4. modelos pedagogicos
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UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
MODELOS PEDAGOGICOS Y CURRICULARES
MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOS
““Enseñar no es una función vital Enseñar no es una función vital porque no tiene el fin porque no tiene el fin
en sí misma. La función vital es en sí misma. La función vital es aprender” aprender” Aristóteles Aristóteles
Papel del ColegioPapel del Colegio
Construcción de ConocimientoConstrucción de Conocimiento
•Re-construcción teórica – Re-construcción teórica – conceptualconceptual
•Significación desde la propia Significación desde la propia subjetividadsubjetividad
•Re-conceptualización de matrices Re-conceptualización de matrices comprensivascomprensivas•Fundamento de la experiencia del Fundamento de la experiencia del conocer humano (interior y conocer humano (interior y subjetiva)subjetiva)
Construcción de ConocimientoConstrucción de Conocimiento
Articulación entre lo propio del Articulación entre lo propio del sujeto y su contexto culturalsujeto y su contexto cultural
Relación entre el sustrato socio Relación entre el sustrato socio cognitivo y la subjetivad del sujeto cognitivo y la subjetivad del sujeto y las mediaciones culturalesy las mediaciones culturales
Construcción de ConocimientoConstrucción de Conocimiento
Fundamento del cambio conceptualFundamento del cambio conceptual
Se produce cuando el sujeto interactúa Se produce cuando el sujeto interactúa con objetos de conocimiento (Piaget).con objetos de conocimiento (Piaget).
Cuando lo realiza con otros (Vigotsky) yCuando lo realiza con otros (Vigotsky) y
Cuando es significativo (Ausubel).Cuando es significativo (Ausubel).
Formas de Conocimiento
Conocimiento como Adopción Conocimiento como Adopción (conocimiento de estructuras de (conocimiento de estructuras de
estrategias).estrategias).
Conocimiento como Adaptación Conocimiento como Adaptación (conocimiento de estructuras- de (conocimiento de estructuras- de
los contextos- de modos de los contextos- de modos de generación de nuevas generación de nuevas
estrategias- estrategias- de lenguajes de lenguajes diversosdiversos).).
Formas de Conocimiento
Conocimiento como Conocimiento como Reconstrucción (conocimiento de Reconstrucción (conocimiento de
estructuras- de contextos- de estructuras- de contextos- de modos de generación de nuevas modos de generación de nuevas
estrategias- de lenguajes diversos- estrategias- de lenguajes diversos- de aplicación de propuestas, de de aplicación de propuestas, de
análisis crítico- de mecanismos de análisis crítico- de mecanismos de transformacióntransformación).).
Formas de Conocimiento
Conocimiento como Ruptura Conocimiento como Ruptura Epistemológica (conocimiento de Epistemológica (conocimiento de estructuras, de contextos, de modos estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación, mecanismos de transformación, generación de nuevos saberesgeneración de nuevos saberes).).
MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
La pedagogía ha construidoLa pedagogía ha construido una una serie de modelos o serie de modelos o
representaciones ideales del representaciones ideales del mundo de lo educativomundo de lo educativo para para
explicarexplicar teóricamente teóricamente su hacersu hacer..
MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
DDichos modelos son ichos modelos son dinámicos, se transforman. dinámicos, se transforman. Pueden en determinado Pueden en determinado momento ser momento ser aplicados en aplicados en la práctica pedagógicala práctica pedagógica..
MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
•Metas Metas Objetivos Objetivos
•MétodoMétodo Estrategias Estrategias
•Desarrollo Desarrollo Proceso educativoProceso educativo
•Contenidos Contenidos Carácter información Carácter información
•Relación Maestro Relación Maestro AlumnoAlumno
CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA(Conductista)
ROMÁNTICO PROGRESISTACOGNITIVO
(CONSTRUCTIVISTA)
SOCIAL
METAS HumanistasMetafísicasReligiosas
Ingeniería social y técnico-productivaRelativismo ético
Máxima autenticidad y libertad individual
Acceso a niveles intelectuales superiores
Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva
CONCEPTO DE DESARROLLO
Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo
Acumulación y asociación de aprendizajes
Desarrollo natural, espontáneo y libre
Progresivo y secuencial Estructuras jerárquicamente diferenciadas
Progresivo y secuencial El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias
CONTENIDO (Experiencias seleccionadas)
Disciplinas y autores clásicos
Conocimiento técnico inductivoDestrezas de competencias observables
Lo que el alumno solicite
Experiencias de acceso a estructuras superiores
Científico-técnicoPolifacéticoPolitécnico
RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
MAESTRO
ALUMNO
Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN ALUMNO
Maestro auxiliarALUMNO
MAESTRO
Facilitador, esftimulador del desarrollo MAESTRO ALUMNO
. Horizontal
MAESTRO ALUMNO
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
VerbalistaTransmisionistaMemoristaRepetitiva
Fijación a través del refuerzo.Control del aprendizaje a través de objetos conductuales.
No interferenciaLibre expresión
Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva
Variado según nivel desarrollo y contenidoÉnfasis trabajo productivoConfrontación social
PROCESO EVALUATIVO
MemorísticoRepetitivoEvaluación productoEvaluación=calificación
Conductas esperadasEvaluación formativaEvaluación sumativa
No evaluaciónNo comparaciónNo calificación
Evaluar no es calificarEvaluación según criterioPor procesos
Evaluación grupal o en relación con parámetrosTeoría, praxis Comunicación grupal
PEDAGOGICO TRADICIONALPEDAGOGICO TRADICIONAL
Metas Metas Formación del carácter Formación del carácter
Método Método Transmisionista Transmisionista
Desarrollo Desarrollo Cualidades a través de Cualidades a través de
disciplina disciplina
ContenidosContenidos Disciplinas de la ciencia Disciplinas de la ciencia
Información Información
Relación Maestro /Alumno Relación Maestro /Alumno Vertical Vertical
PEDAGOGICO TRADICIONALPEDAGOGICO TRADICIONAL
Se caracteriza por la exposición Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro verbal de un maestro
protagonista de la enseñanza protagonista de la enseñanza transmisor de conocimientos- transmisor de conocimientos-
reproductor de saberes- severo- reproductor de saberes- severo- exigente- rígido y autoritario.exigente- rígido y autoritario.
PEDAGOGICO TRADICIONALPEDAGOGICO TRADICIONAL
Relación vertical con un alumno Relación vertical con un alumno receptivo- memorístico- atento receptivo- memorístico- atento quien llega a la escuela vacío de quien llega a la escuela vacío de conocimientos y los recibirá conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior.siempre desde el exterior.
PEDAGOGICO TRADICIONALPEDAGOGICO TRADICIONAL
En este modelo prima el proceso de En este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de enseñanza sobre el proceso de
aprendizaje aprendizaje La labor del profesor sobre la del La labor del profesor sobre la del
estudianteestudiante Los medios son el tablero marcador Los medios son el tablero marcador
y la voz del profesor.y la voz del profesor.
PEDAGÓGICO TRADICIONALPEDAGÓGICO TRADICIONAL
La evaluación se realiza al final del La evaluación se realiza al final del periodo para evidenciar el periodo para evidenciar el aprendizaje y decidir si el aprendizaje y decidir si el estudiante es promovido al estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el siguiente nivel o debe repetir el curso. curso. Las evaluaciones son sumativas y Las evaluaciones son sumativas y
de alguna manera - se trata de de alguna manera - se trata de medir la cantidad de conocimientos medir la cantidad de conocimientos
asimilados por el estudianteasimilados por el estudiante
LOS SEIS ASPECTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO
Meta de la
EducaciónSe deriva de los
marcos ontológico, antropológico y
axiológico
Concepción del DesarrolloSe deriva del marco
psicológico y epistemológico
CurriculoComo síntesis de cultura
¿Qué enseñar?¿Qué debe aprender el alumno?
En congruencia con la meta de la educación
Relación Maestro/Alumno¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser
su interacción?En congruencia con los
otro elementos del Modelo Pedagógico
Metodología ¿Cómo enseñar?¿Cómo
lograr que aprenda el alumno?
En congruencia con el marco epistemológico,
psicológico y sociológico
Evaluación
¿Cómo y para qué retroalimentar los
procesos de aprendizaje y enseñanza?
Se deriva de la metodología y del
currículo
MODELOS PEDAGÓGICOS
MODELOS PEDAGÓGICOS
Tradicional
ExperencialRomántico
Conductista
Cognitivo
Social-Cognitivo
Modelo pedagógico: TRADICIONAL
Meta
Forjar el carácter
del individuo
(Metafísico-religioso)
Concepción de
Desarrollo
Facultades Innatas
Contenidos Curriculares
Centrados en la
materia
Evaluación
Sumativa
Relación Maestro/Alumno
Transmisor-Receptor
Metodología
Verbalista
Modelo pedagógico: EXPERENCIAL-
ROMÁNTICO
Meta
Libertad Individual
Plena
Concepción de
Desarrollo
Por etapas y libertades
individuales
Contenidos Curriculares
Intereses, preferencias
y necesidades
Evaluación
No incluye control
Relación Maestro/Alumno
Auxiliar-Sujeto Activo
Metodología
Activa
Modelo pedagógico: CONDUCTISTA
Meta
Moldear la conducta
Técnico-productiva del individuo
Concepción de
Desarrollo
Acumulativo
Contenidos Curriculares
Agrupa conductas a
enseñar
Evaluación
Sumativa
Relación Maestro/Alumno
Intermediario-Ejecutor Técnico
Metodología
Expositiva
Modelo pedagógico: COGNITIVO
Meta
Desarrollo
Intelectual
Concepción de
Desarrollo
Progresivo y secuencial (mediación)
Contenidos Curriculares
Experiencias y conceptos
de los alumnos
Evaluación
Formativa y formativa-sumativa
Relación Maestro/Alumno
Facilitador -Protagonista del
Aprendizaje
Metodología
Variada, centrada en el
aprendizaje
Modelo pedagógico:
SOCIAL-COGNITIVO
Meta
Desarrollo Integral y pleno del Individuo
(en función de la sociedad)
Concepción de
Desarrollo
Progresiva y secuencial (mediación)
Contenidos Curriculares
Variados (formación
integral de la personalidad)
Evaluación
Cuantitativa,
Cualitativa y Formativa
Relación Maestro/Alumno
Dialógica-interacciones (aula,
contexto, Individuos)
Metodología
Participativa y
colaborativa
PEDAGÓGICO ROMÁNTICOPEDAGÓGICO ROMÁNTICO
•MetasMetas Autenticidad - libertad Autenticidad - libertad
individualindividual•MétodoMétodo Facilita la libre expresión Facilita la libre expresión•DesarrolloDesarrollo Natural espontáneo y libre Natural espontáneo y libre•ContenidosContenidos Según lo requiera el alumno Según lo requiera el alumno•Relación Maestro/Alumno Relación Maestro/Alumno Auxiliar del Auxiliar del
proceso.proceso.
PEDAGÓGICO ROMÁNTICOPEDAGÓGICO ROMÁNTICO
El modelo parte de la premisa que el El modelo parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio del estudiante y su relación con el medio que lo rodea. que lo rodea. No interesan los contenidos - ni el tipo de No interesan los contenidos - ni el tipo de
saber enseñado. saber enseñado.
PEDAGÓGICO ROMÁNTICOPEDAGÓGICO ROMÁNTICO
En este modelo, el maestro es un En este modelo, el maestro es un auxiliar que facilita la expresión - la auxiliar que facilita la expresión - la originalidad y la espontaneidad del originalidad y la espontaneidad del estudiante.estudiante. No se evalúa. Se considera que los No se evalúa. Se considera que los saberes son auténticos y valiosos por saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse sí mismos y no necesitan medirse confirmarse o evaluarseconfirmarse o evaluarse
PEDAGÓGICO CONDUCTISTAPEDAGÓGICO CONDUCTISTA
•Metas Metas Formación de la conducta Formación de la conducta•Método Método Fijación de conocimientos Fijación de conocimientos •Desarrollo Desarrollo Acumulación de aprendizajes Acumulación de aprendizajes•Contenidos Contenidos Conocimientos técnicas Conocimientos técnicas
destrezasdestrezas•Relación Maestro/AlumnoRelación Maestro/Alumno Intermediario Intermediario
PEDAGÓGICO CONDUCTISTAPEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Procura producir aprendizajes. Procura producir aprendizajes. Retenerlos y transferirlo bajo un Retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados método que fija resultados predefinidos por objetivos predefinidos por objetivos medibles – precisos- breves- medibles – precisos- breves- lógicos y exactos. lógicos y exactos.
PEDAGÓGICO CONDUCTISTAPEDAGÓGICO CONDUCTISTA
El maestro guía al estudiante hacia el El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional.logro de un objetivo instruccional.
El plan de enseñanza está configurado El plan de enseñanza está configurado
por los objetivos educativos -las por los objetivos educativos -las experiencias educativas su experiencias educativas su
organización y su evaluación. organización y su evaluación.
PEDAGOGICO CONDUCTISTA PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOSO POR OBJETIVOS
El modelo por objetivos tiende aEl modelo por objetivos tiende a• SistematizarSistematizar• MedirMedir• Manipular Manipular • Prever Prever • EvaluarEvaluar• Clasificar y proyectar Clasificar y proyectar
Cómo se va a comportar el alumno después Cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción. de la instrucción.
PEDAGOGICO CONDUCTISTA PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOSO POR OBJETIVOS
En el proceso formativo las estrategias En el proceso formativo las estrategias de enseñanza parten de objetivos. de enseñanza parten de objetivos. Los contenidos se imparten empleando Los contenidos se imparten empleando un método Transmisionista - utiliza un método Transmisionista - utiliza medios didácticos. medios didácticos. Pero la evaluación sigue siendo Pero la evaluación sigue siendo memorística y cuantitativamemorística y cuantitativa
PEDAGOGICO CONDUCTISTAPEDAGOGICO CONDUCTISTA
La evaluación se realiza a lo largo del La evaluación se realiza a lo largo del
proceso de enseñanza y se controla proceso de enseñanza y se controla
permanentemente en función del permanentemente en función del
cumplimiento de los objetivos cumplimiento de los objetivos
instruccionales. Apoyado en un proceso instruccionales. Apoyado en un proceso
de control y seguimiento continuode control y seguimiento continuo..
PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la El modelo pretende la formación de formación de
personas como personas como sujetos activos- sujetos activos-
capaces de tomar capaces de tomar decisiones y emitir decisiones y emitir
juicios de valor. juicios de valor.
PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
•Metas Metas Estructuras mentales cognitivas Estructuras mentales cognitivas•Método Método Creación de ambientes aprendizaje Creación de ambientes aprendizaje •DesarrolloDesarrollo Progresivo y secuencial Progresivo y secuencial
Estructuras Mentales Estructuras Mentales•Contenidos Contenidos Experiencias Apoyo creativo Experiencias Apoyo creativo•Relación Maestro /AlumnoRelación Maestro /Alumno Facilitador Facilitador
Motivador Motivador
PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
Implica la participación activa de Implica la participación activa de profesores y estudiantes que profesores y estudiantes que interactúan en el desarrollo de la clase interactúan en el desarrollo de la clase para construir- crear- facilitar- liberar- para construir- crear- facilitar- liberar- preguntar- criticar y reflexionar sobre preguntar- criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento. profundas del conocimiento.
PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El eje del modelo es el aprender El eje del modelo es el aprender haciendo.haciendo.
El maestro es un facilitador que El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de contribuye al desarrollo de
capacidades de los estudiantes para capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. pensar, idear, crear y reflexionar.
PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El objetivo de la escuela es desarrollar El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos individuos de modo que ellos puedan puedan progresar, evolucionar secuencialmente progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más acceder a conocimientos cada vez más elaborados.elaborados.
PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
La evaluación se orienta a La evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de del proceso de adquisición de conocimientos antes que los conocimientos antes que los resultados resultados
La evaluación es cualitativa y se La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de enfatiza en la evaluación de
procesos. procesos.
PEDAGOGICO SOCIALPEDAGOGICO SOCIAL
•Meta Crecimiento del individuo para la producción social
•Método Énfasis en el trabajo productivo •Desarrollo Progresivo y secuencial
impulsado por el aprendizaje de las ciencias
•Contenidos Científico - técnico•Relación Maestro/ Alumno Bidireccional
PEDAGOGICO SOCIALPEDAGOGICO SOCIAL
En este modelo los alumnos En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad desarrollan su personalidad y sus capacidades y sus capacidades cognitivas en torno a las cognitivas en torno a las necesidades sociales para necesidades sociales para una colectividad en una colectividad en consideración del hacer consideración del hacer científico. científico. El maestro es un El maestro es un investigador de su práctica investigador de su práctica y el aula es un taller. y el aula es un taller.
PEDAGOGICO SOCIALPEDAGOGICO SOCIAL
Se pretende capacitar para resolver Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. calidad de vida de una comunidad.
La evaluación es cualitativa y La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente pues el trabajo es principalmente solidario.solidario.
RealidadEl aquí y ahora.Persona, familia,comunidad, país,Continente, mundo
IdealFinalidad laeducación
Proyecto Educativo
Proyecto EducativoEs un puente: establece una conexión entre el
ideal y el contexto en un sentido doble …
En otro sentido el Proyecto establece metas como fines. Es “la escalera” que nos ayudará a acercarnos a los grandes ideales.
En un sentido “baja o aterriza” el ideal de la institución para ayudar a leer el contexto. Es el referente teórico que permite entender el aquí y ahora.
ModeloModeloEducativoEducativo
ContextoContexto
Persona
Educable
Posturaontológica
¿Qué es el Ser Humano? ¿Por qué y para quése educa?
¿Cómo se entiende nuestro momento cultural históricamente?¿Cuáles son las distintas formasde interacción social ? ¿Cuál queremos favorecer?
PosturaAntropológica y sociológica
PosturaAxiológica
¿Qué valores están detrás de concepción de ser humanoy de sociedad que se plantean como ideales?
Toda institución educativa tieneun Modelo Educativo …
Postura epistemológica¿Qué es conocimiento?
¿Cómo se conoce?¿En dónde radica el origendel conocimiento?
Postura psicológica
¿Cómo se modifica el comportamiento del ser humano? ¿Cómo aprende? ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje?
Postura pedagógica
¿Cómo se entiende el fenómenoeducativo? ¿Qué condiciones sedeben dar para el aprendizaje yla enseñanza? ¿Cómo educarFormalmente al Ser Humano?
… mas no siempre está explícito
teleológica
Meta de la
EducaciónSe deriva de los marcos ontológico, antropológico y axiológico
Concepción del DesarrolloSe deriva del marco psicológico y epistemológico
CurrículumComo síntesis de cultura
¿Qué enseñar?¿Qué debe aprender el alumno?En congruencia con la meta de la educación
Relación Maestro/Alumno¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser su interacción?En congruencia con los otro elementos del Modelo Pedagógico
Metodología ¿Cómo enseñar?¿Cómo lograr que aprenda el alumno?En congruencia con el marco epistemológico, psicológico y sociológico
Evaluación
¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseñanza? Se deriva de la metodología y del currículo
Modelo Pedagógico …es un marco teórico del cual emana, el diseño,la instrumentación y la evaluación del curriculum
Alumnos-Aula-Docente
Modelo Educativo
Finalidad de la Educación
Modelo Pedagógico
Metodología
Diseño Curricular de aula / Modelo Didáctico
Axiológico PsicológicoEpistemológicoOntológicoAntropológico
Sociológico
Concepción del Desarrollo
ContenidosCurriculares
RelaciónMaestro-Alumno
Evaluación
Instrumentación didáctica
Sigamos la secuencia …
Propuesta Educativacomo selección cultural
Mañana: Ser Humano formado con ideales
Hoy: Un ideal de Ser Humano formado
Debe considerar…
Políticas-procesos-funciones
Para incluir
C u r r i c u l u m
Planes y programas Oficiales
Análisis Contextual
Modelo de Gestión
Modelo Educativo
Cul
tura
Ins
tituc
iona
l
Cul
tura
Ofic
ial
Sistema de GestiónLiderazgo(Sustentado en un Modelo de Gestión)
Cul
tura
Glo
bal y
lo
cal
Proyecto EducativoModelo de Diseño Curricular, como selección cultural(sustentado en un Modelo Pedagógico)
Cul
tura
y c
lima
Org
aniz
acio
nal
Práctica
Teoría
… incluye e integra:Programas (derivados del diseño curricular):
Académicos/Oficiales:Anuales/semestralesDe unidad
Institucionales:Pastoral (encuentros, retiros, misiones, liturgia)Psicopedagógico (de seguimiento a alumnos, escuela para padres)Asociacionismo (Deportivo, Artístico, de convivencia), Académicos (De investigación, de experiencias extra muros)
Programas de administración (derivados del Modelo de Gestión)Desarrollo de planeación Seguimiento de acuerdosSeguimiento de evaluación Evaluación curricularMantenimiento de recursos FinanciamientoDe información
Sistemas de Comunicación y LiderazgoOrganigrama, políticas administrativas institucionalesManuales de Puestos, procedimientos y funcionesPerfiles de puestos (docentes, coordinadores, directivos)
NormatividadAlumnos, Docentes, Coordinadores y Directivos, Padres de familia
Perfiles del alumno:Ingreso y egreso
Los programas contienen objetivos, responsables, tiempos, recursos y criterios (indicadores) de evaluación.
Misión
Políticas
ValoresVisión
Indicadorescríticosde éxito
AnálisiscontextualFODA
Historia
síntesis de ModeloPedagógico
Objetivos
síntesis de ModeloEducactivo
síntesis de ModeloDe diseñocurricular
Plan Estratégico de Gestión Educativa…
Se fundamenta en los qué, por qué y para quépara plantear cómo, dónde, quién, cuánto, cuándo
Ser humano Sociedad Valores Conocimiento
Modelo Educativo
Aprendizaje Enseñanza
Identidad:
Modelos símbolos orígenes
Elementos del carisma,
Elementos pedagógicos del propio carisma
Finalidad: MisiónVisión
Cosmovisión
Finalidad de la acción educativa, valores, elementos antropológicos y sociales
Elementos pedagógicosDesde las corrientes de lasCiencias de la educación
Elementos para la gestión.Comunidad Educativa, Proyecto Educativo, Reglamentos y manuales