5. Las rúbricas en la evaluación de las...

5. Las rúbricas en la evaluación de las competencias transversales

Dra.Karmele Bujan Vidales (EHU) (España) y Dra.Itziar Recalde (EHU) (España)

1.- Contexto institucional y desarrollo curricular 2.- Competencias transversales 2.1.- Trabajo en equipo 2.2.- Comunicación oral 3.- Conclusiones

Escuela de Magisterio de Donostia Grado en educación primaria Grado en educación infantil Alumnado: 550

Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación Grado en educación social Grado en pedagogía Grado en Filosofía Grado en Antropología Alumnado: 1380




Módulo IV Educación social Módulo IV Educación primaria




Características comunes de las AIM:

a) representan un reto abordable para el alumnado; b) provocan un conflicto cognitivo y promueven la actividad

mental necesaria para que se establezcan relaciones entre los nuevos contenidos y las competencias previas;

c) fomentan una actitud favorable, porque son actividades motivadoras;

d) conforman situaciones significativas y funcionales como profesional, y

e) ayudan a desarrollar competencias específicas de la profesión y transversales. T

rab

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icación

oral




• ABP (5. semana)

• CASO (9. semana)

• ABPy (14. semana)

Metodologías activas

Competencia

Evaluación

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• ABP (5. semana)

• CASO (9. semana)

• ABPy (14. semana)


Competencia

Evaluación


• eRúbrica • Autoevaluación pautada • Evaluación formativa y de seguimiento

• Indagación narrativa (7. semana)

• Reflexión sobre trabajo cooperativo




• Sin experiencia en trabajar en equipo. Desarrollo de la competencia en la UPV/EHU

“Lo de trabajar en equipo ha sido una cosa nueva para mí”

“Cuando he llegado a la universidad es cuando estoy aprendiendo a trabajar en equipo”

“Ahora los trabajos importantes los hacemos en equipo”

• En caso de experiencias previas, puntuales sin continuidad en la formación, y calificadas como: malas, frustrantes… competitivas y no cooperativas

“Creo recordar que sólo en una asignatura de bachiller trabajé en grupo, no recuerdo más ocasiones”

“Antes de cursar educación social estuve en otra universidad donde también se trabajaba en grupo pero para conseguir que tu proyecto fuera mejor que el de los otros”

• Algunas reflexiones significativas al respecto:

“Puedo afirmar que los momentos más dulces, buenos y que los recuerdo con más cariño siempre son en grupo y no sola, y eso mismo me ocurre cuando aprendo”

“Yo estoy aprendiendo la importancia que tiene el sentimiento de pertenencia al grupo, cada vez lo valoro más”

“Nunca había sido consciente de los roles a desempeñar en un equipo, y el practicarlos me está sirviendo para asumir posiciones distintas frente a los demás. A tomar decisiones que eso antes me costaba mucho”




• ABP • CASO

• ABPy / AIM


Competencia

Evaluación


Fase de indagación científica

Contenido curricular de la materia

ABPy




• ABP • CASO

• ABPy / AIM


Competencia

Evaluación


• eRúbrica • Coevaluación de equipos a equipos • Criterios pautados por el equipo docente de módulo para la AIM • Evaluación formativa y propedéutica

Fase de indagación científica

Contenido curricular de la materia




“A nosotras nos ha venido muy bien para preparar la defensa del proyecto ante el tribunal”

“Te hace ser consciente de los puntos débiles del grupo, y poner así más atención en ellos e intentar mejorarlos”

No obstante, el alumnado es consciente de:

“… claro, pero con este instrumento vemos la globalidad del grupo y no nos sirve para saber si cada cual es bueno en esta competencia”

“Hay veces que uno se bloquea, y bueno eso perjudica al grupo”




Las eRúbricas y las competencias transversales:

• Mejoran la formación del alumnado

• Impulsan una evaluación formativa: desarrollando competencias, interaccionando con el alumnado e incentivando la motivación

• Inciden en la dimensión ética

• F a v o r e c e n e l c o m p a r t i r d i s e ñ o s , implementaciones, evaluación formativa y sumativa del alumnado a todo un equipo docente

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