A través del proceso de evaluación podemos identificar casos

como:  

Estudiantes que requieren un proceso de recuperación

pedagógica, reforzamiento o profundización en

determinados aprendizajes.

El clima del aula que no favorece el aprendizaje de los

estudiantes.

Estrategias didácticas que no son pertinentes a los estilos de

aprendizaje de los estudiantes.

Instrumentos de evaluación mal diseñados y peor aplicados.

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓNIMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN

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CARACTERÍSTICAS Es el documento en que se explicita el conjunto

de actividades, formas, momentos y situaciones en que se evaluará a los alumnos.

Le da transparencia a la evaluación. Permite al alumno administrar su aprendizaje.

Debe incluir: El tipo de instrumentos de evaluación. Los indicadores

Se presenta como una serie ordenada de actividades o productos que debe desarrollar el alumno para producir evidencias de su aprendizaje.

Señala con precisión al alumno: ¿Qué le van a evaluar? ¿Cómo? ¿Cuándo? Y ¿Con qué?

Se debe convenir con las y los alumnos al inicio del curso para que conozcan e intervengan en la regulación de sus procesos cognitivos.

Es necesario explicitar los momentos de retroalimentación.

Es conveniente ofrecer estrategias de recuperación de los aprendizajes no demostrados.

DIAGNÓSTICA

FORMATIVA

SUMATIVA

Al principio del proceso

de aprendizaje

A lo largo del proceso

de aprendizaje

Al final de cada

período

Información para ubicar

al estudiante

Información para regular los procesos

de Aprendizaje y Enseñanza

Síntesis de los logros obtenidos por área

curricular

ACTIVIDADES DE APOYO

REALIMENTACIÓN

Evaluación de la calidad educativa

Capacidades fundamentales

LO

GR

O D

E L

OS

A

PR

EN

DIZ

AJE

S

TIPOS DE EVALUACION

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

AL INICIO DEL PROCESO

DURANTE EL PROCESO

AL FINAL DEL PROCESO

En qué situación el estudiante inicia

el aprendizaje

Virtudes y carencias en el

proceso de aprendizaje

Nivel de desarrollo de

los aprendizajes.

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN

           

Estudiantes, padres de familia y docentes

Conocimientos previos de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc.

Permite corregir y mejorar

Competencias obtenidas o logradas

HABILIDADES

Y también lo que podemos hacer...

ACTITUDES

Y cómo nos sentimos o actuamos... ¡muick!

CONOCIMIENTOS

  

FORMACIÓN INTEGRAL FORMACIÓN INTEGRAL

¡Yupi!,Se evalúa lo que

sabemos!

Declarativo

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

ConocimientoProducto

ActitudinalProcedimental

EjecutivoOperativoConceptualFactual

• Participación en trabajo individual:

-Exposiciones orales- diálogos.

• Participación en trabajo de equipo:-Debates-Juegos de roles-Simulacros-Diálogos-Exposiciones-Conversaciones.

• proyectos:- investigación-acción social• diseño-Prototipos- notas periodísticas- ensayos- estrategias de -Trabajo-Alternativas de -Soluciones de -Problemas-Estudios de caso

•Reportes:-practicas de Investigación-de campo-experimental-de laboratorio • Bitácoras •Maquetas •Periódicos murales•Cuadernos deEjercicios •Muestras de trabajo.

-cuadros Sinópticos-mapas mentalesConceptuales-redes semimantica-monografías-textos-conclusionesResúmenes-reportes de Investigación Documental.

-Glosarios-FichasBibliograficas-cuestionariosResueltos-esquemas

DesempeñoDonde

Reconoce el Reconoce el

• Demostraciones practicas:-Manejo de técnicas,

-Herramientas,-Procedimientos.

a través de medios o recursos que facilitan su aprendizaje y que contribuyen evidencias que muestran lo aprendido.

FACTUAL

Glosarios Fichas bibliográficas Cuestionarios

resueltos Esquemas

CONCEPTUAL

Cuadros sinópticos Mapas mentales y

conceptuales Redes semánticas Monografías Reportes de

investigación

OPERATIVOS

Reportes de prácticas

Bitácoras Maquetas Periódico mural Cuadernos de

trabajo Muestras de

trabajos Desarrollos. Productos.

EJECUTIVOS

Proyectos de investigación

Diseño de prototipos

Notas periodísticas Ensayos Estudios de caso Diseños.

DESEMPEÑO

Debates Juegos de roles Simulacros Diálogos Exposiciones Conversaciones

Herramientas para dar seguimiento al proceso de aprendizaje.

Apoyan la obtención de información acerca del proceso de aprendizaje.

Permiten obtener y registrar evidencias El instrumento está relacionado con el

tipo de aprendizaje que se pretende apoyar.

Registros que nos permiten evaluar las evidencias del aprendizaje de cada alumno, en situaciones de evaluación.

Cuestionarios o pruebas objetivas. Listas con indicadores como: Guías de observación. Listas de cotejo. Rúbricas.

SE DEBE: ESTABLECER DESDE LA PLANEACIÓN. SER PRODUCTO DE LOS APRENDIZAJES

ESTABLECIDOS EN EL PROGRAMA. CORRESPONDER CON EL TIPO DE RAP. SER SELECCIONADO PARA CADA RAP. PRODUCIR RETROALIMENTACIÓN DESTACAR CUALES SE CONSIDERAN EN

LA CALIFICACIÓN.

CuestionarioEs un interrogatorio oral o escrito, constituido

por un conjunto de preguntas agrupadas por área temática y con una estructura tipo que debe contestar el alumno

TiposTipos

Afirmación razón.Afirmación razón.Respuestas cortas.Respuestas cortas.Opción múltiple.Opción múltiple.Respuesta múltiple.Respuesta múltiple.Respuesta amplia.Respuesta amplia.Completamiento.Completamiento.Etc.Etc.

Lista de cotejo

Instrumento que permite comparar aspectos esperados.

Tiene reactivos breves y sencillos.Describen características deseables.Se redactan en positivoContiene espacio para registrar si la evidencia

se cumple o no.Resulta un registro muy puntual y concreto.

Guía de observación

Instrumento para evaluar desempeños.Se establecen categorías con rangos

más amplios que en la lista de cotejo. Permiten al docente mirar las

actividades desarrolladas por el alumno de manera más global.

Es necesario presenciar el evento o actividad y registrar los detalles observados.

TIPOS DE INSTRUMENTOS PARA GENERAR Y

REGISTRAR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Instrumento

utilizadopor el docente

para el registro de evidencia.

Tipo de aprendizaje a evaluar. Instrumento paraGenerar evidencia

Utilizado por el alumno.

Guía de observación

• Exámenes• Cuestionarios • Interrogatorios • Pruebas escritas • Juego de roles• Respuesta a entrevista

• Ensayo• Proyecto• Prototipo• Lamina• Maqueta• Análisis• Descripción• Bitácora

• ejercicio practico• Simulación• Estudio de caso• Rutina operativa• Juego de roles

Conocimiento conceptual(habilidad cognitiva)

Conocimiento Procedimental

(habilidad psicomotora)

Conocimiento Procedimental (habilidades psicomotoras)-Ejecutar-Operar -Realizar-----------------------------Actitud conocimiento.

Actitudinal

Cuestionario

Guía de entrevista

Lista de cotejo

RÚBRICAS PLAN DE EVALUACIÓN

COMPETENCIACOMPETENTE

SOBRE SALIENTE

COMPETENTE AVANZADO

COMPETENTE INTERMEDIO

COMPETENTE BÁSICO

NO APROBADO * RAP

Técnica Instrumento

Actividad de evaluación

Indicadores Criterios

Identificar las tipologías de evaluación del aprendizaje y su utilización para retroalimentar el proceso de formación de los estudiantes, realizar ajustes, y dictaminar el nivel de competencia alcanzado de conformidad con la normatividad académica de la institución.

Identifica plenamente los rasgos de una buena educación, contemplando todos los componentes de la competencia y reflejándolo en su comprensión de la necesidad de una evaluación auténtica del aprendizaje para el modelo de EBC

Identifica plenamente los rasgos de una buena educación, contemplando dos de los tres componentes de la competencia y reflejándolo en su comprensión de la necesidad de una evaluación auténtica del aprendizaje para el modelo de EBC

Identifica plenamente los rasgos de una buena educación, contemplando uno de tres componentes de la competencia y reflejándolo en su comprensión de la necesidad de una evaluación auténtica del aprendizaje para el modelo de EBC

Identifica plenamente los rasgos de una buena educación, no contempla los componentes de la competencia pero refleja su comprensión de la necesidad de una evaluación auténtica del aprendizaje para el modelo de EBC

No identifica plenamente los rasgos de una buena educación, no contempla los componentes de la competencia y no refleja su comprensión de la necesidad de una evaluación auténtica del aprendizaje para el modelo de EBC

Comprende, aplica y valora los rasgos de una buena educación; contempla todos los componentes de la competencia en sus análisis sobre la evaluación y asume el compromiso de una evaluación auténtica y pertinente al modelo EBC

Fichas de control de lectura; Mesas de Trabajo Colaborativo; Foro virtual de discusión; Ejercicios de coevaluación y autoevaluación

Elaborar dos Fichas de control de lectura sobre los rasgos de una buena educación y sobre la evaluación auténtica de competencias; Participar en mesa de trabajo colaborativo; Participación en dos foros virtuales y dos ejercicios de coevaluación y auto evaluación

Entrega oportuna y pertinente de fichas de control de lectura; Participación y envío de producto de mesa de trabajo colaborativo; Participación pertinente en tres secciones del foro adicionales a la de la mesa de trabajo y realización de los ejercicios de coevaluación y auto evaluación

Ausencia o presencia de elementos solicitados; Cumplimiento en tiempo y forma