actualización de objetivos, recursos y metodologías, que aplicados en los distintos ámbitos de la enseñanza, tiendan a mejorar el rendimiento académico.
elemento de comunicación directa y prioritaria con las familias para el seguimiento diario del rendimiento del alumnado.
INICIATIVA ESTRATÉGICA Actuaciones Indicadores Responsable/s Procedimiento de
trabajo Impacto
esperado
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Evaluación del proceso:
concreción de acciones
Quién evalúa la actuación, cuándo se
evalúa, cómo se evalúa
Si el resultado de la
evaluación no es
satisfactorio, decisiones
que se deben tomar
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I.E.4 PREVENCIÓN DE ABANDONO ESCOLAR
Información exhaustiva de otras salidas académicas.
Horas de refuerzo educativo en horario invertido para el alumnado de CCFF.
Dinamizar la biblioteca.
Ayuda psicopedagógica al alumnado que lo necesite.
Trabajar específicamente la mejora de los hábitos de estudio y de trabajo.
% de alumnado que realiza las tareas. % alumnos con asistencia continuada
Jefatura de Estudios. Profesorado Tutores
Entrevista con las familias. Compromiso del alumnado. Tutores de apoyo (entre el profesorado o el alumnado de niveles superiores) Seguimiento en las reuniones de tutores con Orientación
Recuperación del alumnado en riesgo de abandono. Mejora de los hábitos de estudio y de trabajo de este tipo de alumnado
Puesta en marcha de los documentos de trabajo.
Reducción del número de alumnos en riesgo de abandono
Jefatura de Estudios. Profesorado Tutores Evaluación trimestral
Revisión del proceso.
INICIATIVA ESTRATÉGICA Actuaciones Indicadores Responsable/s Procedimiento de
trabajo Impacto
esperado Evaluación del proceso: concreción de acciones
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Evaluación del proceso:
concreción de acciones
Quién evalúa la actuación, cuándo se
evalúa, cómo se evalúa
Si el resultado de la
evaluación no es
satisfactorio, decisiones
que se deben tomar
I.5. MEJORA DE LAS TASAS
DE IDONEIDAD
Realizar campañas informativas para Bachillerato y Secundaria con los contenidos de cada ciclo formativo
Nº de grupos y centros visitados
Tutores
Orientación
Jefatura de estudios
Realizar sesiones informativas
adaptadas a las demandas del
alumnado.
Alumnado que se encuentre en el
curso que le corresponde.
Proporcionar
salidas académicas
alternativas al alumnado.
Cuestionarios de valoración de la información proporcionada
Orientación
Tutores
Reconducir el proceso
informativo
Editar material informativo específico.
INICIATIVA ESTRATÉGICA Actuaciones Indicadores Responsable/s Procedimiento de
trabajo Impacto
esperado
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Evaluación del proceso:
concreción de acciones
Quién evalúa la actuación, cuándo se
evalúa, cómo se evalúa
Si el resultado de la
evaluación no es
satisfactorio, decisiones
que se deben tomar
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I.6. MEJORA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Facilitar la entrada en las aulas de los materiales digitales.
Establecer un enfoque competencial en la programación.
Evaluación por competencias.
Elaboración de un programa de tránsito entre etapas.
Seguir trabajando en la mejora de la coordinación con los Centros de Primaria.
Promover la revisión y actualización de objetivos, recursos y metodologías, que aplicados en los distintos ámbitos de la enseñanza, tiendan a
% profesorado que utiliza los recursos digitales del centro o sus propios recursos. % profesorado que se forma en la utilización de recursos digitales. % profesorado que utiliza situaciones de aprendizaje como unidad de trabajo. -Número de sesiones de coordinación con Primaria.
Equipo directivo Profesorado
Realizar la digitalización de las aulas. Revisiones anuales de las programaciones. Reuniones con el profesorado de Primaria. Reuniones por ámbito para coordinar los contenidos y las metodologías. -Reuniones C.C.P. para acordar iniciativa. -Acuerdos sobre número mínimo de instrumentos de evaluación. -Acuerdos sobre aspectos metodológicos. -Sesiones de tutoría sobre procedimientos
Motivación del alumnado. Mejora de los niveles de rendimiento del alumnado. Mayor implicación del profesorado ante las demandas de la ley educativa.
Mejora en el rendimiento general del alumnado. Mayor formación del profesorado en las NNTT. Incremento en la demanda de uso de las aulas digitalizadas.
Jefatura de Estudios. Profesorado
Revisión de las estrategias para impulsar el uso de las NNTT entre el profesorado. Cursos específicos de metodologías activas. Revisar los acuerdos. Reelaboración de las sesiones.
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mejorar el rendimiento académico.
Aumento en el número de instrumentos de evaluación e instrumentos de evaluación variados.
Seleccionar tareas creativas que favorezcan la motivación y el interés del alumnado.
Diseñar un sistema de evaluación adecuado a las tareas realizadas por el alumnado.
Diseñar la secuencia de sesiones de aprendizaje en coherencia a los logros del aprendizaje.
Promover un ambiente acogedor.
de trabajo.
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Organizar el aula y otros espacios de forma segura, y adecuado para el trabajo pedagógico.
Motivar al alumnado respecto a la tarea a realizar.
Conocimiento por parte del alumno/a de determinados procedimientos (técnicas de subrayado, resumen, realización de esquemas y mapas, estrategias de comprensión, definir, preguntar…).
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3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN
3.1. Organización general
3.1.1 Organización grupal
Se respetan los criterios prescriptivos en cuanto al agrupamiento del alumnado,
entre los que se citan:
Evitar los grupos homogéneos.
Procurar que en la configuración de los grupos éstos sean equilibrados en cuanto al
número de alumnos-as con dificultades, repetidores-as, notas obtenidas en el curso
anterior, alumnado disruptivo, etc.
Procurar evitar las incompatibilidades entre alumnos-as, detectadas desde cursos
anteriores.
Agrupamientos en virtud de la elección de optatividad (en 3º y 4º de ESO así como
en el Bachillerato).
3.1.2 Organización espacial y temporal
Al convivir en nuestro centro diferentes modalidades de enseñanzas, la exigencia
de la organización espacial y temporal de las actividades varía sustancialmente entre los
distintos niveles.
A la hora de organizar el ambiente educativo, hemos de tener en cuenta que no
solo existe una organización que se pueda considerar como modelo, sino que pueden
existir varios que sean favorecedores de la adquisición de los aprendizajes y atendemos,
en la medida de lo posible, a todos esos modelos.
Entre los criterios que nos pueden ayudar a organizar mejor las aulas, talleres o
espacios específicos, podemos encontrar:
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a) Debemos tener en cuenta la tipología del alumnado, las posibilidades de la materia,
las actividades a realizar, etc.
b) Cada organización espacial debe responder a unas necesidades diferentes:
espacios que transmitan seguridad, espacios amplios que pueden desarrollar la
creatividad, autonomía y estabilidad en el alumnado; en los espacios abiertos se
facilita la socialización con el mundo de sus iguales.
c) Los elementos con los que cuenta un espacio inciden positivamente o
negativamente sobre los aprendizajes.
d) El empleo de los recursos tecnológicos exige que éstos tengan unas condiciones
óptimas de visión y audición.
ee)) La organización de los tiempos es uno de los elementos que inciden positivamente
en el proceso de enseñanza-aprendizaje: la curva de atención del alumnado es
bastante limitada e incluso no se produce la misma respuesta del alumnado a
primera que a última hora... Para captar la atención, se hace necesario cambiar
constantemente los ritmos, activides, intercalando exposiciones con fases
prácticas; trabajo individual con trabajo grupal; recursos variados, con gran
incidencia en los tecnológicos, etc.
f) El orden, la secuencia, la ejemplificación, el recordatorio, el trasladar un hecho a la
vida real del alumno, etc., contribuye a la mejora de la atención, concentración,
rendimientos, etc.
3.2. Enseñanzas
La oferta educativa en la E.S.O. incluyendo la idiomática y las materias optativas:
Primero de la E.S.O.:
- Programa de Refuerzo Educativo.
- Atención Educativa/Religión.
- Oferta idiomática:
. Primera lengua extranjera: Inglés.
. Segunda lengua extranjera: Alemán y Francés.
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Segundo de la E.S.O.:
- Programa de Refuerzo Educativo.
- Atención Educativa/Religión.
- Oferta idiomática:
. Primera lengua extranjera: Inglés.
. Segunda lengua extranjera: Alemán y Francés.
Tercero de la E.S.O.
- Programa de Refuerzo Educativo.
- Atención Educativa/Religión.
- Troncales: Música, Cultura Clásica, E.P.V. y Tecnología.
- P.D.C. de 2 años.
- Oferta idiomática:
. Primera lengua extranjera: Inglés.
. Segunda lengua extranjera: Alemán y Francés.
Cuarto de la E.S.O.
- Atención Educativa/Religión.
- Troncales:
. “A”... Física y Química – Biología y Geología – Matemáticas “B”
. “B” ... Física y Química – Tecnología – Matemáticas “B”.
. “C” ... Música – EPV – Matemáticas “A”
. “D” ... Francés/Alemán – Latín – Matemáticas “A”.
- Oferta idiomática:
. Primera lengua extranjera: Inglés.
. Segunda lengua extranjera: Alemán y Francés.
- P.D.C. de 2 años.
1º de Bachillerato: modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y
Ciencias Humanas.
a) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: materias de modalidad específicas
ofertadas por el centro:
- ECONOMÍA.
- GRIEGO I.
- HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.
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- LATÍN I.
- MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I.
b) Modalidad de Ciencias y Tecnología: materias de modalidad específicas ofertadas
por el centro:
. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.
. DIBUJO TÉCNICO I.
. MATEMÁTICAS I.
. FÍSICA Y QUÍMICA.
. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I.
c) Opción religiosa: RELIGIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVA.
d) Opción idiomática:
. Primera lengua extranjera: INGLÉS, ALEMÁN Y FRANCÉS.
Segundo de Bachillerato: modalidades autorizadas: Humanidades y Ciencias
Sociales y Ciencias y Tecnología.
a) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: materias de modalidad
específicas ofertadas por el centro:
- ECONOMÍA DE EMPRESA.
- GEOGRAFÍA.
- GRIEGO II.
- LATÍN II.
- MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
- LITERATURA UNIVERSAL.
b) Modalidad de Ciencias y Tecnología: materias de modalidad específicas
ofertadas por el centro:
. BIOLOGÍA.
. CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTE.
. DIBUJO TÉCNICO II.
. MATEMÁTICAS II.
. FÍSICA.
. QUÍMICA.
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. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II.
c) Materias optativas:
. FUNDAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.
. BIOESTADÍSTICA.
. TALLER DE FOTOGRAFÍA.
. MÚSICA.
. TALLER DE INFORMÁTICA.
. TÉCNICAS DE LABORATORIO.
. PSICOLOGÍA.
. HISTORIA DE LA MÚSICA.
d) Opción idiomática:
. Primera lengua extranjera: INGLÉS, ALEMÁN Y FRANCÉS.
. Segunda lengua extranjera: INGLÉS, ALEMÁN Y FRANCÉS.
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4.- CONCRECIÓN CURRICULAR
4.1 Adecuación de los objetivos de las etapas al centro
44..11..11 EEdduuccaacciióónn SSeeccuunnddaarriiaa OObblliiggaattoorriiaa
OBJETIVOS ESO Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
CONCRECIÓN CENTRO
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática
AA ttrraavvééss ddeell ppllaann ddee aacccciióónn ttuuttoorriiaall,, ddeessddee llooss
ddiissttiinnttooss ddeeppaarrttaammeennttooss yy ppaarrttiicciippaannddoo eenn llaass
aacccciioonneess ffoommeennttaaddaass ddeessddee llaass rreeddeess pprreesseenntteess
eenn eell cceennttrroo ((RREECCEEPPSS,, RREEDDEECCOOSS,,
IIGGUUAALLDDAADD)),, ttrraabbaajjaarreemmooss ppaarraa qquuee nnuueessttrroo
aalluummnnaaddoo sseeaa ccoonnsscciieennttee ddee ssuuss ddeerreecchhooss yy
ddeebbeerreess,, ccoonnoozzccaa eell PPllaann ddee CCoonnvviivveenncciiaa yy
aaddqquuiieerraa llooss vvaalloorreess yy hhaabbiilliiddaaddeess nneecceessaarriiooss
ppaarraa ssuu ddeessaarrrroolllloo eenn uunnaa ssoocciieeddaadd rreessppeettuuoossaa,,
ssoolliiddaarriiaa,, ttoolleerraannttee,, ddiiaallooggaannttee yy ddeemmooccrrááttiiccaa.. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
FFoommeennttaarreemmooss hháábbiittooss ddee eessffuueerrzzoo ppeerrssoonnaall,,
ddiisscciipplliinnaa,, eessttuuddiioo yy ttrraabbaajjoo eenn ttooddaa llaa eettaappaa,,
ppoorrqquuee ssoonn llaa bbaassee ppaarraa ccoonnsseegguuiirr llooss oobbjjeettiivvooss
qquuee nnooss mmaarrccaammooss,, ttaannttoo aa nniivveell aaccaaddéémmiiccoo,,
ccoommoo ppeerrssoonnaall..,, mmeeddiiaannttee ttaalllleerreess yy cchhaarrllaass qquuee
ddeessaarrrroolllleenn aassppeeccttooss ccoommoo ttééccnniiccaass ddee eessttuuddiioo,,
hháábbiittooss ddee ttrraabbaajjoo yy ddee eessttuuddiioo,,…….. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
TTrraabbaajjaarreemmooss ttaannttoo ddeessddee aaccttiivviiddaaddeess pprrooppiiaass
ddee llaass ddiissttiinnttaass mmaatteerriiaass,, ccoommoo ddeessddee eell ppllaann ddee
aacccciióónn ttuuttoorriiaall,, yy aa ttrraavvééss ddee cchhaarrllaass yy ttaalllleerreess
oorrggaanniizzaaddooss ppoorr eell cceennttrroo yy ppoorr llaa RReedd ddee
IIgguuaallddaadd,, ppaarraa ccoonnttrriibbuuiirr aa llaa ccoonnssoolliiddaacciióónn ddee
vvaalloorreess ddee iigguuaallddaadd ddee ggéénneerroo yy ddee
ooppoorrttuunniiddaaddeess eennttrree aammbbooss sseexxooss,, eell rreessppeettoo aa
llaa ddiivveerrssiiddaadd,, llaa ccoorrrreessppoonnssaabbiilliiddaadd,, llaa lliibbeerrttaadd
ppaarraa ccoonnssttrruuiirr uunnaa iiddeennttiiddaadd lliibbrree ddee
eesstteerreeoottiippooss sseexxiissttaass yy llaa nnoo vviioolleenncciiaa.. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
EEssttaarreemmooss eessppeecciiaallmmeennttee aatteennttooss aa llaa
pprreevveenncciióónn ddeell aaccoossoo eessccoollaarr yy ddee llaa vviioolleenncciiaa,,
eedduuccaannddoo eenn eell rreecchhaazzoo ddee ccuuaallqquuiieerr ttiippoo ddee
vviioolleenncciiaa yy ccoommppoorrttaammiieennttoo sseexxiissttaa aassíí ccoommoo eenn
llaa rreessoolluucciióónn ddiiaallooggaaddaa ddee ccuuaallqquuiieerr ttiippoo ddee
ccoonnfflliiccttoo yy rreeaalliizzaannddoo aacccciioonneess ppaarraa ddaarr aa
ccoonnoocceerr llooss ddiissttiinnttooss iinnssttrruummeennttooss ddee llooss qquuee
ddiissppoonnee eell cceennttrroo:: mmeeddiiaacciióónn,, aalluummnnaaddoo--ttuuttoorr,,
ttuuttoorreess aaffeeccttiivvooss,,...... 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
IInnssiissttiirreemmooss ddeessddee llaass ddiissttiinnttaass mmaatteerriiaass yy
ddeessddee eell PPAATT eenn eell uussoo rreessppoonnssaabbllee yy ccrrííttiiccoo ddee
llaass nnuueevvaass tteeccnnoollooggííaass ddee llaa iinnffoorrmmaacciióónn yy llaa
ccoommuunniiccaacciióónn,, mmeeddiiaannttee cchhaarrllaass yy ttaalllleerreess ssoobbrree
llooss ppeelliiggrrooss ddeell uussoo ddee IInntteerrnneett,, eell ddeessaarrrroolllloo ddee
llaa ccoommppeetteenncciiaa iinnffoorrmmaacciioonnaall,, eell ffoommeennttoo ddeell
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uussoo ddee llaass aauullaass ddiiggiittaalleess aassíí ccoommoo ddee llaass
ppllaattaaffoorrmmaass MMooooddllee,, EEVVAAGGDD yy llooss ccaammppuuss
vviirrttuuaalleess.. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas.
Entenderemos la ciencia como un saber unitario y no como disciplinas aisladas y sin conexión. Se dará igual importancia a las distintas disciplinas que constituyen el saber, ya pertenezcan a las ciencias naturales, formales o sociales, sin priorizar unas sobre otras.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Se potenciará la habilidad para transformar las ideas en actos así como la creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Todo ello con autonomía y espíritu crítico, calculando riesgos, asumiendo responsabilidades y desarrollando la tolerancia a la frustración. Las situaciones de aprendizaje potenciarán estas habilidades: responsabilidad individual y grupal, importancia de las redes y proyectos de centro, así como los talleres. También se trabajará mediante la realización de talleres y charlas incluidas en el P.A.T. para fomentar la toma de iniciativas.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Mediante la dinamización de la Biblioteca y su digitalización así como el impulso del Plan de Lectura del Centro. Trabajando de manera interdisciplinar textos de actualidad.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Consideramos que en la sociedad actual es imprescindible el uso de las lenguas extranjeras dando especial importancia al dominio de una o dos lenguas extranjeras, con el compromiso de apoyar aquellos proyectos que fomenten el intercambio y acercamiento entre lenguas y culturas, favoreciendo así el proceso de madurez del alumnado.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Consideraremos como un aspecto fundamental
para la formación de ciudadanos críticos y
participativos el conocimiento, la valoración y el
respeto de la cultura y la historia canaria,
española y universal, así como su patrimonio
artístico, su pensamiento y su cultura. 11. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo,
Se entenderá como imprescindible para el
desarrollo personal el conocimiento del propio
cuerpo tanto desde el punto de vista biológico
como emocional para desarrollar hábitos de vida
saludable y relaciones interpersonales
respetuosas. Así mismo se potenciará la
educación física y la práctica del deporte como
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el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
forma de favorecer el desarrollo personal y
social. También se desarrollará el conocimiento
de la sexualidad como una dimensión
fundamental en el desarrollo de la persona,
huyendo de estereotipos y desarrollando la
tolerancia a las distintas formas de entender la
sexualidad. Se valorarán los hábitos
relacionados con la salud, el consumo y el
respeto al medio ambiente como forma de
construir personas solidarias y responsables.
Trabajaremos a través de los distintos proyectos
y actividades, de forma transversal desde las
distintas materias, la educación para la salud
prestando especial atención a la prevención de
los malos hábitos y a la promoción de un estilo
de vida saludable. 12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Se potenciará la formación artística como forma
de expresión y se desarrollará la capacidad para
disfrutar de la experiencia estética. Para ello se
formará al alumnado en el conocimiento y la
comprensión de los distintos lenguajes utilizados
por las diferentes manifestaciones artísticas
(música, danza, pintura, escultura, poesía y
otras formas de expresión artística). También se
valorarán las artesanías como objeto cultural
propio de este municipio y con gran raigambre
social. Fomentaremos que nuestro alumnado
conozca y valore nuestro patrimonio artístico,
cultural, así como el de otras culturas
promoviendo proyectos y actividades diversas
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4.1.2 Bachillerato
OBJETIVOS GENERALES DE
BACHILLERATO (Decreto 187/2008. Artículo 3)
OBJETIVOS CONTEXTUALIZADOS
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
Intentaremos que a lo largo de esta etapa se consolide la educación en valores iniciada en las etapas anteriores. Esta labor debe tener un carácter transversal desde todas las áreas y especialmente, en áreas más vinculadas como puede ser Filosofía y ciudadanía. No debemos olvidar que, al término del bachillerato, el alumnado formará parte del grupo de adultos jóvenes, con una mayoría de edad recién estrenada, con todas las responsabilidades que ello conlleva.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Desde la acción tutorial se fomentará la resolución pacífica de conflictos que puedan surgir tanto entre el alumnado como entre el alumnado y el profesorado. Sabemos por experiencia que propiciar un buen clima de convivencia facilita las relaciones interpersonales y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
En muchos casos el alumnado no es consciente de estas desigualdades, bien porque no se dan en su entorno o bien porque en su educación las ha asumido como “naturales”. Desde diferentes áreas de esta etapa se trabajan contenidos relacionados con la igualdad efectiva de derechos y oportunidades propiciando el debate entre iguales sin alimentar ni el sexismo ni la discriminación por discapacidad.
d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
Sin olvidar profundizar en el dominio de la expresión escrita, muy trabajado en etapas anteriores, consideramos imprescindible consolidar, a lo largo del bachillerato, la correcta expresión oral, en lengua castellana, de nuestro alumnado.
e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
La realidad impone la necesidad de dominar no solamente nuestra propia lengua sino, al menos, otra lengua extranjera. Debemos fomentar, desde los departamentos de lenguas extranjeras, el máximo grado de dominio de las mismas.
f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Pensamos que seguir insistiendo en los hábitos de lectura, estudio y disciplina, será beneficioso para el alumnado en su futuro, tanto académico como personal y laboral.
g) Acceder a los conocimientos científicos y
Consideramos fundamental para conseguir este objetivo la utilización de los laboratorios así como
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tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
actividades complementarias incluidas en las programaciones didácticas que acerquen al alumnado a una sociedad científica y tecnológica (visitas al ITC, estudio de la obtención de las energías en nuestra Comunidad, participación en la olimpiada de Química y Biología, participación en concursos de carácter científico, etc.)
h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.
En el bachillerato no podemos únicamente exigir que se aplique el método científico. Tenemos que ir más allá y propiciar que el alumnado reflexione sobre la importancia de la ciencia y la tecnología en la sociedad, sin olvidar inculcar el modelo de desarrollo sostenible en el que se equilibren el desarrollo tecnológico sin obviar la protección del medioambiente.
i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
Nos parece tan importante romper la brecha digital y tener un alumnado diestro en la utilización de las tecnologías como inculcarles su utilización racional, evitando un uso inapropiado y en algunos casos, ilegal, preservando el derecho a la protección de datos.
j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Impulsaremos, en el marco de las actividades complementarias y extraescolares, la acción solidaria de nuestro alumnado propiciando su participación en iniciativas municipales o a través de la colaboración con reconocidas ONG.
k) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y mejora.
A través de la concreción curricular, establecida por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, en las diferentes áreas del bachillerato, contribuiremos a consolidar la formación cultural de nuestro alumnado referida a su realidad más próxima.
l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
A través de la asignatura de educación física del primer curso se intentará que el alumnado valore este hábito no solamente como algo beneficioso para su salud sino como un instrumento de sociabilización.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
La materia de Lengua castellana y Literatura así como otras materias optativas relacionadas con el conocimiento del arte (Música y Sociedad, Historia del arte) contribuirán desarrollar en el alumnado de esta etapa los valores estéticos y la capacidad crítica, a través del conocimiento de las manifestaciones artísticas y literarias presentes en nuestra sociedad y de la valoración de sus propias producciones y de las ajenas.
n) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.
Debemos seguir fomentando la autonomía del alumnado tanto en su proceso de aprendizaje como en la toma de decisiones con criterio propio, a través del trabajo colaborativo.
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ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Conociendo, a través de numerosas encuestas realizadas a nuestro alumnado, que entre sus costumbres está la de desplazarse habitualmente en coche o moto a centros comerciales de otros municipios, consideramos importante recordarles la necesidad de seguir las normas de seguridad vial no solo como usuarios de vehículos sino también como peatones.
4.1.3 Formación Profesional
OBJETIVOS GENERALES DE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL (Real Decreto 1147/2011. Artículo 2)
OBJETIVOS CONTEXTUALIZADOS
a) Ejercer la actividad profesional definida en la competencia general del programa formativo.
Plantearemos tareas en un contexto de trabajo concreto, aplicando las competencias básicas y las destrezas necesarias para resolver problemas predecibles en la actividad profesional.
Ejemplo: simulaciones práctica de la vida real y del mercado laboral, utilizando herramientas, objetivos y tecnicismos propios de cada módulo.
b) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, su legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
Enseñaremos a nuestro alumnado a manejar documentos oficiales: legislación vigente, convenios colectivos, etc.
c) Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.
A través de la metodología desarrollaremos en el alumnado el valor del esfuerzo, del trabajo bien hecho y el compromiso con sus obligaciones. Se potenciará la participación y la cooperación en los debates, en las tareas grupales, en las actividades complementarias…
d) Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional y personal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a los demás y el rechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los comportamientos sexistas.
Propiciaremos la adquisición de estos valores a través del plan de acción tutorial, de la participación del alumnado en la elaboración de las normas de convivencia del centro y en la práctica diaria.
e) Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para trabajar en condiciones de seguridad y salud.
A través de los diferentes módulos y mediante los trabajos realizados en clase, sobre todo en las aulas talleres, asumiremos medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la
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realización de las actividades profesionales, siguiendo las pautas de la legislación correspondiente.
f) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
Se desarrollarán trabajos en las aulas taller para que el alumnado pueda adaptarse a situaciones concretas y obtener soluciones diversas. Asimismo potenciaremos distintas salidas profesionales por medio de los nuevos yacimientos de empleo.
g) Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.
Se debe fomentar que el alumnado participe en la propuesta de actividades, de esta forma se contribuye a que cuando se integre profesionalmente en la toma de decisiones de cualquier proceso, desarrolle un espíritu crítico constructivo y aporte soluciones alternativas. Por otra parte, se plantea la resolución de problemas y de prácticas que les conduzca a tomar iniciativas en temas relacionados con su profesión.
h) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las lenguas extranjeras necesarias en su actividad profesional.
Para alcanzar este objetivo, es fundamental la utilización de los talleres, aula de informática, herramientas necesarias para realizar las prácticas, softwares de simulación, así como la realización de actividades complementarias incluidas en las programaciones didácticas que acerquen al alumnado a una sociedad científica y tecnológica. Es por ello que aplicarán los recursos tecnológicos del centro, al mismo tiempo que emplearemos los distintos medios telemáticos e idiomáticos en el desarrollo de las distintas disciplinas.
i) Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y personal.
Mediante los grupos de trabajo y desde los diferentes módulos se intentará que el alumnado adquiera la comunicación necesaria y eficaz para el trabajo en equipo.
j) Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos más adecuados para mejorar su empleabilidad.
Orientaremos al alumnado en la elección de los itinerarios formativos, basándonos en la observación de sus capacidades de forma que mejoren su inserción en el mercado de trabajo dependiente y autoempleo (tutorías, FCT…)
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4.2 Contribución de las áreas y materias a la adquisición de las Competencias Clave
DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Canarias se recoge que:
1. A través del currículo se garantizará el desarrollo y la adquisición de las siguientes
competencias:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Los centros educativos, en uso de su autonomía y por medio de una adecuada
organización, con el objeto de lograr un óptimo desarrollo integral del alumnado,
garantizarán la adquisición de las competencias y su tratamiento integrado en los procesos
de enseñanza y aprendizaje; favorecerán una metodología didáctica inclusiva y
competencial, que vertebre actividad docente y las actividades complementarias y
extraescolares; y permitirán la participación de toda la comunidad educativa en el proceso
formativo del alumnado, dada la importancia de los aprendizajes formales y no formales.
Todo ello para conseguir el mencionado desarrollo integral del alumnado.
Se fomentará el desarrollo de la dimensión moral, la dimensión de desarrollo personal y
resiliencia, la dimensión afectiva, la motivación intrínseca y el aprendizaje autónomo y
autorregulado, como factores determinantes para garantizar el éxito escolar.
2. Sin perjuicio de lo anteriormente expuesto, los centros educativos potenciarán, de una
manera especial, el desarrollo de la Comunicación lingüística y la Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. La descripción de las relaciones entre las competencias, por un lado, y los contenidos
y criterios de evaluación, por otro lado, de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
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se regirán por lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE nº 25, de 29
de enero), de conformidad con la disposición adicional trigesimoquinta de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo.
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4.2.1 Competencia en Comunicación Lingüística
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)
Dimensiones Aspectos Propuestas de trabajo
CO
MP
RE
NS
IÓN
OR
AL
Captar la idea global de informaciones, entrevistas, debates, presentaciones sobre temas académicos.
Reconocer la idea general y las específicas de informaciones orales.
Reconocer el propósito de la información.
Reelaborar la información mediante formas como el resumen, mapas conceptuales o esquemas.
Seguir instrucciones para realizar una tarea.
Presentación de entrevistas grabadas o en vivo, charlas, debates para interpretar y reelaborar la información transmitida. Realización de visitas guiadas a lugares de interés con la finalidad de que el alumno/a integre la información al hilo de las explicaciones. Lecturas de textos de tipología diversa para sintetizar sus aspectos más relevantes.
EX
PR
ES
IÓN
OR
AL
Tener en cuenta las características de la situación de comunicación.
Usar el vocabulario adecuado a cada situación y contexto.
Expresarse oralmente de forma clara y fluida en diálogos, conversaciones, debates…(pronunciación, ritmo, entonación, confianza).
Realizar intervenciones y presentaciones orales claras y bien estructuradas.
Comunicarse oralmente con un discurso comprensible y adecuado
Aprender a hablar diferentes lenguas.
Presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención que el alumno/a, individualmente o en grupo, describa, narre, razone, justifique, valore…a propósito de la información que ofrecen estos materiales. Exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tiene en torno a un tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: Qué sabes de..? Qué piensas de..? Qué quieres hacer con..? Qué valor das a..? Qué consejo darías en este caso? Simulación de situaciones que se proponen, en las que participan personajes en conflicto, con opiniones contrarias, con expectativas diferenciadas, donde el alumno/a fingiría la defensa de aquello contrario a lo que piensa.
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CO
MP
RE
NS
IÓN
LE
CT
OR
A
Reconocer el propósito de textos escritos.
Identificar el tema de un texto.
Extraer la idea principal y las ideas secundarias.
Distinguir las partes de un texto.
Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos.
Analizar enunciados de problemas.
Hacer valoraciones críticas de un texto.
A partir de una lectura de un texto determinado, indicar qué cuadro, qué gráfico o qué título, de entre diversos posibles, pega más con el conjunto del texto o con alguna parte. A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen, hacer alguna representación gráfica que esté relacionada con él, completar un cuadro con datos extraídos del texto, seleccionar cuál de entre diversas respuestas posibles es la que expresa mejor lo que dice el texto.
EX
PR
ES
IÓN
ES
CR
ITA
Utilizar los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación.
Escribir textos de tipología diversa.
Usar el vocabulario adecuado a cada situación.
Expresarse por escrito de forma correcta (caligrafía, reglas ortográficas y gramaticales).
Organizar las ideas con claridad.
Producir textos con un desarrollo organizado (introducción, desarrollo, conclusión) y coherente.
Presentar los textos escritos de forma limpia y correcta.
Expresarse en diferentes lenguas.
Componer un texto ajustándose a una guía y que cumpla determinados requisitos. Componer un texto libre sobre un determinado tema. Reescribir un texto introduciendo mejoras (léxicas, morfosintácticas, estilísticas).
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4.2.2 Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA
Y TECNOLOGÍA Dimensiones Aspectos Propuestas de trabajo
CO
NO
CIM
IEN
TO
Y M
AN
EJO
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E E
LE
ME
NT
OS
MA
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TIC
OS
BÁ
SIC
OS
Utilizar los
conocimientos numéricos para: interpretar comprender, producir, y comunicar informaciones.
Aplicar el conocimiento de la medida para interpretar textos.
Utilizar instrumentos de medida.
√ Realizar tareas en las que haya que cuantificar y medir magnitudes (longitud, tiempo, masa, etc.). √ Presentar situaciones de la vida cotidiana como recibos domésticos, cuentas bancarias, mapas, compra-venta, para utilizar, relacionar y valorar la utilidad de los elementos matemáticos.
Sele
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po
nib
le
Comprender, interpretar y utilizar información gráfica y basada en imágenes.
Realizar cálculos numéricos.
Utilizar sistemas de representación espacial para interpretar, comprender, elaborar y comunicar informaciones relativas al espacio físico y para resolver problemas diversos de orientación y representación espacial.
√ Dada una gráfica, interpretar los datos de la misma, expresando regularidades y relaciones a partir de la información que se extrae de ellas. √ A partir de unos datos reales sobre diferentes temas del entorno físico y cultural, representar la información en una gráfica, escala, o diagrama. √ Interpretar % en diversas situaciones de la vida cotidiana (descuentos, criterios de calificación, etc.). √ Presentar noticias de diferentes medios de comunicación para interpretar información estadística.
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RE
SO
LU
CIÓ
N D
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RO
BL
EM
AS
Resolver diferentes tipos de problemas analizando el enunciado, seleccionando las estrategias adecuadas y comprobando las soluciones obtenidas.
Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar y resolver problemas.
Resolver problemas asociados a cálculos.
√ Presentar situaciones de temática diversa para resolver problemas de la vida cotidiana y del mundo laboral.
INT
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TIP
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CIM
IEN
TO
Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas para interpretar, describir y resolver situaciones cotidianas.
Aplicar el conocimiento de la medida para interpretar textos y para resolver situaciones.
Aplicar razonamientos válidos en las explicaciones y argumentaciones así como identificar la validez de los razonamientos.
√ Realizar juegos, deportes, bailes y creaciones artísticas en los que haya que controlar elementos como el tiempo, el espacio y la velocidad.
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INT
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N E
SP
AC
IAL
Interpretación del mundo.
Tener una adecuada percepción del espacio físico.
Desarrollar habilidades para interactuar con el espacio: moverse en él y resolver problemas en los que interfieran objetos y su posición.
Ser conscientes de la influencia de las personas en el espacio: su asentamiento, actividad, modificaciones que introduce y paisaje resultante.
Conservar los recursos y la diversidad natural.
♣ Manejar planos y mapas para localizar lugares y orientarse en las situaciones que lo requieran. ♣ Hacer actividades de orientación en la naturaleza utilizando planos, mapas, brújulas, etc. ♣ Utilización de claves dicotómicas de identificación de diferentes especies tanto animales como vegetales. ♣ Realizar investigaciones sobre la biodiversidad canaria y los numerosos espacios protegidos de nuestra comunidad. ♣ Participación en actividades complementarias que se desarrollen en el medio natural para reflexionar acerca de las consecuencias de las actividades humanas y promover el cuidado del medioambiente.
CO
NO
CIM
IEN
TO
DE
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OD
O D
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IDA
SA
LU
DA
BL
E
Conocer el cuerpo humano para argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida.
Adoptar de disposición a una vida física y mental saludable en un entorno social y natural también saludables.
Comprender y tomar decisiones sobre los cambios que la actividad humana produce sobre la salud y la calidad de vida de las personas.
Realizar actividades dirigidas a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia y de las demás personas.
♣ Tareas destinadas a analizar los hábitos de consumo y argumentar las consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos. ♣ Celebración de días señalados como el día del consumidor responsable, de la alimentación, de la lucha contra el cáncer… ♣ Realización de juegos, deportes, bailes y producciones artísticas para practicar un estilo de vida saludable (hábitos higiénicos, de ejercicio físico y posturales).
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Identificar y plantear problemas para obtener conclusiones basadas en pruebas.
Realizar observaciones directas e indirectas.
Formular preguntas. Localizar, obtener,
analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.
Plantear y contrastar hipótesis.
Identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico necesario para responder preguntas científicas.
♣ Realizar pequeñas investigaciones sobre procesos y fenómenos de diversos campos, reflejando interpretaciones cualitativas en un informe. ♣ Realizar un proyecto partiendo de una hipótesis e interpretando la información para obtener conclusiones. ♣ Elaborar un cuaderno de prácticas de laboratorio desarrollando así de forma práctica el método científico.
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Valorar el conocimiento científico-tecnológico frente a otras formas de desarrollo.
Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo científico.
Conocer y apreciar los avances que se van produciendo en los ámbitos científicos y tecnológicos y su influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.
♣ A través de los medios de comunicación (programas de cultura científica, artículos periodísticos, informativos… estudiar la presencia de la ciencia y los avances científicos en la sociedad.
♣ Plantear tareas al alumnado en las que se muestren la relación de reciprocidad entre la ciencia y la tecnología.
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4.2.3 Competencia Digital
COMPETENCIA DIGITAL
Dimensiones Aspectos Propuestas de trabajo
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Utilizar distintas fuentes para la búsqueda de información (oral, bibliográfica, audiovisual).
Manejar información en distintos soportes (impreso, digital, audiovisual y multimedia).
Conocer y comprender lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico, sonoro).
Seleccionar y analizar las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos.
Registrar la información en distintos soportes.
Interpretar y extraer información de esquemas, tablas, mapas dibujos u otras representaciones gráficas.
@ Realizar investigaciones sobre contenidos de la materia, que supongan la búsqueda de información en distintas fuentes y su tratamiento en diversos soportes. @ Realizar trabajos de investigación sobre un tema concreto y redactarlos en procesadores de textos, incorporando información extraída de Internet, imágenes y tablas. @ Usar herramientas de comunicación (correo, foros) para intercambiar información y enviar actividades o tareas. @ Realizar presentaciones de PowerPoint para exposiciones en clase. @ Elaborar montajes fotográficos y creaciones audiovisuales en torno a contenidos de la materia o en torno a un tema de interés.
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Conocer y usar herramientas informáticas básicas: edición de textos, navegación por Internet, uso del correo electrónico.
Usar las tecnologías de las información para buscar información, investigar sobre un tema, realizar trabajos de producción propia, intelectuales y creativos.
Usar las TIC de forma ética, segura y responsable.
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4.2.4 Competencias Sociales y Cívicas
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Dimensiones Aspectos Propuestas de trabajo
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Analizar, explicar e interpretar hechos sociales a partir de su origen e interrelación causal.
Realizar predicciones de las consecuencias y de la evolución de situaciones y hechos sociales.
☺ Realización de trabajos retrospectivos
sobre cuestiones actuales. ☺ Realización de trabajos prospectivos
sobre cuestiones actuales. ☺ Investigación sobre personajes de
relevancia social por distintos motivos: científicos, literarios, artísticos, ideológicos.
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Reflexionar de forma crítica sobre acontecimientos y problemas sociales.
Tomar decisiones y elegir como comportarse ante situaciones, hechos y problemas.
☺ Participación en debates sobre temas
éticos de actualidad o sobre dilemas morales para reflexionar y posicionarse ante ellos. ☺ Presentación de distintos artículos de
prensa escrita en torno a una situación o problema para analizar los diferentes enfoques según el medio que lo publique.
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Conocer, aceptar, y practicar las normas de convivencia democráticas.
Respetar las normas de convivencia del aula y del centro.
Mostrar una actitud de aceptación hacia las demás personas y de respeto de las diferencias.
Valorar la diversidad y riqueza de las manifestaciones culturales.
Valorar y practicar el diálogo como forma de resolver los conflictos.
Mostrar actitudes cívicas en el cuidado del entorno y de los bienes comunes.
☺ Planteamiento de debates sobre la
importancia/necesidad de normas de convivencia: negociación y fijación de normas (aula-centro).
☺ Redacción de un decálogo de normas
para la convivencia y respeto en clase.
☺ Participación en actividades colectivas
a nivel de centro, en el municipio y fuera de él (Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias).
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Conocer y valorar
sistemas de valores como la Declaración de los Derechos Humanos.
Disponer de una escala
de valores construida de forma reflexiva y crítica.
4.2.5 Competencia para Aprender a aprender COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
Dimensiones Aspectos Propuestas de trabajo
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Conocer y utilizar
eficazmente las estrategias y técnicas de estudio: planificación y gestión del tiempo; fijarse metas y ser responsable; analizar, organizar, relacionar e integrar la información y presentarla adecuadamente.
Aplicar técnicas de
trabajo intelectual: lectura comprensiva, subrayado, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes, comentarios de texto.
Aplicar los
conocimientos adquiridos en otras situaciones.
INTEGRACIÓN DE ESTA COMPETENCIA EN TODO TIPO DE TAREAS:
♠ Hacer uso de la agenda para anotar
tiempos y actividades, contribuyendo a la organización del estudio.
♠ Clarificar los objetivos de aprendizaje al
principio de cada secuencia didáctica, haciéndoles conscientes de las metas a alcanzar.
♠ Aplicar técnicas de estudio adecuadas:
lectura comprensiva, subrayado, ideas principales y secundarias.
♠ Propiciar la toma de notas, apuntes y
realización de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales para organizar e integrar la información a partir de modelos.
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Ser conscientes de cómo se aprende, de las capacidades necesarias: atención, concentración, memoria, comprensión.
Ser capaza de
autoevaluarse y modificar cuando sea necesario los procesos de aprendizaje.
♠ Elaborar y utilizar un guión-esquema
para todas las actividades prácticas.
♠ Fomentar la reflexión del alumnado
sobre su aprendizaje (sobre lo que aprende, sobre cómo lo aprende y lo que puede hacer para aprenderlo mejor).
♠ Diseñar y utilizar un modelo para los
trabajos y producciones del alumnado, con indicaciones de presentación, elaboración propia de contenidos, bibliografía o webgrafía.
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Planificación Organización Distribución de tiempos
y tareas Actitud cooperativa e
igualitaria en el trabajo en equipo
♠ Proponer actividades de trabajo
cooperativo de diversa índole, donde sea necesario planificar, de forma individual y colectiva, de acuerdo a una intención determinada estructurando las fases y ajustándose a ellas.
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4.2.6. Competencia Conciencia y Expresiones Culturales
COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Dimensiones Aspectos Propuestas de trabajo
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Conocer los lenguajes artísticos y sus características básicas a lo largo de la historia.
Utilizar los elementos y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos para realizar creaciones propias y experiencias artísticas compartidas.
♫ Preparación de montajes colectivos de
eventos culturales y artísticos: exposiciones de trabajos y creaciones talleres , conciertos, cine forum.
♫ Puesta en escena de producciones
musicales y representaciones teatrales.
♫ Realización de actividades de creación:
pinturas, modelados, fotografías, carteles, collages, mapas, graffitis, composiciones rítmicas, musicales y literarias, producciones audiovisuales.
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Identificar y comprender elementos culturales propios de la materia
Ser conscientes de la diversidad cultural y lingüística de Europa
Apreciar, comprender y valorar las manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos.
♫ Visitas a entornos naturales, sociales y
culturales de interés: museos y exposiciones, monumentos, esculturas, parques naturales, fiestas populares, romerías, folklore.
♫ Asistencia a conciertos, espectáculos y
representaciones teatrales.
♫ Participación en actividades culturales
de ámbito escolar y local, incluyendo las organizadas para fomentar el arte y costumbres de otros pueblos como ferias de artesanía, muestras y deporte autóctonos.
♫ Empleo de diferentes medios (periódico
escolar, murales, páginas web, blogs, wikis o redes sociales) para comunicar su opinión sobre las actividades culturales a las que se asiste.
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Mostrar una actitud de interés y respeto ante cualquier manifestación artística que se produzca en nuestra sociedad.
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Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
♫ Realización de propuestas de trabajo
formuladas por el propio alumnado en las que se utilicen procedimientos alternativos e innovadores.
4.2.7 Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Dimensiones Aspectos Propuestas de trabajo
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Mostrar originalidad y creatividad en las producciones individuales y de grupo.
Ser capaz de imaginar, planificar y desarrollar proyectos.
INTEGRACIÓN DE ESTA COMPETENCIA EN TODO TIPO DE TAREAS:
☻ Plantear actividades de libre iniciativa
del alumnado.
☻ Desarrollar proyectos (producciones
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Ser constante en el trabajo diario.
Ser responsable y autónomo en la realización de tareas (realizar las tareas y entregarlas en tiempo y forma.
literarias, maquetas, creaciones artísticas, construcciones).
☻ Fomentar la entrega de tareas y
actividades en los plazos acordados y según pautas establecidas.
☻ Realizar tareas de autoevaluación y
coevaluación que permitan reflexionar sobre los objetivos conseguidos y los errores cometidos.
☻ Proponer al alumnado la
autocorrección y la regulación del propio aprendizaje, reconociendo los factores modificables que están bajo su control (tiempo dedicado al estudio y manera de abordarlo).
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Analizar sus posibilidades y sus limitaciones.
Reconocer los logros y las dificultades.
Aprender de los errores. Aceptar las críticas. Valorar las posibilidades
de mejora.
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Formarse una opinión
propia sobre diversos temas: una obra de arte, una pieza musical, temas de actualidad, etc.
Buscar soluciones en relación con algún problema
Habilidad para poder elegir y asumir las responsabilidades
☻ Plantear dilemas relacionados con la
realidad actual para que el alumnado opine y realice valoraciones propias (ejemplo: globalización, identidad particular).
☻ Ofrecer situaciones de problemas
reales para que el alumnado tome decisiones que conduzcan a su resolución.
☻ Realizar actividades con diversas
alternativas: cuestiones de opciones múltiples, justificaciones de elecciones.
☻ Ofrecer al alumnado actividades de
distinto tipo para su elección: refuerzo, ampliación, síntesis, reflexión, creatividad.
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4.3 Metodología. Decisiones de carácter general La adopción de decisiones de carácter general sobre metodología está
determinadas por dos variables: la primera de ellas es genérica, desde un punto de vista
pedagógico y la segunda es singular y tiene en cuenta las características y el ámbito de
conocimientos de las materias, ámbitos y módulos de las diferentes etapas que se
imparten en el centro. Estas decisiones se orientan a la búsqueda de los mejores
resultados para lograr los objetivos propuestos y contribuir, en el caso de la Educación
Secundaria Obligatoria, a la adquisición de las competencias básicas.
Consideramos a su vez otros aspectos que inciden en el éxito de la metodología
como son: la utilización de múltiples estrategias metodológicas, el diseño ajustado de
actividades y tareas, la adecuada organización del entorno de aprendizaje así como la
utilización de variedad de medios y recursos.
Los principios básicos que sustentan nuestra práctica están relacionados con los
principios educativos de la LOE, especialmente el principio de calidad educativa y se
relacionan con una concepción constructivista del aprendizaje basada en:
Un proceso de enseñanza al servicio del desarrollo de aprendizajes significativos
y funcionales, en el que las conexiones entre los aprendizajes de las diferentes
áreas dote a los alumnos de recursos suficientes para resolver variadas situaciones
que se le presenten en su vida diaria.
Partir de las características psicoevolutivas de los alumnos/as, tomando como
referencia sus conocimientos previos en la construcción de los aprendizajes, la
motivación y la implicación activa del alumno en todo su proceso formativo.
Provocar situaciones para el desarrollo de actitudes y relaciones positivas dentro
del aula, especialmente en procesos de trabajo grupales (tanto de carácter
colaborativo como cooperativo) que favorezcan la socialización y la comunicación.
Adoptar una metodología activa y un enfoque dinamizador, que promueva la
reflexión y el aprendizaje crítico, así como la aplicación del conocimiento frente a la
memorización.
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4.3.1 Decisiones de carácter general sobre metodología y su contribución al desarrollo de las competencias claves en la ESO.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Ámbito científico-tecnológico Ámbito socio-lingüístico
- Trabajar, usar y saber la notación científica y nomenclaturas y terminologías específicas. - Trabajar definiciones de términos. - Extraer información relevante de los textos. - Comprensión lectora: pidiéndoles que expresen lo que han entendido -Lectura del material específico de las materias. - Favorecer la expresión oral del alumnado desde 1º de ESO, no solo a nivel expositivo sino también a través de las respuestas sobre cuestiones de razonamiento.
1. Trabajar con tipología de textos variados adaptándose a diferentes formatos. 2. Trabajar destrezas como seleccionar, resumir, seleccionar. 3. Responder a preguntas orales dando a su vez información u opiniones 4. Lectura en voz alta, cuidando la pronunciación con textos variados como poemas u otros. 5. Trabajar con textos de producción propia de forma individual o en pequeños grupos. 6. Realización de exposiciones individuales o en pequeño grupo.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Ámbito científico-tecnológico Ámbito socio-lingüístico
- Aplicar los conocimientos y contenidos específicos del desarrollo de la materia. - Razonar los resultados numéricos: saber expresar que el resultado obtenido es lógico.
1. Utilización de gráficos. 2. Aprendizaje de conceptos de geometría plana. 3. Aprendizaje de conceptos de lógica.
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- Salidas de campo con uso de cuadernillos de trabajo aplicados a los distintos conceptos impartidos en la materia y transversales, relacionándolos con materias afines. - Realización de prácticas: exposición mural, informes (distintos soportes), numeración, cálculos,... - Diseño de proyectos.
4. Utilización de motores de búsquedas y páginas web para acceder a la información y responder a cuestionarios. Selección de la información principal. 5. Utilización de programas de tratamiento de textos para la presentación de trabajos, diccionarios en línea.
COMPETENCIA DIGITAL
Ámbito científico-tecnológico Ámbito socio-lingüístico
- Uso de distintas aplicaciones en las diferentes materias. -Uso de las aulas virtuales. -Tratamiento de textos, presentaciones, hojas de cálculo,… -Uso del correo electrónico como herramienta de comunicación. -Uso de la nube (Drive, DropBox,…) - Uso de softwares específicos de videoconferencias o audioconferencias para la realización de trabajos en grupo (Skype,…)
1. Búsqueda y selección de datos, reconocimiento de fuentes fiables, contrastar la información y destacar aquella relevante. 2. Interaccionar a través de las nuevas tecnologías, a través de los medios de comunicación presentes en la sociedad de hoy: mensajería, whatsup etc. participando en la comunidad. 3. Conocer los riesgos y amenazas de la red además de la mala utilización de los medios digitales para el desarrollo académico como los corta y pega y los plagios. 4. Conocer la tecnología útil y creativa para utilizar tanto en el aula como en casa.
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
Ámbito científico-tecnológico Ámbito socio-lingüístico
- Integración en las programaciones de todas las materias a través de acciones
1. Buscar conceptos y razonarlos para una posterior evaluación. Ejemplos buscar
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diversas como:
Proponer al alumnado el uso de la agenda con el fin de mejorar la planificación de su trabajo personal.
Desarrollar técnicas de estudio (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.).
Utilizar un guión esquema para todas las actividades prácticas.
Proponer modelos con pautas para los trabajos y producciones del alumnado, ganando en autonomía y dejando de interrumpir constantemente en el aula con cuestiones que tienen fácil respuesta, siendo autónomos en la búsqueda de la información necesaria.
números en alemán para luego evaluarlos. 2. Realización de mapas conceptuales 3. Realización de trabajos en grupo 4. Elaboración de glosarios 5. Búsquedas en diccionarios 6. Lecturas comprensivas 7. Aplicar técnicas de reconocimiento de acciones básicas: subrayar, resumir, seleccionar
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Ámbito científico-tecnológico Ámbito socio-lingüístico
Se trabajarán los valores a través de
actividades transversales a través de
diferentes proyectos y de las actividades
propuestas por las Redes del centro
(Igualdad, RCEPS, REDECOS. EnSeñas).
1. Realización de trabajos en grupo intercambiando roles y respetando las normas de trabajo con estas características. 2. Interacción entre el alumnado en actividades variadas. 3. Trabajos para tratar los principios democráticos del aula. 4. Trabajos en grupo que impliquen la asimilación de responsabilidades y roles dentro del mismo. 5. Proyección hacia el exterior de los trabajos en grupo.
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COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Ámbito científico-tecnológico Ámbito socio-lingüístico
- Pequeñas investigaciones:
. base: plantear preguntas (título de la
práctica).
. proceso: respuesta de la prácticas.
. diseño, originalidad.
- Capacidad de autogestionarse y
organizarse.
1. Realización de trabajos en grupo con la supervisión de cómo se está trabajando. 2. Asignar el trabajo compartido, cambiando el rol dentro del grupo para lograr la participación de todos los componentes. 3. Debates cambiando también de rol de forma rotativa 4. Valoración de la participación en clase.
COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Ámbito científico-tecnológico Ámbito socio-lingüístico
-Canarias: terminología y materiales
canarios.
-Contextualización de las distintas
personalidades que se estudiarán:
investigadores, científicos, ingenieros,...
1. Creación de trabajos prestando atención a la presentación, la creatividad y originalidad. 2. Transmisión al alumnado del interés por la actualidad, la cultura, aportando información sobre personajes, etc. 3. Fomento de actividades que potencien la creatividad y el gusto estético. 4. Participación en actividades culturales del centro.
4.3.2 Decisiones de carácter general sobre metodología en el Bachillerato
En esta etapa adquieren una gran relevancia los elementos propios de las
disciplinas que configuran las distintas materias. Esta relevancia se corresponde con el tipo
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de pensamiento y nivel de capacidad de los alumnos que, al comenzar estos estudios han
adquirido un cierto grado de pensamiento abstracto formal, pero todavía no lo han
consolidado y deben alcanzar su pleno desarrollo en él. El Bachillerato contribuirá a ello,
así como a la consolidación de otras capacidades personales y sociales.
CAPACIDAD PARA APRENDER POR SÍ MISMO Todas las materias facilitarán que el alumnado adquiera la capacidad de aprender por
sí mismo mediante el desarrollo de estrategias como:
La identificación del problema.
La elaboración de hipótesis.
La búsqueda de información y extracción de conclusiones.
La adquisición del lenguaje específico y de las técnicas de trabajo propias de
cada disciplina.
TRABAJO EN EQUIPO Se procurará que el alumnado participe activamente en la realización de trabajos en
grupo, estableciéndose unas pautas mínimas de organización del mismo:
Distribución del trabajo entre los diferentes miembros del grupo.
Trabajo individual de cada alumno/a y elaboración de propuestas que se
presentarán al grupo.
Puesta en común.
Realización del trabajo final y exposición del mismo al resto de la clase.
APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN El enfoque de cada material propiciará que el alumnado se familiarice con la
metodología de las distintas ciencias, con el conocimiento y el análisis del método
científico, la forma de avanzar de la ciencia, el papel desempeñado por las diversas
teorías científicas y la importancia de los modelos teóricos como interpretaciones de la
realidad.
INTERÉS Y HÁBITO DE LECTURA
Las programaciones didácticas concretarán, en el ámbito de cada materia, las
actuaciones conducentes al fomento del hábito de lectura. Para ello podrán
proponerse, con carácter obligatorio o voluntario, lecturas de naturaleza
diversa (novelas que aborden cuestiones vinculadas a los contenidos de las
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materias, ensayos divulgativos, obras de consulta, prensa, etc.). También se
podrán contemplar otras posibilidades como listados de obras recomendadas y
bases de datos bibliográficas
Contribuir al desarrollo del Plan lector de centro
Fomentar acciones en el marco de los proyectos en los que participa el centro:
- Proyecto para el desarrollo de la lectura y dinamización de Biblioteca.
- Proyecto “Canarias lee”.
CAPACIDAD DE EXPRESIÓN EN PÚBLICO Todas las materias, fomentarán el desarrollo de la capacidad de expresión en público a
través de las exposiciones orales y la participación en debates. Asimismo se
favorecerá la formulación de preguntas y respuestas por parte del alumnado y las
valoraciones personales acerca de diversos temas relacionados con la materia. En
todas estas situaciones se pondrá especial atención a los siguientes aspectos:
El uso del registro adecuado a la situación.
La utilización del vocabulario específico de cada materia.
La precisión léxica.
La argumentación razonada de ideas propias.
El respeto de las intervenciones ajenas.
USO DE LAS TIC Directrices generales para incorporar en las programaciones actividades que estimulen
el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación:
Promover un uso adecuado de Internet como recurso didáctico en las diferentes
materias.
Trabajar la utilización correcta de Internet como fuente de información a la hora
de hacer trabajos de investigación.
Estimular la presentación de trabajos utilizando como apoyo algún soporte
multimedia.
Potenciar el uso de la pizarra digital para el desarrollo de las clases en
diferentes materias.
Utilizar la página Web del centro como herramienta educativa en el trabajo de
los distintos departamentos.
Fomentar el uso de las herramientas de comunicación (correos, foros) para
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intercambiar información y para enviar actividades y trabajos.
4.3.3 Decisiones de carácter general sobre metodología en la Formación Profesional.
Todo planteamiento metodológico en relación con la formación profesional debe
estar orientado a favorecer en el alumnado la integración de contenidos científicos,
tecnológicos y organizativos, la capacidad de autoaprendizaje y la capacidad para
trabajar en equipo.
La metodología didáctica debe adaptarse no sólo a las peculiaridades colectivas del
grupo-clase, sino también a las peculiaridades individuales de cada alumno o alumna, todo
ello de acuerdo con el principio de desarrollo de la actividad educativa relativo a la
formación personalizada.
CAPACIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE
El desarrollo de la capacidad para aprender por sí mismos, de modo que adquieran
una identidad y madurez profesionales motivadoras de futuros aprendizajes y
adaptaciones al cambio de las cualificaciones. A través de actividades prácticas, con
soluciones abiertas o no de los módulos específicos.
CAPACIDAD PARA TRABAJAR EN EQUIPO
El desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de actividades de
aprendizaje realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se
integren en equipos de trabajo puedan mantener relaciones fluidas con sus miembros,
colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el
trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de
tareas colectivas, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten
con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros, y respetando las normas y
métodos establecidos.
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL
Para promover la adquisición, por parte del alumnado, de la visión global y coordinada
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de los procesos productivos y/o de creación de servicios a los que está vinculada la
competencia profesional del título, no sólo es necesario que se programen actividades
de enseñanza y aprendizaje que supongan la integración de contenidos científicos,
tecnológicos y organizativos en el ámbito de cada módulo profesional en particular,
sino que resulta indispensable la necesaria programación de actividades de carácter
interdisciplinar para todos los módulos del ciclo formativo por parte del equipo
educativo del mismo.
Con el fin de fomentar la relación con el entorno productivo y aproximarse mejor a
contextos reales de trabajo, una actividad complementaria de especial importancia
para la formación profesional específica es la visita técnica, que permite un
acercamiento a la realidad profesional a la que está vinculada la competencia
profesional del título.
A estos efectos, las visitas y charlas técnicas deben estar conectadas con las
actividades de enseñanza y aprendizaje desarrolladas en el centro educativo, pudiendo
ser en ocasiones la antesala de una propuesta de trabajo concreto, o bien el refuerzo
de un conjunto coherente de tareas realizadas en el aula.
En cualquiera de los casos, estas visitas, charlas técnicas deben tener objetivos
concretos y programados, y se han de organizar de forma que no impliquen excesiva
ruptura con el proceso general de enseñanza y aprendizaje del ciclo formativo en
cuestión.
Para ello se podrá contar con la participación de expertos que a través de conferencias
o seminarios permitan un acercamiento a la realidad profesional.
Al final del curso se analizarán las actividades desarrolladas y los resultados obtenidos,
así como, la relación entre estos y el perfil profesional establecido, que permitirá la
mejora del diseño de la programación para el siguiente curso.
FORMACIÓN PERSONALIZADA
La metodología didáctica debe adaptarse a las peculiaridades colectivas del grupo –
clase y a las peculiaridades individuales de cada alumno.
Como medida de atención a la diversidad, a lo largo de la unidad, al plantear las
actividades se tendrán en cuenta los distintos ritmos de aprendizajes mediante
actividades de distinto grado de dificultad. Se plantearán actividades de refuerzo para
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los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos esperados y actividades de
ampliación a los alumnos que hayan realizado de manera satisfactoria las actividades
de desarrollo, para que sigan construyendo nuevos conocimientos.
En el caso concreto los PCPIs y teniendo en cuenta el perfil de este alumnado, se hará
especial hincapié en la motivación, con contenidos y actividades próximos e
interesantes, planteándoles retos alcanzables que eleven su autoestima y les ayuden a
conseguir resultados positivos.
USO DE LAS TIC
Las programaciones didácticas concretarán actividades que fomenten el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte del alumnado:
Manejar herramientas básicas en la elaboración y presentación de trabajos y
actividades: procesador de textos, hojas de cálculo y presentaciones.
Usar las herramientas de comunicación (correos, foros) para intercambiar
información y para enviar actividades y trabajos.
Fomentar la búsqueda crítica de información en la red
FOMENTAR LA CULTURA DE LA INNOVACIÓN Y LA EMPRENDEDURÍA
4.3.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Siguiendo los principios del aprendizaje significativo, se tendrán en cuenta las
siguientes líneas de actuación:
Generar un ambiente propicio en el aula de forma que facilite el aprendizaje activo.
Utilizar estrategias variadas, dependiendo del tipo de contenidos, del objetivo
propuesto y de las características del alumnado. La utilización de múltiples
estrategias metodológicas favorece el desarrollo de las competencias básicas en la
ESO.
Emplear estrategias expositivas para presentar contenidos ya elaborados,
introducir unidades y resumir conceptos descubiertos por los alumnos. Se presenta
la información básica para el alumnado, dándoles oportunidad a que participen
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realizando observaciones y preguntas. Estas estrategias son fundamentales como
soporte del aprendizaje de hechos y conceptos e irán siempre acompañadas de
actividades que faciliten la asimilación de los contenidos.
Combinar las estrategias más expositivas con las indagatorias o por
descubrimiento guiado, en las que el alumnado llega al aprendizaje a través de
su propia búsqueda y con la guía o ayuda del profesor. En este tipo de estrategia
la situación de aprendizaje se planteará en forma de incógnita que los alumnos
han de resolver (realización de trabajos en grupo, análisis de textos, imágenes,
fotografías, etc.)
Dotar al alumnado de estrategias que le permitan aprender por sí mismo, con
especial incidencia en aquellas que propicien la reflexión del alumnado sobre qué
está aprendiendo en cada momento, cómo lo está aprendiendo y de qué manera
puede aprenderlo mejor.
Fomentar la implicación del alumnado en la toma de decisiones acerca del
proceso de enseñanza-aprendizaje
Hacer explícitos los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación, con
la consiguiente creación de expectativas. Este tipo de estrategia puede ayudar al
alumnado y al docente, como resultado de la retroalimentación, a hacerse una
composición de lugar sobre aquello que se ha previsto enseñar y aprender. De este
modo el alumno/a será consciente de la expectativa que el docente ha creado
sobre él, mejorará la motivación y la predisposición a la participación activa.
Recurrir a la revisión periódica de aprendizajes ya realizados con el objetivo de
ampliar sus conexiones e ir progresando a niveles de complejidad más elevados.
Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC así como la utilización de
fuentes de información diversas.
Potenciar la lectura como estrategia de aprendizaje.
Desarrollar estrategias de grupo e individualizadas. Impulsar las relaciones
entre iguales, creando un clima de cooperación.
Favorecer diferentes formas de organización del espacio y del tiempo.
Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.
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4.3.5 Actividades y tareas
Tipos de actividades
Las programaciones de aula de las diferentes materias, módulos y ámbitos,
recogerán las actividades a través de las cuales se alcanzarán los objetivos de las
diferentes etapas, se contribuirá al desarrollo de las competencias básicas en la ESO y a la
adquisición de las competencias profesionales en la Formación Profesional.
De forma general, las actividades que se formulen se corresponderán con las
distintas fases del proceso formativo:
a. Actividades iniciales. Se presentarán en la primera fase del proceso de
enseñanza-aprendizaje y nos permitirán conocer cuál es el nivel de conocimientos previos
del alumno así como establecer las oportunas relaciones con los nuevos contenidos de
aprendizaje. Podrán tener un enfoque motivador, de forma que suscite la curiosidad hacia
los nuevos contenidos que se van a abordar. Estas actividades podrán ser de evaluación
inicial, introducción, descubrimiento, orientación o adquisición de habilidades cognitivas y
destrezas básicas.
b. Actividades de desarrollo. Destinadas a desarrollar habilidades
cognitivas y destrezas más complejas. Mediante este tipo de actividades el alumno pondrá
en práctica, organizará, integrará, aplicará y consolidará los aprendizajes adquiridos de
forma que proyecte los conocimientos a nuevas situaciones.
c. Actividades de síntesis y de evaluación. Se presentarán al concluir un
proceso formativo integrando los aprendizajes y valorando el progreso del alumnado. Se
trata de actividades de generalización, resumen y culminación, destinadas a aplicar, medir,
evaluar o situar lo aprendido en una estructura más amplia, y a adquirir capacidades que
sean transferibles a otras situaciones, lo más próximas a la realidad.
Además se contemplarán actividades de refuerzo y ampliación en respuesta a
las diferencias individuales de los alumnos y alumnos y a los distintos ritmos de
aprendizaje.
Se planificarán asimismo actividades extraescolares y complementarias, de
especial relevancia por su contribución al desarrollo de las competencias básicas en la
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ESO.
Criterios generales para el diseño de las actividades
Claridad y sencillez del lenguaje empleado, adaptado al nivel y/o etapa.
Adecuación a las capacidades de los alumnos, a sus características psicológicas y
a los contenidos que se trabajan.
Actividades progresivas. Las actividades han de presentar diferentes grados de
dificultad, con el fin de adaptarse al momento del proceso formativo y a la
diversidad de alumnado.
Variedad. La realización de actividades diversas y de diferente tipología constituye
un buen estímulo para aumentar los niveles de motivación.
Actividades suficientes en cuanto a su número, ajustadas a las necesidades y
equilibradas en relación a los contenidos propuestos.
Tareas para el desarrollo de las Competencias Básicas en la ESO
En relación al desarrollo de las competencias básicas en la ESO, se adoptará una
metodología basada en el diseño de actividades y tareas en las que se integren el saber,
saber hacer y saber ser mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad,
contextualizadas en situaciones próximas a la vida real y que permitan la transferencia de
aprendizajes a la vida cotidiana.
En el diseño de tareas se contemplarán los siguientes elementos:
La concreción de las competencias que se pretenden adquirir con la realización de
la tarea.
Los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea.
Los recursos, soportes y materiales curriculares con los que elaboramos la tarea
(tipo de preguntas, actividades y cuestiones, libros, textos, mapas, gráficos,
imágenes, recursos multimedia y TIC, páginas web, programas informáticos, etc).
El contexto o situación real en que se va a aplicar esa competencia.
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Criterios generales para el diseño de tareas
Han de ser abiertas y admitir varias soluciones o formas de hacerlas.
Han de ser flexibles y adaptarse a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
Han de estar contextualizadas y conectar con la realidad.
Han de implicar necesariamente reflexión por parte del alumnado.
Tienden a la resolución de un problema y a la elaboración de un producto.
4.3.6 Organización del entorno de aprendizaje
a. Organización social
Criterios de agrupamiento del alumnado
La organización del alumnado por grupos tendrá en cuenta los siguientes criterios
pedagógicos:
Propiciar el reparto equilibrado en los diferentes grupos de: repetidores-as, chicos-
as, idioma y/u optativas, medidas de atención educativa, alumnado disruptivo y
nivel académico general.
Respetar, en la medida de lo posible, las peticiones del alumnado en cuánto a
materias optativas, troncales y de modalidad, siempre y cuando cumpla con los
mínimos establecidos por las administraciones educativas.
Configurar los grupos de forma que se evite la homogeneidad y se tenga en cuenta
la diversidad del alumnado
Mantener la agrupación del curso anterior, siempre que sea posible, oído el equipo
educativo y el Departamento de Orientación.
Formas de agrupamiento en el aula
La diversidad de agrupamientos a lo largo del proceso educativo constituye un
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elemento de adecuación metodológica a las necesidades del alumnado. Cada profesor-a
ajustará la alternancia de las diferentes modalidades según corresponda a la materia y su
elección estará condicionada por variables como el tipo de estrategias utilizadas, el tipo de
actividad y las características del alumnado.
Se procurará que en la organización social del aula coexistan al mismo tiempo las
diferentes modalidades de agrupamiento:
El grupo clase: en el desarrollo de las fases iniciales de la secuencia de
actividades de la unidad didáctica, en las explicaciones, exposiciones de
información, momentos en los que hay que llegar a conclusiones y puestas en
común. Esta forma de organización permite que se pongan de manifiesto
diferentes puntos de vista sobre un mismo aspecto y que se enriquezcan los
propios de cada alumno.
Equipos de trabajo: en las actividades en las que la participación del alumnado y
la necesidad de prestar ayuda o fomentar el diálogo son necesarias; resulta
apropiado para tareas de investigación y creación, en las que la cooperación, la
ayuda entre iguales, la responsabilidad y la autonomía se hace necesaria.
El trabajo en parejas es útil para la comprensión y el análisis de los contenidos de
las actividades o cuando exista la necesidad de que el alumnado, con mayores
destrezas o más conocimientos, ayude a quienes tienen un ritmo de aprendizaje
más lento.
El trabajo individual: para aquellas actividades en las que el alumnado ya es
autónomo para el estudio, la memorización, la ejercitación, la aplicación y el
refuerzo de lo aprendido.
b. Organización espacio-temporal
Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades
Organizar el espacio de forma flexible, de forma que responda a las características
del alumnado y a las posibilidades de la materia.
Facilitar las posibilidades de interacción grupal teniendo en cuenta las
características físicas de las diferentes aulas.
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Propiciar una distribución espacial del aula que se adapte a las características de la
actividad correspondiente.
Permitir el aprovechamiento de otros espacios distintos del aula: bibliotecas, aulas
Medusa, aula de usos múltiples, aulas específicas, talleres, canchas y espacios al
aire libre, etc.
La sala de usos múltiples se utilizará para la realización de actividades de gran
grupo (reuniones de padres, de alumnos, charlas, conciertos) así como para la
realización de exámenes que requieran de ese espacio.
Se dispondrá de un cuadrante para cada una de las aulas especiales (aulas
Medusa, Audiovisuales, aula de usos múltiples) de forma que los profesores/as
puedan hacer la reserva para la utilización de las mismas.
Procurar la formación de “bibliotecas de aula” que faciliten el acceso a la consulta
de bibliografía por parte del alumnado.
Contribuir al mínimo desplazamiento de los alumnos entre los distintos edificios del
centro, a excepción del alumnado que lo requiera en determinadas asignaturas.
Procurar la creación de espacios que transmitan seguridad y que posibiliten el
desarrollo de la creatividad y autonomía del alumnado, teniendo en cuenta que los
espacios abiertos favorecen los procesos de socialización.
Favorecer, en la medida de lo posible, la creación de espacios con óptimas
condiciones de visión y audición como requisitos idóneas para el empleo de los
recursos tecnológicos.
En la Formación Profesional los espacios de los que se dispondrán para la
realización de las actividades serán: el aula de teoría y los talleres. Asimismo se
aprovecharán las propias instalaciones del centro para acercar al alumnado a las
técnicas reales de trabajo (apertura de zanjas, tendido de cables, revisión de
centros de transformación y trabajos en líneas aéreas o subterráneas sin tensión o
en tensión, reparación de vehículos, etc.).
Organizar el tiempo de forma flexible de manera que contribuya a la mejora de la
atención, concentración y rendimiento del alumnado.
Desarrollar las secuencias didácticas dedicándoles el tiempo necesario para lograr
los objetivos propuestos y contemplar los ajustes requeridos según el progreso de
los aprendizajes.
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Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios
Procurar que las materias se encuentren distribuidas a lo largo de la semana y en
distintas franjas horarias.
Evitar la recarga de la jornada diaria con más de una sesión de la misma materia,
tanto en la ESO como en el Bachillerato.
Seguir los criterios de alternancia y oblicuidad en la impartición de las materias
para cada uno de los grupos.
4.3.7 Materiales curriculares y libros de texto
Criterios de selección de los materiales curriculares y libros de texto
Los departamentos didácticos son los encargados de elegir los materiales
curriculares y libros de texto que se vayan a utilizar en cada curso y para cada
materia que tenga asignada.
Los materiales seleccionados deberán adaptarse al currículo establecido para la
Comunidad Autónoma de Canarias y contemplar, en la medida de las posibilidades
de la materia, área o módulo, la presencia de contenidos canarios.
La selección ha de contemplar aspectos como la coherencia con los contenidos de
la materia, la progresión de los contenidos y objetivos, la secuencia y variedad de
actividades para atender a las diferencias individuales así como reunir los requisitos
de calidad de impresión gráfica.
Los materiales curriculares y libros de texto adoptados deberán fomentar y reflejar
el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales
a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.
Los libros de texto seleccionados no podrán ser sustituidos por otros durante un
período mínimo de cuatro años. Con carácter excepcional se podrá autorizar la
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sustitución anticipada cuando la dirección del centro, previa comunicación al
Consejo escolar, acredite la necesidad de dicha sustitución anticipada.
4.4. Criterios para trabajar la educación en valores Tal y como se indica en artículo 1 de la Ley Orgánica de Educación (2/2006, de 3 de
mayo), el sistema educativo español se inspira en una serie de principios. Así, en al
apartado c) del mismo artículo se refleja como principio “la transmisión y puesta en
práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que
ayuden a superar cualquier tipo de discriminación”
En nuestro IES Ingenio, consideramos los valores como proyectos ideales de
comportarse y de vivir que orientan la vida y que deben estar presentes a lo largo de todo
el proceso de formación. Asimismo, la adquisición de las competencias
básicas y de las competencias profesionales nos procura un marco trasversal
a las materias en el desarrollo de estos valores. Creemos, por tanto, que
nuestros propios valores deben concebir la educación como:
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VVAALLOORREESS DDEESSAARRRROOLLLLOO CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS RREELLAACCIIOONNAADDAASS
VVaalloorreess rreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaa rreessoolluucciióónn ddee
ccoonnfflliiccttooss yy eell cclliimmaa eessccoollaarr..
TTrraannssmmiittiieennddoo llooss hháábbiittooss tteennddeenntteess aa
ccoonnsseegguuiirr uunn cclliimmaa ddee ppaazz yy ttoolleerraanncciiaa eenn
eell cceennttrroo..
FFaavvoorreecciieennddoo llaa ccoonnvviivveenncciiaa eessccoollaarr aa
ttrraavvééss ddeell ddeessaarrrroolllloo ddee uunn ppllaann ddee
ccoonnvviivveenncciiaa ccoonnsseennssuuaaddoo yy aacceeppttaaddoo ppoorr
ttooddaa llaa ccoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa..
DDeessaarrrroollllaannddoo eessttrraatteeggiiaass ddee rreessoolluucciióónn
ddee ccoonnfflliiccttooss ddee mmaanneerraa ppaaccííffiiccaa yy
aaccuuddiieennddoo aa llaa mmeeddiiaacciióónn..
RReessppeettaannddoo llaass ddiiffeerreenntteess ccuullttuurraass yy
ccrreeeenncciiaass,, tteenniieennddoo ccoommoo rreeffeerreenncciiaa llaa
DDeeccllaarraacciióónn UUnniivveerrssaall ddee llooss DDeerreecchhooss
HHuummaannooss..
FFaavvoorreecciieennddoo llaa iinntteeggrraacciióónn ddeell aalluummnnaaddoo
pprroocceeddeennttee ddee oottrrooss ppaaíísseess oo ccoonn
nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass eessppeecciiaalleess..
TTrraabbaajjaannddoo ppaarraa llaa aacceeppttaacciióónn ddee llaass
nnoorrmmaass ddee ccoonnvviivveenncciiaa yy ddee llaa aauuttoorriiddaadd..
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS CCLLAAVVEESS CCLL::
RReessoollvveerr ccoonnfflliiccttooss.. TTeenneerr eenn ccuueennttaa ooppiinniioonneess ddiissttiinnttaass aa llaa
pprrooppiiaa.. CCSSCC::
DDiissppoonneerr ddee uunnaa eessccaallaa ddee vvaalloorreess
ccoonnssttrruuiiddaa ddee ffoorrmmaa rreefflleexxiivvaa,, ccrrííttiiccaa yy
ddiiaallooggaaddaa yy uussaarrllaa ddee ffoorrmmaa ccoohheerreennttee
ppaarraa aaffrroonnttaarr uunnaa ddeecciissiióónn oo ccoonnfflliiccttoo.. PPrraaccttiiccaarr eell ddiiáállooggoo yy llaa nneeggoocciiaacciióónn ppaarraa
lllleeggaarr aa aaccuueerrddooss ccoommoo ffoorrmmaa ddee
rreessoollvveerr llooss ccoonnfflliiccttooss.. CCoonnoocceerr,, vvaalloorraarr yy uussaarr ssiisstteemmaass ddee
vvaalloorreess ccoommoo llaa DDeeccllaarraacciióónn ddee llooss
DDeerreecchhooss ddeell HHoommbbrree eenn llaa ccoonnssttrruucccciióónn
ddee uunn ssiisstteemmaa ddee vvaalloorreess pprrooppiioo.. SSeerr ccaappaazz ddee ppoonneerrssee eenn eell lluuggaarr ddeell oottrroo
yy ccoommpprreennddeerr ssuu ppuunnttoo ddee vviissttaa aauunnqquuee
sseeaa ddiiffeerreennttee ddeell pprrooppiioo.. UUttiilliizzaarr eell jjuuiicciioo mmoorraall ppaarraa eelleeggiirr yy ttoommaarr
ddeecciissiioonneess yy eelleeggiirr ccóómmoo ccoommppoorrttaarrssee
aannttee ssiittuuaacciioonneess.. MMaanneejjaarr hhaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess yy ssaabbeerr
rreessoollvveerr llooss ccoonnfflliiccttooss ddee ffoorrmmaa
ccoonnssttrruuccttiivvaa.. CCCCAA::
VVaalloorraarr llaa lliibbeerrttaadd ddee eexxpprreessiióónn,, eell
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VVAALLOORREESS DDEESSAARRRROOLLLLOO CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS RREELLAACCIIOONNAADDAASS ddeerreecchhoo aa llaa ddiivveerrssiiddaadd ccuullttuurraall yy eell
ddiiáállooggoo iinntteerrccuullttuurraall..
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS PPRROOFFEESSIIOONNAALLEESS EEvvaalluuaarr yy rreessoollvveerr pprroobblleemmaass yy
ccoonnttiinnggeenncciiaass eenn ccoonntteexxttooss vvaarriiaaddooss yy
ggeenneerraallmmeennttee nnoo pprreevviissiibblleess,, ccoonn
ccoommpprreennssiióónn ccrrííttiiccaa,, ttrraannssffeerreenncciiaa ddee
ssaabbeerreess yy ccaappaacciiddaadd ppaarraa llaa iinnnnoovvaacciióónn yy
llaa ccrreeaattiivviiddaadd..
VVaalloorreess qquuee ccaappaacciittaann ppaarraa llaa vviiddaa eenn
ssoocciieeddaadd..
FFoommeennttaannddoo llaa rreessppoonnssaabbiilliiddaadd ccoommoo
vvaalloorr eenn llooss aalluummnnooss aassíí ccoommoo eenn eell rreessttoo
ddee llooss ccoommppoonneenntteess ddee llaa ccoommuunniiddaadd
eedduuccaattiivvaa..
FFaacciilliittaannddoo mmeeccaanniissmmooss qquuee ggaarraannttiicceenn llaa
iigguuaallddaadd ddee ooppoorrttuunniiddaaddeess yy llaa nnoo
ddiissccrriimmiinnaacciióónn ppoorr rraazzoonneess ddee ttiippoo
eeccoonnóómmiiccoo,, ssoocciiaall,, ccuullttuurraall,, ddee sseexxoo oo
ddiissccaappaacciiddaadd ffííssiiccaa oo ppssííqquuiiccaa ddee
ccuuaallqquuiieerr ggéénneerroo
FFaavvoorreecciieennddoo llaa eedduuccaacciióónn ddeennttrroo ddeell
mmaarrccoo ddeemmooccrrááttiiccoo,, ppeennssaannddoo eenn ééssttee
ccoommoo eell mmeejjoorr ssiisstteemmaa yy mmááss hhuummaannoo ddee
ppaarrttiicciippaacciióónn ssoocciiaall.. LLaa vviiddaa ddeell cceennttrroo,, ddeell
mmiissmmoo mmooddoo,, ssee iimmpprreeggnnaarráá ddee eessttee vvaalloorr
eenn ttooddaass ssuuss aaccttuuaacciioonneess,, ffoorrmmaannddoo
cciiuuddaaddaannooss qquuee ppaarrttiicciippeenn oo ppuueeddaann
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS CCLLAAVVEESS CCLL::
EElliimmiinnaarr eesstteerreeoottiippooss yy eexxpprreessiioonneess
sseexxiissttaass.. CCIIMMFF::
LLaa ccoonnsseerrvvaacciióónn yy mmeejjoorraa ddeell ppaattrriimmoonniioo
nnaattuurraall,, eell uussoo rreessppoonnssaabbllee ddee llooss
rreeccuurrssooss,, eell ccuuiiddaaddoo ddeell mmeeddiiooaammbbiieennttee,,
eell ccoonnssuummoo rraacciioonnaall yy llaa pprrootteecccciióónn ddee llaa
ssaalluudd iinnddiivviidduuaall yy ccoolleeccttiivvaa.. AAnnaalliizzaarr llooss hháábbiittooss ddee ccoonnssuummoo yy
aarrgguummeennttaarr ccoonnsseeccuueenncciiaass ddee uunn ttiippoo ddee
vviiddaa ffrreennttee aa oottrroo eenn rreellaacciióónn ccoonn ddiicchhooss
hháábbiittooss.. CCSSCC::
VVaalloorraarr llaa ddiiffeerreenncciiaa yy rreeccoonnoocceerr llaa
iigguuaallddaadd ddee ddeerreecchhooss,, eenn ppaarrttiiccuullaarr eennttrree
hhoommbbrreess yy mmuujjeerreess.. CCoommpprreennddeerr yy pprraaccttiiccaarr llooss vvaalloorreess ddee
llaass ssoocciieeddaaddeess ddeemmooccrrááttiiccaass::
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VVAALLOORREESS DDEESSAARRRROOLLLLOO CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS RREELLAACCIIOONNAADDAASS ppaarrttiicciippaarr lliibbrree yy rreessppoonnssaabblleemmeennttee eenn llaass
iinnssttiittuucciioonneess ppoollííttiiccaass yy ssoocciiaalleess,, ccaappaacceess
ddee rreessppeettaarr eenn ttooddoo mmoommeennttoo llaass lleeyyeess yy
nnoorrmmaass vviiggeenntteess..
IInncciiddiieennddoo eenn eell eessffuueerrzzoo yy eell ttrraabbaajjoo ppaarraa
ccoonnsseegguuiirr llooss llooggrrooss qquuee eell aalluummnnoo ssee
pprrooppoonnggaa eenn ssuu vviiddaa..
IImmppuullssaannddoo llaa ccooooppeerraacciióónn ccoommoo mmooddoo ddee
rreellaacciióónn eenn ddiissttiinnttaass ttaarreeaass..
FFoommeennttaannddoo eell rreessppeettoo ppoorr nnuueessttrrooss
rreeccuurrssooss yy nnuueessttrroo ppaattrriimmoonniioo..
PPrroommoovviieennddoo yy aaffiiaannzzaannddoo hháábbiittooss ssaannooss
yy ssaalluuddaabblleess..
ddeemmooccrraacciiaa,, lliibbeerrttaadd,, iigguuaallddaadd,,
ssoolliiddaarriiddaadd,, ccoorrrreessppoonnssaabbiilliiddaadd,,
ppaarrttiicciippaacciióónn yy cciiuuddaaddaannííaa.. CCoonnttrriibbuuiirr aa llaa ccoonnssttrruucccciióónn ddee llaa ppaazz yy llaa
ddeemmooccrraacciiaa.. AAIIPP::
TTrraabbaajjaarr ccooooppeerraattiivvaammeennttee.. VVaalloorraarr llaass iiddeeaass ddee llaass ddeemmááss ppeerrssoonnaass..
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS PPRROOFFEESSIIOONNAALLEESS
AAssuummiirr mmeeddiiddaass ddee pprreevveenncciióónn ddee
rriieessggooss yy sseegguurriiddaadd llaabboorraall eenn llaa
rreeaalliizzaacciióónn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess
pprrooffeessiioonnaalleess.. EEjjeerrcceerr llooss ddeerreecchhooss yy llaass oobblliiggaacciioonneess
ddeerriivvaaddaass ddee llaa aaccttiivviiddaadd pprrooffeessiioonnaall,, ddee
aaccuueerrddoo ccoonn lloo eessttaabblleecciiddoo eenn llaa
lleeggiissllaacciióónn vviiggeennttee,, ppaarrttiicciippaannddoo
aaccttiivvaammeennttee eenn llaa vviiddaa eeccoonnóómmiiccaa,, ssoocciiaall
yy ccuullttuurraall.. GGeenneerraarr eennttoorrnnooss sseegguurrooss eenn eell
ddeessaarrrroolllloo ddee ssuu ttrraabbaajjoo yy eell ddee ssuu
eeqquuiippoo,, ssuuppeerrvviissaannddoo yy aapplliiccaannddoo llooss
pprroocceeddiimmiieennttooss ddee pprreevveenncciióónn ddee rriieessggooss
llaabboorraalleess yy aammbbiieennttaalleess,, ddee aaccuueerrddoo ccoonn
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VVAALLOORREESS DDEESSAARRRROOLLLLOO CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS RREELLAACCIIOONNAADDAASS
lloo eessttaabblleecciiddoo ppoorr llaa nnoorrmmaattiivvaa yy llooss
oobbjjeettiivvooss ddee llaa eemmpprreessaa..
VVaalloorreess rreellaacciioonnaaddooss ccoonn eell eessttiilloo yy
aaccttiittuudd aannttee eell aapprreennddiizzaajjee..
PPaarrttiicciippaacciióónn:: LLaa eedduuccaacciióónn nnoo eess ssóólloo
uunnaa ttrraannssmmiissiióónn iinnddiivviidduuaall ddee
ccoonnoocciimmiieennttooss,, ssiinnoo qquuee aabbaarrccaa llaa
ffoorrmmaacciióónn iinntteeggrraall ddee llaa ppeerrssoonnaa,, aa llaa qquuee
ccoonnttrriibbuuyyeenn ttooddooss llooss ccoommppoonneenntteess ddee llaa
ccoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa.. DDee aahhíí llaa
iimmppoorrttaanncciiaa ddee llaa ppaarrttiicciippaacciióónn ddee eessttooss
ccoommppoonneenntteess eenn llaass aacccciioonneess eedduuccaattiivvaass
yy llaa nneecceessiiddaadd ddee ccoooorrddiinnaacciióónn ddee
eessffuueerrzzooss eenn bbúússqquueeddaa ddee oobbjjeettiivvooss
ccoommuunneess..
EEdduuccaacciióónn ddee ccaalliiddaadd:: llaa ccaalliiddaadd,,
eenntteennddiiddaa ccoommoo llaa eedduuccaacciióónn qquuee ttiieennddee
aall ddeessaarrrroolllloo,, pplleennoo yy aarrmmóónniiccoo ddee llaa
ppeerrssoonnaalliiddaadd hhuummaannaa ddee llooss aalluummnnooss..
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS CCLLAAVVEESS
CCLL:: RReeaalliizzaarr ccrrííttiiccaass ccoonn eessppíírriittuu
ccoonnssttrruuccttiivvoo.. AAddooppttaarr ddeecciissiioonneess..
CCMM:: AApplliiccaarr eessttrraatteeggiiaass ddee rreessoolluucciióónn ddee
pprroobblleemmaass aa ssiittuuaacciioonneess ccoottiiddiiaannaass.. CCTTIICCDD::
AAnnaalliizzaarr llaa iinnffoorrmmaacciióónn ddee ffoorrmmaa ccrrííttiiccaa
mmeeddiiaannttee eell ttrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall aauuttóónnoommoo yy
eell ccoollaabboorraattiivvoo.. GGeenneerraarr pprroodduucccciioonneess rreessppoonnssaabblleess yy
ccrreeaattiivvaass.. AAAAPP::
AAcceeppttaarr llooss eerrrroorreess yy aapprreennddeerr ddee llooss
ddeemmááss.. PPllaanntteeaarrssee mmeettaass aallccaannzzaabblleess aa ccoorrttoo,,
mmeeddiioo yy llaarrggoo ppllaazzoo..
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VVAALLOORREESS DDEESSAARRRROOLLLLOO CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS RREELLAACCIIOONNAADDAASS
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eessttuuddiioo yy llaa ffoorrmmaacciióónn aaccaaddéémmiiccaa ccoommoo
mmeeddiioo iinnddiissppeennssaabbllee ppaarraa llaa pprreeppaarraacciióónn
ppaarraa llaa vviiddaa yy ccoommoo rreeaalliizzaacciióónn ppeerrssoonnaall..
CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee vvaalloorreess:: ddeebbeemmooss hhaacceerr
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ccoonnssoolliiddaacciióónn ddee eelleemmeennttooss ccoommoo llaa
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aauuttooeessttiimmaa,, llaa ccrreeaattiivviiddaadd,, llaa aauuttooccrrííttiiccaa,,
eell ccoonnttrrooll eemmoocciioonnaall,, llaa ccaappaacciiddaadd ddee
eelleeggiirr,, ddee ccaallccuullaarr llooss rriieessggooss yy ddee aaffrroonnttaarr
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ddee ssaattiissffaacccciióónn iinnmmeeddiiaattaa,, ddee aapprreennddeerr ddee
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ccoommpprroommiissooss ppeerrssoonnaalleess.. AAddqquuiirriirr ccoonnffiiaannzzaa eenn ssíí mmiissmmoo yy gguussttoo
ppoorr aapprreennddeerr.. AAIIPP::
AAddeeccuuaarr ssuuss pprrooyyeeccttooss aa ssuuss
ccaappaacciiddaaddeess AAffrroonnttaarr llooss pprroobblleemmaass.. AAnnaalliizzaarr ppoossiibbiilliiddaaddeess yy lliimmiittaacciioonneess.. SSeerr ppeerrsseevveerraannttee yy rreessppoonnssaabbllee.. TTeenneerr aaccttiittuudd ppoossiittiivvaa rreessppeeccttoo aall
ccaammbbiioo..
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS PPRROOFFEESSIIOONNAALLEESS AAccttuuaarr ccoonn eessppíírriittuu eemmpprreennddeeddoorr,,
iinniicciiaattiivvaa ppeerrssoonnaall yy rreessppoonnssaabbiilliiddaadd eenn llaa
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aaccttiivviiddaadd llaabboorraall..
RReeaalliizzaarr yy oorrggaanniizzaarr ccoonn rreessppoonnssaabbiilliiddaadd
yy aauuttoonnoommííaa eell ttrraabbaajjoo aassiiggnnaaddoo eenn eell
áámmbbiittoo ddee ssuu ccoommppeetteenncciiaa,, ccooooppeerraannddoo
oo ttrraabbaajjaannddoo eenn eeqquuiippoo ccoonn oottrrooss
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VVAALLOORREESS DDEESSAARRRROOLLLLOO CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS RREELLAACCIIOONNAADDAASS
pprrooffeessiioonnaalleess eenn eell eennttoorrnnoo ddee ttrraabbaajjoo..
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4.5. Evaluación. Decisiones de carácter general
4.5.1 Consideraciones generales
E.S.O/BACHILLERATO
En la Enseñanza Secundaria Obligatoria, rige la ORDEN de 3 de septiembre de
2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las
etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los
requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
CICLOS FORMATIVOS
En lo que se refiere a los Ciclos Formativos, la evaluación se rige a partir de la
normativa vigente, en este caso el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, que en
el Título V, Capítulo I, artículo 51 (Evaluación de las enseñanzas de formación profesional)
se recoge que:
1. La evaluación del aprendizaje del alumnado de las enseñanzas de
formación profesional se realizará por módulos profesionales. Los procesos
de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que
haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su
accesibilidad a las pruebas de evaluación.
2. En todo caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los
objetivos, expresados en resultados de aprendizaje, y los criterios de
evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como los objetivos
generales del ciclo formativo o curso de especialización.
3. El tutor de la empresa designado por el correspondiente centro de
trabajo para el periodo de estancia del alumno, colaborará con el tutor del
centro educativo para la evaluación del módulo de formación en centros de
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trabajo. Dicho módulo profesional se calificará como apto o no apto y no se
tendrá en cuenta para calcular la nota media del expediente académico.
4. Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro
convocatorias, excepto el de formación en centros de trabajo que lo será en
dos. Con carácter excepcional, las Administraciones educativas podrán
establecer convocatorias extraordinarias para aquellas personas que hayan
agotado las cuatro convocatorias por motivos de enfermedad o discapacidad
u otros que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios.
5. La calificación de los módulos profesionales, excepto el de formación en
centros de trabajo, será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La
superación de las enseñanzas requerirá la evaluación positiva en todos los
módulos profesionales que las componen. Se consideran positivas las
puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos.
6. La nota final del ciclo formativo será la media aritmética expresada con
dos decimales. La calificación obtenida en un módulo profesional superado
será trasladable a cualquiera de los ciclos en los que esté incluido.
7. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de
renuncia a la convocatoria y matrícula de todos o de algunos módulos
profesionales. La renuncia a la convocatoria se reflejará en los documentos
de evaluación con la expresión de renuncia.
8. En el caso de las enseñanzas cursadas a distancia, la evaluación final
para cada uno de los módulos profesionales exigirá la superación de pruebas
presenciales en centros autorizados que aseguren el logro de los resultados
de aprendizaje y se armonizará con los procesos de evaluación que se
desarrollen a lo largo del curso.
9. La evaluación de los módulos profesionales incluidos en los programas
formativos desarrollados en alternancia con empresas será realizada por el
profesor responsable del módulo, en coordinación, en su caso, con el tutor del
centro docente y los tutores de la empresa.
10. Los documentos del proceso de evaluación de las enseñanzas de
formación profesional son el expediente académico del alumno, las actas de
evaluación y los informes de evaluación individualizados. Los informes de
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evaluación y los certificados académicos son los documentos básicos que
garantizan la movilidad del alumnado.
Por tanto, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos se realizará tomando
como referencia las capacidades y criterios de evaluación establecidos para cada módulo
profesional. La evaluación será continua y se realizará por módulos profesionales; en
ella los profesores considerarán el conjunto de los módulos del Ciclo, así como la
competencia profesional característica del título, la cual constituye la referencia para definir
los objetivos generales del Ciclo y los objetivos, expresados en términos de capacidades,
de los módulos que lo integran.
La evaluación en la Formación Profesional Específica se realizará a lo largo de todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, teniendo, por ello, un carácter
continuo. Con este fin, la programación de cada módulo profesional deberá considerar que
las actividades de enseñanza-aprendizaje lo sean también de evaluación.
En el proceso de evaluación de los ciclos formativos, se tendrá en cuenta aquellos
elementos que, como parámetros o indicadores de evaluación que permitan obtener la
información necesaria para justificar un grado suficiente de adquisición, tanto de las
capacidades concretas de cada módulo profesional como del conjunto de capacidades
características de la profesión.
4.5.2 Criterios de promoción y titulación por etapas
E.S.O./BACHILLERATO
En la Enseñanza Secundaria Obligatoria, rige la ORDEN de 3 de septiembre de
2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las
etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los
requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
CICLOS FORMATIVOS
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Referencia normativa:
- Orden de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de evaluación de las
enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad
Autónoma de Canarias.. (BOC de 10 de noviembre de 2000)
- Orden de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y amplía la Orden de 20 de
octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de la
Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.
(BOC de 22 de diciembre de 2003).
- Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de
la formación profesional del sistema educativo.
Promoción de curso.
Promocionarán al siguiente curso quienes hayan superado todos los módulos del
curso anterior. Podrán promocionar quienes, teniendo algunos módulos profesionales no
superados, la suma de la duración establecida en el Proyecto Curricular de Centro, de
dichos módulos, no sea superior a 225 horas y que de acuerdo con lo estipulado en el
proyecto curricular no se trate de módulos cuya superación sea indispensable para
continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción cuando se trate de
un solo módulo, aun cuando la suma sea superior a las 225 horas establecidas. En todo
caso, cuando los alumnos no promocionen, deberán repetir los módulos profesionales no
superados, para lo cual formalizarán la matrícula en el mismo curso y se incorporarán al
grupo de alumnos correspondientes.
Titulación
Artículo 52. Títulos y certificados académicos.
1. El alumno o la alumna que supere en su totalidad las enseñanzas de un ciclo
formativo obtendrá un título de formación profesional:
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a) El correspondiente título de Técnico, si supera las enseñanzas de formación
profesional de grado medio.
b) El correspondiente título de Técnico Superior, si supera las enseñanzas de
formación profesional de grado superior.
2. Quienes no superen en su totalidad las enseñanzas del ciclo formativo podrán
solicitar un certificado académico que acredite la superación de módulos profesionales
concretos. Se hará constar la relación entre módulos profesionales superados y las
unidades de competencia acreditadas del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales.
3. El alumnado que se matricule parcialmente en determinados módulos profesionales
o en los programas formativos señalados en el capítulo V del título I de este real decreto
recibirá, previa solicitud, una certificación académica expedida por la Administración
educativa que acreditará los módulos superados con la finalidad de acumular la formación
conducente a la obtención de un título de formación profesional o un certificado de
profesionalidad.
4. Los títulos y certificados académicos indicados en el presente artículo tendrán
efectos en todo el territorio nacional y permitirán la movilidad del alumnado a otros centros
educativos y, en su caso, la acreditación de las unidades de competencia asociadas al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
5. La superación del curso de especialización se acreditará mediante certificación
académica y tendrá validez en todo el territorio nacional.
4.5.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación
De la misma forma que los criterios de evaluación nos responden a la pregunta de
“qué evaluar”, los procedimientos e instrumentos de evaluación deben ayudarnos a
responder a la pregunta de “cómo evaluar”. En una evaluación que se presupone continua
debemos intentar que la información recogida también lo sea. Es importante, pues, utilizar
los procedimientos e instrumentos más adecuados para conseguir los objetivos
planteados. Para ello deben cumplir algunas de las siguientes pautas:
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Ser variados, ajustándose a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de
aprendizaje de los alumnos.
Dar información concreta sobre lo que se pretende.
Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.
Permitir la valoración del grado de adquisición tanto de las competencias básicas
como de las profesionales.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación comunes en nuestro centro son
los siguientes:
Cuaderno del alumno: este instrumento será imprescindible en los primeros cursos
de la enseñanza secundaria obligatoria y en los ámbitos conducentes a título de los
programas de cualificación profesional inicial. En la valoración del cuaderno se
podrá tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Presentación y organización: limpieza, orden, ortografía.
- Realización completa de las actividades incluyendo las correcciones
pertinentes.
- Utilización del vocabulario específico de la materia.
Observación diaria: La observación sistemática durante las clases a lo largo del
curso va proporcionando al profesor un conocimiento sobre el estilo de aprendizaje,
las dificultades y la motivación de cada alumno. Esta información contribuye a que
la tarea diaria sea parte del proceso de evaluación continua, estimulando en los
alumnos y alumnas la adquisición del hábito de trabajo diario y sistemático.
Para la valoración del trabajo diario en el aula, el profesor tendrá en cuenta los
siguientes aspectos:
-Asistencia a clase y comportamiento en el aula.
-Atención a las explicaciones y puntualidad en la tarea.
-Actitud positiva y participación activa.
-Colaboración con los demás compañeros en el desarrollo de la tarea.
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-Respeto a los valores individuales y sociales.
Pruebas prácticas relacionadas con el carácter específico de cada área: prácticas
de laboratorio en las asignaturas científicas, proyectos empresariales en los ciclos
de formación profesional, pruebas interpretativas musicales, diálogos y
exposiciones en las diferentes lenguas extranjeras, etc.
Trabajos monográficos, de investigación y de creación: serán de diferente
naturaleza dependiendo de los contenidos a los que hagan referencia. En ellos se
valorará el tratamiento de la información y, en su caso, el uso de las nuevas
tecnologías. Se podrán organizar de forma individual o en grupo fomentando así el
trabajo cooperativo entre el alumnado.
Pruebas escritas: cada departamento didáctico establecerá el número de pruebas
escritas a realizar a lo largo del curso informando al alumnado de los contenidos
incluidos en cada prueba y, si lo estima oportuno, las características de las mismas
(preguntas de desarrollo, de respuesta múltiple, de relación entre conceptos,
definiciones, supuestos prácticos, tipo test…). Finalizado el curso se realizarán,
como es preceptivo, las pruebas extraordinarias basadas en los contenidos
mínimos de cada área.
De acuerdo con la nueva concepción educativa, se propiciará el uso de nuevos
instrumentos de evaluación relacionados con las competencias básicas: autoevaluación, co-
evaluación, rúbrica y portfolio.
4.5.4 Criterios de valoración del grado de adquisición de las Competencias Clave
Siguiendo la normativa sobre evaluación. Se expone :
Artículo 3.- La evaluación conjunta de las competencias, y las materias y los
ámbitos.
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1. En el proceso de evaluación continua, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables de las materias o los ámbitos establecidos en los currículos de la
Comunidad Autónoma de Canarias son los referentes para la comprobación conjunta del
logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las
competencias del alumnado en cada una de las sesiones de evaluación, conforme a los
artículos 5 y 21 de la presente Orden. Igualmente, servirán para el diseño y la
implementación de situaciones de aprendizaje que han de desarrollar las unidades de
programación para garantizar un enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza, la
valoración del grado de desarrollo o adquisición de cada una de las competencias básicas
del alumnado se registrará en cada una de las evaluaciones de manera consensuada por
el equipo educativo. Esta valoración tomará como referente los criterios de evaluación de
las áreas o materias y se expresará mediante la siguiente escala de valoración cualitativa
de cuatro ítems:
Escala Valoración CCBB
1. Poco Adecuado 2. Adecuado 3. Muy Adecuado 4. Excelente
4.5.5 Mecanismos de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la práctica docente
La evaluación es un instrumento muy valioso de seguimiento y valoración de los
resultados obtenidos, así como de mejora de los procesos que permiten obtener dichos
resultados. No se circunscribe exclusivamente al ámbito del aprendizaje, sino también al
de enseñanza, es decir, que abarca todos los aspectos que intervienen en el proceso:
alumnado, profesorado, actividades, espacio, tiempo, agrupamiento...
Podemos destacar dos tipos distintos de evaluación:
Evaluación del proceso de aprendizaje: evaluamos si hemos alcanzado los
objetivos marcados y las competencias básicas establecidas. La evaluación ha de
ser Formativa y Sumativa. Formativa, a lo largo de todo el proceso, evaluando las
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destrezas alcanzadas, diagnosticando los posibles problemas con el fin de mejorar.
Sumativa, al final del proceso, obteniendo los resultados y la calificación.
Los criterios de evaluación son la referencia que utilizamos en el proceso para
valorar el grado de consecución de los objetivos, y la adquisición de las competencias
básicas.
Evaluación del proceso de enseñanza: evaluamos nuestra propia actividad
docente, en relación con la consecución de los objetivos educativos marcados por
el currículo, y así podremos revisar y actualizar nuestra programación.
Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del
profesorado como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios,
los tiempos, agrupamientos, criterios de evaluación seleccionados, etc. Detecta las
necesidades (humanas, materiales, de formación, de infraestructura, etc.) y mejora
la calidad de enseñanza.
La evaluación del proceso de enseñanza se debe realizar desde dos contextos:
De aula, en el que los responsables son los propios profesores.
De centro, en el que los responsables son el conjunto del profesorado del centro.
Contexto de aula
La evaluación del proceso de enseñanza no estaría completa si no se analiza y
evalúa la programación y la práctica docente, de forma que podamos establecer
mecanismos flexibles que nos permitan adaptar mejor nuestra programación al grupo de
alumnos, a sus necesidades e intereses.
La práctica docente implica tareas diferenciadas como planificación, organización
escolar, uso de recursos, temporalización, ejecución de lo planificado, evaluación y
atención a la diversidad. Todas ellas son susceptibles de mejora, lo que exige un proceso
de reflexión y valoración de la propia práctica docente.
En este sentido, y dentro del contexto del aula, el propio docente evaluará el proceso de
enseñanza, es decir, la programación y la propia práctica docente, pudiendo incluir el
análisis de los elementos siguientes:
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a) La adecuación de los objetivos al alumnado.
b) La adecuación a las necesidades y a las peculiaridades del grupo de alumnos y
alumnas.
c) La correcta operativización de las competencias claves.
d) La correcta selección y secuenciación de los contenidos
e) La idoneidad de la metodología y estrategias utilizadas
f) La selección de los recursos empleados
g) La idoneidad de los materiales curriculares
h) La organización del aula
i) El ambiente creado con el alumnado
j) El aprovechamiento de los recursos del centro
k) Las actividades y tareas propuestas
l) La validez de los indicadores y criterios de evaluación
m) La validez de los criterios para las adaptaciones curriculares
El momento de realizar esta reflexión puede ser durante el desarrollo de las
unidades, al finalizar cada unidad didáctica y al finalizar cada trimestre; de este modo, se
pueden realizar rectificaciones para la siguiente unidad o el siguiente período formativo.
En cuanto a las técnicas e instrumentos de evaluación que se pueden utilizar
destacan: diarios, anecdotarios, cuestionarios diseñados previamente, grabaciones de
vídeo.
Se pueden establecer criterio evaluativos en relación a la programación y a la
práctica docente:
a) Es sensible a las características del entorno de intervención
b) Se adapta a las necesidades y peculiaridades del grupo de alumnos
c) Considera la atención a sus necesidades y características individuales
d) Plantea objetivos y metas adecuadas y alcanzables
e) Establece la metodología adecuada para conseguirlos
f) Promueve actividades motivadoras
g) Organiza y explota convenientemente los recursos
h) Es evaluable y útil
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Entre las medidas correctoras a adoptar en caso necesario, estas vendrán
determinadas por las observaciones recogidas; por ejemplo se podrá variar la metodología,
aumentar la importancia de unos instrumentos de evaluación frente a otros, replantear la
secuenciación de contenidos para una siguiente aplicación, modificar las actividades,
variar los recursos utilizados…etc.
Los instrumentos de evaluación utilizados deben de ser variados:
Cuestionarios a alumnos.
Reflexiones personales.
Contraste de experiencias con compañeros, etc...
Periódicamente los distintos departamentos dedican reuniones al estudio de cómo
se ha ido desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se decide si hay que
realizar ajustes en la programación.
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5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSI DAD
5.1 Principios y metas del Plan de atención a la diversidad La necesidad de establecer un Plan de centro para atender a la diversidad del
alumnado responde fundamentalmente a la exigencia de organizar, secuenciar y optimizar
el conjunto de propuestas curriculares que persiguen adecuar las respuestas educativas a
la pluralidad de características y necesidades de todos y cada uno de los alumnos/as, para
que alcancen las competencias y los objetivos de la Etapa de ESO.
Algunas medidas para desarrollar las competencias establecidas para este período
educativo se han arbitrado desde la Administración y otras desde el propio Centro. En
ambos casos, el conjunto de medidas de atención a la diversidad se traduce en acciones
concretas, que, asumidas por todo el centro de forma coordinada y sistemática, configuran
un plan que persigue buscar el equilibrio indispensable entre comprensividad y atención a
la diversidad.
Dado que la diversidad se manifiesta como una serie de necesidades educativas
que van desde las más comunes o generales (que comparte la mayoría del alumnado),
hasta aquellas más específicas o particulares (que son comunes a pequeños grupos e
incluso a alumnos concretos), el tipo de respuesta que ellas requieren también se articulan
como un continuo que abarca los niveles de Centro (PE y PGA), aula/materia
(programaciones didácticas), e individuales (AC).
Las metas que este centro persigue con el PAD son las siguientes:
- Contribuir al desarrollo intelectual, emocional y afectivo del alumnado. Desde un
enfoque holístico e integrador donde el alumnado pueda alcanzar el pleno
desarrollo de las competencias básicas.
- Favorecer la naturalización de la diferencia como elemento enriquecedor del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Acercar a las familias al proceso de enseñanza-aprendizaje y, en general, al
Centro.
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- Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje adaptándolos al estilo de
aprendizaje de cada alumno/a. Teniendo en cuenta el ritmo de trabajo, las
capacidades cognitivas, periodos evolutivos, diferencias de índole biológica,
psicológica y social, entre otras.
- Participación de toda la comunidad educativa en la elaboración y aplicación del
Plan de Atención a la Diversidad
- Garantizar la actuación coordinada del profesorado y especialistas para la correcta
aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
- Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y
ofertar respuestas adecuadas a cada alumno/a y contexto.
- Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una
respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que
presentan necesidades educativas.
- Fomentar la Coordinación con Instituciones y Servicios Concurrentes con el fin de
facilitar la integración del alumnado inadaptado o afectado por alguna deficiencia,
favoreciendo el proceso educativo y previniendo el bajo rendimiento escolar.
Las metas reseñadas se intentarán conseguir a través de las siguientes medidas de
atención a la diversidad:
Medidas ordinarias:
Adecuación del Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria a las
características y contexto del centro:
- Criterios generales de atención a la diversidad.
- Adecuación de las competencias básicas y de los objetivos y contenidos.
- Decisiones sobre los criterios generales de organización, metodología y evaluación.
- Establecimiento de orientaciones para realizar las programaciones de las materias
adaptadas a las necesidades educativas del alumnado.
Criterios para el establecimiento de unidades didácticas para la diversidad que
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contemplen:
- Desarrollo de las distintas competencias básicas.
- Distintos ritmos y niveles de aprendizaje (objetivos).
- Distinción entre aprendizajes básicos y de ampliación (contenidos).
- Establecer distintos tipos de actividades, con diferente grado de dificultad y respondiendo
a ritmos y estilos de aprendizaje diferentes.
- Coordinación de los Equipos Docentes y de los tutores y tutoras en la planificación y
seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Acuerdos metodológicos sobre:
- Presentar los contenidos, no de forma aislada, sino de forma recurrente y circular.
- Elaborar síntesis y realizar puestas en común y repasos.
- Conectar contenidos nuevos con el entorno.
- Plantear distintos tipos de actividades que permitan acceder a los contenidos de cada
tema ofreciendo posibilidades y vías diferentes y con distintos grados de complejidad.
- Plantear a lo largo del proceso de aprendizaje actividades de evaluación diferentes en
cuanto al tipo de instrumentos y al tipo de competencias que requieren.
- Prever formas de agrupamiento del alumnado que combinen el trabajo individual, en
pequeños grupos y del grupo-clase en su conjunto.
- Utilizar procedimientos de evaluación inicial antes de comenzar el proceso de
aprendizaje.
- Planificar secuencias de actividades que supongan modificaciones progresivas:
De más a menos en el grado de ayuda del profesor/a al alumno/a.
De menos a más, en el grado de autonomía del alumnado en la resolución de las tareas de
clase.
- Elaborar materiales didácticos que compaginen diferentes lenguajes y distintos soportes
comunicativos.
- Organizar las materias de forma globalizada.
- Utilización de las Tecnologías de la comunicación e información.
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Opcionalidad/optatividad:
- Decisiones en torno al Plan de Oferta Educativa que contemple los intereses,
motivaciones, etc., del alumnado.
- Adecuación de las materias de opción a las características del entorno y a los intereses y
necesidades del alumnado (Plan de Oferta de Enseñanza).
Tutoría y Orientación:
- Establecimiento de medidas que personalicen el proceso de enseñanza y aprendizaje de
cada alumno/a a través de iniciativas con los Equipos Docentes, la familia y el grupo de
alumnos/as.
- Actividades en las sesiones de tutoría que contemplen las características del alumnado
de cada grupo y/o nivel.
- Establecer programas por niveles que satisfagan las necesidades de información y
asesoramiento profesional, académico y ocupacional.
Refuerzos educativos individuales y grupales:
- Formación de subgrupos dentro del aula.
- Tutorización de alumnos/as por parte del profesor/a o de otros compañeros/as.
- Apoyos dentro y fuera del aula, si fuera posible dentro de la disponibilidad del centro.
- Programas de refuerzo Educativo.
Medidas extraordinarias:
Promoción del alumnado:
- Permanencia de un año más en el mismo curso:
Criterios de decisión sobre la promoción del alumnado.
Reducción de un año (si se diera el caso de alumnado de altas capacidades).
Adaptaciones curriculares:
- Acuerdos de los Departamentos Didácticos y/o Equipos Docentes en los procedimientos
para la elaboración y seguimiento de las adaptaciones individuales y la
organización de la programación del aula que permita su inclusión.
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- Modalidades y criterios para la intervención del profesor/a de Apoyo a las Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo.
- Organización de la respuesta y coordinación del profesorado implicado.
- Información y participación de la familia.
- Coordinación entre los Servicios que intervienen.
Como señala la nueva normativa, será prescriptivo para la aplicación de las
Adaptaciones curriculares seguir los procedimientos establecidos:
- Pre-informe psicopedagógico (PIP) y aplicación de medidas durante un curso.
- Informe Psicopedagógico, si se considerase necesario, que podrá derivar en la
aplicación de Adaptaciones Curriculares:
5.2 Criterios y procedimientos de detección e identificación temprana
El alumnado que accede al centro normalmente procede del distrito. Existen
procedimientos para que, desde los centros de primaria, se traslade la información
necesaria y así conocer las características del alumnado que comienza la etapa en 1º de
ESO. En principio, la mayoría del alumnado con dificultades ha pasado por el proceso de
detección temprana.
Para el alumnado que procede de otros sistemas educativos o que presentan
dificultades no detectadas anteriormente, se podrán realizar propuestas, durante el primer
trimestre, por parte de los equipos educativos a través del tutor o la tutora, teniendo en
cuenta la normativa vigente y el Proyecto Educativo de Centro.
5.3 Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización
Las necesidades específicas de apoyo educativo de los escolares objeto de esta
Orden serán determinadas por la correspondiente evaluación psicopedagógica realizada
por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (en adelante, EOEP). Las
características de la evaluación psicopedagógica, preinforme psicopedagógico e informe
psicopedagógico se regulan en la Orden de 1 de septiembre de 2010 (BOC nº 181, de 14
de septiembre), por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos
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de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad
Autónoma de Canarias, o por la normativa que la desarrolle.
A tal fin el equipo e zona elaborará su plan de trabajo, que presentará anualmente
para su aprobación.
5.4 Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS
El documento en el que se recoge la AC o la ACUS se denomina “Documento de la
adaptación curricular”, y deberá incluir al menos, los datos generales del alumno o alumna;
datos y firma de los profesionales que intervienen en su elaboración y desarrollo;
programación de las áreas o materias adaptadas y de los ámbitos previos o transversales;
organización de la respuesta; adaptaciones en el contexto de centro y aula; calendario de
seguimiento y evaluación.
Las AC o las ACUS serán desarrolladas para un curso escolar por el profesorado
de área o materia correspondiente y por el profesorado especialista que proceda. Además,
el tutor o tutora deberá contar con la participación de la jefatura de estudios para las
decisiones organizativas que procedan. Los equipos directivos de los centros docentes
velarán por la custodia del “Documento de la adaptación curricular” de los alumnos y
alumnas allí escolarizados, remitiéndolo en caso de traslado del alumno o la alumna al
centro receptor.
El documento de la AC se elaborará o en el caso de continuación, actualizará y
comenzará a aplicarse antes del final del mes de octubre, pudiendo los padres, madres,
tutores o tutoras legales conocerlo si así lo solicitaran al centro. Cuando las modificaciones
previstas respecto al curso anterior no sean relevantes ni numerosas a criterio del tutor o
tutora y del profesorado de las áreas o materias adaptadas, se podrá mantener el mismo
documento, añadiendo un anexo con las modificaciones. Este anexo ha de contar, al
menos, con los datos del alumno o alumna, los cambios o modificaciones y la firma del
tutor o la tutora. Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboración del primer
documento, se ha de realizar uno nuevo.
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En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curricular
deberá estar formalizado antes de un mes, contando desde el día siguiente de la fecha en
la que ha firmado el informe psicopedagógico el inspector o la inspectora. Con la finalidad
de iniciar el proceso de realización de las adaptaciones curriculares del alumnado con
NEAE que lo precise, el director del centro, o miembro del equipo directivo en quien
delegue, a propuesta del tutor o tutora, procederá a convocar una reunión a la que deberá
acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular, la
orientadora que interviene en el centro y la profesora especialista de apoyo a las NEAE.
La adaptación tendrá, al menos, un seguimiento cada trimestre y una coordinación
mensual, teniendo el último de ellos carácter de seguimiento de final de curso. Estos
seguimientos, que serán coordinados por el profesorado tutor con la participación del
profesorado de las áreas o materias adaptadas, del profesor o profesora especialista de
apoyo a las NEAE y de otros profesionales participantes, permitirán informar a la familia de
la evolución de los aprendizajes. Los resultados del seguimiento trimestral quedarán
recogidos en un Boletín informativo que será entregado a la familia junto con el boletín de
notas de la evaluación y que, como recoge la normativa, incluirá información cualitativa y
cuantitativa de los distintos aspectos a considerar dentro de la evaluación de la adaptación
del alumno, del desarrollo de la misma y de los aspectos susceptibles de ser modificados a
lo largo de la misma, tanto desde el centro/aula ordinaria/aula de PT, como desde el
entorno familiar.
5.5 Criterios y procedimientos, si procede, para llevar a cabo las medidas excepcionales
Las medidas excepcionales se propondrán, con carácter general, después de que
el equipo docente y a nivel de centro, se hayan aplicado todas las medidas extraordinarias
posibles, sin que mostraran su eficacia para resolver las necesidades educativas del
alumno o alumna.
Las medidas excepcionales son:
- Centros de educación especial. (CEE)
- Aulas enclave. (AE)
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- Centros ordinarios de atención educativa preferente. (COAEP)
5.6 Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria
El alumnado de NEAE presentan dificultades en varias materias del currículo, por
tanto, requiere de la adaptación de varias materias en las que se priorizará el apoyo en la
adquisición de la competencia lingüística, la matemática, la de aprender a aprender y la de
autonomía e iniciativa personal, siempre dentro del desarrollo curricular de todas las
materias adaptadas.
Consideraciones metodológicas para trabajar dentro y fuera del aula ordinaria:
1. Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos.
2. Se identifica sus ideas y experiencias previas y se procurará asegurar la construcción de
aprendizajes significativos a través de temas funcionales próximos a sus intereses.
3. Se propicia que realicen aprendizajes por sí mismos (aprender a aprender).
4. Se basará en la participación activa del alumno en su propio aprendizaje.
5. Motivar a los alumnos, para lo cual primero evaluaremos sus preferencias, intereses, y
disposición ante la tarea.
6. Para el diseño de actividades dotaremos a las actividades de un carácter práctico,
creando un ambiente que motive y respete al alumno. Utilizaremos ayudas gráficas,
visuales, o verbales- visuales, gráficas-verbales y utilizando todos los canales sensoriales
ya que responden mejor a una estimulación sensorial que le llegue por más de un canal.
Las ayudas se utilizarán tanto en la presentación de la tarea como durante su realización
en función de la actividad y de las necesidades del alumno. Iremos eliminando las ayudas
progresivamente, cuando se considere necesario.
Procuraremos:
- Aumentar su seguridad ante la tarea: adecuándonos a su nivel competencial, planteando
expectativas ajustadas, proporcionando información sobre aciertos y errores.
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- Partir de sus intereses: buscando la funcionalidad para que el alumno entienda por qué y
para qué realiza algo.
- Utilizamos el reforzamiento positivo, contando siempre con que, en última instancia, se
persigue que el alumno aprenda a autorreforzarse. Es un recurso motivacional de gran
eficacia.
7. Se favorecerá la capacidad para trabajar en equipo, fomentando la autoestima y el
respeto a ritmos y estilos individuales de aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que el aprendizaje no se adquiere por la simple
acumulación de nuevos elementos a la estructura cognoscitiva del alumno. Los contenidos
darán lugar a aprendizajes significativos cuanto mayor es el número y la complejidad de
las relaciones que se establecen con otros conocimientos anteriores. Nuestra ayuda
consiste fundamentalmente en crear condiciones adecuadas para que se produzca esa
dinámica interna.
Cada departamento, con el asesoramiento del profesorado de apoyo a las NEAE
elaborará si fuera necesario, los materiales curriculares con los que trabajará el alumnado
tanto en el aula ordinaria como en el aula de PT, velando porque tanto su presentación
como los contenidos a desarrollar cumplan los criterios metodológicos expuestos en este
apartado.
5.7 Procedimiento para la determinación de la competencia /referente curricular y consideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE
Las competencias curriculares serán determinadas por los Departamentos
didácticos correspondientes a las materias objeto de adaptación.
En cada departamento existe un modelo de pruebas de las materias sujetas a
adaptación curricular para la evaluación del alumnado y la determinación del referente
curricular. También existen modelos de pruebas de evaluación inicial o final. Tras las
valoraciones pertinentes y cuando se estime que el alumno presenta un desfase
curricular de más de dos cursos, el quipo docente presentará el acta para informar sobre el
nivel competencia o referente curricular que se adjunta al presente documento.
Con respecto a las consideraciones para la evaluación del alumnado del NEAE:
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En cada departamento existe un modelo de pruebas de las materias sujetas a
adaptación curricular para la evaluación del alumnado y la determinación del referente
curricular.
La evaluación del alumno será continua, basada en la observación directa y
sistemática y en las actividades realizadas. En la mayoría de los casos las valoraciones de
los alumnos se irán realizando de forma continua y progresiva, en función de objetivos a
corto plazo. Se evaluará el grado de consecución de los objetivos propuestos, las
dificultades encontradas y, en su caso, el replanteamiento de los mismos.
Al finalizar cada trimestre se valorará el grado de consecución de los objetivos
planteados con todos los profesionales implicados y de ello se informará a las familias por
medio de informes y entrevistas personalizadas según lo requiera la situación.
La evaluación final valorará el grado de desarrollo de las competencias básicas
establecidas en cada área por medio de sus programaciones; y en cada nivel por los
acuerdos establecidos por los equipos docentes, respecto al desarrollo de aquellas
competencias transversales comunes a todos.
Para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, los alumnos o las alumnas
identificados por los EOEP con necesidades específicas de apoyo educativo, excepto el
alumnado de altas capacidades intelectuales, podrán disponer de hasta un 50% más del
tiempo establecido para el resto del alumnado. Para ello, el escolar, su familia o tutores
legales deberán solicitarlo previamente a la dirección del centro. No obstante, el
profesorado podrá aplicar esta medida sin solicitud previa
La evaluación del alumnado con NEAE se regirá por lo establecido en la ORDEN de 3 de
septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que
cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen
los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y alumnas con NEAE, en las
áreas o materias con AC o ACUS, la información que se proporcione trimestralmente y al
finalizar el curso a los escolares o a sus representantes legales, incluirá las calificaciones
obtenidas, así como una valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en
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su adaptación del currículo, reflejada en un documento denominado “Informe sobre la
evaluación de la adaptación curricular o adaptación curricular significativa” (Véase anexo)
Para el alumnado con NEAE, la evaluación de las áreas o materias con AC o ACUS
tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación
curricular.
En los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE con AC o
ACUS deberá añadirse un asterisco (*) a la calificación del área o materia adaptada. Un
asterisco (*) en el área o materia indica que la evaluación del escolar con NEAE está
referida a los criterios de evaluación fijados en la propia AC o ACUS, y su calificación
positiva acompañada de asterisco no supone en ningún caso la superación del área o
materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino la superación de los
criterios de evaluación de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en ésta.
La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que
un alumno o alumna precisa de adaptaciones curriculares para seguir su proceso
educativo y antes de iniciar el desarrollo y aplicación de ésta, así como al final de cada
período de evaluación durante el curso escolar.
La evaluación de las áreas o materias objeto de AC o ACUS, así como su
calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso,
las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las
NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo, y tomará como referente
los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación.
5.8 Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios de agrupamiento del alumnado
Con la realización de los agrupamientos se pretende propiciar una atención educativa lo
más individualizada posible y aprovechar las ventajas que le puede suponer al alumno el hecho de
pertenecer a un grupo más cercano de compañeros. De esta forma, intentamos poner en práctica
el aprendizaje cooperativo tan beneficioso para los alumnos con NEAE. Igualmente se tendrán en
cuenta los criterios normativos, sin menoscabo de intentar, siempre que sea posible, beneficiar al
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alumnado con más necesidades en agrupamientos con el menor número de compañeros, siempre y
cuando sea para la mejora de su aprendizaje.
En el supuesto de que el alumno o alumna tenga adaptada sólo un área o materia,
siendo ésta Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas, la ausencia máxima del grupo
cuatro horas semanales. En el supuesto de tener adaptadas dos áreas o materias, siendo
una de ellas Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas, estará fuera del aula un
máximo de seis horas.
En el supuesto de dos áreas o materias adaptadas, siendo éstas Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas, el máximo de horas de ausencia del grupo será de
ocho.
Para el alumnado con necesidades educativas especiales con AC o ACUS, la
intervención se realizará en grupos de 3 ó 4 alumnos y alumnas.
Para el alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar,
dificultad específica de aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad con AC, la intervención se realizará en grupos de 5 a 7 escolares.
Cuando se combinan para la intervención escolar con necesidades educativas
especiales y escolares con dificultad específica de aprendizaje, trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad o especiales condiciones personales e historia escolar,
con AC, los grupos serán de 4 a 6 alumnos y alumnas, tendiendo al número menor
cuantos más escolares con necesidades educativas especiales lo compongan.
En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas será el de
presentar un nivel competencial similar. También se podrán agrupar en función del grado
de atención en la tarea, el nivel de autonomía para trabajar individual o colectivamente, la
distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea, etc.
5.9 Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado con NEAE
Funciones del profesorado especialista de apoyo a las NEAE:
a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la
elaboración de la adaptación curricular que precise cada escolar.
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b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, o
individualmente o en pequeño grupo cuando sea necesario.
c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o
en la ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y
funcionales, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos
curriculares, especialmente en el ámbito de la autonomía personal, social y de la
comunicación, de manera prioritaria, y teniendo como referente el desarrollo de las
competencias básicas. Además, si procede, colaborar con el profesorado de área o
materia en la elaboración y aplicación de los PEP con contenidos específicamente
curriculares.
d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento
de la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y participar con el
profesorado tutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo
de evaluación de cada alumno o alumna.
e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres,
tutores o tutoras legales del alumnado con NEAE, en relación con su participación y
colaboración en la respuesta educativa.
f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros
profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado itinerante
especialista en AL, el profesorado itinerante de apoyo al alumnado con discapacidad
visual, (en su caso), el trabajador o la trabajadora social, etc.
g) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias
de individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las
NEAE: agrupamientos flexibles, talleres, programas de prevención, diversificación
curricular, metodología de proyectos, otras medidas de atención a la diversidad, etc.
h) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro
y participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le
corresponda según la normativa vigente.
i) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso con
el EOEP Específico que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento del
alumnado con NEAE.
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j) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y memoria
del departamento de orientación, en su caso, a la programación general anual y memoria
final del centro.
k) Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa.
Para la coordinación con el resto del profesorado y la preparación del material
didáctico se tendrán en cuenta las necesidades de tiempo del profesorado especialista de
apoyo a las NEAE, por lo que dispondrán en el horario lectivo de al menos dos horas
semanales para desarrollar esas funciones, que en los institutos de enseñanza secundaria
se detraerán del horario complementario.
Funciones del tutor o tutora:
a) El profesorado tutor será responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones
curriculares y su seguimiento, cuando existen varias áreas o materias adaptadas,
desarrollando los apartados comunes del «Documento de la adaptación curricular».
b) Será el tutor o tutora quien coordine la elaboración y se responsabilice de que se
cumplimente el informe de seguimiento trimestral y final.
Funciones del profesorado de área o materia:
a) El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular
con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE y
de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa
área o materia.
b) La evaluación de la adaptación será competencia del profesorado participante en su
desarrollo y ejecución y se recogerá en los seguimientos trimestrales y finales.
c) La evaluación de las áreas o materias objeto de AC o ACUS, así como su
calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su
caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado especialista
de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo.
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5.8 Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los escolares con NEAE
Una vez conocidas las instrucciones de principio de curso y analizada la carga
horaria del profesorado del centro, la jefatura de estudios realizará la organización de los
horarios tanto de los profesores tutores como de orientación y el profesorado de NEAE así
como de los equipos educativos para poder abordar las planificaciones de las
adaptaciones y sus seguimientos según lo establecido en la normativa vigente
(Planificación de las adaptaciones curriculares, coordinaciones mensuales entre los
profesionales implicados y seguimientos trimestrales de información a las familias).
Para optimizar los seguimientos y poder integrarlos en los horarios personales del
profesorado implicado en las ACUS, se plantearán varias posibilidades y/o alternativas:
- Asistencia del profesorado del P.T, a las reuniones de los departamento implicados
una vez al mes.
- Asistencia del profesorado de P.T. a las reuniones de tutores.
- Coordinaciones internas del departamento de orientación a través del trabajo del
orientador con los tutores y de los coordinadores de ámbito con los jefes de
departamento.
- Equipos educativos destinados a tal fin.
Para el presente curso escolar 2011-2012, desde el centro se ha decidido establecer
como principal canal de seguimiento y coordinación de las ACUs, la asistencia de la
profesora de apoyo a las NEAE a las reuniones con los tutores de 1º y 2º ESO.
5.9 Plan de acogida del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
Les remitimos al punto 8 del presente Proyecto Educativo
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5.10 Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE o con problemas de conducta desde la acción tutorial
Los problemas de convivencia, exigen una actuación conjunta entre profesorado,
padres y alumnado. Los conflictos que se producen suelen ser debido a:
- Causas centradas en el alumnado.
- En el contexto familiar.
- Escasos recursos humanos.
Para abordar este problema se intervendrá desde tres enfoques:
En primer lugar, desde la prevención con actividades encaminadas al desarrollo de
habilidades para la resolución de conflictos de convivencia y de las competencias social y
ciudadana y autonomía e iniciativa personal. Se potenciará la competencia social y
ciudadana, por medio de actividades en las que se desarrollan habilidades cognitivas,
valores y habilidades sociales. El alumnado podrá saber que los conflictos forman parte
natural de la convivencia, y que es posible resolverlos con una actitud constructiva; saber y
tomar decisiones con autonomía, sin dejarse llevar por la presión de grupo. Entre las
habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en
distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse
en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.
El desarrollo de valores incluirá monográficos sobre medioambiente, salud, amistad,
compañerismo, tolerancia, igualdad y otros que se detallan en la planificación.
La autonomía e iniciativa personal, incluye, la adquisición de la responsabilidad, el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
En segundo lugar se abordará desde la intervención ante casos concretos mediante
sesiones específicas, con pautas de actuación en el aula por parte del tutor o con atención
directa en colaboración del departamento de orientación.
En tercer lugar, con la familia ya que tiene un papel clave en la educación de
valores. Educar en valores sociales como la paz, la solidaridad, la cooperación y la
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convivencia tiene repercusiones en el clima escolar pero también en otros entornos
sociales, lo cual le convierte en uno de los ejes fundamentales en la educación que debe
implicar a los docentes y a las familias de forma armonizada. Se programarán reuniones
de padres en coordinación con los tutores para abordar este tema.
No obstante, todo lo anteriormente recogido en el presente punto va ligado al
desarrollo y funcionamiento del Plan de Convivencia del IES Ingenio.
5.11 Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar
La familia será informada durante todo el proceso de valoración e intervención:
Antes de que se inicie la valoración, realizado el informe psicopedagógico, elaborada
la adaptación curricular, y por último, se le informa de la evolución del alumnado, con el
boletín de calificaciones de cada evaluación que se ampliará con un informe cualitativo de
los progresos en su adaptación curricular.
Todos los agentes que intervienen con el alumno/a de NEAE tienen en su horario
horas de atención a padres, madres o tutores legales. En el caso del tutor o tutora,
profesora de apoyo y orientadora es semanal y en el caso del resto del profesorado
trimestral. Así mismo, se realizaran coordinaciones con los agentes sociales existentes
tanto del Ayuntamiento de Ingenio como del EOEP de zona para tratar y buscar medidas
para atender a las familias de alumnado con problemas de adaptación, absentismo y
problemas de convivencia, especialmente cuando se trate de alumnado con NEAE.
5.12 Dinamización, difusión y evaluación del plan En la elaboración del plan de atención a la diversidad colaboran los departamentos
didácticos, así como la Comisión de Coordinación Pedagógica. Una vez elaborado y
adaptado a las necesidades de cada curso escolar se dará a conocer el mismo al Claustro
de Profesores. Anualmente se revisará la eficacia de las diferentes medidas y los
resultados de la evaluación del mismo tanto en los departamentos didácticos como en la
CCP del centro.
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5.13 ANEXOS
DOCUMENTO INFORMATIVO SOBRE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
1.Nombre del alumno/a: ___________________________________
Curso: __________________________
2. Materias con adaptación curricular: ________________________ ________________________
3. Nivel curricular: __________________________________
4. Evaluación: En las calificaciones de estas materias adaptadas llevarán un asterisco (*). Esta calificación correspondería a los criterios de evaluación fijados en el curso de la ESO en el que está matriculado. 4. Promoción: a la hora de la promoción de curso el alumno tendrá que superar las materias con adaptación para que consten como aprobadas. En este sentido, no podrá promocionar a 3º de la E.S.O. el alumno o la alumna con adaptación curricular que, al finalizar el segundo curso de la etapa, no haya alcanzado el grado de desarrollo de las competencias básicas correspondiente a la Educación Primaria. 5. Propuestas aplicadas con el alumno/a: - Horas de apoyo en el aula a las necesidades específicas de apoyo educativo. - Adaptación de actividades y del material en el aula ordinaria. En _________________ a _______ de ___________ de 20____
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ACTA PARA INFORMAR SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL O REFERENTE
CURRICULAR
Reunidos los abajo firmantes, miembros del equipo docente del/la alumno/a:
________________________________CIAL_________________________________
Escolarizado/a en el curso/ciclo/etapa_______________en el centro escolar
CEIP/IES/CEO______________
Informamos que, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y competencias establecidos
en el Decreto 183/2008 del segundo ciclo de Ed. Infantil, en el Decreto 126/2007 de Ed.
Primaria, o en el Decreto 127/2007 de la ESO, en el día de la fecha, su referente curricular1
se sitúa en las distintas áreas y materia en los siguientes cursos: (poner una “X” dentro del
cuadro correspondiente)
EDUCACIÓN
INFANTIL
Conocimiento
de sí mismo y
autonomía
personal
Conocimiento
del entorno
Lenguaje:
comunicación y
representación
2º Ciclo 3 años
4 años
5 años (Por ejemplo, si se indica que el referente curricular es de 3º curso de Primaria, debe entenderse que el escolar
ha alcanzado el desarrollo correspondiente de los objetivos, contenidos y competencias básicas a los cursos
anteriores, es decir, del segundo curso del primer ciclo Ed. Primaria en este caso.)
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Conocimi
ento
del Medio
Educación
Artística
Educación
Física
Lengua
Castellana
Matemáticas Lengua
Extranj
era 1
er
ciclo 1
er año
(1er
curso)
2º año (2º curso)
2º
ciclo 1
er curso
(3er
curso)
2º curso (4º curso)
3er
ciclo 1
er curso
(5º curso)
2º curso (6º curso)
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ESO
Ciencias
e la
Naturalez
a
Ciencias
Sociales,
Geografí
a
Educació
n
Física
Educació
n Plástica
y Visual
Lengua
Castellan
a y
Literatura
Matemática
s
Inglés
1er
curs
o
2º
curs
o
3er
curs
o
4º
curs
o
ESO Tecnología Música
1er
curso
2º curso
3er
curso
4º curso
y que, considerando globalmente todas las áreas, el escolar tiene un referente curricular
situado en el______curso de_______________
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Del mismo modo, informamos que en las actas de evaluación correspondientes, expediente e
historial académico del alumno/a consta como que tiene superado el
________curso/ciclo/etapa de______________
Lo que firmamos en _______________a_______ de__________________________de
20____
EL/LA TUTOR/A: D/Dña___________________
NOMBRE FIRMA
El/la profesor/a:
El/la profesor/a:
El/la profesor/a:
El/la profesor/a:
El/la profesor/a:
El/la profesor/a:
El/la profesor/a:
El/la profesor/a:
El/la profesor/a:
El/la profesor/a:
VºBº El/la Director/a: ______________________________________
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INFORMACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE PARA LA EVALUCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA O ACTUALIZACIONES
NOMBRE DEL ALUMNO/A: CURSO: NOTA: En algunos apartados se puede marcar (x) varias opciones, las que se consideren que se suelen dar.
ALGUNOS DATOS ACADÉMICOS:
Asistencia: □ Regular □ Insuficiente □ Suele faltar justificadamente
Medidas tomadas con el alumno:
Valoración de las medidas:
CONTEXTO DEL AULA:
Características generales
- Nº de alumnos en el aula: - Nº de alumnos con ACUS: - Nº de alumnos con AC: - Nº de alumnos con Preinforme Psicopedagógico: - Nº de alumnos con Informe Psicopedagógico con Propuestas: (TDAH, DEA) Tipo de Agrupamientos que sea más habitual:
Individual.
En grupo.
Se sientan donde quieren.
Se distribuye teniendo en cuenta poner a determinados alumnos cerca del
profesor, cerca/lejos de determinados compañeros, etc.
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Materiales que se suelan usar: a) Con la clase en general (materiales usados más habitualmente):
Libros de texto
Fotocopias y apuntes
Ordenadores
Otros:
b) Con el alumno: (Señalar en qué materia se utiliza)
Fichas adaptadas:
Cuadernillos elaborados: Mismos libros de texto que la clase: Otros:
Características del grupo:
Normal, sin problemas destacados.
Grupo difícil de dar clase. Alumnos disruptivos
Grupo muy heterogéneo en cuanto al nivel curricular.
Grupo en general con un nivel adecuado.
Grupo con el que se puede trabajar y dar clase.
Otros aspectos destacados:
Metodología y otros aspectos: ¿Se realizan actividades adaptadas para el alumno? (señalar cuáles)
Tareas en clase
Tareas para casa
Controles
Trabajos
Otras:
¿Se atiende de forma personalizada al alumno? (marcar todas las que se den con frecuencia)
Sólo cuando no entiende lo que tiene que hacer
Para ayudarle a hacer la tarea
Para corregirle en clase
Para explicarle algo que no ha entendido
Se sienta al lado del profesor para atenderlo más
Se sienta al lado de un compañero determinado para que le ayude
Otros:
Estilo de enseñanza:
Clases teóricas: leer, explicar, hacer ejercicios
Clases prácticas: trabajos, tareas, ordenadores, …
Clases teórico-prácticas: mezcla de las dos anteriores.
Otros:
CONDICIONES DEL CONTEXTO ESCOLAR: - Que favorecen:
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- Que dificultan:
Otros aspectos destacados:
ESTILO DE APRENDEZAJE
Motivación
Refuerzos ante los que mejor responde ciones
Grado de motivación as tareas sin insistirle
Condiciones físico-ambientales en que trabaja con mayor comodidad. (Ubicación del
alumno/a dentro del aula). Cerca del profesor Sólo-aislado En las últimas filas Junto a determinados/as
compañeros.
Preferencia ante determinados agrupamientos:
Gran grupo Pequeño grupo Parejas Individual
Áreas, contenidos, actividades, en las que está más interesado, se siente más cómodo/a,
tiene más seguridad.
Atención y concentración:
ta cambiar constantemente de actividad para centrarse (se centra entonces en ellas)
* Estímulos que dispersan su atención:
* Momentos del día en que está más atento:
Primeras horas Últimas horas Después del recreo ___ _______
* ¿Cuánto tiempo seguido puede centrarse en una actividad?: _______________________
* ¿De qué manera podemos captar mejor su atención?
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Persistencia y esfuerzo ante las dificultades
lmente
Atribución causal
ye a causas ajenas (mala suerte, tarea difícil, profesor exigente...)
Autoeficacia sidera capaz de hacer las tareas
Estrategias que utiliza para la resolución de sus tareas: Se para a pensar Las aborda de forma impulsiva.
Es constante. Es inconstante.
Trata de comprender Trata de memorizar.
Competitivo/a Cooperativo/a.
Ritmo adecuado de trabajo. Mantiene un ritmo lento.
s resultados obtenidos sin que se le indique
Tipo de materiales que prefiere
e consulta
Modalidad sensorial que prefiere
Forma preferida de respuesta Oral (prefiere decir, exponer, explicar, contestar lo que sabe).
Escrita (prefiere escribir, redactar, elaborar informes).
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Manipulativa (prefiere escribir dibujar, construir, fabricar, manipular).
Otras. (Especifique cuáles) _________________________________________
Actitudes durante la realización de las tareas: Realiza aportaciones personales Las interpreta textualmente.
Tiene facilidad de ejecución Presenta muchas dificultades.
Tiene hábitos básicos. Le faltan hábitos básicos.
Aborda las tareas paso a paso. Las aborda de manera global. Ni siquiera
inicia las tareas.
Se centra en hechos concretos. Se centra en aspectos generales.
Acaba las tareas sólo/a. Termina las tareas con ayuda.
Organiza su trabajo. Necesita trabajos estructurados.
Termina los trabajos a tiempo. Se retrasa con asiduidad.
Recursos que utiliza: (Pedir ayuda al compañero/a y/o profesor/a).
Personales: Compañero/a Profesor/a _______________
Materiales: Libros Cuadernos _______________
Estrategias de resolución de problemas (que utiliza con más frecuencia):
Por tanteo Ensayo y error Subdividir la tarea _______________
Actitud ante tareas difíciles. Las realiza con agrado. Las abandona. Se desanima.
Persiste. Tiende a darse por vencido.
Se bloquea. Las rechaza. Se muestra
agresivo.
Tipos de dificultades más frecuentes. Conceptuales (no comprende o asimila conceptos)
Estratégicas:
No prevé el tiempo que va a necesitar No planifica las tareas (pasos a seguir)
No sigue los pasos planificados. No revisa los resultados obtenidos.
INTERESES, COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA Autoestima: (marcar y/o subrayar lo que sucede)
Es seguro
Es inseguro
Piensa casi siempre que lo va a hacer mal o que no sabe hacerlo
Piensa casi siempre que sabe hacerlo y lo intenta
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Se suele poner nervioso ante situaciones como hablar en grupo, salir a la pizarra,
hablar en público, cuando el profesor le pregunta, …
No se suele poner nervioso y es capaz da hablar a la clase, leer en algo, salir a la
pizarra, cuando el profesor le pregunta, …
Suele hablar bien de si mismo
Alguna vez dice que es torpe, que es feo, nombra sus defectos, …
Se valora a sí mismo: Poco Regular Bastante Mucho
Los compañeros le valoran: Poco Regular Bastante Mucho
Su familia le valoran: Poco Regular Bastante Mucho
Relaciones en el aula (interacción observada con sus compañeros/profesores/as).
Se relaciona con la mayoría. Se relaciona con un grupo reducido.
Solicita ayuda de los demás. Ofrece ayuda a los demás.
Se muestra dependiente. El grupo tiene tendencia a protegerlo.
Le gusta ser protagonista. Respeta aportaciones de los demás.
Le gusta contar sus experiencias.
Es independiente del profesor/a. Es dependiente del profesor/a.
No interrumpe la labor del profesor. Le gusta llamar la atención del profesor/.
Es aceptado/a por sus compañeros/as. Es rechazado/a en clase.
Mantiene interacciones positivas con los compañeros/as.
Tiende a permanecer aislado en clase.
Molesta en clase. (Conductas disruptivas).
Es extrovertido. Es introvertido.
Es muy influenciable.
Ayuda, coopera, participa, en juegos, actividades de grupo.
Se relaciona mal, tiene conflictos, discusiones, peleas, …
Lo protegen demasiado
Es impulsivo y no controla sus emociones, por lo que a veces se dan problemas en las
relaciones.
Otros aspectos:
¿Cómo se relaciona con el profesorado?:
Bien, sin problemas.
Es respetuoso
No se relaciona con los adultos, no se dirige a ellos, es muy introvertido.
No es respetuoso, contesta mal, no acata las instrucciones.
Muy bien, suele ser muy cariñoso.
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Es muy dependiente y suele buscar su cercanía.
Cuenta sus cosas, les pide ayuda, …
Otros aspectos:
Autonomía e independencia:
Se desenvuelve bien solo en las actividades diarias: desplazamiento a otras aulas, trae-
cuida-saca el material de clase, no pide ayuda continuamente
No es autónomo, está continuamente pidiendo ayuda, no sabe lo que tiene que hacer,
espera a ver lo que hacen los demás, espera a que le expliquen lo que tiene que hacer de
forma individual, mira qué hacen los demás para hacerlo, es inseguro, …
Otros:
Autorregulación y resolución de conflictos:
Sabe frenar sus emociones cuando le dañan o algo no sale como él quiere
No sabe frenar sus emociones cuando le dañan o algo no sale como él quiere
Defiende sus derechos de forma asertiva
No defiende sus derechos, se calla y aguanta
Defiende sus derechos de forma agresiva, con impulsividad
Sabe expresarse abiertamente y defender los derechos personales sin mostrarse agresivo
ni pasivo.
Cuando le hacen algo que no le gusta suele actuar de forma impulsiva, agresiva.
Se frustra fácilmente cuando las cosas no salen como él quiere y lo exterioriza de forma
agresiva, impulsiva
Otros:
Firma y fecha:
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6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
6.1 INTRODUCCIÓN
En el presente documento se recogen los criterios y procedimientos para la organización y
funcionamiento de la acción tutorial del I.E.S Ingenio, se describen aspectos teóricos sobre
la acción tutorial y en consonancia el Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) así como sobre las
funciones y actividades que debe realizar el tutor en sus diferentes ámbitos de actuación:
Alumnado, Familia, Equipo Docente… Se recoge también la planificación y organización
de la acción tutorial, que incluye: criterios para la elaboración del P.A.T., objetivos,
organización, líneas de actuación, programación de actividades por niveles y ámbitos de
intervención, metodología y evaluación. Por último, se ha de reseñar que este plan de
acción tutorial está abierto a todas aquellas propuestas procedentes de padres,
alumnos/as y profesores / as, órganos de coordinación docente,…que mejoren la utilidad
de sus objetivos y contenidos.
6.2 MARCO TEÓRICO
6. 2.1. La Acción Tutorial y el Plan de Acción Tutorial
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE) plantea en su preámbulo que, el alumnado es el centro y la razón de ser de la
educación, y que todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una
atención, en la búsqueda de desarrollo del talento, que convierta la educación en el
principal instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras económicas y sociales
y genere aspiraciones y ambiciones realizables para todos. Se añade que la educación es
el motor que promueve el bienestar de un país. Estas afirmaciones que se recogen en el
preámbulo de la LOMCE nos remiten de forma inmediata a la acción tutorial que es, entre
otras, una de las herramientas que harían posible su cumplimiento. Por otra parte, algunos
de los principios enunciados en la misma, tienen posibilidad de desarrollo a través de las
acciones enmarcadas en el Plan de Acción Tutorial:
Transmisión de valores.
La orientación educativa y profesional de los alumnos.
El esfuerzo compartido por el alumnado, familias, profesorado y centros.
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Educar para la prevención y resolución de conflictos y la no violencia.
Desarrollo de igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
Así mismo, aparece contemplada en algunos de los fines del sistema educativo, el
desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado; la educación en la igualdad
entre hombres y mujeres, respeto a los derechos de otras personas o la educación para la
tolerancia y la libertad y en la prevención y resolución pacífica de conflictos.
6.2.2. Agentes que materializan el Proyecto de Acción Tutorial.
Jefatura de estudios: que aporta la cobertura organizativa necesaria para facilitar la
aplicación efectiva del P.A.T.
Departamento de Orientación: A través del profesorado de ámbito miembro del mismo,
que colabora en el diseño de actividades y dinámicas para desarrollar en la hora de tutoría.
Orientador: Coordinará el Plan de acción tutorial para que existan unas líneas comunes
de actuación en todas las tutorías. Sirve de apoyo al tutor o tutora para el desarrollo de sus
funciones.
Equipos docentes: El profesorado que incide en un grupo tiene que conocer de forma
individualizada al alumnado, la dinámica de funcionamiento del grupo, las necesidades,
intereses y problemática concreta con objeto de poder tomar decisiones conjuntas. Todo
esto conlleva la necesidad de que el equipo educativo tenga un espacio y un tiempo
común de diálogo.
Tutor/a: El profesorado tutor de cada grupo, como una pieza clave de la acción tutorial y
del liderazgo pedagógico del centro, en colaboración con el Departamento de Orientación y
de acuerdo con los planes de acción tutorial y de orientación académica y profesional del
centro, coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado que incide sobre
su grupo, especialmente en lo que se refiere a la planificación y evaluación de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, la orientación personal del alumnado y las relaciones entre el
centro educativo, las familias y el entorno social.”.
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6. 2.3. Atribuciones del Tutor o Tutora
Según Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias
son atribuciones del tutor o tutora de grupo (art.36.2):
- Informar al equipo docente de las características del grupo al comienzo del curso escolar
y decualquier aspecto que se considere relevante a lo largo del curso.
- Garantizar el desarrollo de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional
del alumnado en colaboración con el orientador u orientadora y bajo la coordinación de la
jefatura
de estudios.
- Llevar a cabo el seguimiento de la evolución del alumnado y promover acciones que
favorezcan la corresponsabilidad y el cumplimiento de compromisos educativos entre las
familias y el centro educativo.
- Controlar las faltas de asistencia y puntualidad y comunicar éstas y otras incidencias a la
jefatura de estudios y a las familias.
- Coordinar las medidas necesarias a fin de garantizar un buen clima de convivencia en el
grupo.
- Coordinar la intervención educativa del personal docente que incide en el grupo
propiciando el trabajo colaborativo entre los miembros del equipo.
- Dirigir las sesiones de evaluación del grupo y cumplimentar los documentos de
evaluación establecidos en la normativa vigente.
- Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.
6.2.4. Competencias del departamento de Orientación.
Para el desarrollo de todas sus funciones el tutor/a contará con el asesoramiento del
Departamento de Orientación.
Las funciones del mismo serán:
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- Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación
pedagógica, la concreción de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional,
así como el plan de atención a la diversidad.
- Establecer procesos de identificación, actualización, seguimiento e intervención
psicopedagógica para la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
- Proponer a la comisión de coordinación pedagógica los criterios y procedimientos para la
realización de adaptaciones curriculares.
- Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y a los equipos docentes en el
desarrollo de medidas de atención a la diversidad.
- Realizar los informes que corresponden al departamento.
- Cumplimentar los documentos que orienten la respuesta educativa y las propuestas de
atención a la diversidad.
6.2.5. Competencias del Equipo docente.
- Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje del alumnado del grupo.
- Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias para
mejorar su desarrollo personal, escolar y social.
- Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje del alumnado del grupo.
- Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas para mejorar su
desarrollo personal, escolar y social.
- Analizar las características del grupo y adoptar medidas que favorezcan la convivencia.
- Coordinarse con el departamento de orientación en el seguimiento del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
- Colaborar con la comisión de actividades extraescolares y complementarias en la
programación y desarrollo de actividades.
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6.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Como se establece en el artículo 39.g del Decreto 81/2010, de 8 de julio, el Plan de Acción
tutorial constituye uno de los elementos que integran el Proyecto Educativo de un centro,
como tal, debe ser flexible y, por lo tanto, debe ajustarse a la realidad del mismo y a las
necesidades del grupo en el que se desarrolla en cualquier momento.
Debe estar al servicio del alumnado y no viceversa.
Debe estar conectado con las metas propias del PE.
Debe compensar las carencias y déficit propios del grupo.
Debe responder a interrogantes que el alumnado de una determinada edad se plantea (académicos, personales, afectivos…).
Coordinará el proceso de recogida de información el tutor o la tutora y podrá estar referida
a los siguientes aspectos:
Características del grupo: número de miembros del alumnado, número de chicas y de
chicos, número de personas que están derivadas a medidas de atención a la diversidad,
número de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, información
aportada por equipos docentes de grupo de cursos anteriores, clima afectivo del aula,
cohesión grupal, tipo de relaciones que establece el grupo con el profesorado, hábitos de
estudio y nivel de dominio de las técnicas de estudio, actitudes del alumnado (ante el
centro, los iguales, el profesorado, los espacios comunes, etc.), habilidades
comunicativas…
Necesidades del grupo: teniendo en cuenta el diagnóstico inicial realizado, se
establecerán las necesidades fundamentales de la clase, en coordinación con el
departamento de Orientación, para la elaboración de Planes de Acción Tutorial
contextualizados y adaptados a las necesidades de cada grupo.
Elementos propios del curso académico: se incorporará al Plan de Acción Tutorial
sesiones de orientación académica propias del curso en el que nos encontramos y que
fomentarán una toma de decisiones adecuada.
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Elementos propios del centro: en consonancia con el Proyecto Educativo, se
incorporarán al Plan de Acción Tutorial sesiones destinadas a alcanzar las metas propias
de dicho proyecto y que serán comunes al alumnado de todo el centro.
Con las aportaciones de los tutores y tutoras tras la recogida de intereses del alumnado se
ha considerado incluir, además de las sesiones obligatorias, referidas al conocimiento de
cada grupo, conocimiento del centro para el alumnado de nueva incorporación,
conocimiento de las normas del aula y centro o las referidas a las sesiones de evaluación,
los siguientes contenidos transversales :
En ESO:
c) Habilidades Sociales y Educación Emocional.
La preparación para el ejercicio de la ciudadanía
Formación para la adquisición de valores
Educación para la Paz
d) Orientación Profesional
e) Educación afectivo-sexual. Enfermedades de transmisión sexual
f) Educación para la salud
g) Técnicas de estudio
Desarrollo de la capacidad de regular el propio aprendizaje en sus diferentes
vertientes.
Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo
Educación para la responsabilidad el mérito y el esfuerzo
Promoción de las diferentes redes escolares.
Charlas programadas desde Vicedirección.
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6.3.1. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES:
Con las familias:
Objetivos Actividades Temporalización
Promover e implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
- Presentación del programa educativo del curso: objetivos, criterios de evaluación, normas de la clase.
Principalmente a comienzo de curso.
Mejorar las relaciones familia-hijos.
- Entrevistas con las familias.
- Haces seguimiento individual y grupal.
- Charlas.
Todo el curso
Tomar parte activa en el proceso de orientación personal académica y profesional.
- Reuniones informativas.
- Entrevistas individuales.
- Elaboración de trípticos y boletines informativos.
Todo el curso
Con el equipo educativo:
Objetivos Actividades Temporalización
Conocer e implicar a todo el equipo educativo del plan de acción tutorial
Presentación en la primera sesión de evaluación sin notas del plan de acción tutorial propuesto para trabajar. Aportaciones del equipo educativo.
Septiembre, octubre.
Conocimiento individual del alumnado de cada uno el grupo.
Reunión inicial del tutor con los miembros de su equipo para presentar a todos y cada uno su alumno en base a la información de su período académico.
Septiembre.
Orientar al alumnado en su - Reunión informativa con Todo el curso.
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proceso de aprendizaje. la familia.
- Entrevistas individuales en los casos que se precisan.
- Valoraciones y psicopedagógica en los casos que se precisen.
Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Realizar seguimiento de los progresos y dificultades de cada uno de los alumnos entre el profesorado que imparta docencia en el grupo.
- Organizar los refuerzos educativo del alumnado que lo precise
- Comunicación al departamento de orientación de las dificultades de aprendizaje y las medidas que ya se han puesto en marcha.
Todo el curso.
Con el alumnado:
Objetivos Generales
- Establecer relaciones entre el alumnado y tutor o tutora y favorecer el conocimiento
mutuo del
grupo.
- Recordar derechos y deberes del alumnado y Plan de convivencia.
- Establecer los canales de participación en el centro (Delegado/a, Junta de Delegados/as
participación en el consejo escolar,…)
- Mejorar la convivencia en el aula y centro.
- Conseguir una mayor motivación hacia el aprendizaje.
- Conocer y dominar algunas técnicas de estudio.
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- Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia y responsabilidad.
- Ser parte activa del proceso de orientación educativa y profesional.
- Tomar decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
- Mejorar su autoconcepto y autoestima.
Objetivos por niveles
PARA 1º Y 2º DE E.S.O
- Conocer el Centro Educativo.
- Conocer el grupo: cohesión, actividades grupales…
- Conocer las enseñanzas que comienzan para el alumnado de 1º de ESO.
- Conocer las optativas que se ofertan y los criterios de elección de las mismas.
PARA 3º DE E.S.O
- Conocer las optativas de 4º de E.S.O.
- Conocer los distintos Bachilleratos, las materias de cada modalidad y la vinculaciones
entre ellas.
- Conocer las relaciones de los Bachilleratos con carreras y ciclos de grado superior.
- Llevar a cabo actividades de trazado de itinerarios educativos.
PARA 4º DE E.S.O.
- Conocer los itinerarios de Bachillerato, las optativas que se ofertan y su conexión con
carreras
universitarias.
- Recordar los criterios para titular en 4º ESO y acceder a enseñanzas post obligatorias
teniendo en
cuenta los cambios normativos.
- Ofrecer una panorámica general de las titulaciones cortas y largas y su significado
profesional.
- Llevar a cabo el trazado de itinerarios académicos y profesionales.
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PARA FP BÁSICA:
- Conocer la oferta de cualificaciones profesionales.
- Dar a conocer las diferentes salidas una vez terminada la FP básica.
- Dar a conocer las distintas posibilidades de acceso a los ciclos formativos de grado
medio.
PARA BACHILLERATO:
- Trabajar en el conocimiento de toda la oferta de enseñanza que les posibilita el título de
bachiller,
estos es, Ciclos Formativos de Grado Superior y Universidad.
- Trabajar la toma de decisiones en relación al proyecto personal de vida.
- Informar de los cambios normativos que puedan afectar en el acceso a Ciclos y
Universidad.
6.3.2. CONTENIDOS
Se anexa la planificación de los contenidos y actividades a trabajar
6.4. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
La organización de la acción tutorial se basa en tres procedimientos, por un lado, la
reunión semanal con los tutores donde se hace la organización, seguimiento y evaluación
del PAT así como la atención del alumnado de NEAE. Por otro lado, contamos con la hora
semanal en la que el tutor está con sus alumnos para llevar a la práctica todo lo acordado.
Y por último, la hora semanal en horario de mañana y la mensual en horario de tarde de
atención familiar, donde los tutores se reúnen con las familias.
6.5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El plan de acción tutorial se irá valorando trimestralmente, en las reuniones de tutorías se
analizarán los resultados obtenidos para ir reajustando los objetivos, contenidos y
actividades de manera continua, atendiendo a las características y necesidades del
alumnado. El seguimiento trimestral del PAT forma parte de unos de los procesos ,del
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Sistema de Gestión de la Calidad del centro, por lo que se debe cumplimentar en los POC
establecidos para ello.
Por último se realizará una evaluación más exhaustiva al finalizar del curso escolar, que
quedará reflejada en la memoria final de tutoría. Para ello se analizará con el alumnado, y
con los tutores/as, si se han conseguido los objetivos, la adecuación de los contenidos, si
las dinámicas eran acertadas, y cómo se fueron resolviendo los problemas surgidos.
6.5.1. Criterios de evaluación:
- Grado de consecución de los objetivos propuestos.
- Adecuación de las actividades propuestas a las necesidades del alumnado.
- Grado de coordinación entre los distintos sectores implicados en el programa.
6.5.2. Procedimiento de Evaluación:
Alumnado:
Valorará las actividades mediante cuestionario u otros procedimientos que considere cada
tutori o tutora., podrán valorar los objetivos, metodología y el desarrollo de actividades.
Tutor/a:
Elaborará un informe donde se valore el trabajo realizado durante el curso (en las sesiones
con el grupo, en las sesiones de tutoría de nivel, atención a la familia), así como el material
utilizado.
Departamento de Orientación :
Con los datos aportados por el alumnado, tutores y tutoras se redactará una memoria final
que formará parte de la memoria del departamento.
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6.6. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD:
En el centro se encuentra implantado el sistema de gestión de la calidad basado en la
aplicación de la norma ISO 9001/2015.
Las auditorías al Departamento de Orientación son frecuentes, sus responsables tienen
como función exclusiva (auditar) y comprobar que el centro reúne los requisitos de la
norma ISO (modelo ISO-9001/2008), y emite la certificación en nombre del organismo
internacional. El centro es asesorado por la empresa EVB Consultores, se encarga de la
formación del centro para conseguir la certificación de calidad.
Los procesos incluidos dentro del sistema de gestión de la calidad y que afectan al PAT
son los siguientes:
- Guión de la sesión de tutorías. Sólo las prescriptivas y comunes, ya que desde el curso
pasado se viene trabajando por proyectos editados y publicados que tiene su propio
formato.
- Valoración trimestral del PAT por parte de los tutores, se harán conjuntamente por nivel.
- Cuaderno del tutor.
ANEXO:
La orientación académica y profesional se realizará de manera transversal durante todo el
curso. En Bachillerato y Ciclos Formativo de Grado Superior, se coordinará con los tutores
y tutoras en función del calendario de las Universidades en cuanto a las charlas
informativas y jornadas de puertas abiertas, también se tendrán en cuenta otras salidas
académicas de otros centros de formación.
La orientación académica incluirá el autoconocimiento del alumnado, el conocimiento de
los intinerarios académicos y el conocimiento de las profesiones o salidasa profesionales.
En Bachillerato se prestará especial atención a la EBAU en el mes de marzo.
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR TRIMESTRES:
PRIMER TRIMESTRE:
SESIONES CURSOS: ESO, BACHILLERATO Y FP BÁSICA
Presentación del tutor y del equipo educativo.
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Presentación del horario de clase y de los alumnos del grupo.
Dinámica de grupo "conocernos".
Elección de delegados
Derechos y deberes
Normas del centro y del aula.
Presentación de las diferentes redes en las que participa el centro.
Plan de evacuación del centro.
Preparación de la sesión de evaluación (todos los trimestres antes de las evaluaciones)
Reflexión sobre la evaluación.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Educación para la Paz día 30 de enero.
Técnicas de estudio I.
Técnicas de estudio II
Bullyng.
Prevención de la drogadicción y Educación para la salud.
Día de la mujer 8 de marzo.
Preparación EBAU Bachillerato.
Preparación de la sesión de evaluación (todos los trimestres antes de las evaluaciones)
Reflexión sobre la evaluación.
TERCER TRIMESTRE:
Educación Afectiva sexual: Igualdad y homofobia
Educación para el consumo.
Educación ambiental
Educación vial.
Igualdad y no discriminación.
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Desarrollo Moral.
Preparación de la sesión de evaluación (todos los trimestres antes de las evaluaciones)
Reflexión sobre la evaluación y final del curso.
El orden de las sesiones es flexible porque se trabajarán otros programas a propuesta de
la Consejería u organizadas por la Vicedirección, ya que a lo largo del curso se van
organizando charlas y celebraciones de días puntuales que van retrasando la
implementación de los proyectos. De ahí la importancia de una PAT vivo y flexible que se
pueda ir adaptando y ajustando con el paso de las semanas.
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7. PLAN DE CONVIVENCIA
7.1 Justificación En la actualidad existen múltiples factores que contribuyen a explicar los principales
problemas que encierra la convivencia escolar, entre ellos destacamos un primer grupo de
carácter social, como son los problemas derivados de situaciones de exclusión o
marginación social o los provocados por los cambios que se han producido en la sociedad
actual (familia, permisividad, modelos emitidos en TV, redes sociales, etc.); un segundo
grupo, de carácter psicológico, hace referencia a ciertos comportamientos como son: la
impulsividad, la falta de tolerancia a la frustración, las escasas habilidades sociales o las
relaciones negativas con los adultos. Todos ellos coexisten con factores propiamente
educativos, como son: el tipo de enseñanza y de currículo, las metodologías utilizadas, los
resultados académicos de los alumnos, la organización del centro, el tipo de relaciones y el
nivel de participación que se establece, tanto entre los alumnos, como con los profesores y
las familias. Una complejidad manifiesta que nos dificulta el camino hacia la respuesta
educativa más adecuada.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) recoge como uno de los elementos básicos
del Proyecto Educativo del Centro, el Plan de Convivencia, que pretende ser una
herramienta al alcance de toda la comunidad educativa que, a su vez, pueda ser utilizado
como base de la convivencia. Por ello no solo recoge las normas de conducta y las
posibles sanciones por incumplimiento, sino también lo que consideramos una parte
esencial del mismo, una serie de principios, metas, estrategias y actuaciones preventivas
que nos ayudarán a conseguir un ambiente de tolerancia que contribuya al desarrollo
integral de personas responsables e independientes, que puedan participar en su vida
socio-laboral futura, sintiéndose miembros tanto de la sociedad como del centro educativo
en su globalidad.
Porque, sin duda, los conflictos y la disciplina forman parte del proceso de
socialización, y educar para la convivencia es la forma esencial de la educación en valores
que conlleva, además, unos principios básicos que debería propugnar toda persona, como
son: el respeto, la solidaridad, el desarrollo de la autonomía personal, la justicia, la
cooperación, la integración, etc. Ahora bien, para a alcanzar estos principios no podemos
concebir la disciplina como un fin en sí mismo, sino como el ambiente indispensable donde
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pueda realizarse con eficacia la labor de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo una
respuesta adecuada en todo el proceso educativo.
Un elemento fundamental en el análisis es la visión que se posea del conflicto. En
la convivencia es un hecho inevitable, ya que en toda interacción las personas manifiestan
deseos, intereses, u opiniones propios. Por tanto, lo que determina que los conflictos sean
destructivos o constructivos no es su existencia, sino el modo en que se los maneja. De
igual modo, es importante reconocer que son inevitables y debemos enseñar a tratarlos de
forma constructiva, al tiempo que permita la mejora de las competencias cívicas para la
vida desde el centro educativo. Cualquier incidencia disciplinaria es, además, un proceso
dinámico, en consecuencia, la respuesta del Centro ante ellas dependerá en gran medida
de los casos individuales, de ahí que se especifiquen y gradúen los diversos tipos de
faltas: leves, graves y muy graves; así como las competencias responsables de corregir los
distintos conflictos y las medidas aplicables ante conductas contrarias a la convivencia.
Por último, siguiendo con nuestra concepción eminentemente educativa de la
gestión de las incidencias, se introducen los procesos de Conciliación y Mediación como
posibles instrumentos para la resolución de conflictos. Se señalan así cauces variados y
productivos para que las sanciones sean adecuadas, educativas y reparadoras del daño
causado.
Para el desarrollo del Plan de Convivencia nos basaremos en la legislación vigente:
MARCO LEGAL.
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (B.O.E. nº 141, de 04/05/2006).
LOE
LEY 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz.
(B.O.E. nº 287, de 01/12/2005).
LEY ORGÁNICA 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educación (B.O.E del 4 de julio).
LODE
NORMATIVA AUTONÓMICA.
LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.
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Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC
nº 143, de 22 de julio).
Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito
educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.
7.1.1 Análisis del contexto
El I.E.S. de Ingenio está ubicado en el municipio al que debe su nombre, Ingenio. El
instituto está enclavado fuera del centro urbano, en una zona de expansión del municipio,
entre los núcleos poblacionales de Carrizal e Ingenio, en Avenida de los Artesanos s/n, en
la zona denominada Cuesta Caballero. Su situación, fuera del centro urbano, facilita los
accesos tanto del transporte escolar como de las familias y particulares, pero dificulta la
existencia del alumnado en horario no lectivo. El I.E.S. de Ingenio cuenta con 11 años de
antigüedad. Hasta llegar a convertirse en lo que es hoy el Centro experimentó una serie de
cambios tanto en sus dimensiones como en los niveles de enseñanza que imparte. El
nuevo Centro consta de tres edificios bien delimitados y con instalaciones adecuadas para
el desempeño de las actividades educativas. Las ventajas que presenta una distribución de
los espacios como los existentes en el I.E.S. de Ingenio están en la organización del
alumnado, atendiendo a distintos criterios como edad y nivel educativo, y la existencia de
espacios abiertos. Por el contrario, el principal inconveniente lo encontramos en la
dispersión de los miembros de la Comunidad Educativa.
7.1.2. Perfil del alumnado
En el presente curso, 2018/2019 el Centro cuenta con 1167 alumnos, 7 grupos de
1º de la ESO, 6 grupos de 2º de la ESO,5 grupos de 3º de la ESO, 5 grupos de 4º de la
ESO, 3 grupos de 1º de Bachillerato, 3 grupos de 2º de Bachillerato, 6 grupos de FP
Básica, 5 grupos de 1º de Ciclo Medio, 3 grupos de 2º de Ciclo Medio, 2 grupos de 1º de
Ciclo Superior y 2 grupos de 2º de Ciclo Superior. El alumnado procede mayoritariamente
del casco urbano de Ingenio y de los barrios periféricos aunque también acoge alumnos de
otros municipios como consecuencia de la oferta formativa de distintas familias
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profesionales. Los centros de la zona de influencia son los C.E.I.P.: Doctor Espino
Sánchez, Carlos Socas Muñoz, Benito Pérez Galdós, José Sánchez Sánchez y Aguatona.
Es un alumnado que no presenta problemas graves de convivencia y disciplina,
reduciéndose los casos presentados a los niveles de 1º y 2º de E.S.O. y en mayor medida
a los grupos de F.P Básica.
El número de alumnos procedentes de otros países es reducido, y en su mayoría proceden
de países hispanohablantes, lo que elimina el problema del idioma. Es necesario destacar
la importancia que la comunidad gitana tiene en el municipio, contando con un importante
número de alumnos pertenecientes a esta etnia.
7.1.3. Las familias
El Centro ofrece a las familias gran variedad de recursos que favorecen la
integración y la colaboración en la tarea educativa. Desde la acción tutorial se planifica y
facilita a los padres y madres su intervención. Entre los recursos puestos a su disposición
figuran: página web (www.iesingenio.com), agenda escolar, contacto telefónico,
comunicados en general, Sistema de Gestión Docente, así como la disponibilidad del
profesorado para el intercambio de información y de los tutores durante una hora semanal
bien en horario de mañana, bien en horario de tarde.
La implicación de las familias en la vida del Centro se considera bastante aceptable,
destacando la asistencia a las convocatorias que desde el Instituto hace al objeto de
informarles sobre aspectos relacionados con la orientación escolar, incorporación de
nuevos alumnos al Centro, etc.
Además, el centro cuenta con una Asociación de padres y madres (A.M.P.A.) que colabora
activamente con el centro.
CARACTERÍSTICAS SOCIO-FAMILIARES.
Partiendo de los datos sobre la estructura de la población del Municipio de Ingenio,
podremos deducir lo siguiente:
- La mayoría de la población activa, se dedica al sector servicios (65%), apreciándose una
dispersión de profesiones relacionadas con:
hostelería, enseñanza, comercio, actividades empresariales, gestión y administración,
funcionarios, etc.
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- Al sector secundario, se dedica un 17% aproximadamente, destacando la industria de
transformación y envasado.
- Al sector primario, pertenecen un 7%, destacando las actividades relacionadas con la
agricultura y la ganadería y obtención de recursos de la naturaleza.
- Al sector sin clasificar corresponde el resto.
En cuanto al nivel de estudios, se aprecia un contraste: un porcentaje importante de
padres-madres, tienen estudios básicos, frente a otro grupo importante que posee estudios
superiores. El Municipio de Ingenio en la actualidad destaca porque cuenta con un mayor
porcentaje de población realizando estudios universitarios, en relación a su población total.
7.2 Principios y metas Como apuntábamos en el anterior apartado, educar las actitudes y los hábitos del
alumnado es un proceso lento y difícil porque supone un compromiso de todos los
componentes de la comunidad educativa, que deberá marcar unos objetivos comunes, de
forma consensuada y que a su vez sean sustentados con firmeza. Por otra parte, así como
en la educación intelectual los docentes pueden tomar una cierta distancia respecto al
contenido de su enseñanza, cuando se trata de transmitir propuestas relacionadas con los
valores es imposible que se separen del contenido educativo; es más, ha de tenerse en
cuenta que el profesor únicamente educa en valores cuando él mismo vive y expresa con
su forma de proceder actitudes favorables a lo que pretende enseñar.
En función de lo expuesto, consideramos que los valores que se desarrollan en este
apartado tienen que ser los principios que dirijan el comportamiento de nuestro alumnado y
que, deben convertirse, asimismo, en la base sobre la que podamos construir un proyecto
de convivencia efectivo. En esta línea se inscriben los siguientes propósitos:
- Respeto y protección de los derechos fundamentales de cada persona.
- Tolerancia y capacidad de adaptación a personas y situaciones nuevas, diferentes
o contrarias.
- Empatía, para procurar conocer y comprender los sentimientos que nos mueven a
nosotros y al resto.
- Resolución pacífica y compromiso a la hora de resolver conflictos, intentando
solucionar los problemas por medio de la conciliación.
- Reconocimiento de la responsabilidad y firme compromiso de no reincidir.
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- Autocontrol, para poder abordar con racionalidad y prudencia las distintas
situaciones.
- Valoración positiva del esfuerzo para alcanzar los objetivos y metas personales o
colectivas.
- Solidaridad, para establecer relaciones sociales positivas que conlleven un
reconocimiento y aprecio de los aspectos colectivos.
- Desarrollo de la autonomía personal y la toma de decisiones.
- Apoyo mutuo, de igualdad, justicia, solidaridad y libertad.
- Interés por el esfuerzo y la formación académica.
Metas del Plan:
- Análisis de expectativas y necesidades.
- Dar a conocer a la comunidad educativa y, especialmente al profesorado, los
aspectos claves de la legislación, especialmente los relativos a la convivencia.
- Facilitar la convivencia democrática en el centro.
- Educar en el respeto al diferente.
- Enseñar a resolver los conflictos pacíficamente.
- Responsabilizar a cada uno de sus acciones.
- Potenciar la autoestima del alumnado
- Hacer comprender el valor educativo de las sanciones.
- Facilitar el conocimiento inmediato de posibles hechos conflictivos, de modo que
nos posibilite intervenir con rapidez.
- Diagnóstico de la convivencia en el centro definiendo puntos fuertes y débiles.
7.3 Diagnóstico de la convivencia en el centro
En los últimos años los problemas de convivencia más significativos se han
producido en el primer ciclo de la ESO, principalmente el primer curso, y en la FP Básica-
El tipo de conducta problemática más frecuente tiene que ver con el cumplimiento
de deberes e incumplimiento de las normas de convivencia del centro. En los grupos más
conflictivos se encontraban alumnos en su mayoría con un perfil de bajo rendimiento y
motivación. El mayor número de incidencias y amonestaciones se concentra en pocos
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alumnos con características similares: alumno de primer ciclo de ESO, la mayoría
hombres, con desfase curricular, muy baja motivación, problemas familiares y en algunos
casos, de necesidades educativas especiales.
Durante el pasado curso se trabajó con alumnos con problemáticas personales,
socio-familiares, conductuales o de absentismo. El fundamental objetivo ha sido el
tratamiento del alumnado con distintas problemáticas relacionadas con la convivencia. En
ocasiones, también se ha llevado a cabo de manera preventiva con aquellos alumnos que
presentan indicios y comportamientos que pueden derivar en conflicto. A estos alumnos se
les ha hecho un seguimiento por medio de las tutorías. Asimismo, se ha controlado su
índice de absentismo y su rendimiento académico
7.4 Objetivos generales: priorización Proponemos los siguientes objetivos:
1.- Crear un clima favorable que permita al alumnado desarrollar y potenciar valores como
el respeto, la tolerancia, la autonomía y la disciplina.
2.- Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negociación y
el esfuerzo conjunto de los distintos miembros de la comunidad educativa.
3.- Mantener una línea de conducta coherente y sistemática en el tratamiento del orden y
de la disciplina.
4.- Consolidar la personalidad, la autoestima y el respeto a las diferencias.
5.- Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, edad, creencia o religión.
6.- Promover en el aula un ambiente de atención, colaboración de estudio y trabajo que
favorezca tanto el progreso personal como del grupo.
7.- Proporcionar experiencias que les permitan ejercer la responsabilidad y favorezcan la
autonomía necesaria para construir una identidad propia positiva.
8.- Fomentar las relaciones entre todos los miembros de nuestra comunidad educativa.
9. Favorecer la colaboración de la familia a través del intercambio constructivo de
información que nos permita alcanzar fines comunes.
10.- Fundamentar las relaciones personales en el respeto mutuo y la comprensión.
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11.- Tomar conciencia de los conflictos en los distintos ámbitos de la vida, así como la
necesidad de afrontarlos de manera cívica, esto es, impulsando la adquisición de competencias
y habilidades sociales que posibiliten una resolución pacífica.
12.- Tener una atención específica con el alumnado que presente comportamientos que alteren
la convivencia en el centro y con los que padecen sus consecuencias.
7.5 Normas de convivencia y su gestión
En lo referente a las conductas del alumnado contrarias a las normas de convivencia se
actuará bajo el marco legal vigente, Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se
regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. A
los efectos del Decreto, se entenderá por:
Convivencia escolar: interrelación entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa que tienen una significativa incidencia en el desarrollo ético, socioafectivo e
intelectual del alumnado.
Acoso escolar: es la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y
mantenida en el tiempo, con la intención de humillar y someter abusivamente a una
persona indefensa por parte de otra acosadora o de un grupo, a través de agresiones
físicas, verbales y sociales con resultados de intimidación psicológica y rechazo grupal.
Violencia de género: toda acción de naturaleza física, psíquica, sexual o económica,
directa o indirecta, sobre las mujeres, no deseada por estas, que tiene como resultado real
o posible un daño físico, sexual o psicológico de la víctima, tanto si se ejerce en el ámbito
público como en el privado, independientemente de la relación que la víctima guarde con el
agresor y del lugar en el que se produzca la violencia, que se ejerce prevaliéndose de una
relación de dominación-sometimiento del agresor respecto a la víctima, o de poder-
dependencia, basada en la desigualdad de roles de género.
Disciplina: situación que se da cuando se respetan las normas. Su incumplimiento genera
una falta de disciplina como actuación realizada por el alumnado que es contraria a una
norma de convivencia.
Conflicto de convivencia: es la situación que se produce entre dos o más miembros de la
comunidad educativa, cuando al menos una de las partes implicadas en el conflicto se
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percibe y/o está dañada física y/o moralmente por la actuación de la otra. Esta actuación
puede o no constituir una falta de disciplina.
Conducta disruptiva: conducta del alumnado que altera la disciplina o convivencia escolar
imposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.
Mediación: es un procedimiento para gestionar conflictos. Se basa en el diálogo a través
de un encuentro voluntario entre las partes implicadas y la persona mediadora, quien
siendo ajena al conflicto y actuando de forma imparcial les ayuda a comunicarse. El
objetivo es que las partes encuentren y decidan de común acuerdo la manera de
solucionar el problema que les mantenía en conflicto. El acuerdo alcanzado debe ser
satisfactorio para ambas partes.
7.5.1 Distribución de competencias
Corresponden al Consejo Escolar, al Claustro del Profesorado y al equipo directivo
del centro, las funciones y competencias referentes a la convivencia escolar.
El profesorado debe intervenir en el refuerzo de los derechos y deberes explicitados
en este Decreto y en la consecución de un clima escolar adecuado para el desarrollo de la
actividad educativa en el aula y en el centro, tanto a través de sus funciones propias y de
los contenidos curriculares como de las estrategias metodológicas pertinentes.
El Equipo directivo.
Corresponde al equipo directivo fomentar la convivencia escolar e impulsar cuantas
actividades estén previstas en el plan de convivencia del centro.
Son competencias de la dirección del centro:
a) Favorecer el fomento de la convivencia en el centro, impulsando el plan de convivencia
aprobado por el Consejo Escolar.
b) Aplicar las medidas de corrección de conducta que podrá delegar en la jefatura de
estudios, en el tutor o tutora docente del alumno o alumna, o en el Equipo de gestión de la
convivencia, en su caso.
c) Garantizar el ejercicio de la mediación y otras medidas contempladas en el plan de
convivencia para la resolución de conflictos según los procedimientos establecidos para
cada uno de ellos en este Decreto.
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d) Incoar expedientes sancionadores y aplicar, en su caso, las medidas que correspondan,
sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar, y según el procedimiento
establecido en este Decreto.
e) Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos.
Corresponde a la jefatura de estudios:
a) Coordinar y dirigir las actuaciones de las personas que ejercen las tutorías y del
profesorado establecidas en el plan de convivencia y en las normas de convivencia.
b) Garantizar por delegación de la dirección, las medidas correctoras y el ejercicio de la
mediación y los procedimientos que se lleven a cabo en el centro.
El Equipo de gestión de la convivencia.
Supervisado por el Consejo Escolar, los centros docentes constituirán un Equipo de
gestión de la convivencia, presidida por la dirección o la jefatura de estudios e integrada
por aquellos miembros de la comunidad educativa que, a propuesta del director o
directora, se determine.
Corresponde al Equipo de gestión de la convivencia del centro:
a) La responsabilidad de asistir a la dirección del centro y al resto de la comunidad
educativa en el cumplimiento de lo establecido en este Decreto, canalizar las iniciativas de
todos los sectores de la comunidad educativa para prevenir la violencia, evitar el conflicto,
mejorar la convivencia y el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes.
b) El tratamiento de los conflictos de convivencia mediante los procedimientos establecidos
en el presente Decreto, garantizando los principios de oportunidad, intervención mínima,
proporcionalidad y superior interés del menor en sus actuaciones.
c) Elaborar un informe anual analizando los problemas detectados en la gestión de la
convivencia y, en su caso, en la aplicación efectiva de los derechos y deberes del
alumnado, que será trasladado a la dirección del Centro y al Consejo Escolar. Igualmente
informar al Consejo Escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones
realizadas y hacer las propuestas que considere oportunas para la mejora de la
convivencia en el centro.
Equipo de gestión de la convivencia del centro durante el curso 2011/2010 estará
compuesto por: Agustín Cabrera Peña, Javier García Ascanio, Antonia Dávila Romero,
Elizabeth Monroy Suárez, Francisca Muñoz Ojeda y Eduardo Santana Farcy.
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Profesorado y Claustro del profesorado.
El profesorado tiene la responsabilidad de contribuir a que las actividades del
centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación, de libertad e
igualdad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.
El profesorado, dentro del recinto escolar o en el desarrollo de sus actividades
complementarias o extraescolares, llevará a cabo las actuaciones inmediatas previstas en
este Decreto y en el marco de lo establecido en el plan de convivencia.
Le corresponde al claustro del profesorado informar las normas de convivencia,
conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por
que estas se atengan a la normativa vigente, y proponer medidas e iniciativas que
favorezcan la convivencia en el centro.
Funciones del profesorado de guardia.
Parte de la jornada de trabajo del profesorado de los institutos podrá ser dedicada a
actividades complementarias entre las que destacan las guardias que son necesarias para
garantizar el normal desarrollo de todas las actividades del centro y que quedarán
reflejadas en el horario personal del profesorado.
Sin perjuicio de lo que el centro concrete en su Plan de Convivencia y NOF, el
profesorado de guardia tendrá las siguientes funciones básicas:
1.- Velar por el mantenimiento del orden en las aulas recorriendo para ello los tres edificios
que componen el instituto.
2.- Preocuparse especialmente del orden en los pasillos, de las entradas y salidas de las
clases y en general del comportamiento del alumnado fuera de clase, sin que esto
suponga por parte de los demás profesores una inhibición de este cometido.
3.- Ejecutar las medidas acordadas por el órgano competente del centro con respecto al
alumnado, en casos de ausencia del profesorado a una actividad programada.
4.- Cuidar de que las clases comiencen y finalicen puntualmente durante la hora en que
permanece de guardia. En caso contrario anotará en el libro de guardias cuantas
incidencias se produzcan en torno a este tema, especificando el nombre del profesor.
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5.- Dar parte de la puntualidad y asistencia del profesorado durante su turno de guardia,
tanto en lo referente a actividades lectivas como a las no lectivas, utilizando
adecuadamente el Libro de Guardia.
6.- En caso de necesidad de atención médica del alumnado por indisposición, accidente
escolar u otra causa, realizar las gestiones para hacerla posible.
7.- Resolver en colaboración con la jefatura de estudios, o en su caso, con cualquier otro
miembro del equipo directivo cuantas incidencias se produzcan durante el turno de
guardia, dejando el parte correspondiente.
8.- Prevenir los posibles casos de acosos a alumnos/as, cuando falte el profesor de clase,
siempre que se les haya informado de ello.
9.- Cuando falte un profesor, el profesor de guardia deberá permanecer con los alumnos
dentro de la clase manteniendo el orden en la misma y les indicará las tareas que deben
realizar.
10.- Cuando haya que cubrir a varios profesores ausentes, contar con el apoyo del
resto de profesores de guardia o de algún directivo.
11.- Cuando el profesor que falte sea de una asignatura de taller (EPV, tecnología, etc.) los
alumnos volverán a su aula de origen.
12.- La zona de guardia es indicativa. Si es necesario, debemos ir a cubrir otra
zona.
13.- Dar prioridad a atender a los grupos que no tienen profesor (antes incluso de pasar la
guardia).
14.- En general, ejecutar cualquier acción que ayude a mejorar el funcionamiento del
centro.
Guardia de recreo
El/los profesor/es de guardia/s de recreo deberán registrar las incidencias en el
Libro de Guardia, recorriendo las dependencias del Centro que se dividen en:
a) Guardia edificio 2 (GR1): control del alumnado que entra y sale del Centro, de
los baños, de las escaleras de acceso a la planta superior y del entorno de la
cafetería.
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b) Guardia edificio 2 (GR2 y GR3): control del porche y las canchas. Recorrer el
entorno.
c) Guardia de los edificios 1 y 3 (GR4): control del alumnado que entra y sale del Centro.
Recorrer el entorno de los distintos edificios y asegurarse de que no existen alumnos
dentro de las aulas, en tal caso, deberá indicarles que abandonen las mismas.
d) Guardia de portería (GR5): control de alumnado que entra y sale del Centro.
Solamente podrán salir los mayores de edad que presenten su NIF o carné de
estudiante.
e) Guardia de biblioteca: control del alumnado que accede a la biblioteca. Velar
porque se mantenga el orden en la misma. En el caso del edificio 2, también será
el encargado de controlar la escalera de acceso a la misma.
El Consejo Escolar.
Corresponde al Consejo Escolar del centro en materia de convivencia escolar:
a) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la
normativa vigente. El Consejo Escolar, a instancia del representante legal o del alumnado
mayor de edad, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas
oportunas cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del
centro.
b) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad
entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la
vida personal, escolar, familiar y social.
c) Aprobar y evaluar el plan de convivencia.
Dentro del Consejo Escolar se podrá constituir una Comisión de convivencia para la
gestión de las funciones que tiene atribuidas este órgano colegiado.
7. 5.2 Derechos, deberes y obligaciones de la Comunidad Educativa
Derechos del alumnado.
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Todos los miembros de la Comunidad Educativa están obligados a respetar estos
Derechos del alumnado.
1. Derecho a una formación integral.
El alumnado tiene el derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad y que se concreta en:
a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios
democráticos de convivencia.
b) La adquisición de habilidades, capacidades, competencias y conocimientos que le
permitan integrarse personal, laboral y socialmente.
c) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.
d) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de
acuerdo con sus aptitudes y capacidades, de manera especial del alumnado con
dificultades físicas, psíquicas o con carencias sociales o culturales.
e) El aprendizaje de métodos no violentos en la resolución de conflictos y de modelos de
convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad entre mujeres y
hombres.
2. Derecho al respeto.
El alumnado tiene derecho a que se respete su identidad, integridad y dignidad personales
por todos los miembros de la comunidad educativa. Este derecho implica:
a) La protección contra toda agresión física, verbal, psicológica, moral y social. La no
discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social,
orientación e identidad sexual, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por
discapacidades físicas o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o
social.
b) La existencia de unas condiciones adecuadas de seguridad, higiene y salud en el
centro.
c) La confidencialidad en sus datos personales, sin perjuicio de las comunicaciones
necesarias con la Administración educativa y la obligación que hubiere de informar a otras
Administraciones o autoridades, en los casos así previstos.
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3. Derecho a la evaluación objetiva del aprendizaje.
1. El alumnado tiene el derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean
valorados y reconocidos, conforme a criterios objetivos.
2. El alumnado, así como sus familias, tienen derecho a conocer, al inicio de curso, los
criterios de evaluación, calificación, promoción y titulación establecidos por el centro.
3. El alumnado mayor de edad o sus representantes legales, en caso de minoría de edad
de aquel, tienen derecho a recibir información por el profesorado en lo relativo a las
valoraciones sobre su aprovechamiento académico, la marcha de su proceso de
aprendizaje y las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.
4. El alumnado, en el marco de la capacidad de obrar que le reconoce el artículo 30 de la
Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y
del Procedimiento Administrativo Común, podrá reclamar contra las decisiones y
calificaciones académicas que se adopten como resultado del proceso de evaluación
conforme al procedimiento legalmente establecido. En caso de menores con incapacidad o
de menos de 12 años, lo podrán hacer sus familias.
5. Derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del centro.
El alumnado tiene derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los
términos establecidos en el presente Decreto, y en el resto de la normativa educativa. Este
derecho implica:
a) El aprendizaje activo en el ejercicio de la participación democrática, como contribución
al desarrollo de las competencias básicas sociales.
b) La participación de carácter individual y colectivo mediante el ejercicio de los derechos
de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos y alumnas, y de
representación en el centro, a través de sus delegados o delegadas, y de sus
representantes en el Consejo Escolar de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8 de la
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
c) La elección, mediante sufragio directo y secreto, de sus representantes en el Consejo
Escolar y de los delegados o delegadas de grupo, que constituirán la Junta de delegados o
delegadas. Los delegados, delegadas y representantes del alumnado en el Consejo
Escolar tienen derecho a no ser sancionados en el ejercicio de sus funciones como
portavoces en los términos de la normativa vigente.
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d) La manifestación de sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio
de los derechos de los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo
con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones.
e) La información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en
general, en los términos previstos en la normativa de desarrollo y las normas de
convivencia del centro.
6. Derecho a la manifestación de la discrepancia.
1. El alumnado tiene derecho a la manifestación de la discrepancia ante decisiones o
acontecimientos relacionados con la vida escolar. Las discrepancias, cualquiera que sea
su motivación, alcance y contenido, serán puestas en conocimiento de la dirección del
centro, a través de los delegados o delegadas de cada grupo, para que adopten las
medidas que correspondan.
2. El plan de convivencia del centro regulará el procedimiento que permita el ejercicio de
este derecho. La dirección del centro pondrá en conocimiento del Consejo Escolar los
casos que deriven en una propuesta de inasistencia a clase por parte del alumnado para
que actúe como garante del cumplimiento del procedimiento regulado.
3. Las decisiones colectivas de inasistencia a clase sólo podrán afectar al alumnado a
partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria. Estas no tendrán la
consideración de falta de conducta ni serán objeto de medida prevista en el Título IV de
este Decreto, cuando hayan sido el resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean
comunicadas previamente a la dirección del centro. En cualquier caso, el centro deberá
garantizar el derecho de quienes no deseen secundar la inasistencia a clase, y a
permanecer en el mismo debidamente atendidos por el profesorado correspondiente.
7. Derecho del alumnado menor a la atención inmediata.
El alumnado menor de edad o con incapacidad tiene derecho a la protección en el ámbito
escolar. Entre otros este derecho comprende el conjunto de medidas y actuaciones
destinadas a prevenir e intervenir en situaciones de riesgo y de desamparo en las que
puedan involucrarse, tendentes a garantizar su desarrollo integral y a promover una vida
normalizada, primando, en todo caso, su interés todo ello de acuerdo con lo previsto en los
artículos 17 y 19 de la Ley 1/1997, de 7 de febrero, de Atención integral a los menores.
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8. Derecho a la igualdad de oportunidades.
El alumnado tiene derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las
carencias y desventajas de tipo personal, familiar, de género, económico, social y cultural,
especialmente en el caso de presentar necesidades específicas de apoyo educativo.
La Consejería competente en materia de educación promoverá las ayudas y subvenciones
precisas para compensar dichas carencias del alumnado mediante una política de becas y
servicios de apoyo que favorezcan el acceso o la continuidad del alumnado en los distintos
niveles educativos, en un marco de igualdad de oportunidades impulsando, en su caso, la
adjudicación de plazas en residencias escolares.
9. Derecho a la protección social.
1. En el ámbito educativo, el alumnado tiene derecho a la protección social, en los casos
de infortunio familiar o accidente.
2. Independientemente de los derechos que les asisten en virtud de la legislación en
materia de sanidad y de seguridad social, la consejería competente en materia de
educación establecerá las condiciones académicas y económicas adecuadas para que el
alumnado que sufra una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada
no se vea imposibilitado para continuar y finalizar los estudios que se encuentre cursando
o para acceder a estudios posteriores.
3. El alumnado de centros sostenidos con fondos públicos, de educación primaria o
educación secundaria obligatoria que como consecuencia de enfermedad o accidente
tenga impedida su asistencia al centro educativo, tiene derecho a recibir atención
educativa domiciliaria u hospitalaria, en las condiciones que establezca la consejería
competente en materia de educación.
Deberes del alumnado.
El alumnado tiene el deber de respetar el Plan de Convivencia del Centro, así como
las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del mismo.
1. Deber de estudio y de asistencia a clase.
1. El estudio es un deber básico del alumnado, que comporta el desarrollo y
aprovechamiento de sus aptitudes personales y de los conocimientos que se impartan.
Este deber básico, que requiere del esfuerzo, de la disciplina y de la responsabilidad por
parte del alumnado, se concreta en las siguientes obligaciones:
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a) Mantener una actitud participativa, activa y atenta en clase sin interrumpir ni alterar el
normal funcionamiento de las clases.
b) Asistir al centro educativo con el material y equipamiento necesarios para poder
participar activamente en el desarrollo de las clases.
c) Respetar el ejercicio del derecho y el deber al estudio del resto del alumnado.
d) Realizar las actividades encomendadas por el profesorado en el ejercicio de sus
funciones docentes.
2. El alumnado tiene, asimismo, el deber de asistir a clase con puntualidad, sin ausencias
injustificadas, y respetando el procedimiento y horario de entrada y salida, aprobado por el
centro.
2. Deber de respeto al profesorado.
El alumnado tiene el deber de respetar al profesorado y de reconocer su autoridad, tanto
en el ejercicio de su labor docente y educativa como en el control del cumplimiento de las
normas de convivencia y de la de organización y funcionamiento del centro.
3. Deber de respeto a la comunidad educativa.
El alumnado tiene el deber de respetar el ejercicio de los derechos y las libertades de los
miembros de la comunidad educativa, que se concreta en las obligaciones siguientes:
a) Respetar la identidad, la integridad, la orientación sexual, la dignidad y la intimidad de
los miembros de la comunidad educativa.
b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales de la
comunidad educativa.
c) No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento,
raza, sexo, lengua o por cualquier otra circunstancia personal o social.
4. Deber de respetar las normas de convivencia.
El alumnado tiene el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra
sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente. En el centro, este deber se
concreta en el respeto de las normas de organización y funcionamiento y de las normas de
convivencia que apruebe el Consejo Escolar del centro. Conlleva, entre otras, las
obligaciones siguientes:
a) Participar y colaborar en la promoción de un adecuado ambiente de convivencia escolar,
así como conocer y respetar las normas de convivencia y el plan de convivencia del centro.
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b) Utilizar adecuadamente y conservar las instalaciones, materiales y recursos educativos
del centro.
c) Utilizar adecuadamente y conservar las instalaciones, materiales y recursos educativos
durante la realización de las actividades extraescolares o complementarias.
d) Respetar los bienes y pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.
e) Respetar y cumplir las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del centro,
sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que alguna de las decisiones
vulnere alguno de ellos, de acuerdo con el procedimiento que se establezca.
f) Responsabilizarse de las comunicaciones que se establezcan entre la familia y el centro
educativo. El término familia comprende al padre, madre o persona o institución que ejerza
la tutela del alumno o alumna.
g) Respetar lo establecido en las normas de convivencia respecto a los usos adecuados de
las tecnologías de la información y comunicación.
5. Deber de colaborar en la obtención de información por parte del centro.
El alumnado debe colaborar en la obtención por parte del centro docente de los datos
personales necesarios para el ejercicio de la función educativa. Dichos datos podrán hacer
referencia al origen y ambiente familiar y social, a características o condiciones personales,
al desarrollo y resultado de su escolarización, así como a aquellas circunstancias cuyo
conocimiento sea necesario para la educación y orientación del alumnado.
Derechos de las familias.
Los padres, madres y tutores del alumnado colaborarán con el Centro en la
educación de los alumnos. De esta responsabilidad compartida se originan derechos y
deberes de unos con respecto a otros. Los padres, como responsables máximos de la
educación de sus hijos, tienen con respecto al Centro los siguientes Derechos y Deberes:
1. Derecho a participar en los procesos educativos de sus hijos e hijas o pupilos.
Las familias tienen el derecho a participar en los procesos educativos de sus hijos e hijas o
pupilos, en los términos que normativamente se establezcan, así como a estar informados
sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones
que soliciten, de las reclamaciones que formulen, y del conocimiento o intervención en los
procesos de resolución de conflictos.
2. Derecho a ser oídos en las decisiones que afecten a sus hijos e hijas o pupilos.
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Las familias tienen derecho a ser oídas en aquellas decisiones que afecten a la orientación
personal, académica y profesional de sus hijos e hijas o menores bajo tutela, sin perjuicio
de la participación señalada en el artículo anterior y a solicitar, ante el Consejo Escolar del
centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por la dirección frente a conductas de sus
hijos, hijas o pupilos que perjudiquen gravemente la convivencia.
3. Derecho a participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del
centro. Las familias tienen derecho a participar en la organización, funcionamiento,
gobierno y evaluación del centro educativo, a través del Consejo Escolar y mediante los
cauces asociativos legalmente reconocidos.
Deberes de las familias.
a) Deber de compromiso.
1. Como primeros responsables de la educación de sus hijos e hijas, a las familias, les
corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar las ayudas correspondientes y
colaborar con el centro para que el proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada.
2. En los casos en los que sus familias rechacen la solicitud del centro para su implicación
y compromiso en la adopción de medidas necesarias en situaciones graves para su
proceso educativo, ante conflictos de convivencia provocados por sus hijos o hijas, la
dirección del centro pondrá en conocimiento de las autoridades educativas tal
circunstancia para que se adopten las medidas adecuadas por quien corresponda, que
permitan garantizar los derechos y deberes del alumnado. Cuando la conducta revista
especial gravedad, la Administración educativa lo pondrá en conocimiento de las
instituciones o autoridades públicas competentes.
3. Las familias tienen el deber de asistir a las reuniones convocadas por el centro o buscar
otros procedimientos que faciliten la comunicación, la información y los compromisos que
adoptarán las familias ante las dificultades planteadas por el centro educativo.
b) Deber de conocer y participar en la evolución académica de sus hijos e hijas.
1. Las familias tienen el deber de conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos e
hijas o menores bajo tutela.
2. También tienen la obligación de estimular a sus hijos e hijas hacia el estudio e
implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta.
Así como garantizar la asistencia a clase y a las actividades programadas.
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c) Deber de respeto de las normas del centro.
1. Las familias tienen la obligación de respetar y hacer respetar a sus hijos e hijas o
menores bajo su tutela, las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones
educativas del profesorado y colaborar especialmente en el fomento del respeto y el pleno
ejercicio de los derechos de los miembros de la comunidad educativa.
2. Las familias deben colaborar en la obtención por parte del centro docente de los datos
personales necesarios para el ejercicio de la función educativa. Dichos datos podrán hacer
referencia al origen y ambiente familiar y social, a características o condiciones personales,
al desarrollo y resultado de su escolarización, así como a aquellas circunstancias cuyo
conocimiento sea necesario para la educación y orientación del alumnado.
Derechos del profesorado.
1. Derecho al respeto personal.
El profesorado tiene el derecho a ser respetado y a recibir un trato adecuado en el ejercicio
de sus funciones, así como a desarrollar su función docente en un ambiente educativo
adecuado, donde sean respetados sus derechos, especialmente el referido a la integridad
y dignidad personal.
2. Derecho a la autonomía.
El profesorado tiene derecho a tomar las decisiones necesarias para mantener un
adecuado clima de convivencia durante las clases, así como en las actividades
complementarias y extraescolares, según el procedimiento que se establezca en las
normas de convivencia, con el fin de asegurar la actividad educativa.
3. Derecho a la formación permanente.
El profesorado tiene derecho a recibir, por parte de la Administración educativa, la
formación en materia de convivencia que se establezca en la normativa específica, y en los
términos establecidos en el artículo 102 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
4. Derecho a la consideración de autoridad pública.
El profesorado tiene derecho a la consideración de autoridad pública en el desempeño de
la función docente con las potestades y protección jurídica reconocidas en el
Ordenamiento Jurídico.
5. Derecho a la protección legal y defensa jurídica.
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El profesorado tiene derecho al asesoramiento jurídico, a la defensa legal y a la protección
por parte de la Administración pública en los procedimientos que se sigan ante cualquier
orden jurisdiccional, así como, la cobertura de la responsabilidad civil, en relación con los
hechos que se sigan como consecuencia del ejercicio legítimo de sus funciones o cargos
docentes, salvo en los casos de conflicto con la propia Administración de acuerdo con lo
previsto en la normativa autonómica.
Deberes del profesorado.
a) Deber de cumplimiento de las normas de convivencia y demás normativa del centro.
El profesorado tiene el deber de cumplir las obligaciones establecidas por la normativa
sobre la convivencia escolar, lo establecido en el plan de convivencia y el resto de la
normativa del centro.
b) Deber de contribuir a la mejora de la convivencia escolar.
1. El profesorado tiene el deber de contribuir a que las actividades del centro se
desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación, de libertad e igualdad
para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.
2. El profesorado tiene el deber de mantener la disciplina y velar por el correcto
comportamiento del alumnado, impidiendo, corrigiendo y poniendo en conocimiento de los
órganos competentes todas aquellas conductas contrarias a la convivencia, de
conformidad con lo dispuesto en este decreto y en las normas de organización y
funcionamiento del centro.
3. El profesorado tiene el deber de promover, organizar y participar en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros,
especialmente de aquellas orientadas a mejorar el clima de convivencia escolar.
c) Deber de colaborar e informar a las familias.
1. El profesorado tiene el deber de informar a las familias del alumnado de las normas de
convivencia establecidas en el centro, de los incumplimientos de estas por parte de sus
hijos e hijas, así como de las medidas educativas correctoras impuestas.
2. El profesorado tiene el deber de colaborar con las familias para proporcionar una
formación integral al alumnado. Asimismo, tiene el deber de atender en el ámbito escolar a
las familias y al alumnado y, en su caso, el deber del ejercicio de la tutoría docente.
d) Deber de formarse.
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El profesorado tiene el deber de formarse en aspectos relacionados con la convivencia en
los centros docentes y en la resolución pacífica de conflictos, así como en el uso adecuado
de las tecnologías de información y comunicación.
e) Deber de sigilo profesional.
El profesorado tiene el deber de guardar reserva y sigilo profesional sobre toda aquella
información de que se disponga acerca de las circunstancias personales y familiares del
alumnado sin perjuicio de la obligación de comunicar a la autoridad competente,
administración educativa y sus servicios, las circunstancias que puedan implicar el
incumplimiento de los deberes y responsabilidades establecidos por la normativa de
protección de menores.
Derechos del personal de administración y servicios
1. Derecho al respeto.
El personal de administración y servicios tiene el derecho a recibir un trato adecuado, y a
ser valorado por la comunidad educativa y por la sociedad en general, en el ejercicio de
sus funciones y a que sean respetados sus derechos, especialmente el referido a su
integridad y dignidad personal.
2. Derecho a la defensa jurídica.
El personal de administración y servicios tiene derecho a recibir defensa jurídica y
protección de la Administración pública en los procedimientos que se sigan ante cualquier
orden jurisdiccional como consecuencia del ejercicio legítimo de sus funciones, salvo en
los casos de conflicto con la Administración.
Deberes del personal de administración y servicios.
1. Deber de colaboración y comunicación.
El personal de administración y servicios, como parte de la comunidad educativa, tiene el
deber de implicarse en el proyecto del centro colaborando para establecer un buen clima
de convivencia, comunicando a la dirección del centro cuantas incidencias perjudiquen la
convivencia en los centros docentes.
2. Deber de cumplimiento de la legislación de protección de datos de carácter personal,
seguridad laboral y propiedad intelectual. El personal de administración y servicios tiene el
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deber de cumplir lo previsto en la normativa vigente en materia de protección de datos de
carácter personal, seguridad laboral y de propiedad intelectual.
3. Deber de custodia y sigilo profesional.
El personal de administración y servicios tiene el deber de custodiar la documentación
administrativa, así como guardar reserva y sigilo respecto a la actividad cotidiana del
centro escolar.
7. 5.3 Las normas de convivencia
Las normas de convivencia son las pautas sociales reconocidas como necesarias
por la comunidad educativa para mantener un clima de convivencia escolar adecuado.
Indican las formas en que cada uno de sus miembros debe y puede actuar para
relacionarse de forma positiva velando por el respeto, la integración, la aceptación y
participación activa del alumnado, profesorado, familias y personal de administración y
servicios.
Normas básicas del funcionamiento para el alumnado. El elemento fundamental de la convivencia en este Centro es el respeto. Por ello,
todos los que componemos esta comunidad educativa tenemos que respetarnos.
Todo el alumnado del IES debe llevar siempre consigo el carné de estudiante,
debiendo mostrárselo a toda persona que trabaje en el Centro y se lo pida.
Todos somos responsables y debemos asistir a clase con el material necesario de
cada materia. Por ello las taquillas sólo podrán ser utilizadas a primera hora,
durante el recreo y al término de la jornada escolar.
La puntualidad también es un signo de respeto. Se debe procurar ser puntual tanto
a la entrada como en los cambios de clase. El alumnado debe saber que la puerta
de cierra a las 8:15. Después de esta hora no podrá acceder al Centro si no es en
compañía de los padres/tutores legales.
La salida del aula se hará después de que suene el timbre y siempre que el
profesorado autorice la finalización de la clase.
Está prohibido comer en las aulas. Cada aula dispone de una papelera: úsala.
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El aula debe quedar ordenada y limpia antes de abandonarla. Durante el recreo y al
finalizar la última hora de clase, las luces deben quedar apagadas y las ventanas
deben quedar cerradas.
Los cambios de aula, entre clase y clase, se harán con rapidez, en orden y como
personas educadas: no se permiten gritos, insultos, carreras ni ninguna otra
conducta contraria a las normas de educación.
Solo se permitirá ir al baño durante el recreo, no se autorizará ninguna otra salida al
baño excepto si el profesorado así lo permite.
No se permite jugar a las cartas ni a otros juegos de azar en el Centro.
El alumnado no podrá permanecer en los pasillos, canchas o cafetería durante las
horas de clase, salvo autorización expresa del profesorado responsable.
Cuando el profesorado se retrase o no pueda asistir a clase, el alumnado debe
esperar la presencia del profesorado de guardia en el aula correspondiente,
quedando expresamente prohibido que el alumnado se dirija a ninguna otra
dependencia del Centro.
El alumnado solo puede abandonar el Centro cuando finalice la jornada escolar o
cuando un familiar le acompañe en la salida.
En el Centro no está permitido el uso de gorras de ningún tipo. No se debe traer al Centro ningún aparato electrónico (mp3, mp4, móviles, psp,
nintendo, etc.) ya que pueden distorsionar la concentración del alumnado y
profesorado en el desarrollo y máximo aprovechamiento de las clases y
actividades. También se recuerda al alumnado que el profesorado tiene la potestad
de requisar estos aparatos que serán devueltos solo a los padres/tutores legales
del alumno/a. El IES Ingenio, no se responsabiliza de la pérdida o sustracción de
dichos aparatos, que son responsabilidad exclusiva del alumnado.
Aulas de convivencia.
Son dos aulas de trabajo, situadas en el edificio 2, que se han creado para el
tratamiento puntual e individualizado del alumnado que, como consecuencia de la
imposición de una medida educativa correctora por algunas de las conductas previstas en
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el Plan de convivencia, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo
de las actividades lectivas. Sus objetivos, por tanto, son:
a) Atender al alumnado, que es imposible mantener en el aula normal, en el
momento en que se crea un conflicto.
b) Crear un ambiente de estudio en el Centro dotando al aula de los elementos
necesarios para que estos alumnos estén trabajando mientras permanecen en el aula.
Aunque se recomienda un alumno por cada aula, como caso excepcional, en el
mismo momento podrá haber dos alumnos en el aula de reflexión, siempre que sean de
diferentes cursos o niveles.
Profesorado que atiende el aula.
Por orden de prelación, será el siguiente:
a) Profesorado de guardia de Planta baja del Edificio 2.
b) Profesorado de guardia de otras plantas.
No podrá enviarse alumnos al aula si no hay un profesor que controle al alumnado.
Procedimiento.
El profesor/a debe agotar todas las vías de solución antes de recurrir a esta medida.
(1-diálogo con el alumno en el interior del aula; 2-sacarlo al pasillo para hablar con él; 3-
hacer un contrato particular con el alumno;4- llamar al tutor/a; hablar con sus padres ;5-
hacer adaptaciones, etc.)
a) Cuando se presenta un conflicto que no puede resolverse con ninguna de las
medidas anteriores, el profesor/a, a través del delegado/a de la clase, llama al
profesor de guardia, que lo conduce al aula de convivencia, después de anotarlo en
el Libro de Guardia del edificio correspondiente.
b) El profesor/a, rellenará el parte de disciplina y entregarle material/ tarea del área
para que trabaje en el aula de convivencia.
c) En la siguiente hora, si se estima que la falta cometida lo permite, el alumno/a
vuelve a su clase.
d) El profesor/a también, deberá hablar con el alumno posteriormente a su estancia en
el aula de reflexión, para buscar soluciones que permitan no repetir el conflicto que
ha llevado al Aula de Reflexión.
e) Cada Departamento tendrá un banco de actividades (fotocopias, etc.) para que los
profesores que se hagan cargo de él puedan recurrir a ellas si fuera necesario.
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f) También se les puede asignar tareas de embellecimiento del Centro en épocas
concretas (Navidades, Día de la Paz, Día del Libro, etc.)
Tutoría afectiva.
Concepto de tutoría afectiva.
El tutor afectivo es el profesor que acoge a un alumno del Centro durante todo el
curso, para, desde una perspectiva psicológica y afectiva, tratar de mejorar la conducta del
alumno, favorecer la resolución de conflictos y contribuir a que la convivencia en el Centro
sea más llevadera.
Las condiciones para que un profesor pueda acoger a ese alumno serán las
siguientes:
1.-No debe darle clase personalmente.
2.-Debe tener un contacto semanal con el alumno de al menos una hora, donde lo sacará
de clase para llevar a cabo su labor.
3.-Se procurará que esa hora no coincida siempre en la misma asignatura del alumno,
para lo cual, el profesor la cambiará, entre las complementarias de que disponga, y
siempre que su disponibilidad horaria se lo permita, a lo largo del curso.
4.-El proceso de tutoría afectiva conlleva una reunión con el tutor del alumno para
mantener informado a éste de las novedades respecto al alumno/a. Esta puede ser con la
periodicidad que consideren conveniente.
Objetivos específicos.
1.- Lograr establecer una relación de empatía con el alumno/a para poder indagar sobre su
mundo afectivo, haciéndole reflexionar sobre sí mismo.
2.- Hacer desaparecer las conductas disruptivas en el aula y en el centro.
3.- Normalización curricular: que el tutor/a ayude al alumno/a, a que logre alcanzar los
objetivos propuestos por las distintas áreas.
Fases del desarrollo del proceso.
1.-Fase de formación
Los profesores aspirantes a tutores afectivos, recibirán un dossier con la
información, además de una reunión posterior para aclarar las dudas, con la Jefatura de
Estudios y el departamento de Orientación de este Centro.
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Una vez que la información y las dudas hayan sido aclaradas .se procederá a la elección
de los alumnos por parte de los tutores afectivos, en función de unos parámetros
previamente seleccionados por la jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.
Por orden de importancia serían los siguientes:
a) Conflictividad del alumno/a
b) Conducta disruptiva , aunque no tan conflictiva
c) Desmotivación hacia el estudio ,por cualquier motivo
d) Falta de afectividad de la familia para con el menor
El número de tutores afectivos dependerá de la disponibilidad horaria del Centro, ya
que a cada tutor/a afectivo/a se le considerará una hora semanal dentro de las
complementarias.
Durante el presente curso escolar, 2011/2012, el Centro cuenta con un tutor afectivo, el
profesor Eduardo Santana Farcy.
2.-Fase de seguimiento:
Se realizará una sesión de seguimiento en cada una de las reuniones de equipos
educativos que se celebren durante el curso, donde el tutor afectivo deberá informar al
tutor y este al equipo educativo de su alumno/a.
En estas reuniones se trabajarán los siguientes aspectos:
a) Información por parte de los tutores afectivos del proceso llevado a cabo hasta el
momento con su alumno/a
b) Intercambio de experiencias de los tutores afectivos con el resto del profesorado.
c) Buscar pautas de actuación en base al estilo afectivo de los alumnos/as.
d) Elaborar el guión de trabajo para las siguientes entrevistas al alumnado.
e) Técnicas o estrategias para la consecución del objetivo: hacer desaparecer las
conductas disruptivas en el aula/ centro.
3.-Fase de evaluación:
Primer objetivo: su evaluación será a medio y largo plazo (un curso escolar), aunque la
empatía entre el tutor afectivo y el alumno se valorará en cada equipo educativo como el
adecuado. Al cabo de ese tiempo cabría preguntarse la conveniencia o no de seguir
tutorizando al alumno/a en cuestión. Es el objetivo fundamental y la base de los otros dos,
sin el que estos no se alcanzarían.
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Segundo objetivo: ha de ser el prioritario a alcanzar a corto plazo. Las primeras
manifestaciones de cambio del alumno/a han de empezar a observarse transcurrido como
máximo un mes desde el comienzo del inicio de la tutoría afectiva.
Tercer objetivo: es el último en orden de prioridades, puede trabajarse conjuntamente con
los otros dos, o bien postergarse hasta que se considere el momento apropiado para su
introducción.
Con el logro del segundo objetivo se puede considerar que la tutoría afectiva ha
funcionado bien, no obstante, el 100% del éxito sólo puede ser considerado cuando los
tres objetivos hayan sido alcanzados.
Conductas contrarias a la convivencia y medidas aplicables.
El incumplimiento de las normas de convivencia del centro por parte del alumnado
podrá ser calificado como conducta contraria a la convivencia de carácter leve, contrarias a
la convivencia de carácter grave y conducta gravemente perjudicial a la convivencia, y dará
lugar a la aplicación de las medidas preventivas o correctoras previstas en este Decreto o
en el plan de convivencia.
Criterios generales para la aplicación de medidas.
1. Todas las conductas que supongan incumplimiento de los deberes del alumnado
deberán ser corregidas en el plazo más corto posible con medidas educativas relacionadas
con la conducta a corregir.
2. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados
considerando la situación y las condiciones personales del alumnado.
3. Las medidas que específicamente se apliquen por el incumplimiento de las normas de
convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador sin que se menoscaben
los derechos del alumnado.
4. Se procurará la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad
educativa.
5. En todo caso, en la aplicación de medidas como consecuencia de conductas contrarias
a la convivencia deberá tenerse en cuenta que:
- La aplicación de medidas al alumnado que incumpla las normas de convivencia
del centro deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo y al normal
funcionamiento del aula y del centro docente.
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- Para la adopción de medidas, los órganos competentes deberán tener en cuenta
la edad del alumno o alumna para su adopción, así como otras circunstancias personales,
familiares o sociales.
Conductas contrarias a la convivencia de carácter leve.
Constituyen conductas contrarias a la convivencia de carácter leve cualesquiera
infracciones de las normas de convivencia que carezcan de la entidad o trascendencia
requerida para ser consideradas como conductas contrarias a la convivencia de carácter
grave o conductas muy graves.
a) La falta injustificada de puntualidad o de asistencia a las actividades programadas.
b) Las actitudes, gestos o palabras desconsideradas contra los miembros de la comunidad
educativa.
c) Una conducta disruptiva aislada, siempre que no sea reiterativa.
2. Cada centro educativo, en el ejercicio de su autonomía, establecerá en el Plan de
convivencia a que se refiere el artículo 43 de este Decreto, las conductas contrarias a la
convivencia de carácter leve.
Competencia.
Las conductas contrarias a la convivencia de carácter leve serán corregidas por el
profesorado del centro, y particularmente por el que imparte docencia directa al alumnado.
En tal sentido, procurará agotar todas las medidas a su alcance, sin intervención de otras
instancias.
En caso de que la aplicación de la medida correctora no la llevara a cabo el profesor o
profesora que fuera testigo de la conducta, subsidiariamente le corresponderá a la persona
que ejerce la tutoría, quien contará con el parecer del equipo educativo cuando lo
considere necesario, o a solicitud de uno de sus componentes.
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Solo cuando la intervención del tutor o la tutora con la cooperación del equipo educativo no
haya logrado corregir la conducta del alumno o alumna y reparar el daño causado,
después de aplicar las medidas previstas, la gestión del conflicto se trasladará a la
dirección, o en su caso, al equipo de gestión de la convivencia.
CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE CARÁCTER LEVE
Medidas aplicables ante conductas contrarias a la convivencia de carácter leve.
a) Reflexión en lugar apartado dentro del aula sobre la conducta inadecuada concreta y
sus consecuencias.
b) Reconocimiento de la inadecuación de la conducta, ante las personas que hayan podido
resultar perjudicadas.
c) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conducta
correctas.
d) Realización de alguna tarea relacionada con el tipo de conducta inadecuada.
e) Compromiso escrito entre el profesor o profesora y el alumno o alumna.
f) Apercibimiento verbal con posterior comunicación a la jefatura de estudios y a sus
familias en el caso de alumnado menor de edad.
g) Apercibimiento escrito con orientaciones para la superación del conflicto.
1. Llega tarde al centro, a clase o a las actividades.
9. Adopta posturas inadecuadas o irrespetuosas.
2. Falta al centro, a clase o a las actividades
10. No mantiene limpias las instalaciones del centro.
3. Presenta actitudes, realiza gestos o se dirige de forma desconsiderada hacia los miembros de la comunidad educativa
11. Deteriora, rompe o usa inadecuadamente el material del centro o el de sus compañeros.
4. Manifiesta una conducta disruptiva aislada, siempre que no sea reiterativa
12. Corre, juega o grita en pasillos, aulas o escaleras.
5. Impide el desarrollo normal de la clase. 13. Permanece fuera del aula sin permiso del profesor.
6. No atiende al profesor/a durante la clase.
14. Se niega a obedecer las órdenes del profesor.
7. No trabaja en clase, trabaja en otras materias o no participa en trabajos con sus compañeros.
15. No usa la vestimenta requerida para las distintas actividades.
8. No trae el material de manera reiterada.
16. Mastica chicle, come o bebe durante la clase.
17. Otros (especificar).
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h) Realización de trabajos educativos, en horario no lectivo, de tareas que contribuyan a la
reparación de los daños materiales causados o, si procede, a la mejora y desarrollo de las
actividades del centro docente siempre que dichas tareas tengan relación con la conducta
contraria a la convivencia.
i) Privación del tiempo de recreo durante el período que se establezca por los centros.
Las tres últimas medidas señaladas en el apartado anterior serán específicamente
adoptadas por la persona que ejerce la tutoría del grupo del alumnado que hubiese
realizado la conducta.
Conductas contrarias a la convivencia de carácter grave.
1. Constituyen conductas contrarias a la convivencia de carácter grave las que por su
alcance o trascendencia puedan calificarse como tales y que se manifiestan con los
comportamientos siguientes:
a) La desobediencia a los miembros del equipo directivo o a los profesores o profesoras,
así como al resto del personal del centro en el ejercicio de sus funciones, cuando vayan
acompañados de actitudes, o expresiones insultantes, despectivas, desafiantes o
amenazadoras.
b) Los insultos o amenazas contra el alumnado o contra otros miembros de la comunidad
educativa cuando no estén señaladas como conducta que perjudica gravemente la
convivencia en el centro docente, así como los gestos o actitudes contra los demás
miembros de la comunidad educativa que puedan interpretarse inequívocamente como
intentos o amenazas de agresión.
c) La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus
compañeros o compañeras.
d) La alteración del orden en cualquier lugar del centro, en el transporte escolar o en la
realización de actividades fuera del centro, cuando no constituyan conducta gravemente
perjudicial para la convivencia.
e) La discriminación por razón de nacimiento, edad, raza, sexo, estado civil, orientación
sexual, aptitud física o psíquica, estado de salud, cultura, religión, creencia, ideología o
cualquier otra condición o circunstancia personal, económica o social, cuando no deba
considerarse conducta que perjudique gravemente la convivencia.
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f) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la
comunidad educativa, cuando ello resulte contrario al derecho a su intimidad, y no
constituya una conducta que perjudica gravemente la convivencia tipificada en el apartado
j) del artículo 64.
2. Cada centro educativo, en el ejercicio de su autonomía, desarrollará las conductas
contrarias a la convivencia de carácter grave tipificadas en este artículo.
Competencia.
Para la corrección de las conductas contrarias a la convivencia de carácter grave, la
dirección del centro o por delegación el Equipo de gestión de la convivencia,
CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE CARÁCTER GRAVE
1. Desobedece reiteradamente indicaciones de profesores o de personal del centro.
9. Altera gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro.
2. Insulta y/o amenaza gravemente por escrito, con palabras o gestos.
10. Sustrae materiales del centro.
3. Realiza acciones vejatorias contra la comunidad educativa.
11. Desobedece las indicaciones del Plan de Evacuación.
4. Molesta o golpea, empuja, da patadas o arroja objetos
12. Miente, acusa falsamente o impide aclarar un hecho.
5. Sale del Centro, aulas, dependencias o actividad sin autorización.
13. Hay una pelea y las lesiones no requieren tratamiento médico.
6. Participa en faltas o fugas colectivas reiteradamente.
14. Trae o usa cualquier dispositivo de grabación, transmisión o reproducción de imagen o sonido. Así como La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la comunidad educativa.
7. No devuelve libros o cualquier material prestado.
15. La reiterada o continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros o compañeras.
8. Deteriora el material del centro de forma reiterada e intencionada.
16. Otros (especificar).
17. Comete tres faltas leves en un mismo curso académico, excepto las contempladas en los apartados 1 y 2 de la relación de faltas leves.
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Medidas ante conductas contrarias a la convivencia de carácter grave.
a) Cambio de grupo o clase del alumno o alumna, con carácter temporal, durante el
período que se establezca por el centro, o definitivo.
b) Suspensión del derecho de asistir a las clases de una o varias materias, o a participar
en las actividades extraescolares y complementarias hasta la celebración de una entrevista
con los representantes legales en el caso de alumnado menor de edad, sin que la medida
pueda exceder de tres días.
c) Suspensión del derecho a utilizar el servicio de comedor o el servicio de transporte
escolar por un período máximo de tres días, cuando la conducta contraria a la convivencia
haya tenido lugar con ocasión de la utilización de los mencionados servicios.
d) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares por un período que
no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta
corregida o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el
final del trimestre inmediatamente siguiente.
e) Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias que hayan de
tener lugar fuera del centro docente por un período que no podrá sobrepasar el final del
trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta corregida o, en caso de haber
tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente
siguiente, siempre que durante el horario escolar la alumna o alumno sea atendido dentro
del centro docente.
f) Suspensión del derecho a utilizar la biblioteca, el aula de nuevas tecnologías, el
laboratorio o cualquier dependencia del centro donde se realice una actividad docente por
un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido
lugar la conducta a corregir o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre
académico,
el final del trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la
convivencia haya tenido lugar con ocasión de la utilización de los mencionados servicios.
2. La suspensión de cualquier derecho de asistencia o participación en actividades
extraescolares o complementarias conlleva el tratamiento educativo y la custodia del
alumnado garantizada dentro del centro, a través de las estrategias establecidas en el plan
de convivencia para la aplicación adecuada de estas medidas.
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3. La dirección del centro, oído el Equipo de gestión de la convivencia, podrá aplicar, si se
dan circunstancias agravantes, las medidas de este apartado frente a las previstas en el
apartado 1.
a) Suspensión del derecho de asistencia a las clases de una o varias áreas o materias por
un período de tres a diez días lectivos, sin pérdida de la evaluación continua siempre que
se realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se
designe a ese efecto por el centro.
b) Suspensión del derecho de asistencia al centro docente por un período de tres a diez
días lectivos sin pérdida de la evaluación continua, siempre que se realicen determinados
deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por
el centro.
c) Realización dentro o fuera del horario lectivo de un servicio a la comunidad educativa
como fórmula de reparación al daño causado. Esta medida no puede ser impuesta sin
autorización de los representantes legales en el caso del alumnado menor de edad, y
aceptada por el propio alumno o alumna si es mayor de edad.
d) Suspensión del derecho a beneficiarse de una medida de compensación de las
establecidas en el centro por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre
académico en que haya tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de haber tenido
lugar en el último mes del trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente
siguiente, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasión de
la utilización de los mencionados servicios.
e) Imposición de mantenerse alejado de quien ha sido su víctima en una situación de
acoso, durante el tiempo que se determine.
4. La dirección del centro garantizará el ofrecimiento de una mediación con la otra parte del
conflicto.
Cuando se acepta la mediación la aplicación de cualquier medida se paraliza hasta la
finalización de la misma, que deberá incluir el cumplimiento del acuerdo alcanzado.
5. En el caso de alumnado con graves problemas de conducta, se derivará hacia un
programa establecido en el plan de convivencia para su atención y tratamiento.
Se citará a la familia para afrontar conjuntamente la situación y, en su caso, solicitar la
intervención de otros recursos externos como salud mental, servicios sociales municipales
u otros.
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Conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente (muy
graves).
Constituyen conductas que perjudican gravemente la convivencia las que se expresan a
continuación:
a) Los actos explícitos de indisciplina o insubordinación, incluida la negativa a cumplir las
medidas correctoras impuestas, ante los órganos de gobierno del centro docente o
profesorado en ejercicio de sus competencias.
b) Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de
la comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informáticos, audiovisuales
o de telefonía.
c) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa que
tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el
alumnado más vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o educativas.
d) El acoso escolar.
e) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la instigación
de dichas acciones.
f) La incitación a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del centro docente como son, entre otras, el
consumo de drogas y bebidas alcohólicas, así como el uso, la posesión o el comercio de
tales sustancias.
g) Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que impliquen
riesgo grave de provocar lesiones.
h) Cometer intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o bienes
pertenecientes al centro docente, a su personal, a otros alumnos y alumnas o a terceras
personas, tanto de forma individual como en grupo.
i) La alteración del orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la
realización de actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para cualquier
miembro de la comunidad educativa.
j) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la
comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas.
k) La suplantación de personalidad y la firma en actos y documentos oficiales de la vida
docente.
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l) Dañar, cambiar o modificar un documento o registro escolar, en soporte escrito o
informático, así como ocultar o retirar sin autorización documentos académicos.
m) Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios deberes
cuando atente de manera manifiesta al derecho a la salud, a la integridad física, a la
libertad de expresión, de participación, de reunión, de no discriminación, o al honor, la
intimidad y la propia imagen de los demás miembros de la comunidad educativa o de otras
personas.
2. Los centros docentes deberán explicitar en sus Planes de convivencia las conductas
que perjudican gravemente la convivencia, establecidas en el presente artículo.
Competencia.
1. Las conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente serán
corregidas por el director o directora para lo que podrá contar con la asistencia del Equipo
de gestión de la convivencia o de los Equipos de mediación, con la aplicación de una o
varias medidas de las recogidas en el artículo anterior y, además, con cualquiera de las
siguientes:
CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE CARÁCTER MUY GRAVE
1. Comete actos explícitos de indisciplina o insubordinación, incluida la negativa a cumplir las medidas correctoras impuestas, ante los órganos de gobierno del centro docente o profesorado en ejercicio de sus competencias.
7. Comete intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o bienes pertenecientes al centro docente o a cualquier miembro de la comunidad educativa.
2. Utiliza expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de la comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informáticos, audiovisuales o de telefonía.
8. Altera el orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la realización de actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para cualquier miembro de la comunidad educativa.
3. Comete actos que alientan la violencia, el racismo, el sexismo o cualquier otra discriminación.
9. Graba, da publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas.
4. El acoso escolar. 10. Suplanta personalidad y la firma en actos y documentos oficiales de la vida docente.
5. Comete una agresión física contra 11. Daña, cambia o modifica un
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cualquier miembro de la comunidad educativa o participa en una pelea que requiere atención sanitaria.
documento o registro escolar, en soporte escrito o informático, así como ocultar o retirar sin autorización documentos académicos.
6. Incita o comete actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad.
12. Otros (especificar).
13. Comete tres faltas graves durante el mismo curso académico.
Medidas ante conductas que perjudican gravemente la convivencia (muy graves).
a) Suspensión del derecho de asistencia al centro docente por un período de once a
veinte días lectivos sin pérdida de la evaluación continua, siempre que se realicen
determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a
ese efecto por el centro.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o en las
complementarias fuera del centro docente, o del derecho a utilizar el servicio de transporte
escolar o el servicio de comedor, durante un período que puede llegar hasta la finalización
del año académico, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con
ocasión de la realización de las mencionadas actividades o servicios.
c) Inhabilitación para cursar estudios en el centro en el que se cometió la conducta
gravemente perjudicial por el tiempo que reste hasta la finalización del curso escolar.
d) Inhabilitación definitiva para cursar estudios en el centro donde se cometió la conducta
gravemente perjudicial. En este caso, el Consejo Escolar del centro podrá acordar la
readmisión del alumno o alumna para el siguiente curso, previa petición y comprobación de
un cambio positivo en su actitud.
2. En caso de que el alumno o alumna con medida de inhabilitación, curse las enseñanzas
obligatorias, la Administración educativa le asegurará un puesto escolar en otro centro
docente sostenido con fondos públicos, en los términos que se determinen por orden de la
persona titular de la consejería competente en materia de educación respecto a los
servicios complementarios. Si se trata de alumnado que siga enseñanzas no obligatorias,
de no existir plazas se le facilitará en la modalidad de enseñanza a distancia.
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Graduación de las medidas aplicables.
1. A efectos de la graduación de las medidas aplicables se tendrán en cuenta las
circunstancias atenuantes y agravantes que concurran en el incumplimiento de las normas
de convivencia.
2. Serán consideradas circunstancias atenuantes:
a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.
b) La reparación espontánea de los daños.
c) La petición pública de excusas, estimadas como suficientes por las personas afectadas
que, en ningún caso, podrá suponer un acto de humillación o vejatorio hacia el alumnado
implicado.
d) La falta de intencionalidad.
e) La colaboración para la resolución pacífica del conflicto.
f) El cumplimiento de un acuerdo de mediación por el cual la parte directamente dañada da
por solucionado el conflicto.
3. Serán consideradas circunstancias agravantes:
a) La premeditación.
b) La reincidencia.
c) La incitación a la realización de cualquier acto contrario a las normas de convivencia, ya
sea colectivo o individual.
d) Alentar al daño, injuria u ofensa al alumnado menor de edad o recién incorporado al
centro, así como a todos aquellos que se encuentren en situación de indefensión.
e) La concurrencia con la conducta concreta de vejación o discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, orientación e identidad sexual, nivel social,
convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas o
psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
f) El incumplimiento de un acuerdo de mediación sobre el mismo conflicto.
g) El uso inadecuado de medios audiovisuales.
h) La difusión a través de redes sociales u otros medios de lo obtenido según el apartado
g).
i) La alarma social ocasionada por las conductas perturbadoras de la convivencia con
especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a
otro alumno o alumna.
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4. En el caso de la sustracción o deterioro intencionado de bienes o pertenencias del
centro o de cualquier miembro de la comunidad educativa se atenderá al valor de lo
sustraído.
Conductas contrarias a la convivencia realizadas fuera del centro.
Podrán aplicarse medidas correctoras a las actuaciones del alumnado realizadas
fuera del centro o durante el desarrollo de actividades extraescolares o complementarias,
siempre que estén motivadas o repercutan en la vida escolar y afecten al resto del
alumnado o a otros miembros de la comunidad educativa.
7.5.4 Reparación de daños
1. El alumnado que de forma intencionada o por uso indebido cause daños a las
instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier
miembro de la comunidad educativa, queda obligado a reparar el daño causado o a
hacerse cargo del coste económico de su reparación.
Igualmente, quienes sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad
escolar deberán restituir lo sustraído o su valor económico, sin perjuicio de otras medidas
correctoras que se puedan tomar.
2. Asimismo, cuando como consecuencia de las conductas contrarias a la convivencia,
tipificadas en este Decreto, se produzca un daño físico o moral, este se reparará de
acuerdo con lo apreciado en el expediente.
3. En todo caso, los representantes legales del alumnado, que causen los daños
señalados en el presente artículo, serán responsables civiles subsidiarios en los términos
previstos en el artículo 1.903 del Código Civil.
7.5.5 Plazos de prescripción
1. Las conductas contrarias a la convivencia de carácter leve prescribirán a los quince
días, las contrarias a la convivencia de carácter grave al mes y las gravemente
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perjudiciales para la convivencia (muy graves) a los dos meses. El plazo de
prescripción de la falta comenzará a contarse desde que la actuación se hubiese cometido.
Interrumpirá la prescripción con conocimiento de la persona interesada, el inicio del
proceso de mediación, el ofrecimiento, por la dirección del centro, de la aplicación de
medida sin la apertura de procedimiento o la incoación del procedimiento disciplinario.
2. Las medidas adoptadas se aplicarán en el menor tiempo posible a fin de reforzar el
carácter educativo en la gestión eficaz del conflicto. En todo caso, estas medidas deberán
hacerse efectivas de forma inmediata para las conductas contrarias a la convivencia de
carácter leve, a los tres días lectivos las contrarias a la convivencia de carácter grave, y a
los cinco días lectivos las gravemente perjudiciales para la convivencia.
El plazo de prescripción para el cumplimiento de las medidas adoptadas comenzará
a contarse desde que se hubieran acordado y comunicado al alumno o alumna que
haya cometido la infracción. Interrumpirá la prescripción la iniciación con conocimiento
de la persona interesada, del procedimiento de ejecución, volviendo a transcurrir el plazo si
aquel estuviera paralizado durante más de un mes por causa no imputable al alumnado al
que se aplica la medida.
7.5.6 Procedimientos ante conductas contrarias a la convivencia
Régimen general de aplicación de medidas.
1. La aplicación de las medidas previstas en el presente Decreto para corregir conductas
contrarias a la convivencia de carácter leve o contrarias a la convivencia de carácter grave,
no necesitará la previa instrucción de expediente disciplinario, si bien será preceptivo, en el
caso de las graves, el trámite de audiencia al alumno o alumna, o en caso de ser menores
de edad a sus representantes legales, en el plazo más breve posible y por el medio más
ágil que permita garantizar la comunicación.
2. Todas las medidas previstas ante conductas contrarias a la convivencia de carácter
grave y muy grave serán comunicadas a las familias del alumnado si es menor de
edad antes de que se apliquen. En el caso de las medidas aplicables para conductas
contrarias a la convivencia de carácter leve, se podrá informar con posterioridad.
Procedimiento de mediación formal.
Gestión del conflicto de convivencia por el procedimiento de mediación formal.
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1. Los centros podrán establecer el procedimiento de mediación formal como medio
preventivo y alternativo para la gestión de los conflictos de convivencia.
2. La aceptación del procedimiento de mediación formal por las partes implicadas
interrumpe los plazos establecidos para la incoación del procedimiento disciplinario.
3. La Consejería competente en materia de educación desarrollará las condiciones y
requisitos para la implantación de la mediación en los centros docentes, así como las
condiciones necesarias para garantizar el uso adecuado de este procedimiento y para la
acreditación de mediadores y mediadoras en el ámbito educativo
Equipos de mediación.
En los centros docentes se podrán crear equipos de mediación o de
tratamiento de conflictos para realizar las funciones establecidas para los mismos en el
plan de convivencia. Podrán estar constituidos por cualquier miembro de la comunidad.
Los componentes de estos equipos contarán con formación específica en materia de
mediación. En caso de alumnado menor de edad se precisará de la autorización de sus
representantes legales.
Procedimiento disciplinario.
Inicio del procedimiento.
1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro serán
corregidas mediante la aplicación de las medidas previstas ante conductas que perjudican
gravemente la convivencia previa la instrucción del correspondiente procedimiento
disciplinario. No obstante, el director o directora antes de iniciar el procedimiento intentará
corregir la conducta mediante medidas aceptadas voluntariamente por el alumno o alumna
o, en su caso, por sus familias.
La aceptación de las medidas propuestas determinará que no se inicie el procedimiento.
No se aplicará esta posibilidad si la conducta es de las previstas en las letras c), d) y e) del
apartado 1 del artículo 64.
2. Corresponde al director o directora del centro incoar, por propia iniciativa o a propuesta
del Equipo de gestión de la convivencia, los referidos expedientes al alumnado. El acuerdo
sobre la iniciación del procedimiento ordinario se adoptará en el plazo máximo de tres días
lectivos desde el conocimiento de los hechos.
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3. La dirección del centro incoará expediente disciplinario haciendo constar:
a) El nombre y apellidos del alumno o alumna.
b) Los hechos imputados.
c) La fecha en la que se produjeron los mismos.
d) El nombramiento de la persona instructora y la posibilidad de su recusación.
e) La posibilidad de medidas de carácter provisional que, en su caso, haya acordado el
órgano competente.
f) La posibilidad de acogerse a la terminación conciliada del procedimiento según lo
establecido en el artículo 74 del presente Decreto.
g) El derecho que asiste al alumnado a presentar alegaciones cuando se le traslade la
propuesta de resolución.
4. El acuerdo de incoación del expediente disciplinario debe notificarse a la persona
instructora, al alumno o alumna presunto autor de los hechos y a sus familias, en el caso
de que sea menor de edad.
En la notificación se relatarán los hechos que se imputan y las sanciones que pudieran
aplicarse, y se advertirá a las personas interesadas que, de no efectuar alegaciones en el
plazo máximo de cinco días sobre el contenido del escrito de apertura del procedimiento,
este continuará hasta su resolución, de acuerdo con la tipificación de hechos imputados.
5. Solo quienes tengan la condición legal de interesados en el expediente tienen derecho a
conocer su contenido en cualquier momento de su tramitación.
Instrucción y propuesta de resolución.
1. La persona instructora del expediente, una vez recibida la notificación de nombramiento
y en el plazo máximo de cinco días lectivos, practicará las actuaciones que estime
pertinentes y solicitará los informes que juzgue oportunos, así como las pruebas que
estime convenientes para el esclarecimiento de los hechos. Para ello, recabará informes
por escrito de los profesores o profesoras que fueran testigos de los hechos, testimonio de
la persona agraviada por la conducta infractora, en su caso, y las alegaciones que hubiera
podido presentar el alumno o alumna presuntamente responsable de los hechos y,
además, de su representante legal si fuera menor de edad.
2. Practicadas las anteriores actuaciones, la persona instructora formulará propuesta de
resolución que se notificará a la persona interesada o a su representante legal si es menor
de edad, concediéndoles audiencia en el plazo de tres días lectivos.
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3. La propuesta de resolución deberá contener al menos:
a) Los hechos imputados al alumno o a la alumna en el expediente.
b) La tipificación que a estos hechos se puede atribuir.
c) Las alegaciones y testimonios de las personas afectadas.
d) La valoración de la responsabilidad del alumno o de la alumna, con especificación, si
procede, de las circunstancias que pueden agravar o atenuar su acción.
e) La medida educativa disciplinaria aplicable.
f) La competencia de la persona que ejerce la dirección del centro para resolver.
Resolución del procedimiento.
1. El procedimiento finalizará mediante resolución de la dirección del centro que podrá
contemplar la aplicación de medidas o el sobreseimiento del expediente.
La resolución deberá producirse y notificarse en el plazo máximo de quince días lectivos
desde la fecha de incoación del mismo, produciéndose la caducidad en otro caso, y
contemplará, al menos, los siguientes extremos:
a) Hechos probados.
b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c) Medida aplicable.
d) La posibilidad de que el Consejo Escolar, en el plazo de cinco días, a instancia de los
representantes legales, revise la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas
oportunas cuando las medidas disciplinarias adoptadas por la dirección correspondan a
conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro.
e) Derecho que asiste a la persona interesada para interponer recurso de alzada en el
plazo de un mes desde el día siguiente a la notificación de la medida aplicable, ante el
Director o Directora Territorial de Educación correspondiente, que resolverá en un plazo de
máximo de tres meses, agotando la vía administrativa.
2. La resolución será notificada en el menor tiempo posible. Siempre que quede
constancia, el alumnado o su familia, si es menor de edad, podrá manifestar en el
momento de la notificación si acepta la medida adoptada. En cualquier caso, esta será
inmediatamente ejecutiva.
3. Asimismo se podrá instar a las familias o a las instancias públicas competentes, a que
adopten las medidas dirigidas a modificar las aludidas circunstancias personales,
familiares o sociales cuando parezcan determinantes de su conducta.
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Medidas cautelares.
1. Excepcionalmente, cuando sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de las
actividades del centro, la dirección por propia iniciativa o a propuesta de la persona
instructora podrá adoptar las medidas cautelares que estime convenientes, incluida la
aplicación provisional de la medida propuesta.
Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio temporal de grupo o en la
suspensión temporal de asistencia a determinadas clases, a determinadas
actividades complementarias o extraescolares o de asistencia al propio centro, por
un período máximo de diez días lectivos o hasta la eficacia de la resolución del
procedimiento. En el caso de suspensión de asistencia al centro, cuando esta supere los
cinco días lectivos, la medida sólo podrá acordarse oído el Equipo de gestión de la
convivencia. En todo caso, las medidas cautelares adoptadas serán comunicadas al
Consejo Escolar.
2. Una vez acordada la medida, el profesor o profesora que ejerza la tutoría académica
comunicará por escrito al alumno o alumna, y en caso de ser menor de edad también al
representante legal, las actividades, por áreas o materias, que debe realizar durante el
tiempo que dure la medida, así como las formas de seguimiento y control que, en su caso,
sean necesarias para su aprovechamiento, todo ello con el fin de garantizar el derecho a la
evaluación continua.
Expedientes iniciados.
Los expedientes ya iniciados en la fecha de entrada en vigor del ya citado Decreto
continuarán hasta su total terminación de acuerdo con lo previsto en el Decreto 292/1995,
de 3 de octubre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado de los centros
no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, modificado por el Decreto
81/2001, de 19 de marzo, sin perjuicio de la aplicación retroactiva de la norma
sancionadora más favorable.
Procedimiento de conciliación.
El procedimiento conciliado es la solución de un conflicto de convivencia que se
puede aplicar en cualquier momento, una vez iniciado el procedimiento disciplinario y en el
que la persona instructora propone un acuerdo para solucionar el conflicto a las partes,
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pero siempre que se formule antes de la propuesta de resolución del procedimiento
disciplinario a que se refiere el apartado 2 del artículo 71 del presente Decreto.
2. Cuando no haya conciliación, el procedimiento abierto podrá terminar con un
compromiso educativo firmado por el alumno o alumna que llevó a cabo la conducta
contraria a las normas de convivencia y, en caso de ser menor de edad, también por sus
representantes legales. Este compromiso suspenderá la tramitación del procedimiento
disciplinario. La falta de cumplimiento del compromiso educativo conllevará el
levantamiento de la suspensión del procedimiento disciplinario.
En este caso, la persona que lleve la instrucción del expediente podrá proponer a la
dirección su terminación conciliada, siempre y cuando el alumno o alumna reconozca la
falta cometida o el daño causado. En este procedimiento el alumnado infractor deberá,
además de disculparse, comprometerse a cumplir la medida que se determine, seguido de
su realización efectiva. Todo ello con la conformidad de su representante legal si el alumno
o alumna es menor de edad.
3. La resolución de un conflicto de convivencia a través del procedimiento conciliado se
hará primando los principios previstos en este Decreto. A estos efectos, debe procurarse
agotar cuantas medidas previas favorezcan la reconducción del conflicto y debe aplicarse
la medida más grave exclusivamente cuando haya resultado ineficaz la menos grave.
4. Queda excluida la aplicación del procedimiento de conciliación en los siguientes
supuestos:
a) Cuando la gravedad del daño causado aconseje la separación absoluta de la víctima y
de su agresor.
b) Cuando ya se haya hecho uso de este procedimiento con el alumno o alumna implicado
por dos veces en el mismo curso escolar.
c) Cuando haya habido un incumplimiento previo por parte del alumno o la alumna de una
medida por conducta gravemente perjudicial para la convivencia, con independencia de
que su imposición provenga de un expediente disciplinario ordinario o conciliado.
d) Cuando no se haya cumplido con lo acordado en un procedimiento conciliado anterior
por causas imputables al educando expedientado.
5. La propuesta de aplicación del procedimiento conciliado interrumpe los plazos para la
tramitación del procedimiento disciplinario, de forma que, cuando no se alcanzare acuerdo
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conciliado, se podrá reanudar el cómputo del plazo que resta para la finalización ordinaria
del procedimiento disciplinario en tramitación.
Finalmente, el cumplimiento efectivo de lo acordado en conciliación por las partes,
supondrá la terminación y archivo del expediente disciplinario.
7.5.7 El defensor o defensora del alumnado
El Defensor o Defensora del alumnado es un órgano de la Administración
educativa, independiente en su actuación, encargado de velar por el respeto de los
derechos del alumnado reconocidos en el presente Decreto, sin perjuicio de las funciones
asignadas al Diputado del Común.
Existirá un Defensor o Defensora del alumnado en el ámbito competencial de cada
Dirección Territorial de Educación, nombrado por la persona titular de la consejería
competente en materia de educación en la forma que oportunamente se determine, por un
período de cuatro cursos académicos, pudiéndose prorrogar su nombramiento por otro de
igual duración.
Sus funciones serán las siguientes:
a) Tramitar y realizar el seguimiento de las quejas o reclamaciones que sobre
incumplimiento de los derechos del alumnado le sean presentadas.
b) Poner en conocimiento del órgano competente de la Administración educativa cuantas
acciones o decisiones atenten contra los derechos del alumnado reconocidos en el
presente Decreto, bien de oficio o a instancia de parte.
c) Dar cuenta anualmente a la Dirección Territorial de Educación de las actividades y
gestiones desarrolladas.
Ámbito de actuación.
Estará facultado para admitir toda queja o reclamación, excepto en materia de
evaluación académica, que le presente cualquier alumno o alumna de todos los niveles no
universitarios, así como sus representantes legales, en la que se denuncie el
incumplimiento por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa de los derechos
reconocidos al alumnado o cualquier perjuicio de los intereses legítimos de los estudiantes
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en sus relaciones con la Administración educativa, exista o no infracción tipificada de la
legalidad.
Independencia y confidencialidad.
No podrá ser expedientado, sancionado o trasladado en razón de opiniones que
formule o actos que realice en el ejercicio de sus funciones. Las gestiones que realice
gozarán de la garantía de confidencialidad.
La Administración educativa prestará el apoyo necesario para el ejercicio de las
funciones asignadas.
Requisitos para el desempeño del cargo.
Para desempeñar el cargo será requisito ser personal funcionario de carrera de
cualquiera de los Cuerpos docentes con destino en un centro del ámbito de gestión de la
Comunidad Autónoma de Canarias y poseer experiencia docente de, al menos, cinco
años.
Disposición Adicional Primera.- Centros docentes privados concertados.
El derecho a la protección legal y a la defensa jurídica, y la consideración de autoridad
pública a que hacen referencia los artículos 28, 29 y 36, no serán de aplicación a los
centros privados concertados, ajustándose, en su caso, a su normativa específica.
La Junta de delegados y delegadas.
En cada Centro, con al menos tres grupos de alumnado a partir del tercer ciclo de
la Educación Primaria, existirá una Junta de delegados y delegadas, a que se refiere el
artículo 9, apartado c) del presente Decreto, que estará constituida por quienes resultaran
elegidos para representar al colectivo del alumnado, como delegados o delegadas de cada
grupo.
La Junta de delegados y delegadas representará al conjunto del alumnado del
centro y podrá proponer al Consejo Escolar la adopción de medidas de mejora en la
convivencia.
Asociaciones de alumnado y de familias.
Las Asociaciones de alumnado y las de madres y padres de alumnos y alumnas del
centro podrán proponer al Consejo Escolar la adopción de medidas de mejora en la
convivencia.
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7.5.8 Adaptación a los Centros docentes con alumnado mayor de edad
La Consejería competente en materia de educación adaptará lo establecido en el
Capítulo II del Título IV de este Decreto a la situación de las Escuelas Oficiales de Idiomas,
de los Centros de Educación Básica a Distancia y de Bachillerato a Distancia, a los
estudios nocturnos, a los centros docentes en que se impartan Ciclos Superiores de
Formación Profesional, Ciclos Superiores de Enseñanzas Artísticas o Ciclos Superiores de
Enseñanzas Deportivas, a los centros residenciales y a todos los casos en que el
alumnado sea, con carácter general, mayor de edad.
7.5.9 Ejercicio de la patria potestad
Salvo aquellos casos en que una resolución judicial atribuya a uno sólo de los
progenitores la patria potestad o reparta de alguna manera entre ambos las funciones
inherentes a estos, las intervenciones en los procedimientos regulados en el presente
Decreto podrán ser realizadas por los dos conjuntamente o por uno cualquiera de ellos,
presumiéndose la conformidad del otro de acuerdo con lo previsto por el artículo 156 del
Código Civil.
7.5.10 Custodia y protección de la documentación de los procedimientos regulados en este decreto y consentimiento en el tratamiento de los datos
Durante el tiempo en que la documentación generada en los procedimientos
regulados en este Decreto sea conservada, su tratamiento estará sometido a lo que se
dispone en Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter
Personal, el Real Decreto 1720/2007, de 21 de diciembre, por el que se aprueba el
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reglamento de desarrollo de dicha Ley, así como las disposiciones aprobadas por la
Comunidad Autónoma de Canarias en la materia.
La incorporación de un alumno o alumna a un centro docente supondrá el
consentimiento para el tratamiento de sus datos, y en su caso, la cesión de datos
procedentes del centro en el que hubiera estado escolarizado con anterioridad, en los
términos establecidos en la legislación sobre protección de datos. En todo caso la
información será la estrictamente necesaria para la función docente y orientadora, no
pudiendo tratarse con fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso.
7.5.11 Control del absentismo escolar
Se entiende por absentismo escolar la falta de asistencia al centro educativo de un
alumno o alumna, en edad de escolarización obligatoria sin justificación apreciada por el
centro. Se establecen tres niveles de absentismo: moderado, inasistencia hasta un 15%
de las sesiones de clase; grave, entre el 15% y el 50%; y muy grave, más del 50%. Los
centros escolares, en coordinación con los Consejos Escolares Municipales, determinarán
dentro de sus Normas de organización y funcionamiento las causas por las que una
inasistencia a clase pueda ser considerada como justificada.
Si se detecta que un alumno o alumna en edad de escolarización obligatoria se
encuentra sin escolarizar o con un grado de absentismo igual o superior al 15% de las
sesiones de clase, deberá ponerse el hecho en conocimiento de las autoridades
educativas y de las entidades locales para lograr la colaboración de todas las
Administraciones e instituciones implicadas en la erradicación del absentismo escolar.
A estos efectos, los municipios y los centros escolares pondrán en marcha
programas para el control y prevención del absentismo escolar para defender el derecho a
la educación. El fin de los programas es procurar la asistencia regular a clase del
alumnado absentista para hacer prevalecer el derecho a la educación, el desarrollo integral
y la adaptación social del menor en edad de enseñanza obligatoria.
Pérdida de la evaluación continua.
1.-El alumno perderá la evaluación continua en la asignatura en la que haya faltado el 20%
del total de jornadas lectivas del curso.
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2.-En ningún caso el alumno pierde el derecho a ser evaluado de forma extraordinaria en
las convocatorias de junio y septiembre.
3.-Al llegar al 5% de las faltas en la asignatura, se le apercibirá por escrito, dejando
constancia de su comunicación en el registro de salida del centro y en su expediente.
4.-Al llegar al 10% de las faltas se realizará el segundo apercibimiento.
5.-Cuando el alumno llegue al 20% de las faltas, aparte de ser comunicado por escrito se
dejará constancia de dicha comunicación en el registro de salida del centro y en el
expediente del alumno.
6.-La jefatura de estudios llevará el control de los apercibimientos, y los tutores se
encargarán de comunicar a los padres y al equipo educativo la pérdida de la evaluación
continua.
7.6 Estrategias para favorecer la convivencia
Como ya apuntábamos en anteriores apartados, el conflicto es un componente
más de la vida real, que desempeña un papel importante en la educación y cuya existencia
es preciso asumir y afrontar. Por tanto, es inevitable que los conflictos existan; lo
importante es ver cómo los podemos solucionar, de ahí nuestro interés en que el alumnado
puede aprender a resolver conflictos sociales. En este sentido, su habilidad para encontrar
soluciones se incrementa con el ejercicio de producir distintas alternativas o soluciones y
predecir las posibles consecuencias de cada una de ellas. Para alcanzar este propósito
proponemos una serie de estrategias.
● En el aula:
- Dinámicas de grupo para conocer y favorecer un buen clima de convivencia en el
grupo-aula (juegos y dinámicas de conocimiento e integración en el grupo, elaboración de
sociogramas, escalas de distancias sociales, etc.).
- Elaboración de forma participativa de las normas de convivencia, regulación de la
convivencia siguiendo distintos cauces que el grupo-aula establezca: trabajo en grupos,
delegados, etc.
- Empleo del aprendizaje cooperativo como estrategia de integración.
- Establecimiento de acuerdos entre todos los profesores que evalúan a un grupo.
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- Desde la acción tutorial desarrollando Programas de educación emocional,
habilidades sociales, desarrollo de la autoestima y el autoconcepto positivo.
● Individualmente:
- Desarrollar medidas preventivas a partir de entrevistas individualizadas del tutor
encaminadas a conocer aspectos emocionales y personales del alumnado que puedan
favorecer su buena integración en el aula y en el Centro.
- Atención a casos individuales mediante la aplicación de programas específicos de
mejora de la conducta y resolución de conflictos.
- Procedimiento de actuación en los casos en que se produzcan alteraciones de la
convivencia.
- Protocolo de actuación ante problemas de conducta.
- Protocolo de actuación frente al acoso escolar.
7.6 Protocolo de actuación
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TIPOS DE FALTAS/LEVES SANCIÓN / ACTUACIÓN RESPONSABLE 1. Llega tarde al centro, a clase o a las actividades.
Cumplir el tiempo perdido en el recreo. Avisar a la familia si es reiterado. Notificar a Jefatura.
PROFESOR/TUTOR
2. Falta al centro, a clase o a las actividades. Cumplir el tiempo perdido en el recreo. Avisar a la familia si es reiterado. Notificar a Jefatura.
PROFESOR/TUTOR
3. Presenta actitudes, realiza gestos o se dirige de forma desconsiderada hacia los miembros de la comunidad educativa.
Disculpa y compromiso de no volver a hacerlo. Si es reiterada, posibilidad de mediación y contrato y avisar a la familia, en cualquier circunstancia. Notificar a Jefatura
PROFESOR/TUTOR
4. Manifiesta una conducta disruptiva aislada, siempre que no sea reiterativa.
Anotar en la agenda. Avisar a la familia (depende de la gravedad).
PROFESOR
5. Impide el desarrollo normal de la clase.
Anotar en la agenda y quedarse en el recreo. Deberá influir negativamente en la calificación. La reiteración requiere una acción con la familia.
PROFESOR (INFORMAR AL TUTOR)
6. No atiende al profesor/a durante la clase.
7. No trabaja en clase, trabaja en otras materias o no participa en trabajos con sus compañeros
8. No trae el material de manera reiterada. .
PROFESOR PROFESOR/TUTOR
9. Adopta posturas inadecuadas o irrespetuosas.
Reconocimiento de la inadecuación de la conducta ante las personas que hayan podido resultar perjudicadas.
PROFESOR
10. No mantiene limpias las instalaciones del centro.
Limpiar el lugar o el material ensuciado y limpiar el patio de basuras
PROFESOR/TUTOR
11. Deteriora, rompe o usa inadecuadamente el material del centro o el de sus compañeros.
Avisar a la familia. Reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Notificar a Jefatura.
PROFESOR/TUTOR
12. Corre, juega o grita en pasillos, aulas o escaleras.
Anotar en la agenda y quedarse en el recreo. PROFESOR/TUTOR
13. Permanece fuera del aula sin permiso del profesor. Anotar en la agenda y quedarse en el
recreo.
PROFESOR
14. Se niega a obedecer las órdenes del profesor.
Anotar en la agenda. Avisar a la familia (dependiendo de la gravedad) Notificar a Jefatura
PROFESOR
15. No usa la vestimenta requerida para las distintas actividades. Anotar en la agenda y avisar a la
familia. PROFESOR
16. Mastica chicle, come o bebe durante la clase.
Amonestación verbal. Si es reiterado avisar a la familia.
PROFESOR
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7.7 La mediación
La Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de
convivencia por el procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no
universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias, establece las condiciones y los
requisitos para implantar la mediación escolar, concibiéndola como un procedimiento
institucional común en la gestión pacífica de los conflictos que contribuye a la mejora de la
convivencia y del clima escolar.
En todo procedimiento de mediación para gestionar un conflicto de convivencia en
el centro, primarán los siguientes principios básicos:
a) Principio de intervención mínima.
Primará siempre la autogestión dialogada del conflicto entre las partes implicadas.
Cuando se estime necesario la intervención de un tercero, prevalecerá el procedimiento
mediador como modelo responsabilizador y reparador, antes que el procedimiento
sancionador. Asimismo, se procurará, siempre que sea posible, gestionar los conflictos
inherentes a la convivencia escolar dentro del marco del centro educativo. Del mismo
modo, cuando el conflicto deba trascender del propio centro, primará su gestión a través
de instancias superiores de la Consejería de Educación, antes que acudir a otras vías
como la policial o la judicial.
b) Principio de reparación responsable.
El uso de la mediación está orientado a fomentar la reparación responsable del
daño causado entre las partes enfrentadas, incidiendo en la propia capacidad de las
personas implicadas para encontrar la mejor solución al conflicto.
c) El principio de mutua satisfacción.
El uso de la mediación tiene como objetivo alcanzar un acuerdo construido por las
partes considerando la mejor alternativa de solución para ambas, de manera que se
alcance un resultado de mutua satisfacción, en el que prime el paradigma ganador-
ganador.
Todo procedimiento de mediación tiene que ofrecer las siguientes garantías:
a) Voluntariedad en la participación.
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La participación en el procedimiento de mediación tiene carácter personal y
voluntario, de forma que las partes asisten personalmente a la mediación y pueden
abandonarla, si no desean continuar, en cualquier momento del procedimiento.
b) Imparcialidad y neutralidad de la persona mediadora.
La persona mediadora debe ser ajena al conflicto, manteniendo una postura neutral
ante las partes, y tiene la obligación de abstenerse de emitir juicios u opiniones que
puedan influir en las partes implicadas, así como de no imponer ninguna solución ni
medida concreta, velando, en todo caso, por mantener el equilibrio entre las partes. No
podrá conducir el procedimiento en el caso de no aceptación justificada por alguna de las
partes.
c) Confidencialidad del procedimiento y deber de sigilo.
La persona mediadora garantizará expresamente a las partes en conflicto la estricta
confidencialidad de toda la información surgida durante el procedimiento de mediación, y
no podrá utilizar dicha información en el caso de continuarse la gestión del conflicto por
otra vía ajena a la mediación.
Nuestro centro cuenta, desde el curso 2018/2019 con el servicio de mediación
compuesto por el mediador acreditado y jefe de estudios, Francisco Gutiérrez Díaz y tres
profesoras formadas en la mediación y las tutorías afectivas. En este servicio contamos
también con el apoyo de las dos profesoras que participan en el programa PROMECO,
formadas también en Convivencia Positiva.
El servicio cuenta con un aula acondicionada para tal efecto y el alumnado o el
profesorado, puede solicitar su servicio a través del profesorado implicado en el servicio. El
plan de actuación del servicio de mediación se encuentra actualmente en revisión.
7.8 Protocolo de actuación ante casos de acoso escolar
Desde el curso 2013/2014 el centro cuenta con su propio protocolo de actuación
para la detección de posibles casos de acoso escolar, con unas entrevistas-guías a los
distintos actores en la situación y facilitar así una intervención en distintos sentidos:
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derivación al servicio de mediación, al grupo de gestión de la convivencia o al servicio de
acoso escolar, previa consulta a la inspección del centro.
Cualquier miembro de la comunidad educativa, debe poner en conocimiento del
equipo directivo si se detecta una situación de acoso escolar. La dirección del centro
recibirá a la familia y le presentará al responsable que lleva a cabo las actuaciones
inmediatas del protocolo de actuación, ante un supuesto de acoso escolar que, en el caso
de nuestro centro en la propia directora.
La entrevista tendrá los siguientes objetivos:
A) Recoger toda la información/indicadores posibles sobre el supuesto acoso:
• Cuándo y cómo se han enterado.
• Tipos de agresiones sufridas.
• Lugar y frecuencia con que se produce el maltrato.
• Identificación de las supuestas personas agresoras.
• Consecuencias observadas en la supuesta víctima.
• Desde cuándo creen que está pasando.
• Intentos previos de solución.
B) Evaluar el grado de preocupación/sufrimiento percibido y clasificarlo en:
leve - bastante - intenso - grave – severo
C) Explicar a la familia cómo se va a actuar, qué pasos se van a dar y, generar confianza
en la respuesta del centro.
D) Evaluar expectativas de la familia, en relación a la solución del conflicto.
E) Contener el conflicto, evitando posibles enfrentamientos con las otras familias, que
dificultarían la gestión pacífica que se pretende realizar.
También se entrevistará a la supuesta víctima de acoso y se realizará una
valoración de la situación.
Las actuaciones inmediatas serán:
a) Si se constata que no existe este acoso: se cerrará el procedimiento y se derivará
el caso al grupo de gestión de la convivencia.
b) Si se constata que existe la situación de acoso:
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A) Cuando la situación es considerada grave, hay que tomar medidas urgentes e
inmediatas para garantizar la protección de la víctima, sin intervenir todavía con el
alumnado que ejerce el acoso. Por ejemplo: reforzar las medidas de vigilancia en los
lugares de riesgo, durante los cambios de clase, el comedor, el recreo, en el vestuario, el
patio de deportes, la guagua escolar…; cambiar la distribución del aula, etc.
B) Cuando del análisis realizado se desprende el temor de un agravamiento de la
situación, en cualquier momento, hay que asegurarle a la víctima el distanciamiento con el
alumnado responsable del acoso, debiendo en un caso extremo, aplicarle medidas
disciplinarias cautelares, garantizando así su alejamiento de la víctima.
C) Cuando la situación es considerada muy grave, pudiendo constituir hechos delictivos y
el agresor o agresora es mayor de 14 años (tiene responsabilidad penal), hay que poner la
situación en conocimiento del inspector o inspectora de manera inmediata, quien valorará
si debe trasladarse la información a la Sección de Menores de la Fiscalía. Afortunada
mente, esta situación será muy excepcional.
Para el resto de las fases, se atendrá a lo establecido en la Guía del Marco General
de Actuación ante un posible caso de Acoso Escolar.
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7.9 Dinamización, difusión y evaluación del plan
Entre las actividades previstas en este Plan se encuentra la presentación del mismo
a los distintos sectores de la Comunidad Educativa, utilizando distintos medios:
- Presentación a aprobación de Coordinación Pedagógica y del Claustro de
Profesores.
- Presentación ante el Consejo Escolar.
- Entrega a los departamentos del documento que contiene el Plan de Convivencia,
así como su instalación en los ordenadores de la Sala de Profesores.
- Actividades específicas incluidas en el Plan de Acción Tutorial.
- Actividades de formación permanente para el profesorado, en colaboración con
las administraciones educativas.
- Crear el Grupo de Gestión de la Convivencia, asignándole las funciones previstas
en la normativa de: prevención, mediación y corrección de las conductas contrarias a la
convivencia.
- La elaboración de folletos con los principales puntos.
- Página web de centro.
Será el Equipo de gestión de la convivencia quien, en primera instancia, realizará el
seguimiento y una evaluación del Plan, con una periodicidad trimestral, elaborando un
Informe que incluya los hechos ocurridos en cada trimestre, las actividades y las
actuaciones realizadas, su valoración y las propuestas para el periodo siguiente. Este
informe se presentará tanto al Claustro de profesores como al Consejo Escolar del Centro,
participando ambos órganos del seguimiento y evaluación del Plan, analizando dicho
informe y proponiendo medidas que traten de mejorar la convivencia en el centro.
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7.10 Documentos de convivencia (véase carpeta anexa)
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8. PLAN DE ACOGIDA PARA QUIENES SE INCORPORAN POR PRIMERA VEZ AL CENTRO
8.1 Introducción La mayoría de las personas que se incorporan a un nuevo puesto de trabajo,
educativo, etc., lo hacen con entusiasmo, inquietud y un cierto grado de expectación
ante la nueva situación que se presenta en sus vidas. Desde la organización de los
centros educativos no sólo se debe tener en cuenta esta cuestión, sino también se debe
canalizar esa actitud positiva hacia el aprendizaje de todo lo que concierne a su nueva
actividad, a la vez de dar una buena imagen de la organización, con la puesta en
marcha de planes de acogida encaminados a facilitar el proceso de adaptación a la
nueva situación; probablemente de esta planificación van a depender mucho los resultados
del desempeño del puesto de trabajo, rendimientos, motivación, productividad, etc. Cada
plan debe promover entre otros, el logro de los objetivos siguientes:
a) Elevar la imagen del centro, ya que transmite al nuevo integrante signos de
seriedad, organización, interés y preocupación por la persona, etc.
b) Lograr que los docentes, alumnado, P.A.S., etc. se sientan más integrados en su
nuevo centro de trabajo o educativo.
c) Conocer los aspectos más relevantes de la cultura organizativa del entorno laboral
y educativo.
d) Conocer cuáles son las funciones que va a desempeñar y el desarrollo de las
mismas.
e) Fomentar la idea de pertenencia a una comunidad educativa entre todos sus
integrantes.
Los centros educativos son entidades que experimentan una gran movilidad de
alumnado, docentes, familias, etc., no sólo al inicio del nuevo curso académico sino
también a lo largo de éste; el proceso de integración de todas estas personas que se
incorporan a nuestra estructura educativa, genera una gran complejidad organizativa, por
lo que consideramos necesario establecer procedimientos encaminados al logro de los
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objetivos que en este campo se persiguen: adaptación al puesto de desempeño,
conocimiento de la cultura interna y estructura organizativa, etc.
Contamos, para ello, con un El presente Manual de acogida que pretende ser una
guía de actuaciones que por un lado delimite funciones y responsabilidades y por otro
actúe de elemento orientador e informativo a todos los usuarios de la comunidad
educativa. Dicho manual se oferta como un documento abierto, flexible y revisable, que
posibilite su adaptación a las nuevas situaciones que se puedan producir en el entorno de
trabajo y educativo, al tiempo que debe ser valorada su eficacia por los actores del mismo
para proceder a contrastar y revisar aquellos aspectos susceptibles de ser mejorados.
8.2. JUSTIFICACIÓN
Cada nuevo curso escolar el I.E.S. de Ingenio acoge alrededor de un 30% de
estudiantes de nueva incorporación, distribuidos entre los distintos niveles educativos
que el Centro oferta, siendo estos de procedencia muy diversa: una mayoría proceden de
la zona de influencia; otro grupo numeroso de culturas educativas correspondientes a
centros ubicados fuera de la zona; una minoría son de acceso tardío al currículo
(inmigrantes), etc. Esta situación demanda la necesidad de disponer de procedimientos
consensuados que promuevan no sólo la acogida del primer día de las personas que
se incorporan a un aula concreta, sino también la integración a nuestra estructura
organizativa y más a largo plazo, al sistema educativo existente.
En cuanto al protocolo de acogida que ofertamos, establecemos una diferenciación
atendiendo al nivel educativo al que se incorporan, momento del curso, procedencia, etc.,
al objeto de darle una respuesta lo más ajustada posible a la problemática del alumnado
recién incorporado.
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8.3. Acogida al alumnado
En este apartado se plantea la acogida de alumnos y alumnas de la zona de
influencia, procedentes de los C.E.I.P. de 6º de Enseñanza Primaria que promocionan a
1º de la Educación Secundaria y por tanto se incorporan a los Institutos. En la
planificación del proceso de integración de este tipo de alumnado, debemos tener en
cuenta aspectos importantes en la línea de los que aparecen a continuación:
. Su edad cronológica y mental: se encuentran entre los 12 y 13 años, con todo lo que
conlleva este estadio evolutivo de desarrollo.
. Los centros de procedencia: su cultura, espacio físico, convivencia entre iguales, etc.
. Estructura organizativa distinta: en los Institutos aparecen otras funciones nuevas (la
figura del profesor de guardia, tutoría de convivencia, etc.), varía la organización de los
espacios, la distribución horaria, las orientaciones curriculares, los ritmos de aprendizaje,
las exigencias, etc.
. El rol del profesorado: de un ambiente “casi familiar” se pasa a otro menos
proteccionista.
. La promoción de Primaria a Secundaria supone globalmente un cambio muy
significativo que genera muchas ansiedades y expectativas no sólo en el alumnado, sino
también en las familias.
8.3.1 Objetivos
a) Facilitar el proceso de escolarización mediante acciones de acogida encaminadas a
la integración social y educativa del alumnado que accede al Centro.
b) Fomentar actitudes positivas de acogida al alumnado que accede por primera vez,
por parte del conjunto de miembros de la comunidad educativa.
c) Informar tanto al alumnado que se incorpora como a sus familias de las
características del Centro al que acceden, respecto a organización, disciplina,
promoción en el sistema educativo, recursos con los que cuenta, posibilidades de
participación, etc.
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d) Considerar el valor añadido de enriquecimiento cultural para la comunidad que
supone la incorporación e integración de alumnado nuevo y sus familias en la
comunidad educativa.
e) Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan
bien acogidos.
f) Establecer en el aula un clima que haga más agradable el primer encuentro y que
favorezca la interrelación entre el alumnado de distinta procedencia.
g) Evitar, en la medida de lo posible, la tendencia al aislamiento de los chicos y chicas
cuando se encuentran en una situación desconocida y no controlada.
8.3.2 Actuaciones y distribución de responsabilidades
La acogida del alumnado que accede por primera vez al Centro, debe ser una tarea
asumida por todos los integrantes de la comunidad educativa, estableciéndose funciones
específicas y responsabilidades más directas a personas/cargos que tienen por razones de
este desempeño una mayor implicación en la coordinación y puesta en marcha de las
acciones que se programen con esta finalidad, de las que se señalan entre otras las
siguientes:
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8.3.3 Incorporación a lo largo el curso
A lo largo del curso académico se produce habitualmente movimiento de
alumnos/as entre distintos Centros (“matrícula viva”), provocado por diversas
circunstancias. Al llegar un padre o madre al Instituto en busca de una plaza, normalmente
acude a Secretaría; el personal administrativo tiene la consigna de reenviarlo a un cargo
directivo, normalmente la Dirección, quien atiende a la familia, se informa del nivel para el
que se pide plaza, comprueba la disponibilidad de las mismas y , en caso de que haya
disponibles, establece contacto con la Jefatura de Estudios, para acordar la asignación a
un grupo en concreto en función de vacantes, características del grupo y del nuevo
alumno/a, materias opcionales, etc. En caso de no disponibilidad de plazas lo reenvía a la
Inspección Educativa para que desde allí se le asigne el Centro más cercano o
conveniente para las familias.
Una vez acordado el grupo en donde va a incorporarse, se le entrega el sobre con
la documentación necesaria para su matriculación, el cual debe traer cumplimentado antes
de su incorporación, incluyendo el recibo de haber ingresado en la Caja de Canarias el
importe correspondiente al seguro escolar para el caso de que se incorpore a 3º de la
E.S.O. o un nivel superior. A continuación se fija el día de incorporación, se presenta al
tutor/a, a sus nuevos compañeros del aula, se le acompaña en un recorrido por las
instalaciones habituales, etc., se le entrega el horario, listado de libros, normas mínimas de
funcionamiento, rutas o acceso a puntos de información, etc. La Jefatura de Estudios se
encargará de trasladar al tutor/a la información que disponga sobre el alumno/a recién
incorporado, comunicándolo también al resto de los miembros del Equipo Educativo.
Llegado el día fijado para su incorporación, la Jefatura de Estudios o cargo directivo le
acompañará al grupo asignado.
Dado que normalmente el historial del alumno/a suele tardar bastante tiempo en
recibirse, en el caso de que proceda de otros puntos de nuestra Comunidad u otras
comunidades españolas, se sugiere que el tutor/a, se entreviste con los familiares o
responsables del alumno/a en cuestión y confeccionen un formulario con el historial
académico y cuantas situaciones de incidencia en su proceso educativo puedan ayudar a
integrar al alumno/a en el aula, Centro y sistema educativo. El tutor/a, una vez informado,
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procederá a convocar una reunión con el Equipo Educativo para comunicar cuanto esté a
su alcance en lo concerniente a su situación académica.
8.3.4 Incorporación de alumnado inmigrante
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 78.2,
establece que la administración educativa garantizará que la escolarización del alumnado
que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda
incorporar al nivel más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los
apoyos oportunos y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación.
La llegada de un alumno inmigrante a un centro educativo, supone una oportunidad
para integrar la cultura del recién incorporado en la nuestra, al tiempo que transmitir
nuestras costumbres, tradiciones, manifestaciones, etc. a esa persona que llega. El plan
de acogida, por tanto, debe tener en cuenta el hecho que supone enlazar dos culturas con
muchos aspectos comunes y otros tantos antagónicos: habrá que buscar espacios de
encuentro y de desarrollo personal, cultural y social para el conjunto del grupo, entre las
posibilidades que nos ofrece el actual sistema educativo.
El alumnado inmigrante ofrece habitualmente unas características distintas al
alumnado autóctono, aspectos que son necesarios tener en cuenta a la hora de promover
un plan de integración y convivencia en un grupo de clase cualquiera:
a) Alumnado procedente del continente americano de habla hispana: suele tener
problemas de adaptación al sistema educativo, hasta el punto de que muy difícilmente
llegan a titular en la Educación Secundaria Obligatoria; plantean normalmente dificultades
de intercambio con sus iguales.
b) Alumnado procedente de otras comunidades autónomas e Islas: no suele plantear
grandes problemas.
c) Alumnado del área europea, africana, asiática, etc., que no domina la lengua
oficial: podemos encontrar dos subgrupos:
- Cuando vienen acompañados de sus familiares, la integración y adaptación suele ser
más rápida.
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- Cuando han llegado como inmigrantes y residen en centros de acogida: normalmente se
les distribuye por los Institutos de la comarca y por lo general suelen incorporarse a las
aulas sin un paso previo por las denominadas “aulas de regulación del lenguaje”, “aulas de
enlace”, “aulas de castellanización”; suelen tener también problemas de interrelación con
sus iguales, corriendo el peligro de la autoexclusión.
El procedimiento que se propone es similar al de los casos anteriores con las matizaciones
siguientes:
a) Documentación requerida: la misma, incluyendo la carta de residencia, pasaporte,
etc.
b) Información sobre el funcionamiento del Centro, servicios que ofrece, etc. Similar
c) procedimiento que en los casos anteriores.
d) Evaluación inicial: encaminadas a detectar el nivel competencial en las distintas
áreas, habilidades manipulativas y de socialización, etc. La Orientadora asesorará
sobre la conveniencia de pasar determinadas pruebas psicopedagógicas, para
posteriormente ubicarlo en la medida que más se adecue a sus necesidades (por
ejemplo atención individualizada para reforzar la competencia comunicativa,
habilidades instrumentales básicas, motivación y autoestima, etc.).
e) Adscripción al grupo: en un principio, el criterio aplicable será en función de la edad
f) cronológica que le corresponda; posteriormente, en función del informe
psicopedagógico, podrá asignársele otros niveles/medidas/grupos.
g) Acogida del alumno en el grupo clase: similar procedimiento de presentación a los
compañeros, por parte del Equipo Directivo. Sería interesante buscarle algún
compañero de la misma nacionalidad que actúe de apoyo del nuevo alumno/a en el
proceso de integración.
h) En caso de tener dificultades para seguir el proceso de aprendizaje, buscar la
forma de adjudicarle disponibilidad horaria y de profesorado para realizar las
labores de apoyo e incluso si fuera preciso realizar adaptaciones.
i) Si planteara problemas con el lenguaje, se intentará que en las primeras sesiones
de tutoría que venga acompañado de otra persona de su misma nacionalidad, al
objeto de poderse comunicar y entenderse con el resto del grupo. El responsable
de la tutoría en la sesión de tutoría lo presentará al grupo, intentará que el resto del
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grupo se interese por el lugar de procedencia, circunstancias que rodean a su
situación como emigrante, etc., con la finalidad de facilitar la integración.
8.4. Acogida al profesorado
En la incorporación del profesorado a los centros educativos, podemos encontrar
también diferentes matices, los cuales dependiendo de su situación administrativa y el
momento en el que se incorporan, requieren un tratamiento diferenciado:
a) Profesorado que se incorpora por primera vez al Centro al inicio del curso
(definitivo, expectativa de destino, interino, sustituto, etc.)
b) Profesorado que se incorpora una vez iniciado el curso (sustituciones).
8.4.1 Objetivos
Con la puesta en marcha del plan de acogida del profesorado, se pretenden los
siguientes objetivos:
a) Facilitar las condiciones del profesorado que se incorpora por primera vez a nuestro
a) Centro.
b) Delimitar responsabilidades y funciones correspondientes a cada puesto de trabajo
en la organización del Centro.
c) Lograr la adaptación efectiva en el menor tiempo posible del profesorado que se
incorpora por primera vez al Centro, a la cultura y organización propia de nuestro
Instituto.
d) Transmitir al nuevo compañero la confianza y tranquilidad necesaria en el
desarrollo de su actividad docente-organizativa.
e) Favorecer la comunicación interna entre el profesorado integrante de nuestra
comunidad educativa.
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8.4.2 Profesorado que se incorpora al inicio del curso
Este grupo de profesores/as se incorpora normalmente el primer día lectivo de
septiembre, por lo que disfruta del ambiente inicial del curso con el resto del profesorado
más veterano. Para este tipo de profesorado, debemos establecer las siguientes pautas:
a) El profesorado recién incorporado, debe asistir a la Secretaría del Centro donde
procederá a cumplimentar y a aportar la siguiente documentación:
- Rellenara la hoja de datos del profesorado.
- Aportará una fotocopia del Carnet de Identidad.
- Tomará posesión de su nombramiento.
b) Entrevista con el Director del Centro:
- Finalizado el proceso de cumplimentación de la hoja de datos del profesorado, será
presentado al Director del Centro o cargo directivo, quién mantendrá con él/ella una
entrevista, dándole la bienvenida e informándole a continuación sobre aspectos
relacionados con la organización, funcionamiento, del Centro o bien aclarando los
interrogantes que se les puedan plantear.
c) Visita a las instalaciones:
Acto seguido, la Dirección o cargo directivo le acompañará en un pequeño recorrido por el
Centro a efectos de conocer:
- La ubicación de los tres edificios y su identificación.
- Ubicación de los despachos de los cargos directivos, cafetería, baños, departamento al
que pertenece, biblioteca, sala de profesores, etc.
- Acciones que debe desarrollar: elaboración del carnet para el fichado electrónico;
procedimiento de fichado con y sin tarjeta; uso de las fotocopias, del teléfono, parking;
sistema de préstamos en biblioteca, etc.
- Desarrollo de las funciones como profesor/a de guardia, ubicación, funciones, localización
e interpretación del cuadrante de guardia.
- Se le proporcionarán los datos sobre: dirección, teléfonos y fax del Centro, así como la de
la página web del mismo, donde podrá encontrar información institucional complementaria.
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- Presentación de compañeros/as: cargos directivos, resto de compañeros-as.
- Conducción hacia el departamento al que pertenece y presentación de sus miembros.
d) Actuaciones de la Jefatura de Departamento:
A partir de aquí comenzará la función de la Jefatura de Departamento, el cual:
- Le presentará al resto de componentes del Departamento.
- Le indicará la ubicación del material didáctico y pedagógico existente en el mismo.
- Le proporcionará una copia de la planificación del mes de septiembre: celebración de
pruebas de recuperación, reuniones, horario de trabajo, etc.
- Participará de la primera reunión organizativa del Departamento, incluyendo la petición de
horario si estuviera en el orden del día.
- Confeccionará una hoja-petición de horario, en el que deberá incluir las materias/niveles
asignados, cargos y funciones, preferencias personales, etc.
- Le invitará a familiarizarse con las programaciones: contenidos, criterios de evaluación,
etc.
- Le asesorará en la resolución de dudas que puedan plantearse hasta que logre un cierto
grado de autonomía en el Centro.
e) Desempeño de sus funciones como miembro de pleno derecho:
- Participación en el primer claustro organizativo, convocado habitualmente para el primer
día lectivo y siguientes que se convoquen, salvo excepciones amparadas por la
normativa, debidamente justificadas.
- En él la Dirección le dará nuevamente la bienvenida y presentará al resto del Claustro; el
nombramiento se hará citando el nombre completo y el departamento al que pertenece.
f) Participación en todas las actividades programadas para el inicio del nuevo curso
académico.
g) Participación en las “Jornadas de reflexión y organización”, convocadas
habitualmente para el día 6 de septiembre, a las que debe asistir todo el profesorado:
- Toma de contacto con la cultura interna del centro; participación en los debates sobre
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aspectos organizativos del tipo: funciones del profesorado de guardia; ubicación del
mismo; acciones que se tomarán con el alumnado, etc.
h) Asistirá a las “Jornadas de acogida del nuevo profesorado”, convocadas
habitualmente sobre el 10 – 12 de septiembre, con similar orden del día:
- Presentación de los cargos directivos.
- Exposición por parte de la Jefatura de Estudios de las normas básicas de disciplina y
funcionamiento; procedimientos ante ausencias previstas y no previstas del profesorado;
régimen de permisos y justificación de ausencias; sistema de fichado.
- Se le entregará un dossier en el que se incluye la información que aparece a
continuación.
- Se le dará un CD con la normativa vigente de aplicación en la ESO, Bachillerato, PCPI y
Ciclos Formativos en cada caso.
- Se le entregará el calendario de actividades del curso, donde vienen ubicadas las
sesiones de equipos educativos, evaluaciones, días no lectivos, previsión de comienzo y
finalización de las clases, planificación, etc.
- Se le informará de la planificación escolar: previsión del inicio de las clases,
procedimiento de incorporación del alumnado al Centro, calendario del mismo, etc.
- Información sobre la disponibilidad de recursos del Centro y material complementario;
normas de utilización de las “Aulas Medusa”, cañones de proyección, etc. Uso de los
fondos bibliográficos …
- Tendrá ocasión de preguntar cuantas dudas e interrogantes tenga planteados.
- Visita guiada con un miembro del Equipo Directivo, haciendo un recorrido por las
instalaciones del Centro, donde conocerá la ubicación de las aulas específicas,
laboratorios, talleres, aula de reflexión, ubicación de los distintos niveles, visita a los
talleres de Formación Profesional, etc.
i) Será convocado a una reunión por la persona coordinadora del SGD, donde se le
explicará el procedimiento para la justificación de faltas, uso del SGD, etc.
j) Antes del comienzo de las clases, se le convocará si es responsable de alguna
tutoría por parte de la Jefatura de Estudios, para explicarle el procedimiento de
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acogida del alumnado en su primer día que asiste al Centro. En caso de que no sea
tutor/a, se quedará realizando sus tareas en el Departamento, sala de profesores, etc.
k) En caso de que desempeñe tareas de tutoría, deberá asistir a la reunión que
convoca la Jefatura de Estudios sobre el procedimiento que se seguirá en la acogida
del alumnado durante el primer día de estancia en el Centro: el alumnado esperará en
el porche del Edificio 2 ó 3 en su caso; irá siendo nombrado cada grupo por nombre y
apellidos correlativos; éstos acompañarán al tutor o tutora hasta la clase del grupo, donde
se le dará información sobre horarios, profesorado, normas de funcionamiento, materiales
necesarios, talleres en los que se imparten ciertas asignaturas, procedimientos para
justificar las faltas, calendario de visita de padres, procedimientos ante sugerencias, quejas
o reclamaciones, etc.
l) Al superar el mes de permanencia en el Centro, rellenará una encuesta-valoración
sobre el proceso de acogida en el Centro, donde podrá aportar nuevas alternativas
respecto a la acogida.
m) A lo largo del curso, si surgieran problemas o dudas sobre la aplicación de
procedimientos, deberá acudir a la Jefatura o a algún compañero o compañera para
recibir asesoramiento.
n) Elementos que debe contener el dossier que la Jefatura de Estudios le entregará
al profesorado recién incorporado que no tiene asignada tutoría:
- Índice de documentos.
- Calendario escolar
- Fotocopia de los planos de los tres edificios con sus plantas respectivas donde se
encuentran ubicados los grupos a los que les va a impartir clases.
- Índice alfabético por temas del Reglamento de Régimen Interior.
- Índice del Proyecto Educativo de Centro
- Misión, visión y política de calidad del Centro.
Organigrama del Centro, donde figuren los nombres de las personas, cargos o
funciones.
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- Funciones del profesor o profesora de guardia y ubicación de los distintos puestos
establecidos en el Centro.
- Una página donde se indiquen los datos del Centro: dirección, teléfonos, fax, página web
y códigos de acceso a las páginas de tutor o profesor del Centro.
- Una página de las normas de convivencia elementales establecidas en las jornadas de
Reflexión y Organización del Centro.
- Resumen de las funciones y ubicación de las guardias.
- Agenda del profesor y resumen sobre el funcionamiento de la agenda en soporte Excel
- Horario personal.
- Una página sobre el procedimiento de: fichado, reprografía, funcionamiento del SGD, etc.
- Una hoja-cuestionario de satisfacción de la acogida del profesorado al Centro
- Un archivo con los siguientes cuadrantes o plantillas:
- Página 1.- Índice
- Página 2.- Listado de observaciones del SGD ampliada.
- Página 3.- Listado de observaciones del SGD reducida.
- Página 4.- Plantilla del listado de alumnos autorizados para salir del centro antes de la
terminación de la jornada escolar ordinaria.
- Página 5.- Plantilla de alumnos de la clase
- Página 6.- Plantilla de orlas
- Página 7.- Modelo de autorización para salir del centro antes de la terminación de la
jornada escolar ordinaria (ejemplar para el Centro)
- Página 8.- Modelo de autorización para salir del centro antes de la terminación de la
jornada escolar ordinaria (ejemplar para el padre, madre o tutor)
- Página 9.- Autorización para la salida de alumnos en casos excepcionales.
- Página 10.- Autorización para la recogida de notas
- Página 11.- Autorización para disponer de una clave y ver en los domicilios las
incidencias del día si las hubiera, a través del SGDweb
- Página 12.- Decálogo del delegado de curso.
ñ) Documentos que completan el dossier para cualquier miembro del Claustro que
tenga asignada una tutoría:
- Lista del alumnado de su tutoría con materias optativas, troncales, opción religiosa, etc.
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- Lista del alumnado de su tutoría con datos personales
- Lista del alumnado de su tutoría por orden alfabético y con el número de lista asignado.
- Lista del alumnado para absentismo (confección de la lista mensual de absentismo).
- Lista del alumnado con números de teléfono (al menos dos móviles para localizar a las
familias en caso de eventuales emergencias).
- Impresos para confeccionar los carnets escolares
- Fotos del alumnado de su tutoría (orla).
- Libro de aula.
- Agenda escolar.
- Calendario escolar del curso (en soporte informático).
Archivo tutores-as:
- Página 1.- Alumnado con asignaturas pendientes
- Página 2.- Tabla para tres teléfonos de familiares
- Página 3 – Documento de atención a la familia
- Página 4.-Ficha de seguimiento del alumnado
- Página 5.-Modelo de justificación de faltas
- Página 6.- Control mensual del absentismo escolar
- Página 7.-Modelo de carta a la familia para justificar faltas
- Página 8.- Justificante de faltas
- Página 9.- Modelo para convocar a los padres y madres a una reunión con el tutor o
tutora.
- Circular nº 1 (archivo)
- Reglamento de Régimen Interior del Centro (archivo)
- Decreto 127/2007 para la ordenación y el currículo de la ESO en Canarias
- Orden de 7 de noviembre de 2007 para la evaluación y promoción del alumnado de
E.S.O.
8.4.3 Profesorado que se incorpora durante el curso (sustituciones)
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Se procederá de igual forma que el profesorado nuevo que se incorpora al inicio del
curso, salvo en los casos siguientes:
a) El profesorado recién incorporado, debe asistir a la Secretaría del Centro donde
realizará las siguientes acciones:
El mismo procedimiento que el profesorado que se incorporó a principios de curso,
añadiendo la función siguiente: “En la Secretaría se le proporcionará el horario personal
correspondiente a la persona sustituida, así como el contacto teléfono con el/la titular”.
b) Acto seguido, la Dirección o cargo directivo le acompañará en un pequeño
recorrido por el Centro a efectos de conocer:
El mismo procedimiento que el profesor que se incorporó a principios de curso,
añadiéndole en el apartado de la entrevista en la Dirección:
- Le acompañará hasta las aulas donde debe impartir docencia, presentándolo a los
distintos grupos e informándole al alumnado de la reanudación de las clases con el
profesor/a sustituto/a.
- Exposición de las normas básicas de disciplina y funcionamiento; procedimientos ante
ausencias previstas y no previstas del profesorado; régimen de permisos y justificación de
ausencias; sistema de fichado, etc.
c) A partir de aquí comenzará la función de la Jefatura del Departamento, el cual:
- Le presentará al resto de componentes del Departamento.
- Le indicará la ubicación del material didáctico y pedagógico existente en el mismo.
- Le hará entrega de las normas de funcionamiento de los talleres/departamentos y
espacios habituales, así como los materiales de clase, de apoyo y del alumnado que haya
dejado el profesor titular para poder continuar con el mimo ritmo de clases.
- Le presentará las programaciones: contenidos, criterios de evaluación, planificación de
actividades, distribución del temario a lo largo del curso, etc.
- Le asesorará en la resolución de dudas que puedan plantearse hasta que logre un cierto
grado de autonomía en el Centro.
- Le entregará una copia del “dossier” confeccionado a principios de curso tanto para
tutorías como para profesorado sin esa función.
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d) Se le convocará a una reunión por parte del Coordinador/a del SGD, donde se le
explicará el procedimiento para la justificación de faltas, uso del SGD, etc.
Se cambiará por: “El profesor o profesora incorporado solicitará información a la
persona Coordinadora sobre el uso del SGD.
e) Al superar el mes de permanencia en el Centro, rellenará una valorando el
proceso de acogida en el Centro y sugiriendo nuevos aspectos en su caso.
f) Elementos que debe contener el dossier que la Jefatura de Estudios le entregará al
profesorado recién incorporado que no tiene asignada tutoría:
- La Jefatura del Departamento o, en su defecto, la Jefatura de Estudios, le
proporcionará una copia del dossier al profesor o profesora que se incorpora una vez
iniciado el curso académico.
8.5. Acogida a las familias
La incorporación del nuevo alumnado al Centro implica que muchos padres y
madres pasan a formar parte de la comunidad educativa del I.E.S. de Ingenio, por lo que
se ha de planificar su acercamiento a nuestra realidad, así como organizar espacios de
encuentro para facilitarles información relevante que les posibilite adquirir una visión y un
conocimiento lo más ajustado posible a la realidad educativa del Centro. Por lo general, en
los primeros cursos el interés y la preocupación de las familias se manifiesta habitualmente
en una mayor preocupación por todo lo que rodea a sus hijos e hijas, hecho que a medida
que van avanzando en el sistema educativo va perdiendo trascendencia hasta convertirse
en algo testimonial en los niveles superiores de Bachillerato y Ciclos Formativos, motivado
por diferentes factores entre los que adquiere un peso específico el hecho de que por lo
general el alumnado no ve con buenos ojos que sus padres-madres acudan al Centro a
interesarse por su evolución en el sistema educativo.
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8.5.1 Objetivos
a) Potenciar el sentimiento de pertenencia a una comunidad formada por los distintos
sectores que están representados en el Centro.
b) Lograr una mayor implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e
hijas.
c) Fomentar el intercambio de información relevante familias-centro sobre aspectos que
rodean al alumnado al objeto de poder atenderle mejor y darle respuestas educativas
ajustadas a sus expectativas y necesidades.
d) Posibilitar la participación de las familias en los distintos aspectos de la vida del Centro,
colaborando corresponsablemente en la solución de problemas, realización de actividades,
etc.
e) Contribuir a que las familias perciban el Instituto como un espacio inclusivo, donde cada
miembro-sector tiene un abanico de posibilidades de intervención en beneficio de la propia
comunidad a nivel general y de sus hijos a nivel particular.
8.5.2 Actuaciones propuestas y responsables
La promoción del alumnado de 6º de Educación Primaria a 1º de Educación
Secundaria supone para éstos y para sus familias un cúmulo de preocupaciones y
expectativas, que pueden generar ciertas dosis de ansiedad y que es necesario gestionar
adecuadamente al objeto de reducir tensiones innecesarias ante la situación nueva,
desconocida y fuera de su control, que se les presenta tras el periodo estival. Es por ello
por lo que desde el Centro se planifican espacios de encuentro en el que intervengan tanto
el alumnado como las familias para aminorar, en la medida de lo posible, la tensión que
pueda provocar el salto entre estadios educativos sin continuidad en muchos aspectos,
mediante charlas que pretenden prepararles para afrontar esa realidad cercana,
proporcionándoles información, presentándoles el Centro, sus instalaciones, su proyecto,
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organización, etc. y poniéndoles en contacto con las personas que van acompañarles en
ese proceso de adaptación e integración.
a) Jornadas de puertas abiertas con las familias:
Este acto tiene habitualmente dos partes:
a-1) Charla informativa a las familias.
a-2) Visita a las instalaciones del Centro, con especial dedicación a los espacios que
ocuparán sus hijos/as el próximo curso.
a-1) Charla informativa:
Tras la celebración de las “Jornadas de puertas abiertas para el alumnado de la zona de
influencia” (abril – mayo) descritas en el apartado correspondiente a la “acogida del
alumnado” y coincidiendo aproximadamente con el inicio del periodo de preinscripción de
la matrícula, el Orientador u Orientadora del I.E.S. de Ingenio planificará un encuentro con
las familias en el Salón de Usos Múltiples, en el que participarán también la Dirección,
Jefatura de Estudios y algún representante del AMPA “Los Artesanos de Ingenio”. El
contenido de la charla será expuesto por cada una de las personas con responsabilidades
en áreas concretas, las cuales informarán entre otros de los siguientes aspectos:
- Dirección: bienvenida y presentación del acto y de los ponentes.
- Orientador u Orientadora:
. Exposición sobre el sistema educativo.
. Características de la Secundaria Obligatoria.
. Normativa que regula la organización, acceso, evaluación, promoción, etc. de la
Educación Secundaria y su aplicación al contexto de 1º de la E.S.O.
. Materias y planteamiento curricular de 1º de la E.S.O.
. Consejos prácticos: habilidades y destrezas que se adquieren en la planificación de las
actividades, organización de las materias, estudio de las mismas, etc.
. Servicios que oferta el Centro.
. El servicio de orientación: funciones, actuación, procedimiento para solicitar cita, etc.
- Jefatura de Estudios:
. Aspectos relacionados con la convivencia y disciplina del Centro.
. Procedimientos establecidos para salidas, retrasos, justificación de ausencias, etc.
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. Servicios concurrentes y actuaciones: reuniones con los Servicios Sociales municipales,
trabajadora social, etc.
. Atención a las familias: procedimientos, calendario, etc.
. Procedimientos para que las familias se dirijan al centro, ante una eventual no
conformidad o consulta de determinados aspectos relacionados con sus hijos: profesor/a /
tutor/a /Jefatura / Dirección / etc.
- Representante del AMPA:
Quien ostente la presidencia o en quien ésta delegue, informará sobre las funciones que
desarrolla dicha asociación y de otros datos de interés como: número de socios, cuota,
derechos que adquieren los socios, acciones y proyectos que desarrolla el AMPA.,
subvenciones, línea de colaboración y actuaciones en el Centro, financiación de
actividades realizadas por el alumnado socio y por el Centro, etc.
- Dirección:
. Organización y funcionamiento del Centro: ubicación de los niveles educativos, calendario
de actividades, etc.
. Proyecto educativo; oferta educativa, proyectos en funcionamiento; medidas de atención
a la diversidad; etc.
. Servicios con los que cuenta el Centro: Orientación, reprografía, cafetería, biblioteca,
Internet, SGD., control-vigilancia interior, transporte escolar, etc.
. Procedimiento de preinscripción y matrícula; plazos, documentación, etc.
. Seguridad interior y control de accesos. Actuaciones de los cuerpos de seguridad del
Estado y Policía Local.
. Previsión fecha de inicio del curso siguiente.
. Gestión de documentación: becas, solicitudes, etc.
. Coordinación del apartado “Ruegos y preguntas”.
. Emplazamiento a una nueva reunión a finales de septiembre.
. Capítulo de agradecimientos y cierre del acto.
a-2) Visita a las instalaciones:
Al finalizar la charla, el Equipo Directivo guiará por las instalaciones del Centro a los
padres y madres que lo estimen oportuno, realizando incluso el recorrido tal y como sus
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hijos deberán hacerlo en su incorporación al Centro. Se les presentarán las aulas de los
grupos, aulas específicas, talleres, gimnasio, espacios de recreo, biblioteca, cafetería,
despachos de los miembros del Equipo Directivo y Departamento de Orientación,
ubicación del profesorado de guardia, accesos, etc.
b) Apertura del curso escolar:
En octubre, el Centro programará otra reunión con las familias de similar estructura y
características que la descrita anteriormente. En esta ocasión, la visita tendrá dos partes
diferenciadas:
b-1) Charla informativa en el Salón de Usos Múltiples.
b-2) Encuentro del gran grupo de padres y madres en la tutoría respectiva (a todas
las madres y padres se les invitará a que acudan a la charla que dará la persona
responsable de la tutoría de sus hijos o hijas).
b-3) Entrevista individual tutoría y familia, para el intercambio de información relevante
o cuyo contenido tenga un cierto grado de confidencialidad-discrecionalidad.
b-1) Charla informativa en el Salón de Usos Múltiples:
Habitualmente participan los mismos miembros/cargos en la exposición de la información,
tratándose similares o los mismos contenidos que la charla de mayo expuesta
anteriormente con las familias del alumnado que acceden por primera vez al Centro. De las
pocas variaciones que se suelen producirse, destacamos:
- Entrega de un guión de desarrollo de la charla, en la que se incluyen los datos del centro
(teléfonos, fax, página web, nombre del profesor/a tutor/a, horario de visitas
mañanas/tardes alternativas, previsión de entrega de notas, etc.).
- Presentación de la “Agenda del Alumnado” y características de su uso: se plantea como
un instrumento de intercambio de información puntual entre las familias y el
profesorado/tutor/a.
- Presentación de los distintos responsables tutoriales de los grupos que integran el primer
nivel de la E.S.O., a los que seguirán una vez finalizada la charla hasta el aula del grupo
correspondiente donde se continuará la reunión.
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b-2) Encuentro del gran grupo de padres y madres en la tutoría respectiva (a todas
las familias asistentes al acto, se les invitará a que acudan a la charla que dará la persona
responsable de la tutoría de sus hijos e hijas).
En este encuentro el tutor o tutora transmitirá la información de que disponga tras la
realización de la evaluación inicial, tanto respecto al grupo de clase como las
observaciones realizadas por cada uno de los miembros del alumnado, esto es: puntos
fuertes y puntos débiles detectados, formación base, dificultades, etc. Se pretende con ello
lograr la implicación de las familias en el seguimiento de las clases y en la corrección de
deficiencias observadas, al tiempo que se utilizará la sesión para clarificar los canales de
comunicación y fórmulas de colaboración familias/responsables tutoriales facilitando los
teléfonos de contacto para los casos de urgencias, firma de autorizaciones si procede, etc.
b-3) Entrevista individual tutoría y familia, con el objetivo de intercambiar información
relevante o cuyo contenido exija un cierto grado de confidencialidad o discrecionalidad
acerca de problemas personales de los estudiantes recién incorporados, que puedan tener
una incidencia en su evolución académica o en la adquisición de nuevos aprendizajes;
enfermedad que padece; situación socio-afectiva; etc.
c) Desarrollo de la acción tutorial a lo largo del curso escolar:
A lo largo del curso escolar, los padres y madres podrán acudir al Centro a
interesarse por la evolución de sus hijos e hijas en el horario que su tutor o su tutora tenga
de “atención a las familias”.
Estas visitas tienen al menos dos consideraciones:
- Que sean promovidas a petición del responsable tutorial, miembro del equipo educativo,
Jefatura de Estudios, etc.
- Que sean solicitadas por la familia, en cuyo caso deben éstos pedir cita previa, con el
objeto de que el responsable tutorial pueda recabar información al resto de miembros del
Equipo Educativo.
d) Configuración de un “bolsa de disponibilidad y compromiso de colaboración
de las familias”.
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Los responsables tutoriales pueden demandar de las familias asistentes, la
disponibilidad para colaborar con el Centro en determinadas actividades, como por ejemplo
las que se citan:
Participación en representación del sector de las familias en la Comisión de
convivencia en las sesiones que sea necesario convocar.
Acompañamiento en actividades complementarias organizadas fuera del
Centro.
Realización de actividades complementarias y extraescolares organizadas
por el Centro dentro del recinto educativo, del tipo talleres, charlas, etc.
8.6. Acogida al personal de administración y servicios (PAS)
El Personal de Administración y Servicios (en adelante P.A.S.) supone para la
organización y funcionamiento de los centros una pieza fundamental ya que el desempeño
de las funciones y categorías laborales presentes en nuestro Centro juegan un papel
importante en la prestación de un servicio público como lo es la docencia: apertura y cierre
de las instalaciones, mantenimiento, gestión y control de la documentación, vigilancia,
reprografía, atención a llamadas, etc.
Actualmente el I.E.S. de Ingenio tiene en plantilla unas diez personas que
pertenecen a este cuerpo (P.A.S.). La movilidad laboral que se produce es importante (el
pasado año afectó a cuatro puestos de trabajo), por lo que es necesario diseñar un
protocolo de actuación para integrar a este personal en el funcionamiento del Centro y
lograr que su adaptación en el desempeño sea lo más rápida posible, delimitando
responsabilidades y funciones y no dejándolo de la buena voluntad de los demás
miembros del PAS de esta categoría.
8.6.1 Actuaciones
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La llegada al Centro por primera vez de una persona perteneciente al cuerpo del P.A.S.,
será recibido en su despacho por la persona responsable de la Secretaría del Centro. Ésta
realizará las siguientes acciones:
a) Presentación del nuevo trabajador/trabajadora:
- Le dará la bienvenida.
- Le presentará al resto del personal del Centro.
- Clarificará cuál va a ser su cometido o desempeño del puesto de trabajo.
- Leerá la normativa que regula su puesto de trabajo, indicará el horario, funciones, lugar
donde desempeñará su puesto, disfrute de vacaciones y días de asuntos propios,
procedimientos para presentar solicitudes varias, etc.
- Le proporcionará la vestimenta necesaria o acordarán el modo de su adquisición, en caso
de que el desempeño lo requiera.
- Le encargará a un subalterno de la misma especialidad, si lo hubiera, que le ubique en el
puesto destinado, informándole de todo lo que concierte a sus funciones.
- Le llevará a la Secretaría donde cumplimentará la ficha de personal, a la que adjuntará
una copia del D.N.I. y cuantos documentos sean necesarios.
- Le acompañará en un recorrido por el Centro, al objeto de conocer sus instalaciones,
espacio donde va a ejercer su tarea, etc.
b) Primer día de trabajo:
La Secretaría se ocupará de que el nuevo miembro se incorpore en las mejores
condiciones posibles y que tenga acceso a la información necesaria para el desarrollo de
su cometido, disponiendo de las herramientas necesarias, llaves, control de claves si fuera
necesario, lugar de trabajo, etc.
c) Seguimiento:
La Secretaría atenderá a cuantas dudas puedan surgir en el desempeño de su puesto de
trabajo, pidiendo la colaboración del personal de su misma categoría laboral si lo hubiera.
8.7. Evaluación del Plan de acogida
Si queremos obtener una imagen ajustada de la eficacia del presente plan,
debemos acudir a las encuestas que se realizan al personal de incorporación reciente al
centro, transcurridos un periodo no inferior a los tres meses de su estancia en él.
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Al finalizar el curso escolar, se supervisarán las encuestas acumuladas durante
este periodo, realizadas por el personal de nueva incorporación. Si se detecta que una
mayoría importante indica su disconformidad con las medidas aplicadas para su inserción
en el centro, será necesario analizar el fenómeno más profundamente, para obtener una
idea aproximada de las causas que provocan esta insatisfacción.
Sería aconsejable que en las encuestas sobre el grado de satisfacción en el centro,
se incluyeran ítems a todos los sectores sobre el estado de opinión sobre la acogida en el
centro. Este podría ser un dato que nos tendría una mayor fiabilidad.
En caso de que cualquier circunstancia aconsejara la modificación parcial o total
del Plan de acogida , se procedería de igual forma que para su aprobación inicial
El seguimiento y evaluación del presente plan, debe ser una práctica común ligada
a otros procesos de consulta realizados a clientes-usuarios y actores. Se podría arbitrar el
procedimiento para incluir en las encuestas sobre el grado de satisfacción de los mismos,
añadiéndole algún ítem encaminado a valorar esta cuestión. El seguimiento le corresponde
hacerlo la Dirección del centro o en quién delegue.
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9. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
9.1 Introducción La investigación tecnológica ha sido desde los últimos siglos uno de los pilares
básicos en los que se han apoyado las comunidades humanas para avanzar; de entre
ellas, quizá las que más impacto alcanzan en la sociedad actual, son la informática, las
telecomunicaciones, el sonido y la imagen, que progresan a un ritmo realmente
vertiginoso. A la combinación de estas tecnologías dedicadas al procesamiento, a la
transmisión e incluso a la codificación de las mismas en múltiples formatos (texto, sonido,
imagen, combinación de las anteriores, etc.) mediante códigos, la llamamos genéricamente
“tecnologías de la información y de la comunicación“ (TICs) y llegan hasta nosotros a
través de la radio, la televisión digital, la telemática, multimedia, etc.
Frente al avance tecnológico, los centros educativos no pueden permanecer al
margen de cuanto acontece en la sociedad en la que estamos inmersos: si atendemos al
Artº 2, Cap. I de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (L.O.E.) relativo a
los fines de la educación, en su apartado k) dice: “la preparación para el ejercicio de
la ciudadanía y la participación activa en la vida económica, social y cultural, con
actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento”. Del mismo modo, en el Capítulo III que
hace referencia al currículo, Artº 6,1 define este como: “A los efectos de lo dispuesto en
esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente Ley”.
En el Artº 3º de la citada Ley, se vuelve a hacer referencia a las competencias
básicas: “Los alumnos que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria hayan
alcanzado las competencias básicas y los objetivos de etapa obtendrán el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria”. Si nos fijamos en las ocho competencias
básicas establecidas en la normativa, la competencia “tratamiento de la información y
competencia digital” está en un alto grado ligada a las TIC e incluso afecta directamente a
otras competencias básicas como lo son la “competencia para aprender a aprender” y la
“autonomía e iniciativa personal”. Ya no estamos, pues, ante un fenómeno social, cultural y
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económico, sino que ahora el nuevo marco legal de educación concede un carácter
preceptivo el uso de las TIC en la docencia.
La competencia “tratamiento de la información y competencia digital” consiste
esencialmente en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y para transformarla en conocimiento. De ello se deriva que el dominio de las
TICs se va haciendo tan esencial como el de las técnicas instrumentales clásicas. Es más,
las posibilidades didácticas y pedagógicas que nos ofrecen el acceso y gestión de la
información y del conocimiento, conceden a esta competencia un peso específico como eje
transversal dentro de la actividad docente. Todo ello exige transformaciones que afectan a
la globalidad del proceso educativo en sus aspectos metodológicos, organizativos, de
gestión y curriculares. Es precisamente este impacto o trascendencia global de las TICs lo
que justifica la confección de este plan como documento de referencia que recoja y regule
todos los aspectos concernientes a la integración de las TIC en el currículo y en nuestro
centro.
La integración de las TICs en nuestro centro tiene un carácter innovador en cuanto
a que se propone su utilización en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para reforzar
el logro de los objetivos educativos establecidos, como instrumento de trabajo o como
recurso formativo, cuyos planteamientos están lejanos aún a una auténtica “alfabetización
digital”.
9.2 El Plan TICs y su justificación
9.2.1 ¿Qué es el plan TIC?
El plan TICs es un instrumento de planificación integrado en el Proyecto Educativo
que persigue fundamentalmente el desarrollo del tratamiento de la información y
competencia digital y la integración de las TICs como herramienta didáctica en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. El plan TICs se concibe como un documento vivo que
contiene los acuerdos alcanzados en el centro con respecto a los objetivos generales del
plan, las estrategias de dinamización y gestión de los recursos tecnológicos y la inclusión
de las TICs en las diferentes concreciones curriculares.
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Aunque el Plan TICs guarda una estrecha relación con la competencia tratamiento
de la información y competencia digital, la naturaleza compleja y globalizadora de esta
competencia implica que las decisiones tomadas en este documento contribuyan, como
apuntábamos en el anterior apartado, al desarrollo del resto de las competencias básicas,
especialmente, a la competencia para aprender a aprender, competencia en
comunicación lingüística y competencia social y ciudadana.
9.2.2 Características del plan TICs
Los rasgos que deben caracterizar un plan TICs de centro para que cumpla sus
funciones como herramienta útil, coinciden con los del proyecto educativo. De ellos
destacamos:
a) Objetivos claros:
El centro debe reflejar de forma explícita una visión de conjunto de sus
expectativas, metas y objetivos con respecto a las TICs a corto, medio y largo plazo.
b) Contextualización:
Debe tener en cuenta las características del contexto TICs del centro. Será
fundamental llevar a cabo un diagnóstico previo que posibilite conocer el estado actual de
las TICs en el centro para identificar sus puntos fuertes y débiles que determinarán la
formulación de objetivos.
c) Viabilidad y flexibilidad:
La formulación de objetivos deberá concretarse con especificación de tiempos,
estrategias, responsables e indicadores de evaluación; evitaremos así quedarnos
meramente en una declaración de intenciones. Además, tendrá que contemplar posibles
modificaciones derivadas de las evaluaciones o revisiones sucesivas del plan.
d) Consenso:
Debe perseguir la adopción del plan por parte de todos los miembros de la
comunidad educativa; poder llevarlo a cabo y cumplirlo, depende en gran medida de las
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estrategias empleadas en su elaboración y desarrollo, puesto que si desde el principio se
cuenta con la participación de todos los sectores, las garantías de éxito aumentarán.
e) Visión compartida de las competencias que desarrolla:
El tratamiento de la información y la competencia digital implica la adquisición
de unas destrezas, conocimientos, habilidades y actitudes que nos permitan lograr una
persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas a nuestro
alcance; también exige tener una actitud crítica y reflexiva sobre la valoración de la
información disponible, alojada en la red u ofrecida en cualquier medio de comunicación,
contrastándola cuando sea necesario y respetando las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
f) Diseño de espacios para la organización, coordinación y planificación de
actuaciones:
La diversidad de aspectos que habrá que contemplar en el plan TICs (pedagógicos,
formativos, organizativos, de gestión de recursos, etc.) requiere disponer de estructuras
organizativas, estrategias y dinamización del trabajo, etc., que permitan abordar con un
mínimo de garantía su puesta en ejecución. Es fundamental la presencia de equipos o
comisiones destinadas a coordinar este trabajo y que el equipo directivo asuma la
responsabilidad de liderar y apoyar a todos los grupos de coordinación. También será
necesario promover el trabajo colaborativo e implicación del profesorado en la apuesta por
la integración de las TIC en el aula: el grado de eficacia de la puesta en práctica del Plan
TIC va a depender de la actitud positiva, implicación y coordinación de todos los agentes
que intervienen en su desarrollo, así como de sus aportaciones en el diseño, evaluación,
propuestas de mejora para la retroalimentación de dicho Plan.
9.2.3 Justificación de la necesidad de un plan TICs
El “Plan TIC” pretende ser un documento de trabajo que recoja de forma
sistemática un planteamiento global de la integración de las TICs en los distintos aspectos
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de la vida diaria de la comunidad educativa y poder lograr los objetivos que se plantean en
cuanto a la inclusión de este recurso multifuncional y su incidencia en la mejora las
condiciones de trabajo del profesorado en el aula, así como de los resultados de nuestro
alumnado y del apoyo de las familias desde sus hogares; como punto de partida, sería
interesante que las personas que tenemos la responsabilidad de formar a jóvenes y
adolescentes, reflexionáramos sobre cuestiones similares a las que a continuación se
señalan:
a) ¿Tenemos recursos a nuestro alcance para mejorar la atención y motivación en
el aula de nuestro alumnado?
b) ¿Cuáles son las claves en la construcción del conocimiento?¿La cultura digital
puede ofrecernos refuerzos y alternativas a la cultura impresa-libro de texto?
c) ¿Las TICs deben comportarse como un instrumento que facilita la formación
permanente a lo largo de la vida, desarrollo de nuevos entornos de aprendizaje virtual,
sistemas de teleformación, enseñanza a distancia, etc.?
d) ¿Las TICs pueden ofrecer a nuestro alumnado un comportamiento educativo en
su vida fuera del entorno escolar (“educación no formal”) paralelo al ofertado en el centro
educativo? ¿Los centros educativos debemos preocuparnos por el alcance de este
fenómeno de aprendizaje informal ofertado especialmente por la televisión y presente en
Internet?
e) ¿Es importante para los docentes conocer de qué recursos tecnológicos dispone
el alumnado en sus domicilios? ¿Nos debe importar igualmente el uso que se hace de
ellos, su frecuencia, los intereses y expectativas que mueven a nuestro alumnado, etc.?
f) ¿Nos debe preocupar el conocer qué tipo de recursos de los que disponemos en
el mercado, en el centro, en la red, etc., son los más adecuados para reforzar o apoyar
unos determinados contenidos de un área/materia/módulo concreto.
g) ¿Nos interesa saber cuál es la posición ante las TICs del resto del profesorado?
¿La visión compartida del papel de las TICs en la sociedad actual? ¿El nivel de formación
con el que contamos y su proyección en el aula?
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h) ¿Nos preocupa conocer la disponibilidad de recursos tecnológicos con los que
contamos en el centro? ¿Y dónde están ubicados? ¿Y cuáles son las normas de uso de
los mismos?
i) ¿Consideramos que las TICs como una herramienta de gestión y planificación
educativa, que puede mejorar las condiciones de trabajo para el profesorado, como por
ejemplo, elaboración de materiales didácticos, la gestión de procesos, el apoyo a la acción
tutorial, el intercambio con las familias, etc.?
j) ¿Creemos que es necesario que existan en el centro personas que coordinen,
gestionen y planifiquen todo lo relativo a las TICs, con un reparto de tareas y delimitación
de funciones?
k) ¿Se considera importante planificar la inversión para la adquisición de nuevos
recursos, reposición y reparación de unidades y elementos deteriorados, etc. en función de
la capacidad económica del centro?
9.4 El marco normativo a) La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) en su artículo 121.1
dispone: «El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos
establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al
Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la
educación en valores y otras enseñanzas» En consecuencia, el proyecto educativo (PE)
debe ser un instrumento de unidad y autonomía que adapte sus propuestas educativas a
las características del contexto de forma coherente y, afectará a todos los ámbitos del
centro y a toda la comunidad educativa. Además, para que realmente se logre su
propósito, su elaboración y puesta en práctica debe llevarse a cabo de manera sistemática
y organizada. El Plan TICs se comporta como un documento que forma parte del PE del
centro.
b) La propia LOE también define el currículo como: «El conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación».
Esto conlleva que con respecto al tratamiento de la información y la competencia digital,
los equipos docentes deben planificar de forma sistémica su despliegue e integración a
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todos los niveles, desde la secuenciación de las capacidades TICs a lo largo de la etapa
educativa, hasta los aspectos organizativos, estrategias metodológicas y criterios de
evaluación de la competencia digital. Todo ello puede abordarse a través del Plan TICs de
centro.
c) La Unión Europea, a través de su iniciativa “eLearning”, promovió diversos
programas educativos encaminados a lograr que para el 2003 el alumnado que finalizara la
Enseñanza Obligatoria debía haber adquirido una adecuada cultura digital, así como de su
familiarización con la cultura audiovisual, dado que vivimos en un mundo donde cada vez
son más frecuentes y cobran mayor relevancia los mensajes audiovisuales, la televisión, el
mundo multimedia, etc. Lo considera un aprendizaje indispensable para que todo
ciudadano pueda desarrollarse en la denominada “sociedad de la información”.
d) Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias
(B.O.C. núm 143 de 22 de julio del 2010), Artº 39, apartado 3º, letra j): “El plan de
integración de las tecnologías de la información y la comunicación recogerá las
actuaciones que fomenten su uso como herramienta de trabajo en el aula y en las
relaciones de los miembros de la comunidad educativa”.
9.5 Contextualización del plan TICs
CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS Y ALUMNADO. Según encuestas realizas en nuestro centro, alrededor de un 90% de las familias dispone
de acceso a Internet desde sus domicilios. Las preferencias de usos registradas son, por
orden:
-Ocio.
-Redes sociales.
-Búsqueda de información.
-Uso educativo.
-Otros.
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Por otra parte, solo un 22% de las familias hacen uso de las aplicaciones del SGD
Web para comunicarse con el centro.
TRAYECTORIA DEL CENTRO CON RESPECTO AL USO DE LAS TICs Y PROPÓSITOS EXPRESADOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.
Desde hace varios años se constata que existe interés por parte del equipo
directivo en promocionar las TICs aplicadas a la gestión del centro, como apoyo a las
funciones del profesorado y en el aula:
. Curso 2001 – 2002: se implanta en el centro el “Proyecto Medusa”; equipamiento
informático, conexiones y cableado, servidor, etc., manteniendo conectados los Edificios nº
2 y 3 incluyendo los talleres anexos, en sus dos vertientes: red educativa y red corporativa.
. Curso 2005 - 2006: entra en funcionamiento el sistema SGDWeb, mediante el cual
el profesorado se puede comunicar con las familias que se acojan a él a diario; sirve de
apoyo a las tutorías y Jefatura de Estudios; facilita la labor del profesorado y la labor
tutorial mediante el control de faltas, notas y calificaciones, etc.
. Curso 2006 - 2007: se presenta el Proyecto de creación del aula virtual del IES de
Ingenio, acogiéndonos a la convocatoria del programa de proyectos de mejora.
. A lo largo del tiempo se ha ido completando el equipamiento tanto con recursos
propios como con dotación de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y
Deportes, así como con las donaciones de empresas privadas:
- Ampliación de las redes a talleres varios.
- Instalación de puntos wifi.
- Disponibilidad de portátiles para el trabajo del aula.
- Ampliación del número de aulas de informática en los dos edificios (nº 2 y 3)
- Ampliación de las aulas de proyección (una en cada edificio).
- Dotación de pizarra digital en salas Medusa (Edificios 2 y 3)
- Ampliación de la disponibilidad de proyectores.
- Equipamiento de determinadas aulas: ordenadores, impresoras, escáner, equipos
de audio, etc.
- Reposición de equipos deteriorados u obsoletos.
- Instalación en los equipos de Software libre, etc.
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En todas las materias se usa las TICs como recurso y apoyo de los aprendizajes,
contemplándose en las diferentes programaciones didácticas.
EXISTENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN RELACIONADOS CON LAS TICs.
Actualmente existen en funcionamiento los siguientes proyectos de
innovación relacionados con las TICs y considerados como “proyectos de centro”:
. Proyecto Medusa.
. Proyecto de Aula Virtual.
. Proyecto de implantación de un sistema de gestión basados en la aplicación de la
norma IS0 9001/2008.
. Proyecto de “Desarrollo del Plan de Lectura y uso de la Biblioteca Escolar”.
. Proyecto “Canarias lee”.
.Proyecto de “Intercambio en segundas lenguas extranjeras“.
.Plan de formación en el centro de trabajo: “Seminario sobre aspectos
organizativos relacionados con la evaluación de competencias” y “Seminario de
formación en competencia digital”.
CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO: NIVEL DE COMPETENCIA EN TICs., DISPOSICIÓN HACIA LA INTEGRACIÓN.
El profesorado del centro, de manera general, presenta un nivel de competencia a
nivel de usuario. Cada día se aprecia una mayor implicación del profesorado en el uso de
las TIC en el aula, de transferencia del conocimiento así como de deseos de formación: del
actual seminario coordinado por compañeros del centro, se espera que en un futuro
próximo se vean los efectos de la formación-autoformación en el aula.
La tarea de autoformación en competencias básicas ha propiciado la necesidad de
incluir las TIC en la práctica diaria, al tener que trabajar directa o indirectamente las
competencias desde todas las áreas, en especial la de tratamiento de la información y
competencia digital.
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DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS RECURSOS DISPONIBLES:
INFRAESTRUCTURAS TICs DEL CENTRO, ESPACIOS, SOFTWARE, RECURSOS
HUMANOS.
En el “ANEXO – I” se incluye una relación del equipamiento del centro con respecto
a la dotación de equipos multimedia, informáticos, etc.
9.6 Objetivos del Plan TICs
9.6.1 Objetivos generales
a) Crear las condiciones para posibilitar la integración curricular de las TIC en nuestro
centro.
9.6.2 Objetivos específicos en relación con el alumnado a) Lograr el desarrollo de capacidades dirigidas a construir el conocimiento mediante
entornos operativos que propicien el aprendizaje significativo, el trabajo en equipo y
situaciones comunicativas, empleando la creatividad y autonomía.
b) Adquirir habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda, tratamiento,
selección, análisis y organización de información relacionadas con las TIC
c) Conseguir que nuestro alumnado, al finalizar la etapa de Secundaria Obligatoria,
lo haga con el valor añadido de una educación tecnológica en sus dos vertientes curricular
e instrumental, que le posibilite aprender a aprender y desenvolverse en situaciones de la
vida cotidiana.
d) Lograr el dominio estratégico de las dimensiones que integran la competencia
digital:
. La dimensión del aprendizaje, que implica la transformación de la información
en conocimiento y su adquisición.
. La dimensión informacional, que incluye la obtención, evaluación y el
tratamiento de la información en entornos digitales.
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. La dimensión comunicativa, que integra la comunicación interpersonal y la
social.
. La dimensión de la propia cultura digital, que abarca las prácticas sociales y
culturales de la sociedad del conocimiento y la ciudadanía digital.
. La dimensión tecnológica que supone la alfabetización tecnológica y el
conocimiento y dominio de los entornos digitales.
e) Buscar, organizar y gestionar información, a través de las tecnologías de la
información y la comunicación, para utilizarla en diferentes contextos (académico o
escolar, hogar, ocio y trabajo) y con distintos formatos (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia).
f) Fomentar el uso adecuado y responsable de las TICs con el fin de evitar el
riesgo de aislamiento social.
g) Respetar las normas de conducta acordadas (en el uso de las fuentes de
información, en el trabajo en grupo, etc.).
9.6.3 Objetivos específicos en relación con el profesorado a) Reconocer a las TICs como una herramienta moderna y motivadora a emplear
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que además contribuye a suprimir las
desigualdades sociales y situaciones de aprendizaje diferenciadas, como recurso de apoyo
y refuerzo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Disponer de ámbitos adecuados en el centro que posibiliten la reflexión y el
consenso sobre las líneas de trabajo a desarrollar en el centro con el alumnado y su
inclusión en la programación de aula y en las tareas de clase.(gestión)
c) Promover la mejora de la competencia del profesorado en el uso de las TICs
para organizar, incorporar y desarrollar estrategias educativas en el nuevo contexto de la
sociedad de la información, en su doble vertiente formación curricular e instrumental, que
integran los distintos estadios de alfabetización digital: destrezas en la utilización del
software y hardware; capacitación didáctica; capacidad en la adaptación de los materiales;
producción y evaluación de los mismos.
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d) Utilizar las TICs, en las distintas áreas o módulos, como un conjunto de
herramientas que faciliten la motivación y contribuyan a la adquisición de las competencias
básicas.
e) Intercambiar experiencias, conocimientos e iniciativas en diversos medios de
colaboración, con el fin de posibilitar la transferencia del conocimiento entre profesionales
de la enseñanza.
9.6.4 Objetivos específicos en relación con las familias
a) Ofertar las instalaciones del centro a la Asociación de Madres y Padres del
mismo, para que las familias puedan adquirir los conocimientos necesarios en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
b) Fomentar el uso de la página web del centro como medio de información y
comunicación con el profesorado.
9.6.5 Objetivos específicos en relación con el currículo
a) Diseñar acciones que potencien en el alumnado el desarrollo de capacidades
dirigidas a construir el conocimiento mediante entornos que faciliten un aprendizaje
significativo, el trabajo en equipo, situaciones comunicativas, la creatividad y la autonomía
entendida como la capacidad para resolver problemas y actuar por sí solo.
b) Integrar en el currículo de cada asignatura/área elementos de las tecnologías de
la información y la comunicación, como apoyo, refuerzo, tratamiento de la información,
materiales multimedia complementarios.
c) Crear un banco de recursos de aprendizaje, centralizado en la jefatura de
estudios y en cada uno de los departamentos, con dos finalidades: el intercambio de
materiales entre los miembros de la comunidad educativa, así como con otros centros y
grupos de trabajo organizados.
9.6.6 Objetivos específicos en relación con la gestión de recursos técnicos y humanos
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a) Contar con horas de dedicación del profesorado, dependiendo de los recursos humanos
disponibles, para el fomento, diseño de materiales, mantenimiento, coordinación, etc.,
relacionados con la integración de las TICs en el currículo.
b) Destinar recursos económicos, en la medida de nuestras posibilidades, para
paliar las necesidades detectadas en las tecnologías de la información y comunicación.
c) Aplicar fórmulas organizativas que permitan a todo el alumnado disponer de las
mismas oportunidades en el uso de las TICs en relación con los proyectos de trabajo que
se establezcan.
9.6.7 Objetivos específicos en relación con la gestión del centro
a) Fomentar el uso de herramientas, plataformas, programas, página web del centro, etc.,
en aquellos aspectos que facilitan la labor del profesorado en general, tutores y tutoras,
cargos directivos, etc.
b) Introducir elementos que promuevan el acercamiento del centro a los usuarios,
en aspectos relacionados con la gestión, justificación de ausencias, documentación varia,
solicitudes, etc.
9.7 Estrategias para la coordinación de la integración curricular del Plan
9.7.1 Introducción
Debido a las especificidades del centro, a las acciones que se precisan desarrollar para
lograr la integración de las TICs en el currículo (toma de decisiones, recursos técnico y
humanos disponibles, como consecuencia de las decisiones que hay que tomar al
respecto, disponibilidad de recursos técnicos y humanos, exigencia para satisfacer las
demandas de formación, promoción de la cultura colaborativa en la gestión del
conocimiento etc.), desde la Dirección se propone la creación de un equipo de trabajo
integrado por el profesorado con responsabilidades y funciones perfectamente delimitadas
y conocidas por todos, pudiendo a su vez estos redistribuir acciones y funciones entre
otras personas que podrían colaborar y coordinarse en aspectos puntuales con los
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responsables de las áreas señaladas. Se proponen, por tanto, las siguientes áreas de
responsabilidad dentro del Equipo de Coordinación para la integración de las TIC en el
currículo:
5.01.- Responsable de la formación del profesorado.
5.02.- Responsable de la gestión del aula virtual como recurso educativo.
5.03.- Responsable del mantenimiento de equipos y aulas de informática.
5.04.- Responsable del Programa “Medusa”.
5.05.- Apoyo de las TICs a la gestión administrativa y académica del centro.
5.06.- Responsable de formación del alumnado.
5.07.- Responsable de formación de las familias.
5.08.- Coordinador del Equipo de trabajo.
9.7.2 Responsable de formación del profesorado
Competencias en relación con la formación y el perfeccionamiento del profesorado:
-Recoger las demandas de formación, priorizarlas y canalizarlas a través del Centro
de Profesores “Gran Canaria-Sur”, como propuesta de formación del IES de Ingenio.
-Sugerir al profesorado líneas de formación acordes con la integración de las
tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) en el currículo, de los distintos
niveles y materias/módulos.
-Dinamizar actividades de formación del profesorado en contenidos, utilización de
programas y materiales, equipamiento necesario, etc., relacionados con las TICs.
-Colaborar con el profesorado en general, resolviendo dudas y efectuando
propuestas, en relación con las dificultades que puedan surgir respecto al uso de los
equipos, programas y diseño de proyecciones y actividades de contenido educativo.
-Cualquier función que le sea asignada por la administración educativa o por el
Equipo Directivo en la línea de las competencias anteriormente señaladas.
Para el desarrollo de esta función, contamos con la predisposición y voluntariedad
del Profesor del Departamento de Tecnología, Josefa Santana Artiles, la cual ha
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desempeñado su labor como ponente del Seminario Permanente de formación del
profesorado en el centro: “Tratamiento de la información y competencia digital”.
9.7.3 Responsable del recurso educativo “aula virtual”
Competencias en relación con el uso de la plataforma Moodle con fines
educativos:
-Gestión de altas, bajas, permisos, etc., del profesorado y alumnado en la
utilización de la plataforma.
-Dar información, crear trípticos informativos, etc., sobre el uso de las funciones
básicas de esta herramienta educativa.
-Asesorar al alumnado y profesorado en aquellas dudas que se produzcan sobre el
uso de la plataforma.
-Desempeñar el papel de Administrador de la plataforma.
-Cualquier función que le sea asignada por la administración educativa o por el
Equipo Directivo en la línea de las competencias anteriormente señaladas.
9.7.4 Responsable del mantenimiento de equipos y aulas informáticas
Competencias en relación con el control y mantenimiento de equipos multimedia,
aulas de informática, redes, etc.
- Control del estado de aulas de informática y espacios educativos-administrativos
del centro: conservación y mantenimiento de equipos, periféricos, instalaciones, redes,
componentes, etc.
- Gestión de averías o daño producidos en la red, equipos, servidor, etc., realizará
los trámites para su reparación a quién proceda: a cibercentros o empresas
suministradoras.
- Elaboración de normas de uso de los espacios, al igual que de los equipos.
- Organización y control de recursos: inventarios.
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- Optimización del equipamiento, disposición y ubicación de los recursos
tecnológicos.
- Control de horarios de uso de las aulas informáticas y de proyección.
- Poner en conocimiento del Secretario de desperfectos en la red, conexiones, etc.,
para proceder a su reparación cuando precise de la intervención de un técnico informático.
- Emitir juicios de valor respecto a las ofertas recibidas o las existentes en el
mercado, cuando se vaya a proceder a adquirir equipos, componentes, materiales, etc.,
- Desempeñar las funciones de administrador; gestión de permisos.
- Instalación-desinstalación de programas a disposición de los usuarios, siempre
que el sistema lo permita.
- Realizar reuniones informativas con el profesorado para comunicar la puesta en
marcha de nuevas aulas, equipos, programas, etc. Ayudar al profesorado a resolver dudas
sobre el uso de las instalaciones, equipos, aulas, etc.
- Cualquier función que le sea asignada por la administración educativa o por el
Equipo Directivo en la línea de las competencias anteriormente señaladas.
- Mantenimiento de las páginas web del centro www.iesingenio.com y
www.bolsadetrabajoiesdeingenio.com
Esta función la viene desarrollando desde hace varios años el profesor del área de
Matemáticas MANUEL GONZÁLEZ FALCÓN.
9.7.5 Responsable del programa MEDUSA
Las competencias vienen definidas por la administración educativa en el “Manual
Básico” de Medusa:
- Promover y dinamizar el uso de las Nuevas Tecnologías en su centro.
- Comunicar al Proyecto las anomalías que surjan en sus equipos (Medusa).
- Recoger las necesidades de formación de los compañeros del centro y promover
su participación en las actividades de formación.
- Será el intermediario entre su centro y la oficina del “Proyecto Medusa”.
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El responsable del programa es el profesor del área de matemáticas MANUEL
GONZÁLEZ FALCÓN, el cual viene desempeñando esta función desde que el Proyecto
Medusa se implantó en el Centro, en el curso 2001-2002.
9.7.6 Apoyo de las TIC a la gestión administrativa y académica del centro
-Dominio del programa PINCEL en lo relativo a gestión del alumnado, personal docente y
no docente, familias,
-Dominio de la plataforma GESCENTROS: envío y recepción de documentación.
-Responsable del Sistema de Gestión Docente y SGDWEB (gestión académica del
alumnado y sus familias).
-Mantener reuniones periódicas con el profesorado en relación al uso del
“tamagotchi”, sesiones de evaluación, notas, faltas de asistencia, etc.
Responsable: el profesor del área de matemáticas MANUEL GONZÁLEZ
FALCÓN, el cual viene desempeñando esta función desde que se dieron los primeros
pasos para la implantación del Proyecto Medusa en nuestro Centro, en el curso 2001-
2002.
9.7.7 Responsables de la formación del alumnado
-Servir de enlace entre el Departamento de Tecnología y el Equipo de trabajo, para
coordinar las acciones que se deriven de la integración de las TICs en el currículo, en el
apartado correspondiente al alumnado y a la formación específica que el Departamento
imparte.
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-Conocer, valorar y hacer aportaciones al perfil de mínimos correspondiente a la
“alfabetización digital” que debe dominar el alumnado al superar la Educación Secundaria
Obligatoria.
-Analizar los programas y realizar en su caso sugerencias para su valoración al
Departamento de Tecnología sobre distintos aspectos como: conveniencia de incorporar
nuevos contenidos, habilidades, destrezas, actitudes, etc., y eliminar otras si procediera;
de modificar la secuenciación de los mismos a lo largo de la etapa educativa, etc.
-Colaborar con el profesorado en las dudas y dificultades que surjan derivadas de
las acciones descritas.
Esta función la desarrollaría un profesor del Departamento de Tecnología.
9.7.8 Responsables de la formación a familias
-Colaborar en la formación de los padres y las madres, fundamentalmente a nivel de
usuario de Internet, con una proyección de gestionar la mensajería que se produce entre el
centro y las familias: SGDWEB, correo electrónico, accesos a las páginas web del centro,
etc.
La “Asociación de Madres y Padres de Alumnos del IES de Ingenio” debe proponer
una persona.
9.7.9 Coordinador del equipo de trabajo
-Convocar las reuniones de trabajo, levantar actas de las mismas y coordinar las acciones
acordadas; gestionar la comunicación entre los distintos miembros y entre el equipo de
trabajo y los órganos de gobierno y coordinación del centro, manteniéndolos informados
de cuantas acciones se planifiquen o desarrollen.
-Participar de las iniciativas y grupos de trabajo que se creen en las acciones para
la integración de las TIC en el currículo: el diseño de actividades, uso didáctico, etc.
-Gestionar la formación del profesorado respecto a las TIC, en todas sus opciones,
a través del CEP Gran Canaria-Sur, gestión del conocimiento en el centro de trabajo, etc.
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-Elevar a la administración educativa peticiones para la dotación de equipos y
material necesario, obras a realizar, etc.
-Velar por el cumplimiento de los acuerdos, principalmente de las normas de uso de
las instalaciones, equipos, aulas específicas, etc.
-Fomentar el uso de las páginas web del centro, correo electrónico, intranet,
soporte magnético, etc., para el intercambio de información entre los distintos miembros de
la comunidad educativa, con la finalidad de eliminar el soporte papel en aquellas acciones
que no es estrictamente imprescindible su uso.
-Canalizar las peticiones de colaboración, asesoramiento, ayuda, etc., que presente
el profesorado en relación con el campo de las TIC
-Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de
información entre los distintos centros, entre los miembros de la comunidad educativa, etc.
-Elaborar la memoria final de las actividades realizadas, evaluación del desarrollo
de la experiencia, etc.
Se responsabilizará de esta función un miembro del equipo directivo.
9.8 Organización de las infraestructuras y recursos disponibles El desarrollo de este Plan está intrínsecamente unido a la disposición de unas
infraestructuras y recursos necesarios para conseguir los objetivos planteados en él. De la
organización y gestión de los mismos, dependerá en gran medida su eficacia, pues el
planteamiento de actividades y el desarrollo de los contenidos estarán sujetos a la
presencia o no de medios y a la disponibilidad de los mismos.
9.8.1 Inventario de los recursos disponibles
En el anexo I se recoge el inventario de recursos tecnológicos disponibles en el
centro, junto con el nivel de utilización actual de software educativo y de la web 2.0
9.8.2 Organización de la zona compartida de la Red Medusa
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La Red Medusa nos proporciona un servidor en el propio centro entre cuyas
utilidades está la de usarlo como recurso didáctico y de apoyo al profesorado. Su gestión y
organización favorecerán un mejor aprovechamiento del mismo facilitándonos muchos
aspectos como el compartir recursos, instalar programas, trabajo cooperativo, etc.
Distinguiremos las siguientes zonas:
Zona Compartida: Zona para poder compartir documentos o archivos entre el
personal del
centro. En ella se encuentran, las carpetas de “Profesorado”, “Administración”, “Dirección”
y “Común”. El profesorado tendrá acceso a las capetas “Común” y “Profesorado” y,
dentro de ellas, se podrán crear carpetas a las que todos los compañeros tendrán la
posibilidad de entrar y
manipularlas, siendo, por tanto un recurso potente para compartir y realizar trabajos
colaborativos entre los docentes del Centro. Así mismo se utilizará como banco de
recursos de todas las áreas y
niveles a los que se podrá recurrir para su uso posterior con el alumnado.
La carpeta “Profesorado”. A esta carpeta podrá acceder sólo los profesores y
profesoras del centro. Se podrá llegar a ella desde cualquier ordenador del centro. Es el
lugar ideal para “compartir”, porque tendremos acceso a todas las subcarpetas contenidas
en ella.
Esta carpeta contendrá la carpeta “Documentos del Centro”, donde se guardará
todos los documentos con información referente a la PGA, Memorias, normativa, etc.; La
carpeta “Recursos” donde se colocará todos aquellos materiales de interés para el
profesorado y relacionado con las distintas áreas del currículo; y por último todas las
carpetas del profesorado que se hayan creado previamente y que quieran compartir su
contenido.
La carpeta de “Administración” quedará reservada para la administración del Centro
y a ella tendrá acceso el personal administrativo y el equipo directivo recogiendo en ella los
distintos documentos útiles para dicha administración.
La carpeta “Dirección” sigue las mismas características que la anterior carpeta
teniendo acceso a ella sólo el equipo directivo.
Zona de Usuarios: contendrá todas las carpetas individuales del profesorado que
haya
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accedido al servidor del Centro identificándose con su nombre y contraseña. Cada
profesor/a sólo podrá acceder a su carpeta individual, por tanto este será el lugar para
guardar documentos que no queramos compartir.
Zona de Unidad de red genérica: Esta zona tiene la finalidad de disponer de una
zona a
la que puedan llegar, principalmente, los alumnos. Se podrá llegar a ella desde cualquier
ordenador del centro y por cualquier usuario del mismo. En ella se podrán dejar o abrir
documentos o archivos disponibles para el alumnado. Debido a que todo el Centro tiene la
posibilidad de acceder a ella su uso y gestión debe extremarse con el fin de mantener una
estructura accesible y útil.
9.8.3 Régimen de uso de los espacios y recursos
a. AULA MEDUSA. El centro dispone de dos aulas medusas situadas en el edificio 2 y 3
respectivamente.
Aula Medusa Edificio 2
Esta aula dispone de 19 equipos (contando uno para el profesor) conectados a la Red Medusa. Además dispone de 1 impresora a color, cañón multimedia.
La disponibilidad horaria de dicha aula está sujeta semanalmente a aquellos
departamentos que lo requieran. La disponibilidad horaria queda a disposición de los distintos departamentos del centro que deben reservar semanalmente.
La utilización del aula requiere que previamente los profesores y profesoras sepan poner en marcha el aula, se aseguren del funcionamiento de los distintos programas o Webs a utilizar, solicitando en los casos necesarios el apoyo del Coordinador Medusa
Aula Medusa Edificio 3
Esta aula dispone de 18 equipos (contando uno para el profesor) conectados a la Red Medusa. Además dispone de 1 impresora a color, cañón multimedia y Pizarra Digital.
La disponibilidad horaria de dicha aula está asignada durante 3horas semanales al departamento de tecnología el resto de horas semanales está sujeta a aquellos departamentos que lo soliciten una semana antes.
La utilización del aula requiere que previamente los profesores y profesoras sepan poner en marcha el aula, se aseguren del funcionamiento de los distintos programas o Webs a utilizar, solicitando en los casos necesarios el apoyo del Coordinador Medusa
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b. TALLER DE INFORMÁTICA. El centro dispone de siete aulas de taller de informática conectados a la Red Medusa
y se encuentran entre los distintos edificios que constituye el centro y que son utilizadas de
la siguiente manera:
Edificio-2
Aula taller Informática 201.
Asignada al departamento de tecnología para el alumnado de 1º,2º, 3º ESO y 4º ESO de informática, está compuesto por 22ordenadores, 2 impresoras y un cañón.
Aula taller Informática automoción. T1
Asignada al departamento de automoción para los PCPI y ciclos de automoción, disponen de 19 ordenadores.
Edificio-3
Aula taller Informática 3I4 Asignada al departamento de tecnología para el alumnado de 4º ESO tecnología, 4º ESO de informática, 1Bachillerato y 2Bachillerato, existen 22ordenadores,1 impresora y un cañón.
Aula de electricidad A3E7 Asignada al departamento de electricidad con 20 ordenadores, impresora y cañón.
Aula taller Informática Gestión 3T3
19 ordenadores destinada al ciclo de Gestión
Aula taller Informática Finanzas 3T5
Asignada al departamento de Finanzas, está compuesto por 20 ordenadores.
Aula taller Informática Finanzas 2º 3T1
9 ordenadores para el alumnado de Finanzas de 2º curso
Aula móvil 12 ordenadores destinados para el alumnado que lo necesite previa petición del profesorado que lo necesite.
c. DEPARTAMENTOS.
En cada uno de los departamentos existe al menos un ordenador con conexión a
internet.
d. LA BIBLIOTECA.
Existen dos ordenadores y una impresora para el servicio de los usuarios de la
biblioteca bajo la autorización del responsable de biblioteca, además se dispone de un
ordenador con su impresora para la gestión de la biblioteca donde se llevará a cabo el
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inventariado del material de lectura del Centro, Préstamo de Libros… todo ello
administrado con el proyecto de biblioteca y el responsable del mismo es el coordinador/a
de la Biblioteca.
e. SALA DE PROFESORES. Se dispone de dos salas de profesores:
Sala de profesores edificio-2
Existen 5 ordenadores conectados a la red medusa, una impresora, y un escáner, de libre disposición para el profesorado en sus actividades de planificación y programación didáctica, tutoría o búsqueda de recursos didácticos.
Sala de profesores edificio-3
Existen 6 ordenadores conectados a la red medusa, una impresora, y un escáner, destinada igualmente para la disposición del profesorado.
f. AULAS MULTIMEDIA
En el Centro se dispone de un aula multimedia en el edificio-2
Edificio-1 Taller 104, es el taller de reproducción que cuenta con video, televisión y proyector de transparencias dispuesta para la reproducción
Edificio-2
Provistas de un Cañón Proyector, pizarra digital, ordenador con conexión a internet y equipo de sonido para su utilización con el alumnado tanto como recurso TICD como de sala de audiovisuales.
Debido a los varios usos de este tipo de salas la planificación horaria se lleva a
cabo semanalmente.
h. ORDENADORES Y PERIFERICOS PARA LA GESTIÓN DEL CENTRO
Además de todos los equipos anteriores dedicados básicamente a la docencia en el
centro existe un ordenador conectados en red e impresora para cada uno de los miembros
del Equipo Directivo, además de cinco equipos dedicados a la gestión administrativa del
instituto con sus respectivas impresoras, en los que básicamente se trabajan los
programas de gestión de la Consejería de Educación y dos ordenadores y una impresora
establecidos para la gestión de la red medusa utilizados por el coordinador medusa.
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i. TALLERES
Edificio-3
El taller de lengua situado en el aula 311, dispone de cañón, proyector y ordenador.
En el taller de alemán existe un ordenador, cañón y proyector.
En el taller de inglés A-313, podemos encontrar un ordenador, cañón y proyector.
En el taller de tecnología se dispone de un cañón.
Edificio-2
En el taller de alemán existe un ordenador, cañón y proyector.
En los talleres de tecnología podemos encontrar dos pizarras digitales
En el taller de francés A-220 existe un cañón y una pizarra digital
j. SOFTWARE EDUCATIVO.
El centro dispone de software educativo adquirido a lo largo del desarrollo de
distintos proyectos de mejora. Este software se encuentra disponible para todo el
profesorado encargándose de su gestión (instalación, préstamo, dudas) el Coordinador
Medusa del Centro.
Al comienzo de cada curso, este inventario será actualizado, quedando copia del
mismo en el Aula Medusa, incorporándose al mismo las adquisiciones del curso anterior y
las propuestas de compra atendiendo a los criterios establecidos por la Comisión TIC.
También existe una gran cantidad de material gratuito que se puede utilizar, lo que se
requiere es tiempo para ir analizando y proponiéndolo a los compañeros y compañeras.
Aulas de Informática: A201(Edificio 2) y 3I4 (Edificio 3):
- Sistema Opertivo: Microsoft Windows XP con Service Pack 3 además la mayoría del aula 3I4 tienen el Linux
- Ofimática: Microsoft Office 2007 y OpenOffice (3._._) - Control de Aula: Netsupport School (v 10._) - Específicos Tecnología: Crocodile Technology (v 6. ), - Editor páginas Web: Nvu (v 1._) - Diseño Gráfico o Editores gráficos:Inkscape, Gimp
- Editor sonido: Audacity 1.3
- Lector de PDF: Adobe Reader X
- Navegadores: Internet Explorer v 8 y Mozilla Firefox 3.6
- Grabación de CD y DVD: CDBurner - Convertidor a PDF: PDF Creator
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- Antivirus: McAfee 8.7.0
Aulas Medusa A217(Edificio 2), 3I3(Edificio 3):
- Sistema Opertivo: Microsoft Windows XP con Service Pack 3 además la mayoría del aula 3I3 tienen el Linux
- Ofimática: Microsoft Office 2007 y OpenOffice (3._._) - Control de Aula: Netsupport School (v 10._) - Editor páginas Web: Nvu (v 1._) (Solo en el aula 3I3) - Diseño Gráfico o Editores gráficos:Inkscape, Gimp (Solo en el aula 3I3) - Editor sonido: Audacity 1.3
- Lector de PDF: Adobe Reader X
- Navegadores: Internet Explorer v 8 y Mozilla Firefox 3.6
- Grabación de CD y DVD: CDBurner (Solo aula A217) - Convertidor a PDF: PDF Creator - Antivirus: McAfee 8.7.0
Aulas de Gestión y Finanzas (3T3 y 3T5):
- Sistema Opertivo: Microsoft Windows XP con Service Pack 3 - Ofimática: Microsoft Office 2007 y OpenOffice (3._._) (Solo en la 3T3) y MIcrosoft Office 2003 en 3T3
- Control de Aula: Netsupport School (v 10._) - Editor sonido: Audacity 1.3
- Lector de PDF: Adobe Reader X
- Navegadores: Internet Explorer v 8 y Mozilla Firefox 3.6
- Grabación de CD y DVD: CDBurner (Solo aula 3T5) - Convertidor a PDF: PDF Creator - Mecanografía: Mecasoft 5.0
- Antivirus: McAfee 8.7.0
Aula de Finanzas 2º (3T1):
- Sistema Opertivo: Microsoft Windows XP con Service Pack 3 en 8 de los equipos, Microsot Windows Vista con Service Pack 1 en 4 equipos y Microsoft Windows 7 Professional en 3 equipos. - Ofimática: Microsoft Office 2007 en 7 equipos y MIcrosoft Office 2003 en el resto
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- Lector de PDF: Adobe Reader 8.0 y Adobe Reader X
- Navegadores: Internet Explorer v 8 y Mozilla Firefox 3.6
- Mecanografía: Mecasoft 5.0
- Declaración de Renta: Programa Padre 2010
- Antivirus: Eset NOD32 Business 4
Aulas Talleres Automoción (T1 y T2):
- Sistema Opertivo: Microsoft Windows XP con Service Pack 3 - Ofimática: Microsoft Office 2007 - Lector de PDF: Adobe Reader 8.0 - Navegadores: Internet Explorer v 8 y Mozilla Firefox 3.6
- Antivirus: McAfee 8.7.0
Aula Taller de Electricidad:
- Sistema Opertivo: Microsoft Windows XP con Service Pack 3
9.9 Las TICs en la programación de aula
Según el Anexo I del Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria: Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente
a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro) .Disponer de información no produce de forma automática
conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
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deducciones de distinto nivel de complejidad. Ser competente en la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual
incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información
y conocimiento.
9.9.1 Dimensiones de la competencia digital
La realización de la concreción curricular del Proyecto Educativo debe incluir todos
los elementos de las competencias básicas. Todo ello requiere especificar la relación de
conocimientos, destrezas y actitudes que las componen de forma estructurada y
secuenciada en nuestra programación de aula.
Para darle estructura a las competencias hay que tener presente en todo momento
las dimensiones o aspectos de las mismas. La estructuración de los elementos de esta
competencia, de acuerdo con el ICEC, se proponen las siguientes dimensiones para el
TICD.
Cada una de las dimensiones que están muy relacionadas con la definición de esta
competencia. Se presentan como una relación de destrezas, habilidades, operaciones
mentales, etc. denominadas descriptores.
Búsqueda y selección de la información:
- Disponer de habilidades para buscar, evaluar y seleccionar información haciendo uso de
recursos tecnológicos.
- Disponer de habilidades para establecer estrategias de búsqueda.
-Analizar de forma crítica la información que aportan las TIC.
- Seleccionar de forma crítica implica: buscar, escoger, juzgar, valorar, comparar,
sintetizar, precisar, contrastar.... Organización y almacenamiento:
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- Adquirir habilidades para establecer esquemas organizativos que permitan
procesar, clasificar, almacenar y gestionar la información.
-Utilizar las TIC para procesar y gestionar adecuadamente información abundante
y compleja. Creación y transformación:
-Adquirir las habilidades necesarias para el desarrollo del pensamiento creativo,
transformación y reelaboración de información.
-Incorporar diferentes destrezas en la transmisión de la información en distintos soportes
una vez tratada.
- Evaluar y seleccionar innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer
tareas u objetivos específicos.
- Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.
- Adquirir destrezas de razonamiento para organizar, relacionar, analizar, sintetizar y hacer
inferencias y deducciones de distinto nivel con la información obtenida.
- Aprovechar las posibilidades que ofrecen, para emplear diversos recursos expresivos que
incorporen diferentes lenguajes y técnicas expresivas para comunicar la información y los
conocimientos adquiridos.
- Generar producciones responsables y creativas.
- Como herramienta de trabajo intelectual, objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio
previamente establecidos.
Comunicación y colaboración:
- Utilizar las TIC para comunicarse y trabajar en entornos virtuales colaborativos.
- Participar en comunidades de aprendizaje, formales e informales mediante el uso de
sistemas digitales.
- Disponer de habilidades para comunicar información usando distintos medios y formatos.
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9.9.2 Metodología
La relación Currículo y TIC ha ido variando a lo largo de estos años en los que han
ido adquiriendo importancia. Desde una relación suplementaria en la que ambos
permanecían separados, pasando por un modelo complementario en la que, algunas áreas
utilizaban las TIC’s como recurso, hasta llegar a la integración curricular de las mismas,
que conlleva la plena disponibilidad de la tecnología en el aula para usarla cuando lo
requiera el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En nuestro caso tratamos de dar un paso más llegando a la impregnación de las
TIC en el currículo. Pretendemos que las TIC’s estén permanentemente a disposición del
alumnado y profesorado, como instrumentos de trabajo intelectual y de construcción
compartida y creativa de conocimiento.
Uno de los fines últimos de este Plan se concreta en la integración de los recursos
multimedia en las Programaciones Docentes de cada Ciclo, que sistematice el empleo de
las TIC como herramienta de trabajo en la labor diaria de todos y todas. Es tender a un
modelo de alfabetización con las TICs. En la medida en que las TIC se van
introduciendo en el currículo van perdiendo importancia, hasta llegar a ser una herramienta
invisible que nos permite hacer multitud de tareas.
En definitiva el uso de las TICs debe enfocarse desde un punto de vista
metodológico, no como conocimiento en sí.
La integración de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje requiere o
implica el uso de una serie de elementos: disponer de herramientas y recursos TIC, de
espacios tecnológicos de aprendizaje, de uso de estrategias metodológicas y de su
uso en los procesos de evaluación.
Las nuevas tecnologías por sí solas no garantizan una mejora en los procesos
educativos, por lo que es necesario incorporar nuevos modelos de aprendizaje que
contemplen cambios metodológicos que permitan obtener el mejor rendimiento a las
posibilidades que nos brindan.
El desarrollo de la competencia “Tratamiento de la Información y Competencia
Digital” (TICD), requiere poner el acento en los aspectos puramente metodológicos, más
que en los tecnológicos, que se irán adquiriendo con el uso de las diferentes herramientas,
y con las necesidades y retos que se le vayan presentando al alumnado.
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Basaremos la Metodología a utilizar en los siguientes PRINCIPIOS:
Fomentar la creación frente a la reproducción.
Favorecer el aprendizaje interactivo, constructivo, autorregulado y tecnológico.
Valorar el medio tecnológico por su valor como instrumento cognitivo.
Enfatizar la construcción del conocimiento.
Estimular el desarrollo de habilidades del pensamiento.
Sensibilizarse con la educación en valores relacionada con el uso de las
tecnologías.
Enfatizar la vertiente cooperativa del aprendizaje: alumnos, profesores, familias,
foros,wikis,etc.
Desarrollar habilidades instrumentales.
Alternar modelos de enseñanza y aprendizaje variados.
Utilizar un recurso tecnológico valorando su utilidad
A continuación se proponen distintas clasificaciones de estrategias metodológicas a
tener en cuenta:
Atendiendo al personal implicado en impartir las TICs.
Uno de los fines que se persiguen con este Plan, es que sea desde todas las áreas
el que por norma general, sea el responsable de la integración curricular de las TIC y de la
realización de las actividades que ésta suponga: Trabajo individual o de grupo en la propia
aula para realizar trabajos concretos, aprendizajes individuales, refuerzos, ampliación de
contenidos, etc.
Según la técnica de trabajo y el agrupamiento. Técnicas de trabajo individualizado: ofrecen la posibilidad de adaptar los
procedimientos y contenidos de aprendizaje de acuerdo a las características
y necesidades del alumnado. Ejemplos de esta técnica sería un alumno/a
por ordenador y selección de materiales de aprendizaje adaptados a cada
uno, aula virtual con itinerarios de aprendizaje alternativos según los niveles
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del alumnado o empleo de herramientas de comunicación (chat, correo
electrónico...) para resolver las dudas del alumnado.
Técnicas expositivas y participación en grandes grupos: Como pueden ser
el empleo de la pizarra digital y/o cañón con el grupo clase para corregir
actividades, realizar presentaciones, consultar en Internet, etc., repositorio
de recursos en aulas virtuales (temarios, lecciones, vídeos…) y selección de
recursos de aprendizaje homogéneos para el grupo-clase (software
educativo, aplicaciones informáticas...) y trabajo en el aula de informática.
Técnicas de trabajo colaborativo en grupos: Caracterizadas por ser
situaciones sociales de interacción entre grupos de sujetos no muy
heterogéneos, donde se persigue el logro de objetivos a través de la
realización individual o conjunta de tareas, y existe una interdependencia
positiva entre los sujetos que estimula los aprendizajes. Son actividades que
requieren que las metas sean compartidas por el grupo, y de la participación
activa de todos los miembros. Para promover formas de trabajo colaborativo
puede resultar apropiado adoptar el método de proyectos de trabajo. Este
método busca enfrentar a los alumnos/as a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta
para resolver problemas. Existen distintas modalidades de proyectos: De
producción, de elaboración de algo, Aprendizaje basado en problemas y
Método de casos.
A la hora de intervenir con los alumnos/as en el aula de Informática:
- Facilitar la autonomía en el alumnado para el uso de los ordenadores. No darles todo
hecho. Que sean ellos los que lo ponen en marcha, entran en el programa, salen y apagan
el ordenador.
- Potenciar la participación de todos los alumnos, valorando actitudes de respeto,
cooperación e integración.
- Inculcar que el empleo educativo del ordenador lleva consigo trabajo, aprendizaje,
actividad, diversión y esfuerzo. No sólo es jugar.
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- Realizar actividades adaptadas a los alumnos y alumnas, y en las que cada uno pueda
desarrollar la actividad según su nivel, sus ritmos de aprendizaje y si es posible sus
aptitudes.
- Fomentar actitudes de cuidado del material, cuidado de los ordenadores y del mobiliario.
Atendiendo a los espacios o escenarios y entornos educativos TIC a utilizar:
Aula Medusa
En ellas los estudiantes, organizados en grupos o de manera individual, pueden realizar actividades colaborativas con apoyo de los ordenadores, Internet e Intranet del centro. También los estudiantes pueden realizar actividades individuales de trabajo, estudio personal y autoevaluación con apoyo del ordenador e Internet, o pueden realizar ejercicios “a medida” de ampliación, refuerzo o evaluación con apoyo TIC.
Antes de ir al aula
- Integrar el trabajo en el aula de informática dentro de la programación del curso y de
los contenidos a trabajar en él.
- El profesorado debe conocer los programas y qué contenidos trabajan (anotando lo que
considere necesario).
- Enmarcar el trabajo informático dentro de una actividad más amplia: actividades previas, actividades en el aula de informática y actividades posteriores.
- Prever el número de sesiones y organización: tiempos, número de alumnos por equipo, ubicación de los alumnos, etc.
En el aula
- Al principio de curso asignar asientos desde el primer día y así evitaremos pérdida de tiempo en futuras sesiones.
- En las primeras sesiones, dar a conocer a los alumnos y alumnas, las normas de uso del aula: cómo encender y apagar el ordenador, posición correcta delante del ordenador, teclear correctamente, uso del ratón, respetar el material, no tocar el ordenador de compañero o compañera, a recoger y ordenar el aula al finalizar, etc.
- Presencia directa del profesor: será mayor cuanto más pequeños sean los alumnos; la clase será más dirigida y controlada con alumnos de menor edad para ir dando, poco a poco, mayor autonomía.
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- Dejar siempre lo más claro posible lo que pretendemos con la actividad: explicación inicial y trabajo posterior o pequeñas explicaciones antes de empezar cualquier tarea nueva. - Tener en cuenta algunos modelos de utilización en el aula de LA PIZARRA DIGITAL:
• El profesor explica y hace preguntas en clase con el apoyo de la pizarra digital proyectando páginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones, vídeos, noticias, ejercicios…
• Los estudiantes presentan sus trabajos públicamente en clase con la pizarra digital, desarrollando sus habilidades expresivas y comunicativas.
• Realización de ejercicios “entre todos” en clase. Resultarán especialmente interesantes las actividades relacionadas con la música y con el aprendizaje de los idiomas, por el aprovechamiento conjunto que puede hacerse del sonido, los textos y las imágenes.
• Corrección colectiva de ejercicios en clase pudiendo intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones.
• Escribiendo y dibujando en la “pizarra recuperable”, como lo harían si escribieran en una pizarra convencional pero con la posibilidad de utilizar más letras y colores, y las facilidades para retocar y mover textos…
• Comunicaciones on-line en clase facilitando la comunicación por correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes, profesores, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo.
• Aprendizaje sobre el manejo de programas informáticos con el apoyo de la pizarra
digital. • El periódico en clase y la diversidad multilingüe.
Diariamente se puede comenzar las sesiones con la revisión de las noticias más importantes de los periódicos y a partir de dicha actividad promover tareas relacionadas.
• Preguntas no previstas. Cuando en cualquier momento surgen preguntas de cualquier tipo que interesen a los alumnos, se puede buscar información sobre ellas en Internet, …
• Alfabetización informática. Utilizando la pizarra digital como apoyo al rincón de aula explicando las tareas que hay que realizar posteriormente y de forma individual en el PC.
Al finalizar la - Realizar alguna anotación: constatando aspectos
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sesión
interesantes, modificaciones para el curso próximo o para la próxima sesión, problemas que han surgido, comentarios, etc.
- Recoger el aula y apagar los equipos, dejando todo preparado para el inicio de una nueva sesión
- Evaluar las actividades realizadas.
- Recoger en el estadillo de funcionamiento del aula las posibles incidencias que hayan ocurrido en cuanto a hardware y software para que sean subsanadas por el Coordinador Medusa.
Aula con portátiles.
Similares a las descritas para el aula Medusa, pero con la diferencia de que tenemos el armario con los portátiles dentro de la misma aula. El hecho de tener los portátiles dentro del aula no implica que tengamos que realizar todas las tareas educativas con ellos, sino que se utilizarán en los momentos que se requieran (como se citó anteriormente precisa de una planificación previa por parte del profesorado); es por eso que se hace necesario establecer un protocolo de actuación, donde se recojan unas normas de uso, conocidas y consensuadas por todos y todas. Algunas pueden ser:
- Etiquetar los portátiles para un mejor control de los mismos.
- Asignar los portátiles al alumnado, si cree conveniente, para que cada alumno/a se
responsabilice del suyo.
- Cuando se vayan a utilizar, despejar el pupitre donde se va a utilizar.
- Que se acerquen al armario de uno en uno y en orden, abran el armario, cojan un
portátil (el que le corresponda si se asignado previamente), lo desconecten de la corriente y se dirijan a su asiento.
- Evitar tocar el portátil del compañero/a.
- Guardar toda la información en la tarjeta extraíble.
- Cuando se haya finalizado, apagar el ordenador y dirigirse al armario de uno en
uno y en orden, abran el armario, coloquen el portátil en su lugar asignado o etiquetado, lo conecten a la corriente y se dirijan a su asiento.
- Etc.
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Aula multimedia.
El ordenador con el proyector, pizarra digital, video y televisor ubicado en un punto concreto del aula también contribuirá a atender la diversidad y la multiculturalidad de nuestros alumnos y alumnas. Será como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor en grupo, podrán utilizar como fuente de información (diccionarios, enciclopedias, consultas a Internet o a la Intranet del centro) y canal de comunicación (e-mail, chat) cuando lo precisen.
Entornos virtuales
Actividades de refuerzo, trabajos colaborativos, ejercicios interactivos, trabajos en proyectos individuales y grupales, atención a la diversidad (apoyo idiomático, refuerzo educativo, tareas individualizadas, etc.). Es la vía ideal de comunicación y colaboración con las familias por medio de foros, mensajería,…
Entornos extraescolares
Toma de contacto con las TIC en museos, centros de visitantes,etc.
9.9.3 Recursos digitales
Los contenidos o recursos digitales los podríamos definir como cualquier tipo de
información que se encuentra almacenada en formato digital y que puede ser fotografías,
textos, ilustraciones, audio o sonido, documentos, presentaciones, simulaciones,
aplicaciones interactivas o hipermedia, vídeos, 3D… Los hay muy variados, desde aquellos
que no poseen una gran potencial educativo, que sí adquieren cuando el profesor los
utiliza correctamente dentro de una secuencia de aprendizaje, hasta los que desarrollan
una o varias secuencias didácticas.
Los recursos y contenidos educativos digitales nos permiten hacer un uso del
ordenador como recurso didáctico. Atendiendo a su uso educativo podemos hacer la
siguiente clasificación:
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- Informativos: obras de consulta y documentos de referencia: enciclopedias, informes,
artículos, apuntes, manuales, guías, video tutoriales, conferencias grabadas…
- Instruccionales: Son aquellos que tienen una intencionalidad formativa precisa.
Materiales con una navegación preestablecida en secuencias de aprendizaje.
- Comunicativos: facilitan la comunicación síncrona o asíncrona entre los participantes.
Ejemplos de estos pueden ser blogs, chat, listas de distribución, foros etc.
- Evaluativos: autoevaluaciones, test de rendimiento etc. ya sean de tipo abierto, las
cuales requieren corrección manual, o de preguntas interactivas de corrección automática.
9.9.4 Niveles competenciales en habilidades informáticas
Las habilidades en el manejo de los ordenadores que irán adquiriendo nuestros
alumnos y alumnas deben ser consecuencia del trabajo con ellos, no el objetivo a
conseguir. No obstante serán unas habilidades que interesará observar y alcanzar para
que el trabajo con el recurso informático pueda progresar.
A continuación, se expresa una propuesta de competencias posibles, por cada
etapa/ciclo, considerando alcanzadas las que se han indicado en los niveles previos,
muchas de ellas extraída del libro “Competencias básicas en las tecnologías de la
información y la comunicación” (TIC), editado por Instituto Canario de Evaluación y Calidad
Educativa del Gobierno de Canarias. La idea es que se tenga en cuenta como referente
competencial.
1ºESO
Poco adecuado
-Busca, selecciona y recoge información en distintas fuentes y soportes, siguiendo pautas para realizar trabajos guiados. -Usa editores de texto y se inicia en el uso de programas para crear presentaciones sencillas para Exposiciones en clase. -Utiliza hardware básico y periféricos y otras tecnologías de forma autónoma y usa herramientas de comunicación en el contexto educativo y personal, que le sirva para intercambio de Información, trabajos o foros cooperativos, envío de actividades o tareas.
Adecuado
-Busca de forma autónoma información en distintas fuentes y soportes, redacta los trabajos en procesadores de texto, con imágenes y tablas, y maneja programas de presentaciones, insertando elementos e hipervínculos para exposiciones en el aula. -Utiliza hardware básico y periféricos dominando el lenguaje icónico específico para acceder a su uso. -Conoce y utiliza herramientas de comunicación: adjunta archivos en sus mensajes que le sirvan para intercambio de información, trabajos o foros cooperativos, envío de
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actividades o tareas.
Muy adecuado
-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones y redacta las conclusiones aplicando modelos sencillos para elaborar informes y trabajos de síntesis en el ámbito escolar. -Reconoce las funciones de los componentes físicos del software que usa. Conoce los conceptos básicos de la terminología de Internet y redes interactivas, utilizando distintas herramientas de comunicación para intercambiar información, hacer trabajos cooperativos, usar foros o enviar actividades y tareas.
Excelente
-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones que redacta aplicando modelos de elaboración de informes y trabajos de síntesis, valorando la importancia de su planificación. -Reconoce funciones y componentes físicos de TIC y del software que usa. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos o de relaciones sociales, mediante el intercambio de información, realización de trabajos cooperativos, uso de foros de dudas, de temas, discusión y envío de actividades y tareas.
2ºESO
Poco adecuado
-Busca de forma autónoma información en distintas fuentes y soportes, redacta los trabajos en procesadores de texto, con imágenes y tablas, y maneja programas de presentaciones, insertando elementos e hipervínculos para exposiciones en el aula. -Utiliza hardware básico y periféricos dominando el lenguaje icónico específico para acceder a su uso. Conoce y utiliza herramientas de comunicación: adjunta archivos en sus mensajes que le sirvan para intercambio de información, trabajos o foros cooperativos, envío de actividades o tareas
Adecuado
-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones y redacta las conclusiones aplicando modelos sencillos para elaborar informes y trabajos de síntesis en el ámbito escolar. -Reconoce las funciones de los componentes físicos del software que usa. -Conoce los conceptos básicos de la terminología de Internet y redes interactivas, utilizando distintas herramientas de comunicación para intercambiar información, hacer trabajos cooperativos, usar foros o enviar actividades y tareas.
Muy adecuado
-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones que redacta aplicando modelos de elaboración de informes y trabajos de síntesis, valorando la importancia de su planificación. -Reconoce funciones y componentes físicos de TIC y del software que usa. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos o de relaciones sociales, mediante el intercambio de información, realización de trabajos cooperativos, uso de foros de dudas, de temas, discusión y envío de actividades y tareas.
Excelente
-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, aplicando criterios, la organiza y contrasta usando pautas para realizar sencillas investigaciones y extraer conclusiones que plasma en informes o trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones. -Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos, personales o sociales para intercambiar información, realizar trabajos cooperativos, participar en foros y enviar actividades y tareas.
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3ºESO
Poco adecuado
-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones y redacta las conclusiones aplicando modelos sencillos para elaborar informes y trabajos de síntesis en el ámbito escolar. -Reconoce las funciones de los componentes físicos del software que usa. Conoce los conceptos básicos de la terminología de Internet y redes interactivas, utilizando distintas herramientas de comunicación para intercambiar información, hacer trabajos cooperativos, usar foros o enviar actividades y tareas.
Adecuado
-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones que redacta aplicando modelos de elaboración de informes y trabajos de síntesis, valorando la importancia de su planificación. -Reconoce funciones y componentes físicos de TIC y del software que usa. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos o de relaciones sociales, mediante el intercambio de información, realización de trabajos cooperativos, uso de foros de dudas, de temas, discusión y envío de actividades y tareas.
Muy adecuado
-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, aplicando criterios, la organiza y contrasta usando pautas para realizar sencillas investigaciones y extraer conclusiones que plasma en informes o trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones. -Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos, personales o sociales para intercambiar información, realizar trabajos cooperativos, participar en foros y enviar actividades y tareas.
Excelente
-Busca autónomamente información relevante en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta usando pautas para realizar investigaciones y extraer conclusiones que recoge en informes y trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones que maneja de forma fluida. -Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos, científicos, personales y sociales para intercambiar información, realizar trabajos colaborativos y resolver problemas.
4ºESO
Poco adecuado
-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones que redacta aplicando modelos de elaboración de informes y trabajos de síntesis, valorando la importancia de su planificación. -Reconoce funciones y componentes físicos de TIC y del software que usa. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos o de relaciones sociales, mediante el intercambio de información, realización de trabajos cooperativos, uso de foros de dudas, de temas, discusión y envío de actividades y tareas.
Adecuado
-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, aplicando criterios, la organiza y contrasta usando pautas para realizar sencillas investigaciones y extraer conclusiones que plasma en informes o trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones. -Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos, personales o sociales para intercambiar información, realizar trabajos cooperativos,
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participar en foros y enviar actividades y tareas
Muy adecuado
-Busca autónomamente información relevante en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta usando pautas para realizar investigaciones y extraer conclusiones que recoge en informes y trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones que maneja de forma fluida. -Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos, científicos, personales y sociales para intercambiar información, realizar trabajos colaborativos y resolver problemas.
Excelente
-Utiliza herramientas de comunicación y redes interactivas para participar en entornos colaborativos y de aprendizaje. -Recoge los resultados de investigaciones complejas en informes y trabajos creativos. -Realiza búsquedas avanzadas de información relevante contrastando distintas fuentes en Internet; la organiza con destreza haciendo uso de herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones. -Identifica y resuelve los problemas habituales de software y hardware que se presentan en el aula.
9.9.5 Identificación de las competencias en tecnologías de la información y comunicación (TIC)
Al finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado debe haber
adquirido como mínimo las competencias que figuran a continuación; se seleccionaron 39
competencias identificadas y consensuadas por las ocho comunidades autónomas que
participaron en la investigación entre las que se encuentra la Comunidad Autónoma
Canaria (ver el documento “Competencias básicas en las tecnologías de la
información y la comunicación”; Consejería de Educación, Cultura y Deportes del
Gobierno de Canarias, Junio del 2004); dichas competencias se han agrupado en 11
ámbitos en función de las especificidades de cada una de ellas:
a) CONOCIMIENTO DE LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS: HARDWARE, REDES,
SOFTWARE.
01.- Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones.
02.- Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón,...) y realizar
su mantenimiento (papel y tinta de la impresora.....)
03.- Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.
04.- Instalar programas (siguiendo instrucciones de la pantalla o el manual).
b) USO BÁSICO DEL SISTEMA OPERATIVO:
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05.- Conocer la terminología básica del sistema operativo: archivo, carpeta,
programa,....
06.- Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes
(disquete, disco duro,...)
07.- Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas.
08.- Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias
de seguridad, eliminar información innecesaria,....)
09.- Conocer diferentes programas de utilidades: compresión de archivos,
visualizadores de documentos,....
10.- Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco,...)
c) BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE INTERNET:
11.- Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se
encuentra.
12.- Saber usar los navegadores: navegar por Internet, almacenar, recuperar,
clasificar e imprimir información.
13.- Utilizar los “buscadores” para localizar información específica en Internet.
14.- Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el
trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).
d) COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN
REDES:
15.- Conocer y respetar las normas de cortesía y corrección en la comunicación por
la red.
16.- Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de
direcciones y saber adjuntar archivos.
17.- Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en
grupos (chats, foros, etc.)
e) PROCESAMIENTO DE TEXTOS:
18.- Conocer la terminología básica sobre editores de texto: formato de letra,
párrafo, márgenes,...
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19.- Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos: redactar
documentos, almacenarlos e imprimirlos.
20.- Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar y pegar.
21.- Dar formato a un texto (tipo de letra, márgenes,...)
22.- Insertar imágenes y otros elementos gráficos.
23.- Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.
24.- Conocer el uso del teclado.
f) TRATAMIENTO DE LA IMAGEN:
25.- Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico: hacer dibujos y gráficos
sencillos, almacenar e imprimir el trabajo.
g) UTILIZACIÓN DE LA HOJA DE CLALCULO:
26.- Conocer la terminología básica de las hojas de cálculo: filas, columnas, celdas,
datos y fórmulas,....
27.- Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo: hacer cálculos sencillos,
ajustar el formato, almacenar e imprimir,....
h) USO DE BASES DE DATOS:
28.- Saber qué es y para qué sirve una base de datos.
29.- Consultar bases de datos.
30.- Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario.
i) ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC:
31.- Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de
adicción.
32.- Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona
Internet: bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa, ...
33.- Utilizar la información de ayuda que proporciona los manuales y programas.
j) TELEGESTIONES:
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35.- Conocer las precauciones que se deben seguir al hacer telegestiones
monetarias, dar o recibir información, ....
36.- Conocer la existencia de sistemas de protección para las telegestiones: firma
electrónica, privacidad, encriptación, lugares seguros, ....
k) ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC:
37.- Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías,
entretenimiento
9.10 Alfabetización digital: lo que el alumnado titulado de la E.S.O. debe dominar
Un modelo educativo integral para la alfabetización en el uso de las nuevas
tecnologías requiere el desarrollo de cuatro ámbitos o dimensiones formativas:
· Dimensión instrumental: relativa al dominio técnico o instrumental de cada tecnología.
Es decir, conocimiento práctico o habilidades para el uso del hardware (montar, instalar y
utilizar los distintos periféricos y aparatos informáticos) y del software o programas
informáticos (bien del sistema operativo, de procesadores de textos, de tratamiento de la
imagen, de navegación por Internet, de comunicación, etc.)
· Dimensión cognitiva: relativa a la adquisición de los conocimientos y habilidades
específicos que permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme
cantidad de información a la que se accede a través de las nuevas tecnologías así como
comunicarse con otras personas mediante los recursos digitales. Es decir, aprender a
utilizar de forma inteligente la información tanto para acceder a la misma, como a recrearla
y difundirla a través de distintas modalidades simbólicas y mediante distintas fuentes y
recursos digitales.
· Dimensión actitudinal: relativa al desarrollo un conjunto de actitudes hacia la tecnología
de modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofóbico (es decir, que se las
rechace sistemáticamente) ni en una actitud de aceptación acrítica y sumisa de las
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mismas. Asimismo supone adquirir y desarrollar normas de comportamiento que impliquen
una actitud social positiva hacia los demás como puede ser el trabajo colaborativo, el
respeto y la empatía.
· Dimensión axiológica: relativa a la toma de conciencia de que las tecnologías de la
información y comunicación no son neutrales desde un punto de vista social, sino que las
mismas inciden significativamente en el entorno cultural y político de nuestra sociedad, así
como a la adquisición de valores y criterios éticos con relación al uso de la información y
de la tecnología evitando conductas de comunicación socialmente negativas.
La alfabetización, desde esta perspectiva, debe representar la adquisición de los
recursos intelectuales necesarios para interactuar tanto con la cultura existente como para
recrearla de un modo crítico y emancipador y, en consecuencia, como un derecho y una
necesidad de los ciudadanos de la sociedad informacional. El reto escolar, por tanto, será
formar al alumnado como un usuario competente en el tratamiento de la información
independientemente del vehículo o tecnología a través de la cual se transmite y cualificarlo
para interactuar inteligentemente con variadas formas culturales.
(Manuel Área).
9.11 Guía de recursos educativos disponibles en la red
Optimizar los recursos tecnológicos disponibles en la red consiste en buscar la
manera de aprovechar al máximo el apoyo y utilizar lo mejor posible todas las capacidades
que nuestro centro tiene o a las que pude alcanzar, en la página del ministerio de
educación con la dirección www.cnice.mec.es podemos encontrar gran variedad de
recursos en línea para las diferentes etapas: educación secundaria obligatoria, bachillerato
y formación profesional.
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10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1 PRELIMINAR
2 COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
3 CRITERIOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE LA COMISIÓN
4 CONFIGURACIÓN DE LA COMISIÓN PARA CADA CURSO
Calendario de reuniones Organización Objetivos
5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
6 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
7 PROGRAMACIÓN
8 CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
9 FINANCIACIÓN DE LAS ACTVIDADES
10 RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO
11 RELACIONES CON EL AMPA Y LA ASOCIACIÓN DEL ALUMNADO
12 RELACIÓN DE ACTIVIDADES
1.- PRELIMINAR
El fin principal de las actividades complementarias y extraescolares consiste
en el pleno desarrollo de la personalidad del alumno/a, complementando las
actividades lectivas que se desarrollan en los centros educativos, propiciando la
implicación y participación de los distintos miembros de la comunidad escolar,
destacando el papel que deben desempeñar en su organización las asociaciones
de padres y madres.
Asimismo, se debe buscar la colaboración de los Cabildos y Ayuntamientos en
la organización de estas actividades, ya que contribuyen al desarrollo de valores
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relacionados con la socialización, la participación, el respeto a los demás y la
solidaridad.
Para el desarrollo de las mismas se debe contar con instituciones, empresas,
asociaciones y organizaciones que, sin ánimo de lucro y con fines educativos,
quieran colaborar en la puesta en marcha de estas actividades.
Las actividades deben desarrollarse en el marco del reglamento orgánico de
los I.E.S. establecido mediante el Decreto 81/2010, de 8 de Julio. Del mismo modo
la financiación debe estar acorde con los decretos que regulan la gestión
económica de los centros educativos.
Dicho reglamento establece que es competencia del Consejo Escolar del
Centro el establecer las directrices y criterios para la planificación y organización de
estas actividades, debiendo ser promovidas por la Comisión de Actividades
Complementarias y Extraescolares.
2.- COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
De acuerdo con el artículo 26 del Decreto 81/2010, de 8 de julio y la Orden
del 15 de enero del 2001 (BOC – 011 – 24 enero 2001) que regula las Actividades
Complementarias y Extraescolares en los Centros Públicos no Universitarios, la
comisión se encargará de promover y organizar las actividades según las
directrices establecidas por el Consejo Escolar.
El coordinador de la comisión será el Vicedirector: Antonio Artiles
Rodríguez, que actuará de forma conjunta con la Jefatura de Estudios, siendo sus
funciones las recogidas en el artículo 27 del mentado Decreto.
3.-CRITERIOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE LA COMISIÓN Formará parte de la comisión diferentes miembros representativos de la
Comunidad Educativa, pertenecientes a los distintos sectores implicados:
profesores, padres, madres, alumnados, etc.
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El profesor responsable de la Biblioteca participará en la Comisión y actuará
en coordinación con la Vicedirección, bajo sus directrices. Éste tendrá la guardia y
custodia, junto con el equipo directivo, de todo el material bibliográfico del centro en
cualquier tipo de soporte.
Del mismo modo, podrán integrarse aquellos profesores que voluntariamente
manifiesten su deseo de implicarse y comprometerse en la organización y
desarrollo de las referidas actividades, siempre que sea posible, bajo la
autorización de la Dirección del centro, al tener como imponderable cubrir las
necesidades pedagógicas y organizativas del centro.
Se dará prioridad, si así lo establece el NOF y respetando los criterios y
necesidades de la organización del centro, a los miembros de los siguientes
Departamentos Didácticos: Educación Física y Deportiva, Educación Plástica y
Visual, Ciencias Naturales, Tecnología y Música, al ser los que más relación directa
posee.
4.-CONFIGURACIÓN DE LA COMISIÓN PARA CADA CURSO
CARGO NOMBRE DEDICACIÓN
Vicedirector
Proyecto/
BIBLIOTECA
Proyecto/ IGUALDAD
Proyecto/ REDECO
Proyecto/ RCEPS
Padres
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A) CALENDARIO DE REUNIONES:
Las reuniones se realizarán en el horario individual establecido para este fin.
Cuando se realicen actividades puntuales se podrán llevar a cabo en las horas de
recreo.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª HORA
2ª HORA
3ª HORA
RECREO
4ª HORA
5ª HORA
6ª HORA
B) ORGANIZACIÓN:
En cuanto a la organización, para realizarla de una forma efectiva, se intentará
desarrollar siguiendo un protocolo determinado:
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1) Recoger información de toda la comunidad escolar sobre las diversas
actividades de interés para el alumnado, así como su grado de participación.
2) Programar dichas actividades.
3) Proceder al reparto de las distintas tareas que conlleva la realización de
esas actividades.
4) Informar a los diferentes colectivos.
5) Realizar las actividades previstas.
6) Evaluar las actividades desarrolladas.
C) OBJETIVOS:
Se pretenden conseguir los siguientes objetivos:
Programar, coordinar e impulsar las actividades complementarias y
extraescolares que contribuyan a la formación integral del alumnado.
Elaborar el plan de esas actividades.
Proporcionar al alumnado la información relativa a las actividades propuestas
por los departamentos, así como impulsar la creatividad de los mismos a través de
ellas.
Promover la convivencia entre todos los miembros de la comunidad escolar.
Promover las relaciones e intercambios de actividades con otros centros.
Implicar, en la medida de lo posible, no sólo a los profesores, sino también a los
padres.
5.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se consideran “actividades complementarias” las desarrolladas por el
centro, incluidas en el Proyecto Curricular de Centro, que tienen un carácter
diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacio y recursos que
utilizan. Las actividades complementarias son evaluables y obligatorias para el
alumnado.
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El centro debe arbitrar los medios y las medidas para atender a todo el
alumnado, sea o no sea, participante de dichas actividades complementarias.
6.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se consideran “actividades extraescolares” aquellas actividades
desarrolladas por los centros, no incluidas en el Proyecto Curricular de Centro,
encaminadas a la formación integral del alumnado en aspectos tales como:
ampliación cultural, inserción social, uso del tiempo libre, etc.
Dichas actividades tienen carácter voluntario para el alumno/a y, en ningún
caso, formarán parte del proceso de evaluación. Por tanto, estarán orientadas para
fomentar la participación de todos los sectores de la Comunidad Escolar,
abriéndose al entorno en aras de rentabilizar los recursos.
7.-PROGRAMACIÓN
El programa de las actividades complementarias y extraescolares que se
vayan a realizar durante el curso escolar, deberá incluirse en la Programación
General Anual del Centro.
Las actividades complementarias y extraescolares pueden ser propuestas al
Consejo Escolar por cualquier miembro de la comunidad educativa, corporaciones
locales, instituciones, empresas, organizaciones, administraciones, etc.
Las actividades complementarias tienen carácter voluntario para el
profesorado, pero bajo ningún concepto, la negativa de éstos impedirá el desarrollo
de las actividades programadas y aprobadas por el Consejo Escolar, debiendo el
centro arbitrar medidas, para que el alumnado afectado pueda desarrollar esa u
otra actividad.
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8.-CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
a) Al inicio de cada curso escolar los Departamentos Didácticos
programarán las actividades escolares, complementarias y extraescolares que
tienen previsto desarrollar a lo largo del curso, quedando recogidas en su
Programación. Asimismo, pasarán a Vicedirección un anexo de éstas, según
modelo facilitado a tal fin (F1 POC PC 01.04).
b) Los objetivos de dichas actividades han de estar en consonancia con los
Objetivos del PEC y PCC, por lo tanto serán un complemento para:
- El respeto de los Derechos Humanos (desde la reflexión crítica, tolerancia
y libertad)
- Fomentar la cooperación y la solidaridad.
- La búsqueda de la propia identidad de cada individuo.
- Defensa del Medio Natural.
- Defensa de la Paz. (Contextualizada según el Proyecto Educativo)
- Promover la Cultura Canaria.
- Conocer y comprender hechos socioculturales diversos.
- Fomentar la cultura científica y sus aplicaciones en el desarrollo de la
sociedad.
c)La Vicedirección realizará varios cuadrantes (F3 / F4 / F5 / F 6 POC-PC
01-04), donde aparecerán todas las actividades programadas para su estudio y
aprobación por parte del Consejo Escolar. Una vez aprobados serán publicados.
d)Aquellas actividades que no estén recogidas en la Programación y no
hayan sido aprobadas por el Consejo Escolar al inicio de curso, al ser imprevistas
(por depender de organismos exteriores y de especial relevancia), también habrán
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de cumplimentar el modelo facilitado por la Vicedirección con todos los datos
solicitados.
e) Siete días naturales antes de la realización de una actividad, cada
Departamento deberá entregar en Vicedirección los documentos necesarios (F1
POC PC 05.01 / ANEXO F1 POC – PC 05.01 / F2 POC – PC 05.01 / F5 POC - PC
05.01 / F9 POC - PC 05.01 / F10 POC - PC 05.01) La actividad se podrá realizar
cuando la Vicedirección lo comunique por escrito a los organizadores (F6 POC –
PC 05.01/F7 POC – PC 05.01); para el conocimiento del resto de la comunidad
educativa, se publicará en los tablones destinados a tal fin en el Edificio nº 3 (junto
a la Jefatura de Estudios), así como en el Edificio nº 2 (sala del profesorado). En
caso de que la actividad requiera pernoctar fuera del lugar de residencia, los
documentos han de ser entregados con una antelación de diez días naturales
añadiendo además el comunicado (F3 POC - PC 05.01). Los listados del alumnado
que asistirá a la actividad, deben publicarse tanto en el aula natural del grupo como
en los lugares habilitados (Sala de profesores del Ed. 2 y junto a la Jefatura de
estudios del Ed. 3). Una vez finalizada la actividad el profesor responsable de la
misma, deberá entregar en Vicedirección una evaluación de dicha actividad (F4
POC - PC 05.01), dentro de los tres días posteriores a su realización y un listado
de los asistentes reales a los tutores.
f) Cuando las actividades complementarias y extraescolares propuestas por los
departamentos coincidan con otras actividades puntuales, los departamentos
afectados buscarán una solución. Se evitará organizar actividades en los quince
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días anteriores al lunes de la semana en la que se celebran las sesiones de
evaluación, salvo las programadas cuya fecha dependa de un órgano exterior y de
especial relevancia para el centro, especificando los objetivos contenidos,
estándares de la materia y fecha de realización. Si llegada la semana de evaluar,
quedara pendiente algún examen, éste tendría prioridad a la salida. Esto también
se aplicará a todas las actividades no programadas.
g) No podrán realizarse actividades con una duración superior a tres días
lectivos consecutivos, excepto los viajes programados; en caso de ser
interdisciplinar, se podrá ampliar el plazo con el consenso del equipo educativo.
Sólo se podrá realizar una actividad de más de tres días por nivel / grupo,
procurando que esté situada en los últimos días de la evaluación, cuando ya los
alumnos estén examinados. Los departamentos, que organicen estas actividades,
deberán elaborará un documentos con los requisitos necesarios para la
participación de los alumnos, que debe proporcionarse al equipo directivo..
h) Se establece total libertad en oferta de viajes por parte de los
departamentos, pudiendo elegir el alumnado un único viaje por nivel y curso. Se
priorizará la temporalización de aquellos viajes relacionados con proyectos
europeos (Porfolio, ERASMUS, eTwinning, Intercambios,…). Asimismo, el
profesorado limitará sus viajes a uno o dos como máximo.
i) Las actividades complementarias se planificarán para todo el nivel o grupo y
serán de carácter obligatorio.) Para el alumnado se aplicará el siguiente porcentaje
de participación: 65% para el nivel y 70% para el grupo. Las actividades
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extraescolares también se adecuarán a este porcentaje, si afectan al horario
lectivo. En el caso de los Viajes se regirán por los siguientes porcentajes:
A) – ESO / BTO: 20 alumnos acompañados por dos profesores.
B) – ASIGNATURAS / GRUPOS de menos de 50 alumnos: 50 % del alumnado.
j) En toda actividad se cumplirá como mínimo la ratio de 20:1, haciendo lo
posible para que asistan al menos dos responsables por actividad, siempre y
cuando la disponibilidad del centro lo permita. Si la actividad conlleva riesgo se
aumentará el número de profesores.
k) Se intentará que las salidas sean interdisciplinares y podrá participar un
profesor por Departamento.
l) Durante el desarrollo de las actividades, no se podrán realizar exámenes,
pero sí impartir nuevos contenidos. Se debe garantizar al alumnado asistente a la
actividad el acceso a los nuevos contenidos.
m) Para la realización de actividades que supongan la suspensión de clases
se tendrá en cuenta el grado de participación del alumnado y profesorado, bajo las
directrices de la Vicedirección.
n) Las salidas se podrán organizar hasta el último día del mes de abril,
especialmente las que necesiten más de tres días. Se exceptúan las que dependen
de organismos exteriores o tengan el consenso del equipo educativo. Una vez
finalizado el periodo lectivo se pueden ubicar o realizar viajes.
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ñ) En el caso de los Viajes, los Tutores deberán estar enterados de aquellos
alumnos que van a participar y podrán manifestar su opinión sobre la conveniencia
o no de la participación de los mismos.
o) Las actividades de convivencia deberán realizarse en el primer trimestre,
aunque antes de la finalización de las actividades del curso se podrían ubicar
salidas de niveles y tutorías, previa autorización por parte del equipo directivo.
p) El presidente del Consejo Escolar podrá autorizar, por delegación de éste,
una salida de forma puntual, cuando no haya podido ser programada y no exista la
posibilidad de convocar a dicho órgano, siempre que se ajuste a los criterios
establecidos.
q) La recaudación para la financiación de las Actividades debe pasar por
Secretaría. Del presupuesto destinado a la Comisión de Actividades
Complementarias y Extraescolares, el Consejo Escolar ha determinado la
asignación destinada a cada actividad, siempre y cuando exista pernoctación:
- Islas Canarias: 100€
- Resto territorio nacional: 200€
- Extranjero: 300€
9.-FINANCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Para financiar los gastos que generan las actividades se emplearán los
siguientes recursos económicos:
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- Cantidades aprobadas por el Consejo Escolar, procedentes de fondos
recibidos por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. En base a
la partida presupuestaria destinada a Vicedirección, la aportación
máxima que se puede asignar a viajes y acampadas asciende a:
Islas Canarias: 100€
Resto territorio nacional: 200€
Extranjero: 300€
- Cantidades procedentes de Presupuestos Generales de la Comunidad
Autónoma que se reciban con dicha finalidad.
- Aportaciones realizadas por los usuarios.
- Cantidades que se puedan recibir a tal efecto de cualquier ente público o
privado, empresas, asociaciones, organizaciones, Asociaciones de
Alumnos y Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado, etc.
NOTA: El Consejo Escolar u organizadores del evento, podrán arbitrar
medidas compensatorias para aquellos alumnos/as que, por su situación
familiar, no puedan hacer frente al pago de dicha actividad.
10.-RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO
Desde diferentes concejalías del Ayuntamiento de la Villa de Ingenio se nos
han ofertado diferentes PROYECTOS en los que participaremos en el Centro con
charlas, talleres u otras actividades que aparecen expuestas en las diversas
programaciones.
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Las propuestas oscilan desde la participación en los diferentes “Festivales
Internacionales del Municipio”, hasta “Programas Escolares de Educación y
Acción Ambiental”.
11.-RELACIONES CON EL AMPA Y LA ASOCIACIÓN DE ALUMNADOS
En coordinación con la Dirección del Instituto, se llevarán a cabo los trámites
oportunos que activen de manera eficiente la Asociación de Padres y Madres, así
como la de Alumnos. No debemos olvidar la importancia de la participación y
protagonismo de todos los miembros de la Comunidad en la tarea educativa.
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11. MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
11.1 El centro
En nuestro centro existen varios órganos encargados de la evaluación de los
procesos de enseñanza y de mejora así como de la organización y funcionamiento
del centro:
a) Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.)
Tiene las siguientes competencias:
Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los
proyectos curriculares de etapa.
Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse
de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible
modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo del
instituto.
Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas de los departamentos, del plan de orientación
académica y profesional y del plan de acción tutorial, incluidos en el
proyecto curricular de etapa.
Proponer al claustro los proyectos curriculares para su aprobación.
Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos
curriculares de etapa.
Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación
y calificación y el calendario de exámenes o pruebas extraordinarias, de
acuerdo con la jefatura de estudios.
Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto
curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la
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programación general anual, la evolución del rendimiento escolar del
instituto y el proceso de enseñanza.
Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del instituto,
colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los
órganos de gobierno o de la Administración educativa e impulsar planes de
mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas
evaluaciones.
b) Observadores externos: b.1) Consejería de Educación del Gobierno de Canarias Tiene las siguientes funciones:
Supervisar y controlar, desde el punto de vista pedagógico y organizativo,
el funcionamiento de los centros educativos así como los programas que en
ellos inciden.
Supervisar la práctica docente, la función directiva y colaborar en su mejora
continua.
Participar en la evaluación del sistema educativo y de los elementos que lo
integran.
Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes,
reglamentos y demás disposiciones vigentes que afecten al sistema
educativo.
Velar por el cumplimiento y aplicación de los principios y valores recogidos
en esta Ley, incluidos los destinados a fomentar la igualdad real entre
hombres y mujeres.
Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad
educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus
obligaciones.
Emitir los informes solicitados por las Administraciones educativas
respectivas o que se deriven del conocimiento de la realidad propio de la
inspección educativa, a través de los cauces reglamentarios.
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Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones
educativas, dentro del ámbito de sus competencias.
b.2) Empresa Auditora” BUREAU VERITAS”
Tiene como función exclusiva (auditar) y comprobar que el centro reúne
los requisitos de la norma ISO (modelo ISO-9001/2008), y emite la certificación en
nombre del organismo internacional.
El centro es asesorado por la empresa EVB Consultores, se encarga de la
formación del centro para conseguir la certificación de calidad.
b.3) 3. La Inspección Educativa, cuyas funciones serán:
a) Informar a los centros de los procesos de evaluación que vayan a producirse.
b) Velar por la constitución de la comisión interna del centro que se encargará de
planificar y realizar el seguimiento del proceso evaluador, bajo la presidencia de la
Dirección del centro o persona en quien delegue.
c) Coordinar a los diferentes servicios de apoyo en cuanto al seguimiento y control
del proceso evaluador en los centros.
d) Velar por la difusión de los resultados de la evaluación y de los informes
elaborados a los distintos sectores de la comunidad educativa a través de los
órganos correspondientes.
e) Asesorar a los centros para la elaboración de un plan de mejora derivado de la
evaluación realizada.
f) Evaluar el seguimiento de los planes de mejora.
11.2 Proceso de evaluación del centro y planes de mejora.
La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria, establece:
TÍTULO IV
De la organización, el funcionamiento y la gestión democrática de los centros educativos
Artículo 69. Evaluación de centros, los servicios educativos y la función directiva.
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2. La administración educativa promoverá que los centros docentes sostenidos con
fondos públicos realicen procesos de autoevaluación institucional, que incluirán el
análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su
alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las
dificultades de aprendizaje, proveyendo el asesoramiento necesario.
Asimismo, el Decreto 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias recoge:
Artículo 6.- Competencias de la Dirección de los Centros.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes
para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro docente público.
k) Impulsar los procesos de evaluación interna del centro docente público, colaborar en
las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado y promover planes de
mejora de la calidad del centro docente, así como proyectos de innovación e
investigación educativa.
Anualmente se realizará una supervisión de los documentos de los
departamentos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación así
como de las actas de departamentos.
Con esta autoevaluación se pretende conseguir los siguientes objetivos:
a) Potenciar una cultura de la calidad de la enseñanza.
b) Favorecer procesos de evaluación acordes con las necesidades y en consonancia con
modelos de evaluación contrastados.
c) Facilitar la elaboración de planes de mejora.
d) Comprobar el cumplimiento de la normativa vigente en cuanto a metodología,
evaluación, documentación, etc.
e) Constatar la utilización del registro y seguimiento de las actividades programadas en
el aula.
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12. PROYECTOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO. CRITERIOS
1.- Red Canaria de Escuelas promotoras de salud (RECEPS).
Es una comunidad de prácticas y de coordinación intercentros, que
posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias. Asimismo, se
configura como una gran estrategia de promoción de la salud en el ámbito
escolar y un mecanismo articulador de esfuerzos y recursos multisectoriales,
orientados al mejoramiento de las condiciones de salud y bienestar desde una
perspectiva integral, ampliando así las oportunidades para el aprendizaje con
calidad y el desarrollo humano sostenible de todas las personas que integran las
comunidades educativas.
Una red que pretende, también, contribuir -desde su especificidad y
marco conceptual- a la consolidación del enfoque competencial de los
aprendizajes, facilitando, para ello, contextos reales y situaciones de interés para
la promoción de valores, hábitos y estilos de vida saludables, así como contextos
de formación al profesorado para el desarrollo de medidas de innovación
educativa, a través de dinámicas y entornos de trabajo cooperativo que propicien
la comunicación, la cooperación y la participación de la comunidad escolar.
2.- Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (REDECOS)
Constituye una comunidad de prácticas y de coordinación intercentros que
posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias utilizando una
metodología común la ecoauditoría escolar.
La ecoauditoría escolar es un proceso educativo en el que, a través de la
participación de todos los colectivos integrantes de la comunidad escolar, se
evalúa y diagnostica la calidad ambiental del centro para, a partir de este
diagnóstico, promover una serie de actuaciones tendentes a mejorar los
problemas ambientales detectados. Se trabaja, entre otros, los siguientes temas:
la correcta gestión de la energía, de los materiales y los residuos, del agua, el
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ruido y la movilidad, la calidad ambiental, el respeto al entorno humano y material
en el centro.
Un Centro Educativo para la Sostenibilidad es un centro que ha optado
por aplicar el concepto de desarrollo sostenible al ámbito escolar por medio de la
integración de la variable ambiental en la toma de decisiones en la gestión diaria
y la apertura a la comunidad local. Con ello, se pretende poner en marcha una
serie de ideas y acciones de educación ambiental trabajando desde la comunidad
educativa y gestionado por el comité ambiental temas tan importantes y
acuciantes como el ahorro energético junto con el uso de las energías limpias; la
reducción, reutilización y reciclaje de residuos, el comercio justo, el transporte
alternativo… y el tratamiento del entorno humano desde un enfoque de
tolerancia, igualdad de género y diversidad humana.
Por lo tanto, los procedimientos que facilitan el aprendizaje social, el
análisis crítico y la acción responsable tienen que experimentarse en el propio
centro, y tienen que concretarse en un Plan de Acción a favor de la sostenibilidad
en cada centro educativo del archipiélago.
Objetivos
Favorecer la consolidación de un modelo de red que sea ágil, funcional,
sostenible y ligado a las prácticas que se desarrollan en los centros
educativos y en las aulas, tomando como eje de referencia de todo el
proceso, el aprendizaje del alumnado.
Aprovechar el potencial de la educación medioambiental y la
experimentación en entornos cercanos para trabajar e integrar las
competencias básicas, así como para diseñar tareas, situaciones de
aprendizaje y experiencias significativas para el alumnado.
Vincular la integración de las competencias básicas con los proyectos y
tareas de la educación ambiental, como recurso y estrategia para la
innovación y mejora de los centros educativos.
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Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas para comunicar y compartir información y las buenas
prácticas desarrolladas en los centros educativos.
Formar y asesorar a las comunidades educativas y en particular al
profesorado, en los diferentes campos de la educación ambiental,
facilitándole recursos que favorezcan la innovación en la práctica
educativa que facilite estrategias metodológicas motivadoras del
aprendizaje del alumnado.
Facilitar la labor del profesorado potenciando la vertiente curricular y
pedagógica, contribuyendo a la consecución de los objetivos del Plan
global para la universalización del éxito escolar.
Favorecer la toma de conciencia y la formación en buenas prácticas en la
relación con el entorno, como estrategia de conservación y gestión de los
recursos naturales y la reducción de la huella ecológica.
Fomentar la formación y educación para la adquisición de valores que
propicien conductas compatibles con el desarrollo sostenible utilizando
como herramienta las ecoauditorías escolares
Hacer del centro educativo un proyecto susceptible de cambios y mejoras,
tanto en el ámbito ecológico como social, que sea coherente con los
principios de la educación ambiental e impulsado por su propia comunidad
educativa.
Promover la colaboración y coordinación con la red estatal de programas y
redes de escuelas hacia la sostenibilidad () y con otras instituciones
públicas (nacionales, regionales, insulares y locales) y ONG que fomenten
la educación ambiental y el desarrollo sostenible.
Posibilitar el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias de aquellos
centros interesados en la innovación educativa a través de la educación
ambiental.
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3.- Proyecto de implantación de un sistema de gestión de calidad basado en
la aplicación de la norma ISO 9001/2015.
La comisión de calidad del centro, coordina desarrolla la puesta en marcha
del proyecto, actualización de la documentación, nuevas propuestas, etc.
4.- Red Canaria de Centros para la Igualdad
El programa “Educar para la Igualdad” tiene como finalidad propiciar que
toda la comunidad educativa trabaje y se relacione desde una perspectiva
coeducativa para superar los estereotipos sexistas, potenciar unas relaciones
igualitarias y prevenir la violencia de género. Pretende ser, además, una
herramienta que apoye a quienes, día a día, desempeñan la labor docente e
intentan incorporar esta perspectiva en su quehacer educativo. El impulso de
medidas dirigidas a propiciar el desarrollo integral del alumnado en igualdad
constituye una de las líneas estratégicas de actuación, de carácter prioritario y
transversal, de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, de
acuerdo a los planteamientos del Plan de Actuación para la Igualdad Efectiva
entre mujeres y hombres.
Objetivos
1. Sensibilizar a las comunidades educativas sobre la importancia de la
coeducación y la prevención de la violencia de género.
2. Elaborar y divulgar materiales coeducativos que faciliten la labor del
profesorado en la construcción de la igualdad en todos los ámbitos de su
práctica docente.
3. Visibilizar las experiencias coeducativas implementadas en el ámbito
escolar.
4. Fomentar la colaboración con otras instituciones y entre los diferentes
programas de innovación de la Dirección General de Ordenación,
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Innovación y Promoción Educativa para facilitar la incorporación de la
perspectiva de género en todas las actuaciones y documentos.
5.-Programa de Convivencia Positiva
Este modelo se caracteriza por entender el conflicto como una
oportunidad de aprendizaje, de adquisición y desarrollo de las competencias
desde una filosofía que contempla la gestión proactiva de la convivencia, lo que
significa que anticipa y previene problemas y, si no se han podido prevenir, se
actúa precozmente, buscando alternativas, perseverando en los intentos de
encontrar soluciones apropiadas.
Se parte de la participación, de la implicación activa y de la corresponsabilidad de
todos los miembros de la comunidad educativa. Se fundamenta en el poder de la
palabra, del entendimiento, del acuerdo y de la mediación como elementos
claves de un planteamiento restaurativo y reparador.
Las estrategias que se proponen ( alumnado ayudante, hermana/o mayor,
equipos de mediación, dinamización de recreos, tutorías afectivas, rincones de
paz, etc.) inciden directamente en la mejora de las competencias, favoreciendo el
rendimiento académico y actuando como factor de protección ante el abandono
escolar.
6.- Proyecto ERASMUS +
Erasmus+ es el programa de la UE en los ámbitos de la educación, la
formación, la juventud y el deporte para el periodo 2014-2020.El trabajo en los
ámbitos de la educación, la formación, la juventud y el deporte puede ser una
ayuda importante para abordar los cambios socioeconómicos, los principales
desafíos a los que se enfrentará Europa hasta el final de la presente década, y
para respaldar la aplicación de la Estrategia Europa 2020 destinada al
crecimiento, el empleo y la equidad e inclusión sociales. En términos generales,
el programa apoya las acciones, la cooperación y las herramientas coherentes
con los objetivos de la Estrategia Europa 2020 y sus iniciativas emblemáticas,
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como Juventud en Movimiento y la Agenda de nuevas cualificaciones y empleos.
El programa contribuye también, apoyándose en los métodos abiertos de
coordinación, a conseguir los objetivos del Marco Estratégico para la Educación y
la Formación y la Estrategia Europea para la Juventud.
El programa Erasmus+ deberá contribuir a la consecución de:
Los objetivos de la Estrategia Europa 2020, incluido el objetivo principal
sobre educación
Los objetivos del Marco estratégico para la cooperación europea en el
ámbito de la educación y la formación (ET 2020), con los indicadores de
referencia correspondientes
El desarrollo sostenible de los países asociados en el campo de la
educación superior
Los objetivos globales del Marco renovado para la cooperación europea
en el ámbito de la juventud (2010-2018);
El objetivo del desarrollo de la dimensión europea en el deporte, en
particular el deporte de base, en consonancia con el Plan de Trabajo de la
Unión para el Deporte;
La promoción de los valores europeos, de conformidad con el artículo 2
del Tratado de la Unión Europea.
7.- Proyecto “Encuentro de Coros escolares de Canarias”
La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa
de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias,
consciente de la importancia y de la necesidad de promocionar la música y la
formación musical, así como el trabajo que se realiza a través de los Coros
Escolares de los Centros de Enseñanza Pública de la Comunidad Canaria como
generadores de desarrollo integral de la persona, que actúan sobre la prevención
de las desigualdades desde una perspectiva inclusiva y competencial, que
contribuyen a superar los factores generadores de desigualdad y de riesgo de
exclusión social, y que ayudan a mejorar el desarrollo de las competencias
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básicas en el alumnado, teniendo en cuenta la indudable labor que las
agrupaciones corales realizan en este sentido, convoca el Encuentro de Coros
Escolares de Canarias, con los siguientes objetivos:
1. Consolidar y apoyar los coros escolares existentes en los centros
de enseñanza pública de Canarias.
2. Estimular la creación de coros escolares en los centros públicos de
Educación Infantil, Primaria y Secundaria en Canarias, para que el alumnado que
finaliza la etapa, y que ha formado parte de coros escolares durante su paso por
la Educación Primaria, pueda continuar su trayectoria y experiencia en otros
coros existentes en Educación Secundaria.
3. Crear un Encuentro de coros escolares con perspectivas de futuro,
que pueda tener continuidad en el tiempo para que sea un referente y un
estímulo que invite a la participación y al recuerdo de la experiencia por parte del
alumnado durante mucho tiempo.
8.-Proyecto Lingüístico de Francés: Le français est une chance!
El proceso de mundialización ha generado en el ámbito lingüístico una
idea, fomentada desde algunos sectores, que sostiene la necesidad de unificar
las lenguas y, por ende, las culturas, en una única “lingua franca” que dé
respuestas a las exigencias que impone esta nueva realidad social. Son, a
juicio de la unión europea, ideas reduccionistas que ignoran la riqueza que
aportan el plurilingüismo y el propio proceso de enseñanza / aprendizaje de
una lengua. Y es que, además de que el aprendizaje de un idioma supone el
desarrollo de competencias lingüísticas, textuales, discursivas y culturales,
permite lo que se ha llamado, con razón, el “diálogo de culturas”, pues la clase
de lenguas extranjeras es el primer espacio de encuentro y donde el profesor o
profesora pasa a ser un “mediador” entre la cultura materna y la extranjera,
situándose entre el universo conocido y lo exterior y remoto.
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Desde esta perspectiva se llega a la conclusión de que cuantas más
lenguas aprendan los ciudadanos, más se afirmará en su propia lengua, al
permitirle comprender con lucidez la lengua propia, comunicarse en las demás
desde un plano de igualdad y, lo que es más importante, aprehender las otras
culturas como estadio fundamental para el respeto hacia las mismas.
El Consejo de Europa, atento a la situación que en el ámbito lingüístico y
cultural se vive en el continente, ha mostrado un abierto interés por el enfoque
que se da al proceso de enseñanza / aprendizaje de lenguas. Y así, se ha
decantado por potenciar el concepto de plurilingüismo frente al de
multilingüismo, entendido éste último como el conocimiento o la coexistencia de
varias lenguas en una sociedad determinada.
El preámbulo a la R (98) 6 del MECRL reafirma los objetivos políticos de
sus acciones en el ámbito de las lenguas modernas:
•Preparar a todos los europeos para los desafíos de una movilidad
internacional y una cooperación más intensas, no sólo en la educación, la
cultura y la ciencia, sino también en el mercado y en la industria.
•Propiciar el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuos respecto a las
identidades y a la diversidad cultural por medio de una comunicación
internacional más eficaz.
•Mantener y desarrollar la riqueza y la diversidad de la vida cultural europea
mediante un mejor conocimiento mutuo de las lenguas nacionales y
regionales, incluidas las menos estudiadas.
•Satisfacer las necesidades de una Europa multilingüe y multicultural
desarrollando considerablemente la habilidad de los europeos para
comunicarse entre sí superando las barreras lingüísticas y culturales. Para ello
se requiere que se fomente el esfuerzo constante a lo largo de toda la vida,
que este esfuerzo tenga una base organizada y que las entidades competentes
financien los medios necesarios en todos los niveles educativos.
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•Evitar los peligros que pudiera ocasionar la marginación de aquellos que
carezcan de las destrezas necesarias para comunicarse en una Europa
interactiva.
El enfoque plurilingüe pretende ir más allá y así fue recogido en
el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas elaborado por el
Departamento de Política Lingüística del Consejo de Europa. En dicho
documento se exponen con claridad las pretensiones del plurilingüismo , al
afirmar que gracias a él se “enfatiza el hecho de que conforme se expande
la experiencia lingüística de un individuo en los entornos culturales de
una lengua, desde el lenguaje familiar hasta el de la sociedad en general,
y después hasta las lenguas de otros pueblos (ya sean aprendidas en la
escuela o en la universidad, o por experiencia directa), el individuo no
guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales
estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia
comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las
experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí
interactúan”. En situaciones distintas, una persona puede recurrir con
flexibilidad a partes diferentes de esta competencia para conseguir una
comunicación eficaz con un interlocutor concreto