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Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes

DISCAPACIDAD AUDITIVAMaterial de apoyo para el docente

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Material de apoyo para el docente

DISCAPACIDAD

AUDITIVA

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PENDIENTELEGAL

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ÍNDICE

Presentación ......................................................................................................................................................................7Introducción ......................................................................................................................................................................9¿Qué es la discapacidad auditiva? .......................................................................................................................11¿Cómo detectar a un niño con discapacidad auditiva? ...........................................................................15¿Cómo y quién debe hacer un diagnóstico especializado de discapacidad auditiva? .............20¿Cómo apoyar a un niño con discapacidad auditiva? ...............................................................................22Consejos útiles para la familia de un niño con discapacidad auditiva .............................................32¿Qué servicios de apoyo especializado requiere un niño con discapacidad auditiva? ...........34

Para saber más ..............................................................................................................................................................37Bibliografía .......................................................................................................................................................................39

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Agradecemos la participación del Instituto Mexicano de la Audicióny el Lenguaje (IMAL) y del Programa de Fortalecimiento de laEducación Especial* y la Integración Educativa para la elaboración

de este libro.

* Este programa operó de 2002 a 2013 en la Dirección General de Desarrollo

Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica.

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PRESENTACIÓN

“Llegó a mi aula un alumno con discapacidad, ¿ahora qué hago?”; “Esta alumna con aptitudes so-bresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada”; “Yo no estudiépara atender a los niños diferentes”; “Tengo voluntad de hacer lo, pero ¿cómo?, ¿qué apoyos ne-cesitan?”; “¿Qué les digo a los demás alumnos?”; “¿Cómo tratar a sus padres?”; “¿Tendrá que tener

 toda mi atención?”; “¿Bajará el rendimiento académico de los demás alumnos?”; “¿Cómo puedocomunicarme con ella?”; “¿Por qué este niño no deja de hacer tantas preguntas?”.

Cada día son más comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la aten-ción educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en lasescuelas de educación básica. Lo anterior signica que se está dando una evolución en la inclusión

de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan día con día.En la actualidad, cada vez son más los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de

 todos los niños a recibir una educación de calidad y con equidad.La transición de la educación especial, como se ha concebido, hacia una educación inclusiva

desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diver-sidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limi-

 tante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de serfacilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.Exige estar al día para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,capacidades y características de todos los alumnos.

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La relevancia de este tema está plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en suobjetivo 3.2, “Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo”, de manera especíca

en la estrategia 3.2.1, que indica “Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas lasregiones y sectores de la población”. En este marco, el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 establece en su objetivo 3, la necesidad de “Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidadeducativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa”,y de manera especíca en la estrategia 3.5, dicta “Impulsar nuevas formas y espacios de atención

educativa para la inclusión de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todoslos niveles educativos”.

En este sentido, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General deDesarrollo Curricular y desde el área de Educación Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el

aula: inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte deuna política pública dir igida a la atención de esta población, y comprometida con el desarrollo de unaeducación de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educación.

El propósito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocerlas características generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones,para facilitar la implementación de estrategias que favorezcan la atención educativa de cada unode estos grupos.

La serie consta de nueve libros, cada uno está dirigido a atender necesidades especícas del

alumnado en su proceso de inclusión, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La te-

mática de los libros es var iada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategiaspara realizar la transición hacia una educación inclusiva.

Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes,para que día con día puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta ala diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.

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INTRODUCCIÓN

Es labor de la Secretaría de Educación Pública (SEP) velar por que todos los niños y los jóvenesejerzan su pleno derecho a la educación; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; quelogren aprendizajes signicativos y desarrollen competencias para la vida de manera equitativa.

Para ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caracterís- ticas especícas y con base en sus necesidades, ofrecer diversos apoyos que puedan favorecer su

aprendizaje y participación dentro de los centros educativos. La SEP reconoce estas necesidadesy ofrece herramientas a los docentes para brindar una atención educativa de calidad a los alum-nos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.

Con el propósito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la SEP y la organización Save the Children en México unieron esfuerzos, de manera que la Secretaría estuviera en posibilida-des de retomar el Manual para la inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias de cen-tros comunitarios publicado por dicha organización, para utilizar lo como insumo y elaborar la serie“ Diversidad en el aula: inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes so-bresalientes”, a n de brindar a los docentes frente a grupo de educación básica, informaciónsobre la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo.

En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a ladiversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educa-ción de calidad y a no ser discriminados por ninguna condición.

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El libro Discapacidad auditiva. Material de apoyo para el docente corresponde al número dos dela serie. En él se ofrece una visión global de la discapacidad auditiva y de las distintas clasicaciones

relacionadas con la pérdida de la audición. También se incluyen listas de vericación que ayudan al

docente a identicar a los alumnos que pudieran tener esta discapacidad para que, una vez detec- tados, se les canalice al lugar o con el especialista indicado para que reciban atención especíca y

consigan desarrollar sus habilidades, incluidas las académicas.Esta obra también promueve el trabajo colaborativo entre los distintos profesionistas que traba-

 jan con un alumno; proporciona sugerencias de apoyo para el proceso de aprendizaje y actividadesde sensibilización para el resto del grupo. De igual manera, busca ser un apoyo para que los alum-nos con discapacidad auditiva puedan desarrollar al máximo sus demás capacidades y para que las

escuelas y sus docentes implementen estrategias que contribuyan a disminuir las barreras entre losalumnos con discapacidad auditiva y el aprendizaje.

La mayor intención de esta obra es que se desarrollen acciones que permitan al alumno sordo ohipoacúsico acceder al Plan y Programas de Estudio de Educación Básica de la SEP para que aprenda,desarrolle sus habilidades y participe en todas las actividades por medio de herramientas y métodosadecuados a sus necesidades. Estas acciones les permitirán ejercer su derecho a la educación en unambiente respetuoso e incluyente que permee en una hacia una sociedad abierta y democrática.

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¿QUÉ ES

LA DISCAPACIDAD

AUDITIVA?

La discapacidad auditiva es la pérdida total(sordera) o parcial (hipoacusia o debilidadauditiva) de la habilidad para escuchar.

Se dene como la dicultad que presen- tan algunas personas para percibir mediantela audición los sonidos del ambiente y, de-pendiendo de la pérdida auditiva, los sonidosdel lenguaje oral.

La discapacidad auditiva es la restricción

en la función de la percepción de los soni-

dos externos; cuando la pérdida es de su-perfcial a moderada, se necesita el uso deauxiliares auditivos, pero pueden adquirir la

lengua oral "a través de la retroalimentación

de información que reciben por la vía auditi-

va. Cuando la pérdida auditiva no es funcio-

nal para la vida diaria, la adquisición de la len-

gua oral no se da de manera natural es por

ello que utilizan la visión como principal víade entrada de la información para aprender

y para comunicarse, por lo que la lengua na-

 tural de las personas con esta condición es la

Lengua de Señas Mexicana¨ (CONADIS, 2012.)

Recuerda

No es sordito nisordomudo.

Es niño o joven opersona sorda; niño,

 joven o persona condiscapacidad auditiva

SorderaHipoacusia

Discapacidad auditivaSe divide en

SorderaEs una condición de vida que afecta la audición.

Las personas sordas tienen pérdida auditiva

profunda, que afecta las funciones de alerta y

orientación, la estructuración del lenguaje y eldesarrollo intelectual y social si la persona no

adquiere un lenguaje para comunicarse. La dis-

capacidad auditiva es un tipo de discapacidad

sensorial.

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• Permanente o neurosensorial: Es el re-sultado de una afección al oído interno

o al nervio auditivo. Son muchas y muy

diferentes las causas; entre ellas, infec-

ciones congénitas, medicamentos, rui-

dos o antecedentes genéticos. Un 50%

de las sorderas congénitas tienen origen

en una causa desconocida.

• Pérdida auditiva conductiva:  Resulta

de una afección en la parte exteriordel oído medio, la mayoría de las vecesprovocada por infecciones. Son la se-gunda causa más común de las consul-

 tas pediátricas. Otras causas comunesque produce pérdida auditiva con-ductiva son los tapones de cerumen,los cuerpos ex traños y la inamación

del canal auditivo. En la mayoría de loscasos, la pérdida auditiva conductiva se

 trata médicamente o con cirugía, y no

es permanente.

• Pérdida auditiva mixta:  Combina unapérdida sensorial y una conductiva.

Tipos de pérdida auditivadetermine su nivel de audición, el uso de au-xiliares auditivos adecuados, recibir terapiade lenguaje, hablarles de frente con mímicay expresión facial, lectura labiofacial, entreotros.

Cualquier grado de pérdida auditiva in-uye en el desarrollo del niño; incluso los

niños con pérdidas auditivas leves o mode-radas llegan a perder hasta el 50% de cuan-

 to ocurre en un salón de clases. La falta de

atención a los problemas auditivos en losniños detienen su adquisición del lenguaje,sus capacidades académicas y su desarrolloeducativo; además daña la autoestima y eldesarrollo socioemocional.

Hay varios tipos de discapacidad auditi-

va; por ello, se aconseja hablar de las pérdi-

das auditivas según su grado de severidad, el

 tipo y el sitio de la disfunción, cuándo apa-reció (antes de la adquisición del lenguaje

o después) y si es un problema estable o

progresivo.

Las personas sordas utilizan principalmen-

 te la vista para recibir información y aprender;

por lo que desarrollan con mayor facilidad la

comunicación mediante la lengua de señas (en

México se utiliza prioritariamente la Lengua de

Señas Mexicana); por lo tanto, a estos alumnos

les favorece un ambiente educativo bilingüe en

el que se comuniquen y aprendan con la len-

gua de señas y con el español escrito, y adquie-

ran el lenguaje oral cuando sea posible.

Algunas personas sordas son candida- tas a un implante coclear, lo que les facilita laadquisición y desarrollo del lenguaje oral; sinembargo, requieren también de una terapiaauditiva-verbal.HipoacusiaEs una condición de vida que afecta la au-dición. Las personas con hipoacusia tienen

pérdida auditiva leve, media o severa, perologran adquirir el lenguaje oral (habla) sireciben el apoyo adecuado y de maneraoportuna, como un diagnóstico médico que

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Grado de

pérdida  Clasifcación Tipo de daño

Cómo se escuchasegún el grado de

pérdida

Posiblesconsecuencias de

la pérdida (si no serecibe tratamiento)

0-15 dB* NormalTodos los sonidos dellenguaje y ambientales.

Ninguna.

15-20 dB LigeraPérdida auditiva de tipoconductivo y algunasneurosensoriales.

Las vocales se escuchancon claridad, pero sepueden dejar de oír algunasconsonantes en contextosruidosos.

Ligeros problemas en laadquisición del lenguaje.

25-30 dB MediaPérdida auditiva de tipoconductivo y neurosensorial.

Sólo algunos sonidos delhabla emitidos en voz alta.

Ligero retardo del lenguaje,problemas para comprenderel lenguaje en ambientesruidosos e inatención.

30-50 dB Moderada

Pérdida auditiva de tipoconductivo con desórdenescrónicos en oído medio;pérdidas neurosensoriales.

Casi ningún sonido delhabla a una intensidadnormal de conversación.

Problemas del habla, retardodel lenguaje, problemasen el aprendizaje einatención.

50-70 dB SeveraPérdida auditiva mixta ycombinación de disfunción

de oído medio e interno.

Ningún sonido del habla auna intensidad normal de

conversación.

Problemas severos delhabla, retraso del lenguaje y

problemas en el aprendizajey en la atención.

70 dB o más ProfundaPérdida auditiva mixta ycombinación de disfunciónde oído medio e interno.

No se oyen sonidosambientales ni del habla.

Problemas severos delhabla, serias dicultades

para el desarrollo adecuadoy natural del lenguaje oral,problemas en el aprendizajee inatención.

Los problemas en el aprendizaje, menciona-dos como posibles consecuencias de la pér-dida auditiva, están relacionados con la di-cultad o impedimento para escuchar, no sonuna condición asociada con dislexia, discalcu-

lia u otro tipo de problemas de aprendizaje.

Tabla de clasicación por grados de pér -

dida auditiva de acuerdo con su severidad(Northem, 2002, p. 21).

* dB = símbolo de decibel (Unidad relativa empleada enacústica?

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Médico-terapéutico Sociocultural

Concepción

de laspersonassordas

• Personas con una discapacidad auditiva; se hace

mayor énfasis en la pérdida o la ausencia de laaudición.

•Personas sordas con potencial de desarrollo, que forman

comunidades lingüísticas y culturales con las cuales puedenidenticarse plenamente.

Lenguaje

• Personas con una pérdida o faltante.El acceso allenguaje oral depende enteramente de un trabajo

 terapéutico largo e intensivo, donde el niño sordo

no adquiere sino aprende la lengua oral.

•Las personas sordas poseen una capacidad innata para adquirir unlenguaje si éste les es plenamente accesible.

•Las lenguas de señas lo son y, por ello, el desarrollo lingüístico puedeocurrir sin problema ni retraso.

Educación

• Apuesta a la integración del niño sordo en

escuelas regulares con apoyo parcial o demaestros especialistas y el trabajo intensivo demanera individual con terapeutas del lenguaje.

•La educación de las personas sordas se debe brindar en ambientesbilingües (interacción con niños sordos y maestros sordos y oyentes,así como intérpretes), en los cuales la lengua de señas se utilicecomo primera lengua y aprenda la lengua escrita como segunda

lengua.•Sugiere la inclusión de niños sordos en la escuela regular (donde

asisten niños oyentes), cuando ésta le ofrezca las condiciones quecumplan todas sus necesidades lingüísticas y sociales. Esto es viabledespués de la educación primaria.

Metasy

expectativas

• Que la persona con discapacidad auditiva sedesarrolle plenamente en todos los ámbitos:lingüístico, académico, social y emocionalmediante la comunicación oral, a n de que hable

y se integre en la sociedad al igual que cualquieroyente.

• Que aprenda la lengua oral de su comunidad(código), en sus modalidades oral y escrita.

•Que la persona sorda se desarrolle plenamente en todos losámbitos: lingüístico, académico, social y emocional; mediante unalengua de señas.

•Que adquiera una lengua de señas (código) y que aprenda la lenguade su comunidad, en su modalidad escrita, y en aquellos que les seaposible, modalidad oral.

•Que se reconozca y acepte como un individuo sordo.• Que se relacione ecazmente con sordos y oyentes.

Ayudastécnicas

• Los auxiliares auditivos e implantes coclearesfavorecen que la persona con discapacidadauditiva oiga.

• Postula estos recursos, acompañados de unintensivo entrenamiento auditivo y terapia delenguaje, para lograr que las personas escuchen yse comuniquen de manera oral.

•Aceptación de las tecnologías en la medida en que sean deverdadera utilidad a la persona.

•Reconocimiento de sí mismos como personas sordas (con o sinauxiliares o implante coclear).

•El uso de estas tecnologías es visto como un recurso adicional.

El análisis de la discapacidadauditiva se ha concentradoen dos paradigmas:

1. Médico-terapéutico o pa-radigma médico asisten-

cialista

2. Sociocultural o paradig-ma de derechos huma-nos

El siguiente cuadro

muestra algunos puntos decomparación entre ambosenfoques.

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¿CÓMO DETECTARA UN NIÑO CONDISCAPACIDAD

AUDITIVA?

Los primeros años de vida son de suma im-portancia para que un niño logre el óptimo

desarrollo del lenguaje, de su capacidad de

aprender y de su sistema motor; más aún

cuando presenta algún factor de riesgo.

La identifcación de una pérdida auditi-va en los primeros años de vida, junto con

orientación a los padres, ayudará a que el niño

reciba la estimulación necesaria que le per -mita desarrollarse adecuadamente. Todo niño

puede ser evaluado auditivamente, hasta los

recién nacidos están en condiciones de ser

examinados mediante pruebas seguras, in-

ofensivas y fáciles de administrar.

Guía del desarrollo auditivo en niños oyentes

Edad Conductas esperadasSí lo

presentaNo lo

presenta

0-4meses

Se asusta con ruidos fuertes y repentinos.

Mientras duerme en un cuarto en silencio, se mueve y despierta al escucharel sonido de voces o ruidos.

Parece calmarse y deja de llorar al escuchar la voz de su madre, aunque seapor un momento.

Reconoce la voz de su mamá mejor que la de otras personas.

Alrededor de los tres o cuatro meses voltea su cabeza hacia la fuentesonora.

4-8meses

Voltea la cabeza y su mirada hacia la fuente sonora cuando el sonido seproduce fuera de su visión periférica.

Comienza a disfrutar los juguetes musicales, como sonajas, campanas,cascabeles, etcétera.

A los seis meses, aproximadamente, comienza a responder con balbuceocuando alguien le habla.

Empieza a reaccionar al ¡no!

La pérdida auditiva es invisible y los sig-nos de su presencia son sutiles en los niñospequeños.

Mediante la Guía sobre el desarrollo au-

ditivo en niños oyentes es posible detectar

problemas de audición, si un niño no presenta

estas características, es necesario consultar a

un audiólogo para que le realice un examen.

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Guía del desarrollo auditivo en niños oyentes

Edad Conductas esperadas Sí lopresenta No lopresenta

8-12meses

Empieza a modular su voz, produce vocalizaciones agudas y gr aves.

Voltea hacia fuentes sonoras suaves y al llamado de su nombre.

Disfruta la música y responde escuchando, meciéndose o cantando solo.

Reacciona a órdenes simples como “dame”, “ven”, etcétera.

Entiende palabras de saludo y despedida: “hola”, “adiós”.

12-18meses

Comprende muchas palabras y se expresa con unas 25 palabras aisladas.

Señala objetos o personas cuando se dice su nombre.

Imita sonidos o palabras simples.

Sigue instrucciones sencillas.

18-24meses

Atraviesa por un periodo de “explosión en el uso de sustantivos”, comienzaa entender que cada cosa o persona tiene una palabra que le corresponde;se inicia en la formación de frases de dos palabras.

Usa entre 100 y 200 palabras.

Escucha un llamado desde otra habitación.

24-36meses

Comienza a formar frases y oraciones más completas y por lo generalemplea entre 200 y 400 palabras.

Escucha música o televisión al mismo volumen que otros miembros de sufamilia.

Puede escuchar un mensaje en voz baja.

Tiene una calidad normal de voz.

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En la siguiente tabla se mencionan los signos de alarma que se deben considerar para detectar en el niño una pérdida auditiva a partir del nacimiento

Signos de alarma de una probable discapacidad auditiva

Edad Signos de alarmaSí lo

presentaNo lo

presenta

De 0 a 3meses

Cuando un recién nacido no se sobresalta al escuchar una fuerte palmada a uno o dos metros de distancia.

Se queda dormido aun con ruidos fuertes o sonidos cercanos.

No le tranquiliza la voz de la madre.

No le tranquiliza la voz del padre.

De 3 a 6meses

Se mantiene indiferente a los ruidos familiares.

No se orienta hacia la voz de la madre.

No responde con emisiones a la voz humana.

No emite sonidos guturales para llamar la atención.

No hace sonar la sonaja si se le deja al alcance de la mano.

No mueve la cabeza ni la mirada para buscar la fuente de los sonidos.

De 6 a 9meses

No emite sílabas (pa, ma, ta….)

No vocaliza para llamar la atención, sino que golpea objetos cuya vibración al caer asocia con la presencia.

No juega con sus vocalizaciones, repitiéndolas e imitando las del adulto.

No atiende a su nombre.

No se orienta hacia sonidos familiares no necesariamente fuertes.

No juega imitando gestos que acompañan cancioncillas infantiles (“poni, poni, poni”) ni sonríe al reconocerlas.No dice “adiós” con la mano cuando se le dice esta palabra.

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Signos de alarma de una probable discapacidad auditiva

Edad Signos de alarma

Sí lo

presenta

No lo

presenta

De 9 a 12meses

No reconoce cuando se le nombra a “papá” o “mamá”.

No comprende palabras familiares.

No entiende una negación.

No responde a "dame...", si no se le hace el gesto indicativo con la mano.

No voltea al oír sonidos producidos a un metro de distancia, como una conversación, un traqueteo, el tintineo de una cucharaen un vaso, el crujir del papel al arrugarlo, etcétera.

No voltea al llamársele por su nombre, a menos que alguien le hable fuerte y de frente o que se acompañen la voz y la palabra conuna seña.

Suele hacer mucho ruido cuando juega.

De 12 a 18meses

No le dice “papá” o “mamá” a su padre, madre o cuidador, pues no alcanza a comprender el signifcado de esas palabras..

No señala objetos personales familiares cuando se nombran.

No responde de forma distinta a sonidos diferentes.

No se entretiene emitiendo y escuchando determinados sonidos.

No nombra algunos objetos familiares.

De 18 a 24meses

No presta atención a los cuentos.

No comprende órdenes sencillas si no se acompañan de gestos indicativos.

No identifca las partes del cuerpo.

No conoce su nombre.

No hace frases de dos palabras.

A los 3años

Alrededor de los 28 meses sólo emite ruiditos y balbucea, pero usa señas para comunicarse.

No se le entienden las palabras que dice.

No repite frases de más de dos palabras.

No contesta preguntas sencillas.

Sus ratos de atención son cortos.

Continúa usando señas para tratar de comunicarse.

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 (SEP, 2010, p.147).

Signos de alarma de una probable discapacidad auditiva

Edad Signos de alarma

Sí lo

presenta

No lo

presentaA los 3años

Puede mostrar poco control de sus impulsos, pues no comprende cómo comportarse o cómo jugar.

Generalmente se dice que es distraído o incluso se le diculta aprender.

A los 4años

No sabe contar lo que pasa.

No es capaz de mantener una conversación sencilla.

A los 5años

No conversa con otros niños.

No maniesta un lenguaje ni lo emplea ecazmente y sólo lo entiende su familia.

A los 6

años

Se distrae con facilidad.

No responde en ambientes ruidosos.

Su nivel de lenguaje es inferior al de sus compañeros.Su falta de atención es frecuente.

Tiene problemas crónicos de oído medio.

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Otros signos de alarma en niños en edad escolar

Signos de alarmaSí lo

presentaNo lo

presenta

 1 Tiene frecuentes infecciones en el oído.

2 Tiende a aislarse.

3 Pregunta frecuentemente “¿Qué?”.

4Al ser llamado por su nombre no siempre

responde.

5Tiene dicultad para seguir explicaciones en

clase.

6 Se distrae fácilmente.

7

Está pendiente de lo que hacen sus

compañeros e imita lo que hacen los demás.

8 Habla poco y mal y con frases sencillas.

9 Confunde palabras similares.

10 Se resfría a menudo.

11 Se queja de dolor de oídos.

12 Respira con la boca abierta.

13 Oye sólo pitidos y ruidos.

14No hace caso a sonidos ambientales (lluvia, el trinar de los pájaros).

15 Se pone tenso cuando habla.16 No controla la intensidad de la voz.

17Cuando trabaja en silencio, hace ruidos con supropio cuerpo.

Algunas características de los niños que escuchan “algo”,pero de manera limitada o presentan debilidad auditiva media

en diferentes grados

Signos de alarma Sí lopresenta

No lopresenta

 1 Responde mejor a su nombre y a algunas órdenes.

2 Aprende menor cantidad de palabras.

3No pronuncia bien los sonidos, por ejemplo:

“camió” por  camión; “ga” por  gas, etcétera.

4 De lejos sólo reaccionan a sonidos muy fuertes.

5Sube demasiado el volumen del televisor o de la

radio.

6Puede repetir lo que se le dice, aunque con

dicultad.

7No forman oraciones completas; hablan como en“telegrama” y con problemas al pronunciar: "ate

abueaié" por “mi abue me dio chocolate ayer…”.

8

Presenta serias dicultades para comprender la

lectura. Aunque sepa como “suenan” las letras,eso no le permite entender el signicado (es muy

importante saber, porque para leer, primero esnecesario comprender la lengua y luego hablarla).

9Puede copiar sin saber qué signica lo que copia. Al

 tratar de escribir alguna idea por sí mismo, lo hacecon los mismos errores que produce al hablar.

Conocer todos estos signos es necesario para brindar apoyo adecuado y oportuno. Es impor- tante recordar que la sordera pre-lingüística (que se adquirió antes de desarrollar el lenguajeoral) conlleva una doble discapacidad: la sordera y la mudez permanente si no se actúa a edad

 temprana y de manera integral. También es necesario recordar que la debilidad auditiva puedeser degenerativa y, por ello, amerita control audiológico constante.

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¿CÓMO Y QUIÉNDEBE HACER UNDIAGNÓSTICO

ESPECIALIZADODE DISCAPACIDAD

AUDITIVA?

En el caso de muchos niños con trastornosauditivos se pierde tiempo valioso para su

rehabilitación porque la familia, los amigos,los maestros y los especialistas médicos aveces toman una actitud de “esperar a verqué ocurre”.

En el programa de acción especíco

2007-2012 del CONADIS  el Tamiz Auditi-

vo Neonatal se considera una herramien- ta esencial para contar con un diagnóstico temprano, tomar las decisiones a tiempo ycomenzar lo más pronto posible con el de-sarrollo del lenguaje en los niños con pérdi-da auditiva.

Si se sospecha que un niño tiene proble-mas auditivos, lo primero por hacer es acudircon un médico especializado en audiología.Los audiólogos miden el grado de discapaci-

dad en cada oído, averiguan qué la ocasionó,determinan qué tipo de pérdida es; indican sila sordera es operable o si es recomendablerecetar un aparato o auxiliar auditivo.

Desde los tres meses de edad se le pue-

den adaptar auxiliares auditivos a un bebé

además, muchos niños pequeños con pérdi-

da auditiva, hoy pueden ser candidatos a un

implante coclear. En cuanto a los medios decomunicación, las opciones también son va-

riadas: desde la orientación pedagógica audi-

 tiva-oral o auditivo-verbal y el oralismo hasta

la lengua de señas o la comunicación total.

¿Cómo se evalúa la audición?Las pruebas de comportamiento im-

plican la observación cuidadosa de la res-puesta conductual del niño a los sonidos, eldiscurso calibrado y los tonos puros. Los to-nos puros son las distintas frecuencias de lossonidos; algunas veces se usan otras señalescalibradas para obtener información sobrela frecuencia.

Las posibles respuestas conductuales de

un niño son:• Girar la cabeza.

• Colocar la pieza de un juego.

• Levantar la mano.

• Las respuestas habladas, que puedenincluir la identicación de una palabra en

imágenes o la repetición de palabras a

niveles suaves o cómodos.

Pruebas fsiológicas

Las pruebas siológicas no son pruebas de

audición, pero sí mediciones que calculanen parte la función auditiva. Se utilizan para

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los niños que no se pueden evaluar des-de el punto de vista del comportamiento(porque son muy pequeños o presentan unretraso en el desarrollo u otros problemasmédicos) y a veces ayudar a determinar quéfunción del sistema auditivo es la que falla.

Prueba de respuesta auditiva evocada deltronco del encéfalo (BAER)Para esta prueba se colocan diminutos au-

riculares en los canales auditivos (que separecen a pequeños adhesivos) y se aco-modan detrás de la cabeza y sobre la fren-

 te. Por lo general, se introducen sonidossimilares a clics a través de los auriculares ylos electrodos miden la respuesta del ner-vio auditivo a los sonidos. Una computa-dora calcula la media de estas respuestas y

muestra formas de onda. El lactante puedeestar dormido naturalmente o sedado paraesta prueba. A los niños mayores dispues-

 tos a cooperar se les realiza la prueba enun ambiente silencioso mientras están con-centrados en imágenes.

Prueba de respuesta auditiva de estadoestable (RAEE)Para practicar la RAEE, el lactante por logeneral está dormido o sedado. Es unaprueba nueva que en la actualidad deberealizarse junto con el BAER  para evaluar laaudición. Consiste en transmitir el sonidopor los canales auditivos, una computadorarecoge la respuesta del cerebro al sonido yautomáticamente establece el nivel de au-

dición. La prueba aún está en desarrollo.

Prueba de emisiones otoacústicasEsta prueba breve se realiza en un lactantemientras duerme o en un niño mayor quepuede permanecer sentado y en silencio. Secoloca una sonda pequeña en el canal deloído y luego se introducen muchos sonidos

de tipo pulso y se graba una respuesta de tipo “eco” de las células ciliadas externasdel oído interno. Una computadora calculala media de estas grabaciones. La grabaciónnormal está asociada con el correcto fun-cionamiento de las células ciliadas externas

y reeja una audición normal, aunque en al-gunos casos la hipoacusia puede deberse aproblemas en otras par tes de la vía auditiva.

El BAER  y la prueba de emisiones otoa-cústicas se utilizan en los hospitales para ha-cer exámenes a los recién nacidos. Si el exa-men de un bebé no resul ta satisfactorio, laprueba por lo general se repite. Si el examenvuelve a indicar que hay un problema, se de-riva al bebé al área correspondiente para una

evaluación completa de la audición.

TimpanometríaLa timpanometría no es una prueba deaudición, sino un procedimiento que pue-de demostrar si el tímpano se mueve sa-

 tisfactoriamente cuando se introducen unsonido suave y aire a presión en el canal

auditivo. Es útil para identicar problemasen el oído medio, como la acumulación delíquido detrás del tímpano.

Un timpanograma es una representa-ción gráca de una timpanometría. Una lí -nea “plana” en un timpanograma puede in-

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dicar que el tímpano está inmóvil, mientrasque un patrón “de picos” suele indicar queel funcionamiento es normal. Junto con la

 timpanometría se debe realizar un examenvisual del oído.

Si existe una pérdida auditiva, los espe-cialistas deben estar sucientemente infor -mados para guiar a los padres a encontrarun programa educativo idóneo, que pueda:

• Conrmar el diagnóstico auditivo delniño o revalorar sus estudios.

• Ofrecerles el programa derehabilitación más adecuado.

• Proporcionarles bibliografía informativa.

• Canalizarlos a una institución quecuente con profesionistas especializados

que atiendan a niños con pérdidasauditivas.

• Invitarles a asistir a una Escuela paraPadres.

También es necesario llevar al niño conun terapeuta del lenguaje (un profesionalque estudia la capacidad de comprensióny el uso del lenguaje y el habla), quien eva-lúa qué tanto entiende el lenguaje, qué tanbien habla en relación con su pérdida au-ditiva; además, debe orientar a los padres

sobre los pasos que se deben seguir paraayudarlo a usar su audición residual y a ad-quirir o desarrollar el habla y el lenguaje.

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¿CÓMO APOYARA UN NIÑO CONDISCAPACIDAD

AUDITIVA?

En la familia

• Recuerda que su inteligencia es igual a lade todos los niños de su edad.

• Aunque tienen la misma inteligenciaque otros niños de su edad, puedeobservarse un retraso en su desempeñoacadémico debido a que el conocimientoen las escuelas se transmite de maneraoral y escrita.

• Escúchalo con atención.

• Valora sus esfuerzos para expresarse.

• Aunque haya una persona que interpretelo dicho en Lengua de Señas, dirígete alniño.

• Las reglas y normas deben ser iguales para todos, hay que informárselas y explicarle

el porqué de ellas.

• Los niños con discapacidad auditiva sonmuy sociables y se integran fácilmente

si les proporcionamos la información,los medios para comunicarse y laoportunidad de hacerlo.

• Propicia la comunicación con suscompañeros para aumentar lainteracción entre ambos.

• En algunos casos existe mejor audiciónen uno de los oídos. Pregúntale al niño

de que lado preere que le hables paraque te escuche mejor.

En el salón de clases

• Asegúrate de que el niño esté atentoantes de que empieces a hablar.

• Busca el contacto físico y visual para

iniciar la comunicación.• Pon al niño en una posición que le

permita verte de frente, donde no hayaobjetos entre él y tú para que te vea conclaridad.

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• Colócate a una distancia próxima a él, ano más de un metro o metro y medio y

a su altura.• Siempre que sea posible, busca áreas

bien iluminadas y libres de reejos.

• La fuente de luz debe estar de frente a tiy detrás del niño.

• De preferencia, colócate en un lugar donde tengas un fondo de color uniforme.

• No pongas lápices, papeles o tus propiasmanos cerca de tu cara o boca.

• Mientras estás hablando, evita girarte deespaldas, caminar de un lado a otro oagacharte.

• No exageres en los movimientos dela boca, es mejor hablar un poco másdespacio y claro.

Recursos que le facilitan la comunicaciónal niño con discapacidad auditiva

• Lectura labiofacial:  observa los mo-vimientos y la posición de la bocay de toda la cara de la persona queemite un mensaje.

• Lenguaje oral: Lo obtiene a través dela utilización de los restos auditivosde las personas que le hablan y así

desarrolla su lenguaje oral.• Sistema manual: Utiliza el lenguaje de

señas.

• Comunicación total:  Usa todoslos recursos antes mencionados,además de los apoyos visuales y es-critos.

•

Dactilología: Se basa en el deletreode las palabras con apoyo del al-fabeto manual, es una especie de“deletreo en el espacio”.

• Usa todos los recursos expresivos deque dispones: expresión facial, corporal,

apoyos visuales, etcétera, sin exagerar losmovimientos.

• Puedes actuar las actividades o ins- trucciones para explicarlas de formapráctica, sin exagerar.

• Evita hablar fuera de su campo visual.

• Utiliza frases sencillas y cortas, perocompletas y gramaticalmente correctas.

• Usa palabras de uso cotidiano.

• Puedes favorecer la comunicaciónmediante el intercambio de miradas,gestos, expresiones, conversaciones oformulando preguntas acerca de losobjetos, o lo que va sucediendo.

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• Demuestra qué es lo que quieres queel alumno comprenda. Usa gestos

naturales, como señalar el objeto delque se está hablando, para aclarar lo que

se está diciendo.

• Usa el pizarrón para escribir tareas,vocabulario nuevo, palabras claves.

5 Minimizar el ruido del salón. Cualquier

sonido puede difcultar la audición del

alumno y comprender lo que se dijo.• Sienta al alumno lejos de zonas

ruidosas o de objetos en el salón quehagan ruido, como un sacapuntas.

• Espera a que el grupo esté en silenciopara dar la clase.

6  Modifcar técnicas de enseñanza. Esto

permitirá al alumno comprender la in-

dicación y disminuirá la necesidad de

repetirla.• Asegúrate de que el alumno te esté

mirando y escuchando cuando le hablas.

• Asegúrate de que el alumnocomprendió; le puedes pedir que repita

la información o hacerle preguntas del tema.

• Parafrasea en lugar de repetir preguntase instrucciones.

• Escribe en el pizarrón palabras clave.

• Repite o parafrasea lo que otrosalumnos hayan dicho durante unaparticipación grupal.

• Introduce constantemente nuevovocabulario. Pide ayuda a los padrespara que lo refuercen.

• Utiliza a un compañero para avisarleal alumno cuándo tiene que escuchary asegúrate de que comprendió lainformación.

7  Tener expectativas reales ayudará al

alumno a tener un mejor desempeño en

el salón de clases.

• Recuerda que tu alumno no puedecomprender todo siempre, sin importar

cuánto se esfuerce. Motívalo para quepida que le repitan lo que no haya

entendido y con ello aclare sus dudas.• Sé paciente cuando tu alumno te pida

que repitas algo.

• Ofrece descansos para escuchar cuandosea necesario; por ejemplo, en unaexposición larga. El alumno se puedecansar fácilmente porque hace unesfuerzo muy grande por escuchar y

comprender.• Trabajen juntos para que el alumno

siga la rutina normal del grupo. No loconsientas.

• Trabajen juntos para que el alumno tenga las mismas responsabilidades,comportamiento y tareas que losdemás alumnos.

• Pide a tu alumno que repita algo queno le puedes entender.

• Si es posible, pide ayuda al terapeutadel lenguaje o a otros especialistas que

 trabajen con él.

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Apoyos para el aprendizaje

• Recuerda que lainformación quellega al niño esprincipalmente pormedio de la vista.

• Parte de las ideas yexperiencias del niño.

• Usa varios ejemplosde situacionesu objetos muycercanos a la vidadel niño.

• Apoya lasexplicaciones conobjetos, dibujos,informaciónescrita y tus

expresiones faciales ycorporales.

• Sitúa al niño lejosde áreas ruidosas, yaque las vibracionespueden distraerlo.

ya terminado paraque él conozca quées lo que va a hacer.También es útilcontar con modeloshechos de cada unode los pasos que se tienen que seguir.

• Después de terminarla clase, formulapreguntas quepermitan llegar auna conclusión,haciendo conexionescon lo que sabían alprincipio, mediantecomparaciones,poniendomás ejemplos,aplicaciones enla vida diaria,recordando elproceso que sesiguió, la relacióncon los resultados,etcétera.

• Puedes empezardando unaintroducción del tema o formulandouna preguntao situaciónproblemática.

• Señala claramente el

objeto al que te estásreriendo.

• Para las actividadesde ciencias, ayúdalo aformularse hipótesispor medio depreguntas acerca delo que puede llegara pasar.

• Alterna explicacionescon observaciones;recuerda que puedeserle difícil atendera dos fuentes deinformación al mismo tiempo.

• Señala los cambiosde una actividad aotra.

• Relaciona loscontenidos con otros temas.

• Si observas que noestá siendo clarolo que expones,reformula lo dichocon otras palabras oestructuras.

• De vez en cuando,haz preguntas acercade lo dicho.

• Presta más atenciónal contenido delo que dice quea su forma decomunicarlo.

• Promueve suparticipación.

• Asegúrate de queha comprendidolas instruccioneshaciendo quelas repita opreguntándoleacerca de ellas.

• Organiza actividades

en equipo.• Permítele que

experimente ymanipule los objetosvarias veces y dediferentes formas.

• Mientras los demásniños trabajan,puedes aclararle

dudas, ampliaro reforzar lainformación.

• Para realizar trabajosartísticos plásticos,es de gran ayudamostrar un modelo

• Procura distribuiradecuadamente

los tiempos entre

explicación y trabajo,

pues sus ojos

pueden cansarse,

ya que la mayor

parte de su atención

y concentración

requieren de ellos.

Pon atención si

da muestras de

cansancio o falta de

atención.

• Señala a cada niñocuando es su turno,esto le ayudaráa saber cuándole correspondeparticipar y cuándoestá interviniendootra persona.

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Prácticas efectivas de enseñanza

• Aclarar modismos. Explica los modismosen el contexto; por ejemplo, “como ja-rrito de Tlaquepaque”, cuando alguiense siente afectado o insultado por todo.Esto ayuda a evitar errores en la com-prensión y enriquece el lenguaje del

alumno.

• Revisar que el alumno haya comprendi-do las indicaciones, explicaciones, tareas,etcétera. En algunas ocasiones pregun-

 tarle: “Dime qué acabo de decir”, ofreceinformación de cuánto comprendió elalumno. Sin embargo, muchos alumnos

 tienen problemas en articular su respues-

 ta; en estos casos, será necesario obser-var las acciones del alumno por un cortoperiodo de tiempo, para revisar si com-prendió adecuadamente. Si el alumno noestá haciendo algo, puede indicar falta de

comprensión y será necesario encontrarotras vías (preferentemente la visual)para explicar.

• Mostrar fotografías de la vida cotidianao real cuando se lee o habla de un tema

en par ticular. Usar señales sencillas, comoseñalar o tener un ejemplo del objetoque se está explicando: los alumnos condiscapacidad auditiva necesitan informa-ción visual para aprender. Usar etiquetasalrededor del salón como parte del am-biente ayuda al alumno en el aprendizajedel lenguaje por medio de las imágenes.

• Establecer un sistema de acompaña-miento con un compañero para facilitarla comprensión del alumno con discapa-cidad auditiva. En muchas ocasiones, unniño le entiende mejor a otro niño. Esposible designar a un alumno asignado,que explique nuevamente la información,

después de que el maestro termine dedar las indicaciones.

• Ofrecer tableros de lenguaje para niñoscon dicultad para producir un discurso

claro o usar el lenguaje manual. Mostrar

 tableros con imágenes, palabras u otrossímbolos que ayuden a comunicar infor-mación, como aspectos de interés gene-ral o respuestas a preguntas cotidianas.El alumno puede señalar el tablero paraindicar la respuesta elegida. También sele puede enseñar con anterioridad el vo-cabulario de una historia o tema que sedará en la clase . Los padres pueden ayu-

dar a formar y aumentar paulatinamenteeste tablero con imágenes y palabras.También se les puede dar un libro o el

 tema con anterioridad para que en casarevisen el vocabulario nuevo y su imagencorrespondiente.

*Gargiulo, 2011, p. 426.

Promover el desarrollo del lenguaje en alumnos con discapacidad auditiva*

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Acciones a tomar en cuenta

• Un niño con discapacidad auditivasiempre debe hacer uso de su vista.Dos oídos con auxiliares auditivos másdos ojos son cuatro apoyos básicos. Asíaprenderá a escuchar y al mismo tiempo,mirar los labios de quienes le hablan paracomprender el lenguaje.

• Evitar la sobreprotección; marcar siemprelímites a su conducta, al igual que se hace

con los demás niños.

• Los aparatos o auxiliares auditivos noson milagrosos: no “devuelven” la audi-

ción, pero sí apoyan la posibilidad de en-señar a hablar a un niño sordo que lleva

una educación intensiva especializada yes atendida por profesores debidamentecapacitados.

• Promover que toda la comunidad escolarle hable naturalmente al niño con disca-pacidad auditiva (en el caso de los niñosque están recibiendo una terapia paraadquirir el lenguaje oral).

• Promover la integración diaria e intensivadel niño con niños oyentes; pero hay queorientar a sus compañeros y perdirlesque siempre le hablen de frente y no

le hagan señas (en el caso de los niñosque están recibiendo una terapia para

adquirir el lenguaje oral). Los niños conseguridad lo invitarán a participar en sus juegos y en otras actividades, si sabencómo tratarlo.

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Estrategias de apoyo en el aula

ObjetivoLos niños conocerán las dicultades que pueden tener los niños con discapacidad auditiva

para recibir información e identicarán algunas estrategias para apoyarlos.

Tiempo requerido 45 minutos.

Materialde apoyo

Diagrama del sistema auditivo: .

      A    c     t     i    v     i      d    a      d    e    s

Inicio

1. Iniciar la dinámica mostrando a los niños el esquema. Explicarles que el sistema auditivo tiene muchaspartes tanto dentro como fuera de nuestros oídos y que todas trabajan juntas para que podamosescuchar correctamente (adaptar información de acuerdo con el grado escolar).

2. Explicar que hay algunas personas que no escuchan bien porque una parte de este sistema no funciona

correctamente.

Desarrollo

3. Formar una la con 7 u 8 niños, el docente dirá al primer niño de la la un mensaje corto o una palabra

difícil, pero usando un tono de voz baja o hablando muy rápido, este niño deberá decirle el mensaje alsiguiente niño, y así sucesivamente hasta llegar al último de la la.

4. El niño que esté al nal de la la dirá en voz alta el mensaje que escuchó.

Cierre

5. Sentar a todos los niños en círculo para que platiquen cómo se sintieron durante la actividad.6. El docente explicará que esos sentimientos que experimentaron en la actividad es lo que los niños con

discapacidad auditiva pueden sentir en algunas ocasiones, porque se les diculta escuchar claramente o

no escuchan lo que les decimos.7. Terminar la actividad dando sugerencias para apoyar a algún niño con discapacidad auditiva, por ejemplo:

estar atentos de que el niño nos vea cuando le hablamos, hablar claro y no tan rápido, no gritarle, noexagerar los movimientos de la boca, etcétera.

Sensibilizando

a suscompañeros

A continuación se sugierenalgunas actividades que sepueden realizar de mane-ra grupal para fomentar en

los niños valores y actitu-des de tolerancia, respetoy ayuda mutua.

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Hablando con las manos

Objetivo:Los niños identicarán cómo usar su cuerpo y sus manos para comunicarse con algún

niño con discapacidad auditiva.

Tiemporequerido

45 minutos.

Materialde apoyo

Tarjetas con objetos y acciones de uso cotidiano.Dar a cada alumno, o pegar una hoja grande en el pizarrón, pared o en algún espacio delsalón de clases, el abecedario de la Lengua de Señas Mexicana (LSM). Si no es posibleconseguirlo explicarlea los alumnos que algunas personas con discapacidad auditiva aprenden a comunicarse pormediode la LSM.

      A    c     t     i    v     i      d    a      d    e    s

Inicio1. Explicar a los niños que algunas personas con discapacidad auditiva se comunican usando

su cuerpo, sobre todo sus manos porque se les diculta aprender a hablar.

Desarrollo

2. Mostrar a algún niño la imagen de un objeto o acción sin que el resto del grupolo vea.

3. El niño usará su cuerpo y sus manos para comunicar a los demás la palabra, el resto delgrupo deberá adivinarla; participarán de 5 a 6 niños.

4. Si es posible pueden ver un video que tenga LSM.

Cierre

5. Decir que algunos niños con discapacidad auditiva usan la LSM para comunicarse y es

importante ponerles atención cuando se quieran comunicar con nosotros para saberqué nos quieren decir.

6. Si el docente conoce o tiene una hoja o un cartel con la LSM, hacer la seña de cada letray pedir a los niños que la imiten.

7. A los alumnos que conozcan las letras o ya sepan leer, darles un tiempo y apoyarlos paraque aprendan a decir su nombre usando el abecedario de la LSM.

Se sugieren los siguientes libros como apo-

yo para la inclusión de niños con discapa-

cidad auditiva:

• Carrier, Isabelle, El caso de Lorenzo, Juventud, 2011.

• Cuevas, Alvarito, Escucha mis manos,

Tecolote, Colección Soy igual a ti, perodiferente, México, 2007.

• Gómez, Benet, Nuria, Para más señas,Laura, Consejo Nacional para Prevenirla Discriminación, México, 2008.

• Stehr, Gérald, ¿Cómo dicen mamá las jirafas?, Tecolote, Colección Soy igual a ti, pero diferente, México, 2007.

• Szumacher, Perla, El rey que no oía peroescuchaba, Ediciones y produccionesescénicas Paso de Gato, 2007.

Para compartir con los niños

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LUNES MARTES

MIÉRCOLES  JUEVES VIERNES

SÁBADO DOMINGO

Abecedario

Días de la semana

Lengua

de señasmexicanas

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CONSEJOS ÚTILESPARA LA FAMILIADE UN NIÑO CON

DISCAPACIDAD

AUDITIVALos padres y el docente de niños sordosdeben tener claro, antes que cualquier otra

cosa, que el niño sordo no es sólo una per-

sona sorda, ante todo una persona con los

mismos derechos de cualquier otra. “Es un

ser humano completo con una identidad y

personalidad que son distintas de la sorde-

ra. La sordera es un rasgo más, como tener

el pelo de un color y los ojos de otro” (Og-

den, 1996, en SEP, 2012).

Si el padre y la madre o cuidadores de

un bebé sordo no son sordos, es recomen-

dable que se pongan en contacto con otras

bien. Algunas pilas se recargan con un

aparato pueden adquirir en las casas

distribuidoras de auxiliares; preguntapor él.

• Hay diversas institucionesgubernamentales, federales o estatales,y privadas que entregan los auxiliaresgratuitamente. Sin embargo, esimportante solicitar la marca y elmodelo indicado para tu hijo.

• Nunca compren un auxiliar sin la recetadel audiólogo. Hay muchas marcas ymodelos diseñados especialmente paracada tipo de sordera.

• Los niños y sus familiares necesitanconocer cómo se usan y cómo se cuidanlos auxiliares auditivos y el implantecoclear, en su caso.

• Visiten una biblioteca cada semana;seleccionen juntos uno o dos libroscon ilustraciones para leerlos todas lasnoches. Mientras lees en voz alta el niñomirará tus labios y luego observará lasilustraciones.

personas sordas que les ayuden a entender

la sordera de manera diferente y compren-

der que hay otras posibilidades de desarro-

llo para su hijo. Asimismo, es importante

que busquen ayuda con profesionales de la

salud y la educación que los orienten acer-

ca de instituciones educativas, programas

educativos y terapéuticos que existan en la

comunidad, dirigidos a esta población.

Los niños sordos necesitan usar unos

moldes especiales (duros o suaves) con laforma de cada una de sus orejas. Es nece-

sario cambiarlos cuando el niño va cre-

ciendo.

• Si la sordera del niño es profunda,los auxiliares auditivos lo beneciarán

poco. Quizá pueda ser candidato ala operación del implante coclear.

Entonces, deben realizarse otrosestudios para conrmar si es o no

candidato a la cirugía.

• Vigilen todos los días que las pilas estén

cargadas y que sus auxiliares funcionen

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• Si los padres deciden que su hijoaprenda la LSM, es necesario acudir a

una escuela que lo emplee y lo enseñe.Toda la familia tendrá que aprender estamodalidad de comunicación.

• Enseñen al niño a cuidar sus auxiliaressiempre; vigila que no los manipule.

• Todas las noches guarden los auxiliaresen un mismo lugar que esté seco.

• Aseguren los auxiliares a la ropa del niño

para evitar que los pierda.

• Los niños con discapacidad auditiva tienden a aislar se; entre más pequeñosreciban ayuda, estarán en mejorescondiciones para socializar y lograr suinclusión e integración en la sociedad.

• Algunos niños sudan más que otros,pero todos sudan al hacer ejercicio o

 juegos propios de la edad. Recuerdenesto y quítenle los auxiliares de vez encuando para secar el sudor de sus orejas.

• Los padres deben hablar con su hijo de manera natural,y no pensar: “¿Para qué le hablo si no oye?”. Los niñossordos captan rápidamente y con facilidad las situacionesque están sucediendo. Si al mismo tiempo leen loslabios y están comenzando a usar su audición, prontocomprenderán más lo que se les dice. Además, así van“copiando” el habla natural y comienzan a hablar por sucuenta.

• Los padres deben acudir lo más pronto posible a unaescuela especializada de tiempo completo, donde apoyena su hijo a aprender a hablar con métodos auditivos yorales adecuados, y donde además le ofrezcan orientacióna la familia.

• El niño puede imitar lo que los demás hablan al leer. Enclase o en casa, lee de corrido, no cortes el habla así: el /oso / chi-qui-to / se / a /sus / tó. Esto limita la comprensión

del mensaje y el niño se acostumbra a hablar mal.

Recomendaciones para padres y maestrosde niños que reciben terapia oral

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¿QUÉ SERVICIOSDE APOYO

ESPECIALIZADOREQUIERE UN NIÑO

CON DISCAPACIDADAUDITIVA?

Ayudas técnicas

Entre ellos se encuentran:

Aparatos/auxiliares auditivosSon prótesis externas que captan, por me-dio de un micrófono, los sonidos del habla ydel entorno para procesarlos, amplicarlos

y enviarlos a través de un pequeño tuboconectado a un molde que cubre la entra-da del oído, con objeto de emitirlos de talmanera que puedan ser percibidos mejorpor la persona que la usa, ajustándose a supérdida auditiva.

Equipos individualesde frecuencia modulada (FM)Es un sistema de transmisión del sonidoformado por un emisor, que generalmen-

 te l leva el docente , y por un receptor quelleva el niño, puede estar conectado al auxi-liar audit ivo o al implante coclear. El equipo,

Son dispositivos tecnológicos y materialesque permiten habilitar, rehabilitar o com-pensar una o más limitaciones funcionales,motrices, sensoriales o intelectuales de laspersonas con discapacidad (CONADIS, 2012,p. 4). Existen diversas ayudas tecnológicas

que sirven de apoyo para rescatar la pérdidade audición, pero ninguno de ellos sustituyela audición normal.

En algunas comunidades no existen losrecursos para conseguir estás ayudas técni-cas. Sin embargo, es importante, saber cuá-les existen y, si es posible, buscar la manerade conseguirlos. Otra posibilidad de co-nocer las ayudas es mediante las personasde la comunidad que por sus habilidadespueden crear sistemas similares de apoyo.

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por ser portátil, pequeño y de poco peso,permite la movilidad del docente y de los

alumnos, por lo que permite situacionesescolares más “amables” para el niño conhipoacusia. Evita interferencias, reduce elruido ambiental y resuelve el problema dela distancia.

Implantes coclearesEl implante coclear constituye un avance

médico y tecnológico en el tratamiento dela pérdida auditiva. Este dispositivo eléctri-co está diseñado para ayudar a las perso-nas afectadas por una pérdida auditiva queno se benecian o lo hacen en un grado

mínimo con los aparatos auditivos conven-cionales.

El implante coclear dura toda la vida,sólo se le cambian refacciones externas yse hacen calibraciones periódicas sin nece-sidad de otra cirugía.

Entre los problemas que pueden deri-varse del implante coclear se encuentranlas siguientes:

• Una larga rehabilitación del lenguaje.

• Daños en la propia implantación, lo quesignica la extracción de los electrodos.

• Infecciones.

• Interferencias con otros aparatos(teléfonos móviles, controles deaduanas, etcétera).

• Poca constancia para la rehabilitacióndel habla.

• Escaso apoyo familiar para la rehabilitacióndel habla (Morales, 2006, p. 167).

El implante no es una “cura” para lapérdida de audición, las personas con im-plante siguen presentando una deciencia

auditiva. Personas que tenían audición y laperdieron informan que oír a través de unimplante no es lo mismo que tener una au-dición normal.

Después de la cirugía de implante, exis- te la necesidad de un seguimiento regulary frecuente para asegurar que el implante

esté funcionando y que el dispositivo hayasido programado para entregar el mayorbenecio posible a su usuario.

Además del seguimiento para el ajuste

del dispositivo, es necesaria la necesidad de

una capacitación intensiva (habla, lenguaje y

audición) para que el receptor aprenda a

usar la información percibida a través del

implante.

Los casos cuyas sordera puede mejorar

con cirugía requieren implantes cocleares.Éstos los fnancia, en México, el Seguro Po-pular para los niños con edades anteriores a

los cuatro años. Para mayor información so-

bre este benefcio, se debe acudir al Conse- jo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión

de las Personas con Discapacidad (CONADIS).

Dependiendo de la orientación meto-dológica que se decida llevar a cabo parala educación del niño sordo (auditiva-oralo auditivo-verbal, oralismo, lengua de señaso la comunicación total), se debe acudir auna institución donde exista personal espe-cializado en el tema.

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Las terapias son relevantes para apo-

yar a los niños en las áreas que presentan

mayores retos, pero lo más importante es

que haya una vinculación entre los servi-

cios de apoyo externos (terapias), el per-

sonal de la escuela y la familia, para que

el experto (terapeuta) brinde estrategias

de trabajo específcas y acordes con las

necesidades del niño en los diferentes

contextos (principalmente, casa y escue-

la) y de esta forma, al compartir objetivosy estrategias de trabajo, el niño tenga ma-

yores logros.

Los objetivos terapéuticos deben tenerun enfoque funcional, ya que al conectarsey relacionarse directamente con la vida co-

 tidiana del niño, los aprendizajes serán prác- ticos y signicativos.

En México hay muchos niños que no

están oralizados y que tampoco se comu-

nican con lenguaje de señas, por lo que

no comprenden lo que se les enseña en

el salón de clases, y sólo accederán a la in-

formación y participarán en las actividades

por medio de la imitación y de lo que vayan

“captando”, lo cual limitará su desarrollo

académico, social, emocional e intelectual.

Por ello es importante que reciban los ser-

vicios terapéuticos adecuados, de manera

oportuna y por un periodo prolongado.

¿Cómo funcionan?

Los dispositivos de implante coclear cons- tan de dos partes: una visible, que se colocaen el exterior del cráneo, y otra implantadaen el hueso mastoides mediante una ope-ración quirúrgica.La parte externa consta de un micrófonoque recibe la señal acústica y de un proce-sador de la palabra que transforma aquellaen una señal eléctrica codicada repartida

en varios canales. A más canales, más rica

será la señal transmitida. (Existen modelosdonde el procesador y el micrófono estánunidos en un mismo dispositivo, mientrasque en otros el procesador va aparte, y estáunido al micrófono por un hilo conductor).La señal codicada por el procesador es

enviada mediante un delgado cable a unabobina transmisora que está apoyada sobrelos cabellos, y que se mantiene sin caerse

porque la parte interna del dispositivo, laque está implantada en el hueso, disponede un imán que la sujeta.

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PARA SABER MÁS

Berruecos, Ma. P., Lerman, R. y Medeiros, C. Guía inicial para la orien-tación de padres con niños sordos o con alteraciones lingüísticas,Indesol-IMAL. México, 2007.

Berruecos, Ma. P. Programa de actividades lingüísticas en edades tem-pranas, Trillas. (Serie pedagógica para la primera infancia), México,2004.

Lopez García, Luis Armando, Rodríguez, Rosa y otros. Mis manos ha-blan, Ed. Tril las, 2008.

Macchi, Marisa, Estrategias de prealfabetización para niños sordos, No-veduc, Argentina, 2005.

MarchesI, Álvaro, El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos,Ed. Alianza, España, 2003.

Massone, María Ignacia. Arquitectura de la escuela de sordos, Colecciónestudios de la minoría sorda, Argentina, 2003.

SEP. Elementos para la detección e integración educativa de los alumnoscon pérdida auditiva, México, 1999.

SEP Jalisco, Las Maravillas de la Comunicación están en nuestras manos,México, 2010.

Fuentes ElectrónicasAlexander Graham Bell Association for the Deaf and Hard of Hearing

Federación Mundial de Sordos

Cultura Sorda

Dirección de Educación Especial del D. F.

Federación Mexicana de Sordos

Unión Nacional de Sordos

Instituto Mexicano de la Audición y el Lenguaje

Instituto Nacional de Rehabilitación

Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje I. A. P.

Proyecto Sueñaletras

Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva (RLEI)

Biblioteca vir tual  Seña y verbo  The Moog Center for Deaf Education

8/19/2019 6.2 AUDITIVA

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BIBLIOGRAFÍA

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