El origen de la educación a distancia nos lleva a comprender por qué este sistema surge y claro está como menciona García (2006) que viene a desafiar aquellas barreras que las personas aspirantes a adquirir educación pudieran enfrentar, así como la necesidad de la población por prepararse, en un principio para tener mejores condiciones de vida y después porque existen quienes se encuentran motivados por cuestiones económicas, mientras para otros es solo por la superación personal, López (s.f.) .

Sin embargo la educación a distancia va más allá de montar cursos en plataformas abiertas y parafraseando lo que menciona Martinez (2009) planificar el desarrollo de la enseñanza en virtud de que se logre el aprendizaje, requiere de una meto dología que en la modalidad presencial es ampliamente definida, mientras que en la educación a distancia aún no se encuentra lo suficientemente difundida, este un reto para quienes tienen la tarea de planear un curso a distancia, ya que esta involucra la consideración de otros muchos procesos tales como el diseño instruccional, la planeación del curso, la elaboración de materiales, la unión de docentes con capacitados en áreas diversas que ofrezcan la calidad del material del curso, por mencionar algunos.

En el diseño instruccional de acuerdo a Wagner (1990), específicamente en educación a distancia se debe contar con parámetros que permitan adaptar estrategias para enfrentar las variantes en las diferentes situaciones de aplicación, lo que denomina “contingencias”.

Por lo tanto Chacón (1992) considera como elementos propios de la situación a distancia, desde la capacitación de tutores, hasta elementos el análisis de necesidades y validación de expertos. Con base en estos componentes, propone el siguiente modelo de diseño instruccional, para la educación a distancia:

Existen diversas Plataformas Instruccionales, dentro de las más reconocidas encontramos las siguientes:

Learning Space Virtual-U Blackboard WebCT Moodle

http://www.mty.itesm.mx/rectoria/dda/usols/learning.htm

https://learningspace.epals.com/themes/generic/common/login.aspx

http://www.virtual-u.org/

http://www.virtual-u.org/product/screenshots.asp

http://uabc.blackboard.com

http://cetys.blackboard.com/

http://www.uned.es/bioetica/especialista/webct.htm

http://148.204.103.140/moodle/

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_penalvo.htm

La educación a distancia representa una opción educativa  para la demanda de aprendizaje permanente en los individuos,  debido a  su flexibilidad en tiempo, espacio y trabajo colaborativo,  a su vez representa un aprendizaje activo, autónomo, personalizado, multimodal y multicanal. (Tschang y Della Santa, 2001, citado en García, 2007, p.194)

Por esta razón el individuo prioriza su regulación de conocimiento y se hace partícipe de éste; sin embargo  la educación a distancia tiene la amplia responsabilidad de diseñar los cursos con la finalidad de aprovechar al máximo no  sólo los medios tecnológicos e informáticos disponibles en la actualidad.

Al combinar las propuestas metodológicas de mayor eficiencia para el aprendizaje efectivo y autónomo a través del diseño instruccional idóneo, es importante según (Daniel, 200 citado en García 2007, p. 196) considerar:

Diseño coherente y completo Buenos materiales de estudio multimedia Tutores que se encarguen del seguimiento de

los estudiantes Sistema de gestión y oferta de servicios La investigación

5. Desarrollo y operación de la educación a distancia

Según las diferentes personas u organizaciones que lo estén desarrollando; con ello, lo que queremos decir es que, puede significar un modelo que establece diferentes combinaciones posibles, como las que se enlistan a continuación:

diferentes tecnologías basadas en la red; diferentes aproximaciones pedagógicas; cualquier forma de tecnología instructiva con la

enseñanza presencial; y/o tecnología instructiva con diferentes tareas con el

objetivo de mejorar los cambios en el aprendizaje.

* Lugar físico de aprendizaje.* Tutoría presencial.* Trabajo de clase.* Distribución de medios impresos.* Distribución de medios electrónicos.* Medios de comunicación audiovisuales.

* Contenidos para el aprendizaje online.* Tutorías online.* Aprendizaje colaborativo online.* Gestión del aprendizaje online.* Internet.* Aprendizaje con medios móviles.

http://www.minerva.buap.mx/VER_HTML/MUM_03_Estructura_Curricular.htm

5.1. Autoría y propiedad intelectual.

Licencia: contrato entre el desarrollador de un software sometido a propiedad intelectual y a derechos de autor y el usuario, en el cual se definen con precisión los derechos y deberes de ambas partes. Es el desarrollador, o aquél a quien éste haya cedido los derechos de explotación, quien elige la licencia según la cual distribuye el software

Patente: conjunto de derechos exclusivos garantizados por un gobierno o autoridad al inventor de un nuevo producto (material o inmaterial) susceptible de ser explotado industrialmente para el bien del solicitante por un periodo de tiempo limitado

Derecho de autor o copyright: forma de protección proporcionada por las leyes vigentes en la mayoría de los países para los autores de obras originales incluyendo obras literarias, dramáticas, musicales, artísticas e intelectuales, tanto publicadas como pendientes de publicar

Documento completo que vale la pena revisar

http://www.informatica.us.es/~ramon/articulos/LicenciasSoftware.pdf

Formaremos 6 equipos, revisaremos el material y comentaremos en el aula y foro.

http://creativecommons.org.mx/licencias/

5.2. Planeación y preparación de los cursos, contenidos y mecanismos de autoevaluación.

1. Identificar las necesidades de aprendizaje.

2. Establecer los niveles de demandas.

3. Reconocer los diferentes estilos de aprendizaje.

4. Conocer las diferentes formas de aprendizaje y el potencial creativo de cada una de ellas.

5. Trabajar con los proveedores actuales, internos y externos, para identificar los objetivos de aprendizaje y asegurar y asegurar que la formación garantiza las necesidades actuales.

6. Emprender el proceso educativo y desarrollar una demostración amigable para ilustrar el potencial del B‐Learning.

7. Estar preparado para ofrecer un apoyo y seguimiento constante.

8. Preparar un proceso de seguimiento para evaluar la efectividad del desarrollo.

Análisis del currículo

Secundaria (Carpeta en Dropbox )

Bachillerato

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio.html

Definición de objetivos y/o competencias

Definición de tiempos de estudio

Definición de contenidos

Selección y/o identificación de tecnologías a emplear

Selección de una plataforma

Diseño de la interacción

5.3. Esquemas de interacción entre facilitadores y estudiantes, evaluación y seguimiento.

Cabero (2008)

Ahora usaremos la pizarra…

5.4. Problemas de deserción y alternativas de solución.

http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed17/analisan.php

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/270/27011410005.pdf