A PROPÓSITO DE LA ALFABETIZACIÓN EN NIVEL INICIAL

ESP. LUDIVIA ORTIZ VILLEGAS

SOBRE LOS MÉTODOSLECTURA GLOBAL DESDE EL CEREBRO LECTOR

No se enseña correspondencia sistemática entre grafema y fonema: este conocimiento aparecerá por sí solo

Etapa pictórica: El niño no ha comprendido la lógica de la escritura

Autonomía, placer de leer / precisión: El tiempo de lectura no depende de la longitud de la palabra.

Etapa Fonológica: Nuestro cerebro no se detiene en el nivel de la letra independiente, sino que reagrupo automáticamente sílabas

Utilización de contornos (imágenes) para reconocer las palabras

Etapa Ortográfica: La lectura se vuelve más fluida

Y desde la didáctica, ¿Qué se dice?

LECTURA Y ESCRITURA COMO PRÁCTICA SOCIAL DESDE EL INICIO

Desde la didáctica…

Leer es escuchar leer y también leer por si mismo

La lectura y la escritura no pasan necesariamente al mismo tiempo …

Se requiere un “vivir en los textos” constante, desde el nivel inicial, por un buen tiempo antes de pasar a la escritura

Vivir en los textos es exponer a los niños a diferentes tipos de textos y a partir de éstos presentarles las palabras, las letras, las mecánicas del lenguaje escrito: «Al mismo tiempo que los niños se apropian de las prácticas sociales de lectura avanzan en sus conocimientos sobre el sistema de escritura»

Se aprende en la medida en que se ejerce «La lectura es concebida como un proceso activo de

construcción de significados, un proceso complejo de coordinación de informaciones de diversa procedencia: los conocimientos del lector, los datos provistos por el texto y las informaciones que aporta el contexto»

Ampliar el universo lector también es enseñar a leer En la producción textual no se puede descartar los

textos orales

Ejemplos de producción textual desde la oralidad

"Había una vez un bosque lleno de bailarinas, pero de repente las bailarinas se asustaron porque venía un monstruo malvado que era muy grande y se comía a caperucita, a caperucita y bailarinas. Pero de repente apareció una bruja grandota malvada, y pero de repente apareció … y le echó algo a … ay sino te cuento una historia de “roricornio” (unicornio)

E:\DOCUMENTOS\JULIETA\historia.m4a

¿Cómo aprendemos a leer?

Coordinación viso-motora: Desarrollo perceptual

Estrategias: establecer relaciones, letras finales, letras iniciales, localizar

Hipótesis

Indicios cualitativos y cuantitativos

Se desarrolla la conciencia

Intervención pedagógica del maestro

Con sus pares

Y TODO ESTO SE DA EN INTERACCIÓN CON LOS TEXTOS ESCRITOS Y ORALES

¿Hay que «saber» todas las letras para leer y escribir?

¿Qué se puede hacer en el aula?

Identificar situaciones reales para leer y escribir: Desarrollar en el aula diferentes tipos de situaciones que permitan que los estudiantes asuman prácticas de lector al mismo tiempo que comprenden el sistema de escritura

Identificar textos relacionados con los intereses, preferencias de los niños y niñas

Construir a partir del texto

Desarrollar en el aula diferentes tipos de situaciones donde los niños tienen oportunidades para resolver problemas que les permiten avanzar como lectores.

Organizar actividades, secuencias y/o proyectos donde la lectura aparezca contextualizada en alguna práctica que exista en nuestra cultura

Comprender que cuando se plantea la misma situación a todos, es esperable que no todos la resuelvan del mismo modo ni al mismo tiempo

Donde comienza y donde termina: Desarrollo perceptual

Dar la oportunidad de familiarizarse con las mecánicas del lenguaje escrito / interpretar

Leer la realidad que nos rodea con todos nuestros sentidos: ¡oralizar!

Planear

TEXTOS/SITUACIONES

El nombre propio

Cuento

Poesía, rima, canción

Reglas de un juego

Reglamento de un parque

Descripción

Afiche

Tarjeta de Invitación a la fiesta de cumpleaños

Tarjeta de felicitación por los cumpleaños

Tarjeta de agradecimiento / mejórate pronto / amor y amistad

Registro de préstamo

Listas (libros, compras, amigos)

Textos informativos: adhesivos chocolatina jet

IDEAS

APUNTES FINALES

Escuchar leer al maestro es leer

Traer al aula materiales de alta circulación social

Favorecer el trabajo en pares o equipos

Usar la colección semilla no solo para lectura en voz alta

Destacar de los textos información como: título, autor, ilustrador

Hacer de las agendas de lectura una práctica habitual en el aula

Favorecer la elaboración de listas de «favoritos» cuando ya los niños han leído varios libros

Involucrar a la familia Escribir textos (poéticos) que comúnmente se trabajan

con los estudiantes y exponerlos en un lugar visible Exponer las reglas del salón y leerlas a diario/con

frecuencia a y con los estudiantes Usar los cuadernos de los estudiantes para que éstos

lleven un registro de lectura «El maestro no deja a los alumnos solos frente a las

letras. Cuando les enseña a leer los invita a realizar distintos intentos de lectura coordinando diversas informaciones a fin de que la lectura no signifique descifrado ni adivinación.»

Taller: La lectura en la alfabetización inicial

Comparemos las situaciones con las propuestas en el material entregado – página web/apoyarse en el material en la web para ampliar las ideas

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm?path=publicaciones/default.htm

ACTIVIDADES

Estudiar el documento: reflexionar, identificar ideas clave, imaginársela en su contexto

2. Planear la clase

3. Recrear clase frente al grupo

4. Conclusiones (a modo de recomendación: implicaciones pedagógicas)

PLAN DE CLASE

TENER EN CUENTA:

Estándares

Conocimientos previos

Actividades

Materiales

Evaluación