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GUIA DOCENTE 1.- Datos de Identificación

Módulo/materia Contextos próximos de país que influyen en en desarrollo

personal y en los procesos educativos/ Interculturalidad y

aprendizaje de lenguas en contextos plurilingües.

Caracter Obligatorio

Titulación Máster de Psicología de la Educación y Desarrollo Humano en

contextos multiculturales.

Departamento Psicología Evolutiva y de la Educacion

Temporalitzación 3 créditos.

Coordinador Consuelo Cerviño Vázquez

Profesor

responsable

Anna Devís Arbona

2.- Descripción de la materia La materia pretende facilitar la adquisición de conocimientos relativos a la interculturalidad y el aprendizaje de lenguas en contextos plurilingües. Así pues, se divide en cuatro grandes bloques: 1.Plurilingüismo y educación: factores psicológicos, pedagógicos y sociales que favorecen la educación plurilingüe. 2.El componente actitudinal en el aprendizaje de lenguas: actitudes ante la norma y los prejuicios en general que pueden entorpecer el aprendizaje y que habrá que tener en cuenta para que la enseñanza se produzca en condiciones satisfactorias. 3.Metodología de aprendizaje de lenguas: contraste entre el aprendizaje de una L1 y una L2 y diferentes metodologías al uso en el aprendizaje de lenguas. 4.Interculturalidad, plurilingüismo y tolerancia: importancia del plurilingüismo y la convivencia cultural como factores básicos que favorecen la tolerancia en un mundo que todavía prejucicioso e intolerante.

2 3.- Conocimientos previos

Los conocimientos previos necesarios son los propios de un especialista de áreas como

la filología,la psicología, las ciencias de la comunicación o las humanidades, con

atención especial a la competencia lingüística y comunicativa que cualquier profesor

debe de poseer.

4. - Objectivos generales

Al finalizar la materia el estudiante debe de ser capaz de:

a) Conocer la historia y la epistemología de las teorías lingüísticas, la cosntrucción del

conocimiento lingüístico y su relación con la educación.

b) Profundizar y reformular los contenidos actitudinales, procedimentales y

conceptuales de lengua, así como contemplar su interés y relevancia y sus implicaciones

en los diferentes ámbitos.

c) Comprender y considerar la transversalidad en la educación lingüística.

d) Aplicar la enseñanza de la lengua a la construcción social y cultural, con atención

especial la situación sociolingüística de cada país y a las actitudes lingüísticas.

e) Tomar conciencia de la tarea del profesor de lengua.

f) Alcanzar una formación sobre los conocimientos teórico-científicos y las bases

psicopedagógicas que fundamentan la educación bilingüe y plurilingüe.

g) Conocer los principales modelos de educación bilingüe y plurilingüe, así como los

aspectos relacionados con su diseño, organización y evaluación.

5.- Contenidos 1. PLURILINGÜISMO Y EDUCACIÓN

1.1.La riqueza del plurilingüismo. 1.2. La competencia comunicativa bilingüe o plurilingüe. 1.3. Aspectos psicolingüísticos del bilingüismo. 1.4. Planificación e intervención didáctica desde una concepción plurilingüe de la competencia. 1.5. Modelos de adquisición de segundas lenguas.

2. EL COMPONENTE ACTITUDINAL EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS

3 2.1. Las actitudes y las normas de uso en la enseñanza/aprendizaje de lenguas. 2.2. El cambio de actitudes. 2.3. Los prejuicios lingüísticos.

3. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE DE LENGUAS.

3.1. Teorías lingüísticas y enseñanza de lenguas. 3.2.Modelos gramaticales y enseñanza de lenguas. 3.3. Métodos en didáctica de la lengua. 3.4. Teorías lingüísticas y enfoques comunicativos. 3.5. Conclusiones: el profesor ecléctico.

4. INTERCULTURALIDAD, PLURILINGÜISMO Y TOLERANCIA

4.1. El contexto y la historia. 4.2. Visiones contrapuestas: Estado vs indígenas. 4.3. Plurilingüismo e interculturalidad.

6.- Competencias (específicas y transversales) Competencia 1: Conocer los desarrollos teorico-prácticos de los procesos de enseñanza/ aprendizaje lingüístico. Competencia 2: Identificar los conceptos teóricos fundamentales y las bases psicopedagógicas de la educación bilingüe y plurilingüe. Competencia 3: Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Competencia 4: Analizar e interpretar de manera crítica las alternativas organizativas y condiciones de los modelos de educación bilingüe y plurilingüe. Competencia 5: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la educación lingüística. Competencia 6: Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. Competencia 7: Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos en contextos más amplios (o multidisciplinarios) relacionados con la educación lingüística. Competencia 8: Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. Competencia 9: Saber comunicar sus conclusiones a públicos especializados y no especializados de forma clara y sin ambigüedades. Competencia 10: Poseer habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que deberá ser en gran manera autodirigido o autónomo. Competencia 11: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de la competencia comunicativa, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes.

4 Competencia 12: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente. Competencia 13: Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. Competencia 14: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la presa de decisiones y la construcción de uno futuro sostenible. Competencia 15: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa o área correspondiente y promover su capacidad para aprender por si mismos y con los demás, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. Competencia 16: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos Competencia 17: Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado. Competencia 18: Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. Competencia 19: Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. Competencia 20: Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje lingüístico del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza. 7.- Volumen de trabajo del estudiante

Horas PRESENCIALES: EXPOSITIVAS Y ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

15

PRESENCIALES/ NO PRESENCIALES: TUTORIZACIÓN 10 NO PRESENCIALES: TRABAJO PERSONAL 30 NO PRESENCIALES: ELABORACIÓN DE TRABAJOS/INFORMES 20

TOTAL

75

5 8.- Temario, actividades y planificació temporal

CONTENIDOS SESIONES

1. PLURILINGÜISMO Y EDUCACIÓN 1

2. EL COMPONENTE ACTITUDINAL EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS

1

3. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE DE LENGUAS 1

4. INTERCULTURALIDAD, PLURILINGÜISMO Y TOLERANCIA

1

EVALUACIÓN FINAL 1 9.- Evaluación del Apredizaje La normativa del máster determina su carácter presencial, por lo cual es obligatoria la

asistencia alas clases y a cualquier actividad lectiva que se programe en esta materia. En

la calificación final de la asignatura se valorará especialmente este aspecto.

Además, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

-Elaboración de un trabajo que otorgará el 60% de la calificación.

-En las tutorías, las actividades preparatorias de las sesiones presenciales y las

actividades desarrolladas en éstas otorgarán un 40% de la calificación final.

10.- Recursos Bibliografia ALMENDRA, A. (2004): Uso del Namui Wam y la escritura del castellano. Un proceso de

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