8 de marzo de 2012

4suplEmEnto

EsCuElA HoYFederación STECyL- intersindical Nº 85 8 marzo 2012EHE

SCUELA

HOY

8 DE MARZO DE 2012,DÍA INTERNACIONAL DE LAS MUJERES

El Día Internacional de las Muje-res, significa reconocer y reco-nocernos en la historia de las mu-

jeres, historia repleta de vindicacio-nes, de luchas por conseguir una socie-dad justa, una sociedad con derechoslaborales, económicos, políticos, so-ciales y culturales que sean para las

mujeres igual que para los hombres.Reconocernos en la historia de lucha

de las mujeres significa encontrar, hoy,razones personales y colectivas pararesistir, y para avanzar en la transfor-mación social, para cuestionar la an-cestral división sexual del trabajo y, lomás urgente ahora, para hacer frentea las políticas públicas que los gobier-nos nos están imponiendo con la dis-culpa de la crisis, gobiernos que igno-ran el impacto dramático que dichaspolíticas tienen sobre la vida y los de-rechos de las personas y muy especial-mente de las mujeres.

Parece ser que la prioridad de nuestrosgobiernos y el objetivo que dicen perse-guir, con la aplicación de los recortes yde las medidas de ajuste presupuesta-rio, es reducir el déficit público. Lo que

no se atreven a decir tan claramente esque pretenden aniquilar derechos, des-articular servicios públicos, despresti-giarlos para poder privatizarlos, en de-finitiva: abrir nuevas vías de negocio alos mercados. Además, están poniendotodo su empeño en hacer creer a la ciu-dadanía que la igualdad real es algo ac-

cesorio, marginal, que no tiene nada quever con la situación social y económicaactual, un lujo, en el que no merece lapena invertir dinero público. De todoello citaremos sólo algunos elocuentesejemplos.

Los recortes en Dependencia significanque el derecho al cuidado setambalea.El cuidado de familiares de-pendientes con grave o moderada disca-pacidad, por el que no<<< se recibiráningún tipo de ayuda, se hará a costa deltrabajo gratuito de las mujeres ya queson mayoritariamente (82%) quienes loasumen, su trabajo sin remuneración su-pondrá para el Estado el 2% del PIB.

La ampliación del permiso de paterni-dad, quedará aplazado, una vez más.Esto no sólo supone escamotear un de-

recho elemental, aunque muy precariotodavía, de los padres a cuidar de sus hi-jas e hijos, sino que además, el retrasode esta medida tiene un impacto deci-sivo en la pervivencia de los roles de gé-nero, en la desigualdad salarial y en laexclusión de las mujeres del empleo decalidad, al ser ellas consideradas “me-nos disponibles” que los hombres a lahora de acceder al mercado de trabajo.

La supresión de organismos e institu-ciones encargados de promover la igual-dad real entre mujeres y hombres, o deproteger a las mujeres víctimas de vio-lencia machista, violencia que asesinacada año a un buen número de mujeresy cuya causa subyacente está en la des-igualdad estructural del modelo patriar-cal de nuestra sociedad. Aunque se tratade vidas humanas, su erradicación noparece ser una urgencia ni para los mer-cados, ni para los gobiernos.

Este 8 de marzo de 2012, Día Interna-cional de las Mujeres, desde la Organi-zación de Mujeres de la ConfederaciónIntersindical rechazamos todas las me-didas de ajuste y todos los recortes quese nos imponen para salir de la crisis,porque no sólo no resolverán la crisissino que la agravarán y multiplicarán lasdesigualdades y la exclusión de muchaspersonas, especialmente mujeres: ma-dres solas, mujeres migrantes, jóvenesy ancianas. Además, suponen un pasomuy importante en la consolidación deun sistema económico perverso que seaprovecha y se cimenta en la división se-xual del trabajo y de las dobles presen-cias de las mujeres dentro y fuera decasa. eN IguALDAD, NI uN PASO AtrÁS

maNifiesto marzo

20128

EsCuElA HoY

suplEmEnto 85 nº 41

suplemento eH Núm. 04 monográfico 8 de marzo. i.s.s.N.: 1134-8542

HAN cOLAbOrADO:Aurora Pindado González. Anabel Blazquez Lapeña. Ana Raquel Esteban Fernández. Julián Carnicero Quintanilla. Fermina Bardón Alvarez. Pilar Ortega Guerrero. Raquel Medina González. Mª Luz González. Teresa de Jesús Sánchez. Mª Concepción López.coordiNacióN-diseño: Luis Miguel Pérez San José.

StAFF

materNidad e iNteriNidad

nario y muchas funcionarias interinas se ven perjudicados por esa falta de cotiza-

ción, por eso digo que no es suficiente

Si se ha estado en esta situación arriba descrita y ha pasado de ella

menos de cuatro años (porque las deudas de la administración

prescriben a partir de ese tiempo), os invito a que comprobéis

cuales fueron las retenciones que la Seguridad Social os prac-

ticó durante ese periodo, ya que en muchos casos continua re-

teniendo la cuota del trabajador que al finalizar su nombra-

miento y dejar de tener empresa que cotice por él no le sirve

para nada. Si es así, os animo a que presentéis una solicitud a la

Tesorería de la Seguridad Social para la devolución de esas cuotas

indebidamente retenidas, junto con los intereses que se hayan de-

vengado, y esta dictará una Resolución acordando la restitución. Es el

mismo caso y el mismo procediemiento para el personal laboral que finalice su

contrato durante el permiso maternal

Esta situación también puede darse en el caso del personal laboral al que fina-

lice su contrato durante el permiso, ya que tampoco en este caso se permite a es-

tos trabajadores firmar un nuevo contrato aunque se lo ofrecieran mientras están

percibiendo la prestación por maternidad.

Pero esa compensación de cuotas indebidamente retenidas no soluciona ni mu-

cho menos, esa situación de discriminación que se ha producido, entonces; ¿Cómo

solucionar este problema? …

La seguridad social responde que no es obligatorio el descanso y la prestación

por maternidad (salvo las 6 semanas posteriores al parto), o sea, que renuncie-

mos a nuestros permisos o sigamos luchando por una situación de todo punto in-

justa ya que la vida laboral se ve interrumpida en ese tiempo tal vez eras benefi-

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ciaria de una vacante y tu nombra-

miento quedo en suspenso o tal vez tu

contrato podría haberse convertido en

indefinido en ese tiempo y no pudiste

firmarlo……

También hay otra opción, que es cal-

cular vuestros partos adopciones para

que se produzcan mientras estén vigen-

tes los contratos o nombramientos tem-

porales, y no finalice vuestra prestación

por maternidad antes que el contrato

o nombramiento. Bromas aparte ya que

el tema es suficientemente grave como

para ello, deben garantizarse los de-

rechos de los trabajadores y las tra-

bajadoras en todo momento y también

por tanto durante el disfrute de estos

permisos, en ese sentido ya se mani-

fiesta la Directiva 96/34/CE, de 3 de ju-

nio de 1996, relativa al Acuerdo Marco

sobre permiso parental celebrado por la

UNICE, el CEEP y la CES aplicable a nues-

tro país. En este sentido se ha mani-

festado expresamente la

Directora de la división

de consultoría ase-

soramiento y asis-

tencia de

Recursos

Humanos en el

Ministerio de

Presidencia: “No

se considera conve-

niente posponer la

toma de posesión de la fun-

cionaria a la finalización del permiso,

cuando ello afecta negativamente a

sus derechos, sino que debe produ-

cirse la toma de posesión y a continua-

ción seguir disfrutando del permiso

por maternidad hasta la finalización

de mismo.”

Desde nuestro sindicato exigimos a la

administración que se cumpla esta di-

rectiva y que todos los trabajadores y

trabajadoras tengan los mismos dere-

chos, independientemente de su tipo

de contrato.

actividades Para iNfaNtil

Através de esta serie de activida-

des que planteamos pretende-

mos que todo el alumnado, desde

los más pequeños hasta los mayores, ana-

licen las desigualdades que existen entre

hombres y mujeres y que desde la edu-

cación, adquieran un espíritu crítico ante

esta desigualdad así como que la igual-

dad sea el eje principal en sus relaciones.

Todas las actividades que planteamos

son orientadoras. Cada profesor/a puede

adaptarlas, modificarlas, ampliarlas,…

en función de sus necesidades.

OBJETIVOS:1º.- Fomentar relaciones de equidad

entre géneros.

2º.-Visibilizar la aportación de las mu-

jeres en la sociedad.

3º.-Utilizar los medios de comunica-

ción como fuente de información.

4º.- Crear espíritu crítico ante la des-

igualdad entre hombres y mujeres.

5º.- Corregir determinados

aspectos de la realidad a través de

una situación lúdica.

METODOLOGÍA:El alumnado tendrá un papel activo.

A través de la investigación irán des-

cubriendo nuevas situaciones. Se fo-

mentará el trabajo en grupo y el diá-

logo y el debate para así conseguir un

aprendizaje significativo. El papel

del profesorado será orientar y

guiar al alumnado, así como moti-

varles.

ACTIVIDADES PARAINFANTIL

1º Proyección del vídeo “ rosa

caramelo “ de Adela turín..

Previamente les informamos de

que trata el cuento y hacemos hin-

capié en los momentos y en las ac-

ciones que queremos resaltar y

“EN IGUALDAD NI UN PASO ATRÁS”

3º POemA

Trabajamos el siguiente poemita paratratar de eliminar los estereotipos se-xuales que empiezan a producirse enesta edad.

La abuela Amaral

es una persona simpática y jovial

se compró una avioneta para pilotar

y después sus aventuras nos contará.

Su esposo el señor Julián prepara

los ingredientes para cocinar

y en un pispás la comidita lista está.

4º JuegO POr rINcONeS

Jugando los niños y niñasaprenden esquemas de conducta

práctica y desarrollan actitudes deestudio y trabajo.

Dividiremos el grupo- clase en 3 sub-grupos para trabajar en 3 rincones di-ferentes:

➤ Rincón de la Cocinita

➤Rincón de Juegos Tranquilos: mol-des, plastilina, puzzles, encajables.

➤Rincón de Disfraces. Aquí los niñosse disfrazarán de cocineros y las niñasde aviadoras.

5º.- cANcIONeS AuDIOVISuALeS:

Trabajamos la canción el Barquito deCáscara de Nuez de Mª Lourdes Giraldo

6º.-A partir del vídeo: “VIeJOScueNtOS, NueVOS FINALeS”.

Trabajaremos los finales de los cuen-tos clásicos de la misma manera queen el vídeo se cambia el final de Ceni-cienta y de la Bella Durmiente. Cam-biaremos el final de los cuentos: Blan-canieves y Rapunzel. Para ello pri-mero leeremos el cuento original paraque los niños y niñas los recuerden,después en asamblea buscaremos fi-nales alternativos en los que la prin-cesa no debe ser salvada.

http://www.youtube.com/watch?v=hb_apQ4njcy

POEMAS, JUEGOS Y CANCIONES

posteriormente les proyectamos el ví-

deo. La 1ª vez completo y la segunda

vez vamos secuenciando aquellas es-

cenas que pretendemos resaltar.

http://blog.educastur.es/coeinfan-

tilaviles/files/2007/12/rosa-cara-

melo.swf

En la asamblea harías preguntas re-

lacionadas con el vídeo:

➤ ¿Cómo se llama la elefantita?

➤ ¿De qué color eran sus compañe-ras y qué comían?

➤ ¿Qué hacía la elefantita y qué ha-cían sus compañeras?

➤ ¿Qué conclusión sacamos?

2ª Actividad.- coloreamos la ficha.

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actividades Para Primaria

VAMOS A PINTAR!

Women's History Activities – Primary schools"Women, the right to vote"

A recent example of a change to the Constitution has todo with a woman’s right to vote. Women were not allowedto vote when the Constitution was adopted. Times hadchanged by 1920, and women gained the right to vote withthe passage of the Nineteenth Amendment. The Constitu-tion is flexible enough to adapt.

The campaign of women to win the right to vote began inthe 1840s. At first it was met with a great deal of antagonism.During the 1880s and 1890s, the movement began to losesteam, and it wasn't until the early 1900s that it revived, thistime with renewed enthusiasm. One of its strongest suppor-ters was Susan B. Anthony. In fact the 19th Amendment is of-ten called the "Susan B. Anthony Amendment."

Find a biographical sketch of this great champion of wo-men's rights: http://www.susanbanthonyhouse.org/ -and answer the following:

1. Who was Susan b. Anthony's close friend and associatewho helped carry the flag through many of the campaignswaged to improve the rights of women?

a) Barbara Bushb) Margaret Brentc) Lucy Stoned) Elizabeth Cady Stanton2. Susan b. Anthony is perhaps best remembered as the

pioneer of rights for women. but there were other areas ofreform for which she also worked very hard. What were herother "causes"?

a) She fought for social, civil, and religious condition andrights of women.

b) She fought for the abolition of child labor.c) She fought for better working conditions for women,

unions for women, and against alcohol.3. Why did miss Anthony never enjoy the privilege affor-

ded women by the 19th Amendment?a) She died in 1906.b) Because the amendment was ratified in 1920.c) Both A and B above.

4. How important is it for those who run for president to winthe votes of women?

More activities1.Arrange for a storyteller or parent to dress in appropriatecostume and circulate throughout your school, telling sto-ries about American women of the past. As a language artsexercise, the students might ask her about the women, trans-cribing her responses for a class report.

2.Invite a woman working in a nontraditional job to shareher experiences with your class. In advance, have the studentsprepare interview questions to ask her about the training herjob required, what got her interested in this kind of work initially,what she especially likes about the work she does now, what itsdrawbacks are for her, and what her future plans are for her wor-king life. You might set the actual visit up like a game of "TwentyQuestions," having the students ask indirect questions to figureout what kind of work the woman does.

3.read a story to the class about a significant womanin history. Have each student design a quilt square onconstruction paper, representing some important eventor accomplishment in her life. Piece together the squares,with a solid color background, to make a class quilt telling thestory of the woman's life. Invite other classes to do similarprojects, and hang them all in the cafeteria or library as partof your National Women's History Month celebration orparents' night event.

4.Create a Women's Hall of Fame, focusing on your owncommunity or including the entire country. Have studentslook through the newspapers and magazines their parentsor neighbours receive to find captioned photos about theaccomplishments and activities of women today. Collectthe photos for several weeks or months so you will have lotsto choose from in creating your Women's Hall of Fame. Use acollage or a more structured approach to mounting the pic-tures for a special bulletin board display. Have students voteon their favorites, and induct them into your Hall of Fame.

Vamos a trabajar con pintoras españolas, no sólolos hombres han sido pintores, si tenéis quenombrar algún pintor, seguro que alguno os suena,pero si os mandamos citar alguna pintora es muyprobable que no sepáis el nombre de ninguna. Poreso durante unas cuantas sesiones nos vamos adedicar a ver y reconocer obras de pintorasespañolas.

Cada día visionaremos obras de una de las artistasseleccionadas.

mAruJA mALLO (1902-1995)http://www.foroxerbar.com/viewtopic.php?t=9747 , en esta página hay varias obras de la artista, selas mostraremos a los niños y niñas, les hablaremosde la vida de la artista y para finalizar harán unaactividad. Pintarán el cuadro titulado “Naturalezaviva” según el modelo.

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más pintoras españolas con grandes obras pictóricas.➤MONSERRAT GUDIOL. ( 1934- …)

http://www.foroxerbar.com/viewtopic.php?t=10549➤MARÍA BLANCHARD (1881-1932)

http://www.foroxerbar.com/viewtopic.php?t=10456➤ANGELES SANTOS (1911-1935)

http://www.foroxerbar.com/viewtopic.php?t=11527

cIeNcIA: Marie CuriegeOgrAFÍA: Mary Kingsleyc. SOcIALeS: Dolores IbarruriDePOrteS: Edurne PasabanLecturAS: Mary SheleyPOeSÍA: Gloria FuertesEn la lista de frases célebres apa-

rece a la derecha un espacio paraescribir el nombre de la mujer quela ha efectuado.ç

ImItANDO A AgAtHA cHrIStIeCITAS

“Se puede crearpintura, escultura ymúsica abstracta,pero una casa, unamor y un poema no

pueden ser abstractos.”MUJER

“Pies, ¿para qué os quiero, sitengo alas para volar?”

MUJER

“Mis sueños eran más fantásticosy magníficos que mis escrituras.”

MUJER

Es mejor ser la viuda de un héroeque la mujer de un cobarde."

MUJER

actividades Para Primaria

IMITANDO A AGATHA CHRISTIE“Imitando a Agatha Christie” es una

actividad que tiene como objetivo la vi-sibilización de la mujer entre las niñasy niños de Educación Primaria, ademásde despertar el interés por la lectura debiografías de mujeres. Se trata de queconozcan tanto el nombre, como unosmínimos datos biográficos de algunasmujeres con relevancia histórica o que,en la actualidad, destacan en ámbitostradicionalmente masculinos como lapolítica o deporte. Para la consecuciónde este objetivo las alumnas y alumnosdeberán relacionar a qué destacada mu-jer se corresponden determinadas citascélebres.

La actuación tendrá lugar en la biblio-teca, donde se presentará a ÁgathaChristie como escritora de novelas demisterio y se invitará a los escolares aactuar como detectives, imitando a lospersonajes protagonistas de sus obras.

En un primer momento los niños y ni-ñas sólo tendrán la lista de frases quedeberán asociar con los nombres; peromás adelante se les ayudará aportandopistas.

Para su realización se ambientará la bi-blioteca con fotografías en las que figu-ran los nombres de las protagonistas.Cada imagen se colocará en la seccióncorrespondiente:

Arte: Frida Kahlo

PISTAS

"El día en que el hombre se décuenta de sus profundas equivoca-ciones, se habrá acabado el pro-greso de la ciencia."

MUJER

"No voy a decir que un país coloreadode verde o de amarillo bilis invite a vi-sitarlo, pero es posible que esos colo-res delaten la falta de sentido artís-tico del cartógrafo."

MUJER

“Por desgracia hoy en día hay que ira la montaña para darse cuenta de queuno tiene que disfrutar de la vida cadasegundo.”

MUJER

Aunque el alumnado tiene una orien-tación, que es la ubicación de la ima-gen en la correspondiente sección dela biblioteca, es probable que en unprimer momento no puedan asociar lafotografía con la frase, especialmenteen los cursos inferiores. Entonces seprocederá a añadir debajo de cada fo-tografía una pista biográfica de lapersona que aparece en la imagen y,más tarde, una segunda pista paraaquellos alumnos que aún tengan difi-cultades para efectuar la relación.

Gloria Fuertes1.Poeta madrileña.

2.Escribió poemas ycuentos infantiles

Frida Kahlo1.Pintora mejicana.

2. De niña tuvo la polioque dejó una de suspiernas más corta que laotra. Más tarde sufrió unaccidente de tranvía que la fracturóla columna vertebral.

Dolores Ibarruri1.Política española.

2.Presidenta delPartido comunistade España

Edurne Pasaban1.Alpinista guipuzcoana

2.Ha culminado las 14 ci-mas más altas del mundo.

Mary Shelley1.Novelista y dramaturga inglesa

2.Escribió Frankeinstein.

Mary Kingsley1.Exploradora británica.

2.Viajó por Áfricaestudiando la flora, faunay cultura.

Marie Curie1.Física y químicanacida en Polonia.

2.Estudió laradioactividad.

Para terminar, se puede mostrar al alumnado algunas de las novelas de Ághata Chris-tie y biografías de mujeres adaptadas a estas edades como pueden ser: “Frida“ de Jo-nah Winter, Ed. Alfaguara o “Ellas hicieron historia” de Marta Rivera de la Cruz, Ed.Anaya que se encuentren en la biblioteca o bien obren en poder del profesorado.

A través de esta actividad cultural programada con motivo del 8 de marzo, día de lamujer, habremos contribuido a evitar la discriminación de la mujer que suele darse enlos contenidos curriculares, buscando el reequilibrio con la aportación de documentosque permiten conocer personajes femeninos. También favorecemos la visibilizaciónal mostrar la participación de mujeres en sectores de la vida pública considerados ex-clusivamente masculinos.

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actividades Para secuNdaria

Objetivos: -Sensibilizar a los alumnos y alum-

nas sobre el papel de la mujer en el si-glo XXI

➤ Fomentar una actitud de respeto ytolerancia hacia el papel de las muje-res en países ajenos a lo que significanlos derechos humanos.

➤ Conocer lo que estas mujeres hanhecho por sus países.

Metodología:Partiremos de conocimientos pre-

vios de los alumnos y alumnas res-pecto a este tema, planteando una di-námica de brainstorming, para buscarconceptos claves en los que podamosapoyarnos para trabajar el tema deuna forma más sólida.

Trabajaremos el tema en grupos de3 o 4 personas. El objetivo es que cadaalumno y alumna tenga la oportuni-dad de conocer lo que estas mujerespremiadas han hecho en sus países porla defensa de las mujeres y puedanparticipar activamente dentro delmismo.

Premio Nobel de la Paz 2011 para-tres mujeres

Distinguió a tres mujeres y se haconvertido en un homenaje a la luchadel género femenino en todo elmundo

tawakkul Karman nació el 7 de fe-brero de 1979 en Ta’izz, Yemen, esuna periodista, política y activista ye-

mení por la defensa de los derechoshumanos, fundadora en 2005 del grupoMujeres sin cadenas para defenderen la libertad de pensamiento y de ex-presión así como los derechos de lasmujeres y la modernización de su país(por esto recibió amenazas y ofertasde corrupción telefónicas y postalespor parte de las autoridades, sin em-bargo ella denunció la prohibición deun periódico y una radio por parte delMinisterio de Información) también esuna personalidad política del partidoislámico, “Congregación Yemení por laReforma”. Destaca por su “batalla noviolenta a favor de la seguridad de lasmujeres y de su pleno derecho en laplena participación de la obra de cons-trucción de la paz ".

Karman, al recibir el galardón apelóal poder de la resistencia no violentapor su papel central en la lucha por losderechos de las mujeres y la democra-cia en Yemen.

llen Johnson-Sirleaf nacida en Mon-rovia el 29 de octubre de 1938, es la

actual presidenta de Liberia, tras ven-cer en las elecciones presidencialesdel 8 de noviembre de 2005, en las quederrotó al otro principal candidato, elex jugador de fútbol George Weah..Siendo la primera mujer presidenteelecta en África.

Desde su investidura en 2006, trabajóintensamente para la reconstrucciónde un país devastado por 14 años deguerras civiles, que causaron lamuerte de 250.000 personas contri-buyó a garantizar la paz en Liberia, apromover el desarrollo económico ysocial y a reforzar el lugar de las mu-jeres. (entre otras cosas ha hecho quela educación elemental sea gratuita yobligatoria para todos los niños y niñasen edad escolar)

La Presidenta Johnson-Sirleaf es unamiembro del Consejo de Mujeres Líde-res Mundiales, una red internacionalde actuales y ex mujeres Presidentas yPrimeras Ministras, cuya misión es mo-vilizar el mayor nivel de mujeres diri-gentes a nivel mundial para la acción

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Premio Nobel de la Paz 2011

ber sido asesinados, violados, deshu-manizados, e infectados con enferme-dades, y ver a nuestros niños y familiasdestruidas, la guerra nos ha enseñadoque el futuro está en decir NO a la vio-lencia y SÍ a la paz! No cederemoshasta que prevalezca la paz."

gbowee empezó su discurso recor-dando los inicios del movimiento paci-fista y multiétnico Women of Liberiamass Action for Peace, que impulsó en2002 con otras seis mujeres, y que con-tribuyó a poner fin a la segunda guerracivil en su país.

Actividades:1 Brainstorming oral 10 minutos

aproximadamente.

2 Trabajo en grupo con la informa-ción que les entregamos de la biogra-fía de nuestras protagonistas. Lectura5 minutos aproximadamente

3 Posterior debate sobre el papel delas mujeres en el siglo XIX y su compa-ración con la situación actual, en el si-glo XXI.

A continuación plantearemos un de-bate por grupos en los que se hablarásobre el papel que han tenido las mu-jeres en siglo XIX y como hoy dos siglosmás tarde en algunos países tenemosesa misma situación.

Opcional: veremos un vídeo: ruegaque el diablo regrese al infierno en elque una de las premiadas es la prota-gonista y sobre él harán una valoraciónpor escrito.

A lo largo de la historia se ha re-legado a las mujeres a un se-gundo plano, se les ha olvidado

o excluido del lugar que les corres-ponde por derecho propio. Las muje-res han tenido que luchar mas fuertey mas tiempo para encontrar su lugar,pero a pesar de las trabas siempre hahabido mujeres que han demostradoque podemos y debemos estar ahí .Con esta actividad pretendemos hacerun homenaje a aquellas mujeres quecon su lucha han conseguido facilitar-nos el camino a las generaciones pos-teriores.

1º.- Investiga el término pionera. ¿qué significa el término pionera?,

¿conoces alguna mujer pioneras en tuentorno?, ¿crees que en tu familia haymujeres pioneras?

2º.-A continuación veremos algúnvídeo sobre mujeres pioneras paraluego realizar un debate dirigido conpreguntas del tipo: ¿Las pioneras apor-taron algo a la sociedad? ¿supusieronun avance en la lucha de las muje-res?¿Crees que su lucha ha servidopara algo?


colectiva sobre cuestiones de impor-tancia como un desarrollo equitativo.

Al recibir el galardón, Johnson Sirleafpidió a las mujeres no tener miedo a“condenar la injusticia, aunque estéisen minoría. No tengáis miedo de bus-car la paz, aunque habléis con una vozdébil. No tengáis miedo de exigir lapaz", dijo a sus "hermanas" de todo elmundo.

Leymah roberta gbowee nació enMonrovia Liberia en 1972. En 2002, através del grupo "Women of LiberiaMass Action for Peace" organizó a lasmujeres cristianas y musulmanas deMonrobia, para que rezasen por la paz,para que dicha acción también sirvieracomo una protesta de no-violencia.Vestidas de blanco para simbolizar lapaz, miles de mujeres se convirtieronen una fuerza política contra la violen-cia y contra el gobierno.

Posteriormente, Gbowee encabezóuna delegación de mujeres de Liberiaa Ghana para aplicar presión duranteel proceso de paz. El grupo de mujeresllevó a cabo una protesta silenciosafuera del Palacio Presidencial, dandolugar a un acuerdo durante las conver-saciones de paz que, anteriormente,estaban estancadas.

Gbowee y Confort Freemant, presi-dentes de las dos diferentes iglesias lu-teranas, organizaron la red de muje-res de consolidación de la Paz, estaorganización emitió una declaraciónde intenciones al presidente en la queseñalaban que "En el pasado estába-mos en silencio, pero después de ha-

ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

Brainstorming 10 minutos. -

Trabajo en grupo. Lectura 10 minutos. Oral. Que todos lean.

Trabajo en grupo.debate 20 minutos. Oral. Que todos participen.

Visionado de vídeo ¿??

Mujerespioneras

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"A Moment in History" is a project in which your students write about an historicevent — or a moment during an event — from the perspective of a famous womanwho was there. These fictional accounts can be read by students to one another, andthen discussed within the classroom.

l What was it like to be Harriet Tubman one night as she secretly led fugitive sla-ves through the deep South along the Underground Railroad?

l What was it like to be Marie Antoinette as she was being led to the guillotine?

l What was it like to be Sally Ride as she was about to lift off into orbit?

l What was it like to be Joan of Arc when she led the troops of France into battleagainst the British outside the city of Orleans?

Put yourself in the place of a well-known woman in history. Try to imagine what it waslike to be her at an important moment in her life. Think about what she was feeling;think about what she was seeing and hearing. Think about what she said or did.

Aaron Jasinski

http://www.rtve.es/alacarta/vi-deos/te-acuerdas/acuerdas-muje-res-pioneras/441737/

http://www.youtube.com/watch?v=uvYifjWxkwU&feature=results_vi-deo&playnext=1&list=PL84CE8D8E104A00CA

http://www.youtube.com/watch?v=m4hs5nUPoSk&feature=related

3º.-Investiga mujeres pionerasde tu ciudad, localidad, provincia ycomunidad.

¿Dónde nacieron? ¿ Qué hicieron? ¿Qué consiguieron? ¿Tienen algúntipo de reconocimiento por lo querealizaron? .

ActIVIDAD 2.- Busca en el calle-jero de tu ciudad el nombre de ca-lles dedicado a mujeres y a conti-nuación investiga su vida y sus apor-taciones para que se le haya dedi-cado una calle.

Contesta a las siguientespreguntas:

¿Hay muchas calles dedicadas amujeres?

¿Hay mujeres que se merezcan elnombre de una calle, plaza o par-que de tu ciudad?

En comparación con las calles dedi-cadas a hombres ¿crees que hay mu-jeres que se merecen una calle porlos mismos méritos que las calles quese han dedicado a hombres?

¿crees que hay mujeres que hanhecho importantes aportaciones ala ciencia, sociedad, cultura, polí-tica,… y que se merecen una calle?

Hay mujeres que se merecen un re-conocimiento, por ello entre todos ytodas haremos un manifiesto parahacer pública nuestra petición alAyuntamiento para que se dediquenmás calles a mujeres para visibilizar-las y que se reconozca sus aportacio-nes a la sociedad.

SECONDARY EDUCATIONMoment in History: A Writing Project

PARA LEER Y COMENTARE.S.O.Los últimos 15 minutos la primera hora de clase se dedicarán a la lectura del

texto: ¿Por qué se celebra “El día de la mujer” y por qué el 8 de Marzo?. El textopuede ser leído por un alumno o alumna y a continuación se inicia un pequeñodebate, de cómo se ve el papel de la mujer actualmente y se hace un breve re-paso de la evolución del rol de la mujer en la sociedad.

TEXTOl Fue en 1857 era invierno, hacía mucho frío. Elisa y Celia iban caminando

junto a sus compañeras de fabrica por las calles de Nueva York. La revoluciónIndustrial requería mucha mano de obra y cada vez más mujeres se incorpora-ban al trabajo en las fábricas.

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actividades Para secuNdarial En las fábricas textiles las mujeres eran prácticamente el total de la planti-

lla. Trabajo duro, más de 12 horas al día a cambio de sueldos miserables y con-diciones de trabajo lamentables. Un 8 de marzo, las obreras se echan a la callepara reclamar sus derechos. Son atacadas por la policía.

l En Marzo del 1908 hace ahora 104 años fueron aún más. 15.000 obreras tex-tiles se manifiestan por la ciudad gritando “Pan y rosas”. El grito resumía suspeticiones. Un salario digno y mejorar sus condiciones de vida.

l En Marzo del 1909, fueron 140 mujeres las que murieron quemadas en la fá-brica textil donde trabajaban encerradas en condiciones inhumanas.

l En 1910 durante un Congreso Interna-cional de Mujeres Socialistas, clara zet-kin, dirigente del partido Socialdemó-crata Alemán, propuso hacer un home-naje a aquellas mujeres precursoras dela lucha por la igualdad de derechos ycontra la explotación. Se crea el día In-ternacional de la mujer trabajadora , el8 de marzo.

l Siglo XXI, en muchos lugares del mundo la mujer aún carece de los derechosbásicos. Al trabajo, a la educación, a la cultura, a la opinión, a la política y so-bre todo, a la vida. Aún hay países que juzgan a las mujeres que juzgan adulte-ras con apedreamientos, marcajes con fuego y la muerte. Sudan, Somalia, Pa-kistán, Irak, Libia, Nigeria, Irán son países entre otros donde se sigue vejando ala mujer. Según la ONu una de cada 3 mujeres en el mundo ha sufrido abusospsíquicos o físicos.

l Se han logrado excepcionales avances pero queda aún mucho por hacer paraequiparar a la mujer en condiciones de dignidad e igualdad con el hombre.

l Siglos de reivindicaciones, y aún muchas mujeres lo viven día a día. Sigue ha-biendo discriminación entre hombres y mujeres. A un mismo trabajo realizado,no en todas las empresas se paga igual a hombres que a mujeres. Afortunada-mente la Administración pública y cada vez más empresas privadas equiparan ensueldos y oportunidades a la mujer.

BACHILLERATOl Lectura del libro : PAN y rOSAS de Andrea d´Atri

E.S.O. y BACHILLERATOl DILemA mOrAL: LA cuStODIA De cHemA

Ignacio y begoña se conocieron a los 19 años. Tras un breve noviazgo Be-goña se queda embarazada. Ignacio, que ha terminado su carrera, encuen-tra un trabajo como Técnico Especialista en una empresa de Telecomunica-ciones. Deciden casarse y, entre los dos, acuerdan que Begoña abandonarámomentáneamente el último curso de sus estudios para dedicarse al cuidadode su hijo, al que han puesto por nombre David, como su abuelo. Al cumplirel pequeño David los 2 años, Begoña termina sus estudios y consigue apro-bar unas oposiciones en la Administración Autonómica, pero es destinada a

otra provincia. Begoña trabaja delunes a viernes y pasa los fines desemana con su marido y su hijo. Ig-nacio es el que se encarga del pe-queño, aunque han contratado a unempleado de hogar para realizar lastareas domésticas.

Con el tiempo, las relaciones entreIgnacio y Begoña empeoran, por lo queun buen día deciden separarse legal-mente. Ambos están de acuerdo en laseparación y en lo que corresponde acada uno, salvo en una cosa: la custo-dia del pequeño David, que ya tiene 4años y ha comenzado a ir al colegio.

Tanto Begoña como Ignacio creenque tienen derecho a la custodia deDavid. Ignacio dice que él ha sidoquien ha vivido con él los últimos dosaños, y que puede y debe seguir ha-

ciéndolo. Begoña por su parte diceque ella es la que renunció a su carrerapor tener y cuidar a su hijo, y que ellaes la que debe vivir con él.

Imagina que fueses la jueza o eljuez encargado de decidir a quién co-rresponde la custodia de David.

1.¿Qué decisión tomarías? ¿Por qué?2.¿Cómo crees que afectaría tu deci-

sión a cada uno de los personajes de lahistoria?

3.Si fueses Ignacio ¿qué harías?4.Si fueses Begoña ¿qué harías?¿Crees que en tu decisión ha influido

tu propio género? ■

EsCuElA HoY


EsCuElA HoY


coeducacióN

COEDUCACIÓN: RECURSOS PARA EL AULA

1. SItIOS Web reLeVANte eN cOeDucAcIóN … ¡que se lo

creen , vamos! Introduce en Google los términos entreco-

millados para acceder al recurso que se cita:

1.1 “Instituto de la mujer guÍA de cOeDucAcIóN”

Accederás a un excelente documento sobre la Educación

para la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres.

Tras definir el concepto de coeducación, se describe una pa-

norámica de la misma en España, para pasar a relatar una

muestra de buenas prácticas, seguidas de propuestas para

la práctica educativa. La guía es de 2007.

1.2 “coeducación educaastur”

Accederás a jornadas, blogs, estudios de curriculum oculto

y materiales diversos.

1.3 “coeducación Junta Andalucía”

Guía de recursos para coeducación con que te ofrece libros,

web, vídeos…

1.4 ceNtrOS bueNAS PrÁctIcAS cOeDucAcIóN.

Se supone que integraremos los materiales conveniente-

mente en nuestro proyecto curricular o programación de

aula.

“Vivir en igualdad” Coeducación CEIP Ntra. Sra. Belén,

Noalejo (Jaén).

“Coeducando que es gerundio”Actividades por etapas (3-

6, 6-12 y 12-16) en el blog del CEIP Giner de los Ríos de

Maracena.

2.LIterAturA INFANtIL/JuVeNIL.

2.1.PRIMARIA.

Fine, Anne (2000) Billy y el vestido rosa. Madrid, Alfaguara.

Billy va al cole con un vestido rosa. Ocurren cosas sorpren-

dentes. ¿Qué trato se recibe siendo niña!

Alcántara, ricardo (1990) ¿Quién ayuda en casa? Valencia,

Edelvives.

Al llegar a casa Pablo y su papá, cansados, se acomodan

en el sofá y ven la tele. Rosa, la madre, les trae la merienda

y la cena. Pero, Rosa.. también está cansada.

2.2. SECUNDARIA.

climent, Paco (2000) Sissi no quiere fotos. Madrid, Anaya.

Desmontando el mito de Sissi.

coppard, yvonne (2000) ¡Genial habéis fastidiado el resto

de mi vida!. El tercer diario de una adolescente... y el de su

madre. Barcelona, Montena.

Dos modos de entender la vida, el de Jeni y su madre, que

no siempre son tan distintos como pueda parecer.

grillet, Sophie (2000) No soy feminista pero... Todo lo que

hay que saber sobre las batallas de las mujeres. Barcelona,

Montena.

Hooper, mary (2000) Un pretendiente para mi hermana.

1001 maneras de salvar la vida a una soltera sin esperanzas.

Barcelona, Montena.

Terry intenta buscar a su aburridísima hermana mayor un

encuentro con un posible pretendiente.

3.tALLereS: Taller de educación no sexista (1990)

Cuaderno, manual, póster y vídeo. Madrid, Cruz Roja

Juventud.

Conocido material didáctico de Educación no sexista, con

recursos educativos. Su objetivo es propiciar la reflexión y

la participación de todas y todos para eliminar la discrimi-

nación entre sexos. La propuesta de este taller es grupal, de

carácter lúdico y participativo.

4.mANuALeS para el profesorado de secundaria.

guerrero Díaz, A. (1.993) Orientación profesional coedu-

cativa. Sevilla, Junta de Andalucía. Consejería de Educación

y Ciencia.

López Sáez, m. (1.995) La elección de una carrera típica-

mente femenina o masculina. Desde una perspectiva psico-

social: la influencia del género. Ministerio de Educación.

Centro de Publicaciones. Madrid.

Instituto de la mujer (1997) Cómo orientar a chicas y chi-

cos. Madrid MTyAS.

Se trata de un cuadernillo de orientación laboral que está

dentro de la colección SERIE CUADERNOS DE EDUCACIÓN NO

SEXISTA, nº 5. De fácil manejo.

La acción tutorial, asesorada desde el Dto de Orientación

de los IES, está obligada a romper con los estereotipos

por razón de género en las profesiones futuras del alum-

nado. En los tres manuales se dan ideas para conseguir la

reestructuración cognitiva del profesorado, chicas, chicos

y familias.

Proyecto Harimaguada (1994) Asesoría de Coeducación

del CEP de la Laguna. Gobierno de Canarias. Consejería de

Educación, Cultura y Deportes.

Recursos con fichas de coeducación en las distintas áreas

curriculares: Tecnología, Matemáticas, Educación Física,

Lengua Extranjera, Ciencias Sociales, Cultura Clásica y

Lengua y Literatura.


Entre 1922 y 1923 en España se ba-

rajó la posibilidad de implantar el

seguro de enfermedad con la in-

clusión del seguro de maternidad. Sin

embargo, el gobierno lo consideró invia-

ble debido al elevado coste y la inexis-

tencia de la infraestructura necesaria.

Con la aprobación del Real Decreto de 23

de agosto de 1923 se creó el subsidio de

Maternidad y hasta el 31 de diciembre

de 1929 se concedieron subsidios a las

mujeres incluidas el retiro obrero en

compensación por 55.838 partos cuyo

monte monetario ascendió a un total de

2.790.400 pesetas. Los aconteceres po-

líticos y sociales posteriores impidieron

el desarrollo hasta 1963 cuando aparece

la Ley de Bases de la Seguridad Social

cuyo objetivo principal era la implanta-

ción de un modelo unitario e integrado

de protección social, con una base finan-

ciera de reparto, gestión pública y parti-

cipación del Estado en la financiación. A

pesar de esta definición de principios,

muchos de los cuales se plasmaron en la

Ley General de la Seguridad Social de

1966, con vigencia de 1 de enero de 1967,

lo cierto es que aún pervivían antiguos sis-

temas de cotización alejados de los salarios reales de trabajadores, ausencia de re-

valorizaciones periódicas y la tendencia a la unidad no se plasmó al pervivir multi-

tud de organismos superpuestos.

La Ley de Financiación y Perfeccionamiento de la Acción Protectora de 1972 in-

tentó corregir los problemas financieros existentes, si bien, agravó los mismos al in-

crementar la acción protectora, sin establecer los correspondientes recursos que le

dieron cobertura financiera. Por ello, no será hasta la implantación de la democra-

cia en España, y la aprobación de la Constitución, cuando se produzcan una serie de

reformas en los distintos campos que configuran el sistema de la Seguridad Social.

Actualmente la Ley General de la Seguridad Social dedica una sección que califica

como “la maternidad” aunque establece como beneficiarios de este permiso a los

EL PERMISO “PORMATERNIDAD” PARA MADRESY PADRES INTERINOSMucho ha cambiado la sociedad desde que en 1919 España asistió a la PrimeraConferencia Internacional del Trabajo celebrada en Washington en la que se aprobó unproyecto de Convenio sobre el seguro de maternidad, que afectaba básicamente a lastrabajadoras industriales o comerciales. Recogía que el periodo de permiso laboral porcausa de parto sería de seis semanas de forma obligatoria después del alumbramiento yhasta otras seis semanas, a elección de la obrera, antes del parto si sus condicionesfísicas lo necesitaban y además se establecía un avance al conceder un subsidio enmetálico para sustituir el salario que la obrera dejaba de percibir.

EsCuElA HoY


Por Teresa de Jesús Sánchez Miguel y Mª Concepción López González.


trabajadores por cuenta ajena, cualquiera que sea su sexo y considera situacionesprotegidas; la maternidad, la adopción y el acogimiento, tanto preadoptivo comopermanente.

Además el Estatuto Básico del Empleado Público regula en el artículo 49 dentro delos permisos “por motivos de conciliación de la vida personal, familiar y laboral”;tanto el denominado “permiso por parto” como el “permiso por adopción o acogi-miento, tanto preadoptivo como permanente o simple”.

Muy variados son los supuestos y situaciones de madres y padres trabajadores quepueden disfrutar de estos permisos que actualmente en España, tienen una dura-ción de dieciséis semanas ininterrumpidas, (ampliables en dos semanas más en elsupuesto de discapacidad del hijo y, por cada hijo a partir del segundo), que pue-den compartirse entre ambos progenitores.

en este artículo nos centramos en el siguiente supuesto:

l El caso de funcionarias interinas (de vacante o de sustitución) para las que fina-lice su nombramiento o su contrato mientras estén disfrutando del permiso. Me re-fiero a funcionarias interinas, mujeres, porque aún son mayoría, pero puede afec-tar también a funcionarios interinos varones que disfruten del permiso, bien por unapaternidad no biológica o porque el otro progenitor se lo hubiera cedido. (Y ya quehablo del tema, aprovecho para animar a los padres y madres a compartir este per-miso). También hago referencia al personal laboral temporal y al personal laboraleventual. Por ejemplo, a un administrativo o a una maestra que mientras disfrutandel permiso (fruto de una maternidad biológica o por adopción) finaliza su contratoo su nombramiento para una sustitución o para una vacante.

Esta situación, que aquí reflejo, es habitual ya que en esas dieciséis semanas quedura el permiso por maternidad pueden finalizar muchos contratos y nombramien-tos temporales. La Seguridad Social sigue pagando la prestación porque se tenía de-recho a ella cuando comenzó la baja maternal, pero la normativa vigente no con-templa la posibilidad ni de firmar un nuevo contrato, mientras se está en situaciónde baja maternal (percibiendo la prestación de la seguridad social), ni tampoco detener un nuevo nombramiento.

Es cierto que para las funcionarias interinas docentes el Acuerdo de 19 de mayo de2006 incorporó un apartado sobre conciliación de la vida laboral y familiar y se les

permite la reserva de plaza alegando elcuidado de hijo menor de tres años. Fueun avance importante pero no suficiente

Se les concede también para las adju-dicaciones de principio de curso la opción

de no elegir destino hasta el final de labaja maternal o elegir destino teniendoderecho a reserva de plaza. Pero, ¡ojo!,no se dicta un nuevo nombramiento sinoque éste queda en suspenso hasta que fi-nalice el citado permiso. Y esta situaciónde reserva de plaza únicamente es reco-nocida como experiencia docente a efec-tos de la confección de nuevas listas deinterinos, pero no puntúa para oposicio-nes ni tampoco se computa como tiempocotizado. En este sentido algún funcio-

EsCuElA HoY


“La Seguridad Socialsigue pagando laprestación porque setenía derecho a ellacuando comenzó labaja maternal, pero......no la posibilidadni de firmar un nuevocontrato....”

Pel

ícu

las

leer

Agenda ACTIVIDADESI JOrNADA De FOrmAcIóNmuJer. OrgANIzA StecyL-i

¿Por quénuestrosindicato esfeminista? EnValladolid 1de marzo de2012

VALLADOLID◗ Fecha: Jueves 8 de marzoMANIFESTACIÓN desde la Plazade Fuente Dorada, 20'00horas.Habrá una rueda de prensay lectura de comunicados.

SALAMANCA◗ Fecha: Jueves 8 de marzo

Concentración.Convoca PlataformaHombres y Mujeres de Salamancaen la Plaza Mayor de Salamanca ylectura de un manifiesto conjunto alas 20:00 H.

PALENCIA◗ Fecha: Jueves 8 de marzo

Concentración y lectura demanifiesto en la Plaza Mayor.

MIRANDA DE EBRO◗ Fecha: Domingo 11 de marzo

A las 12 horas, en el ParqueAntonio Machado salida de IIPedalea por la Igualdad.

BURGOS◗ Día 11 de marzo

Carrera de Mujeres bajo el lema"MUJER CORRE POR TUS DERECHOS"que se llevará a cabo el domingo día11. Preinscripción a las 12 y carreraa la13 Horas.Entrega del Premio "Colectivo 8 demarzo "seguido de un pequeñoconcierto y una comida.

LEÓN◗ Día 8 de marzo

Manifestación a las 20:00 H.Itinerario: Plaza de Guzmán, OrdoñoII, Sto Domingo,Independencia, LegioVII, Plaza de San Marcelo. Lectura de un manifiesto en la Plazade San Marcelo.

Para leer,ver y formarse“La Capitana” Elsa Osorio

Editorial: SiruelaSINOPSIS: La argentina Mika Feldman de Etchebéhère (1902-1992),la Capitana, luchó por la igualdad, la justicia y la libertad durantetoda su vida. Elsa Osorio acepta el desafío de convertir en literaturaesta maravillosa historia.

“Las mujeres dan la vida los hombres la quitan”

MADELEINE GAGNON. Editorial: ARES Y MARESSINOPSIS: Experiencia de mujeres que han sido víctimas de loshorrores de la guerra: asesinato, violación… en escenarios comoMacedonia, Kosovo, Bosnia, Israel, Palestina, Líbano, Pakistán, SriLanka..reflejando su dolor y su coraje.

“Con el corazón en la mano” CHRIS CLEAVE

Editorial: Círculo de lectoresSINOPSIS: Cuenta la huida de Nigeria de Little Bee a Gran Bretañasus penalidades y posterior deportación.

“La mujer habitada” G.BELLI

Editorial: GEBARASINOPSIS: Es la batalla por la emancipación de la mujer, elcompromiso libertador, la pasión… entremezclado con laresistencia indígena a los españoles y la actual insurgenciacentroamericana.

“La niña de la calle” VIRTU MORÓN y KAOUTA HAIK

Editorial: DebolsilloSINOPSIS: Narra la vida real de una mujer a la que tan sólo con 12años le casaron con un desconocido que le doblaba la edad, su huida,las humillaciones y vejaciones que sufrió…y como se ha enfrentadoa su destino.

“ El silencio de la inocencia” SOMALY MAM

DIVULGACIÓN: Testimonio booketSINOPSIS: Somaly nos da el desgarrador testimonio de su infanciaen Camboya como esclava, apaleada y violada, sometida a torturas yvejaciones y como consiguió salir y actualmente ayuda a mujeres yniñas a salir de la prostitución.

The Awakening and selected Stories, Kate Chopin PENGUIN CLASSICS (V.O.). El Despertar y otros relatos, Kate Chopin

Editorial: editorial ALBA, 2011 (entre otras)SINOPSIS: Cuenta la historia de Edna Pontellier y los cambios que ocurren en su forma de pensar y estilo de vida como resultado de un romance deverano. Una joven madre que decide explorar la independencia en el amor, la vida, y la realización sexual. Una historia que causó gran consternaciónen 1899; el libro fue eliminado de las librerías de San Louis, y a ella se la prohibió continuar como miembro del Club de Bellas Artes de la ciudad. Loscríticos actuales aprecian un brillante uso del simbolismo y realismo psicológico. El movimiento feminista alaba el retrato de la protagonista, asícomo las limitaciones y prohibiciones tradicionales para con las mujeres.

◗ La fuente de las mujeres

Reparto : Hafsia Herzi, Leïla Bekhti, Zinedine Soualem, Sabrina Ouazani, Malek Akhmiss, Saad Tsouli Director: RaduMihaileanu Pais Bélgica, Italia, Francia Año 2011.

◗ “Made in L.A.”

Directed by Almudena Carracedo Produced by Robert Bahar, Almudena Carracedo Written by Almudena Carracedo, Robert Bahar,Lisa Leeman Music by Joseph Julian Gonzalez .

◗ “La voz dormida”

Director:Benito Zambrano. Guionistas:Ignacio del Moral, Benito Zambrano. Actores:Ana Wagener, Inma Cuesta, Marc Clotet, María León, Antonio Dechent .

PÁGINAS WEB DE UTILIDADLegislación e información:http://europa.eu/legislation_summaries/employment_and_social_policy/equality_between_men_and_women/index_es.htmhttp://www.ine.es/igualdad/igualdad.htmhttp://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Doc_208_Guia_de_CoeducacionIM.pdfhttp://www.mujeresenred.net/Vídeos:http://www.youtube.com/watch?v=cSLXz_cCaWU. http://vimeo.com/12174649 .http://www.rtve.es/noticias/concienciados/igualdad-genero/

8 de marzo de 2012

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