l loauz&eiÓN 6f06ÚJICA DI lJ PRODUCOM DE PÚSTKOS (ltMJ 1

Material para el profesor

© ALECOP, 1998 Aptdo. 81 , Loramendi, 11 20500 MONDRAGÓN (Gipuzkoa) ESPAÑA Versión: 2 .0. (V.2.0) 1 Marzo 1998 Depósito Leg al : SS-975/95 1.S.B.N.:84-8957 3 -02 -6

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

, fndice

Introducción_____________________________________________ 7

Objetivos Generales 8

Objetivos Didácticos 9

Contenidos previos 1 O

Evaluación 11

Esquema de la U. Didáctica 13

FASE I: Identificando el problema 14

Explicación de la U. Didáctica 14

FASE 11: Búsqueda de información -análisis 16

a) Conociendo distintos tipos de plásticos 16

b) Llamando a cada plástico por su nombre 17

e) La producción y el consumo de plásticos 19

d) Los plásticos y su reciclaje 20

FASE III: Diseño y construcción 22

. Fabricando un objeto de plástico 22

FASE IV: Evaluación 28

. Realizando una valoración y memoria del trabajo 28

Anexo I

Anexo 11

Secuencia de actividades

Página 5

J ntroducción

En esta Unidad Didáctica, se pretende realizar una primera aproximación al conocimiento de los materiales plásticos. La Unidad está pensada para ser realizada como proyecto inicial para un desarrollo posterior de otras Unidades más comple­jas. Con todo, y con el fin de facilitar la labor del profesorado que crea oportuno incluir este tema en un curso superior se ofrece en el Anexo 1 una propuesta esquemática de U.D. ampliable a partir de esta inicial.

El objetivo de la Unidad, es aproximar a los alumnos y alumnas al conoci­miento de los materiales plásticos (descubrimiento y evolución, tipos, ámbitos de utilización, .. . ) y a su utilización (elección del tipo de plástico más adecuado para cada finalidad, manipulación y técnicas de trabajo, ... ). Esta U.D., que aquí se plantea para el inicio de un conjunto de proyectos, debería ser en realidad un comienzo de formalización de lo que se haya venido haciendo en cursos anteriores, en la que a buen seguro han utilizado materiales plásticos en diversas áreas. Así mismo, en la vida cotidiana, es palpable la abundante presencia del plástico, por lo que la interacción con estos materiales se da de forma habitual. Si bien en este quehacer diario la utilización de los plásticos (y de otros materiales) es a nivel de usuario, sin más preocupaciones en cuanto al conocimiento de los mismos, sí que se estable­cen pautas de actuación y actitudes frente a los mismos que ocuparán un lugar importante en esta y otras Unidades Didácticas. Así pues, los alumnos y alumnas vienen a estos cursos con unos determinados conocimientos en torno a los plásti­cos, preconcepciones y actitudes sobre las que habrá que comenzar a trabajar.

Hay que señalar a este respecto que, tal como puede apreciarse en la selección de contenidos, el trabajo planteado tiene un gran componente relativo a conteni­dos de tipo actitudinal. Este hecho, de difícil plasmación a la hora de describir sobre el papel el conjunto de actividades y tareas, deberá ser tomado en cuenta por el docente con el fin de ir incidiendo sobre estos contenidos a lo largo de la Unidad Didáctica.

Página 7

Ü6tetivos qenera{es

Uc e ntre e l conjunto de O~jetivos Genera les propuestos pa ra se r desa rro llados a lo largo ele la e tapa e n e l Área de Tecnología, e n la presen te Unidad Didáctica, se desarrollan aspec tos re lativos a los sig uientes:

[[J tslar en dispt~sicilin de planlear/idtnlilicar/delinir 1J sDluciDnar prt~bltmas sencillDs de índt~lt licnicD·prt~lesiD· nal. altndiendD a l11s requerimitniDs que til11 conlleua (búsqueda 1J lralamitniD de inlt~rmacilin. reali!acilin de prDIDiipDs. elabt~racilin de presuputsiDs ... .J. eualuanel11 p11sibles sDluciDnts 1J lt~manelD las deciliDnts perli­nt nles de lt~rma ra~Dnada.

[!} Ser capa~ de anali!ar 1/ eualuar ele lt~rma sisltmtílica prDIJtciDs. t~bitiDs IJ sislemas sencillDs relaciDnadDs cDn el mund11 prt~ducliuD IJ de ct~nsumD. ualDrandD 1111 lunciDnts IJ asptciDs principales. así cDmD las repercusiDnts que pueden generar sDbrt la sDcitdad 1J el mteliD ambitnlt.

f!ll ~cluar dt lt~rma sislt mtílica IJ planilicada en tl desarrDllD de un lrabaiD. geslit~nandD l11s litmpDs 1J recurs11s ~ ntctsariDs para su cDrrt cla e;ecucilin ele lt~rma ra¡Dnablt.

[il1'arlicipar ct~nslrucliuamenlt '" equipDs ele lrabaiD para lleuar a buen lírminD las lareas emprenelidas. asumitndD respt~nsabilidades indiuiduales IJ cDltcliuas.

r=ll Ct~mprender (dtct~dilicar) 1/ generar (ct~dilicar) ideas. mensa;es. pr11pueslas de acluacilin .... ulili!andD disliniDs l.:.JI clidigDs 1/ lipDs de lengua;e prt~piDs de las sDcitdadts aclualts: lengua; e Dral. escriiD. grtílicD, iclinicD ....

[!) Buscar. Drgani~ar. stiecciDnar IJ prDctsar inlt~rmacilin uislenlt en disliniDs mtdit~s 1J sDpDrles (Dral, papel, tltclrli­nicD. liplicD ... .J ulraiJt nelD, inlerpreland11 IJ sinltli!andD l11s principales dal11s. mtnsaits t ideas ntcesariDs para el CDrrtCID desarrDllD dellrabaiD que se tsltí reali¡andD.

[!:) Ct~nt~cer IJ ulili~ar recurs11s btísic11s fltenDlDgías básicas) de cartícler lícnicD·prt~ltsiDnal: dt~cumenlt~s, lt~rmulariDs. Dperadt~res . htrramitnlas. cDmpuladDrts. maleriales ... . :así cDmD cDnDcimieniDs IJ deslre~as dtsarrt~lladt~s en Dlras áreas IJ litmpDs t scDlares. de lt~rma aullint~ma. rigurt~sa IJ CDnscitnle tn la e;ecucilin ele l11s lrabaiDs prDIJecladDs.

[B Utnlilicar IJ ualt~rar las aplicaciDnts de la ltenDlDgía en la uiela ct~lidiana 1/ en el desarrDllD del país. laniD tn la aclualidad cDmD en liemp111 pasad11s IJ en su prDIJtccilin hacia el lulurD: inliriendD pt~si6lts implicaciDnts que de lt~dD tllD se dtriuen.

[!) Jdtnlilicar IJ ual11rar l11s ap11rles IJ desa;usles qut pr11ducen las aplicacit~nes de la ltenDlDgía lanl11 en ti ámbiiD st~ciD·prt~ducliuD (ault~mali~acilin de empltDs. lerciari~acitin . diuisitin inlernacit~nal dellrabaiD ... .J cDmD en ti nalural (impaciD tCDltigicD. CDnlrDl ambitnlal. .. .J.

Páginct 8

Ü6jetivos (])idácticos

Los anteriores Objetivos Generales, tienen su plasmación y concreción en los siguientes Objetivos Didácticos:

·1. Conocer e identificar los principales grupos de plásticos, y reconocer algunos de los más utilizados en la vida cotidiana.

2. Realizar la construcción de un objeto de plástico de forma sistemática, re­flexionando sobre el proceso llevado a cabo.

3 . Conocer y utilizar herramientas y máquinas simples para la realización del trabajo, haciendo especia l hincapié en las posibilidades que ofrece la plegadora de plásticos.

4 . Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo en el aula, en especial al utilizar las máquinas y herramientas.

S . Reflexionar sobre el reciclaje de los materiales, en especial del plástico, cono­ciendo algunas posibilidades y particularidades del mismo.

6. Valorar la importancia de los plásticos en distintos ámbitos de la vida cotidia­na de nuestra sociedad.

7. Conocer, reflexionar y tomar en consideración las repercusiones ambientales relacionadas con la mala gestión de los productos fabricados con plástico.

8. Conocer y utilizar la representación por proyecciones de un objeto senci llo con el fin de representarlo y tra nsmitir información de forma simple pero exacta.

9. Conocer y utilizar una Hoja de Trabajo con el fin de planificar e l propio trabajo, y también como esquema/resumen del trabajo realizado como ele­mento para la reflexión y valoración del mismo.

10. Realizar la Memor ia y Socialización del trabajo, con rigor y concreción, utili­zando técnicas adecuadas para ello.

·n. Mostrar una actitud positiva ante el trabajo a realizar, tomando parte activa y constructiva en las distintas actividades planteadas.

Página 9

Contenidos previos

Al tratarse de una Unidad Didáctica de comienzo del conjunto de unidades plan­teadas, hay que pensar que los conocimientos (tanto de procedimientos como de hechos y conceptos relacionados con el Área) no serán muy elevados.

Por otra parte, al iniciar este curso si no se han trabajado con anterioridad aspectos tales como: el trabajo en el Aula de Tecnología, herramientas y materiales más habituales en el Aula, ... conviene desarrollar una serie de aspectos previos tales como: qué es la tecnología, partes de un proyecto, trabajo en grupo, normas de funcionamiento del aula, uso del cuaderno, informe final, ...

Por todo ello, y partiendo de una situación de este tipo, se ha diseñado una Unidad Didáctica sencilla para cuyo correcto desarrollo, además de la imprescindible guía y ayu­da del profesor/a, será necesario, al igual que se indica en el párrafo anterior, que las alumnas y alumnos hayan trabajado (de forma introductoria) sobre aspectos tales como:

- el trabajo en el Aula de Tecnología, - la representación de objetos (a partir del dibujo intuitivo propio), - la elaboración y utilización del Cuaderno de Tecnología, - las normas para el mantenimiento del orden, la limpieza y la seguridad en el Aula de Tecnología,

- el trabajo en grupo y su organización, - la comunicación y el intercambio y contraste de ideas, - diferentes partes del proyecto.

Así mismo, en esta Unidad Didáctica se hace necesario aplicar contenidos trabajados en otras Áreas:

- interpretación y elaboración de gráficos, - cálculos matemáticos (porcentajes), - redacción de documentos (estructura y ortografía),

Página 10

CEva{uación Tal como se seftala en el Cuaderno del Alumno, los aspectos sobre los que inci­

dirá la evaluación en esta Unidad Didáctica, son los siguientes:

- Proceso de trabajo seguido (organización, participación, ... ) .

- Acabado del objeto (cómo ha quedado, si es útil o no, ... ).

- Utilización de las herramientas y máquinas (uso correcto, respeto de las normas de seguridad, cuidado en su conservación, ... ) .

- Originalidad y corrección en el disefto y ejecución del trabajo.

- Mantenimiento del aula (orden, limpieza, ... ).

- Actitud positiva ante el trabajo y solidaria con los compañeros y compañe­ras.

- Presentación y exposición de los trabajos (se valorará la Memoria final, la participación en la puesta en común de la clase, la exposición del trabajo al finalizar el mismo, ... ).

- Valoración individual sobre el trabajo realizado.

Como puede verse, se plantea realizar la Evaluación a lo largo de toda la Unidad Didáctica, para lo que habrá que centrarse en aspectos diferentes en los distintos momen­tos que comprenden la misma.

En estos momentos iniciales de acercamiento al Área de Tecnología, se subrayarán principalmente los aspectos de índole procedimental y actitudinal(para el correcto fun ­cionamiento del aula y el desarrollo de los trabajos).

La Evaluación a lo largo del proceso tiene como finalidad ir ajustando la interven­ción del profesor/a a las necesidades de los alumnos y alumnas con el fin de que vayan logrando los Objetivos propuestos. En este mismo sentido, resulta interesante contemplar las actividades iniciales (evaluación inicial) como instrumentos que posibilitan el trabajo posterior (actúan como referente evaluativo para centrar los esfuerzos del profesor/a en determinados alumnos/as y/o tipos de actividades).

Página 11

En este apartado, cobra una especial importancia la valoración que las alumnas y alumnos hacen de sus trabajos, tanto por lo que supone como elemento favorecedor/ regulador de la propia autoestima y, en definitiva, del logro de un autoconcepto ajustado, como por la relevancia que tiene para la adquisición de hábitos que favorecen y potencian el análisis y la evaluación de los trabajos realizados (bien en el ámbito escolar bien en la vida cotidiana).

En el Anexo 1 se incluye, a modo de ejemplo, una plantilla que puede ser utilizada para realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos y alumnas.

Página 12

q ~:squema de {a V. CDidáctica Con e l fin de que los alumnos y a lumnas tengan una visión global del trabajo

que van a realizar, se les presenta e l esquema de la Unidad Didáctica, especificando para cada uno de los apartados el tema que tratarán en el mismo. Debemos de tener en cuenta que todas las actividades referentes a la Fase 11 (búsqueda de información­a ná lisis) pueden ser a mpliadas o reducidas dependiendo de los conoc imientos pre­vios del a lumnado y de las necesidades del contexto en la cual se aplica esta Unidad.

111 ·~----------------------------------~ FAS E 1: Se inicin el embojo con ucCnidadcs que nos introducen en el Cemn a Crnbajnr. los

PLANTEAMIENTO E plíistimi

IDf:NTIFitAtiÓN Df:t l•llOBU:MA'~.r-c:c:~:~ll:l:l::r::;:¡:::::::cc-=:::c::::::t::r:::~~============.J • li¡\Sf: 11: BÚSQUEDA 1m INFOili\IA(:IÓN-ANÁUSIS -A) tonociendo distin­tos tipos d e plús tir,os

~ r-------------------------------------------------~ 1\hom, podremos conocer cnúlcs son lns principulcs :,.rnapos de plústicos que existen en el mercndo, y cómo podemos identirlcmios.

~

B) Uamundo n cndn 1, llcntn• de cndn ,.,,.,.pode plíistim;, hay mnchns clases y varicela~. No hncc fnltn plás tico por su nombre ~ ccNtoccrla~s tochas pcn1 es intcresnnte snber cnúlcs son los mús ntili7.ndos, cómo

q tn producción y el

c~nsumo d e plústic~os

U) tos plústkos y su •·ecic lnje

"-f se denonunnn, pura qué se usnn, ...

l. r-------------------------------------------------~ Aquí veremos cuúl e<i In producción de los distintos plústicos: cuúl es el que mús

. 111

se produce, en qué sector se utili7~m principulmente, ... ~

~ I-41S plústicos son muy importnnlcs en In socicdnd nchml, pero, mnlutili7.ndos, . pueden ,.,'CIIemr prohlemns de dt~'Madaaci(Ha del medio nmbienlc.l~n cslc npnrtn-~ do renexionnremos sobre los liSOS del pliÍs( ico y Sil rec•iclnje1

I~SE 111: DISEÑO Y (:ONSTRUCOÓN

11tbricnndo un

objeto de plústic·o

FAs•: IV: EVAtU\(:IÓN

ltenliznndo unn vnlo-

~ 1\s el momento de nlili:wr corn!CCnmente el plúslit·o ccm el rinde fnbri~ar un ""-... objeto. l•nrn esto, hnrú fu len: definir qué vnmos n fnbricnr, ccm qué 1 ipo de

.......... 11liÍsCico, cómo nos vaamtiS 11 o~nni7.m; ...

•·nción y mcmorin de . ........_

llt;arn renc.~ionnr sobre lo que SC hll heclm, pnrn ver qnf S(' podrín mcjornr y ~ vnliéndonos tk~ 110 pequeño t'loi~Jnemn pnnt renli7.nr nnn breve exposición y dcbn­

Ct~ sobre lo renli7.ndo. En cslc npnrtmlo t~ impm1nntc t.'St·ndmr ccm ntcnción ni rt'SCo de los CtiiiiJN.lÍÍCniS y ccmlmshart·on ellos idcm;, Ufliniunes, pn1p11t~Cns . ...

trnbujo "-'

' Página 1.3

FASE 1: Planteamiento e identificación del problema

Pagucación de {a V. (])úfáctica Se comienza la Unidad planteando una serie de cuestiones que posibiliten el

poner de manifiesto lo que los alumnos y alumnas de estas edades conocen sobre los materiales, su origen, destino una vez desechados, ... a l tiempo que se ponen de manifiesto posibles actitudes ante su uso.

Se presenta a continuación, en qué va a consistir e l trabajo (centrándolo en los materiales plásticos), planteándose el tema a desarrollar, los objetivos que quieren lograrse en este tiempo y los pasos que se seguirán para ello, así como la forma en que se va a evaluar el trabajo.

Tras esta introducción, se propone una ac­tividad a realizar en grupos, por medio de la cual podremos ir situando la importancia de los plásticos en los más variados ámbitos de la actividad humana.

Se plantea iniciar el trabajo en grupos, con el fin de identificar diferentes objetos de uso habitual que estén fabricados con plástico. Al mismo tiempo,y de forma paralela, se plantea un ejercicio de búsqueda de ejemplos de obje­tos de plástico para sectores muy variados.

r------------Ct~nflicnc ir mt~~lrantlt~ a lt~~ al"m-"" '1 al"mnas la m"lliplicitlatl tic

"'" q"' P"""'a el pltíslic" '" la ~t~cictlatl ad"al. Oc "'' man"a 11

amplia '1 11 sislcmali1a '" q"t lit anlcmantl va sa6cn (JI lrala lit ir flitntl" la amplia P"""cia lit lt~~

pltíslic" '" ,,¿, '"' tím6ilt~~ lit ""'"'a 11itla c"litliana}.

n, '"'ti' llfflir lit lflal"aci61f ;,;.

cial ,., '" q"t sa6cn '" ct~nc"l" ,., ll1s pltíslictll, q"i tl"tlas litlftlf,

q"i signilica para '""' q"' "" ma-l,ial 11 tic pltíslict~, ...

Actividad de refuerzo:

Realizar la Ficha I de Los plásti· cos y su manipulación.

Página 14

Una vez que tenemos afianzada la importancia de los plásticos en nuestra socie­dad, vamos a reflexionar, en el siguiente apartado, sobre su origen.

Página 15

FASE 11: Búsqueda de información-análisis a) Conociendo [os distintos tipos de pfásticos

Una pr imera diferenciación entre todos los plásticos sintéticos es la que los divide en dos grandes grupos que son: los termoplásticos y los termoestables. Se plantea que realicen las Fichas 3 y 4 de l bloque de Los plásticos y su manipula ­ción, y que visionen la 3a parte del vídeo en donde se ponen de manifiesto cuáles son las diferencias entre ambos tipos, y la forma en que puede comprobarse dicha dife­rencia.

Sería conveniente realizar a lguna práctica con muestras de cada uno de los grupos, a fin de poder observar las diferencias que se manifiestan entre ambos. Esta práctica puede ser realizada por los alumnos/ as, pero también y con el fin de refor­zar las medidas de seguridad puede llevarla a cabo el profesor/a de forma demostra­tiva.

PRECAUCIONES A LA HORA DE REA LIZAR

ENSAYOS DE COM BUSTIÓN

~ Las pme6as fray que ftacerfa.s encima áe una 6anáeja áe meta{ para

que fas gotas que pueáan caer no quemen naáa.

~ La fza6itación áe6e estar 6ien aireaáa, pues e{frumo que se proáuce es

casi s iempre tóJC.fco.

~ Para apagar {a {fama se áe6e sopfar o introáucir en agua e{ o6jeto, y

nunca sacuáir e{ mismo, ya que e{ materiafjunáiáo pueáe áispersarse y quemar cuafquier cosa.

~ 9-lay que mantener {a {fama fejos áe proáuctos com6ustwfes (ropa,

pefo, papefes, .. .)

Página 16

6) Lfamando a cada p[ástico por su nom6re

Al realizar las Fichas correspondientes a l apartado anterior, han ido aparecien­do los nombres de los plásticos de uso más habitual, así como algunas de las princi­pales aplicaciones de los mismos.

En este apartado, se plantea a las alum ­nas y alumnos la identificación de estos plás­ticos. Obviamente, esta no es una tarea fácil , pero en este nivel vamos a tratar de acercar ­nos a la misma a través de dos vías accesibles para estas edades.

Por una parte, podemos aprovechar que los fabricantes y transformadores de plásticos utilizan cada tipo de plástico con una finali ­dad muy concreta (en función de sus caracte­rísticas, precio, ... ) para poder identificar el plástico de que se trata con un grado de exac­titud alto. Por ejemplo, el PE, se utiliza habi­tualmente para bolsas, cubiertas de inverna­dero, .. . ; el PVC, se emplea mucho para tube­rías, perfiles, botellas de agua, ... ; el PP, es muy utilizado en menaje, jeringuillas desechables, ... ; el PS es habitual en bandejas de alimentos, em ­balajes de electrodomésticos, computadores, .. . ;etc.

Por otra parte, es cada vez más habi ­tual que los propios objetos de plástico lle ­ven impresa información sobre e l tipo de plástico con el que están fabricados. A par­tir de la misma podremos identificar el plás­tico, a l tiempo que se señalan otras cuestio­nes como la importancia de la correcta cla­sificación de los plásticos con e l fin de fa ­vorecer el reciclaje de los mismos, ...

Página 17

r------------s, ltatl lfltllari~ t~lflar t~lf ~~¡,. ~~· ti,, pllíllit~. ,~, 16 qlll " ,,,ti,, •~litilar a l~• alumrtll 1J alum1ta1 q111 uaiJalt "ttlfiilttl~l6• para p~•­,,;~,,,,.,, p~tl,, tl•lilitarl~s.

tlf #lllfCÍIIf t/.1 ~1 t~rt~tÍiffÍIIfl~l tJ.fl pr~~~~~r. IJ t/.1 111 ;,.l~rmatillf q111 ap,llrt l~l pNpÍ~I ~filf~l. p111t/.1 llr t~lffllltÍIIfll pr1parar t~lf altllllltillf """Iras tarad~ríslital t/.1 l~• tl.is­lilfl~• lip~l tl.l pllíllit~l. t~lf ,, lilf t/.1 pr1111tlarlas a l11 alumlt~l IJ alum1ta1.

La información sobre el tipo de plástico de que se trata, suele venir dada me­dia nte un icono como los que aquí se presentan, el número correspondiente al plás­tico en cuestión y/o las inic ia les de l mismo. En el cuadro que se presenta a continua­c ión , se resume todo ello

r - '· '- ~ ,,.,:

PLÁSTICO SiMBo LO 1' - IÚJJ'IO<H•~, ~~.¡ ...

(fttimbre químico) W ISI'I• , ____

~

PolietilentereftaJato PET 1

Polietileno (alta densidad) PEAD (HDPE) 2

IPolicloruro de vinilo PVC 3

!Polietileno (baja densidad) PEBD (LDPE) 4

Polipropileno PP 5

Poliestireno PS 6

!Otros: 7

Poliamida PA Poliuretano PUR Polimetacrilato PMMA Poli carbonato PC Etileno-acetato de vinilo EVA .. . .. .

La actividad final de este apartado debería servirnos como síntesis de lo visto hasta el momento, por lo que es importante asegurar, en buena medida, que la reali ­zación de la misma es correcta. Ello implica trabajar con objetos que podamos clasifi­car fácilmente de manera correcta.

Página 18

C) La producción y e[ consumo efe pfásticos

En este apartado, nos vamos a centrar en conocer algunos de los principales parámetros relativos a la producción y al consumo de los plásticos.

Se trata de que los alumnos y alumnas puedan ir apreciando la diversidad produc­tiva existente en torno a los plásticos, al tiempo que van afianzando sus conocimien­tos sobre la realidad industrial del país.

r------------1 tr imp•rlatdl q111 lar al11mtta1 IJ

1 al11mtt•r lltiiJtltt c•tt•ci•tttl• tlirlittl•r 1 arp•d•r tl1l mlltttl• tl1l lra6ai•z fi-1 p•r t/.1 ,,,,,a, pr•c"•' t/.1 pr•tl•c-1 ciltt, ... fattf• p•r lA imp•rlattcia q111 1 '" rí ,;,,., 1;,,.,,. ,,., arp•d•r. 1 c•m• p•r lA capacitlatl. •rilttlatl•ra 1 q111 p111tl1tt prlllttlar para lA l•ma 1 t/.1 tl1tiri•"" ,.,,;.,,.

A continuación, se ofrecen datos sobre la producción, la importación y la ex­portación de los principales plásticos, así como de las empresas que los transforman y la demanda existente.

111 Rctlvldod de prolundlzoclón:

Real izaclón de los Fichas 8, 9, 1 O, .... 22 de los pl6stlcos y su utiliza­ción, y aná lis is de los resultados obtenidos. Ampl iación o lo transforma ­ción y el consumo de estos materiales en otros parses.

Página 19

d) Los pfásticos y su recicCafe

En este apartado, se trata de incidir sobre la importancia de la correcta utiliza­ción y el reciclaje de los materiales plásticos.

Junto a las innegables ventajas que presentan los plásticos para la fabricación de múltiples objetos, estos materiales presentan también el problema de su difícil degrada­ción.

El tratamiento de los plásticos puede darse de diferentes maneras, a partir de objetos usados y desechados.

V Una de las formas de uti lización de este plástico, es básicamente despilfarrante, la otra, puede aprovechar su poder calorífico, ya que a fi n de cuentas el plástico es un derivado del petróleo. Con todo, este método también es cuestionado por los gases que sedesprenden de la combustión de a lgunos plásticos. De todas manenas, no parece existir un acuerdo definitivo sobre el tema, ya que en opinión de los de ­fensores de este proceso, no es tan importante la que ­ma de estos mate­riales, sino el cómo (en qué condicio­nes) se rea liza la misma, con el fin de asegurar que esas emanaciones no se produzcan.

V Otra vía es la de l reciclaje, que sigue un proceso como el que se indica en la figura.

.,.----..... Aban (desperdolos pl'atiooe en forma t• aeleco16n

de objetos, flmes y granzaa)

Triturado Venta

lavado Oo~lorn ... do

Claa1Roaoi6n 9ecado

Extruslonado Ac:lfllt8Cf6n

Enfriado

Láminas y Granulado planchas raololadaa

Oranulos raolclados

Página 20

liJ Rctlvldod complemCJntorla:

Anóllsis de basuras, valoración de la cantidad de plósticos pre­sentes en las mismas.

Es importante generar actitudes de uso racional de los plásticos, así como ten­dencias hacia la recuperación y el reciclaje de estos materiales. Se puede hacer ver la importancia de la regla de las 3 R: Reducir el consumo, Reutilizar los productos, Reciclar los materiales, que puede ser válida no sólo para este tipo de materiales, sino para cualquiera.

Es difícil, y probablemente inútil, tomar posturas unilaterales tanto a favor como en contra de la utilización de los plásticos. Es más productivo y realista presentar los pros y contras que tienen estos materiales e incidir en el uso racional de los mismos.

Es importante que los alumnos/as puedan llegar a algunas conclusiones, que sin ser maximalistas, les permitan actuar tanto en el aula como en la vida cotidiana.

Página 21

FASE 111: Diseño y construcción Pa6ricando un o6jeto de pCástico

La fina lidad de este a partado es la de ir introduc ie ndo a los alumnos y alumnas e n la utilización de l plástico y de las técnicas para su manipulación y transformac ión de forma raciona l, a la vez que se fa miliarizan con los doc umentos correspondientes a la fase de diseño y cons trucción.

Se pla ntea la construcción de un obje to me­dia nte la u tilización de técnicas senc illas: cor te, doblado, unión y acabado de plásticos. Obvia me n ­te, ta nto las técnicas que se quieran trabajar como el objeto a realizar puede n presen tar un grado de dific ultad mayor, pero aquí se ha optado por elegir un objeto rela tiva mente sencillo y de fácil construc ­c ión con e l fin de trabajar sobre el mismo.

Como se señala en la Gu ía del Alumno, e l objeto a constr uir se presenta a modo de modelo, por lo que no se trata de copia rlo ta l c ua l (aún c ua ndo pueda opta rse por hacer · lo) sino de, a parti r de esta idea, pensar en otros o~je tos que podría mos diseñar y fabri car.

Es importa nte tene r e n c uenta e l objeto que se va a construit· y los procesos que se va n a utilizar, pues todo e llo puede condicionar el ti po de plástico a utilizar, tamaño y grosor de l mismo, ...

A continuación, y antes de procede r a a na lizar los pasos a seguir e n e l desarrollo de este trabajo, se p ide a las a lumnas y a lumnos que observen e l modelo rea lizado previa­me nte por e l profesor/a, y tra ten de representarlo sobre e l pape l. Si e l a lumnado co rres­pondie nte a este c urso no conoce las téc nicas de l boce to, la rea lización de proyeccio­nes d e un o bjet0 y la ut ili zac ión de los instrume ntos bás ic0s de dibujo, convie ne trabaja r con ante rio ridad las fic has 7 -22, 7 -23, 7 - 1 1 y 7 - 12 .

Como aspec to prác tico, para refleja r aque llo que sabe n de di buj0 es inte resa nte que se les p ida incl ui r e n e l proyec t0 e l boce to y las vistas de l o~je to que se les propone o que de e id e n fabricar.

t:s im por1a ntc que las a lumnas y a lumnos aprec ie n la necesidad de que los dibujos sean semeja ntes, va lora ndo la importancia de la rcprcscntm:ión g ráfica como un le ng uaje más. Se puede in trod uc ir la dife renciac ión e n tre dibujo artís tico y d ibujo técnico, subra­yando las d ifere n tes fu nciones q ue cum ple cada uno de e llos como medio de expresión.

Página 22

Centrándonos en nuestro trabajo, es importante que los alumnos/as vean dife­rentes ejemplos en los que el dibujo técnico es importante como elemento de comu­nicación, de ahí la necesidad de normalización del mismo.

Podrían utilizarse transparencias para comparar diferentes dibujos, provocar comentarios de los alumnos, hacer ver las diferencias entre una vista y una perspec­tiva, ...

Una vez que hemos visto cómo se realizan las vistas, se po­drá iniciar la planificación del tra­bajo que lleve a la construcción del objeto que se ha dibujado con anterioridad.

El trabajo se realizará de for­ma individual, con el fin de que cada uno pueda contar con un obje­to realizado por él mismo al finali ­zar la U.D.

r------------1 S,{a tiiiUIIIfÍIIfll tlllflar tlllf Ulf 1 llflltl.llll tl.1l 116j1111 qu1 11 pr11p111t1

1 la6riur. llaiJ qu1 ''"" 111 tUIIfla qu1 1 fll llftil lfllrllfaf 11 fUI la6riqUI If, Ctl· : Jal fNI ltalt flillll, fUI Clllflltllf, ... IJa l qu1, 111 1tlatl.11 ilfitialll, ltaiJ pllta l upatitl.atl. para hattr tli11i111 prtuit~J

l 1J atl.tlalflar t611fll 11a11 a "' '"' pHI· l tl.11tl111 a la6ritar.

r----------------Si 6i111 111 '"' lra6ai•• ilfitialll " tl.ilftil qu1 '"' alullflftiJ/a• lra6aj111 t/.1 l•rllfa •illlllfal~atl.a, pla~tiliulftl.ll prtlliallfllfll 11 lra6a¡, a rtal~a. ltatillftl.ll prtuiJi61f t/.1 llfa­ltrialll 1J lttrrallfillflaJ, .... 111 "'' prillftr prii­IJitltl 1J u11a uq rtati~atla• la• rtprtlllfla­cit~lfll frtilica• lfl tllariaJ: 6t~tllll 1J uida1, " imp11rlalfl1 qu1 tllllfplllllf la la" t/.1 tl.ill­it~, para u11a p11lltri11r tt~lfllructi61f tlllf '"' IÍfUÍIIflll tl.lltllllfllfllll:

- tilla t/.1 llfaltrialll - tilla t/.1 lttrrallfillfla• • h11ja t/.1 p1tlitl11 - ltt~ja t/.1 lra6aj11 '" la tuat " tl.lla­

lll lf l11tl111 "'' lra6aj111 a rtal~ar

Podemos resumir los pasos a dar en este trabajo en los siguientes puntos:

O En primer lugar, tendremos que decidir cuál es el objeto que queremos fabricar. Para ello ten­dremos que definir cómo tiene que ser.

Es el momento de marcar las especificaciones del objeto: función, diseño (aproxi­mativo), tamaño, ...

Todo ello, debería plasmarse en el Cuaderno de Tecnología, y debería ser revisado por el profesor antes de continuar adelante.

Página 23

8 A continuación, podemos mostrar a las a lumnas y a lumnos el desarrollo de las dos partes que componen el objeto a fabricar. Sería conveniente, a fin de que comprendan mejor estos planos, realizar algunos ejercicios con cuerpos geométricos y con objetos sencillos con el fin de obtener el desarrollo de los mismos. Se podría, a continuación, pasar a construir los mismos en cartu lina, ...

He aquí algunos ejemplos de otros posibles productos a fabricar:

o o o o

o o

t) Una vez que se ha decidido cuál va a ser el objeto a fabricar, se puede pasar a decidir el tipo de plástico en el que se va a hacer. Placas de plástico como el poliestireno de color (PS), si se quiere que el objeto sea en color, o placas de metacrilato (PMMA) transparente, si se desea que el objeto sea transparente, pue­den ser de fácil manipulación

ID Rctlvldod complementario:

Investigación ¿Sabes cómo se consigue que un plástico sea de un color o de otro?

Página 24

8 Una vez que tenemos dibujado sobre el papel el desarrollo del objeto (del pro­puesto en esta ejemplificación, o de cualquier otra variante que los alumnos/as hayan decidido), lo pasamos a limpio con las medidas exactas que queremos que tenga. Tras haber hecho lo anterior, si consideramos necesario, y antes de hacerlo en plástico, plantearemos la realización del mismo en cartulina, a fin de contar con un prototipo sobre el que realizar la valoración de lo previsto y las correcciones oportunas, si fuere necesario (sobre este prototipo, se pueden hacer variaciones en el diseño, corregir los posibles fallos que haya habido, incorporar otros elementos que inicialmente no se habían considerado, ... ).

0 Tras haber hecho las correcciones necesarias, los cambios oportunos, ... y ser dado el visto bueno a todos los documentos de la fase de diseño para seguir adelan­te, se puede pasar a fabricar el objeto pensado. Para ello, conviene recordar los procesos a seguir: dónde hay que doblar, dónde hay que cortar, dónde hay que agujerear (taladrar), ...

Se comenzará marcando (trazando) sobre el plástico el desarrollo del objeto. Es muy importante que el trazado sea correcto, con las rectas paralelas bien hechas, los círcu­los bien marcados, ...

r------------1 llf ,,,.c;,¡,. ,, ,;,,;. ,,, •fi•*•· 1 ,,,,, ,, lfltllllli• ,,.t,,,, lll , __

1 flGfl. fl1 ill1 pÍQIII lllffll f"' 11 111

1 llfltlllfi¡llll• (llllllfllllfl•J. ,, 11111

1 llflllfllll, , lfllfiiiiÍ .,, tlllllffl• ,

1 fiiiiJII 11 fl•fillr lG piQII, 11 fll#-lllfllf

1 f.lllf"Í'I'fll PHfiÍIIIIfllfll ruli¡llbl.

Una vez que tenemos marcado el desarrollo del objeto, se procede a cortar y taladrar en los lugares requeridos. Para cortar se puede utilizar la guillotina o la sierra; luego se pasará la lija con el fin de quitar la asperezas y sobrantes.

A continuación se taladran los agujeros, teniendo cuidado de realizar correctamente esta operación. No hay que olvidar que las máquinas pueden ser peligrosas, por lo que es necesario subrayar las normas de seguridad a seguir en el uso de cada una de ellas (se deberá insistir sobre ello a menudo, y también ordenar el trabajo, y el aula, de tal manera que se reduzcan al mínimo los riesgos inherentes a los trabajos que se están haciendo) .

Finalmente, es el momento de doblar la pieza por los lugares indicados, y con el ángulo de inclinación necesario en cada caso. El doblado de los plásticos se realiza con la plegadora de plásticos. Con la ayuda de la Ficha 14 de Los plásticos y su manipula­ción, y con el Manual de la propia máquina, se procederá a mostrar el funcionamiento y forma de utilización de la plegadora, las normas de seguridad a tener en considera­ción tanto a la hora de usarla como después de haberla utilizado, ... También sería conveniente, en este momento, realizar algunas prácticas con la plegadora antes de pasar a hacer los dobleces en la pieza a fin de familiarizarse con su funcionamiento.

Página 25

Con todos estos pasos, podemos ir ha­ciendo que los alumnos/as vayan rellenado una Tabla como la siguiente o que materia­licen en fichas independientes los documen­tos indicados para esta fase de diseño y cons­trucción con lo cual puede resultar suficien­te. La hoja de pedido debe ser formulada por el profesor para que cada uno pueda cumplimentarla.

r------------1 E1 ptui6lt qut ,.,, la ,u,,.,,. tlet 1 ft~tltl, qut lt11 fitmptll p"uidt~J Jlatt 1 inatltcuatlt~J, qut l11 mal,ialiJ IJ 1 herramienfa1 nttllarit~J ,., JI ttl-1 tttl~tan. Se puttlt tlpfar pt~r JlfUÍr : el fra6a;t~. t1 6itn pt~r hac" una Jtl­

l tiati~atitin qut lacitift una ,_ l lluitin 1J Jidtmali~acitin tle lt~ qut 1 JI tdá hacientlt~. , planlear el fra-

1 6ai• '" pequtitll ''"P"'· ...

Planificación del trabajo

Tra bajo a realizar :

Fases del Tiempo

Materiales y trabajo herramientas

Observaciones

Elección del objeto a fab ricar

Representación gráfica del mismo

Elección del m aterial para su fab ricación

Dibujo del desarrollo de las d istintas p iezas que conforman el o bjeto

Realización de un proto tipo

Evaluación, correcciones y mejoras sobre el prototipo

Planificación del proceso de fabricación

Fabricación del objeto

Evaluación del objeto fabricado

Página 26

Después de haber dado los pasos ante­riores es el momento de comenzar la cons-

' trucción del objeto, ateniéndonos a la pla-nificación realizada.

Página 27

r------------1 e,, ft~tl.tl, Ita, ... , ,,,, ,, tlllllfa

1 11"' a ~ larftl tl.1l prt~tlltl ,¡, lralajtl 1 ,,,,¡, #taf" flariallfll, tl.llfiÍatiMII, 1 ... 11"' ltatlll 11"' 1l lralajtl 11 ,¡,..,¡, 1 tflll "'"'tf" al ,,.;., ,,;,;,al. tr ""' 1 fat~fll, 111t11aria la f•(a tl.1l plfll•· 1 ltlr/a para fla~Nir ~ 11"' fla l"'fÍIII· 1 t/.11 f ltat" 11"' t.r al"'"""' 1J allllff· 1 lfal aflalltlll ,, 11 ,,,;,¡, ,¡, la ,,.

1 """'a ,ali~atl.a, ,;,,.,, tM •l 1;, 1 ,¡, lralar t/.1 11"' ltaiJa ixil11 '" la 1 fa,a. IJ 11"' " "'a" '""lfatl.t~r al 1 lit~al~ar la ,.;,,.a.

FASE IV: Evaluación ~~afizando una va{oración y memoria de{ tra6aj·o

Es de gran importancia, desde Jos primeros cursos, hacer reflexionar y valorar el trabajo que han hecho, de manera que puedan ir haciéndose con un método de trabajo que incluya la valoración crítica de lo que se ha hecho, la reflexión del proceso seguido, el análisis de las causas que han llevado a una determinada toma de decisiones, ...

La memoria de trabajo es un ejercicio compendio de todas las actividades reali­zadas. En ella se deben reflejar todos los conocimientos y habilidades desarrolladas durante la unidad didáctica, es por eso por Jo que posee un valor doble:

Por una parte como trabajo que incita a la síntesis y a la reflexión y, por otra parte, como crisol de las actividades tratadas, es un instrumento evaluativo potente y valioso. Aunque es un trabajo final, se debe ir trabajando a través de la unidad me­diante el diario del alumno/ a . Al ser un proceso de aprendizaje y en el contexto de las posibilidades que dan las características de desarrollo psicológico del a lumnado, este trabajo se realiza como colofón de la actividad, incluyendo en la misma todas las actividades anteriormente realizadas:

- Boceto del objeto a construir - Proyecciones del objeto a construir - Lista de materiales - Lista de herramientas a utilizar - Hoja de pedido

Otros apartados:

- Definición del problema planteado - Información más relevante - Actividades desarrolladas - Documentos de administración y gestión - Procesos de fabricación - Valoración del proyecto

Hay que subrayar que este breve guión que se ofrece, no es más que una guía o ejemplo que el profesor podrá adecuar al nivel alumnado.

Página 28

Al finalizar el conjunto de la memoria es importante que se platee la realiza­ción de una socialización sobre los trabajos realizados. Este tipo de actividades son de gran importancia, ya que permite/ obliga a que los alumnos y alumnas realicen una síntesis de todo el trabajo, requiere que se distribuyan las tareas, exige que planifiquen su presentación, ...

Es conveniente que el profesor/a sus­cite la necesidad de programar esta actua­ción (que no sea una presentación sobre la marcha)tanto desde el punto de vista de la presentación de los trabajos como para quie­nes actúan en cada momento como oyentes. Así pues, sería conveniente que entre todos se preparase un guión para la puesta en co­mún de cada trabajo, se conozca qué recur­sos se pueden utilizar, se subrayen las pau­tas de comportamiento, ...

Página 29

r------------1 Al "' lra6a;11 ituUui41Nal, 11fa ,,. 1 llttlatiitt P"'"' alaNJarll, p11r 111 '"' 1 lta6rá '"' 11fimar la tllttfllttiltttia 1 "' tlltdar tlltt up11siti11tt11 "'"IJ ,,_ 1 "" 11 6;,,. Clttlrar las mismas '" fl11s 1 11 '"' lra6a;11s . .¡a,¡ mism11, " impllr-1 lattll p11si6ililar IJ 1-m,dar la par-1 licipaciitt "' 111f111s l11s al11mtt11s 1J

1 alllmttas '" las Jistllsillttll, plattlla-1 ,;,,,11 ,, ,,,,,,ti,, ...

' OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO DISENO Y CONSTRUCCIÓN

- Utilización de -Proceso de -Actitudes -Diseño y -Acabado APELLIDOS, NOMBRE herramientas y trabajo representación gráfica

máquinas

COMUNICACIÓN CONOCIMIENTOS AUTOEVALUACIÓN

1 BÁSICOS

- Cuaderno de -Memoria - Puesta c11 - Prueba final - Valoración Tecnología común individual

1

.

A continuación se presen ta dos esquemas de los diferentes pasos que podrían constituir una Unidad Didáctica centrada en los plásticos para un nivel superior al ejemplificado en esta Guía. Si bien no se especifican de forma detallada, los distintos apartados pueden ser desarrollados fácilmente con ayuda de las Fichas de Plásticos, el Equipo de Estudio de Materiales, y la Maleta de Análisis de Materiales Plásticos, in­cluidos todos e llos en el paquete de la Tecnología de Materiales y Procesos desarrolla­dos desde ALECOP.

EJEMPLO 1

+ Introducción (Planteamiento del problema}

+ Búsqueda de información:

-Diferentes tipos de envasado de productos (cartón, blister, espumados, madera, ••• }.

+Debate:

- los envases: conservación de productos y medio ambiente.

+Trabajos de Investigación:

- Análisis de las principales características que deben reunir los envases.

- Identificación de los plásticos de uso más habitual en el mercado del envase, y propiedades de los mismos.

- Estudio de mercado para la implantación de un envase de plástico.

+ Traba jos sobre procesos de transformación de plásticos:

- Conocimiento e identificación de los principales procesos de transformación de plásticos.

- Diseño y fabricación de envases (film, rígidos, ••• } utilizando procesos como el termoconformado, plegado, •••

+Trabajos de ampliación:

-Técnicas de marketing y comercialización de productos.

- Análisis y estudio de la evolución de los envases plásticos en diferentes países del mundo.

- Posibilidad de reutilización de reciclaje de los envases: aplicaciones prácticas.

+Debate:

-los envases plásticos y el medio ambiente: problematica, perspectivas y posibilidades. Pautas de actuación.

+Síntesis y evaluación final:

-Evaluación del trabajo.

- Elaboración de la Memoria de Traba jo.

- Puesta en común.

+Evaluación de la U.D. Propuestas de trabajo para la siguiente Unidad Didáctica.

Página 37

EJEMPLO 2

+ Introducción (Planteamiento del problema)

+ Búsqueda de información:

- Orígenes y clasificación de los plásticos.

+ Debate:

- Importancia de los plásticos en la sociedad actual.

+ Trabajos de lnvestig.ación:

- Análisis de las principales propiedades mecánicas de los plásticos.

- Identificación de los plásticos de uso más habitual mediante pruebas sencillas.

- Principales características técnicas de los plásticos y su representación en el mercado.

+ Trabajos sobre procesos de transformac ión de plásticos:

- Conocimiento e identificación de los principales procesos de transformación de plásticos.

- Fabricación de un objeto util izando procesos como el termoconformado, plegado, •••

+Trabajos de ampliación:

- Análisis y estudio comparativo de la incidencia (producción, consumo, ••• )de los plásticos en distintos mercados (envase y embalaje, agricultura, medicina, ••• ).

- Análisis y estudio de la evolución de los productos plásticos en diferentes países del mundo.

- Análisis y valoración de las posibilidades del sector de los plásticos para la inserción laboral (salidas y profesiones, estudios y conocimientos necesarios, •.• ).

+ Debate:

- los plásticos y el medio ambiente: problemática, perspectivas y posibilidades. Pau­tas de actuación.

+Síntesis y evaluación final :

- Evaluación del trabajo

- Elaboración de la Memoria de Trabajo

- Puesta en común.

+ Evaluación de la Unidad Didáctica. Propuestas de trabajo para la siguiente Unidad Didáctica.

Página .38

,S'ecuencia áe activiáaáes

.-· ... ,.... ·~ . :, Y$ '"' 'e . ·'< ·

A~·~ MA'IERIAL 'l1F1tiPo. FORMA DE PA'i«LDIL OBSERVACIONES TRABAJO PROFiSORJA

,,., . ., ... ~{-. _· .. '" ~'T"' . "_.,..., :..A e~·

Es necesario asegurar la presencia de objetos de

Explicación del Gran grupo plástico en el aula.

- trabajo a realizar, Se puede ampliar esta objetivos, es que- Aclarar lo que se fase de introducción ma, ... va a hacer, la con otras actividades:

Objetos evaluación, ... utilización del vídeo,

Introducción -diversos de 45min.

Grupo Motivar, preguntas sobre profe-motivación:

plástico. introducir el siones relacionadas con

- Presentación. tema. Asegurar los plásticos, ... - Planteamiento la dinámica de

de preguntas. trabajo. Es conveniente, desde - Contraste de un inicio, recordar el

opiniones. uso y la importancia de llevar al día el Cuader-no de Tecnología.

• De foma estimativa

Página 4 1

ACI1VIDADES

_,_ _..,__

C lasificación de plásticos. Realización de experiencias. Elaboración de resúmenes.

• De foma estimativa

ACTIVIDADES

::=:: Identificación y clasificación de plásticos. Análisis y valoración de la reciclabilidad de los plásticos. Elaboración de tablas- resumen .

• De foma estimativa

MATERIAL

Vídeo. Fichas Los plásticos y su manipulación. Objetos de plástico ( opcio-nal).

MATERIAL

Fichas Los plásticos y su manipulación. Objetos de distintos tipos de plásticos.

TIEMPO* FORMA DE TRABAJO

-

60min.

Grupos

45min.

(trabajo fuera del au la)

TIEMPO • FORMA DE TRABAJO

Grupos

60 min.

Individual

Página 42

PAPEL DEL PROFESOR/A

Faci litar la

comprensión en la clasificación de los tipos de plásticos.

Tomar las medidas de seguridad nece-

sarias para la rea lización de las ex periencias.

Facilitar la reflexión y la e laboración de síntesis y resú-m emes.

PAPEL DEL PROFESOR/A

Facilitar la identificación y el conocimiento de los plásticos de uso más común.

Fomentar la reflexión en torno al buen uso de los materiales, y a sus repercusiones sociales y mediambienta­les.

Supervisar la elaboración de resúmenes si­guiendo pautas dadas en este y en apartados an teriores.

OBSERVACIONES

Al tiempo que se van reconociendo los tipos de plástico, se puede ir introduciendo e l conocimiento de a lgu-nas de las herramientas

Y máquinas que se utili-zan para trabajar los

mtsmos.

OBSERVA ClONES

Hay que ir incidiendo a lo largo del trabajo en la elaboración del Cuaderno de Tecnolo­gía a partir de las anotaciones, dibujos, informaciones, ... que se vayan recogiendo y utilizando en el proceso.

Es importante subrayar los aspectos actitudi­nales en re lación con el uso adecuado de Jos materiales, no tan sólo en el contexto escolar sino también referidos, a la vida cotidiana.

. ·,'f .. 1 <~~ .b& PAPEL DEL

.... A~i:. ir,4~~~ ó'BSDVACIOlO'.s .. ~ ... o PROFESOR/A

,, _-. 1•

•'' ''"'' "

Relacionar con contenidos

Sería conveniente trabajados en

reforzar los contenidos otras áreas,

que aquí se trabajan subrayando la

con actividades funcionalidad y

complementarias de aplicabilidad de

índole semejante. En los diferentes

este sentido, se podría Interpretación de contenidos.

ampliar el campo de diagramas de

Fichas Los Reforzar con te-trabajo a cuatro o cinco

sectores. tipos de plásticos, ver plásticos y su 30min. Individual nidos que no se cuál es su importancia

Cálculos de utilización. comprendan, o relativa, ...

producción de que queden Fichas Los plásticos y

plásticos. descontextuali-su utilización.

zados.

Ampliar con otro Así mismo, se puede trabajar en tomo a los

tipo de es-esquemas, gráficos de

quemas datos, ... datos, ... utilizando los

que ofrezcan una contenidos anteriores.

visión global del trabajo.

• De foma estimativa

Página 43

AC11VIDADIS MATERIAL 'DEMPO* FURMADE PAPEL DEL OBSERVACIONES TRABAJO PROFESOR/A

" •• , . '··

Fomentar el espíritu crítico, e l análisis de argumentos y razonamientos opuestos, ...

--Supervisar los

Este es un momento en

Análisis y trabajos de

el que deben trabajarse investigación y

valoración de Grupos comentario de

diferentes actitudes re-

normas para el Gran grupo textos, facilitan-

lacionadas con el uso

correcto uso de los Fichas Los (opcional) do pautas para

correcto de los mate-

materiales plásticos y su 45 min. llevar a cabo los riales, fomentando la

plásticos. utilización. mismos, extraer reflexión sobre las

Comentario de las ideas más

mismas, y ampliando a

texto. importan tes, ... otros temas como la

Realización de Individual organi zación y

resúmenes. Supervisar que

mantenimiento del las síntesis y re-

aula, ... súmenes sean correctas y adecuadas al ni vel de exigencia pro-puesto para esta U.D.

• De foma estimativa

Página 44

ACfiVIDADES MA'IERIAL TIEMPO* FORMA DE PAPEL DEL OBSERVACIONES TRABAJO PROFESOR/A

.. ,.... . ... -(,

Facilitar la elección del Es necesario que el objeto a fabricar, objeto a fabricar sea asegurando su sencillo, asegurando viabilidad. que todos los alumnos

Identificación y Grupos

Introducir la y alumnas tengan un descripción de un representación elevado nivel de logro objeto a fabricar. gráfica como en la tarea propuesta. Representación

Individual activ idad Tanto la interpretación

gráfica intuitiva. Objetos

formalizada. como la representación Análisis y Presentar, y gráfi ca, son complejas valoración de la

susceptibles de demandar, la por lo que las acti vida-

ser fabricados importancia de la

en el aula. planificación de des planteadas deben

representación Piezas y

los trabaj os ser sencillas. En este gráfica. utilizando las sentido, es conveniente Introducción a la

elementos para técnicas y realizar actividades de

representación su

herramientas consolidación sobre los representación.

mediante proyecdiones. Planos de 6 días Grupos

necesarias para contenidos trabajados. Planificación del

objetos ello. Hay que subrrayar las

trabajo. sencillos .

Mostrar planos normas de uso y Elaboración de

Cartulina. de desarro llo de seguridad de las

Hojas de Trabajo Placas de

diferentes herramientas y simples.

plástico. objetos y máquinas que se van a

Identificación e Herramientas.

cuerpos utilizar en el Aula. interpretación de

Plegadora de geométricos A la hora de la

planos de plásticos.

facil itando su fabricación del objeto, fabricación.

Individual comprensión. hay que lograr que

Construcción de Mostrar técnicas todas y todos logren su prototipos. para la realiza- objetivo, por lo que la Fabricación de un ción de prototi- guía y ayuda del objeto pos. profesor deberá ser

Guiar y aconsejar diferente para los a los alumnos en alumnos en función de la fabricación de las necesidades que un objeto de presentan . plástico.

• De foma estimativa

Página 45

(~J

TIEMPO* FORMA DE PAPEL DEL OBSERVAOONES AcnviDADES MA'IERIAL TRABAJO PROFESOR/A "'·

Fomentar y Todas estas actividades

faci litar la permiten reflexionar

refl exión sobre e l sobre lo que se ha

trabajo reali-hecho, y resumir y

zado, elaborando sistematizar los

Cuaderno de la Memoria de la contenidos trabajados.

Valoración del Tecnología . U.D. Al mismo tiempo

trabajo. Objeto fabrica- Supervisar la faci litan que los

Elaboración de do. Materiales preparación y alumnos y alumnas

tablas-resumen . para la Individual

realización de la adquieran hábitos de 2 días

Puesta en común Realización de la socialización regulación y evaluación Memoria de (objeto fabrica- sobre el trabajo

del trabajo, debiendo Trabajo. do, retropro- realizado.

fomentarse, por parte Puesta en común . yector, transpa- Impulsar la

del profesor/a, rencias, ... ) evaluación del

acti vidades positivas conjunto de la

hacia el trabajo y para la U.D. como

superación de los elemento para la

problemas que sutjan en mejora del traba-

el desarrollo del mismo. jo en el au la.

• De fomaestimativa

Página 46

.-

.....

·:·

... ·. -.. ~ ..·

:; • :. ·6 ..... _ ... • .. : .... :: ... - ' .. . ... ., .. . •, ..... · ... :.. .. . .. : _;. . ' ..

. -~t·>::< :,~ .-..:: - • 1 • .L •

t .. ~ +., ,•. . ~ ... ~ .. ~; ...... ·G·r-¡¡

'·

·¡. ._

·· .. .. -. .:

... .. ' ' . \.:. ... . -., ·­.., . -

\, .. , . ' .. ... . ·- ..

.,:_., .. . . '· ~ . -..

1. . . ··' ·- .. . . . . . "-. ' ..

., . .. . :. \. : . .... _ .. ...

· ..•

• " •• 1 ....... • ..

.. ·. , ·-· ... -. ·:.'-.. ·~

.. ,

. .. .. ... , - ..

·-

~

' ·.