35231063 Liderazgo II

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Introducción

El tema del liderazgo ha sido considerado tradicionalmente como una de las

claves más importantes para el desarrollo eficaz de las organizaciones. Por ello, las

instituciones educativas están reconociendo la necesidad de mejorar el desempeño

laboral de sus docentes, desarrollando en su quehacer cotidiano la competencia de

un liderazgo efectivo que vaya en beneficio de la colectividad, ya que las

universidades están convencidas que la variable o el elemento principal para el

futuro exitoso de las instituciones educativas recaerá en el liderazgo que se

desarrolle en ella.

En este contexto, la funcin docente se presenta como una tarea variada y

compleja que desaf!a el profesionalismo de los profesores, motivándolos a

ejercer un liderazgo que les permita guiar, motivar y movilizar a los demás

participantes del proceso de enseñanza"aprendizaje, para promover efectivos y

significativos aprendizajes en sus alumnos para que alcancen su pleno desarrollo

personal, en sana y justa convivencia con los demás.

#e modo que el docente, dentro del campo de la educacin, está llamado a

asumir la responsabilidad de crear oportunidades para promover el acto educativo,

de all! que es tan importante el desarrollar un liderazgo eficaz. Por tal razn, un

docente en su rol de l!der es fundamentalmente un agente de cambio, que amerita

toda la astucia necesaria para que su liderazgo sea efectivo, y promueva cambios

significativos y perdurables en sus seguidores.

$odo profesor debe ser un l!der, puesto que en el ejercicio de la funcin

docente debe actuar sin dilacin, cuando ha tomado conciencia de la necesidad de

cambio dentro de la realidad en que se desenvuelve.

%omo agente de cambio asume que su rol educativo se ejercita en torno a unsistema coherente de valores. %omprende que su labor será est&ril si no existen

voluntades, motivaciones, estrategias y responsabilidades compartidas y declaradas

para lograr consistencias y coherencias, por lo tanto debe ser capaz de crear y

sostener una comunidad de valores compartidos.

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'in duda hemos o!do y le!do diferentes puntos de vista sobre el

liderazgo docente. En el presente trabajo queremos referirnos a los cambios que ha

sufrido el liderazgo en las instituciones educativas, en donde se ha cuestionado este

concepto y ha aparecido el maestro, el docente, como el l!der generador de los

cambios ocurridos en ese ámbito. ( este tipo de liderazgo se le llama liderazgo

transformacional.

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Tema

LIDERAZGO TRANSFORMACIONALLIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

Título

FUNCIONES DEL LIDER TRANSFORMACIONAL QUE SE

DESTACAN EN SU ROL DE DOCENTES DE NIVEL SUPERIOR

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Justificación e Importancia

%onsiderando la necesidad de contar con docentes que desarrollen un

liderazgo transformacional en las aulas, buscamos el cambio de conducta del

alumno resultando en forma ptima el proceso de enseñanza aprendizaje. )a

finalidad no es la de formar personas con un alto nivel de conocimiento, si no que

debemos formarla con un alto nivel de educacin y una gran adaptabilidad, personas

con altas habilidades e ideas. *alores como la autonom!a personal, creatividad e

innovacin, serán universales en la nueva sociedad.

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Marco TeóricoMarco Teórico

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CAPITULO ICAPITULO I

“ “ LIDERAZGO” LIDERAZGO”

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Indice Capitulo I

+. )iderazgo -eneralidades. ............................... Error: Reference source not found

+.+ %oncepto )!der .............................................Error: Reference source not found

+. /unciones #el )!der ....................................Error: Reference source not found+.0 $ipos #e )!deres ..........................................Error: Reference source not found

+.1 %ualidades -enerales #el )!der ..................Error: Reference source not found

+.2 El )!der 3ace 4 'e 5ace ............................. Error: Reference source not found

+.6 )iderazgo ......................................................Error: Reference source not found

+.7 %aracter!sticas #el )iderazgo. .....................Error: Reference source not found

+.8 9mportancia #el )iderazgo ...........................Error: Reference source not found

+.: *entajas ; #esventajas #e 'er )!der........... Error: Reference source not found

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Capitulo I

1 Liderazgo !eneralidades"

1"1 Concepto líder

Es aquella persona que tiene el compromiso y la obligacin de velar por la

superacin personal, profesional y espiritual de quienes lo rodean.

El l!der es el respaldo del equipo, el que potencia a las personas para que

desarrollen sus inquietudes, iniciativas y creatividad, fomenta la responsabilidad, el

esp!ritu de equipo, el desarrollo personal, especialmente, es el artesano de la

creacin de un esp!ritu de pertenencia que une a los colaboradores para decidir las

medidas a tomar.

El l!der como toda persona, posee muchos defectos y virtudes que debe conocer<esto implica mirar primero dentro uno mismo, conocerse para luego entender a los

demás y reflejar lo que quiere lograr, lo que busca alcanzar con los demás para

alcanzar el &xito.

Por lo general se reconoce la figura de un l!der por ser quien va a la cabeza,

sobre sus hombros tiene la responsabilidad de llevar adelante todo g&nero de

proyectos, distingui&ndose por ser una persona emprendedora y con iniciativa, con

la habilidad de saber transmitir sus pensamientos a los demás, comprensin de laspersonas y la desarrollada capacidad de conjuntar equipos de trabajo eficientes.

En todos los equipos de trabajo "desde los escolares hasta los de alta direccin

de empresas" encontramos al menos a una persona, que sin tener el peso de una

responsabilidad, sobresale por su iniciativa, amplia visin de las circunstancias, gran

capacidad de trabajo y firmes decisiones< sus ideas y aportaciones siempre son

consideradas por la certeza y oportunidad con que las expresa< por otra parte, se

distingue por su facilidad de diálogo y la habilidad que tiene para relacionarse contodos dentro y fuera del trabajo.

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1"# $unciones del líder

1"#"1" %irige& El l!der debe acompañar al colaborador y enseñarle qu&, cmo y

cuándo debe realizar su trabajo. El l!der debe #irigir el trabajo de loscolaboradores.

1"#"#" 'ntrena& =eforzando su trabajo, apoyándolo en sus logros y mostrar sus

errores para lograr el aprendizaje. El l!der debe #irigir y (poyar el trabajo de los

colaboradores.

1"#"(" Apo)a& El l!der debe ser capaz de dar más espacios de participacin a

los colaboradores, sobre todo para aumentar el nivel de compromiso. El l!der

debe (poyar el trabajo de los colaboradores.1"#"*" %elega& El l!der debe ser capaz de #elegar tareas en estos

colaboradores, ya que tienen las competencias para hacerlo y su nivel de

compromiso es alto. El l!der debe darle espacio a los colaboradores para que

realicen su trabajo y a su vez debe estar atento cuando necesiten direccin y>o

apoyo.

1"( Tipos de líderes

1"("1" Los líderes autoritarios& imponen su voluntad por la fuerza al grupo,

crean un ambiente de tensin y de temor, un gran descontento cr!tico, y

producen un conformismo en el comportamiento del grupo. El l!der cree que ?es

más@ y el estudiante le debe obediencia limitándose a ser un mero receptor de la

informacin transmitida.

1"("#" Los líderes democr+ticos o participati,os o dirección por o-.eti,os&

se identifica con el grupo, comparte sus vivencias y problemas, se delegan

responsabilidades, toma sus decisiones sobre la base de consulta, actAa de

acuerdo la opinin de sus bases, orienta en la toma de decisiones y produce una

atmsfera de participacin y responsabilidad colectiva.

)os miembros del grupo democrático están muy satisfechos, son más

cooperadores, menos hostiles y más capaces de conseguir los objetivos del

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grupo. (unque el grupo que tiene un l!der autoritario produce más, la calidad del

trabajo del grupo de democrático es mayor.

1"("(" Los líderes permisi,os o Laissez $aire& parten del concepto errneo

de ?por mas que te empeñes las cosas no salen bien@. #esempeñan un papel

muy pasivo en cualquier actividad que desarrollen y dan total libertad a cada

integrante del grupo o al grupo en lo concerniente a toma de decisiones sobre

las actividades y procedimientos a desarrollar. Este tipo de l!der dará todas las

explicaciones sobre los materiales a utilizar y se asegurara de que todos hayan

comprendido y a partir de ese momento &l participara solo ante el requerimiento

de un integrante del grupo o del grupo. 'e determino que el grupo que trabajo

bajo este tipo de liderazgo la solicitud de informacin fue la significativa respecto

de los otros grupos.

1"* Cualidades generales del líder

1"*"1" /esponsa-ilidad& respondiendo por los actos que ejecuta &l u otro que

implican al grupo.

1"*"#" 0onestidad& guardado el debido comportamiento en las acciones o

palabras que ejecuta.

1"*"(" Creati,idad& desarrollando su capacidad de crear para lograr las metas

propuestas.

1"*"*" Personalidad& poseedor de un carácter personal y original por lo cual se

destaca ante los demás.

1"*"" Moti,ador& ejercer o provocar e impulsar a actuar segAn se requiera.

1"*"2" Pr+ctico& sabiendo aprovechar los procedimientos necesarios.1"*"3" O-.eti,o& considerando el fin y la intencin de lo propuesto.

1"*"4" Iniciati,a& proponer espontáneamente ideas y pensamientos con el afán

de lograr &xito.

1" 'l líder nace o se 5ace

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%uando hablamos que los l!deres nacen, el trabajo se limita a buscar donde

se encuentran, ayudar a su desarrollo y promover el lugar que le corresponde.

'i la respuesta en cambio es que los lideres se hacen, el trabajo, aunque es

más complejo, abre un sin nAmero de alternativas para formarlos, promover su

desarrollo y encontrar formulas para propiciar individuos aparentemente comunes se

convierten en verdaderamente l!deres.

#espu&s de analizar una cantidad de informacin, muchos autores han

llegado a la conclusin la naturaleza esencia del liderazgoB

• 'in seguidores no hay l!der

• $odo hombre nace, en mayor o menor proporcin, con cualidades y

capacidades para ser l!der.

• Estas cualidades y capacidades se pueden detonar por circunstancias

especiales en tiempo y espacio, o pueden quedar ocultas y latente durante

toda la vida de una persona.

• 'in importar el nivel, la preparacin o la educacin, siempre se puede

desarrollar las habilidades del liderazgo a trav&s de la experiencia y el

aprendizaje.

•

El liderazgo es un fenmeno que se puede aprender y trasmitir.Cna reflexin muy importante del estudio y aplicacin del liderazgo sugiere que

existen organizaciones, instituciones, y sistemas que promueven el surgimiento y

desarrollo de los lideres y, por el contrario, se tiene que aceptar que existen

estructuras y sistemas de las organizaciones dentro de las organizaciones e

inclusive dentro de la misma sociedad y la familia, que impiden y bloquean el

surgimiento y desarrollo de lideres.

1"2 Liderazgo

'egAn diferentes autores encontramos varios conceptos, de los cuales

mencionamos los deB

Idal-erto C5ia,enatoB ?)iderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una

situacin, dirigida a trav&s del proceso de comunicacin humana a la consecucin de

uno o diversos objetivos espec!ficos@.

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/allp5 M" 6togdill& @)iderazgo involucra a otras personas< a empleados o

seguidores. )os miembros del grupo< dada su voluntad para aceptar las ordenes del

l!der, ayudan a definir la posicin del l!der y permiten que transcurra el proceso de

liderazgo< si no hubiera que mandar, las cualidades del liderazgo serian irrelevantes@

)9#E=(D-4B se considerará que existe cuando se observan $4#(' las

conductas relativas a visin, creatividad, adaptabilidad al cambio, comunicacin

eficaz, preocupacin por las necesidades de los colaboradores, cr!tica.

En general, liderazgo es aquel proceso mediante el cual sistemáticamente un

individuo ejerce más influencia que otros en el desarrollo de las funciones grupales.

3o se trata, pues, de influencias ocasionales o esporádicas, ni de influencias ligadas

al ejercicio de una tarea grupal concreta. 'e trata de una influencia permanente, que

tiene un referente colectivo, toda vez que se dirige sobre un nAmero relativamente

amplio de personas y durante un tiempo considerable.

1"3 Características del liderazgo"

)a propia definicin de liderazgo enumera ya varias caracter!sticasB

1"3"1. Capacidad de comunicarse. )a comunicacin es en dos sentidos. #ebe

expresar claramente sus ideas y sus instrucciones, y lograr que su gente las

escuche y las entienda. $ambi&n debe saber escuchar y considerar lo que el

grupo al que dirige le expresa.

1"3"#" Inteligencia emocional. 'alovey y Fayer G+::HI definieron inicialmente la

9nteligencia Emocional como "la habilidad para manejar los sentimientos y

emociones propios y de los demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta

informacin para guiar el pensamiento y la accin." )os sentimientos mueven a

la gente, sin inteligencia emocional no se puede ser l!der.

1"3"(" Capacidad de establecer metas y objetivos. Para dirigir un grupo, hay quesaber a donde llevarlo. 'in una meta clara, ningAn esfuerzo será suficiente. )as

metas deben ser congruentes con las capacidades del grupo. #e nada sirve

establecer objetivos que no se pueden cumplir.

1"3"*" Capacidad de planeación. Cna vez establecida la meta, es necesario

hacer un plan para llegar a ella. En ese plan se deben definir las acciones que se

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deben cumplir, el momento en que se deben realizar, las personas encargadas

de ellas, los recursos necesarios, etc.

1"3"" Un líder conoce sus fortalezas y las aprovecha al máximo. Por supuesto

tambi&n sabe cuales son sus debilidades y busca subsanarlas.

1"3"2" Un líder crece y hace crecer a su gente. Para crecer, no se aferra a su

puesto y actividades actuales. 'iempre ve hacia arriba. Para crecer, enseña a su

gente, delega funciones y crea oportunidades para todos.

1"3"3" iene carisma. %arisma es el don de atraer y caer bien, llamar la atencin

y ser agradable a los ojos de las personas. Para adquirir carisma, basta con

interesarse por la gente y demostrar verdadero inter&s en ella< en realidad, en el

carisma está la excelencia. 'e alimenta con excelencia, porque es lo más

alejado que hay del ego!smo. %uando un l!der pone toda su atencin en

practicar los hábitos de la excelencia, el carisma llega y como una avalancha cae

un torrente sobre el l!der.

1"3"4. !s innovador. 'iempre buscará nuevas y mejores maneras de hacer las

cosas. Esta caracter!stica es importante ante un mundo que avanza

rápidamente, con tecnolog!a cambiante, y ampliamente competido.

1" 3"7. Un líder es responsable. 'abe que su liderazgo le da poder, y utiliza ese

poder en beneficio de todos.

1"3"18" Un líder esta informado. 'e ha hecho evidente que en ninguna compañ!a

puede sobrevivir sin l!deres que entiendan o sepan como se maneja la

informacin. Cn l!der debe saber como se procesa la informacin, interpretarla

inteligentemente y utilizarla en la forma más moderna y creativa.

4tras caracter!sticasB

El l!der debe tener el carácter de miembro, es decir, debe pertenecer al grupo que

encabeza, compartiendo con los demás miembros los patrones culturales y

significados que ah! existen.

El l!der debe sobresalir en algo que le interesa, o más brillante, o mejor

organizador, el que posee más tacto, el que sea más agresivo, más santo o más

bondadoso.

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El l!der debe organizar, vigilar, dirigir o simplemente motivar al grupo a

determinadas acciones o inacciones segAn sea la necesidad que se tenga.

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1"4 Importancia del liderazgo

El l!der favorece el desarrollo del grupo a trav&s del lenguaje, con palabras y

frases que fomentan la comunicacin, la confianza, el trabajo en equipo, la toma dedecisiones y el manejo adecuado de conflictos entre otros, propiciando con ello un

ambiente sano y productivo.

Por lo contrario, muchas organizaciones con una planeacin deficiente y

malas t&cnicas de organizacin y control han sobrevivido debido a la presencia de

un liderazgo dinámico.

1"7 9enta.as ) des,enta.as de ser Líder 1"7"1 *entajas

+.:.+.+. Fantiene excelentes relaciones humanas con el grupo.

+.:.+.. Esta actualizado en temas de inter&s.

+.:.+.0. Es cabeza y responsable frente a otros directrices.

+.:.+.1. -ana aprecio, gratitud y respeto de las personas.

+.:.+.2. )a persona l!der construye el ser persona.

1"7"#. #esventajas

+.:..+. $iene demasiadas responsabilidades.

+.:... Juita mucho tiempo personal.

+.:..0. Es responsable cuando un miembro comete un error.

+.:..1. Pierde la confianza del grupo, cuando el l!der tiene un fracaso en un

proyecto.

+.:..2. Esta a la zozobra del ambiente externo, creando estr&s y

preocupaciones.

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CAPITULO IICAPITULO II

“ “ EL DOCENTE COMO LIDER” EL DOCENTE COMO LIDER”

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:ndice ; Capitulo II

. El #ocente %omo )!derB .....................................Error: Reference source not found.+ %oncepto .......................................................Error: Reference source not found

. #esempeño #ocente. ...................................Error: Reference source not found

.0 =equisitos #el )!der #ocente .......................Error: Reference source not found

.1 %ualidades #el )!der #ocente ......................Error: Reference source not found

.2 5abilidades #el )!der #ocenteB ....................Error: Reference source not found

.6 Ejes #e )a /uncin #ocente ........................Error: Reference source not found

.7 (lcances ; 'entido 'obre )iderazgo En )a /uncin #ocente. ............. Error:

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Capitulo II

# 'l docente como líder&

#"1 Concepto)os l!deres"docentes son aquellos que producen un mayor grado de

aprendizaje porque son espontáneos, creativos, amistosos, que cuidan su forma

f!sica, que tienen alta estimacin de s! mismos, que viven su trabajo como algo

liberador y no controlador para el estudiante que tiene dificultades. 'u liderazgo se

realiza porque se interesan más por el proceso del aprendizaje que por alcanzar

unas metas determinadas que se cifran en un examen. 'on quienes admiten sus

propios fallos, fomentan la criticidad en sus alumnos, hablan de sentimientos, son

soñadores, fomentan la colaboracin, y se muestran disponibles por encima de lo

que exige el deber.

#"# %esempe<o docente"

Es importante destacar que el desempeño docente, se ha subdividido en

funciones t&cnico docentes y t&cnico administrativas. Esto implica decir, las

labores que cotidianamente tiene que cumplir el docente en un aula de clases con

sus alumnos para el logro del desarrollo integral de &stos< asimismo, implica todo el

trabajo previo que el docente debe desarrollar para evitar el pragmatismo, el

inmediatismo y la improvisacin durante su gestin dentro del aula.

El docente para dar cumplimiento a este rol de promotor de aprendizajes debe

recurrir a instrumentos curriculares, tales comoB los programas de estudio, en ellos el

docente encuentra los objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, recursos

para el aprendizaje y las estrategias de evaluacin de las diferentes áreas,

asignaturas y>o similares. Es de hacer notar que los programas constituyen slo

instrumentos curriculares flexibles, es decir, sugieren las acciones traducidas en

objetivos operativos, situacin que indica que no pueden convertirse en instrumentos

que se deban seguir ciegamente, sino que deben adaptarse a las caracter!sticas de

los alumnos, al medio ambiente, a la escuela, localidad o regin.

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El educador debe hacer uso de sus potencialidades, correlacionando e

innovando los objetivos y contenidos para optimizar el proceso de enseñanza y

aprendizaje GPE(I.

En el desempeño docente en la educacin, se percibe una accin para

facilitar el aprendizaje, en tal sentido adquiere importancia la planificacin de

estrategias metodolgicas, entendi&ndose como la integracin de componentes

como m&todos, t&cnicas, procedimientos, organizacin del ambiente y recursos para

el aprendizaje.

El clima psicolgico es fundamental, y que la motivacin como proceso es

permanente, de all! el papel fundamental tanto de la motivacin intr!nseca como de

la motivacin extr!nseca< el aprendizaje activo, aprender por s! mismo, produce

mayor satisfaccin, permanencia en el aprendizaje y crea hábitos para el aprender a

aprender.

#"( /e=uisitos del líder docente

#"("1" 'aber enmarcar los objetivos del grupo.

#"("#. Portador de lo nuevo, creador incesante. (pasionado por el cambio.

#"("(" $acto psicolgico para tratar de acuerdo a las caracter!sticas particulares.

#"("*" 'aber intuir y prever los problemas. 5ábil en la toma de decisiones.

#"("" Entusiasta y motivador. 9nspira con su visin de futuro.

#"("2" #iseña, propicia en entorno que facilita la accin conjunta en individual.

#"("3" 'e ve a s! mismo y a los que lo rodean en un continuo proceso de

aprendizaje y perfeccionamiento.

#"* Cualidades del líder docente

#"*"1" Está dispuesto a correr riesgos.

#"*"#" (udaz, inteligente.

#"*"(" *ence su desánimo y las ideas negativas.

#"*"*" Es paciente y consistente.

#"*"" Kuen carácter.

#"*"2" 3o le asusta ser un inconformista.

#"*"3" )ucha por la calidad.

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#"*"4" (pasionado por el cambio y lo nuevo.

#"*"7" 5ábil en la toma de decisiones.

#"*"18" (rrastra y no empuja.

#"*"11" $iene autoridad moral.

#"*"1#. (prender constantemente.

#"*"1(" #esarrollo de las personas e involucrar.

#"*"1*" (daptabilidad.

#"*"1" %reatividad.

#" 0a-ilidades del líder docente&

#""1" 5abilidad para aceptar a la gente tal como es, no como uno le gustar!aque fueran.

#""#" 5abilidad de acercarse a los problemas y a la relacin humana en

t&rminos del tiempo presente y no del pasado.

#""(" 5abilidad por tratar a los que están más cerca de uno, con la misma

cortes!a que se dispensa a los desconocidos o a las visitas.

#""*" 5abilidad para confiar en otros, aAn si el riesgo es grande.

#""" 5abilidad para vivir sin la constante aprobacin y reconocimiento de los

demás.

$odo profesor debe ser un l!der tomando conciencia de la necesidad del

cambio, y como agente de cambio asume su rol educativo entorno a un sistema

coherente de valores.

(l tener en cuenta las potencialidades y limitaciones de sus alumnos, impulsa

sus talentos, segAn sus personales manifestaciones y fija objetivos alcanzables que

se pueden ampliar progresivamente.

#"2 '.es de la función docente

'e analizan tres ejes en torno a los cuales debe girar la funcin docente para

que se manifieste el liderazgo. 'u consideracin integral, articulada y consistente

puede ser entendida perfectamente como pautas para la formacin, el desempeño y

la evaluacin de la funcin docente. Ellos sonB

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#"2"1" 'sfuerzo intelectual. =eferido al conocimiento de las ciencias de la

educacin, las teor!as educativas, la epistemolog!a y las interrelaciones de las

disciplinas que aportan los saberes y a las habilidades meta cognitivas como

reflexin y cr!tica, pensamiento estrat&gico e investigacin"accin.

#"2"#" Comunidad profesionalB )a sinergia como propiedad propia del trabajo

en equipo permite potenciar las habilidades de uno que complementadas con

las del otro, facilita y enriquece el esfuerzo en comAn. (s!, si un integrante de

un equipo manifiesta y es reconocido por los demás por su habilidad, por

liderar, &sta puede verse complementada por aqu&l que manifiesta o es

percibido por los demás por su habilidad para planear, sin desconocer que este

Altimo puede liderar en un momento en otra situacin.

#"2"(" Conciencia profesionalB Esta debe concebirse como un compromiso

con la investigacin, el conocimiento, la competencia, la integracin y la justicia

social. Lticamente debe asociarse a la coherencia y consistencia entre el

conocimiento, la disposicin y el desempeño docente.

#"3 Alcances ) sentido so-re liderazgo en la función docente"

)a funcin docente está asociada a la tarea de educar y se ejercita mediante

formas espec!ficas de comportamientos que surgen del conocimiento y comprensin

del hombre y su desarrollo, de la pedagog!a, del saber cultural, del contexto y de la

cotidianeidad. Estos comportamientos deben traducirse en acciones espec!ficas

orientadas hacia laB

• Planificacin de las acciones educativas con pensamiento estrat&gico.

• 5erramienta que le permita tener en cuenta que las decisiones que se toman

ahora tendrán su efecto en el futuro, tanto en el desarrollo y oportunidades de

vida de las personas, como en la construccin de escenarios de convivencia

social.

• %reacin e incorporacin a ambientes de aprendizajes que promuevan la

interaccin y la participacin de los agentes involucrados.

• Fediacin, para que otros, aprendan en un contexto socio"cultural definido,

gracias a un proceso de mejoramiento continuo de transformacin que los

direcciona hacia la auto transformacin integral.

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• Evaluacin, tanto de los aprendizajes adquiridos por los participantes en el

proceso educativo, como el proceso y producto de su accin docente para

propiciar el seguimiento, el monitoreo y la retroalimentacin necesarias.

•

%omunicacin y relaciones con la familia y con otros agentes educativos paraconformar comunidad de aprendizajes.

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CAPITULO IIICAPITULO III

“ “ LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL” LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL”

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:ndice ; Capitulo III

0. )iderazgo $ransformacional En El #ocente Cniversitario .Error: Reference source

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0.+ 4rigen #el )!der $ransformacional ...............Error: Reference source not found

0. %oncepto .......................................................Error: Reference source not found

0.0 Elementos Jue #efinen El )iderazgo $ransformacionalB ...... Error: Reference

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0.1 El )!der $ransformacional En 'u =ol #e #ocente .Error: Reference source not

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0.2./actores Jue 'e 9ncluyen En El )iderazgo $ransformacional ..........Error:

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0.6 /unciones #el )iderazgo $ransformacional . Error: Reference source not found

0.7 'ituacin #e %ambio En )a Educacin ........Error: Reference source not found

24

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Capitulo III

( Liderazgo transformacional en el docente uni,ersitario

("1 Origen del líder transformacional)a tendencia de moverse más allá de modelos t&cnicos, jerárquicos y racionales

para ir hacia enfoques que enfatizan las facetas culturales, morales, simblica del

liderazgo se refleja, particularmente en torno a los años noventa, en la nocin de

liderazgo transformador, una concepcin originada en el campo empresarial y

trasladado pronto al ámbito educativo.

Este nuevo paradigma de liderazgo surge con Kurns G+:78I, pero es Kass

G+:82I quien recoge el planteamiento de Kurns y lo operativiza para generar la l!neade investigacin entorno a lo que se ha llamado ?liderazgo transformacional@, a pesar

de que algunos puristas del idioma español, han señalado que la traduccin correcta

ser!a ?transformador o en su defecto transformativa@.

Este tipo de l!deres orientan o estimulan a su subordinado en una direccin

espec!fica hacia metas determinadas al clarificar las habilidades, deberes y

responsabilidades de cada cargo. )as caracter!sticas y los hábitos actitudinales del

l!der, as! como los rasgos personales del seguidor y los elementos situacionales,

representa los escenarios transaccionales del liderazgo. Pero los cambios drásticos

del mundo empresarial han requerido la formacin de otros tipos de l!deres, que

deben motivar a sus más cercanos colaboradores a transcender sus propios

intereses por los de la organizacin y que desarrollen una competencia de tener un

efecto profundo y extraordinario sobre sus seguidores. 'e habla de los lideres

transformacionales, entre los que se han destacado en los Altimos tiempos

encontramos aB MacN Oelch de -eneral Electric< =ey rocN de Fc#onaldQs< 'oichiro

5onda de 5onda< (nita =oddicN de $he Kody 'hop y Kill -ates de Ficrosoft.

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("# Concepto

El ?liderazgo transformacional@ es un requisito de los nuevos tiempos, una

cualidad deseada en las personas que deben trabajar en conduccin, mediacin y>o

coordinacin de grupos u organizaciones. 9mplica la sabidur!a de dirigir sin que

sienta imposicin, más bien generando ese motor interno que es la motivacin.

)os l!deres transformacionales inspiran a sus seguidores a que trasciendan sus

intereses personales para bien de la organizacin. Ellos prestan atencin a las

preocupaciones y necesidades de desarrollo de sus seguidores individuales<

cambian la percepcin de los temas que tienen los seguidores ayudándoles a

enfocar viejos problemas en nuevas formas< y son capaces de mocionar, despertar e

inspirar a sus seguidores a que realicen un esfuerzo adicional para alcanzar las

metas del grupo.

("( 'lementos =ue definen el liderazgo transformacional&

("("1" (ctitud de colaboracin compartida en la toma de decisiones de los

objetivos que se persiguen. Esos l!deres creen que los objetivos

organizacionales pueden ser mejor logrados si hay un compromiso y

colaboracin compartida.

("("#" Cn &nfasis en el profesionalismo del profesor, as! como el empuje y la

motivacin, se acepta el supuesto que todos los profesores son capaces de

ejercer liderazgos y de alentar a s! mismos el control GautocontrolI.

("("(" Cna comprensin del cambio que incluyen cmo motivar el cambio en

otros, esos l!deres son agentes de cambios y están comprometidos con la

educacin de los alumnos del siglo RR9.

("* 'l líder transformacional en su rol de docente

El docente universitario tiene como misin no slo la transmisin de

conocimientos, sino la de modelar los procesos mentales y los valores &ticos, con

que los nuevos profesionales se enfrentarán a las situaciones y a los problemas, ya

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no acad&micos, sino de responsabilidad tal que involucran vidas y recursos en sus

manos.

El planteamiento central es que en el modelo actual, el docente universitario

tiene una posicin profesional en una 9nstitucin y organismo complejo, por tanto,

tiene superiores, homlogos y... sus estudiantes, que antaño fueron considerados

como sus subordinados, pero que ahora son los ?clientes@, ?usuarios@ o sujetos de la

9nstitucin y quienes le dan un sentido de equilibrio y sentido de proporcin a la

funcin educativa.

?)as profundas transformaciones socioeconmicas, tecnolgicas y culturales

ocurridas en el mundo en la Altima d&cada, exigen sistemas educativos que est&n en

condiciones de desarrollar las competencias, requeridas para la comprensin de

estos cambios, que estimulen la creatividad, as! como una clara concepcin sobre el

futuro frente a los retos del prximo milenio.@

G#eclaracin de la %umbre 9beroamericana, +::2I

)a universidad tradicional ha tenido evoluciones lentas, ahora se ve forzada a

acelerar sus procesos de cambio y es el docente universitario, el que debe asumir un

rol de liderazgo transformacional, el que contagie y propicie ese cambio institucional

y de su educando.

En apariencia, el aprender es un proceso sencillo y directo, en el que basta con

que se comunique los objetivos al estudiante, para que &ste aprenda. (nálogamente

como el directivo tradicional orientado a la tarea, muchos profesores suponen que

?enseñar@ es meramente ?mostrar, presentar@ y que su labor se reduce a ?exhibir@ los

conocimientos, ante la atenta mirada del grupo.

%on el rompimiento del paradigma tradicional, que conceb!a al docente como un

?transmisor de conocimientos@, se establecen ahora en el proceso de aprendizaje,

diferentes niveles tanto en el dominio cognoscitivo, como el afectivo, valorativo,espiritual y actitudinal, buscando un ser humano integral.

El docente debe asumir conscientemente la actitud de ?liderazgo de

transformacin@, tipolog!a que se funda en la necesidad que tiene el hombre de una

razn de ser, convirti&ndose, entonces en el que da forma, modela, dirige, coordina,

crea y coadyuva a construir, al igual que un artistaB los valores como la flexibilidad, la

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creatividad, la autonom!a, la innovacin, la rapidez de adaptacin al cambio, el

estudio permanente y el trabajo cooperativo.

(" $actores =ue se inclu)en en el liderazgo transformacional

(""1" Influencia indi,idualizada >Carisma?& el l!der actAa en forma de modo

que sus seguidores le admiran y le quieren imitar. %arisma es la capacidad de

entusiasmar, de trasmitir confianza, respeto.

(""#" Moti,ación inspiradora& El l!der crea una motivacin estimulante y

atractiva para sus seguidores. (demás sabe comunicar su visin de modo

convincente con palabras y tambi&n con su propio ejemplo. Para ello, ha de

demostrar primero su compromiso personal y entusiasmo por la visin para

conseguir entusiasmar y arrastrar a los demás.

(""(" 'stimulo intelectual& El l!der promueve nuevos enfoques y nuevas

soluciones a los problemas. ( la vez, provoca intelectualmente a su gente

estimulándoles a hacerse preguntas, cuestionando los modos habituales de hacer

las cosas, permitiendo que tengan errores.

En tal sentido, el docente en su funcin laboral requiere promover en sus

seguidores GalumnosI la estimulacin intelectual, ya que su aspecto esencial reside

en proponer nuevos enfoques para viejos problemas< es decir, el educador debe

hacer &nfasis en la inteligencia y la racionalidad para la solucin de problemas que

se les pueda presentar con los miembros bajo su cargo. 'e trata de estimular la

actuacin del alumno, animándolos a generar nuevas ideas y a tomar

responsabilidades, proporcionando as! nuevos enfoques a los problemas, facilitando

las cosas, no imponi&ndolas.

(""*" Consideración indi,idual& El l!der tiene en cuenta las necesidades decada persona para guiar a cada una segAn su potencial. El l!der actAa como

entrenador, abriendo oportunidades de aprendizaje y creando un clima de apoyo< es

un l!der que escucha y sabe delegar, dando luego feed bacN constructivo al

subordinado.

(""" Tolerancia psicológica& %oherentemente con el modelo planteado,

tambi&n es muy importante considerar un factor que implica usar el sentido del

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7/17/2019 35231063 Liderazgo II


humor para indicar equivocaciones, para resolver conflictos, para manejar momentos

duros. Entendemos por tolerancia psicolgica, como el proceso de aprender a tolerar

los errores de los demás y utilizar los propios para mejorar, ser paciente, amable, en

fin disponer de un sentido del humor que permita al docente l!der crear atmsfera de

trabajos adecuados para tratar los innumerables problemas y conflictos que deben

surgir en cualquier organizacin.

(""2" Capacidad de construir un liderazgo compartido& /undamentado en la

cultura de la participacin, crea condiciones para que sus seguidores colaboren con

&l en la definicin de la misin, les hace participe de su visin y crea un consenso

sobre los valores que deben dar estilo a la organizacin.

(""3" Considera el tra-a.o en e=uipo& %omo una estrategia importante que

produce la sinergia necesaria para conseguir mejores resultados en la organizacin.

(""4" %edica tiempo ) recurso a la formación contin@a& #e sus

colaboradores como medio fundamental del crecimiento personal y forma de

implicarle en la aplicacin de nuevas tecnolog!as a su trabajo.

(""7" 'l líder transformacional& %onsidera que desempeña un rol simblico de

autoridad que le permite ser representante institucional de la organizacin y, como

tal, debe dar ejemplo de trabajo duro, disponibilidad y honestidad en sus

actuaciones, que deben ser coherente con la visin, misin y valores de la

organizacin.

("2 $unciones del liderazgo transformacional

*arias son las funciones que deben cumplir el docente l!der si quiere ser

transformador y eficazB

("2"1" )a primera es incitar a la accin, el docente debe impulsar a cada miembro

del grupo a la creatividad, al logro de los objetivos y a la accin, tratándolos como apersonas, no como simple recurso.

("2"#. 4tra funcin es la de comunicarse bidireccionalmente con los miembros

del grupo y fomentar asimismo una comunicacin continua para que cada uno se

sienta parte de la construccin grupal.

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("2"(" Por Altimo el docente debe confiar, apoyar y facilitar< un buen l!der genera

confianza y conf!a tambi&n en los otros, apoya y procura que cada uno potencialice

las habilidades y destrezas que son requeridas en el trabajo comunitario.

("3 6ituación de cam-io en la educación

5oy d!a nos encontramos ante una nueva generacin de alumnos, por lo tanto

debemos rediseñar toda la educacin. 3o se trata de formar personas con un alto

nivel de conocimientos, sino que habrá que formarlas con un alto nivel de educacin

y una gran adaptabilidad, personas con altas habilidades y con ideas. *alores como

la autonom!a personal, creatividad, innovacin, serán universales en la nueva

sociedad de la informacin.

("3"1" El poder está en el dominio y acceso a la informacin. El dominio de la

informacin y la tecnolog!a, determinan el dominio del poder.

("3"#" )as mAltiples aplicaciones de las nuevas tecnolog!as que empiezan a

introducirse en las aulas está cambiando radicalmente la forma de aprender y de

enseñar.

("3"(" )os profesores están dejando de lado su faceta de ?meros transmisores de

conocimiento o de informacin@ para cumplir el papel de ?conductores de alumnos@B

les enseñaran a seleccionar los contenidos relevantes, a asimilarlos, a

interrelacionarlos y ponerlos en practica. Esto hace que se tenga en cuenta cada vez

más las habilidades mas parecidas a las que se necesitan fuera del mundo

educativo.

("3"*" )os materiales están cambiando de formato, el peso de las mochilas

escolares se aligerará al sustituir libros por disNette y cd room.

("3"" 'e está produciendo una gran diversificacin de la poblacin condiferentes etnias. 'e está desarrollando una ruptura de las fronteras culturales y

lingS!sticas. El aumento de los alumnos procedentes de distintas culturas, la

multiculturalidad de las aulas del futuro hace necesario replantear los objetivos de la

educacin.

("3"2" )a movilidad virtual de los estudiantes, va a ser un hecho sin precedente

en nuestro mundo. Por ejemplo, la video conferencia permite que estudiantes asistan

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7/17/2019 35231063 Liderazgo II


a charlas y exposiciones de cualquier parte del mundo sin moverse de la sala, o que

intercambien experiencias y dialoguen en tiempo real con alumnos de otros pa!ses.

("3"3" 'e está concretando ya un fenmeno denominado ?glocalismo@, que

engloba a la globalizacin y al localismo. 'e está produciendo ya un sustancial

cambio del entorno educativo. 3ace una nueva concepcin de la escuela, mas

abierta, disponible más horas. El propio concepto de escuela como espacio natural

va a ser superado por mAltiples y diferentes espacios.

("3"4" El papel de los padres gana importancia en casa y en la escuela. )a

desaparicin del ?tiempo educativo@ concebido como ?horario escolar@ y el

incremento de las posibilidades de realizar trabajos desde casa hará que los padres

deban asumir el papel de conductores de sus hijos.

("3"7" El aprendizaje se está convirtiendo en continuo, produci&ndose un cambio

de las etapas y edades del aprendizaje. )os t!tulos se universalizaran y

desaparecerá la necesidad de convalidaciones.

("3"18" )os contenidos van a ser más prácticos e interrelacionados. Primara el

conocimiento sobre la informacin y cobraran relevancia la creatividad, la

interpretacin de la informacin, la capacidad de trabajo en grupo, de acuerdo y

cooperacin, y la tolerancia, siempre en convivencia con las habilidades clásicas.

)as t&cnicas de mera reproduccin mecánica de conceptos va perdiendo

importancia.

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Pro-lema !enrico

¿Los docentes de o! c"#$%en con %& '"nc()n de %*de+

t+&ns'o+#&c(on&% de &c"e+do &% PEA,

O-.eti,o !eneral

5oy en d!a la funcin del l!der transformacional es la de formar personas

capaces, cr!ticas, !ntegras, y as! tambi&n docentes transformadores, innovadores,

creativos, dinámicos, &ticos y con valores morales.

Es as! que seleccionamos este tema con el objeto de ?#eterminar laasimilacin de las funciones del l!der transformacional en el rol de los docentes

universitarios@.

O-.eti,os 'specíficos

• #eterminar el tipo de liderazgo más aplicado por los docentes en la realidad

estudiada.

• =econocer las cualidades que deben tener los docentes como l!deres.

• #istinguir las caracter!sticas que presentan el liderazgo transformacional en los

docentes de las universidades.

• #estacar que funciones deben cumplir un docente ideal, para garantizar niveles

recomendables de enseñanza en la tarea de formacin de profesionales para el

bien de la sociedad.

• (nalizar si todos los docentes del sistema universitario cumplen a cabalidad sus

funciones como l!der transformacional.

• #eterminar las consecuencias que producen en el PE( el no cumplimiento de

ciertas funciones esenciales del docente como l!der.

• #eterminar los objetivos del liderazgo transformacional.

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6istematización del Pro-lema

• T%on qu& tipo de docentes contamos en la actualidad en nuestro sistema de

educacin universitariaU

• T)os alumnos sienten la necesidad de contar con una enseñanza que les permita

un crecimiento profesionalU

• T)os docentes de hoy cumplen adecuadamente su funcin de l!der

transformacionalU

• TJu& caracter!sticas y cualidades debe contar el docente de hoyU

• T%uál es el objetivo de implementar un liderazgo transformacionalU

• T%mo afecta la no aplicabilidad de un liderazgo dentro de las institucionesU

• T%uál es la situacin actual del liderazgo en las institucionesU

• T%uál es el perfil deseado del docente en la actualidadU

• TPodemos distinguir un cambio de estudiantes al implementar un liderazgoU

• T'e podr!a establecer una diferencia entre el liderazgo de ayer y hoyU

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Marco MetodológicoMarco Metodológico

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Uni,ersoB Po-lación ) Muestra

)a poblacin tomada representa a los alumnos deB

• Cniversidad 3acional de (suncin, carrera de %ontadur!a PAblica, noveno

semestre, turno noche GH personasI.

• Cniversidad (mericana, carrera de 9ngenier!a en FarNeting. 1to. año, turno

noche GH personasI

• -raduados universitarios GH personasI.

Tipo de muestreo

El instrumento aplicado para obtener esta informacin es la encuesta, que

consiste en un formulario de preguntas abiertas y cerradas dirigidas a obtener

informacin sobre que funciones deber!an cumplir todo l!der docente universitario,

cuyas alternativas sugeridas facilitaran el proceso de obtencin de datos.

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$inalizado el an+lisis de todos los datosB se puede llegar a las siguientes

conclusiones&

!r+fico D 1

En cuanto al g&nero de los encuestados la distribucin se presenta con 6

personas de sexo masculino que representa el 10V del total de muestra y 01

personas de sexo femenino que representa el 27 V.

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!r+fico D #

Entre los encuestados se encuentra 11 personas con estado civil soltero que

representa el 70V del total de muestra, y +6 personas de estado civil casado que

representa el 7V.

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!r+fico D (

En cuanto a la edad de los encuestados el 2+V corresponde a 0+ personas

que se encuentra dentro del rango de +8 a 2 años, el 7V corresponde a +6

personas del segmento de 6 a 0H años y por Altimo V que representa a +0

personas del rango de mayores de 0H años.

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!r+fico D *

#el total de encuestados se distribuye de la siguiente maneraB H alumnos de

la Cniversidad 3acional de (suncin, /acultad de %iencias Econmicas, carrera

%ontadur!a PAblica, 2to. (ño, $urno 3oche, 'eccin #, H alumnos de Cniversidad

(mericana, %arrera 9ngenier!a y FarNeting, 1to año, turno noche, y H Egresados de

las carreras empresariales.

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!r+fico D

(nte la pregunta de que clase de docente encontr o encuentra en la

universidad, docentes democráticos en un 76V, docente autoritarios +2V ydocentes permisivos en un :V.

'egAn nuestros encuestados el más encontrado es el democrático esto refleja

que los docentes dan mayor participacin a los alumnos, no obstante siguen

existiendo los autoritarios, como as! tambi&n los permisivos aunque en menor

proporcin.

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!r+fico D 2

(l realizar la encuesta con la interrogante de cuál es la caracter!stica que

debe tener un l!der docente transformacional, el 0V opina que es la motivacin

como primera opcin, as! mismo el 8V considera en segundo lugar la capacidad de

comunicacin, 2V la innovacin y en un +2V el dinamismo.

%abe resaltar que todo docente l!der debe contar con todas estas

caracter!sticas para llegar al desarrollo de un buen liderazgo transformacional.

Primeramente se encuentra la motivacin estrechamente interrelacionada con el

liderazgo y requisito indispensable que hoy se debe tener para lograr el aprendizaje

en el alumno, as! tambi&n implementar la innovacin para evitar caer en la

monoton!a creando constantemente ideas, estrategias y nuevas formas deenseñanza.

( demás se refleja en los resultados la importancia de la comunicacin, esto

debe darse bilateralmente, y as! como es necesario el dinamismo de ambas

partes.

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!r+fico D 3

En nuestra historia existen grandes l!deres que de alguna u otro manera sea

positiva o negativamente marcaron pautas en todo el mundo.

Entre las opciones podemos mencionar que todos fueron grandes l!deres, y

segAn el criterio de los encuestados tenemos los siguientes resultados.

Podemos decir que 08 personas encuestadas considera como l!der mas

importante a la Fadre $eresa de %alcuta que representa 61V, argumentando que la

misma demostr humildad, sencillez y fortaleza ante las adversidades no decayendo

y luchando siempre por los mas necesitados, seguidamente +2 personas considerana Muan Pablo 99 representando el 2V, marc un hito en la historia y en el mundo,

por sus virtudes, fue un l!der del perdn y de justicia, fue un l!der catlico muy

humano, muy diferente al resto, siempre fue justo y parejo, 2 personas mencionaron

a -aspar =odr!guez de /rancia por que bajo su gobierno, el pa!s se volvi

prácticamente autosuficiente y personas eligieron a Fart!n )uther ing por su

lucha contra el racismo.

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!r+fico D 4

El total de los encuestados en un +HHV consideran que el docente de hoy debe

desarrollar un liderazgo transformacional, creando un ambiente de innovacionestecnolgicas, proporcionando inspiracin, motivacin y nuevas ideas.

'e ha tratado de ir mejorando los diferentes tipos de liderazgo y &ste es un nuevo

modelo de liderazgo que podr!a marcar una nueva era con un buen desempeño.

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!r+fico D 7

#e la muestra tomada, mencionamos que la totalidad afirma que el l!der

docente de hoy debe trasmitir valores.

El docente en la actualidad tiene como misin no solo la transmisin de

conocimientos, sino de moldear todos los procesos y valores &ticos con los nuevos

profesionales que se enfrentaran a las situaciones y a los problemas, ya no

acad&micos sino de responsabilidad tal como se involucran vidas y recursos

humanos.

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!r+fico D 18

%on relacin al cuadro 3W +H, se encontr que el 08V de los encuestados

considera que un l!der transformacional debe contar con carisma, que es una de las

competencias que todo docente l!der deber!a manejar a plenitud, ya que es la base

fundamental de las relaciones interpersonales, el 02V opina que la formacin

continua es una de las condiciones indispensables que debe presentar este tipo de

l!der, 1V considera estimulacin intelectual y 0V consideracin individual.

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!r+fico D 11

#ebemos destacar que para los encuestados la funcin primordial que debe

cumplir un docente es la de generar energ!a y trasmitir valores reflejado en un 26V

de la muestra, seguidamente se ubica en un +7V la planificacin y organizacin de

su trabajo, a continuacin el logro de objetivos institucionales representado en un

+0V, en un +HV satisfaccin de necesidades, y por ultimo 1V otros Gcomo ser

creatividad, autoestima, conocimientoI.

( la luz de los resultados obtenidos, el de generar energ!a y trasmitir valores

se puede decir que el docente l!der debe ser capaz de ayudar a tomar conciencia a

los demás de sus posibilidades y capacidades, al liderar sus propias actividades,

pensando en su crecimiento y desarrollo profesional.

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!r+fico D 1#

#e acuerdo a la muestra, las personas encuestadas consideran que la

influencia que crea el docente en la formacin del alumnado debe ser un clima de

aprendizaje y confianza permitiendo que interactAe con el conocimiento Gfeed bacNI

reflejado en un 28V de las respuestas, en segundo lugar el 00V opina que se debe

fomentar la intencionalidad hacia el logro de objetivos y metas, el 6V dice que debe

crear un ambiente de equidad y justicia y 0V despierta temor y obediencia.

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!r+fico D 1(

Es indudable que la mayor parte de los encuestados, 21V considera que el

aprendizaje en el alumno se debe dar en las tres dimensiones de la conducta tanto

conceptual, actitudinal y procedimental ya que se busca que la educacin sea

integral, seguidamente el 02V de los encuestados opina que es la actitudinal, 8V

responde que es conceptual y por Altimo un 0V considera el procedimental.

%on el resultado obtenido evidenciamos que se busca la formacin de hombres

y mujeres que construyan su propia personalidad, logren suficiente madurez humana

que les permitan relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo a con

los las demás, con la naturaleza y con #ios.

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!r+fico D 1*

(l analizar el cuadro 3W +1, se observa que el 2HV de los encuestados opina

que el objetivo de un nuevo modelo de liderazgo es la integracin de todas las

opciones como alumnos cr!ticos, aplicacin de nuevas tecnolog!as, docentes

conductores, y contenidos prácticos e interrelacionados.

'eguidamente el HV de las personas afirma la formacin de alumnos

cr!ticos, +0V la aplicacin de nuevas tecnolog!as, en un +V contar con docentes

conductores y 0V aplicar contenidos prácticos e interrelacionados.

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!r+fico D 1

(l observar el cuadro 3W +2, nos damos cuenta que estamos ante una nueva

generacin de alumno ya que el 88V de las personas lo afirmaron, los alumnos de

hoy son mas extrovertidos, cuentan con mayor posibilidad de obtencin de la

informacin, existe avance de la tecnolog!a que hace que el alumno deba ser más

competitivo, son mas cr!ticos y exigen cada vez más a sus docentes. Por otro lado el

+V de las personas opinan que no porque se concentran solo en recibir la

informacin y no entender e interpretar.

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!r+fico D 12

$odas las opciones dadas son actitudes positivas que el docente l!der debe

lograr en sus alumnos, el mas requerido de acuerdo a los encuestados es la

confianza que el docente debe trasmitir a sus alumnos y a partir de ah! trabajar supotencialidad que refleja en el 10V de las personas, seguidamente el +V

considera el optimismo que genera en el alumno, as! tambi&n el +2V de los

encuestados menciona la colaboracin e inteligencia y por Altimo en un 6V la

tolerancia ante las situaciones que se puede presentar durante todo el proceso

educativo.

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Marco Conclusi,oMarco Conclusi,o

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Conclusión

%onforme al trabajo de investigacin que hemos realizado, de manera a

determinar el objetivo de este trabajo, concluimos que el tipo de liderazgo que mas

se aplica en las universidades de nuestro pa!s, tanto nacional, como privada, es el

l!der democrático, ubicándose en el mayor porcentaje de los encuestados, en

segunda y tercera posicin, y en un porcentaje bastante reducido, por cierto

alentador para el sistema del PE(, se ubica el liderazgo autoritario y permisivo

respectivamente.

%on relacin a las caracter!sticas que debe poseer el docente l!der, se

concluye que una mayor!a de los encuestados aprecian la motivacin. )a capacidad

de comunicacin, la innovacin y el dinamismo tambi&n son factores muy bien

ponderados por los encuestados y se ubican en segundo y tercer lugar en menor

proporcin.

En lo que respecta a las cualidades principales que deben tener los l!deres

transformacionales, se concluye que un gran porcentaje considera que este tipo de

personas debe tener carisma, porque es la base fundamental para las relaciones

interpersonales y seguidamente manifiestan que es importante la capacitacin

continua.

En cuanto a las funciones que debe cumplir el docente l!der, la mayor

cantidad de encuestados concluye que este tipo de l!der debe generar energ!a y

trasmitir valores, mientras que algunos opinan que es la planificacin, organizacin

y conseguir los objetivos institucionales.

(demás podemos concluir que la influencia que ejerce un l!der docente en la

formacin de sus alumnos es sumamente importante, es as!, que un gran nAmero

de los encuestados manifiestan que trasmiten un clima de aprendizaje y confianza yotros pocos manifestaron que fomenta la intencionalidad hacia el logro de los

objetivos y las metas, lo cual consideramos indicadores muy favorables. $ambi&n

podemos apreciar que la actitud que genera el l!der docente en sus alumnos es de

mucha confianza y optimismo, lo cual puede ser motivacin importante para los

educandos, de manera a interrelacionar mejor las enseñanzas impartidas y lograr

los objetivos propuestos.

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'e puede decir que existe un buen desempeño dentro de las instituciones con

respecto a la labor docente, evidenciando que existen algunos nudos cr!ticos que

deben ser atendidos y as! posteriormente tomar acciones correctivas para dar

respuestas satisfactorias al alumnado.

En la actualidad las instituciones educativas se ven forzadas a acelerar sus

procesos de cambio y es el docente universitario, el que debe asumir el liderazgo

transformacional, el que contagie y propicie ese cambio institucional y de su

educando.

(l finalizar este trabajo concluimos que la totalidad de los encuestados coinciden

en valorar que el docente l!der transformacional es el mas adecuado e ideal para el

proceso enseñanza aprendizaje, y si estos aplican las funciones del liderazgo

transformacional en la sociedad, estar!an promoviendo ambientes sanos y

productivos, buenas relaciones interpersonales, cooperacin, cambios importantes

en la conducta del educando consiguiendo desarrollar un ideal liderazgo.

,

/ecomendación

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/ijamos como compromiso ejercer la funcin docente con la actitud de l!deres

transformacionales siendo visionarios, colaboradores, facilitadores, resolviendo

problemas, actuando sin dilacin y tomando conciencia de la necesidad de cambio

dentro de las instituciones como educadores.

3ecesitamos de cambios, y dicha tarea está en manos de los docentes para

trabajar, moldear la conducta y realizar los cambios deseados en los alumnos que

son el presente y futuro del pa!s.

El liderazgo transformacional debe ser una práctica inherente al desempeño

docente. El l!der transformador reconoce las necesidades de sus seguidores, pero

va más lejos buscando satisfacer las necesidades más altas, asumiendo completa

responsabilidad y comprometi&ndose totalmente con sus propuestas. 'abemos que

si no existe transformacin en la persona, no existe educacin, por tanto el liderazgo

transformador está muy cercano del propsito que mueve al educador.

'abemos que todo proceso lleva su tiempo para ir mostrando los resultados, pero

debemos fomentar la idoneidad del docente que es el requisito primordial para lograr

el objetivo y llegar a la meta de formar alumnos cr!ticos, con confianza, autoestima,

optimismo y carisma.

Estamos convencidos que el trabajo conjunto tanto de la institucin educativa,

docentes y alumnos permitirá garantizar con eficiencia, el cumplimiento de la pol!tica

educacional.

Exhortamos a nuestros colegas docentes a implementar este tipo de liderazgo, y

de esta manera colaboremos con la sociedad para la formacin de personas cada

vez más comprometida con los demás. $ratemos de lograr la transformacin y

renovacin, en beneficio de los jvenes que aspiran a ser profesionales, y que como

ser humano puedan mantener un balance entre su inteligencia emocional yespiritual, con su inteligencia y operacional.

Cna visin positiva de las propuestas de cambio será el mejor modo de comenzar

a hacer un camino que nos permita mejorar las prácticas educativas. =escatando lo

que tradicionalmente se ha hecho y promoviendo mejoras tendientes a subsanar

falencias, y as! proyectarnos a un mundo mejor.

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)os docentes de hoy en d!a, deben conocer mejor a sus estudiantes, sus estilos

de aprendizaje para as! crear m&todos de enseñanza más acorde a sus necesidades

y de algAn modo crear una conexin más fuerte con ellos. $ambi&n deben ser

buenos conocedores de las nuevas aplicaciones informáticas en materia de

formacin para as! dotar de más posibilidades y facilidades a los estudiantes para

lograr sus objetivos acad&micos. )os docentes deben enseñar a aprender para que

los estudiantes sean más autosuficientes en una tarea ineludible a lo largo de la

vida, si uno quiere prestar un buen servicio a la sociedad. (demás es importante

mencionar que los estudiantes deben ser conscientes que ellos tienen la

responsabilidad de crear y construir un futuro mejor participando en la aplicacin de

sus conocimientos en la realidad.

/inalmente recomendamos que el liderazgo docente debe ser funcional

incluyendo todo cuanto ayude al grupo a operar con mayor armon!a ya que la

funcin del l!der consiste en la planeacin, iniciacin, control, apoyo, informacin y

evaluacin< innovacin, debe ser emergente pues surge de la necesidad social y

debe ser estrat&gico con visin para el logro de los objetivos, con la flexibilidad de

análisis y proceder ante cada situacin.

Jue #ios, fuente de toda razn y justicia, ilumine con su luz nuestro camino y nos

colme de la fe para hacer de la educacin un proceso de cambio y

perfeccionamiento humano.

Mensa.es

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Porque en una sociedad compleja, competitiva, exigente, cambiante turbulenta

como la de hoy, se hace muy preciso contar con l!deres capaces de evaluar

situaciones, señalar rumbos y conducir a los demás con seguridad y firmeza,

motivando equipos y aceptando responsabilidad, no slo econmica, sino tambi&n

&tica en sus decisiones, como factor clave para el &xito y el desarrollo profesional.

?3o importa cuántas cosas hagas sino cuánto amor pongas en hacerlas@ GFadre

$eresa de %alcutaI

?Fi visin es mejorar este mundo, mi misin es servir a los demás y mi principal

valor es compartir con otros todo aquello que inspire el crecimiento integral y social

del ser humano@

El liderazgo es un sistema dinámico en que las energ!as o influencias siguen un

movimiento que va del l!der a los seguidores y viceversa. Para que este fenmeno

genere resultados positivos, de crecimiento para ambos elementos del binomio l!der

" seguidor, es necesario, que tanto uno como el otro muestren humildad, apertura y

sentido del servicio.

(quellos a quienes motive la idea y el reto de ser un aut&ntico l!der, deben saber

que el costo que debe pagar es muy alto e implica un esfuerzo y una dedicacin

profunda.

'lo puede aspirar al aut&ntico liderazgo aquel h&roe que est& dispuesto a

construirse d!a a d!a como mejor persona y que acepte que habrá momentos en que

el entorno lo desalentará para que desista de su intento de ser cada vez mejor

individuo.

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AneEoAneEo

Agnes !onE5a Fo.aE5iuG 6Hop.e, actual Facedonia, +:+H " %alcuta, +::7I

=eligiosa albanesa, nacionalizada india. 3acida en el seno de una familia catlica

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albanesa, la profunda religiosidad de su madre despert en ella su vocacin de

misionera a los doce años. 'iendo aAn una niña, ingres en la %ongregacin

Fariana de las 5ijas de Far!a, donde inici su actividad de asistencia a los más

necesitados.

)a Fadre $eresa de %alcuta

( los dieciocho años abandon para siempre su ciudad natal y viaj hasta

#ubl!n para profesar en la %ongregacin de 3uestra 'eñora de )oreto. %omo quer!a

ser misionera en la 9ndia, embarc hacia Kengala, donde curs estudios de

magisterio y eligi el nombre de $eresa para profesar. Ejerci como maestra en la 't.

FaryXs 5igh 'chool de %alcuta hasta +:18, año en que obtuvo la autorizacin de

=oma para dedicarse al apostolado en favor de los pobres.

En +:2H la Fadre $eresa de %alcuta fund la %ongregacin de las Fisioneras

de la %aridad, aprobada en +:62 por Pablo *9. )as integrantes de esta

congregacin, que deb!an sumar a los votos tradicionales el de la dedicacin a los

Ymás pobres de entre los pobresZ, lograron una rápida implantacin en la 9ndia y enotros casi cien pa!ses del mundo< por su parte, la fundadora se moviliz contra el

aborto y la eutanasia, en consonancia con la doctrina pontificia de Muan Pablo 99.

En +:7 la Fadre $eresa de %alcuta recibi el Premio de la /undacin

ennedy, y en +:7:, el Premio 3obel de la Paz, cuya dotacin econmica don a los

pobres. En +:86 recibi la visita de Muan Pablo 99 en la 3irmal 5idray o %asa del

%orazn Puro, fundada por ella y más conocida en %alcuta como la %asa del

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Foribundo. $ras superar numerosos quebrantos de salud, falleci el 2 de septiembre

de +::7 v!ctima de un paro card!aco. Files de personas de todo el mundo se

congregaron en la 9ndia para despedir a la "anta de las Cloacas. /ue beatificada en

HH0 por Muan Pablo 99.

JacH elc5B el manager más exitoso del siglo RR GsegAn la revista /ortuneI. %on

apenas 12 años y novedosos m&todos salv a -eneral Electric de la quiebra. Oelch

es tambi&n el paradigma del manager al que no le tiembla el pulsoB entre +:8H y

+:82, despidi a más de +HH.HHH empleados...

3acido en +:02 en Fassachusetts en el hogar de un maquinista ferroviario, MacN

Oelch se doctor en ingenier!a qu!mica en +:6H, mismo año en que entr a trabajar

en la gigantesca -eneral Electric. 'in embargo, al poco tiempo present su

renuncia, descontento con el salario y con los m&todos ultra burocráticos de la

empresa.

'u jefe, que ve!a en &l un talento inusual, lo invit a cenar para hacerlo

desistir de su idea, prometi&ndole reubicarlo en otro puesto de la corporacin. Ellos

no lo sab!an, pero aquella cena de cuatro horas ser!a un hito central en la historia de

-eneral Electric.

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Oelch hizo una carrera meterica, alcanzando la vicepresidencia de la

compañ!a con apenas 07 años. /inalmente, en +:8+, a los 12, se convirti en el

%E4 más joven de la historia de la empresa fundada un siglo atrás por el genial

inventor, $homas (lva Edison.

#esde el cmodo silln central del directorio, Oelch trabaj infatigablemente

durante toda la d&cada del ochenta para hacer de la elefantiásica -E, una compañ!a

dinámica y competitiva. =eestructur la empresa, depur la burocracia y adopt

m&todos de eficiencia novedosos y temibles. $odos los años, Oelch desped!a al +HV

de los gerentes con peores resultados mientras que premiaba a los HV mejores

con bonos salariales y stocN"options. El tijeretazo se hizo sentir. #e los 1++.HHH

empleados de -E en +:8H slo quedaban unos 0HH.HHH en +:82.

En los años noventa, con -E ya reestructurada, Oelch se decidi a

modernizarla añadiendo actividades de servicios a sus tradicionales ventas de

art!culos de consumo. %on un agresivo programa de adquisiciones, diversific los

negocios de la compañ!a.

T%uál fue el balance de su gobiernoU #esde su asuncin en +:8+ hasta su

retiro en el HH+, la facturacin -E se quintuplic desde 6.HHH millones a +0H.HHH

millones. Elegido Fanager del 'iglo en +::: por la revista /ortune, hoy MacN se

dedica al golf mientras disfruta de un plan de retiro de 8 millones de dlares anuales.

Ejemplos de l!deres transformacionales

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Fi-liografía

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• 5acia una didáctica -eneral #inámica. 9mideo -. 3erici, Editorial apelusz.

• 4rientar para Educar. Problemas de pedagog!a. =oberto Davalloni. Editorial

5erder

•

Educando. %ualidades fundamentales del Educador, Editorial Paris• Kruguera Fexicana Ediciones, Enciclopedia de la *ida

• httpB>>[[[.aulafacil.com>)iderazgo

• httpB>>[[[.trabajo.com.mx>caracteristicas\de\un\lider

• 4rtega y -asset, Mos& ?Fisin de la Cniversidad@, %oleccin El (rquero

• $Snnermann, %arlos ?En el Cmbral del 'iglo RR9@. #esaf!os para los educadores

y la educacin superior, C3E'%4.

• )eñero, Mos&, ?)iderazgo para el %ambio@, =evista =umboB %alidad $otal,

Editorial )a 3acin, %osta =ica.

• )!deres para el 'iglo RR9. (lfonso 'iliceo (guilar, Fc -ra[ 5ill. F&xico +::7

• Faterial de la (sociacin Paraguaya para la %alidad, en su modulo 999 )iderazgo

para la $ransformacional del Programa %alidad Personal e 9nterpersonal.

Colofón

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http://www.trabajo.com.mx/caracteristicas_de_un_lider

http://www.trabajo.com.mx/caracteristicas_de_un_lider

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Este trabajo se termin de imprimir y encuadernar en el mes de septiembre de HH8

en la 9mpresora y Encuadernadora Gnombre de la imprentaI, GdireccinI (suncin,

Paraguay.

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