PROGRAMA PRESUPUESTAL

LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

DE LA EBR PELA

PROCESOS PEDAGGICOS DE

UNA SESIN DE APRENDIZAJE

EQUIPO DE FORMADORES PEDAGGICOS REGIONALES AREQUIPA - 2013

Ministerio de Educacin

GOBIERNO REGIONAL DE AREQUIPA

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN

UGEL LA UNIN

Procesos pedaggicos para la

construccin de los aprendizajes

Procesos Pedaggicos

Son el conjunto de procesos que realizar el docente

para mediar el aprendizaje de los estudiantes

Construccin

Del

aprendizaje

Aplicacin

De lo

aprendido

Reflexin/recuento de lo

aprendido: Metacognicin

Transferencia:

Aplicacin a

Una nueva

situacinRecuperacin

de Saberes

previos

Motivacin

Generacin

de conflicto

cognitivo

CARACTERISTICAS

ACTIVIDAD/SESIN

DE APRENDIZAJE

Construye

aprendizajes

Es

participativo

Porque el nio

Decide y

opina Rescata

Saberes

previos

Aplica lo

aprendido

Es significativo

Cuando se

involucra

A la persona en su

totalidad

MOMENTOS PROCESOS QU SE BUSCA? CMO HACER?

CMO SABER SI EL

PROCESO EST BIEN

REALIZADO?

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Despertar el

inters.

Llamar la

atencin.

Conectarlos con

lo que se quiere

aprender.

Atraer la atencin

al tema.

Que el alumno

disponga de sus

sentidos hacia el

nuevo

aprendizaje.

Que ponga en

juego sus

habilidades y

actitudes.

Crear un clima de

confianza

Dar orientacin a

los aprendizajes.

Estableciendo un

dilogo sincero,

abierto, respetuoso.

Haciendo que

manipulen objetos.

Presentando videos,

diapositivas,

ilustraciones.

Escuchar dilogos,

msica

Observando

situaciones reales.

Reflexionando

situaciones, etc.

QU ESTRATEGIAS

PODEMOS EMPLEAR?

Lluvia de ideas.

Metaplan.

Anlisis de casos.

Sociodramas

Historias incompletas

Los nios y nias se

muestran interesados

con el trabajo.

La estrategia los

predispone hacia el

aprendizaje.

Existe un clima de

confianza.

Hay participacin

activa de los nios.

Existe una con la

unidad que se

desarrolla.

MOMENTOS PROCESOS QU SE BUSCA? CMO HACER?

CMO SABER SI EL

PROCESO EST BIEN

REALIZADO?

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Recoger los

saberes previos.

Realizar un

diagnstico del

aprendizaje.

Que los nios

evoquen la

informacin, sus

datos, sus

aprendizajes

significativos.

Plantear interrogantes.

Relacionar con sus

habilidades, destrezas

actitudes.

Partir de sus

situaciones reales.

Creando condiciones

para que recuerden.

Presentarles lo que van

a aprender.

QU ESTRATEGIAS

PODEMOS EMPLEAR?

Dilogo entre el

docente y los alumnos.

Discusiones con

preguntas abiertas.

Anlisis de problemas,

casos.

Prueba de entrada.

Vistas guiadas.

Recorridos guiados.

Juegos de roles

Las acciones me estn

permitiendo explorar los

saberes u recoger los

conocimientos previos.

El tema a trabajar es

cercano a ellos.

La estrategia permite

identifiquen el tema a

trabajar.

Incorpora elementos:

familia, escuela,

comunidad y sus

aspectos.

MOMENTOS PROCESOS QU SE BUSCA? CMO HACER?

CMO SABER SI EL

PROCESO EST BIEN

REALIZADO?

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Generar un

desequilibrio

cognitivo.

Cuestionar los

saberes

previos.

Motivar a que

los nios

investiguen,

busquen

informacin.

Que los nios

se planteen

interrogantes.

Plantear

situaciones

problemticas.

Generar dudas que

les exija

investigar, buscar

informacin

QU ESTRATEGIAS

PODEMOS

EMPLEAR?

Preguntas y

respuestas

Exploracin

bibliogrfica

Resolviendo

problemas,

Trabajos

cooperativos.

Pretendo que los

nios aprendan.

Estoy respetando

los estilos de

aprendizaje.

Los nios estn

asumiendo el reto,

Los nios estn

viviendo una

situacin

problemtica.

La estrategia

genera en los nios

el deseo de buscar

informacin y/o

solucionar el

problema.

MOMENTOS PROCESOS QU SE BUSCA? CMO HACER?

CMO SABER SI EL

PROCESO EST BIEN

REALIZADO?

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CONSTRUCCIN

RELACIONES

Apoyar a los nios

a pensar

correctamente,

desarrollar

conciencia de los

procesos que

guan sus

aprendizajes.

Que los nios

establezcan

semejanzas y

diferencias entre

los saberes.

Que respondan a

las interrogantes

cuando se les

genero los

conflictos.

Que encuentren

posibles

aplicaciones

funcionales de sus

aprendizajes.

Que articulen,

globalicen con

otras reas.

Formular

interrogantes, desafos

que les ayude a

establecer conexiones,

reordenar sus saberes

previos.

Que los nios formulen

sus conclusiones a

partir del tema tratado

y experiencias vividas.

Que argumenten, que

hagan critica,

deducciones

comparaciones,

clasificaciones, etc.

QU ESTRATEGIAS

PODEMOS EMPLEAR?

Cuadros comparativos.

Diagramas.

Resmenes.

Fichas operativas.

Organizadores.

Flujogramas.

Los nios estn logrando

establecer relaciones

entre sus conocimientos

previos y los nuevos.

Los nios son

protagnicos en el

trabajo.

Las actividades permiten

a los nios establecer

relaciones de

semejanzas y diferencias

del nuevo aprendizaje

con su entorno.

Los nios son capaces de

globalizar y articular los

aprendizajes.

MOMENTOS PROCESOS QU SE BUSCA? CMO HACER?

CMO SABER SI EL

PROCESO EST BIEN

REALIZADO?

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CONSTRUCCION

CONCEPTUA

LIZACIN

Que los nios

integren los nuevos

conocimientos con

los anteriores.

Que obtengan la

informacin terica.

Que definan los

conceptos.

Que clarifiquen sus

dudas, ideas y

actitudes.

Que sea capaz de

resumir la

informacin en

forma de

conclusiones.

Que aprendan a

presentar

resmenes,

grficos, esquemas.

Que se expresen

con claridad al

presentar la

informacin.

Que registren la

informacin.

Que los nios organicen

los conceptos

favoreciendo el

desarrollo de sus

habilidades de

argumentacin, defensa

de sus posiciones,

conjeturas.

QU ESTRATEGIAS PODEMOS

EMPLEAR?

Puesta en comn del

trabajo realizado.

Organizadores visuales.

(mapas conceptuales,

mentales, etc.)

Expositivo dilogo.

Formulacin de

preguntas.

Presentacin

Elaboracin de fichas

tcnicas informativas.

Existe un clima apropiado

para que construyan el

conocimiento.

Si las estrategias previstas

permiten a los nios

aclarar sus dudas.

Si los estudiantes logran

demostrar habilidades de

organizacin de los

conceptos.

Si exponen, sustentan,

argumentan

Si hacen defensa de sus

posiciones.

Si elaboran sntesis y

conclusiones.

Si llegan a conclusiones

claras y precisas

MOMENTOS PROCESOS QU SE BUSCA? CMO HACER?

CMO SABER SI EL

PROCESO EST BIEN

REALIZADO?

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R

R

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TRASFE

RENCIA

(APLICACIN)

PRACTICAS

DIRIGIDAS:

Que los nios

fortalezcan su

autonoma,

libertad, calidad

en sus trabajos.

Que los nios

realicen un

conjunto de

actividades, vivan,

experimenten

procesos

mentales,

tecnolgicos que

refuercen sus

aprendizajes.

Que los nios

apliquen los

conocimientos,

habilidades

nuevas,

fortaleciendo las

ya existentes,

potenciando sus

destrezas y

competencias.

Con prcticas dirigidas.

Afianzando los saberes.

Reforzando los

aprendizajes.

Ejercitando los

contenidos,

habilidades aprendidos

y otras por aprender.

Evaluando lo aprendido

Respondiendo

preguntas

metacognitivas.

QU ESTRATEGIAS

PODEMOS EMPLEAR?

Formulacin de

preguntas.

Presentacin de

trabajos

Uso de fichas

prcticas.

Las tareas y ejercicios a

ejecutar por los nios

permiten reforzar y

verificar los logros

alcanzados.

Si estn aplicando lo

aprendido.

Si en trabajo planteado

es gradual, los niveles

de complejidad estn en

relacin con las

habilidades

desarrolladas por los

nios.

Si reconocen y valoran

su esfuerzo y el de sus

compaeros al construir

los aprendizajes.

Si los nios demuestran

capacidades, habilidades

cuando realizan sus

tareas.

MOMENTOS PROCESOS QU SE BUSCA? CMO HACER?

CMO SABER SI EL

PROCESO EST BIEN

REALIZADO?

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R

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TRASFE

RENCIA

(APLICACIN)

PRACTICAS

AUTNOMAS:

Que los nios

sean capaces de

aplicar lo

aprendido lo

aprendido a

nuevos

contextos, a su

vida diaria.

Que los nios

realicen

diferentes tareas

con

independencia,

seguridad,

precisin,

rapidez y

calidad.

Con prcticas

autnomas.

QU ESTRATEGIAS

PODEMOS EMPLEAR?

Resolucin de

problemas

Trabajo individual

Procedimientos

interactivos: padres,

computadoras.

Presentacin de

trabajos

Uso de fichas

prcticas.

Experimentaciones

Si desde la experiencia

autnoma se est

aprendiendo y se est

reforzando los

aprendizajes y las

habilidades

desarrolladas.

PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

Fases o etapas

metodolgicasAcciones que considera

Antes de la lectura

- Para qu voy a leer? (Significa determinar los objetivos

de la lectura)

- Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)

- De qu trata este texto?

- Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hace

predicciones sobre le texto).

Durante la lectura

- Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto

- Formular preguntas sobre lo ledo

- Aclarar posibles dudas acerca del texto

- Resumir el texto

- Releer partes confusas.

- Consultar el diccionario

- Pensar en voz alta para asegurar la comprensin

- Crear imgenes mentales para visualizar descripciones

vagas

Despus de la lectura

- Hacer resmenes

- Formular y responder preguntas Literales, inferenciales y

criteriales

- Recontar (parafrasear) la lectura

- Utilizar organizadores grficos

PARA LAS PRODUCCIN DE TEXTOSFases o etapas

metodolgicasAcciones que considera

Planificacin- La preparacin del escrito. (Atae en su planificacin al docente

como a los nios y nias)

- Situacin comunicativa: receptor A quin escribo? Emisor Escribo

por mi cuenta o represento a otros?

- Causa Por qu escribo?

- Propsito Para qu? Cul es el propsito del texto?

- En el texto: Cmo voy a presentar mi escrito? (tipologa textual)

(Silueta del texto) (estructura, partes)

- Qu materiales necesitar? (para escribir)

- El contenido: tiene que ver con el tema y la informacin.

- La enunciacin: La persona gramatical Voy a escribir en 1, 2 o 3

persona.

- El tiempo verbal (pasa ahora, ha pasado o va a pasar) el espacio

(dnde pasa lo que voy a escribir?

Textualizacin- La escritura del tipo de texto planificado.

- La reescritura luego de la correccin de los errores

Revisin - La evaluacin del escrito en relacin con lo planificado y ajuste

inmediato, llevando a cabo las modificaciones que se estimen

oportunas.

- Se debe realizar: a lo largo del proceso y al final del proceso.

Publicacin - Edicin- Hacer llegar el texto producido a quienes se escribi o Para qu se

escribi?

PROCESOS METODOLOGICOS PARA EL DESARROLLO

DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

PARA EL REA DE MATEMTICA

Fases o etapas

metodolgicasAcciones que considera

Juego

- Realizar un juego como parte de la motivacin.

- Encerrar la nocin de lo que se quiere ensear.

- En propiciar la participacin activa de los nios realizando juegos

libres y orientados por el docente.

- Hacer cumplir determinadas reglas

Manipulacin del

material

- En la utilizacin de material concreto

- Hacer representaciones del juego anterior

- Tratar de hacer evidente lo que se quiere lograr en el desarrollo de

la sesin y se puede recoger saberes y conflictos cognitivos

Representacin grfica- Realizar los grficos de las actividades realizadas anteriormente

durante el juego y/o manipulacin del material.

Representacin

simblica

- En hacer uso de nmeros, signos, diagramas, barras, etc. Es la

matematizacin o uso del lenguaje matemtico.

- En propiciar el reforzamiento de la nocin aprendida anteriormente.

Prctica - En la aplicacin de lo aprendido

- En el reforzamiento de lo aprendido a travs de ejercicios.

- En el afianzamiento de las nociones aprendidas

PARA RESOLVER PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA

Fases o etapas

metodolgicasAcciones que considera

Comprender el problema

- En hacer comprender el texto del problema

- En identificar la incgnita, las condiciones del problema.

- En efectuar representaciones grficas o diagramas que

permita un plan de solucin.

Elaborar el plan de

solucin

- En establecer conexin entre datos, condiciones y

requerimientos del problema.

- En plantear ecuaciones y proponer estrategias de solucin.

- En organizar la informacin en una tabla, buscar patrones e

inducir la aplicacin de frmulas

Ejecutar el plan

- En llevar a cabo el plan establecido, verificando paso a

paso el proceso que se sigue

- En efectuar las operaciones aritmticas.

Hacer la retrospeccin y

verificacin

- En comprobar y analizar el resultado obtenido

reflexionando.

- En detectar y corregir los errores.

- En cambiar las condiciones del problema.

- En Formular nuevos problemas y comunicar sus hallazgos.

GRACIAS