Taller de Planificacin

La Evaluacin

El trmino evaluacin surge a partir del proceso de industrializacin que ha principios del siglo XX se produjo en EE.UU. que incidi y modific la organizacin social y familiar obligando a los centros educativos a adaptarse a las exigencias del aparato productivo. En el campo educativo, evoluciona el concepto de evaluacin al ampliarse y modificarse su aplicacin.

Tyler en los aos 50 define la evaluacin como el proceso que permite determinar en que grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos; emitiendo una valoracin determinada acerca de los resultados del proceso, es slo una comprobacin, no interviene para mejorar.

En la dcada del 60 Cronbach define la evaluacin como la recogida y uso de la informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo, es decir que la considera un instrumento bsico para la toma de decisiones, un medio al servicio de la educacin, un elemento retroalimentador del objeto evaluado.

En la actualidad, se considera que la funcin antes citada es intrnseca a la misma.

A fines de los 60, Scriven incluye la necesidad de valorar el objeto evaluado; al darle validez a lo que se realiza puede decidirse si conviene o no continuar con lo emprendido. As a la tarea de evaluar se le agrega la ideologa del evaluador y el sistema de valores imperante en la sociedad, que influirn en el modo de llevar a cabo la evaluacin.

Hasta no hace mucho tiempo solo se evaluaban los aprendizajes de los alumnos, a travs de sus resultados, pero esto resulta incompleto porque estn influidos por el correcto funcionamiento del resto de los elementos del sistema; por otra parte correspondera a una concepcin de la evaluacin como instrumento de poder absoluto y no como instrumento de mejora.

Como en la prctica, enseanza y aprendizaje son las dos caras de una misma moneda y la evaluacin formativa pretende mejorar los procesos, es tan importante evaluar los procesos de aprendizaje como los de enseanza. As, la evaluacin se configura como la estrategia necesaria que permite analizar las instituciones educativas, posibilitando su mejora. Dejando de lado modelos tradicionales, burocrticos y jerrquicos y a travs de enfoques abiertos y dinmicos, el proceso evaluador ser el elemento principal que incide en el desarrollo de la organizacin.

La evaluacin es una estrategia necesaria para comprobar la eficacia de una institucin (desde una perspectiva externa-social) y para identificar los elementos de disfuncionalidad y resistencia al cambio (perspectiva interna).

Para ello debe:

1. Suponer una reflexin crtica y rigurosa de los procesos educativos de la institucin.

2. Establecer criterios, estndares e indicadores para formular un juicio sobre el valor de la actividad de la institucin.

3. Impulsar una contextualizacin.

4. Pretender proporcionar una visin holstica de la institucin.

5. Considerar la participacin de todos los agentes educativos.

6. Ser multidimensional.

7. Permitir la triangulacin de participantes, mtodos y agentes.

8. Ser formativa.

9. Permitir integrar tratamientos cuali-cuantitativos de la informacin.

10. Comprometerse con el cambio.

11. Permitir la actuacin de evaluadores externos y expertos en cualquiera de las fases evaluatorias.

Funciones de la evaluacin- Diagnstico- Comunicacin

- Seleccin- Formacin

- Jerarquizacin

Condiciones de la evaluacin- Utilidad- Factibilidad

- tica- Exactitud

Segn su temporalizacin

Tradicionalmente, el concepto de evaluacin haca referencia a los resultados de los alumnos por parte del profesor. Abordada desde la perspectiva ulica, segua un criterio de encadenamiento lineal: objetivos propuestos, contenidos, mtodos, evaluacin de los objetivos propuestos.

Actualmente, se ha redefinido la evaluacin desde otra perspectiva, hoy es una preocupacin compartida por todos los actores de la institucin escolar; es una prctica indispensable que permite la mejora de la calidad de aprendizajes. Es un proceso que implica mtodos diversos y adaptables, estrategias, criterios, instrumentos y momentos:

La funcin social y pedaggica de la evaluacin

Se adjudica a la escolarizacin la funcin de colaborar al desarrollo personal y a la socializacin de los alumnos promoviendo la adquisicin de determinadas capacidades que nos alcanzaran sin la intervencin intencional que caracteriza la enseanza y que se consideran necesarias para poder desenvolverse en un determinado grupo social. Por otra parte, la institucin escolar tambin cumple una funcin de acreditacin frente a la sociedad ante los logros y alcances acadmicos de los alumnos; para cumplir las mismas es necesario evaluar.

La funcin pedaggica de la evaluacin exige comprender el proceso de enseanza y aprendizaje; por ello no puede limitarse a emitir un juicio sobre el nivel de aprendizaje del alumno. Si la misma tiene que servir para reajustar el proceso, es imprescindible que los procedimientos e instrumentos de evaluacin permitan identificar aquellos aspectos que pueden explicar el mayor o menor xito en el aprendizaje, yendo ms all de la mera constatacin de si ste se ha producido o no. Esto supone llevar una evaluacin continua a lo largo de todo el proceso, valorando la evaluacin del alumno no slo con respecto a un criterio comn sino tomando como referente principal su situacin anterior, haciendo un juicio de valor que describa cualitativa y pormenorizadamente el momento de aprendizaje en el que se encuentra el alumno. Implica convertir en objeto de evaluacin los propios procesos de enseanza.La funcin social-acreditativa de la evaluacin, supone valorar el resultado de aprendizaje y no el proceso, no conlleva un anlisis del polo de la enseanza, obliga a comparar a los alumnos con un criterio comn para todos ellos y expresa el resultado de la evaluacin mediante una calificacin sinttica, no cualitativa. La funcin social de la evaluacin, por el contrario, utiliza para transmitir la informacin, calificaciones o acreditaciones, que indican ante ala sociedad que los aprendizajes llevados a cabo por los alumnos los capacitan para desarrollar determinadas actividades.

Desde el punto de vista de la calidad de los procesos educativos, la evaluacin debe servir para tomar decisiones de carcter pedaggico, que permitan planificar la enseanza de manera ajustada a las caractersticas de los alumnos, a sus conocimientos previos y a su forma de aprender.

Caractersticas de las funciones social y pedaggica de la evaluacin

FuncionesFinalidadesQu informacin recogeEn qu momentosQu consecuencias se derivan

PedaggicaMejorar y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo con los objetivos marcados.Evolucin del proceso de aprendizaje.

Funcionamiento del alumno ante la tarea:

Deteccin de dificultades o bloqueos.

Refuerzo de los logros.

Resultados parciales del aprendizaje y realizaciones de los alumnos.Regulacin continua durante todo el perodo en el que se extiende el proceso de enseanza y aprendizaje:

Al inicio (inicial).

Durante todo el proceso (formativa).

Al final (sumativa).Adaptacin de las actividades de enseanza y aprendizaje:

Proporcionar ayudas en el momento que se detectan los problemas.

Plantear actividades de refuerzo o ampliacin, segn el grado de consecucin de los objetivos.

Reorientar la planificacin de las secuencias de aprendizaje.

AcreditativaDar cuenta del grado de logro de los objetivos propuestos.Resultados globales de los alumnos, con relacin a un conjunto de objetivos, al final de un determinado perodo de formacin.Al final del ciclo y de cada curso (sumativa-acreditativa).Acreditacin de los resultados obtenidos:

Calificacin.

Promocin (o no).

Titulacin (o no).

Consejo orientador (al final de la etapa).

La evaluacin que tuvo una carga calificadora, sancionadora y controladora, hoy comienza a ser entendida por los docentes como un instrumento de aporte a sus decisiones sobre el proceso de enseanza y una herramienta de indagacin.

No es casual que en las escuelas sean slo evaluados los alumnos, son las personas con menos poder dentro del sistema, pues adems de ser un proceso tcnico, tambin, lo es poltico e ideolgico. Por un lado el profesor tiene poder de seleccionar, certificar aciertos y fracasos y por otro el sistema educativo escalona las certificaciones, los padres esperan el xito escolar para sus hijos y la sociedad pide buenos resultados hacen que aunque el profesor no conceda importancia a la evaluacin en cuanto a proceso sancionador, alumno, padres y otros profesores carguen a este proceso de connotaciones controladoras.

La evaluacin acta como una funcin determinante de la prctica escolar, condicionando la dinmica del aula. La evaluacin es educativa, no por realizarse en un mbito educacional sino por el carcter que adopta cuando permite una mirada comprensiva sobre la tarea pedaggica que oriente en la bsqueda de estrategias superadoras, en otras palabras, cuando da cuenta de su finalidad.

La evaluacin es una parte del proceso enseanza-aprendizaje, no es un complemento ni un apndice, por tanto, es importante saber qu papel desempea en el citado proceso y si la misma contribuye a la calidad el mismo.

Premisas con relacin a la evaluacin

La evaluacin, al igual que otros procesos educativos, implica un proyecto, la bsqueda de acuerdos y definiciones sobre qu se desea evaluar, con qu propsitos, cmo evaluarlo, en qu momento, para quin, etc.

Para ello se propone una sntesis de premisas sustentadas en torno a la evaluacin educativa:

1. Evaluar procesos y no solamente resultados.

2. Evaluar no slo conocimientos

3. Evaluar tanto lo que el alumno sabe como lo que no sabe.

4. Un proceso evaluador debe ir ms all de la evaluacin del alumno

5. Incluir en la evaluacin tanto los resultados previstos como los no previstos

6. Evaluar los efectos observables como los no observables o implcitos

7. La evaluacin debe estar contextuada

8. La evaluacin debe ser cuantitativa y cualitativa

9. La evaluacin debe ser compatible con el proceso de enseanza y de aprendizaje.

10. Introducir variaciones en las prcticas evacuativas

11. La evaluacin debe incluir la dimensin tica

12. La evaluacin debe estar al servicio de los procesos de cambio

13. La evaluacin debe incluir tanto la evacuacin externa como la interna

14. La evaluacin debe acompaar los tiempos del proceso educativo.

15. Es necesario incorporar a las prcticas de la evaluacin la paraevaluacin y la metaevaluacin.

Toda evaluacin debe cumplir las siguientes caractersticas:

Formativa ( de carcter orientador y autocorrector del proceso educativo, no centrada en los resultados y no enfocada a la seleccin y promocin del alumno

Continua ( realizada a lo largo de todo el proceso educativo, formando parte del mismo y sirviendo para orientar o modificar sus sucesivas fases

Individualizada ( recogiendo el desarrollo de todos y cada uno de los alumnos y marcando las pautas para la continuidad del proceso educativo

Integradora ( confluyendo e integrando las diversas perspectivas de los distintos profesionales que intervienen en el proceso.

El proceso de evaluacin

La evaluacin, herramienta y prctica imprescindible en toda actividad planificada, es la que ofrece informacin continua sobre el punto de partida, el grado de cumplimiento de los objetivos intermedios y en ultima instancia, de los resultados alcanzados.

Para que la evaluacin sea una herramienta til en la obtencin de la informacin (no una herramienta de sancin y amenaza) que permite mejorar la calidad de la enseanza, para que no se limite nicamente a actividades tcnicas de recoleccin y anlisis de datos, se deben seguir los siguientes pasos:

I. Comprender el problema de la evaluacin

II. Planificar la evaluacin

III. Recopilar datos

IV. Analizar los datos

V. Informar sobre los resultados

VI. Hacer las recomendaciones pertinentes

I.- Comprender el problema de la evaluacin ( proceso que culmina cuando se ha elaborado una lista tentativa de preguntas que la evaluacin intentara contestar.

Qu evaluar? El objeto

mbitos

PEI- PCI

Materiales y recursos de enseanza

Organizacin y funcionamiento de la institucin (gestin)

Personal (equipo de conduccin, docentes)

Alumnado

Relaciones con la comunidad

Como no es posible realizar la evaluacin del conjunto de la institucin, deben realizarse elecciones cuidadosas de elementos y dimensiones a evaluar.

Dimensiones Equipos docentes

Departamentos

Materiales didcticos

Proyectos educativos

rea / materia educativa

Adaptaciones curriculares

Aspectos parciales de la organizacin institucional

Aspectos parciales del funcionamiento institucional

Otros

Situado respecto a: El alumno con las asignaturas, segn el curriculum con sus elementos y condicionantes.

Los docentes, sus prcticas y su trabajo con colegas de equipo.

Los materiales y recursos didcticos.

Los contenidos de cada rea. Conceptos, procedimientos, actitudes.

Las distintas reas/ espacios curriculares que forman parte del curriculum en los diferentes ciclos, niveles (que y como ensearlo por ciclo/ espacio rea).

La evaluacin del proceso de enseanza en el desarrollo de los tiempos, espacios, ambiente de aula, coordinacin con docentes y coherencia entre ciclos.

* La evaluacin debe abarcar todo el campo del objeto educativo, centrndose en:

Las metas del objeto

Sus estrategias

El proceso de su puesta en prctica

Los resultados del impacto que produce

* Teniendo en cuenta esto, la calidad de una institucin puede ser determinada y mejorada examinando la calidad de:

Sus objetivos educativos.

El curriculum en accin.

Las propuestas pedaggicas.

Los proyectos.

Los materiales y recursos.

Las instalaciones y su uso.

Para qu evaluar? Las finalidades ( son necesidades a satisfacer relacionadas con: La toma de decisiones ( si se cuenta con informacin relevante, en el momento oportuno y de manera comunicativa;

( la deteccin de puntos dbiles y fuertes ayuda a relacionar la mejor alternativa- La mejora ( la existencia de informacin continua beneficia a la institucin sobre los procesos a mejorar, resultados a revertir y cambios a afrontar.

La profesionalizacin ( el anlisis de las necesidades de sus alumnos, la autoevaluacin, etc., lleva a la planificacin, direccin y evaluacin de su trabajo y no meros ejecutores del curriculum por otros planificados.

La certificacin ( en la funcin mas ampliamente utilizada, en busca de la acreditacin.

Seguimiento y control ( no reside en la comprobacin como fiscalizacin sino en la valoracin y en su accin correctiva mediante la informacin.

La rendicin de resultados ( porque dar cuanta cmo se llevan a cambio objetivos y fines definidos por el P.E.I. es responsabilidad de la institucin.

Cundo evaluar? El momento ( la evaluacin es un proceso, por lo tanto implica un tiempo amplio, sin embargo, las evaluaciones sumativas, puntuales, son realizadas sin continuidad y en un momento dado.

Quines evalan? Los responsables ( son aquellas personas interesadas en obtener informacin y satisfacer las necesidades relacionadas con el objeto de dicha evaluacin. Segn sea la evaluacin referida a personas o instituciones, es necesario determinar quien puede y debe participar en la propia valoracin, distinguindose tres tipos de evaluacin:

AutoevaluacinHetereoevaluacinCoevaluacin

La valoracin la lleva a cabo el propio sujeto sobre el que se est realizando la evaluacin.

Se la identifica con evaluacin interna. La valoracin la realiza una persona o equipo diferente del interesado, individuo o equipo que esta siendo evaluado

Se la identifica con evaluacin interna. Participan tanto los interesados como los agentes externos.

Caractersticasa.- La autoevaluacin del aprendizaje por parte de los alumnos

( al descubrir el error ms fcilmente se les genera el conflicto cognitivo necesario para todo aprendizaje.

( permite que las personas se conozcan a s mismas en sus potencialidades y limitaciones.

b.- La autoevaluacin docente( se realiza en equipo,

( es un punto de partida para la formacin, las mejoras docentes y educativas en los procesos donde actan.

c.- La autoevaluacin de la organizacin escolar ( preserva los peligros ms o menos reales que una institucin puede intuir como amenaza.a.- Es til para el contraste y la objetivacin de aspectos difciles de valorar cuando se est inmerso en el proceso. Al completar la visin del interesado aporta un contraste importante

b.- Es un instrumento de control que garantiza la presencia de determinadas condiciones en los sujetos (certificacin). Para que esta funcin sea exitosa, se requiere una cualificacin contrastada en el evaluador, que asegure la rigurosidad del proceso evaluativo que se lleva a cabo.Ayuda a:

tener en cuenta diferentes puntos de vista sobre la valoracin de un proceso o elemento,

constatar resultados,

educar la propia capacidad evaluada.

A quienes evaluar? Los protagonistas ( son los posibles destinatarios.

Cmo evaluar? La metodologa ( el modo o manera de evaluar nos sita en la complejidad de:

una evaluacin criterial opuesta a una evaluacin de carcter normativo en la que solo prima la comparacin y el centrase con una norma general de rendimiento,

la seleccin de tcnicas, el registro de los datos,

la reunin de evaluacin donde el equipo rene los datos obtenidos a travs de las distintas fases de la evaluacin para analizarlos y tomar decisiones,

la comunicacin de la informacin de manera suficiente, adecuada y eficaz.

II.- Planificar la evaluacin ( incluye cinco actividades:

1. Traducir las cuestiones de la evaluacin y el objeto a trminos operativos.

2. Elegir instrumentos de medida y procedimientos de recoleccin de datos, segn las cuestiones de la evaluacin que se estn abordando.

3. Hacer un muestreo con relacin a instrumentos y recoleccin de datos.

4. Elegir procedimientos de anlisis de datos.

5. Establecer el calendario para la puesta en prctica, asignando responsabilidades para la misma.

III.- Recolectar datos ( cuanti o cualitativamente, para transformarlos en informacin.

IV.- Analizar los datos ( segn dos aspectos:

TcnicoInterpretativo

Se refiere al procesamiento de datos.

Requiere aplicaciones sistemticas de procedimientos derivados de la metodologa cuanti y cualitativa.

Es ms objetivo. Se basa en la comprensin de los procedimientos de anlisis y en el grado de familiarizacin con los datos y con el contexto en el que fueron recopilados.

Es ms subjetivo

V.- Informar los resultados, significativos, que producen informacin y respuestas inteligentes a las preguntas y necesidades que originan el proceso de la evaluacin;

utilizando un lenguaje que sea comprendido por los destinatarios, evitando largas descripciones y detalles metodolgicos

VI.- Proporcionar recomendaciones ( de acciones especficas a realizar, son indicio de relevancia y utilidad.

TIPOS DE EVALUACIN

Segn la funcin que cumplaDiagnsticaFormativaSumativa

FinalidadConstatar que existen las condiciones necesarias para el xito del proceso y ajustarlo a la realidad.Mejorar el proceso educativo.Constatar que el resultado o el producto es el deseado.

UtilidadAdaptacin del proceso a las condiciones de los destinatarios del mismo.Regulacin progresiva del proceso educativo a los resultados que se van logrando.Certificar socialmente.

TemporalidadAntes de comenzar el proceso.Durante el proceso.Al finalizar el proceso.

Aspectos EvaluadosPrerrequisitos o aspectos influyentes en el proceso educativo.Procesos y objetivos intermedios.Resultados finales.

Instrumentos AdecuadosPruebas de diagnstico de capacidades.

Test de conocimientos.

Mapas conceptualesObservacin.

Cuestionarios.

Exmenes.

Actividades del aprendizaje.

Mapas conceptuales.Pruebas abiertas y cerradas.

Segn el momento del proceso educativo en que se realiceInicialContinuaFinal

FinalidadDiagnstica.FormativaFuncin sumativa.

UtilidadDeteccin de necesidades.

Mejor conocimiento del contexto en el que va a aplicar un proyecto educativo.Control del desarrollo en cuestin.

Registro de datos relevantes.Carcter cuanti-acreditativo.

TemporalizacinAntes de comenzar un proceso educativo.A lo largo del proceso educativo.Al finalizar un proceso educativo

Marco General de la Evaluacin (Stufflebeam)

Tipos de EvaluacinPropsitos de la Evaluacin

FormativaSumativa

ContextoEntradaProcesoProducto Orientacin en el establecimiento de los objetivos y prioridades.

Orientacin en la planificacin de la enseanza y otros servicios escolares.

Orientacin en la distribucin de la enseanza y otros servicios escolares.

Orientacin en las decisiones de la formacin continua. Comparacin de los objetos con las necesidades.

Comparacin de los planes escolares con los alternativos.

Registrar la puesta en marcha.

Comparacin de los logros con las necesidades, los objetivos y las prioridades.

Marco General de la Evaluacin (Stufflebeam)

Evaluacin Interna

Ambas, simultneamente Evaluacin ExternaIndependiente una de otra.

CaractersticasVentajasDesventajas

Se realiza por profesores que forman parte del proyecto de la institucin.

Se la relaciona con la evaluacin formativa.

Se lleva a cabo por profesores que no participan directamente en el programa que es objeto de evaluacin.

Se la relaciona con la evaluacin sumativa. Conoce mejor el contexto, las necesidades educativas y los problemas ms importantes de la institucin.

Mayor credibilidad, sita la informacin obtenida dentro de una perspectiva ms amplia. Menor objetividad e independencia.

Dificultad para establecer mecanismos de comunicacin giles y francos.

Tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin institucional

ProcedimientosTcnicasInstrumentos

Autoevaluacin

Heteroevaluacin

Coevaluacin

Triangulacin

Observacin:

Etnogrfica

Participante

No participante

De instalaciones, materiales y resultados. Guas de evaluacin.

Inventarios.

Listas de cotejo o control.

Anecdotarios.

Diarios (cuadernos de campo).

Rejillas.

Estudios de casos.

Anlisis de contenidos.

Anlisis de trabajos.

Anlisis de tareas.

Escalas de observacin.

Interrogativas:

Orales Exmenes orales.

Entrevistas.

Interrogativas:

Escritas Cuestionarios.

Escalas de evaluacin.

Pruebas sociomtricas.

Memorandos.

Informes.

Tests estandarizados.

Pruebas objetivas.

Exmenes tradicionales.

Autobiografas.

Tcnicas para recolectar datos

La recoleccin y anlisis de informacin estn ntimamente ligadas con la evaluacin y la autoevaluacin institucional.

En la utilizacin de tcnicas para la recoleccin de datos no siempre se aprovechan los instrumentos en forma intensiva.

Contar con sistemas flexibles de recoleccin y organizacin de la informacin es necesario para transformar y cambiar las prcticas, tomando las decisiones pertinentes a partir del conocimiento que la informacin releva.

Tcnicas ms usuales

La observacin

La entrevista

La encuesta

La triangulacin

* La observacin

Es el examen atento que un sujeto realiza sobre otro sujeto, un objeto o un fenmeno para llegar a un mejor conocimiento del mismo, al obtener datos que por lo general son inalcanzables por otros medios.

La observacin de una situacin cotidiana, centrando la preocupacin en su contexto y en la focalizacin selectiva de ciertos aspectos particulares permite al observador registrar por escrito lo observado de manera inmediata.

En el mbito de la evaluacin institucional se distinguen:

La observacin abierta. Se registra todo lo que se ve, se escucha o siente.

La observacin cerrada. Con pautas previas, se coloca una cruz en el casillero correspondiente.

La observacin participante. El observador se integra en mayor o menor medida en el grupo que debe observar, implicndose en sus actividades y comprometindose con sus proyectos y objetivos. Suele realizarse por agentes internos de la institucin.

La observacin no participante. El observador se mantiene al margen de las actividades y relaciones del grupo, no se integra a l. Realiza su labor a distancia y objetivamente, ajeno a los intereses del grupo. Suele realizarse por agentes externos.

* La entrevista

La entrevista es una conversacin intencional, que permite obtener cierto tipo de datos que no se facilitaran por escrito, debido a su carcter confidencial o bien porque suponen un fuerte compromiso.

Se distinguen dos tipos:

Entrevista formal. Previamente preparada por el entrevistador; con diversos grados de flexibilidad o estructuracin.

Entrevista informal. Sin preparacin previa, el entrevistador recoge aquella informacin que considera significativa en las situaciones de encuentro espontneo.

Este dilogo intencionado realizado a los efectos de conocer la opinin, percepcin e interpretacin que un sujeto puede poseer acerca de una realidad determinada permite comprender y conocer las perspectivas que cada persona tiene sobre su prctica, experiencia o situacin concreta.

Puede realizarse individual o grupalmente, y la seleccin de los entrevistados depende de diversos factores.

Evitando fue la entrevista se transforme en un interrogatorio o en un reportaje, el entrevistador debe generar un clima de confianza en sus entrevistados, un espacio de dilogo; promoviendo a travs de sus preguntas o comentarios, respuestas que faciliten la libre expresin de las opiniones; formulando las preguntas en forma imparcial y neutra, evitando expresiones, tonos o gestos que induzcan a respuestas determinadas con anterioridad.

* La encuesta

Es una tcnica que permite obtener informacin mediante la aplicacin de cuestionarios orales o escritos, a un conjunto de sujetos.

Si bien es de gran utilidad, cuando recoge cuantiosa informacin de muchos sujetos, de una sola vez, puede resultar costosa; ms an si la poblacin objeto tambin es numerosa. Este efecto se puede paliar si la misma se restringe a la aplicacin de un muestreo representativo.

La encuesta supone la confeccin de un formulario con una serie de preguntas a contestar. En su elaboracin deben evitarse las preguntas que generen respuestas poco claras, que induzcan respuestas o produzcan confusiones sobre el alcance de un termino.

Para ello se debe tener en cuenta:

el lenguaje debe ser claro y adaptado a la poblacin encuestada;

utilizar palabras bien definidas, que no generen ambigedades en su comprensin;

el formato debe ser sencillo y breve, para recolectar informacin precisa sin producir cansancio en la poblacin encuestada.

* La triangulacin

La triangulacin busca interpretar los fenmenos de una forma cercana, su efecto iluminativo permite revelar el tema en cuestin de una manera contextualizada.

Es un proceso interactivo y relacional que sita al evaluador en el mismo circulo interpretativo, lo convierte en parte de la interpretacin del fenmeno. Ms que una tcnica, es una estrategia metodolgica.

Incluye la combinacin de mtodos, fuentes (alumnos, docentes, prcticas, etc.), tcnicas (observacin, entrevistas, encuestas, lectura de documentos, etc.), de evaluadores (interna- externa).

Adoptar la triangulacin supone la necesidad de encontrar diferentes formas de acceder y recolectar informacin para lograr una mejor comprensin del fenmeno que se quiere estudiar.

La definicin de los aspectos que sern objeto de triangulacin depender de las preguntas que se formulen al comienzo del proceso, sin embargo, ante una misma pregunta, es posible llevar a cabo distintas triangulaciones segn sean los aspectos y agentes considerados:

Por ejemplo: el objeto de estudio, los datos a valorar y los resultados de la evaluacin diferirn cuando la informacin:

es proporcionada solo por un docente mediante la lectura de los cuadernos de clase al finalizar un curso (fuente: una, el maestro; tcnica: una, lectura de documentos; momento: uno, determinado).

es proporcionada por directivos, docentes, padres mediante la lectura de distintos documentos, entrevistas, encuestas, observaciones, cada tres meses (fuente: varias; tcnicas: variadas; momento: secuenciado).

La evaluacin cualitativa suele ser criticada por la presumible subjetividad de los datos y la correspondiente falta de fiabilidad de los mismos. La triangulacin pretende atenuar los puntos dbiles que suelen producirse al utilizar un nico mtodo de recoleccin y, a la vez, superar las insuficiencias en los instrumentos de medida, obtencin y evaluacin de la informacin.

Por otra parte, al ser la informacin el resultado de conjugar diversas variables posibilita una evaluacin alimentada por la integracin y comparacin de diferentes datos.

Son varios los tipos de triangulacin que pueden utilizarse (ya sea solos o combinados):

triangulacin de fuente (la informacin procede de diferentes actores (padres, alumnos, docentes) o espacios institucionales (documentos, aulas, salas comunes, recreos, cuadernos de clases).

triangulacin temporal ( la informacin se recoge en diferentes momentos.

triangulacin espacial ( el estudio se realiza en distintos lugares.

triangulacin de mtodos y tcnicas ( se utilizan estrategias cuanti y cualitativas e instrumentos de recoleccin (observacin, entrevistas, encuestas).

triangulacin de evaluadores en el proceso de recopilar y analizar la informacin interviene ms de una persona.

* Anlisis de documentos

Los cuadernos de clase pueden brindar informacin que complemente la entrevista y la observacin acerca de los procesos de enseanza-aprendizaje.

La observacin de las actividades a realizar por los alumnos y de las consignas de clase en los cuadernos, la forma en que estas son resueltas, la correccin de los docentes, esta es una informacin importante para el anlisis y desarrollo del curriculum del aula, porque se puede observar el qu, el cmo y el cundo de la enseanza.

Circulares, normas, informes a padres, actas de asambleas, cuadernos para informacin a docentes, etc., son documentos que permiten obtener informacin para revisar y mejorar las prcticas.

El PEI, la planificacin y los proyectos especficos tambin son fuentes de informacin central.

Instrumentos para la recoleccin de datos

Cuestionarios

Listas de control

Escalas de valoracin ( numricas

( descriptivas

Test y cuestionarios estandarizados

* Cuestionarios

Es un conjunto de preguntas o interrogantes sobre un tema, que generalmente se aplica por escrito a un determinado nmero de sujetos.

Segn el tipo de respuestas que se exijan, pueden ser:

Cuestionario cerrado. El sujeto debe elegir entre varias respuestas alternativas que el mismo cuestionario proporciona.

Ejemplo:

Cul es la situacin de revista?

Titular

Provisional

Suplente

Cuestionario abierto. El sujeto puede responder libremente ante las preguntas formuladas.

Ejemplo:

Cules son las caractersticas de su grupo de alumnos?

___________________________________________________________________

Cuestionario mixto. Combina preguntas abiertas y cerradas.

Ejemplo:Ud. cree que la compensacin se implementa adecuadamente en su escuela?

S

No

Si su respuesta es negativa, fundamente.

* Listas de control

Es una minuciosa relacin de posibles manifestaciones, rasgos del fenmeno u objeto.

Tras una observacin atenta, el evaluador deber limitarse a registrar la presencia o ausencia de cada uno de los indicadores.

Ejemplo:

Departamentos

IndicadoresCs. Exactas y Nat.Cs. Soc.Comunica

cionesEd. Fsica

Se rene peridicamente

Asisten todos los profesores

Se elabora la planificacin comn

*. Marcar con X los casos positivos.

* Escalas de valoracin

Se diferencian de la lista de control porque no slo constatan la presencia del rasgo, sino que ofrecen la posibilidad de valorar el grado de intensidad en que se manifiesta, segn el juicio del evaluador.

Existen dos tipos:

Escalas numricas. La valoracin del grado o intensidad del rasgo se hace mediante una serie ordenada de nmeros a los que se le asigna previamente un valor fijo.

Ejemplo:

Valore de 1 a 5 (1= mnimo; 6= mximo)

Aspecto que se evalaEscala

12345

El directorFacilita la participacin de distintos sectores de la comunidad escolar.

Desempea sus funciones de un modo eficaz y equilibrado.

Promueve las relaciones de la institucin con las instituciones del entorno.

Escalas descriptivas. Las diferencias en el grado de intensidad del rango se describen de forma concisa, pero suficientemente clara, para facilitar la valoracin.

Ejemplo:

El alumno presenta los trabajos en las fechas solicitadas:

Nunca

Pocas veces

Casi siempre

Siempre* Test y cuestionarios estandarizados

Son instrumentos ms refinados, que habitualmente se emplean para la obtencin de informacin sobre los resultados educativos, ya sean de carcter instructivo (tests de rendimientos) o de tipo afectivo y social (tests de personalidad, cuestionarios de actitudes, etc.).

Se utilizan con mayor frecuencia en los diseos de carcter cuantitativo-experimental.

Evaluacin del Proceso de Aprendizaje

Procedimientos e instrumentos de evaluacinConceptosProcedimientosActitudes

Observacin sistemtica

Escalas de observacin(((

Listas de control(((

Registro anecdtico(((

Diarios de clase(((

Anlisis de las producciones de los alumnos

Monografas(((

Resmenes(((

Trabajo de aplicacin y sntesis(((

Cuaderno de clase(((

Portafolios(((

Productos de resolucin de problemas(((

Elaboracin de informes(((

Producciones orales(((

Producciones plsticas o musicales(((

Juegos de simulacin y dramatizaciones(((

Investigaciones(((

Carpetas con muestras de trabajo(((

Intercambios orales con los alumnos

Dilogo(((

Entrevista(((

Asamblea(((

Puesta en comn(((

Pruebas especficas

Objetivas(((

Abiertas(((

Interpretacin de datos(((

Exposicin de un tema o prueba oral(((

Resolucin de ejercicios y problemas(((

Pruebas prcticas((

Cuestionarios(

Grabaciones o video y anlisis posterior(((

Observador externo(((

( Adecuado para ese tipo de contenidos.

( Permite tambin evaluar dichos contenidos.

Bibliografa

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Documento de Trabajo: Quinta Jornada de Reflexin Institucional. D.G.C. y E., Bs. As., Octubre 2000.

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El directivo: un asesor pedaggico. En: Zona Direccin (6), suplemento Revista Zona Educativa N 25. Ao 3 M.C. y E. Nacin, Argentina, Julio 1998.

El Monitoreo. Nueva herramienta para la supervisin. En: Revista Zona Educativa N 5 (40-41). Ao 1. M.C. y E. Nacin, Argentina, Julio 1996.

El proyecto educativo institucional En: Curso para Supervisores y Directores de Instituciones Educativas. M.C.y E., Argentina, 1998.

Entrevista, no interrogatorio. En: Revista Zona Educativa N 21 (14-15). Ao 3. M.C. y E. Nacin, Argentina, Marzo 1998.

Evaluacin en Latinoamrica. En: Revista Zona Educativa N 16 (52-54). Ao 2 M.C. y E. Nacin, Argentina, Agosto 1997.

Evaluacin y uso de la informacin. Manual de estrategias para el uso e incorporacin de la informacin de evaluacin. Subsecretara de Eval. de la Cal. Ed. Direccin Nacional de Evaluacin, Argentina, 1967.

Evaluar para mejorar. En: Zona Direccin (4), suplemento Revista Zona Educativa N 26. Ao 3. M.C. y E. Nacin, Argentina, Agosto 1998.

Evaluar, un trago difcil. En: Revista Zona Educativa N 16 (42-45). Ao 2 M.C. y E. Nacin, Argentina, Agosto 1997.

Jimnez, Bonifacio (editor): Evaluacin de programas, centros y profesores. Cap. 5 (172-206). Ed. Sntesis Educacin.

La evaluacin integral: una oportunidad para crecer. En: Zona Direccin (2-3), suplemento Revista Zona Educativa N 18. Ao 2. M.C. y E. Nacin, Argentina, Octubre, 1997.

La evaluacin: un proceso de aprendizaje institucional. En: Zona Direccin (4-5), suplemento Revista Zona Educativa N 23. Ao 3. M.C. y E. Nacin, Argentina, Mayo, 1998.

La evolucin de la evaluacin. En: Revista Zona Educativa N 21 (34-35). Ao 3. M.C. y E. Nacin, Argentina, Marzo 1998.

La evaluacin de los materiales curriculares. En: Zona Direccin (2-3), suplemento Revista Zona Educativa N 33. Ao 4. M.C. y E. Nacin, Argentina, Julio-Agosto, 1999.

La triangulacin. En: Zona Direccin (2-3), suplemento Revista Zona Educativa N 35. Ao 4. M.C. y E. Nacin, Septiembre 1998.

Los indicadores. En: Zona Direccin (4), suplemento Revista Zona Educativa N 27. Ao3. M.C. y E. Nacin, Argentina, Noviembre-Diciembre, 1999.

Propuestas para una evaluacin diagnstica grupal En: Revista Zona Educativa N 21 (16-17). Ao 3. M.C. y E. Nacin, Argentina, Marzo 1998.

Ramo Traver, Zacaras y Gutirrez Ballarn, Ricardo: la evaluacin en la educacin primaria. Teora y prctica. Ed. Escuela Espaola, 1995.

Santos Guerra, Miguel ngel: La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Ediciones Aljibe, Buenos Aires, 1998.

Sistema de Evaluacin. 1er. Documento: Presentacin General. Direccin Pcial. De Planeamiento y Evaluacin. D.G.C. y E.

Sistema de Evaluacin. 2 Documento: Presentacin de los Resultados. Direccin Pcial. De Planeamiento y Evaluacin. D.G.C. y E.

Stufflebean, Daniel L. y Shinkfield, Anthony: Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Ed. Paids, Barcelona, 1993.

Tcnicas para recolectar datos. En: Zona Direccin (6-7), suplemento Revista Zona Educativa N 34. Ao 4. M.C. y E. Nacin, Argentina, Argentina, Septiembre-Octubre, 1999.

Zabalza, Martn: La evaluacin en la reforma En: Domnguez Fernndez, Guillermo y Muoz, Luis Amador (coord.): El proyecto curricular de centro. Un instrumento de calidad educativa. UNED, Sevilla.

Permite

seleccin de

Indicadores

Procesos

Datos

No puede evaluarse todo en forma continua

EVALUACIN

Toma de decisiones

INTERPRETACIN

13Lic. Stella Maris Calderone

IE Ed. Artstica

Regin 2 - Lomas de Zamora