3o_Historia_de_Mexico_II

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HistMéxIIBloque0-Oax_151 07/08/11 11:53 Página 1 (Negro plancha)



MATERIALES DE ESTUDIO 2011B

Coordinación General:C.P. FERNANDO DE JESÚS M ARTÍNEZ ACEVEDO

Director General

C.P. CÉSAR S AYNES CRUZ

Director de Administración y Finanzas

Coordinación Académica:LIC. Y ADIRA ORTIZ P ATIÑO

Jefa del Departamento de Desarrollo Académico

Equipo Técnico del IEBO: ALMA DELIA N AVARRETE C ASAS

Introducción a las Ciencias SocialesHistoria de México II

Historia Universal Contemporánea

ÁNGEL OMAR MÉNDEZ REYES

Inormática IMódulos I y III (área de inormática)

ANTONIO C ARREÑO NÚÑEZ

Química IBiología I

Temas Selectos de Ciencias de la Salud I

ELIUD HERNÁNDEZ M ANRIQUE

Orientación Proesiográfca

ELIZABET C ASTELLANOS LÓPEZ

Ética y Valores I

Módulos I y IIIGILDARDO CRUZ C ABALLERO

Inglés I y III Administración I

IKER IÑIGO BRAVO C AMPOS

Física IGeograía

J AIME ROBLES HERNÁNDEZ

Orientación Vocacional

M ARIO ULISES LUNA ZEPEDA

Taller de Lectura y Redacción ILiteratura I

Ciencias de la Comunicación I

THANIA LIZBETH HERNÁNDEZ CRUZ

Orientación Escolar

YESENIA ESMERALDA B ASALDÚ GUTIÉRREZ

Matemáticas I y IIICálculo Dierencial




Diario de aprendizaje

Historia de México IIHumanidades y Ciencias Sociales:

un enfoque basado en competencias

Cuauhtémoc Anda Gutiérrez




© COEDICIÓN INSTITUTO DE ESTUDIOS DE B ACHILLERATO DEL

ESTADO DE O AXACA / EDITORIAL LIMUSA, S. A. DE C. V., 2011

L A ESTRUCTURA DIDÁCTICA EN CONJUNTO DE LA PRESENTE EDI-CIÓN DE DIARIO DE APRENDIZAJE. HISTORIA DE MÉ-XICO II. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES: UN ENFOQUE

BASADO EN COMPETENCIAS PERTENECE AL INSTITUTO DE ESTU-DIOS DE B ACHILLERATO DE O AXACA.

L A PRESENTACIÓN Y DISPOSICIÓN SON PROPIEDAD DEL EDITOR.NI NGUN A PA RT E D E ESTA OBR A PU EDE S ER R EP RODU CI DA O

TRANSMITIDA, MEDIANTE NINGÚN SISTEMA O MÉTODO, ELECTRÓ-NICO O MECÁNICO (INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO, LA GRABACIÓN

O CUALQUIER SISTEMA DE RECUPERACIÓN Y ALMACENAMIENTO DE

INFORMACIÓN ), SIN CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DEL EDITOR.

DERECHOS RESERVADOS:

© 2011, EDITORIAL LIMUSA, S. A. DE C. V.GRUPO NORIEGA EDITORESB ALDERAS 95, MÉXICO, D.F.C. P. 06040

(55) 51 30 07 0001 (800) 706 91 00(55) 55 12 29 [email protected]

CANIEM Núm. 121

PRIMERA EDICIÓN

HECHO EN MÉXICO

ISBN: 978-607-05-0336-8

Gómez, Sergio O.Diario de aprendizaje. Historia de México II. Humanidades y

ciencias sociales : un enfoque basado en competencias / Sergio Orlando Gómez Méndez. -- México : Limusa : IEBO,2011178 p.: il. 27.5 x 21 cm.ISBN: 978-607-05-0336-8Rústica

1. México -- Historia -- Estudio y enseñanza (Bachillerato)

Dewey: 972 | 22 / G569d LC: F1226

ESTA OBRA SE REALIZÓ EN IMPRESIÓNBAJO DEMANDA.

LA EDICIÓN, COMPOSICIÓN, DISEÑOE IMPRESIÓNDE ESTA OBRA, FUERON REALIZADOS

BAJO LA SUPERVISIÓN DE GRUPO NORIEGA EDITORES72919930029JULIO2011910DP9200IE




PresentaciónMe dirijo y saludo con mucho afecto a los jóvenes oaxaqueños que actualmente

se forman en los planteles del Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de

Oaxaca (IEBO).

Tengo la enorme satisfacción de informarles que el Gobierno del Estado de

Oaxaca está comprometido a impulsar una política educativa que contribuya a for-

mar una generación de jóvenes bien preparados, con los conocimientos, capacida-

des y valores que les permitan incorporarse exitosamente a la nueva sociedad del

conocimiento.Estoy consciente del gran esfuerzo que tú y tus familiares están realizando para

que puedas cursar tus estudios, y mediante tu adecuada preparación, puedas lograr

mejores condiciones de bienestar y un exitoso desarrollo profesional.

Nuestro reto consiste en brindar a los estudiantes del IEBO, los apoyos que faci-

liten y estimulen su proceso de aprendizaje. Éste es el propósito de los “Diarios de

Aprendizaje 2011”, que con mucho cariño y aprecio, ponemos en sus manos.

Se trata de un magnífico compendio temático correspondiente a cada una de

las asignaturas que integran los programas de estudio diseñados por el Instituto de

Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca.

Su elaboración es el resultado del esfuerzo y dedicación de un profesional

equipo de trabajo integrado por profesoras y profesores del IEBO, apoyado por con-

sultores expertos en materia educativa, cuya finalidad es que los jóvenes estudiantes

del IEBO cuenten con el material académico que contribuya a fortalecer sus procesos

de aprendizaje.

Los “Diarios de Aprendizaje 2011” son una muestra del compromiso que mi

Gobierno tiene con los jóvenes oaxaqueños.

Ustedes representan la esencia del espíritu de superación que distingue a la ju-

ventud oaxaqueña, cuya dedicación y esfuerzo académico constituye el cimiento del

futuro y la grandeza de Oaxaca.Reciban por ello nuestro reconocimiento y felicitación.

LICENCIADO GABINO CUÉ MONTEAGUDO

Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca




Contenido

Bloque didáctico I

Haciendo patria

Videos educativos 16

Atando cabos antes de partir 16

Nación 20

Proyectos de nación 21

Tipos de gobierno 23

Monárquico (proyecto borbonista) 24

Imperial (Agustín de Iturbide) 24

Republicano 26

Programa político; programa económico 26

Ideología conservadora; idelogía liberal 34

Reforma liberal de 1833 35

Reforma de 1835 39

La Guerra de Texas 40

Guerra de los Pasteles 41

Bases orgánicas de 1843 41

Intervenciones extranjeras 43

Invasión norteamericana 44

Dictadura de Santa Anna 46

Plan de Ayutla 48

Reorma liberal (Constitución de 1857) 49

Leyes y Guerra de Reorma 51

Intervención rancesa 56

Restauración de la República 62

Tierra a la vista 65

Bitácora de nuestro viaje 67

Bloque didáctico II

Poca política y mucha

administración



Antecedentes del porfriato 73

Plan de la Noria 73

Plan de Tuxtepec 73

Porfriato 74

Liberalismo conservador 74

Política 75

Economía 76

Crisis mundial de 1907 83

Latiundismo 84

Revolución social 84

Antirreleccionismo 86

Constitucionalismo 96



7




Historia de México II

Bloque didáctico III

Prefero morir de pie,que vivir siempre arrodillado



Constitución de 1917 y sus principales

artículos 114

Institucionalización 116

Plan de Agua Prieta 119

Políticas públicas 119

Agrarismo 121

Caudillismo 125

Partido Nacional Revolucionario (PNR ) 125

Cardenismo 129

Política de masas 131

Conederación de Trabajadores

de México (CTM ) 132

Conederación Nacional Campesina

(CNC ) 132

Sinarquismo 132

Nacionalización 133

Expropiación petrolera 133

Partido de la Revolución Mexicana (PRM ) 135

Educación socialista 137

Política exterior cardenista 137



Bloque didáctico IV

Avances y retrocesosde mi Nación



Unidad nacional 149

Partidos políticos 150

Estado beneactor 152

Política educativa 155

Modelo estabilizador 156

Crisis 159

Principales acciones y problemas

de gobierno 169



8




9

Este libro está diseñado íntegramente con un enfoque por competencias, yhemos puesto especial interés en que las identifiques fácilmente a lo largodel texto. Para reconocerlas, encontrarás las siguientes siglas:

Cada sigla va acompañada de un número que indica qué competencia estarásdesarrollando en ese momento.

Para las (competencias genéricas), tenemos:

Cg Para las competencias genéricas

Cdb Para las competencias disciplinares básicas

Cg

Un vistazo y manos a la obra

Cg 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo encuenta los objetivos que persigue.

Cg 2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus ex-presiones en distintos géneros.

Cg 3 Elige y practica estilos de vida saludables.

Cg 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Cg 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mé-todos establecidos.

Cg 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Cg 7 Aprende por iniciativa e interés propios a lo largo de la vida.

Cg 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Cg 9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,región, México y el mundo.

Cg 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidadde creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Cg 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones res-ponsables.





10

Las (competencias disciplinares básicas) comprenden las cuatro

áreas del conocimiento: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias socia-les y comunicación.

En este libro referimos las de comunicación:

Cdb

Cdb

Cdb 1Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en

constante transformación.

Cdb 2Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas

épocas en México y en el mundo en relación con el presente.

Cdb 3 Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, na-cionales e internacionales que la han configurado.

Cdb 4 Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales

y de género y las desigualdades.

Cdb 5Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, cultu-

rales y geográficas de un acontecimiento.

Cdb 6 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales

que intervienen en la productividad y competitividad de una organización

y su relación con el entorno socioeconómico.

Cdb 7 Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

Cdb 8Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sis-

temas sociopolíticos.

Cdb 9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera

en que impactan su vida.

Cdb 10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus sig-

nificados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.




Un vistazo y manos a la obra

11

Durante el desarrollo de la obra, encontrarás dos diferentes tipos de íconos:

y .

Cuando visualices el ícono te indicará que es hora de realizar unalectura en voz alta, con el objetivo de mejorar tu expresión oral (dicción, vo-lumen, entonación, etcétera).

Para esto, tu docente elegirá la estrategia de lectura (de forma grupaltodos leerán en voz alta o tomará un determinado número de estudiantes al

azar) para que la realicen y poder así mejorar día a día tu lectura en público.

Cuando observes el ícono será momento de revisar tus textos, conel fin de mejorar tu redacción y ortografía, elementos básicos a la hora de es-cribir sobre cualquier tema.

Como siempre, te invitamos a que antes de entregar tus textos, vuelvas aleer tu escrito e identifiques tus errores, los corrijas y, en la manera de lo po-sible, intercambies con un compañero sus documentos para que ambos prac-tiquen la revisión ortográfica.

También, se ha incluido el siguiente ícono de portafolio de evidencias,

el cual te permitirá identificar las actividades integradoras a lo largo

del curso, con la finalidad de poder evaluar el nivel de dominio de las com-petencias adquiridas.

Deseamos recibir tus comentarios en [email protected] y no olvidesvisitar nuestra página www.noriegadigital.mx. Allí encontrarás materiales deapoyo e información que te serán de gran utilidad en este momento de tuvida como bachiller, con lo cual lograrás obtener sólidos conocimientos paratu futuro.

Te damos la bienvenida a esta nueva etapa.

EL EDITOR




13

Esquema general de la asignatura

HISTORIADE MÉXICO

II

Bloque didáctico I

Haciendo patria

Bloque didáctico II

Poca política

y mucha

administración

Bloque didáctico III

Preiero morir de pie

que vivir siempre

arrodillado

Bloque didáctico IV

Avances y

retrocesos de

mi nación

Proceso deconormación del

estado-nación(1821-1876)

Consolidación de losproyectos de nación

(1876-1917)

La reconstrucciónnacional y la conor-mación del régimenposrevolucionario

(1917-1940)

Consolidación, crisisdel Estado mexicanoy su inserción en elmodelo neoliberal

(1940-2010)

• Proyectos de nación• Intervenciones

extranjeras• La restauración de

la República

• Proyecto de nación en elPorfiriato

• Proyectos revolucionariosde nación

• Del caudillismo a lainstitución (1917-1934)

• Grupos sociales ypolíticas públicas de laposrevolución(1917-1934)

• cl Cardenismo

• La unidad nacional• Política económica• El estado y la política

educativa• Crisis del sistema político

mexicano y transicióndemocrática (1968-2000)

• Modelo neoliberal

Propósito de la asignatura

Interpreta su realidad social, sustentando una postura personal a partir de los hechos históricos fundamentales de

la conformación del estado nación hasta la inserción del modelo económico neoliberal en México, estableciendo la

relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de los acontecimientos y reconoce

que escuchar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva contribuye a la democracia.





14

Competencias genéricas-atributos y disciplinares básicas a desarrollar en esteDiario de aprendizaje :

Todas las actividades están diseñadas con el propósito de desarrollar competencias ge-néricas-atributos y disciplinares básicas, por ello hemos puesto especial interés en que

fácilmente las identifiques a lo largo del texto. Al término de las actividades de este

Diario de aprendizaje se habrán desarrollado las siguientes competencias:

Competenciasgenéricas

AtributosCompetencias

disciplinares básicas

Cg6. Sustenta una postura

sobre temas de interés y re-

levancia general, conside-

rando otros puntos de vista

de manera crítica y reflexiva.

Cg9. Participa con concien-

cia cívica y ética en la vida

de su comunidad, región,

México y el mundo.

Cg10. Mantiene una actitud

respetuosa hacia la intercul-

turalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.

• Elige las fuentes de infor-

mación más relevantes para

un propósito específico y

discrimina entre éstas de

acuerdo con su relevancia yconfiabilidad.

• Estructura ideas y argu-

mentos de manera clara, co-

herente y sintética.

• Actúa de manera proposi-

tiva frente a fenómenos de la

sociedad y se mantiene in-

formado.

• Advierte que los fenóme-

nos que se desarrollan en losámbitos local, nacional e in-

ternacional ocurren dentro

de un contexto global inde-

pendiente.

• Reconoce que la diversi-

dad tiene lugar en un espa-

cio democrático de igualdad,

de dignidad y derechos de

todas las personas, y re-

chaza toda forma de discri-

minación.

• Asume que el respeto de

las diferencias es el principio

de integración y convivencia

en los contextos local, nacio-

nal e internacional.

Cdb2. Sitúa hechos históri-

cos fundamentales que han

tenido lugar en distintas

épocas en México y en el

mundo en relación con elpresente.

Cdb3. Interpreta su reali-

dad social a partir de los

procesos históricos locales,

nacionales e internaciona-

les que la han configurado.

Cdb5. Establece la relación

entre las dimensiones polí-

ticas, económicas, cultura-

les y geográficas de unacontecimiento.

Cdb8. Compara las carac-

terísticas democráticas y

autoritarias de diversos sis-

temas sociopolíticos.




15

Bloque didáctico I

Haciendo patria

Propósito del bloque

Conoce y compara el surgimiento del Estado nación con la

realidad social actual a partir de la revisión, análisis y refle-xión de los procesos históricos que dieron forma al país.

HistBloque1-Oax_151 07/08/11 09:46 Página 15 (Negro plancha)



Atando cabos antes de partir

LA PROYECCIÓN DE UNA NACIÓN IDEAL

El optimismo que irradió el nacimiento del Imperio mexicano, inculcó en los escritores un anhelo vehementeen proyectar una nación ideal. Todos los defectos que señalaron al gobierno colonial, los hicieron brotar trans-formados en planes redentores, con la aspiración de alcanzar en el futuro el suspirado mundo mejor.

La fiebre de planes hizo que el “proyectismo” se convirtiera en uno de los tonos del día, al igual que la su-blimación del héroe, las ideas de optimismo y la justificación de la independencia. Surgieron proyectos delmás diverso carácter: desde la conformación misma del Estado, hasta el arreglo de algunas obras públicas ymonumentos de la capital. Proyectos económicos, políticos, sociales, militares, eclesiásticos, educativos, sobremejoras en la justicia y en la administración pública. Proposiciones para la creación de premios a los l ibertadoresy órdenes nacionales para la creación de sociedades de amigos del país, construcción y arreglo de obras pú-blicas, provisión de empleos, etc. Si en unos proyectos se plantearon grandes obras, en otros en cambio se


16

Videos educativos

La finalidad de los videos educativos seleccionados es complementar tu

aprendizaje a través del recurso audiovisual para comprender los contenidosde la asignatura. Los podrán proyectar de manera grupal con el apoyo delasesor o consultarlos de manera individual.

BLOQUEDIDÁCTICO

CONTENIDODISCIPLINAR

MATERIAL DE APOYO AUDIOVISUAL

Númerode videoen el DVD

Sinopsis

B

L

O

Q

U

E

I

Haciendopatria

Tipos de gobierno:

• Monárquico• Republicano• Ideología

conservadora• Ideología liberal

Video 1DVD 1

Mediante la dramatización de una entrevista muestra lasdiferencias entre la monarquía y la república así como lasdiferencias entre conservadores y liberales.

Invasión norteamericana Video 2DVD 1

Este video destaca los motivos de la invasión de EstadosUnidos a México, así como las diferentes guerras einvasiones de otros países a México.




propusieron detalles exiguos que se creían de importancia. Sin embargo, en todos se percibe ese afán por de-linear con fe y seguridad el futuro óptimo de la nación.

Algunos títulos de los proyectos son muy representativos: “Felicidad general e individual por la indepen-dencia”; “Proyecto de Policía para la Ciudad de México”; “Ideas políticas económicas de gobierno”; “Premiosa los que contribuyeron a la independencia”; “Correspondencia secreta que a todos nos va en el Gallo”; “Sinesto no hay paz”; “Intereses de la Puebla de los Ángeles bien entendidos”; “Previsión de empleos”; “Provisiónde Togas”; “Proposiciones para estimular la educación”, etcétera.

LECTURA ADAPTADA TOMADA DE: OCAMPO, J AVIER,L AS IDEAS DE UN DÍA . E L PUEBLO MEXICANO ANTE LA CONSUMACIÓN DE SU I NDEPENDENCIA ,

MÉXICO, EL COLEGIO DE MÉXICO, 1969, P. 92.

• Lee con atención este texto.• Indaga en un diccionario el significado de las palabras que no conozcas.

• Después de leerlas, anota en el recuadro su significado, pero utilizando tus propias palabras ynuevamente realiza la lectura del texto y contesta:

1. ¿Cuál de los títulos de los proyectos te parece más llamativo?

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______________________________________________________________________________

2. ¿Qué habrán querido indicar sus autores al proponer un proyecto titulado: “Correspon-dencia secreta que a todos nos va en el Gallo”?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3. ¿Cuál crees que era la opinión de la gente “común y corriente” sobre estos proyectos? ¿Tú,qué piensas ahora?

______________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________

4. ¿Piensas que en el estado de Oaxaca la educación fue realmente estimulada?

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• Junto con un compañero, platiquen y comparen las condiciones políticas, económicas y socialesque existieron en 1821 en nuestro país con las actuales.

Bloque didáctico I: Haciendo patria

17




Actitudes y valores

Habilidades

Conocimientos


18

A continuación vas a trabajar con las siguientes preguntas. Esta información te será útil para re-cordar temas y conocer el nivel de saberes que posees. Y le permitirá a tu asesor centrarse en losconocimientos que más se te dificultan. Comencemos.

• ¿Recuerdas las características generales del contexto histórico, hacia el año de 1821, cuandoMéxico surgió como nación? Escribe un breve texto al respecto. Recuerda que en el resto delmundo, en la misma época, también ocurrieron interesantes e importantes procesos históricosque influyeron en la formación del Estado nacional mexicano, especialmente en la determina-ción de sus fronteras políticas.

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• ¿Qué ideales heredamos de los hombres que lucharon por la Independencia? ¿Crees que to-davía éstos son válidos?

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• ¿Qué valores de la sociedad mexicana actual consideras se originaron a partir de la Independen-cia? ¿De qué manera los reflejamos (con fiestas, platillos, costumbres)? Redacta brevemente tureflexión.

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La brújula del viaje

NACIÓN

¿Qué es una nación?

El concepto nación ha cambiado de significado a lo largo del tiempo. En laEdad Media se expresaba con la palabra “Reino”, y en la actualidad con eltérmino “Estado”, mismo que podríamos definir como una comunidad políticaunida por órganos de gobierno, una historia común y una cultura general (sinexclusión de otras culturas).

Para complementar la información al respecto, revisa la sección “CON-CEPTOS CLAVE” que aparece en la siguiente página.

¿Por qué ormar una nación?

Al momento de la consumación de la Independencia (1821), en términos ge-nerales, dos eran los propósitos para la formación de la nación mexicana: uno,el de los peninsulares y criollos ricos, que buscaban conservar y aumentar susprivilegios económicos y políticos; y otro, el de los insurgentes, quienes exigíanmejores condiciones económicas y sociales para el pueblo.

Siguiendo las coordenadas

Consulta en tu libro de educación secundaria (o en otra fuente) losprincipales factores políticos, internos y externos, que influyeron en laconsumación de la Independencia.

Además, responde brevemente en tu cuaderno las siguientes cuestio-nes: ¿qué beneficios se obtiene al ser parte de una nación indepen-diente? y ¿qué sucedería en la vida cotidiana si no estuvieraconstituida nuestra nación?

20

Cg: 4, 6, 8, 9, 10 Cdb: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9

Todos a bordo

Al finalizar el estudio de este bloque, conocerás y compararás el surgimiento del Estado nación conla realidad actual a partir de la revisión, análisis y reflexión de los procesos históricos que dieronforma al país.

Se espera que al término del bloque seas capaz de realizar una línea del tiempo enmarcadadentro del periodo que comprende el inicio del México independiente hasta la Restauración de laRepública (1821-1876).





PROYECTOS DE NACIÓN

Al consumarse la Independencia, la nueva nación que surgía tenía que supe-rar la anarquía económica que había dejado la guerra. Se necesitaba estable-cer un nuevo orden político que permitiera crear bases para un desarrollopolítico, económico y social que posibilitara al país incorporarse a la econo-mía mundial, que a cada momento se hacía presente en la frontera norte deMéxico.

La destrucción de caminos y puentes, el alza de precios, la falta de monedacirculante y una población disminuida por la guerra, epidemias y hambre eranla herencia de una década de lucha. Sin una economía sana y unas finanzassólidas cualquier gobierno estaría destinado a padecer serios obstáculos paramantenerse en el poder.

21

CONCEPTOS CLAVE

NACIÓN. Comunidad humana cuyosmiembros, unidos por vínculos mate-riales (tierra o Estado) y espirituales

(historia, cultura) tienen conciencia deformar una entidad (unidad).También se define en el diccionario

como la sociedad de hombres y mu- jeres a los que la unidad de territorio,de lengua y de cultura inclina a la co-munidad de vida y crea la concienciade un destino común.CRIOLLO. Los criollos eran los hijos deespañoles nacidos en Nueva España.Los criollos adoptaron costumbrespropias del ambiente natural ameri-cano. Aunque no eran consideradosigual que los peninsulares, formabanparte del grupo de comerciantes y mi-neros. En el siglo XVII afirmaron suamor por la tierra donde habían na-cido. En Nueva España, en muchos li-

bros elogiaron la riqueza y la variedadde su “nación”, escritores como sorJuana Inés de la Cruz y Carlos de Si-güenza y Góngora enaltecieron el pa-sado prehispánico. De esta manera,los criollos descubrieron valores pro-pios en su patria y los propagaron conorgullo. Hacia fines del siglo XVIII, bajola influencia de la Ilustración, las ideasde libertad y renovación les eran afi-nes a los criollos.CASTAS. Con la conjugación de lostres elementos raciales existentes enla época colonial, el español: el indí-gena y el africano, se formaron lascastas, a saber: mestizos, producto dela mezcla de los españoles e indios;mulatos, procreados entre españoles

y africanos; y zambos, resultado de lamezcla de indios con africanos. Ade-más, paulatinamente se produjo lamezcla de unas castas con otras, loque acarreó una gran variedad étnicaen Nueva España.

PROBLEMAS POLÍTICOS PROBLEMAS ECONÓMICOS PROBLEMAS SOCIALES

• Falta de comprensión del sis-tema federal por parte de lasautoridades estatales.

• La influencia del pensamientode la masonería contribuyó a laorganización de los grupos po-líticos que pugnaban por el es-tablecimiento de una forma degobierno diferente (monarquíaconstitucional o república fede-ral).

• España no había reconocido laindependencia de México yamenazaba con la reconquista.

• Los Estados Unidos y las gran-des potencias europeas (princi-palmente Inglaterra) no habíanreconocido la independenciadel país.

• La economía del país se en-contraba desorganizada y des-capitalizada.

• Falta de producción en la agri-cultura, minería, industria.

• El gobierno carecía de fondos(no tenía dinero ni para pagar ala burocracia).

• Marginación, ignorancia y mi-seria de la inmensa mayoría dela población.

• La conciencia de la nacionali-dad únicamente se daba enpequeños grupos sociales queposeían educación.

CONSUMACIÓN DE LAINDEPENDENCIA FIRMA DEL ACTA DEINDEPENDENCIA SURGIMIENTO DEMÉXICO COMO NACIÓN

EL PERFIL DE MÉXICO

Al inicio de su vida independiente representó todo un reto porque, entre otras, se habíanconformado estas circunstancias:

• Disponía de un enorme territorio, pero mal comunicado.





La economía mexicana había sufrido antes de su Independencia pérdidaseconómicas por los decretos reales establecidos por la Corona española. Re-cordemos que en 1804 la metrópoli había expropiado grandes capitales a laIglesia provocando que pequeños comerciantes, artesanos y agricultores nopudieran recurrir a sus tradicionales prestamistas eclesiásticos, con lo que em-pezó la descapitalización de la economía de Nueva España.

Después, España recurrió nuevamente a los capitales novohispanos paraenfrentar la invasión napoleónica y tuvo que exigir préstamos forzosos a los

sectores pudientes de la sociedad colonial. Además, a lo largo del proceso deguerra de Independencia algunos peninsulares acaudalados, que habíanhecho su riqueza en la explotación de la minería, el comercio y la agricultura,cansados y agobiados por la guerra, decidieron abandonar la Nueva Españapara trasladarse con sus capitales a la Península Ibérica.

Esta salida de capital continuó durante las dos primeras décadas del Mé-xico independiente; amenazados por la hostilidad de los dirigentes de la re-volución de Independencia, los peninsulares continuaron abandonando lanación. Además, en los años 1827 y 1829 Guadalupe Victoria decretó la ex-pulsión de los españoles al descubrir la conspiración de los frailes peninsula-res Joaquín Arenas y Francisco Martínez, quienes conjuntamente con losgenerales José Antonio de Echavarri y Miguel Negrete pretendían restablecer

la monarquía en México. La expulsión de los españoles, lejos de beneficiar alpaís, acentuó la depresión económica de la nueva nación.Ante la crisis hacendaria todos veían en la Iglesia la solución al problema

económico para el funcionamiento del país. Asimismo, el gobierno indepen-diente tuvo que fortalecer al ejército que lo había llevado al poder para queen un principio, entre otras acciones, lo defendiera de las amenazas de Es-paña. Ello representaba ventajas para los integrantes de estas instituciones,quienes tenían derecho de ser juzgados por tribunales especiales.

22

• La población, escasa, diversa y dispersa, vivía en medio de una profunda desigual-dad.

• Estaba expuesto al expansionismo de Estados Unidos (por el norte) y al de las po-

tencias europeas.

TAREAS PENDIENTES:

Igualmente, la nueva nación tuvo frente a sí arduas tareas como:

• Restablecer la normalidad económica.• Reanudar el cobro de impuestos.• Estimular la lealtad de los ciudadanos.• Vigilar el territorio.• Obtener el reconocimiento de otros países.

La situación era muy complicada. Los mexicanos tenían que crear y desarrollar institu-ciones para gobernarse en todos los aspectos.





Con frecuencia, los jefes del ejército dominaban y/o expresaban la volun-tad de las facciones políticas mediante acciones de fuerza que ocasionaronpermanente inseguridad y caos.

Ante esta situación, se perfilaron dos grupos: los conservadores, quienes

defendían los privilegios de la Iglesia, de las corporaciones civiles y militares,y los liberales, los cuales se manifestaban en contra de dichos privilegios. Losliberales, por medio de las leyes, trataron de limitar los abusos reafirmandola autoridad del gobierno sobre tales corporaciones, mientras que los conser-vadores eran partidarios de mantener las instituciones coloniales.

En conclusión, el contexto histórico en el que surgió México fue el resul-tado de una grave crisis económica derivada de las luchas que habían empo-brecido al país y de la ruina de la agricultura y la minería, que fueron sustentodurante la colonia. Las mismas fueron abandonadas y por tanto grandes cau-dales emigraron a España.

TIPOS DE GOBIERNO

A principios de 1822 México envió representantes a Estados Unidos de Amé-rica, Inglaterra y la Santa Sede (hoy Estado de la Ciudad del Vaticano) conel propósito de obtener el reconocimiento como nación independiente e ini-ciar el camino para establecer relaciones comerciales que permitieran atraer

capitales y beneficios a la nación. Se buscaba, además, frenar los intentos co-lonialistas de los españoles que pretendían desconocer los acuerdos de Cór-doba firmados por O’Donojú e Iturbide.

En el mismo año, las Cortes españolas desconocían la Independencia deMéxico y obligaron al Congreso a que retomara el Tratado de Córdoba y es-tableciera como nueva opción el nombramiento de un emperador mexicano,ante la negativa de la Casa de Borbón de dirigir los destinos del país. Estoprovocó la formación de tres grupos al interior del Congreso.

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MONÁRQUICO

GOBIERNO DE UNPRÍNCIPE DE LA CASA

BORBÓN

GOBIERNO DE AGUSTÍNDE ITURBIDE

GOBIERNO FEDERAL CONSTITUCIÓN DE 1824

IMPERIAL

REPUBLICANO





Monárquico (proyecto borbonista)

Los borbonistas creían que era necesario mantener su petición a FernandoVII para que aceptara el cargo de emperador de México. Los antiguos penin-

sulares, que radicaban en México, pensaban que ésta era la única opción paramantener la unidad de la nación, es decir, manifestaban abiertamente su sim-patía por la monarquía constitucional.

Como sabían que Fernando VII muy difícilmente vendría a gobernar Mé-xico, proponían el advenimiento de un príncipe europeo, de preferencia dela Casa de Borbón. Los partidarios de la forma republicana de gobierno (queenseguida veremos) y herederos de los insurgentes, Vicente Guerrero y Gua-dalupe Victoria entre otros, ante la evidente actitud de Agustín de Iturbide(que también veremos adelante) por acceder al gobierno, consideraron máspeligrosa una monarquía encabezada por éste que la del príncipe invocadopor los borbonistas y, por eso, se les unieron momentáneamente.

Imperial (Agustín de Iturbide)Los iturbidistas, apoyados por los militares, el clero y los criollos ricos, busca-ban la posibilidad de designar a un mexicano como emperador; consideraban

a Agustín de Iturbide como la persona ideal para elcargo.

Mientras Iturbide, presidente de la Junta Provisio-nal y de la Regencia, organizaba la estructura políticade la naciente monarquía todavía sin monarca, llegó lanoticia de que el gobierno español declaraba nulos losTratados de Córdoba y, por lo tanto, desconocía la In-dependencia de México.

Esto generó un fuerte rechazo contra la población

peninsular. Aprovechando la situación, el grupo de itur-bidistas exaltó los ánimos del pueblo a favor de la elec-ción de un monarca mexicano y, no habiendo candidatomás propicio, se designó al propio Agustín de Iturbide.La noche del 18 de mayo de 1822, Iturbide fue nom-brado emperador de México. Al día siguiente, el Con-greso aprobó su proclamación y le asignó el título deAgustín I.

Sin embargo, desde que había ocupado la Regencia,Iturbide enfrentó serias discrepancias con el Congreso.A partir de la instauración del Imperio, que se prolon-garía hasta abril de 1824, sus dificultades aumentaron al

extremo de que dos meses después de su ascenso altrono el emperador decidió disolver el Congreso. En esostiempos la situación económica del país se agravó de-bido, por una parte, a los gastos de la corte imperial y,por otra, a que el nuevo gobierno exigió contribucionesy préstamos forzosos, prohibió la salida de capitales alextranjero, confiscó grandes sumas de dinero a los co-merciantes españoles y comenzó a emitir papel moneda.

24

General Agustín de Iturbide





Estas condiciones adversas hicieron que la caída de Iturbide fuera inmi-nente. Sólo faltaba que se diera un golpe de Estado. Por otra parte, los anti-guos insurgentes pensaban que se debía cambiar la monarquía por ungobierno republicano.

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Leyendo el mapa

LOGIAS MASÓNICAS

La palabra logia significa local donde se reúnen los masones o reunión de masones. Elvocablo masón se utiliza para designar a quien pertenece a la masonería: organizaciónsecreta extendida por todo el mundo, cuyo origen se encuentra en una cofradía de al-bañiles (maçon: albañil) del siglo XVII. Sus emblemas son el mandil, el compás y la es-cuadra. Sus miembros se reúnen en talleres o logias. La masonería, que en sus

comienzos era una asociación de ayuda mutua, desde el siglo XVIII tiene fines marca-damente políticos que han influido en la historia de Europa y América.

En Nueva España, las primeras actividades masónicas fueron iniciadas desde elaño 1782. Al paso de los años, a principios del siglo XIX existió una logia en la calle delas Ratas (hoy Bolívar) de la Ciudad de México, y a ella pertenecieron el Lic. Primo de

Verdad y Ramos y don Miguel Domínguez (corregidor de Querétaro), entre otros distin-guidos criollos novohispanos.

La logia de rito escocés, derivado del sistema que se practicaba en París (y no enEscocia, como podría suponerse), se fundó en México en 1813, con motivo de la Cons-titución de Cádiz (1812). Se integró con una buena cantidad de oficiales españoles. Ori-ginalmente representaba un liberalismo moderado. En 1821, a raíz de la consumación

de la Independencia, la logia continuó sus trabajos teniendo como principales miembrosa los líderes políticos del momento.Fueron los tiempos en que el país estaba convertido en un campo de batalla política

entre Inglaterra y Estados Unidos, patrocinadores en uno u otro sentido de las logias es-cocesa y yorkina, respectivamente.

La lucha partidarista llegó a tales extremos, incluso al crimen, que en 1828 por de-creto de la legislatura las logias fueron disueltas por considerarlas peligrosas para lapaz y la integridad de la nación. Poco tiempo después las actividades se fueron reanu-dando de nuevo y la segunda etapa de la masonería (1830-1860, aproximadamente) secaracterizó por la hegemonía del Rito Nacional Mexicano, que jugó un papel en el des-arrollo de los acontecimientos políticos del país. Había sido fundado en 1826 por ungrupo de cinco escoceses y cuatro yorkinos, para eliminar las disensiones entre los dos

ritos existentes y formar un partido de progreso político.En resumen, en nuestro país, las logias masónicas fueron el resultado de la intro-

ducción de nuevas corrientes de pensamiento. La de rito escocés tenía su sustento ideo-lógico en los principios de los economistas españoles Campomanes y Gaspar Melchor deJovellanos, que se oponían a cualquier cambio que amenazara la posición social de susmiembros. El partido de este rito estuvo dispuesto a aceptar la república proclamada en1824, con la esperanza de modificar la base federal del nuevo orden constitucional.





Republicano

Así que como tercer alternativa se encontraban los republicanos, quienes pre-tendían establecer un gobierno federal que garantizara la conformidad detodos los mexicanos (representados, entre otros, por Vicente Guerrero). Ellospugnaban por una mayor participación del pueblo en la designación de lasautoridades del país.

El movimiento para el establecimiento de la república fue iniciado en Ve-racruz por Antonio López de Santa Anna, un militar cuya figura habría decubrir una extensa época de la historia de México. El joven Santa Anna, an-tiguo oficial realista, fue inicialmente partidario del Plan de Iguala y, despuésde la instauración del imperio, se levantó en armas a finales de 1822 exigiendola reinstalación del Congreso. Los generales Nicolás Bravo y Vicente Gue-rrero secundaron el movimiento, mientras que Guadalupe Victoria hacía lomismo en Veracruz. Al no poder derrotarlos, Iturbide se vio precisado (marzo

de 1823) a reinstalar el Congreso. Éste inició sus trabajos en abierta oposiciónal emperador quien, finalmente, renunció al gobierno de México y salió delpaís. Después de la caída de Iturbide, el Congreso constituyó un organismogubernamental de carácter provisional, llamado Supremo Poder Ejecutivo.Era un triunvirato integrado por Nicolás Bravo, Guadalupe Victoria y PedroNegrete, este último de nacionalidad española. Como los jefes de algunas pro-vincias se negaban a obedecer al nuevo gobierno, el país estuvo a punto defragmentar su territorio en entidades políticas más pequeñas. Tal fue el casode las provincias de Centroamérica que en enero de 1822 se habían incorpo-rado al Imperio Mexicano, pero que en julio del siguiente año se declararonindependientes. Por otro lado, Chiapas se reintegró a México en 1824 y Yu-catán, uno de los estados de ideas separatistas, ponía como condición la im-

plantación del sistema federal para mantenerse unido a México.

PROGRAMA POLÍTICO; PROGRAMA ECONÓMICO

Los diputados del Congreso se hallaban divididos en distintos bandos: porun lado los centralistas, como fray Servando Teresa de Mier, que se inclinabanpor un gobierno único responsable de administrar todo el país; y por el otro,los federalistas, que se pronunciaban por una república conformada por un

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Por esta situación, los grupos políticos que no pertenecían a esta logia vieron la ne-cesidad de agruparse para crear un nuevo partido que representara las ideas liberalesy fomentaron la creación de un nuevo rito masónico, el yorkino, que consideraba la de-

fensa de la Independencia de México contra la amenaza española, externa e interna.Éste se desarrolló bajo la influencia del ministro estadounidense Joel Poinsett, quien in-tervino para que las logias de Nueva York y Filadelfia reconocieran a los militantes me-xicanos de este rito. Las logias, en el sentido de agrupaciones políticas, dieron paso alpartido del orden y al partido del progreso de donde se derivaron los conservadores ylos liberales.





pacto federal entre estados soberanos; de éstos destacaban Miguel RamosArizpe y Valentín Gómez Farías.

Para evitar la desintegración del país, la medida apropiada parecía ser laadopción del sistema federal. En noviembre, el Congreso proclamó la Repú-blica y, al año siguiente, el 14 de octubre de 1824, dio a conocer la primeraConstitución del México independiente. Ésta organizaba al país en 19 estadosy 5 territorios, y facultaba a cada estado para elegir gobernador y asambleas

legislativas o congresos locales.México adoptó el sistema republicano, representativo y federal. A su vez,

el gobierno federal quedó organizado en tres poderes: Ejecutivo, ejercido porun presidente y, en su ausencia, por un vicepresidente; Legislativo, compuestopor una cámara de diputados y otra de senadores; y Judicial, que en su másalto nivel quedó atribuido a la Suprema Corte.

En la Constitución de 1824 se mantenían los privilegios del clero y el ejér-cito. El artículo 171 señalaba que no podrían reformarse los artículos que con-sagraban la libertad e independencia de la nación mexicana, la religión, formade gobierno, libertad de imprenta y división de los supremos poderes de lafederación. Impuso como única religión a la católica prohibiendo el ejerciciode otros cultos. En cambio, garantizó la libertad de palabra e imprenta.

Definida la forma de gobierno del país, los grupos liberales se dividieronen “partidos políticos” organizados a través de las logias masónicas, pues mien-tras los moderados se agrupaban en el rito escocés, los radicales establecían laslogias yorkinas para disputar a los anteriores el control político de la nación.

Mediante la Carta Magna se organizaron las primeras elecciones, en lasque resultaron elegidos el federalista Guadalupe Victoria como presidente yel centralista Nicolás Bravo como vicepresidente. El centro rector de este go-bierno fue Lucas Alamán, que ocupó el ministerio de Relaciones Exteriores.

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General Guadalupe Victoria





Era Alamán un joven criollo educado en España, laborioso y progresistaproclive a la tradición, integrante de una acaudalada familia de padres espa-ñoles que vinieron a radicar a territorio mexicano desde los tiempos colonia-les. Interesado en incorporar la economía nacional al mercado europeo,

decide acercarse al capital inglés para reactivar la minería, apoyar la industriatextil a partir de la incorporación de telares ingleses a la nación y buscar elfinanciamiento de la industria manufacturera con capital europeo. Descon-fiaba de Estados Unidos por considerar que este país se interesaba en el te-rritorio del norte de México y buscaba afanosamente que se firmara untratado de límites entre ambas naciones. Esta actitud no debió causar buenaimpresión al gobierno norteamericano y mucho menos a su ministro pleni-potenciario en México, Joel R. Poinsett, quien hizo todo lo posible porquedestituyeran al ministro Lucas Alamán de su cargo.

Así que, al iniciar el gobierno de Guadalupe Victoria, el problema másgrave era el económico: por un lado, los estragos de la guerra tenían en ban-carrota al gobierno, y por otro, la misma desorganización política impedía un

eficiente control de los ingresos estatales. Debido a esto el gobierno siemprecarecía de recursos para cubrir sus gastos de administración, principalmenteel pago de sus empleados y del ejército. Ello lo obligaba a solicitar préstamosa otros países que siempre fueron proporcionados con altos intereses.


Realiza un cuadro comparativo que muestre las diferencias entre lastendencias que lucharon por el poder en México al nacer a la vida in-dependiente.

A través de Lucas Alamán, promovió acuerdos comerciales con casas de prés-tamos inglesas para obtener el financiamiento necesario que le permitiera cul-minar su periodo presidencial sin ningún contratiempo. Solicitó a la Casa dePréstamo Goldschmit la cantidad de un millón 600 mil libras esterlinas, que

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Cg: 4, 6, 8, 9, 10 Cdb: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9

FEDERALISTAS CENTRALISTAS

TENDENCIAS POLÍTICASPRINCIPALES CARACTERÍSTICAS





serían 5.5 millones de pesos mexicanos; otro préstamo fue solicitado a la CasaBarclay por la cantidad de 3 millones 200 mil libras esterlinas —al 6%—, delque sólo se recibieron un millón 700 mil libras. De las cantidades antes men-cionadas, una parte fue utilizada para cubrir la compra de armamento, buques

y vestuario militar; un millón se prestó a Colombia, y 2 millones 250 mil pesosse perdieron porque la Casa Barclay se declaró en quiebra.Sin lograr darle un manejo adecuado a los empréstitos ingleses, el go-

bierno federal no sólo incrementaba la deuda contraída con Londres sino quepermitía una mayor injerencia del capital inglés en algunas áreas de la eco-nomía nacional, como la minería, ya que se permitió la formación de la Com-pañía Unida de Minas de México y la Compañía Anglomexicana, quellegaron a invertir aproximadamente 30 millones de pesos con el fin de con-tinuar con la supuesta industrialización del país.

Al pretendido apoyo de Inglaterra a la economía nacional se une el re-conocimiento que, en 1826, hace el gobierno británico a la Independencia deMéxico, enviando una alta comisión diplomática conformada por el ministroHarvey, el cónsul general O’Gorman y el embajador Ward, quienes traían la

encomienda de firmar con México un Tratado de Amistad y Comercio quegarantizara la presencia del capital inglés en la economía nacional y abrieralos mercados de Iberoamérica a la gran producción textil británica. Los polí-ticos mexicanos de ideología centralista —llamados también conservadores—veían con buenos ojos la presencia británica, buscando reducir la participa-ción del gobierno estadounidense en la vida política nacional y limitar la injerencia de su delegado oficial, Joel R. Poinsett, quien se encontraba ennuestro país desde 1822.

El presidente Victoria aprovechó la compra de los barcos de guerra ad-quiridos a Inglaterra para ocupar el último reducto español que se manteníaen el fuerte de San Juan de Ulúa. No obstante la política antihispánica de al-gunos políticos mexicanos, existía entre la población española radicada en el

país la creencia de que era posible restaurar la monarquía española en Mé-xico. Para lograrlo se dedicaron a conspirar contra el gobierno. Como conse-cuencia, en 1827 fueron detenidos los frailes Joaquín Arenas y FranciscoMartínez, así como los generales Echavarri y Negrete; los dos primeros fueronfusilados y los generales expulsados del país. Este suceso provocó un movi-miento antiespañol en la población y gobierno mexicano que culminó con eldecreto de expulsión de todos los peninsulares radicados en el territorio na-cional. La medida fue aplaudida por la población, pero sus consecuencias semanifestaron en la depresión económica generada por la salida del capitalespañol de México.

El presidente, con base en la adhesión del pueblo a su política, decidearremeter contra los militantes del “partido centralista”, como fue el caso deNicolás Bravo, expulsado del país. Al finalizar el año de 1827, ante la convo-

catoria a elecciones presidenciales, se presentaron como candidatos ManuelGómez Pedraza —de la fracción moderada del “partido federalista”, que con-taba además con el apoyo del partido centralista y de los criollos ricos— yVicente Guerrero (de la fracción radical del mismo partido federalista), querepresentaba los intereses populares y mantenía vigentes los ideales de lalucha de Hidalgo y Morelos. Las elecciones se llevaron a cabo en las legisla-turas de los estados, donde predominaba el partido conservador y los inte-grantes moderados de la logia yorkina, resultando electo Gómez Pedraza.

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Manuel Gómez Pedraza






De acuerdo con las conclusiones que obtuviste en el cuadro compara-tivo acerca de las diferencias entre las tendencias que lucharon por elpoder en México al nacer a la vida independiente: federalistas y cen-tralistas, organizados por el asesor, realicen un DEBATE tomando encuenta los siguientes pasos:

• Dividan el grupo en dos secciones, una de ellas representará a latendencia centralista y la otra a la federalista.

• Coloquen el mobiliario del salón de tal forma que los integrantesde cada sección puedan verse de frente con los miembros de la otrasección.

• Cada sección del grupo defenderá los postulados de su tendenciapolítica e intentará convencer a “sus opositores” de los beneficiospolíticos, económicos y sociales de llevar a cabo las propuestas de

su tendencia.• El debate terminará cuando uno de los dos equipos agote todos

sus argumentos.• Es indispensable que recuerden que la finalidad de esta actividad

es reflexionar sobre las posturas políticas existentes en nuestro paísal nacer a la vida independiente, NO CONVIERTAN EL DE-BATE EN UNA DISCUSIÓN PERSONAL. La intención de laactividad NO es disgustarse con sus compañeros del grupo, ni sepretende que exista un equipo ganador.

Investiguen los principales datos biográficos de Agustín de Iturbide yde Guadalupe Victoria y anótenlos en el siguiente cuadro.

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Cg: 4, 6, 8, 9, 10 Cdb: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9

Datos biográficos Agustín de Iturbide Guadalupe Victoria

Lugar de nacimiento

Fecha de nacimiento y muerte

Posición social

Profesión

Tendencia política

Principales eventos en su vida

Importancia de su participación enla historia de México





Organizados en equipos de trabajo, discutan acerca de sus opinionessobre la importancia que tuvieron Agustín de Iturbide y GuadalupeVictoria en el desarrollo de los aspectos políticos, sociales y económi-cos de la historia de nuestro país entre los años 1821 y 1824.

Contrasta el mapa del Primer Imperio Mexicano con el organizado deacuerdo con la Constitución de 1824 y analiza qué cambios ocurrieron.

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Mapa delprimer

Imperiomexicano

Mapabasado en laConstitución

de 1824

Territorio de México antesde su Independencia en 1821

Territorio que se incorpora alImperio de Iturbide despuésde 1821





! Mis herramientas de trabajo

Grupos de discusión

Esta técnica consiste en debatir en clase un problema histórico o dialogarsobre el autor de una obra. Se usa cuando:

• Se desea desarrollar la habilidad para exponer, discutir y fundamentarlas propias ideas.

• Se requiere desarrollar la capacidad para escuchar puntos de vista aje-nos y modificar los propios con base en lo discutido.

¿Cómo usarla?

• El asesor divide al grupo en dos secciones o en equipos de trabajo.• La discusión puede girar en torno a un material impreso (el cual les

deberá ser indicado a los estudiantes por lo menos con una semana deanticipación para que realicen la lectura del mismo) o, como en estecaso, a la información que aparece en el libro de texto (en este casolas explicaciones sustituyen la lectura de algún material).

• Una vez organizado el grupo, el asesor guía las tareas a realizar, porejemplo, discutir, analizar, comprender y/o profundizar en el tema, lec-tura o autor, así como el resultado que deben presentar al grupo (lasconclusiones).

• Finalmente, el asesor complementa el tema y trata los aspectos queconsidera no han sido abordados adecuadamente.

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Investigar el origen de tu comunidad

Obtén la siguiente información por medio de fuentes orales y docu-mentales:

• Año de constitución; explicación sobre el nombre; personas que laconstituyeron; documento que constituye su conformación (copiarsu contenido); motivos que dieron origen a su conformación; ca-racterísticas de la comunidad en esos años (número de pobladores,calles, servicios públicos, tiendas, escuela); actividades que realiza-ban los pobladores originales.

• Si tienes dudas de cómo hacerlo, revisa la sección “Mis herramien-tas de trabajo” que aparece enseguida.


Las fuentes orales

¿En qué consisten?

Son los recursos que proceden de la memoria colectiva de las comunidades(a través de ellas han llegado hasta nosotros, transmitidos de generación engeneración: consejos, tradiciones, canciones, refranes, relatos, mitos, leyendas).

¿Cuándo usarlas?

Cuando no existen textos escritos.¿Cómo obtener la inormación?

Indagar si existe alguna persona como fuente de tradición oral en la comuni-dad. Elaborar un guión para entrevistar a la persona: las preguntas debenestar enfocadas, directamente, a la información que se pretende obtener (siexisten los medios, se puede grabar la entrevista).

Además, se deben tomar nota de los sucesos principales que tengan rela-ción con hechos históricos, geográficos o culturales ya conocidos.

¿Para qué utilizarlas?

A partir de estos materiales, redactar una monografía (en este caso de tu co-munidad). Se debe escribir con un lenguaje sencillo, siguiendo el orden suge-rido en la situación de aprendizaje anterior.

Indicaciones inales

Exponerla ante el grupo. Leer, además, las de otros compañeros y recibir conamplio criterio las observaciones hechas a la propia.

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IDEOLOGÍA CONSERVADORA; IDEOLOGÍA LIBERAL

Al concluir el tema anterior se hablaba de los fuertes problemas que el país su-fría al iniciar el gobierno de Guadalupe Victoria, principalmente del económico,

de la desorganización política y de la actividad de grupos militares que impe-dían la organización de un gobierno estable. Las frecuentes acciones del ejércitopara conservar los privilegios que ventajosamente habían disfrutado ocasiona-ban una constante inseguridad, cobraban un sinnúmero de víctimas y fomen-taban el caos en la nación. Cuartelazos, motines y asonadas fueron haciendodel ejército un factor determinante en la vida política del país.

Así pues, la etapa que dio inicio en 1824 se caracterizó por una perma-nente desorganización política en México: como ya se ha dicho, del resultadodel antagonismo de las dos principales formas de concebir la organizaciónpolítica de México: federalismo y centralismo, que al ser irreconciliables porla vía política daban lugar a la intervención de los militares que a veces apo-yaban a unos y a veces a otros para decidir el rumbo de los acontecimientos;

pero la mayoría de los jefes militares era partidarios del bando centralista,también llamado conservador.En ese año, en Veracruz, Antonio López de Santa Anna se pronuncia en

contra de la elección; por medio del Plan de la Acordada, desconoce a GómezPedraza y propone se reconozca a Vicente Guerrero como presidente electo.La población apoya el motín y muestra sus simpatías a la fracción radical sa-queando el mercado “El Parián” que por más de un siglo era considerado elemporio del comercio novohispano.

Gómez Pedraza, para evitar el derramamiento desangre en el partido federalista, decide renunciar a sucandidatura. Guadalupe Victoria, presionado por elCongreso, nombra como presidente electo a VicenteGuerrero y como vicepresidente al general Anastasio

Bustamante, prominente dirigente del partido conser-vador. En enero de 1929 asume el gobierno el presi-dente electo; la duración de su gestión concluyó endiciembre del mismo año porque fue derrocado por elpropio Bustamante. Guerrero huyó de la capital, peroun marino italiano, al parecer contrariado por las auto-ridades, lo aprehendió y trasladó a Oaxaca donde fuefusilado en 1831.

Eran los tiempos en que el capitán español IsidroBarradas encabezaba una expedición a territorio me-xicano que tenía el objetivo de reconquistar al país parala Corona Española. El 26 de julio de este año desem-

barcó en las playas de la Punta de Jerez al frente de4000 soldados bien pertrechados y con armas paraotros tantos pues pensaba que encontraría aliados. Enagosto logró ocupar Tampico, Altamira y otros lugarescercanos.

Para combatirlo se nombró a Santa Anna, quien seembarcó en Veracruz con la infantería, mientras la ca-ballería marchaba por tierra. Además, el general Ma-

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General Antonio López de Santa Anna





nuel Mier y Terán avanzó por el interior para enfrentar al ejército invasor.Entre los dos lograron derrotar a las fuerzas invasoras, obligando al brigadierespañol a capitular por medio de un convenio en el que se comprometía a notomar otra vez las armas contra México; los prisioneros españoles fueron re-

mitidos a Cuba, y Barradas se embarcó para Nueva Orleans.En cuanto a la economía mexicana de esos años, a excepción de Zacate-

cas, la recuperación de la minería fue lenta; la agricultura también tardó enreponerse, afectada por la falta de fuerza de trabajo, la inseguridad y el costodel transporte, no obstante que se exentaron de impuestos por diez años apartir de 1823 productos como el café, el cacao, los viñedos, los olivos y la mo-rera.

En la industria, aunque pronto hubo inversiones de capital inglés y se in-trodujo la máquina de vapor, ello no fue suficiente para acelerarla. Los pri-meros intentos nacionales de modernización económica se materializaroncon la creación en 1830 del Banco del Avío, cuya finalidad era el fomento dela industria —pretendía apoyar la textil, incrementar la producción algodo-

nera y lanar; sustituir el arado por las trilladoras, molinos y despepitadoras, yestablecer fábricas que permitieran formar centros de producción en los prin-cipales estados de la República—. Promovido por Lucas Alamán, introduciríaen el país la tecnología que se empleaba en Europa y en otras partes delmundo a principios del siglo XIX, principalmente en la industria textil.

Aunque se establecieron algunas fábricas, no se logró la industrializaciónesperada. Y es que la misma transportación de maquinaria en un país que ca-recía de ferrocarriles, resultó demasiado difícil y cara, ocasionando que muchade ella se perdiera. Con todo, se logró la creación de 14 compañías en las quese invirtieron 102,603 pesos, con los cuales se adquirieron máquinas de hiladosy tejidos, trilladoras, molinos y despepitadoras, además se contrataron técnicosingleses y franceses que habrían de capacitar a los obreros mexicanos en eluso de la maquinaria. Los proyectos fracasaron debido a las constantes re-

vueltas políticas que vivió el país y a la crisis económica que se iniciaba enlas naciones industrializadas del mundo.

El banco desapareció en 1842 arrastrando una deuda de 440,313 pesosque, hasta 1833, no había recibido y que habría de invertir para pagar losadeudos de diez meses de sueldo a los técnicos mencionados, quienes sin tra-bajar seguían recibiendo su salario.

Reorma liberal de 1833

El fusilamiento de don Vicente Guerrero provocó fuertes reacciones popu-lares contra el gobierno de Anastasio Bustamante. Aunque se hicieron es-fuerzos para controlar la situación, el 2 de enero estalló finalmente la rebelión

encabezada por los coroneles Andonegui y Landero, sumándose inmediata-mente el general Antonio López de Santa Anna, que asumió la jefatura delmovimiento. La inconformidad contra el gobierno era tan poderosa, quepronto fue secundada en varias partes del país, y Bustamante, luego de servencido, se vio obligado a firmar, el 23 de diciembre de 1832, los conveniosde Zavaleta, en los que se reconocía como presidente a Manuel Gómez Pe-draza, se obligaba al ejército a mantener el sistema federal y se ordenaba laconvocatoria a nuevas elecciones.

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Así, en cumplimiento de lo estipulado en estos convenios, la Presidenciafue ocupada por Gómez Pedraza, quien se hizo cargo del gobierno por lostres meses que restaban al periodo presidencial. En su oportunidad se con-vocó a nuevas elecciones, en las que resultaron electos Antonio López de

Santa Anna como presidente de la República y Valentín Gómez Farías comovicepresidente, quienes tomaron posesión de sus cargos el 1º de abril de 1833.

Esta elección significó el triunfo del partido liberal, pues, aunque SantaAnna no era un decidido partidario de esas ideas, Gómez Farías representabael triunfo de una clase media letrada, de ideas avanzadas que a través de supersona por primera vez hacía su aparición en el gobierno del país. Además,debe considerarse que la posición del vicepresidente se fortalecía por el hechode que el Congreso estaba integrado en su mayoría por liberales.

De hecho, Gómez Farías se hizo cargo de la presidencia de la República,ya que el presidente Santa Anna se había retirado a su hacienda de Mangade Clavo en Veracruz. La presencia del vicepresidente al frente del gobiernonacional representó una gran oportunidad para que el partido liberal, guiado

por las ideas de José María Luis Mora, intentara establecer una serie de leyescon el propósito de transformar el país hasta convertirlo en un Estado mo-derno que abriera paso a un régimen económico, en el que el gobierno fuerael responsable de la atención de los servicios sociales como la educación, yen el que la justicia fuera igual para todos.

Los liberales de 1833 sabían que, para realizar esta transformación, erapreciso liquidar el sistema de latifundios que entregaba la tierra a unos cuantosindividuos, limitar la acción de la Iglesia católica en muchos de los aspectosen los que mantenía un riguroso control —esto es, separar los asuntos de laIglesia de los del Estado— y acabar con los fueros del ejército. Sabían tambiénque emprender tales reformas enfrentaría al gobierno de Gómez Farías conlos sectores conservadores acaudalados, con la Iglesia y con algunos cuerposdel ejército. No obstante, con gran entereza el vicepresidente y el Congreso se

dieron a la tarea de elaborar y expedir leyes tendientes a lograr la reformaantes mencionada, pero, a medida que más avanzaba, la reacción conservadorase dejaba sentir con mayor fuerza, primero a través de una campaña de prensa,más tarde desde el púlpito y los altares de las iglesias y, finalmente, a través dealgunas rebeliones que demandaban el respeto a la religión y a los fueros.

La expedición de estas leyes cubrió casi un año (abril de 1833 a abril de1834), lapso en que ocurrieron numerosos levantamientos en contra de laobra reformista, aunque fracasaron en su intento de impedir la obra refor-mista. Con el propósito de que se comprenda plenamente la amplitud de latransformación buscada por los liberales, es necesario revisar los decretos,leyes y disposiciones promulgados por el gobierno de Gómez Farías.

Ñ

En el orden económico se intentaron disposiciones que permitieranrescatar varios capitales para aplicarlos a la administración pública.Las principales de ellas fueron:

• Ley del 17 de agosto de 1833, por la que se ordenó la secularizaciónde las misiones de California, para que sus productos pasaran a larenta nacional, y que sus instalaciones fueran atendidas por sacer-dotes a sueldo fijo.

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• Decreto del 31 de agosto de 1833, en el que se ordenaba que losbienes y capitales de las misiones de Filipinas pasaran a la federa-ción.

• Derogación de las leyes civiles que prohibían el préstamo a interés

(30 de diciembre de 1833), ya que con ellas se favorecía a las insti-tuciones financieras de la Iglesia, que hasta entonces había acapa-rado los préstamos.

Ñ Reformas a la Iglesia, cuyo propósito era reducir su poder económicoe impedir su intervención en los asuntos del gobierno:

• Leyes del 6 y 8 de junio de 1833, en las que se prohibía al clero tra-tar sobre asuntos políticos.

• Ley del 27 de octubre de 1833, por la que se prohibía la coaccióncivil para el pago del diezmo.

• Ley del 6 de noviembre de 1833, que suprimía la coacción civil para

el cumplimiento del voto monástico.• Ley del 17 de diciembre de 1833 sobre provisión de curatos y su-presión de sacristías mayores.

• Ley del 31 de enero 1834, por la que se pedía a los estados de la fe-deración los edificios que habían pertenecido a los jesuitas.

• Ley del 6 de abril de 1834, en la que se ordenaba la secularizaciónde todas las misiones de la República para convertirlas en curatos.

Ñ Reformas al ejército, que tenían el propósito de disciplinar a los mili-tares para innovarlos en servidores del pueblo y del Estado. Las prin-cipales disposiciones en este sentido fueron:

• Decreto del 5 de agosto de 1833, que ordenaba la destitución de

los jefes militares que se hubieran pronunciado o se pronunciarancontra las instituciones federales.

• Decreto del 11 de noviembre de 1833, que ordenaba la reduccióndel ejército a fin de aliviar los gastos del gobierno y con la intenciónde mantener solamente las tropas indispensables para proteger elorden interno.

• Ley del 15 de noviembre de 1833, que ordenaba la disolución detodos los cuerpos del ejército que se hubieran sublevado contra lafederación.

• Ley del 21 de marzo de 1834, con la que se disponía la formaciónde una milicia cívica en el Distrito Federal y en Los Territorios.

Ñ

La reforma educativa, por considerar que era al Estado a quien co-rrespondía atender este importante servicio social, y quitarle a la Igle-sia el domino de esta función a través de la cual esta institución habíamantenido hasta entonces un severo control de la vida intelectual delpaís:

• Decreto del 2 de abril de 1833, que establecía la libertad de im-prenta.

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• Ley del 12 de octubre de 1833, que suprimía el Colegio de Todoslos Santos y destinaba sus fincas y rentas a la educación pública.

• Decreto del 2 de octubre de 1833, por el que se suprimía la Uni-versidad, y se ordenaba la creación de la Dirección de Instrucción

Pública a cuyo cargo quedarían las instituciones educativas, los mu-seos de arte e historia natural y los fondos públicos consignados ala educación.

• Decreto del 23 de octubre de 1833, en el que se ordenaba el estable-cimiento de 6 instituciones de estudios superiores. Se declara la li-bertad de enseñanza y se crea una escuela normal para preparardocentes.


Para repasar algunos conceptos sobre los gobiernos centralistas (1835-1846),realiza las siguientes actividades:

Revisa la obra de los personajes clave del periodo de estudio

En tu cuaderno, haz una lista de los presidentes que gobernaron a Mé-xico entre los años 1835 y 1846. En otra columna menciona los aspec-tos sociopolíticos, económicos y culturales positivos y negativos de susgobiernos. Escribe en una cuartilla un resumen de tu listado y enmedia hoja redacta tus conclusiones en las que identifiques si existensimilitudes con los gobiernos actuales.

Juicio crítico

¿Qué aciertos y desaciertos tuvo Antonio López de Santa Anna en losaspectos político, militar y presidencial?

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LAS 7 LEYES

ANTONIO LÓPEZ DESANTA ANNA

CENTRALISTA

PARTIDOCONSERVADOR

BASES ORGÁNICAS

DICTADURA

Cg: 4, 6, 8, 9, 10 Cdb: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9





Hemos dicho ya que, en 1823, Santa Anna acaudilló la rebelión contra Itur-bide. En 1829, cuando el gobierno español intentó recuperar su antigua colo-nia desembarcando tropas al mando de Barradas cerca del puerto de Tampico,Santa Anna convocó a la nación y, en poco tiempo, derrotó a los invasores

convirtiéndose en héroe nacional.En 1832, del lado de los liberales, encabezó una revuelta contra el presi-

dente Anastasio Bustamante por considerarlo responsable del fusilamientode Vicente Guerrero.

Reorma de 1835

Ya también hemos revisado cómo, seguidamente, fue declarado presidente dela República; pero un año más tarde, ahora aliado de los conservadores, tuvo

que derrocar al vicepresidente liberal Valentín Gómez Farías. En 1835 se esta-bleció la República centralista. Por medio de ésta se organizaba una nuevaforma política que garantizara los intereses de los sectores conservadores.

Las disposiciones de la nueva Constitución centralista, llamada de lasSiete Leyes, eran:

• La forma de gobierno será la República Central.• Los estados quedarán convertidos en Departamentos.• Los gobiernos estatales quedarán sujetos al gobierno central.• Se suprimen los congresos de los estados, que deberán sustituirse por

juntas departamentales integradas por cinco miembros.• Las rentas públicas de los Departamentos quedarán a cargo del go-

bierno central.

Las reacciones no se hicieron esperar: Zacatecas, Yucatán y Texas se rebelarony decretaron su separación de la República. Además, como respuesta a la po-lítica centralista, Francisco García Salinas, gobernador de Zacatecas, intentófrenar el avance de las tropas santanistas que pretendían evitar la separacióndel estado; pero no pudo lograrlo y fue derrotado en mayo de 1835. El estadode Zacatecas fue mutilado y se creó el estado de Aguascalientes.

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Leyendo el mapa

JOSÉ MARÍA LUIS MORA (1794-1850)

Nació en Chamacuero, Guanajuato. Realizó sus primeros estudios en Querétaro. En Mé-xico ingresó al Colegio de San Ildefonso y en 1829 se ordenó sacerdote. De ideas libe-

rales, cuando el Ejército Trigarante entró a la Ciudad de México se dio a la tarea depublicar el Semanario Político y Literario . En el año de 1823 fue electo diputado a la Le-gislatura Constitucional del Estado de México. En 1833 trabaja al lado de Valentín GómezFarías, en que trata de llevar adelante sus ideas liberales, y al año siguiente, a la caídade éste, sale de México y fija su residencia en París. En 1836 publica allí su obra México y sus revoluciones , y dos años más tarde sus Obras sueltas .





La Guerra de Texas

Otros de los ciudadanos que se pronunciaron en contra del gobierno centra-lista fueron los texanos, quienes, al considerar que perdían su autonomía con

el nuevo gobierno, decidieron reunirse en San Felipe de Austin para pronun-ciarse a favor del federalismo. Lo cierto era que los colonos norteamericanosradicados en Texas aprovecharon la crisis política provocada por la creaciónde la República Centralista para proponer su separación de México; apoyadospor el presidente estadounidense Andrew Jackson, se reunieron en Nagodo-ches, donde proclamaron la ruptura del pacto federal y declararon su Inde-pendencia.

La respuesta de Santa Anna no se hizo esperar. Con un destacamento mi-litar de seis mil soldados se lanzó contra los colonos texanos ocupando SanAntonio Béjar y el fuerte del Álamo; continuó su camino hasta San Felipede Austin y cuando se encontraba más confiado de alcanzar la victoria, fuederrotado y hecho prisionero en San Jacinto, siendo obligado a firmar el Tra-

tado de Velasco en mayo de 1836 mediante el cual México reconocía la Inde-pendencia de Texas.

Mientras Santa Anna era prisionero de los texanos, en la capital del paísel presidente provisional José Justo Corro, que había sustituido al general Mi-guel Barragán, quien se había separado del cargo obligado por enfermedades,puso en marcha las Siete Leyes. Al poco tiempo, nuevamente ocupó el cargoAnastasio Bustamente.

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Campaña de Santa Anna en Texas





Guerra de los Pasteles

Dos años después, México tuvo un enfrentamiento armado con Francia lla-mado “Guerra de los Pasteles”. Un pastelero francés, cuyo negocio había sido

saqueado años atrás por un grupo de soldados, exigió una indemnización porsus pérdidas. La incapacidad o la renuencia del gobierno para pagar dieron aFrancia el pretexto para tratar de intervenir en nuestro país. Las tropas ex-tranjeras llegaron a Veracruz en 1838. Hacia ese puerto marchó Santa Annay su ejército para enfrentar al invasor. En este episodio el caudillo perdió unapierna, pero recuperó su reputación militar. En 1841 López de Santa Annaregresó, derrocó al gobierno y ocupó nuevamente la presidencia, estable-ciendo una dictadura militar. En esta ocasión se le otorgaron grandes poderes,se le erigieron estatuas y permitió que su pierna fuera enterrada con gran so-lemnidad; pero el pueblo se cansó de los elevados impuestos y una revueltamilitar lo derrocó a fines de 1844.

Bases Orgánicas de 1843En los siguientes años el país sufrió los efectos de la crisis económica y polí-tica, manifestada en varias rebeliones y los frecuentes cambios del poder eje-cutivo. En junio de 1843, siendo por nueva ocasión presidente Santa Anna,se promulgó otra Constitución centralista conocida como Las Bases Orgáni-cas. Las elecciones para diputados realizadas en abril de 1842 habían llevadoa gran número de liberales al Congreso, que tenían el propósito de volver alsistema federal, pero fueron rudamente atacados por la prensa conservadora.Formularon un proyecto que en nada satisfizo a Santa Anna, que abandonóla capital para marchar a ordenar los acontecimientos desde fuera. Dejó enla presidencia al general Nicolás Bravo, quien desconoció al Congreso y nom-bró una Junta Nacional Legislativa compuesta por 80 notables. Entonces,

Santa Anna sancionó esta nueva ley, denominada Bases de Organización po-lítica de la República Mexicana, con fecha del 12 de junio de 1843. Sus prin-cipales principios consistían en ganarse al clero por medio de la intolerancia,el fuero y los privilegios; asegurarse a la casta militar, también con privilegiosy fueros; y obtener para el partido conservador un poder absoluto. Las BasesOrgánicas estuvieron en vigor poco más de tres años.

Durante los años de gobierno centralista (1835-1846, aproximadamente),apoyándose en la política autoritaria del gobierno, los grupos privilegiadosinsistían en desarrollar la industria nacional: nuevamente Lucas Alamán fo-mentó la creación de compañías textiles, ahora con el apoyo del capital fran-cés; pretendía establecer en Michoacán y otros lugares de la Repúblicafábricas de hilados y tejidos de algodón y seda; para lograrlo se proponía com-

prar maquinaria textil e importar la materia prima de Europa. Al final, entrelos años de 1844 a 1846 se estableció una política económica cerrada, se limitóla importación de oro y plata, se incrementó el pago de alcabalas a productosextranjeros y aumentaron los impuestos a la venta de tabaco, pólvora y bienesnacionales.

Sin embargo, ante los fracasos del centralismo, los federalistas se impu-sieron nuevamente, aunque su gobierno enfrentó serias dificultades ya quealgunos estados nuevamente amenazaban con separarse, como lo había hecho

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Yucatán entre 1837 y 1843. Ocurrieron además varias insurrecciones indíge-nas, principalmente en la Huasteca y en Chiapas.

Un problema adicional lo representaba el despoblamiento del Norte y lasituación de las fronteras. Habitada por delincuentes que buscaban evadir la

justicia, por grupos indígenas sublevados, por aventureros —y también porgente de trabajo—, la zona norte del país era peligrosa y propicia para el roboy el despojo. Pocos eran los que deseaban ir o se atrevían a radicar allá. Haciala época que nos ocupa, sólo existían unos cuantos centros de población enSonora, las Californias, Nuevo México y Texas. La falta de caminos y los pre-carios medios de comunicación mantenían a la zona septentrional aislada delcentro del país. Además, la situación se fue complicando porque las dificulta-des presupuestales del gobierno federal impedían la atención de aquellas le- janas regiones.

A lo anterior se sumaba el hecho de que las fronteras no estaban bien de-finidas y prácticamente sólo eran resguardadas por grupos de colonos inte-resados en proteger sus propiedades. Ante la creciente colonización

extranjera, el gobierno mexicano intentó poblar los territorios del Norte confamilias católicas de origen mexicano. Esta acción fue correspondida con elestablecimiento de más familias protestantes en Texas, de origen norteame-ricano.

El gobierno mexicano, decidido a defender y resguardar sus provinciasdel Norte, suspendió los convenios para el cultivo en los territorios limítrofescon los Estados Unidos, pero las empresas colonizadoras norteamericanasprosiguieron el negocio de la venta de terrenos, y México no logró detenerlaspor carecer de los medios para ello. El origen de estos colonos y la situaciónde las fronteras provocarían sucesivas guerras, primero contra Texas, y des-pués contra los Estados Unidos de América.


Para repasar algunos conceptos sobre la República Federal (1846-1867), rea-liza las siguientes actividades:

¿Cómo interpretas la frase “América es para los Americanos”?

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Escribe brevemente, en los siguientes espacios, el carácter de la guerraentre los Estados Unidos y México ocurrida entre 1846 y 1848:

• Antecedentes

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Cg: 4, 6, 8, 9, 10 Cdb: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9





• Causas

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• Desarrollo

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• Consecuencias

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¿Sabes por qué en la actualidad la educación pública en México tieneun carácter laico?

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¿Cuál fue el principal motivo por el que se separaron en el aspectopolítico la Iglesia y el Estado?

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INTERVENCIONES EXTRANJERAS

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DOCTRINA MONROEEXPANSIONISMO

ESTADOUNIDENSEGUERRA CONTRA

MÉXICO

• ENDEUDAMIENTO• INTERVENCIÓN FRANCESA• SEGUNDO IMPERIO

DICTADURASANTANISTA

PÉRDIDA DETERRITORIO

• REVOLUCIÓN DE AYUTLA• LEYES DE REFORMA• CONSTITUCIÓN DE 1857





Invasión norteamericana

México sufriría a partir de 1845 la ambición expansionista de Estados Unidosde América. El gobierno estadounidense presionó para que en ese año Texas

se incorporara a la Unión Americana. Enseguida, los Estados Unidos trataronde establecer el río Bravo como frontera de esa región con México. En lasnegociaciones preliminares tendientes a establecer los límites de ambos paí-ses, nuestro gobierno asumió una actitud prudente y basada en la legalidad,cuyo argumento era que el territorio de la Unión Americana tenía como lí-mites el río Nueces.

Este alegato y la firme negativa mexicana a perder más territorio, ademásde la anexión de Texas ya perpetrada, fueron los factores determinantes paraque en mayo de 1846 Estados Unidos declarara la guerra a México. Paraagosto de ese mismo año, el ejército norteamericano había invadido ya la AltaCalifornia y, al año siguiente, la ocupación de la región estaba consumada.En la parte oriental de nuestro país, los ataques estadounidenses se efectua-ron por la ciudad de Corpus Christi y, en septiembre de 1846, fue tomada laciudad de Monterrey. Otro cuerpo del ejército norteamericano ocupó fácil-mente las ciudades de Santa Fe, El Paso y Chihuahua.

En febrero de 1847 el ejército mexicano enfrentó a los invasores en la ba-talla de la Angostura, población situada en el camino de San Luis Potosí aSaltillo, pero la superioridad de la artillería estadounidense y la carencia deabastecimientos para las fuerzas nacionales provocaron la derrota. En marzodel mismo año el general Winfield Scott tocó suelo mexicano por el puertode Veracruz y sus fuerzas avanzaron hacia la Ciudad de México, enfrentandopoca resistencia.

En Padierna y Churubusco, en ese entonces límites de la capital mexicana,se intentó inútilmente detener a los invasores, quienes, el día 8 de septiembre,tomaron el fuerte denominado Molino del Rey. El día 13, el ejército estadou-

nidense ocupó el Castillo de Chapultepec a pesar de la resistencia heroica—según la historiografía oficial— de los jóvenes cadetes del Colegio Militar.

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Leyendo el mapa

LAS TENDENCIAS EXPANSIONISTAS DE ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

A partir del momento en que los Estados Unidos de América obtuvieron su independencia,hacia finales del siglo XVIII, la nueva nación se propuso un desarrollo como potenciaeconómica.

La cantidad de capital y mano de obra existentes no eran proporcionales con la re-

ducida franja territorial que las colonias inglesas poseían en la costa atlántica de Norte-américa en ese entonces.

Por esa razón, los ahora estadounidenses se interesaron en hacer crecer su paísdotándolo con los adelantos tecnológicos producidos por la Revolución Industrial, y loconsiguieron en pocos años.

Con la autoridad de su poderío económico, y ante la debilidad de sus vecinos, Es-tados Unidos se concebía como país modelo a seguir, con derecho a propagar sus ideas





Finalmente, el día 14 de septiembre de 1847 los estadounidenses tomaronel Palacio Nacional. Dos días después, en lugar de conmemorar el “Día de laIndependencia”, la bandera estadounidense ondeaba en la Plaza Mayor deMéxico.

Los acuerdos que pusieron fin a la invasión norteamericana fueron fir-mados el 2 de febrero de 1848 y se denominaron Tratados de Guadalupe Hi-dalgo. Los concertó Manuel de la Peña y Peña, presidente de la SupremaCorte de Justicia, el cual, en ausencia de Santa Anna (quien había huido haciaSudamérica), asumió la Presidencia de la República. Mediante estos tratados,además de aceptar la separación de Texas y al río Bravo como límite fronte-rizo, nuestro país perdió Nuevo México y Nueva California, es decir, más dedos millones de km², la mitad de nuestro territorio en aquellos tiempos.

México quedaba liberado de cualquier reclamación estadounidense pordaños ocasionados durante la guerra. Por su parte, Estados Unidos se com-prometía a defender las fronteras comunes de los ataques de los indios, y apagar 15 millones de pesos al gobierno mexicano como indemnización porlos territorios cedidos. Los Tratados de Guadalupe Hidalgo reflejaron las am-biciones expansionistas de los Estados Unidos, que arrebataron a México lamayor extensión territorial de su historia. Después de este suceso, Méxicoparecía desintegrarse.

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Leyendo el mapa

EL PUEBLO EN ARMAS

Desde el día 14 en que el pabellón de las estrellas* fue enarbolado en el Palacio Nacional,a las siete de la mañana, la contienda sostenida por el pueblo no cesó sino hasta el 16,en que se retiró a sus hogares, ya perdida la esperanza de ser socorrido por el ejército

que a las órdenes del general Santa Anna se retiraba, por Guadalupe, al interior del país.Por haber hecho armas el pueblo de México contra los soldados invasores, Scott

impuso a la ciudad la multa de 150,000 pesos, que pagó el Ayuntamiento.

*Con la expresión “pabellón de las estrellas” el autor alude a la bandera de Estados Unidos.

A NTONIO G ARCÍA CUBAS: E L L IBRO DE MIS RECUERDOS …

y a expandir su territorio. Así, cuando España intentó reconquistar sus antiguas coloniasen 1823, el presidente James Monroe advirtió a las potencias europeas que se proponíaproteger los territorios de América para mantenerlos bajo su dominio.

Con ese espíritu, los Estados Unidos compraron la Louisiana a los franceses, Oregóna los ingleses y Florida a los españoles. Después, como consecuencia de las altas ga-nancias de las plantaciones de algodón en Texas, principalmente, y de la rentabilidadde otras regiones del norte de México, se propusieron apoderarse de Texas y las Cali-fornias. Bajo esa perspectiva, comenzaron a apoyar abiertamente las tendencias sepa-ratistas de Texas.






Observa detenidamente este mapa y anota tus reflexiones acerca delos territorios perdidos por México en el siglo XIX.

Establece comparaciones entre:

• El territorio original de Estados Unidos y el actual.• El territorio original de México y el actual.

En el mapa de la actividad del tema anterior (del primer Imperio me-xicano):

• Traza una línea roja que delimite el territorio mexicano después deque se perdió la guerra contra Estados Unidos.

Dictadura de Santa Anna

El presidente José Joaquín Herrera, conocedor de los grandes males de la na-ción, trató de disciplinar y de arreglar la hacienda pública. En pleno desordenpolítico se convocó a elecciones, resultando designado el general MarianoArista. Pero la agitación política era cada vez mayor y pronto estallaron al-gunas revueltas. Una de ellas se dio en Guadalajara, en donde el gobernadorJesús López Portillo, para mejorar su entidad redujo algunos cuerpos de laguardia nacional y formó la policía para resguardar el orden de la población.

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Cg: 1, 2, 5, 7 Cdb: 2, 3, 4, 5, 8

Texas se separa deMéxico en 1836

Nuevo México y AltaCalifornia pasan a EstadosUnidos en 1848

La Mesilla es vendida a losEstados Unidos en 1853





Fue precisamente un incidente provocado por el general José María Blan-carte en contra de la policía lo que determinó que éste se apoderara del pa-lacio de gobierno y armara 3000 hombres con los que controló la ciudad yobligó al gobernador a refugiarse en Lagos de Moreno. La rebelión fue se-

cundada en La Piedad (Michoacán), donde el 13 de septiembre de 1852 losmilitares presentaron un plan que desconocía a Arista y llamaba a Santa Annapara que se hiciera cargo del ejecutivo.

Seguidamente, el cabildo eclesiástico de Guadalajara convocó el 20 deoctubre a una reunión en el Hospicio de la ciudad para que elaborara un plan.Éste aprobó lo hecho por Blancarte y se ordenó la convocatoria de un Con-greso constituyente que nombrara un presidente interino con amplias facul-tades para el arreglo del gobierno.

Como resultado, Mariano Arista renunció a la presidencia en enero de1853, siendo sucedido por el presidente de la Suprema Corte de Justicia, JuanCeballos. Al poco tiempo se rebeló contra éste el general Robles Pezuela,quien, junto con los sublevados de Guadalajara, llegaron al acuerdo de llamar

a Santa Anna para que se hiciera cargo de la presidencia. En el mes de abril,éste regresó de Colombia.Fácil resulta comprender los actos realizados por el general Santa Anna

durante éste, que habría de ser su último periodo de gobierno. Integró su ga-binete con los más destacados miembros del partido conservador: Lucas Ala-mán en Relaciones, Teodosio Lares en Justicia, Antonio Haro y Tamariz enHacienda y José María Tornel en Guerra. Con ellos inició un gobierno des-pótico y represivo, encaminado a eliminar de la política nacional a todos loselementos liberales federalistas; a consecuencia de esta acción, muchos de losintelectuales y liberales salieron del país.

Asimismo, aumentó el ejército a 90,000 hombres, distinguiendo con pre-mios y condecoraciones a los principales jefes. También, con el propósito degarantizar un mejor control político, creó la policía secreta, encargada de per-

seguir y encarcelar a los enemigos del gobierno. Extremó la represión con laley de imprenta del 25 de abril de 1853, por la que se ordenaban severas penasa los escritores y fuertes impuestos para los periódicos, lo que originó la des-aparición de muchos de los más importantes diarios de la época: El Telégrafo,

El Monitor Republicano, el Siglo XIX y algunos más.Con el respaldo de los sectores conservadores, ideó la manera de hacerse

nombrar dictador perpetuo. Con tal fin, el 17 de noviembre de 1853, algunosvecinos de Guadalajara dieron a conocer un documento por el que le pedíanse designara dictador. Esta proposición fue secundada en otras partes del paísy luego de ser sufragada, por decreto del 16 de diciembre se le reconociócomo dictador, se le concedió el grado de capitán general y se le otorgó elnombramiento de alteza serenísima.

El dictador centralizó las rentas de los departamentos y los municipios,pero como se empeñara en dilapidar los fondos públicos en ceremonias, pa-radas militares, bailes y festejos, hacia fines de 1854 el erario nacional padecíaun déficit de cerca de 20 millones de pesos. Trató de resolver la bancarrotadel gobierno disponiendo contribuciones absurdas que desataron el descon-tento popular: por ejemplo, las que se aplicaron a los canales de desagüe, alos perros, o la tributación por luz solar, que debía tasarse por el número depuertas y ventanas de las casas.

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Un nuevo conflicto internacional se planteó a la dictadura cuando el go-bernador de Nuevo México, el señor McLane, invadió tierras fronterizas deChihuahua y Sonora conocidas con el nombre de La Mesilla. Santa Anna, sinningún escrúpulo y disponiendo de los territorios nacionales como un verda-

dero monarca absoluto, el 13 de diciembre de 1853 concertó con el ministroGadsen un convenio por el que vendía La Mesilla a Estados Unidos en 10millones de pesos. De éstos, México sólo recibió 7, que fueron los que aprobóel senado norteamericano para la compra.

De esta manera, México sufría una nueva mutilación de su territorio. Peroel pueblo mexicano, ahora dirigido por el grupo liberal, se aprestaba a cam-biar ese estado de cosas abriendo un nuevo capítulo de su historia.

Plan de Ayutla

Las leyes injustas para la población que Santa Anna emitió, aunadas al epi-sodio de La Mesilla, aumentaron la inconformidad, las críticas y la lucha del

partido liberal —algunos líderes liberales como Benito Juárez, MelchorOcampo y José María Mata fueron expulsados del país—. Esta nueva gene-ración de liberales pronto reinició la lucha en contra de la dictadura. Así, ocu-rrieron distintas rebeliones, como la llamada Revolución de Ayutla iniciadael 1º de marzo de 1854.

Durante los últimos días de febrero de ese año, el coronel Florencio Vi-llarreal había convocado a un grupo de militares de pensamiento liberal paraproponer soluciones a los problemas del país. La reunión se llevó a cabo enlas inmediaciones de un poblado llamado Ayutla, en el estado de Guerrero,y estuvo encabezada por el viejo general insurgente Juan Álvarez y por Ig-nacio Comonfort. Los principales puntos del Plan de Ayutla fueron los si-guientes:

1. Desconocer al gobierno de Antonio López de Santa Anna.2. Elegir un presidente interino.3. Convocar a un Congreso constituyente para redactar una nueva Cons-

titución que organizara a México como una república federal.

A estas propuestas se sumaron Guillermo Prieto, Melchor Ocampo, IgnacioZaragoza, Porfirio Díaz, Ponciano Arriaga, José María Lafragua y Benito Juá-rez, entre otros. El desarrollo de las acciones militares fue lento pero cons-tante: de Guerrero se extendieron por Michoacán y Guanajuato; luegopasaron a San Luis Potosí y Tamaulipas, para finalmente llegar a la capital dela República.

En agosto de 1855 la situación del gobierno era insostenible, por lo que

Santa Anna renunció a la presidencia, abandonó la Ciudad de México y, desdeVeracruz, se embarcó hacia el extranjero. De inmediato, el Ayuntamiento dela Ciudad de México designó como presidente interino al general Martín Ca-rrera.

Mientras tanto, Ignacio Comonfort convocó a una reunión de represen-tantes liberales en Cuernavaca, donde se nombró a Juan Álvarez Presidentede la República. Éste asumió el gobierno en octubre del mismo año e integrósu gabinete con los principales liberales: Melchor Ocampo, Miguel Lerdo de

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Tejada, Ponciano Arriaga, Guillermo Prieto, Ignacio Comonfort y Benito Juá-rez, como Ministro de Justicia.

Reorma liberal (Constitución de 1857)

Como uno de sus primeros actos de gobierno, el general Álvarez emitió laconvocatoria para integrar el Congreso Constituyente; y promulgó la Ley deAdministración de Justicia, conocida como Ley Juárez por el apellido de suautor. Esta ley estableció la igualdad de los hombres ante la impartición de justicia y la supresión de los tribunales especiales. Es necesario recordar que,hasta entonces, en la práctica se permitía la intromisión de la Iglesia y el ejér-cito en los asuntos civiles. Con la Ley Juárez se restringió la competencia deambas instituciones en los asuntos eclesiásticos y militares, exclusivamente.Los asuntos civiles se encomendaron a jueces imparciales que actuaran bajoel principio de la igualdad ante la ley.

Los conservadores se inconformaron de inmediato y llamaron a sus se-

guidores a la rebelión. Debido al temor de un nuevo enfrentamiento armadoque comprometiera el triunfo de la revolución, y a algunas discrepancias conrespecto al programa de gobierno del partido liberal, el general Álvarez re-nunció a la presidencia de la República. En su lugar, el Congreso designó aIgnacio Comonfort, quien se hizo cargo del gobierno en diciembre de 1855.Comonfort resultó ser un político con tendencias de tipo conservador, o comolo identificaban algunos de sus coetáneos, un liberal vacilante. Como conse-cuencia, integró su gabinete con liberales menos radicales que los designadosen el gobierno de Juan Álvarez.

Actuando conforme a los principios del Plan de Ayutla, Comonfort con-vocó al Congreso Constituyente encargado de redactar la nueva Constitución,en febrero de 1856. Este Congreso se integró con una mayoría de diputadosliberales, hombres de trascendencia histórica como Ponciano Arriaga, Fran-

cisco Zarco, Melchor Ocampo, José María Mata, Guillermo Prieto, IgnacioRamírez, Isidro Olvera, José María Castillo Velasco e Ignacio Rayón, entreotros, que proponían cambios radicales en la sociedad; también había una mi-noría de diputados conservadores. Todos ellos, a través de arduos debates,sentaron las bases del México moderno.

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LEYES PREVIAS A LA CONSTITUCIÓN DE 1857

• Ley Iglesias, que prohibía el cobro de derechos o servicios parroquiales.• Ley Lafragua, que reglamentaba la libertad de imprenta.

• Ley del Registro Civil, mediante la cual el Estado sería el encargado de contabilizarlos nacimientos, matrimonios, adopciones y defunciones.

• Ley Lerdo, llamada así porque su autor fue el ministro de Hacienda, Miguel Lerdo deTejada, también conocida como “Ley de desamortización de fincas rústicas y urbanaspropiedad de corporaciones civiles y eclesiásticas”. Este ordenamiento pretendía quelas propiedades de estas corporaciones fueran vendidas a sus arrendatarios, con lafinalidad de poner en actividad las riquezas estancadas durante mucho tiempo.





El principal objetivo del Congreso era definir el modelo para la organi-zación política del país. Se pretendía que las viejas estructuras coloniales, ca-racterizadas por los privilegios de las clases adineradas, el clero y el ejército,quedaran eliminadas para dar paso a una sociedad basada en la justicia, la

igualdad y la libertad de todos los ciudadanos.Para lograr este propósito, los liberales juzgaban necesario separar los

asuntos del Estado con respecto de la Iglesia, establecer la libertad de ense-ñanza y organizar al país a través de un sistema federalista. Los diputadosconservadores, por su parte, pretendían hacer prevalecer sus privilegios y susintereses económicos. Lucharon decididamente para conservar los fueroseclesiásticos y militares, la impartición de la educación por la Iglesia y la granpropiedad.

Precisamente, los debates más importantes fueron los relacionados conla propiedad de la tierra. Los liberales se pronunciaban por fomentar el des-arrollo agrícola, es decir, pretendían el establecimiento de la pequeña pro-piedad para alcanzar la producción individual. Además, buscaban limitar la

extensión de la propiedad para lograr un mejor reparto entre los pueblos.Desafortunadamente estas propuestas no fueron integradas a la Constitución;sin embargo, lograron la incorporación de la Ley Lerdo.

En relación con los derechos individuales, los debates se centraron en lalibertad de conciencia. Finalmente fueron reconocidos los principales dere-chos del hombre: derecho a la igualdad, a la seguridad, a la propiedad y a lalibertad. Para este efecto, se incorporó a la Constitución un capítulo dedicadoa definir las garantías individuales. En cuanto al más importante principio delideario liberal: el derecho a la libertad, ésta fue garantizada en todas sus for-mas: libertad de pensamiento, de prensa, de trabajo y de enseñanza. La escla-vitud, principal atentado contra la libertad, quedó totalmente abolida.

Después de casi un año de iniciados los trabajos, el 5 de febrero de 1857el Congreso expidió la nueva Constitución. A través de ella, México adoptó

la organización de una república federal, dentro de la cual 24 estados inde-pendientes ejercerían su libertad y soberanía para dirimir lo concerniente asu régimen interno, pero manteniendo la unidad por medio de un pacto fe-deral “…con un gobierno único que organice y represente a la nación”. Estarepública se definió como representativa y democrática, donde la soberaníanacional reside en el pueblo y se ejerce a través de los poderes constitucio-nales.

De acuerdo con el artículo 40, que se ocupaba de la organización políticadel país, se estableció el principio de la división de poderes para el gobiernode la federación:

• El poder ejecutivo, encabezado por un presidente cuya duración en el

cargo era de cuatro años.• El poder legislativo, depositado en la Cámara integrada por diputadosque ejercerían su función durante dos años.

• El poder judicial, a cargo de la Suprema Corte de Justicia y de los Tri-bunales.

Los congresistas decidieron suprimir el cargo de vicepresidente y el Senadode la República. Algo muy importante, según el artículo 79, era que ante la

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falta temporal o absoluta del Presidente de la República, ejercería el poderejecutivo el Presidente de la Suprema Corte de Justicia.

Leyes y Guerra de Reorma

Conocida también como “Guerra de los Tres Años”, la Guerra de Reformaocurrió entre 1858 y 1861 como consecuencia de la lucha política entre con-servadores y liberales. Sus causas más profundas se encuentran en la incon-formidad que generaron en los conservadores las reformas políticas yreligiosas dictadas por los gobiernos de Juan Álvarez e Ignacio Comonfort,en las disposiciones contenidas en la Constitución de 1857 y en las Leyes deReforma promulgadas por el gobierno liberal de Benito Juárez. Veamos.

Después de haber conocido las reformas liberales plasmadas en la Cons-titución de 1857, el malestar del grupo conservador y de la Iglesia católica fueconsiderable, pues con esas reformas veían amenazados sus intereses. De talsuerte que, una vez efectuadas las elecciones en las que resultaron electos Ig-

nacio Comonfort como Presidente de la República y Benito Juárez como pre-sidente de la Suprema Corte de Justicia, estos sectores se propusieronsuprimir la Constitución.

Como consecuencia, Comonfort inició su gobierno en circunstancias po-líticas difíciles y juró cumplir la Constitución más bien obligado por la situa-ción imperante que por convicción. La consideraba demasiado radical y,faltando a su juramento, se puso de acuerdo con los conservadores para su-primirla. Al finalizar el año de 1857, el general Félix Zuloaga, de comúnacuerdo con el Presidente, proclamó el Plan de Tacubaya mediante el cualdemandaban:

• La suspensión de la Constitución de 1857.• La permanencia de Ignacio Comonfort como presidente de la repú-

blica.• La convocatoria a un Congreso extraordinario que redactara una

Constitución acorde con las necesidades del país.

Comonfort reconoció el Plan de Tacubaya y la mayor parte de los gobiernosde los estados lo secundaron. Pero en Michoacán, Jalisco y Guanajuato losliberales dispusieron la formación de un ejército para defender la Constitu-ción. Algunos colaboradores del gobierno de Comonfort renunciaron; otros,como Benito Juárez, quien había protestado enérgicamente, fueron encar-celados.

En enero de 1858 la situación política para Comonfort era insostenible y,tratando de rectificar su decisión inicial, intentó restablecer el orden de

acuerdo con la Constitución de 1857. Pero los conservadores modificaron elPlan de Tacubaya, desconocieron su gobierno y designaron a Zuloaga cabezadel movimiento. El día 11 de enero, éste pidió la destitución del Presidente.Entonces, ante la amenaza de los conservadores, Comonfort puso en libertada Juárez y a algunos diputados liberales, abandonó la Ciudad de México ypartió al exilio a los Estados Unidos.

Como hemos visto, de acuerdo con la Constitución, en ausencia temporalo definitiva del presidente de la República, el encargado del gobierno sería

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el presidente de la Suprema Corte de Justicia. En el momento de la renunciade Comonfort, Benito Juárez ocupaba este cargo. De inmediato, Juárez pu-blicó un manifiesto en el que informaba a la nación que asumía interinamentela presidencia de acuerdo con lo previsto en la Constitución.

Mientras Juárez se trasladaba a Guanajuato para organizar su gobierno,el partido conservador reconocía como presidente al general Félix Zuloaga,quien fue proclamado jefe del ejecutivo por una junta de representantes delos estados. Zuloaga entró en la capital de la República e instaló su gobiernoen el Palacio Nacional. Su primera acción de gobierno fue derogar las refor-mas liberales.

Fue de este modo como México tuvo dos gobiernos simultáneamente. Elprimero, conservador, apoyado por un sector del ejército, el clero y dueñosde ricas haciendas, encabezado por Zuloaga y que se hallaba establecido enla capital, en abierta oposición a la Constitución de 1857. El otro gobierno erade carácter liberal y estaba encabezado por Juárez, quien defendía el imperiode la ley, y contaba con el apoyo de otro sector del ejército y algunos miem-

bros de la clase media.El gobierno republicano se establecería en distintas localidades, deacuerdo con las condiciones de la guerra que en ese momento inició. En re-sumen, ésta se desarrolló de la siguiente forma:

Primero. Durante 1858 ocurrió una sucesión de triunfos militares paralos conservadores.

Segundo. En 1859 se presentó cierto equilibrio entre las fuerzas conten-dientes.

Tercero. En el periodo que va de julio a diciembre de 1860 se decidiódefinitivamente el triunfo liberal.

En medio de los combates entre liberales y conservadores fueron promulga-

das las principales Leyes de Reforma, cuando Juárez se encontraba en elpuerto de Veracruz, donde había instalado su gobierno. Estas leyes acentua-ron el carácter liberal de la Constitución de 1857, pues apuntaban contra lasestructuras políticas heredadas al consumarse la Independencia, en que laIglesia continuó ejerciendo el poder prácticamente sin restricciones, al ladode algunos grupos que detentaban el poder económico y político en muchaspartes del país.

Los liberales que redactaron las Leyes de Reforma pensaban que era ne-cesario formular normas que rigieran a los mexicanos sobre las bases de lalibertad y la igualdad, eliminando fueros y privilegios, para que México seconvirtiera en una nación democrática y próspera. Las principales Leyes deReforma fueron las siguientes:

Ñ Ley que establece la nacionalización de bienes eclesiásticos, promul-gada el 12 de julio de 1859. Suprimía las órdenes religiosas y las con-gregaciones, prohibía también la fundación de nuevos conventos yestablecía que los edificios con valor cultural o artístico debían con-vertirse en museos y bibliotecas públicas. Lo más importante: esta-blecía la total separación entre los asuntos del Estado y los de laIglesia.

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Ñ Ley sobre el matrimonio civil, expedida el 23 de julio de 1859. Reco-nocía el matrimonio como un contrato civil celebrado ante la autori-dad correspondiente, otorgando derechos y deberes a los contrayentes.

Ñ Ley sobre la fundación del Registro Civil, del 28 de julio de 1859. De-finía como atribución del Estado el registro de nacimientos, adopcio-nes, matrimonios y defunciones para conocer a la población existenteen el país. Esta función tradicionalmente era realizada por la Iglesia.

Ñ Ley que secularizaba los cementerios, promulgada el 31 de julio de1859. Por medio de esta ley, la administración de los panteones que-daba bajo una autoridad civil y no eclesiástica.

Ñ

Ley sobre la libertad de cultos, expedida el 4 de diciembre de 1859.Establecía la libertad de cada ciudadano para practicar una religiónelegida por su propia voluntad, terminando con la exclusividad de laIglesia católica.

En esencia, las Leyes de Reforma establecieron de manera definitiva la se-paración entre las funciones del Estado y de la Iglesia, bajo el principio deque ambas instituciones perseguían finalidades diferentes.

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Benito Juárez





En fin, como ya se ha señalado, durante el primer año de la guerra losconservadores consiguieron importantes victorias: derrotaron a los liberalesen las batallas de Nuevo León, Coahuila y San Luis Potosí; asimismo, la re-cuperación de Guadalajara por Zuloaga puso de manifiesto que las cosas no

iban bien para la causa republicana. El de 1859 fue un año de expectación.Hacia 1860, con la toma de Silao y Guanajuato comenzaron los triunfos delejército liberal; la victoria definitiva sobre los conservadores tuvo lugar enlos llanos de Calpulalpan, en Tlaxcala, donde el general González Ortega de-rrotó al general Miguel Miramón. En diciembre, el ejército liberal ocupó laCiudad de México, y en enero de 1861, Benito Juárez estableció su gobiernoen la capital del país.

Concluyó así la guerra de Reforma, dejando tras de sí una profunda divi-sión entre los mexicanos. Poco tiempo después, Juárez convocó a eleccionespresidenciales en las que él mismo resultó electo, y Jesús González Ortegafue nombrado presidente de la Suprema Corte de Justicia.


Con el siguiente cuadro vamos a reflexionar sobre la congruencia delos principios de las Leyes de Reforma con los planteamientos libera-les. Observa el ejemplo y escribe en los cuadros vacíos lo que conside-res relevante:

PANEL DE DISCUSIÓN. Organizado el grupo en equipos, realicenun debate sobre el siguiente tema:

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Cg: 1, 3, 4, 6, 10, 11 Cdb: 1, 2, 3, 4, 5, 8

PROPUESTAS LIBERALES LEYES DE REFORMA CONCLUSIONES

ASPECTOECONÓMICO

Fomentar la propiedad privada y des-amortizar los bienes del clero.

Ley Lerdo de desamortización de fincasrústicas y urbanas propiedad de corpora-

ciones civiles y eclesiásticas.

Las propuestas liberales sobre la econo-mía se pusieron en práctica por medio de

recursos legales.

ASPECTOPOLÍTICO

ASPECTOSOCIAL





TEMA: La Guerra de Reforma.PUNTOS A TRATAR; los puntos a debatir pueden ser:

• Aspectos contenidos en las Leyes de Reforma.

• Intereses afectados por estas leyes.• Grupos sociales que participaron en la guerra.• Características de los ejércitos y de los jefes militares.

¿Cómo hacerlo? Revisa la sección “Mis herramientas de trabajo”, queaparece enseguida.


Panel de discusión

El panel consiste en la discusión que hace un equipo de expertos en formade diálogo o debate ante el grupo. Hay que dividir a los integrantes en sub-grupos, siendo muy importante que todos tengan el mismo número de miem-bros. Cada uno de los subgrupos realiza el mismo trabajo, ocupándose cadaintegrante de un aspecto distinto.

Esta técnica se puede apoyar en algún tipo de material gráfico que sirvacomo refuerzo e ilustración de las exposiciones.

Pasos:

1. Seleccionen a seis compañeros para formar el panel de expositores deltema. Para ello, previamente se releerá el tema y/o se investigarán al-gunos otros aspectos sobre el mismo.

2. Tres expositores representarán al grupo liberal y tres al conservador.3. Los integrantes del panel se colocarán al frente del grupo en forma de

semicírculo. Cada uno contará con 5 minutos para exponer la infor-mación que preparó.

4. El asesor del grupo realizará el papel de moderador limitando eltiempo de las intervenciones, planteando preguntas, aclarando dudasy estableciendo las conclusiones finales.

5. Una vez que los panelistas terminen de exponer, el resto del grupotendrá la oportunidad de hacer preguntas, rebatir los puntos expuestoso agregar información.

6. Por equipo, presenten en una cuartilla las conclusiones a las que lle-garon al final del debate.

Observaciones:

El diálogo entre los panelistas y el resto del grupo es la parte más importantede la actividad. Por tal razón, será indispensable que todos los estudiantestrabajen detenidamente el tema que se va a discutir. El moderador, que puedeser el asesor, debe controlar que todos participen de modo que se cree unadinámica de trabajo compartido.

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Intervención rancesa

Muchos fueron los problemas que el gobierno de Juárez encontró al comen-zar su nuevo periodo presidencial. La situación económica del país era de-

sastrosa: la actividad industrial era minúscula, el campo no producía losuficiente, el gobierno no tenía dinero para pagar al ejército y a sus empleadosy, lo más importante, no podía cubrir los intereses de la deuda externa porqueya desde entonces eran muy elevados. Debido a esta situación, el 17 de juliode 1861, el Congreso promulgó un decreto que establecía una moratoria, esdecir, el aplazamiento de pagos de todas las deudas del gobierno de la Repú-blica, incluyendo la externa, durante dos años.

La deuda externa de México se había incrementado considerablemente,en buena medida debido a las constantes guerras que el país había sufrido.El estado de bancarrota permanente había obligado a los gobiernos a solicitarpréstamos a los países más ricos del mundo. Al momento de establecer estamoratoria, los principales acreedores de México —Inglaterra, España y Fran-

cia— protestaron inmediatamente y rompieron las relaciones diplomáticascon nuestro país.El monto de la deuda externa mexicana ascendía a cerca de 82 millones

de pesos, distribuidos de la siguiente forma: a Inglaterra se le debían$69,994,542.00, constituía la deuda más grande del país, ya que desde el iniciode su vida independiente México recurrió a empréstitos ingleses; a Españase le debían $9,460,986.00; y a Francia, $2,800,762.00, monto que incluía uncrédito que Miramón había negociado con un banquero suizo (de la Casa Jec-ker) durante la Guerra de Reforma.

Los representantes de estas naciones se reunieron en Londres e integra-dos en la llamada Alianza Tripartita acordaron enviar una expedición militara México. Mediante esta alianza se comprometían a no intervenir en asuntosinternos de México y sólo se limitarían a ocupar fortalezas y puestos militares

para cumplir su cometido: obtener el pago de la deuda. Para lograrlo, se apo-derarían de las aduanas del Golfo de México, principalmente las de Veracruz,y de las ganancias que generaban. Los Estados Unidos de América fueroninvitados a formar parte de la alianza, pero el inicio de una guerra civil —lallamada Guerra de Secesión— les impidió participar.

En diciembre de 1861 arribó al puerto de Veracruz una flota española quedesembarcó y ocupó la ciudad tomando como base la fortaleza de San Juan deUlúa. En enero de 1862 llegaron al puerto las flotas inglesa y francesa.

El representante del gobierno juarista, Manuel Doblado (Ministro de Re-laciones Exteriores), logró una entrevista con los delegados de los tres paísespara comunicarles las intenciones de Juárez de cumplir con los compromisosde México. Reunidos en el pueblo de La Soledad, Veracruz, los representantes

de Inglaterra, Charles Wike, de España, Juan Prim, y de Francia, Dubois de Sa-ligny, acordaron la aceptación del gobierno mexicano de continuar con el pagode la deuda, mediante la firma del Convenio de La Soledad (febrero de 1862).

El gobierno mexicano autorizó que las tropas invasoras se establecieranen las ciudades de Córdoba, Tehuacán y Orizaba, mientras transcurrían lasnegociaciones, con la condición de que los ejércitos europeos desocuparanesas poblaciones y regresaran a las costas de Veracruz en caso de no llegar aningún acuerdo.

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Ese mismo año, aprovechando la presencia del ejército francés en el país,un grupo de conservadores mexicanos encabezados por Juan NepomucenoAlmonte se entrevistaron con el emperador francés, Napoleón III, para per-suadirlo de establecer en México una monarquía constitucional con un prín-cipe europeo al frente. Desde tiempo atrás, el gobierno imperial de Franciatenía el interés estratégico de imponer en México un protectorado lo sufi-cientemente fuerte como para contener el expansionismo de los Estados Uni-dos, y que al mismo tiempo le permitiera explotar los ricos yacimientosmineros de nuestro país.

La ocasión resultaba oportuna porque la única nación que hubiera podidointerferir en sus planes, la Unión Americana, se encontraba enfrascada en la

Guerra de Secesión, lo que hacía imposible su intervención en asuntos inter-nos de México.Estas circunstancias obligaron al gobierno de Juárez a promulgar un de-

creto, el 25 de febrero de 1862, mediante el cual se establecía la pena demuerte para quienes conspiraran contra la seguridad y la soberanía de la na-ción.

Días antes de celebrarse las negociaciones entre el gobierno mexicano yla alianza tripartita había arribado a Veracruz el general francés Charles Fer-

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Ejército francés en suelo mexicano





dinand Latrille (mejor conocido como el Conde de Lorencez) con refuerzosmilitares. Junto con él llegó también Nepomuceno, quien declaró abierta-mente su intención de establecer en México un gobierno monárquico con elapoyo de Francia.

A la sazón, el representante francés desconoció los Tratados de La Sole-dad y no dio cumplimiento al acuerdo de desocupar la ciudad de Orizaba;por el contrario, el ejército francés decidió marchar hacia la capital del país.Esta acción motivó el rompimiento de la alianza por parte de los gobiernosde Inglaterra y España, que comunicaron al gobierno mexicano su decisiónde reembarcar sus fuerzas y retirarse del país.

Con el avance de 6 mil soldados franceses al mando del general Lorencezsobre la ciudad de Córdoba, donde se le unieron algunos militares conserva-dores, dio comienzo la intervención militar de Francia en México. El ejércitogalo avanzó hacia la ciudad de Puebla y, confiando en su superioridad, tomóposición de ataque frente a las fortificaciones, el 5 de mayo de 1862. El ejércitomexicano, al menos momentáneamente, venció a las fuerzas invasoras.

La derrota del ejército francés provocó que Napoleón III enviara unnuevo ejército de 30 mil hombres al mando del mariscal Frederic Elías Forey,quien llegó a Veracruz en septiembre de 1862. En marzo del siguiente añotomó Puebla.

Fue entonces cuando el presidente Benito Juárez, ante la cercanía del ene-migo, decidió trasladar su gobierno a la ciudad de San Luis Potosí por no con-tar con los recursos militares suficientes para defender la capital de laRepública. A esa ciudad llegó en junio de 1863 y comenzó a reorganizar ladefensa de las instituciones republicanas en contra de las fuerzas intervencio-nistas.

Por esos mismos días el ejército francés ocupó la Ciudad de México. Forey,de común acuerdo con el partido conservador y el clero, estableció una JuntaSuperior de Gobierno y entregó el poder ejecutivo a una Regencia integrada

por Juan Nepomuceno Almonte, Mariano Salas y el arzobispo Pelagio Anto-nio Labastida y Dávalos.

En el mes de julio, la Junta integró a su vez una Asamblea de Notablesque tomó posesión del gobierno mientras se concretaba la llegada de un prín-cipe europeo que gobernaría nuestro país. La Asamblea dio a conocer la si-guiente proclama:

• México adoptaría como forma de gobierno la monarquía moderada,de carácter hereditario y con un príncipe católico a la cabeza.

• Maximiliano de Habsburgo, archiduque de Austria, sería invitado atomar posesión de la corona imperial.

• Napoleón III podría designar a otro príncipe católico en caso de que

Maximiliano no aceptara el trono mexicano.

Con el objeto de ofrecer formalmente la corona del Imperio Mexicano, unacomisión del grupo conservador mexicano encabezada por José María Gu-tiérrez Estrada se trasladó, en octubre del mismo año (1863), al castillo deMiramar (cerca de Trieste, puerto del noreste de Italia a orillas del mar Adriá-tico), donde vivían el príncipe Maximiliano y su esposa Carlota Amalia, hijade Leopoldo I, rey de Bélgica.

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Al año siguiente, Maximiliano de Habsburgo y Napoleón III firmaron elTratado de Miramar, a través del cual el primero quedaba obligado, entreotras cosas:

1. A pagar los gastos de los intereses de la ocupación, particularmenteel pago de sueldos del ejército francés.

2. A garantizar que el mando supremo del ejército recayera en el empe-rador y en el mariscal Aquiles Bazaine.

Maximiliano y Carlota, acompañados por un numeroso séquito, se embarca-ron en la fragata Novara y llegaron a México en mayo de 1864. Los conser-vadores, el clero y el ejército esperaban que Maximiliano restableciera todossus privilegios, pero no contaban con que el archiduque era simpatizante delas ideas liberales de su tiempo. Los conservadores se sintieron defraudadosy se originó un conflicto con la Iglesia cuya jerarquía solicitó la intervencióndel Papa Pío IX. El pontífice envió a un representante para negociar, pero no

fue posible ningún acuerdo.Maximiliano continuó con su política liberal que le fue separando cada

vez más de la Iglesia. Por un momento intentó un acercamiento con algunosliberales, pero ningún republicano aceptó reconocer a un gobierno impuestopor Francia. Sin embargo, la superioridad del ejército franco-mexicano se fueimponiendo al republicano. Su avance obligó a Juárez a trasladarse a Saltillo,luego a Monterrey, más tarde a la ciudad de Chihuahua y, finalmente, a Pasodel Norte, donde estableció su gobierno a mediados de 1865.

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Rendición de Maximiliano de Habsburgo el 15 de mayo de 1867





El ejército franco-mexicano contaba con más de 35 mil hombres organi-zados en tres divisiones, dos francesas y una mexicana, esta última bajo la je-fatura del general conservador Leonardo Márquez. Por su parte, el ejércitoliberal inicialmente se organizó en cinco divisiones al mando de los generales

Porfirio Díaz, Manuel Doblado, Jesús González Ortega, Felipe Berriozábal yJosé Uraga. Este último traicionó a la causa republicana tiempo después y seincorporó con la mayor parte de su división al ejército francés.

Como hemos dicho, en el inicio de la guerra la superioridad del ejércitoimperialista le permitió a Maximiliano controlar la mayor parte del territorionacional. No obstante, la resistencia mexicana se fue haciendo cada día másfuerte y rechazó eficazmente, una y otra vez, los ataques del ejército invasor.A lo anterior se sumaron una serie de cambios en la situación internacionalque favorecieron la causa republicana.

Hacia 1865, en Estados Unidos concluyó la guerra civil y su gobierno re-conoció a Juárez como presidente constitucional. Además, solicitó a los go-biernos de Austria y Bélgica que no prestaran más ayuda al gobierno de

Maximiliano y que pidieran a Napoleón III retirara sus tropas de México.Por otro lado, en Europa un conflicto entre Francia y Prusia se había com-plicado de tal forma que se temía el inicio de una guerra. Por esa causa, Na-poleón III ordenó la retirada de las tropas francesas de México. Maximilianointentó sin éxito persuadir al emperador francés de que no retirase su ejército.La emperatriz Carlota viajó a Europa con la misma finalidad; sin embargo, alno alcanzar sus propósitos, solicitó la intervención del Papa Pío IX para quela Iglesia mexicana apoyara al imperio, pero no lo consiguió.

Mientras tanto, las fuerzas republicanas fueron recuperando poco a pocola mayor parte del territorio nacional, debido en gran medida a la ayuda queEstados Unidos prestó con armas y municiones.

El ejército francés terminó su retirada del país enmarzo de 1867. Fue entonces cuando Maximiliano tomó

el mando de los restos del ejército imperial y, junto conlos conservadores Tomás Mejía y Miguel Miramón, de-cidió presentar batalla a las fuerzas republicanas en laciudad de Querétaro.

Los generales Mariano Escobedo y Ramón Coronapusieron sitio a esa ciudad y, dos meses después, el ejér-cito imperial se rindió (15 de mayo de 1867). Algunoshistoriadores han escrito que Maximiliano fue traicio-nado por el coronel Miguel López quien, de acuerdocon los oficiales republicanos, permitió la ocupación dela plaza. Se ha afirmado también que el propio empe-rador dio la orden.

Maximiliano, Mejía y Miramón fueron juzgados in-mediatamente por un tribunal de guerra que los con-denó a morir conforme a la Ley del 25 de enero de1862, que establecía la pena de muerte para quienes fa-vorecieran la intervención extranjera.

Juárez recibió peticiones y luego presiones para queindultara a Maximiliano. Sin embargo, la sentencia fuecumplida el 19 de junio de 1867 en el Cerro de las Cam-

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Fusilamiento de Maximiliano, Miramón y Mejía en el Cerro delas Campanas el 19 de junio de 1867





panas, en la propia ciudad de Querétaro. Así, con la lucha tenaz de BenitoJuárez y del partido liberal, concluyó el Segundo Imperio Mexicano. La Re-pública triunfó y los conservadores fueron derrotados definitivamente.


Complementa el siguiente cuadro sobre las intervenciones extranje-ras:

61

Cg: 4, 6, 8, 9, 10 Cdb: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9

INTERVENCIÓN ESTADOUNIDENSE INTERVENCIÓN FRANCESA

Año de lainvasión

Motivos parala intervención

Ideologíapredominante

Consecuencias

CUADRO COMPARATIVO DE LAS INTERVENCIONES EXTRANJERAS





Restauración de la República

Los periodos presidenciales de Benito Juárez (1867-1872) y Sebastián Lerdode Tejada (1872-1876), constituyen la etapa histórica denominada Restaura-ción de la República, en la que estos liberales se propusieron reconstruir lavida política, económica y social del país una vez concluida la intervenciónfrancesa. Una vez que llegó a su fin el Imperio de Maximiliano de Habsburgo,Juárez instaló su gobierno en la Ciudad de México el 15 de julio de 1867. A suretorno, al lado de los miembros de su gabinete, luego de izar la bandera me-xicana en el Palacio Nacional, decretó el armisticio al conceder el perdón atodos sus enemigos. Pero, una vez más, le esperaban muchos problemas.

Luego de seis décadas de luchas internas, intervenciones extranjeras yguerras contra otros países, la situación de México era crítica: la hacienda pú-blica estaba en quiebra, la actividad comercial era prácticamente inexistente,las comunicaciones y los transportes se hallaban en condiciones precarias yla deuda externa se había incrementado. Políticamente, predominaba el poderde los caciques regionales y de militares. Los conservadores, aunque habíansido derrotados, mantenían gran influencia en el medio rural y eran enemigosdel gobierno.

La sociedad en general vivía en un ambiente de violencia ya que las re-beliones y el bandolerismo dominaban pueblos y caminos. La instrucción pú-

blica era prácticamente inexistente, y de los 8 millones de ciudadanos queintegraban el pueblo mexicano, la mayoría carecía de bienestar. Entre la po-blación existía, además, una gran apatía para participar en la solución de losproblemas nacionales.

Por lo que a política exterior se refiere, México había suspendido sus re-laciones diplomáticas con los principales países europeos a causa de la inva-sión francesa. El único país que reconocía al gobierno de Juárez era EstadosUnidos, y a él se acudió en busca de apoyo.

A finales del mismo año se realizaron las elecciones presidenciales parael periodo 1867-1871, en las que el propio Juárez resultó electo. Las accionesinmediatas que se propuso fueron las siguientes:

• Pacificar al país con la finalidad de que la economía se desarrollara

adecuadamente.• Reducir el tamaño del ejército, ya que durante la intervención francesa

éste se había hecho numeroso: de los 80 mil soldados con que contabaera necesario reducirlo a 20 mil.

• Reorganizar la educación pública, ya que la Iglesia continuaba ejer-ciendo gran influencia en el proceso educativo. Se requería que losplanes y programas de estudio respondieran a las nuevas necesidadesdel país.

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CONSTITUCIÓNDE 1857

RESTAURACIÓN DELA REPÚBLICA

LEYES DEREFORMA

GUERRA DEREFORMA

INTERVENCIÓNFRANCESA

SEGUNDOIMPERIO





Al concluir su periodo presidencial en 1871, una vez más Juárez se presentóa las elecciones como candidato. En esta ocasión su opositor fue SebastiánLerdo de Tejada. A pesar de las críticas, Juárez obtuvo los votos suficientespara gobernar por cuarta ocasión al país: el Congreso lo declaró Presidente

de la República, y Lerdo de Tejada asumió el cargo de presidente de la Su-prema Corte de Justicia.Distintas sublevaciones ocurrieron contra el nuevo gobierno de Juárez

en Tamaulipas, Nuevo León, Sinaloa y San Luis Potosí. Otro levantamiento,de mayor importancia, tuvo lugar en Oaxaca: proclamado mediante el Plande la Noria fue encabezado por Porfirio Díaz. Todos estos movimientos ar-mados fueron sofocados por la acción del ejército federal.

En 1872 habían transcurrido 14 años desde que Benito Juárez asumierael cargo de presidente de la República por primera vez; el 18 de julio de esteaño la muerte lo sorprendió y su última gestión presidencial quedó incon-clusa. El presidente de la Suprema Corte, Lerdo de Tejada, asumió interina-mente el cargo. Por mandato constitucional se convocó a elecciones para elperiodo 1872-1876. Los principales candidatos fueron el propio Lerdo de Te- jada y Porfirio Díaz. El Congreso declaró presidente al primero, quien iniciósu gobierno el 1 de diciembre conservando a la mayoría de los funcionariosdel gobierno juarista.

Como parte de su labor de restauración republicana y de modernizaciónde la economía, Lerdo impulsó la industria y el comercio. Sin embargo, du-rante su administración persistieron la crisis económica y la inseguridad so-cial. Con todo, se destacaron algunas acciones de gobierno:

• La inauguración del primer ferrocarril del país que cubría la ruta entreMéxico y Veracruz, en enero de 1873.

• La creación del Senado de la República, según la ley promulgada el 4de noviembre de 1874.

Al término de su mandato, Lerdo de Tejada decidió reelegirse para el cua-trienio 1876-1880 y, aunque la situación no le era favorable, preparó su cam-paña. Fue entonces cuando, por segunda ocasión, el general Porfirio Díaz selevantó en armas proclamando ahora el Plan de Tuxtepec. No obstante, elCongreso declaró presidente electo a Lerdo de Tejada, en tanto que JoséMaría Iglesias fue designado presidente de la Suprema Corte de Justicia.

La rebelión porfirista adquirió fuerza y se extendió por varios puntos delpaís. Entonces, José María Iglesias declaró ilegítimo al gobierno de Lerdo, ar-gumentando que en las elecciones se había efectuado un fraude. En conse-cuencia, asumió el cargo interino de Presidente de la República. Mientrastanto, en su intento de sofocar la rebelión, Lerdo de Tejada fue vencido enTlaxcala por Díaz. Como resultado, en noviembre de 1876, Porfirio Díaz se

proclamó presidente de la República.


Realiza un resumen de una cuartilla en donde menciones las princi-pales características económicas, políticas y sociales de México entrelos años 1867 y 1876.

63

Cg: 1, 3, 6, 7, 8, 10 Cdb: 1, 2, 3, 5, 7, 9





Compara tu resumen con los de tus compañeros y mediante la técnicaconocida como LLUVIA DE IDEAS analicen las principales carac-terísticas. ¿Cómo hacerlo? Revisa la sección “Mis herramientas de tra-bajo”, que aparece más abajo.

Relación con el presente

En el siguiente cuadro compara algunos de los principales problemas de laépoca de la Restauración de la República con los de la sociedad mexicanaactual:

Escribe tu conclusión del cuadro; puedes guiarte con la siguiente pre-gunta: ¿Qué problemas se han superado y cuáles continúan vigentes?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Compara tu trabajo con el de tus compañeros, discutan las diferenciasy analicen las semejanzas.


Lluvia de ideas

Esta técnica consiste en que todos y cada uno de los estudiantes expresenideas, una tras otra, con libertad y espontaneidad acerca del tema a tratar.

Las ideas se anotan en el pizarrón o se conservan en una grabación para,posteriormente, ser comentadas.

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REPÚBLICA RESTAURADA ÉPOCA ACTUAL

Problemas del federalismoInseguridad y conflictos

socialesProblemas del federalismo

Inseguridad y conflictossociales





Se puede efectuar de dos formas:

¸ INDIVIDUAL: en la que, tras una breve explicación sobre la formade realizar el trabajo y el tiempo de que se dispone, todos los integran-

tes del grupo expresan sus ideas.¸ EN EQUIPOS: el grupo se organiza en grupos de trabajo (corrillos) y

expresan sus ideas, nombrando un secretario que tomará nota de lasmismas.

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Tierra a la vista

Finalmente has llevado a cabo muchas actividades en este bloque; ya posees las ideas más importantes

y es tu turno: vas a elaborar tu propia línea del tiempo y un mapa que refleje los cambios en el terri-torio. Recuerda que a través de la ubicación espacio-temporal puedes realizar una interpretación glo-bal de la historia.

De manera individual anota las fechas y los procesos que mejor se correspondan con los procesosa que se hace referencia en la línea que se te presenta en las siguientes páginas. Ésta abarcará desdeel inicio del México Independiente hasta la Restauración de la República. Toda la línea del tiempodebe ir acompañada de una breve explicación del contexto histórico.

En el recuadro, escribe una síntesis del contexto histórico en el continente americano duranteel siglo XIX.

CONTEXTO HISTÓRICO EN EL CONTINENTE AMERICANO DURANTE EL SIGLO XIX





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Elabora un mapa que muestre los cambios ocurridos en las fronteras políticas mexicanas de1821 a 1876.

En el mapa, colorea de verde el territorio perteneciente al Imperio mexicano en 1822. Traza una línea café que señale las fronteras mexicanas de acuerdo con la Constitución de

1824. Ahora traza una línea rosa alrededor del territorio texano que se separó de México en 1836. Finalmente, traza una línea roja que delimite el territorio mexicano después de que se perdió

la guerra contra Estados Unidos en 1848. Anota en tu mapa los nombres correspondientes a cada uno de los territorios que coloreaste

o señalaste, de acuerdo con los momentos históricos que se estén representando.

1821 1830 1831 1840 1841 1850

SIGLO XIX

MÉXICO

MAPA





67

1851 1860 1861 1870 1871 1875

SIGLO XIX

MÉXICO

LISTA DE COTEJO “Entre nosotros”

¡Acepto la opinión de mi compañero de clase para mejorar mi trabajo!

Revisó: _____________________________________________ Fecha: ___________

Nombre del trabajo: ______________________________________________________

Aspectos a evaluar Sí No Parcialmente

1. ¿El producto describe los sucesos más significativos en laconformación de la nación independiente al tomar encuenta sus antecedentes y consecuencias en la vida polí-tica, económica y social de esa época?

2. ¿Se aprecia la relación entre los personajes, hechos, ideas,imágenes y fechas de tal forma que el producto es claro ypreciso al mostrar la evolución de la nación independiente?

3. ¿La información plasmada en el producto está sustentadacon diversas y confiables fuentes de información (integrabibliografía)?

4. ¿El producto está escrito respetando los signos de pun-tuación y acentuación?

5. ¿Trabajó de forma responsable para entregar en tiempo yforma el trabajo?

Comentarios. ¡Sugerencias para mejorar!





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Bitácora de nuestro viaje

Mis logros y difcultades

1. Lee atentamente lo que debes saber, hacer y actuar.2. En los recuadros, ilumina el avance que estás logrando, de acuerdo

con las claves:a) Si tienes dificultades, ilumina con rojo el recuadro izquierdo.b) Si comprendes que vas bien, pero no estás satisfecho(a), deja en

blanco el recuadro central.c) Si lograste efectuar la acción señalada, ilumina con verde el re-

cuadro derecho.

Identifiqué la duración del periodo.

Localicé en los mapas los cambios territoriales.

Identifiqué las dificultades de México para formarse como nación.

Logré identificar las causas y consecuencias de la Reforma.

Localicé las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras.

Ubiqué los diferentes proyectos de nación que se dieron en las primeras décadas delsiglo XIX.


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