ABORDAJE DE LA DISLEXIA DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA:IDENTIFICADORES e INTERVENCIÓN

SESTAO 2018

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

Trastornos de lectoescritura

Trastornos del aprendizaje de

cálculo

Trastorno específico del lenguaje

Se refiere a un grupo heterogéneo de alumnado que requiere una respuesta educativa adecuada a sus necesidades específicas por :• presentar un retraso en el desarrollo madurativo o • alteraciones en los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción del

lenguaje, la lectura, la escritura, el cálculo aritmético o en la capacidad de atención.

Entendemos por Alumnado con DEA, cuando:

➢ Muestra alguna alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.

❖ El alumnado con TRASTORNOS DE LA LECTOESCRITURA presenta un trastorno que afecta de manera persistente a • la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento

de palabras (fluidez y velocidad lectora) que interfiere en el rendimiento académico, con un retraso lector de, al menos, dos años.

• Suele ir acompañado de problemas en la escritura. • Este trastorno es resistente a la intervención y no puede ser explicado

por una discapacidad, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje, ni por factores socioculturales.

"DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA"El alumnado con dislexia, iniciará una trayectoria predecible de fracasosi, como la investigación conducida durante las dos décadas pasadasdemuestra, las dificultades lectoras se instalan en su vida.(Snow, Burns, y Griffin, 1998; Torgesen, 1998; Whitehurst y Lonigan, 2001).

Las consecuencias de una pobre destreza lectora :❑ impiden el éxito académico,❑ favorece el fracaso escolar❑ favorecen el abandono de los estudios,❑ condicionan la calidad del empleo en la vida adulta y❑ merman la adquisición de información y la participación ciudadana.

❖ El alumnado con UN TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH) se caracteriza por • una persistente desatención y/o hiperactividad-impulsividad que

repercute negativamente en su participación en las actividades escolares y en la relación.

▪ Este alumnado a su vez presenta alteraciones en algunas de las funciones ejecutivas

ETAPA INFANTIL

SOBREACTIVIDAD INATENCIÓN

ETAPA EDUCACIÓNPRIMARIA

ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Como consecuencia del mal funcionamiento cerebral, se producen una serie de alteraciones cognitivas en los niños con dislexia (Cuetos, 2009).

Las más conocidas son las referentes al PROCESAMIENTO Y REPRESENTACIÓN DE LOS FONEMAS. A estos niños les cuesta realizar cualquier tarea que requiera la

❑ manipulación de fonemas,❑ la segmentación de palabras en fonemas, ❑ omisión o sustitución de un fonema una en palabra (Defior y Serrano, 2011),

❑ repetición de pseudopalabras o deletreo de palabras.

ALTERACIONES COGNITIVAS EN LA DISLEXIA (REDIE)

• INCAPACIDAD FONOLÓGICA :es la que les impide el aprendizaje y automatización de las reglas de conversión grafema-fonema, el proceso fundamental de la lectura.

Las alteraciones fonológicas, sin duda, se deben a las anomalías encontradas en la zona temporal superior del hemisferio izquierdo.

Relacionada con la dificultad fonológica está una

• REDUCIDA MEMORIA VERBAL A CORTO PLAZO (Gathercole y Alloway, 2008).

Aún cuando disponen de otras buenas memorias, los niños con dislexia suelen obtener puntuaciones bajas en las tareas clásicas de medida de la memoria a corto plazo como la de amplitud de dígitos del WISC o la de amplitud de memoria verbal.

Otra característica de los niños con dislexia suele ser la

• BAJA EJECUCIÓN EN TAREAS DE DENOMINACIÓN ORAL DE DIBUJOS especialmente si se miden los tiempos de respuesta, ya que suelen ser

muy lentos.

Este déficit puede estar asociado a una dificultad para acceder con rapidez al léxico, aunque también puede tener relación con la lentitud de procesamiento que

suele caracterizar a muchos de estos niños.

Posiblemente, el malfuncionamiento de la red del lenguaje que se extiende desde el área temporal a la frontal sea la causa de las dificultades que muestran en actividades que exigen un acceso rápido al léxico, como son la denominación oral, y por supuesto, la lectura.

•Otra característica de las personas con dislexia

ES LA DIFICULTAD PARA LEER CON FLUIDEZ (Cuetos, 2008; Serrano y Defior, 2008).

Incluso después de mucha práctica siguen teniendo una lectura poco fluida.

Las personas con dislexia utilizan estrategias de memoria para compensar sus dificultades para conectar la información ortográfica y fonológica.

ÁREAS AFECTADAS QUE ACOMPAÑAN LA DISLEXIA

MEMORIA: Alteración a corto y largo plazo de la memoria procedimental, episódica y

semántica. Recuerdo descontextualizado y dificultad

para la estimación secuencial de los sucesos

ATENCIÓN: Mayor distractibilidad, dificultad

para pasar de una actividad a otra (atención alterna) y para prestar a tención a dos tareas

a la vez (atención dividida)

RAZONAMIENTO ABSTRACTO: menor

capacidad en cuanto a conceptualización y

reducción de la flexibilidad mental

Alteraciones ejecutivas de la

PLANIFICACIÓN Y la VERIFICACIÓN

Disminución generalizada de la

EFICIENCIA

Cambios y /o trastornos del carácter y de la

conducta

HABLA Y LENGUAJEDificultades de acceso al léxico

Pobre vocabularioDislalias

Dificultades en el manejo del lenguaje: tiempos verbales, vocablos nuevosDificultades en la estructuración del discurso

LECTURA:Falta fluidez y precisión

Errores en la lecturaDificultades de comprensión

ESCRITURA:Errores en la ortografía natural y arbitraria ,

dificultades en estructuración sintáctica,

no integración de signos de puntuación,

grafismo alterado

MANIFESTACIONES EN LAS TAREAS ESCOLARES

LECTURA, Lenta, falta de ritmo, pérdida del renglón,

confusión en el orden de las letras,

inversiones en letras y palabras, mezcla de

sonidos e incapacidad para leer

fonológicamente

ESCRITURA, agarrotamiento,

cansancio muscular, deficiente

caligrafía con letras poco

diferenciadas , mal elaboradas, cambio de

tamaño, ortografía deficitaria

PROBLEMAS DE ORIENTACIÓN Y

DIRECCIONALIDAD, dificultad para

diferenciar derecha e izquierda;

problemas de orientación y

dirección y para asociar etiquetas

verbales a conceptos

direccionales

INDICADORES EN EL HABLA Y EL LENGUAJE,

pueden aparecer aunque no

necesariamente dislalias o problemas

articulatorios, vocabulario

pobre , dificultades para

expresar verbalmente sus

ideas , problemas de comprensión

verbal

INDICADORES DE LA PSICOMOTRICIDAD,

retraso en la estructuración y

conocimiento del esquema corporal,

dificultades sensoperceptivas,

confusión de colores, tamaños y posiciones,

torpeza motriz, tendencia a la escritura en espejo

AFECCIÓN EMOCIONAL DE LA DISLEXIA Y PAUTAS DE INTERVENCIÓN A NIVEL ESCOLAR

El alumno con dificultades en lectoescritura no sólo tiene problemas en el área de Lengua y Literatura, sino también en el resto de las áreas.

El retraso lector o escritor no sólo entorpece el progreso escolar sino que tiene efectos a largo plazo;

➢ el fracaso escolar es el primer peldaño para el fracaso social ➢ por sus efectos en el autoconcepto y autoestima de los niños, ➢ en sus metas y aspiraciones, en sus relaciones sociales y ➢ en la toma de decisiones relativas a su futuro académico y

profesional.

EL DESARROLLO DE UNA VIVENCIA DOLOROSA:

Necesidades EMOCIONALES

SENTIRSE ESPECIAL

SENTIRSE QUERIDA

SENTIRSE ATRACTIVA SENTIRSE

NORMAL

SENTIRSE VÁLIDA

NECESIDADES “MAYORES”

ACOMPAÑAMIENTO EMOCIONAL A CHICOS Y CHICAS CON DISLEXIA

➢ ¿DE QUÉ NECESIDADES BÁSICAS ESTAMOS HABLANDO?

• SENTIRSE ALGUIEN/ RECONOCIDO VS. SENTIRSE UN “PRINGAO”

• SENTIRSE ÚTIL/CAPAZ VS. SENTIRSE TONTO

• SENTIR QUE TIENE SENTIDO LO QUE HACE VS. VIVIR UN SINSENTIDO

NECESIDADES SUFRIMIENTO

Deriva hacia comportamientos compensadores

Suponen…•No cumplimiento de lo “exigido”•Disrupción•Alteración de la norma•Comportamientos “desviados” de lo correcto/adecuado•Inhibición, aislamiento•Consumos de drogas …

Deriva hacia comportamientos evitativos

Deriva hacia comportamientos defensivos

OCULTO HABITUALMENTE OCULTO

OCULTO “Valoración del comportamiento”

GÉNESIS DEL COMPORTAMIENTO PROBLEMA COMPORTAMIENTO PROBLEMA

Cuando una persona ve, vive, experimenta estas situaciones …

INTERPRETA

Reacciona emocionalmente (SIENTE)

ACTÚA

“VOLUNTAD”…•Lo hace porque quiere… puede no hacerlo•No lo hace porque no quiere … puede hacerlo

“MALA FE” …•Como un ataque hacia

-Su persona-Su autoridad

“FALTA DE INTERÉS” (como algo intrínseco a la persona)

•“Si no tiene interés… pues que se interese” •Valoración de irresponsabilidad•Vaga, Caprichosa, Jeta

“LA CULPA ES DE OTROS” “ES ASÍ”

•La familia, el profesorado, las malas compañías, la sociedad, las drogas, la genética, …

Deriva en …

•Castigo•Aplicación de reglamento, normativa, disciplina, …•Reproches

Siente …

•Le dispone en contra•Se siente dolida•Enfado, rabia

Deriva en …

•Exigencias•Normativa disciplinaria•Castigo• Pasividad (“allá él/ella”)

Siente …

•Frustración •Enfado•Rabia

Deriva en …

•Reproche•Hiperexigencia

Siente …

•Enfado•Rabia

Deriva en …

•Culpabilización•No afrontar la dificultad•“Echar la pelota a otro tejado”•No hacer

Siente …

•Indefensión •Rabia•Alivio

VISIBLE

LO DESEABLE … desandar el camino arriba indicado hasta lograr descifrar las necesidades individuales para actuar sobre ellas

LO HABITUAL … atribuciones “simplistas” basadas en apriorismos, prejuicios, generalizaciones, experiencias previas …

:

ALGUNAS INTERPRETACIONES POSIBLES Y SUS DERIVAS EMOCIONALES Y COMPORTAMENTALES

INTERVENCIÓN EN LOS CENTROS

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PREDOMINANTES SEGÚN EDADES

PREVENCIÓN REEDUCACIÓN REEDUCACIÓN Y ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

Hasta los 6-7 años De los 7 a los 10 años

De los 10 a los 12 años De 12 años en adelante

Intervención Pag 40

Estudio de meta-análisis Swanson (1999) síntesis sobre lainvestigación realizada en el campo de la intervención sobrelas DEA

Demuestra que la instrucción directa en pequeños grupos y sesiones estructuradas mejora el reconocimiento de palabras cuando el programa incluye tareas de • segmentación de palabras en unidades más pequeñas, • secuenciación sistemática de estas tareas y • retroalimentación inmediata por parte de la persona que

interviene sobre el rendimiento de los niños en cada tarea.

Intervención

En definitiva, el enfoque más apropiado parece ser el que incluye una instrucción

➢directa,

➢explícita,

➢sistemática (estructurada),

➢secuencial y

➢acumulativa

Intervención

• En años recientes estamos asistiendo también al uso de las nuevas tecnologías para el tratamiento de la dislexia. El ordenador está dotado de elementos multimedia que permiten – procesar y utilizar texto,

– sonidos,

– imágenes,

– vídeos y realidad virtual.

Los elementos multimedia pueden afectar al aprendizaje

Intervención

En general, los resultados de los estudios sobre los métodos de intervención efectivos en el tratamiento de la dislexia indican la necesidad de llevar a cabo un programa de tratamiento que aborde cada uno de los aspectos alterados que muestra el niño con dislexia.

Se insiste especialmente en que la intervención en la lectura incluya básicamente cinco aspectos:

• la conciencia fonológica (en concreto la conciencia fonémica),

• las correspondencias grafema-fonema,

• la fluidez lectora,

• el vocabulario y

• estrategias de comprensión de textos.

La implementación de esta intervención se debe llevar a cabo lo más tempranamente posible y continuarse a largo plazo (NICHD, 2000; Snow et al., 1998).

Intervención

• Los objetivos de la intervención deberán incluir no solo precisión lectora sino también la mejora de la fluidez.

• Para la mejora de la fluidez, se ha comprobado la eficacia de combinar el uso de lecturas repetidas junto a la aceleración de la lectura (Serrano, Defior y Hernández, 2011).

Modelo de respuesta a la intervención con tres niveles

.Nivel I: Enseñanza general de la lecturaEn el primer nivel, según la propuesta realizada por Vaughn, Wanzek, Woodruff y Linan-Thompson(2006), se evalúa a todos los niños y aquellos en que se detecta que tienen dificultades en un área específica (niños con riesgo) se les hace un seguimiento más frecuente mediante evaluaciones cada una-cuatro semanas, de manera que se pueda comprobar que sus habilidades van mejorando.

Nivel II: IntervenciónSi los niños no son capaces de mejorar, pasan al segundo nivel, en el que se agrupan en pequeños grupos (3-5 niños), donde recibirán intervención diaria durante 20-40 minutos. La intervención instruccional de la lectura debe estar basada en estudios científicos y debe incluir los cinco componentes involucrados en la alfabetización temprana ya mencionados (i. e., conciencia fonémica, procesamiento fonológico, fluidez, vocabulario y comprensión

Intervención

Intervención

Nivel III: Instrucción intensivaSi los niños no muestran una mejora acorde con la intervención proporcionada en el Nivel II deben pasar al siguiente nivel. En el tercer nivel, los grupos son más pequeños, y se trata de tener una intervención individualizada y de mayor intensidad. En este caso, las sesiones tendrán una duración de 45 a 60 minutos diarios. La evaluación del progreso en este nivel será semanal y como mucho cada dos semanas.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES QUE PONEN EN MARCHA LOS PROCESOSDESCRITOS, EN ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LALECTOESCRITURA.

❑ Independientemente del método que utilicemos, ya sea global o fonético, analítico o sintético, siempre hay que llegar a la ➢ decodificación de fonema-grafema, ➢ acceder y componer palabras, ➢ comprender su significado, ➢ componer frases y entenderlas.

Por tanto, nosotros vamos a definir una secuencia de actividad describiendo los procesos. Hemos partido del fonema pero esta secuencia se puede invertir, partir de la palabra o partir de la frase.

❑ Con todas estas actividades, lo que se pretende es que el niño juegue y manipule las palabras, las componga y las descomponga, cambie sus elementos y experimente que ocurre, las segmente, que componga frases cambiando las palabras y los dibujo de lugar, ...

Por ello, se propone que se trabajen• a nivel auditivo, • verbal, • a nivel visual, • gráfico y escrito.

❑ Que se lleven a cabo con materiales muy diversos y que no sean en exclusiva el lápiz, el papel y el libro.

Así se recomiendan materiales con imágenes, dibujos, cajas de letras, Alfabetos silábicos, barajas o dominó, dictados mudos, ficheros hechos por los propios niños con dibujos y palabras, ficheros o diccionarios confeccionados por los propios niños, recortando imágenes y palabras de las revistas de publicidad de los grandes almacenes, tiendas de muebles, juguetes, alimentación, cuentos elaborados en el aula, ...

❑ Las actividades de lectura y escritura, no se deben centrar sólo en los contenidos escolares. Si queremos que estén motivados, tendremos que enseñarles el valor que tiene este aprendizaje en la vida diaria.

Por ello, podemos hacer actividades como:

• Leer y escribir una receta que vamos a hacer.• Escribir mensajes a otras personas.• Escribir una carta a un amigo.• Hacer la lista de las cosas que nos hacen falta para ...• Escribir por grupos un cuento e ilustrarlo, encuadernarlo, que forme

parte de la biblioteca del aula, llevarlo a casa para leerlo con sus padres.

• Leer cuentos y escribirles distintos finales.• Escribir la letra de una canción del cantante favorito.• Hacer murales sobre noticias de prensa que sean de actualidad o de

interés para ellos.• Buscar información sobre un personaje (deportista, actor, cantante, ...) y

hacer trabajos que luego se puedan exponer en clase.• Usar libros informativos (libros de la biblioteca del centro, enciclopedia, ...)

para buscar información que interese a la clase, ...• Implicar a la familia, pidiéndoles que colaboren en la recopilación de

cuentos de tradición popular, refranes, canciones populares, retahílas, ...

3-ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

ADAPTACIONES DE LOS MATERIALES

Grabadoras, MP4

Corrector ortográfico

Programas informáticos (leen lo escrito y escriben la voz)

Esquemas visuales: facilitan la comprensión de textos escritos o sustituyen la lectura)

Resaltar puntos clave del tema

Preparar modelos de exámenes o preguntas tipo

Presentaciones en power point

Escritos con letra amplia y clara

ADAPTACIONES RELACIONADAS CON LOS MATERIALES

ADAPTACIONES DE LA METODOLOGÍA

ADAPTACIONES RELACIONADAS CON LA METODOLOGÍA

Uso explícito de procedimientos de enseñanza: presentar un adelanto de la tarea, proporcionar una práctica guiada,

ofrecer feedback corrector, práctica independiente por parte del alumno/a, monitorizar la práctica y revisarla

Dar información visual simultáneamente: el uso de DVD, videos, diapositivas, murales, etc,..sirven como

complemento de la explicación oral

Asegurar que el alumno/a ha entendido las instrucciones de la tarea

Utilizar las instrucciones paso a paso: la nueva información se puede presentar en pasos secuenciales

pequeños

Mostrar los trabajos realizados: los trabajos bien realizados puede ayudar alalumando a

mejorar su autoestima

Tener flexibilidad en el tiempo de trabajo

Proporcionar actividades adicionales

Utilizar la enseñanza tutorada: juntar alumnado de diferentes niveles para repasar actividades, preparar un exámen, leer en voz

alta uno a otro..

ADAPTACIONES DE LA EVALUACIÓN

PAUTAS ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN

Permitir que el alumnado responda en su lengua materna y si presenta interferencias entre lenguas, no

penalizarle por ello

Utilizar colores alternativos al rojo (asociado al fracaso) para la corrección

Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura

Presentar las preguntas de la prueba por escrito (no dictar o copiar en la pizarra)

Leer en voz alta los enunciados de las pruebas de evaluación tantas veces como sea necesario

Permitir el uso del ordenador

Darle más tiempo para la realización de las pruebas de evaluación

SIETE PASOS HACIA LA MOTIVACIÓN:

• Curiosidad (hay que atraer esa curiosidad innata)

• Interés (tiene que resultarle interesante)

• Desafío (ni demasiado difícil ni demasiado fácil)

• Participación (un aprendizaje activo es mejor)

• Progreso (la perseverancia debe reforzarse)

• Satisfacción (ha de darse cuenta de que aprende)

• Utilidad (ayudar a aprender a los demás)

PRODISCAT

El objetivo principal de este protocolo es proporcionar un documento útil y práctico para el profesorado.

Es importante que el protocolo lo utilice el tutor/la tutora como herramienta de detección del alumnado que manifieste dificultades en las áreas mencionadas anteriormente, con la participación del resto de profesorado y del Departamento de Orientación. Una vez completado el protocolo, siempre debe derivarse al Departamento de Orientación y, en caso necesario, a los especialistas externos pertinentes.

Cabe tener en cuenta que el hecho de no mostrar síntomas en alguna de las áreas evaluadas, no presupone la ausencia de trastornos de aprendizaje, debiéndose hacer hincapié sobre todo en la integración de la lectura y escritura, dificultades en el área espacio-temporal y en el área emocional y/o de comportamiento

PAUTAS DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO DE PRIMARIA CICLO SUPERIOR (5º Y 6º)

ORIENTACIONES GENERALES

• En este ciclo y una vez el maestro ha rellenado el protocolo de observación, será necesario disponer de un diagnóstico diferencial para descartar o confirmar el trastorno de dislexia.

• En caso de que se confirmen las dificultades en la lengua escrita, habrá que actuar en un doble sentido. - Por un lado, continuar reforzando el aprendizaje de la lengua escrita con el alumno - Por otro, hacer las adaptaciones metodológicas pertinentes en cada materia para asegurar su aprendizaje a pesar del alumno no disponga de los recursos de la lengua escrita como un medio para alcanzarlo

• Se recomienda el segundo y quizás el tercer nivel de intervención en los casos más graves:

- El 2º nivel de intervención requiere que el alumno tenga un apoyo adicional para continuar haciendo el aprendizaje de la lectura y escritura que se puede dar en pequeño grupo o a nivel individual; la intervención se realizará con actividades adecuadas y adaptadas para asegurar el progreso del alumno.

- El 3er nivel de intervención, para aquellos alumnos que requieren una adaptación personalizada del programa que debe adecuarse a sus dificultades específicas y, generalmente, graves. En este caso también será necesario adecuar las vías de acceso a los diferentes contenidos curriculares y, si es necesario, hablaríamos de un programa individualizado (PI) que se llevaría a cabo de forma intensiva y durante un tiempo determinado para facilitar el acceso a la lengua escrita o recursos compensatorios a alumnos disléxicos de diagnóstico tardío

Dar a conocer las diferentes formas de aprender (visual, auditiva, kinestésico-táctil) presentando diez imágenes durante un minuto, escuchando diez palabras y elaborando de manera individual diez dibujos sencillos. Después de cada actividad , el alumnado deberá intentar recordar el mayor número posible de ítems de cada categoría. Posteriormente comentar cómo han aprendido mejor.

Reforzar las áreas y/o habilidades en las cuales el alumnado se sienta cómodo y potenciarlas al máximo. Buscar un deporte o actividad extraescolar en la que destaque o no tenga dificultades.

Utilizar consignas lingüísticas positivas y que impliquen una acción lúdica (en lugar de “vamos a trabajar..” “vamos a jugar”)

Dar una sola instrucción ya que es mucho más efectivo ir dando una orden después de otra.

Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes

Evitar que el alumnado copie demasiada información (pizarra, libro de texto, etc..), así como realizar dictados excesivamente largos

PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJEPautas generales

Trabajar los contenidos de las diferentes materias con el apoyo de recursos audiovisuales

Tener expuestos en el aula murales interactivos y refuerzos visuales para favorecer los aprendizajes, así como materiales elaborados por ellos relacionados con sus interese y motivaciones

Confeccionar en una cartulina grande, un calendario visual con dibujos o fotos significativas de cada dia para trabajar sobre todo secuencias

Trabajar con plastilina y/ o con arena las formas geométricas, los números, las cantidades, las magnitudes…

Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a través de proyectos, salidas,proyecciones

Enseñarles y permitir manejar el ordenador, como herramienta fundamental en el proceso de aprendizaje

Permitir el uso de herramientas compensadoras (grabadora, ordenador, ) así como material manipulativo para trabajar conceptos matemáticos (ábacos, cuisinaire..)

El tutor/a, ante indicios de cualquier tipo de dificultades de aprendizaje o de otro tipo, lo comunicará al consultor/a u orientador/a o equipo pedagógico donde existiera, que actuará de la siguiente manera:

1. Realizando una primera aproximación a la comprensión de las dificultades mediante la recogida de información y valoraciones pedagógicas que considere oportunas.

2. Registrar toda la información del curso y transmitir al nuevo equipo docente, propuestas de actuación para el próximo curso.

“Detección temprana e intervención con alumnado de NEAES”Bilbao Octubre 2015

Swing para batearNaturalmente, el tipo de swing que utiliza el bateador estará en dependencia de la

dirección del lanzamiento, pero siempre que sea a nivel. El bateador debe tener losbrazos separados y completamente extendidos cuando se producen el contacto con lapelota y se completa el movimiento, se debe chocar la bola delante de home con laparte salida del bate formando un ángulo recto, antes de romper las muñecas.

Muchos bateadores tiene la tendencia de abrir demasiado pronto el hombro delanteroporque le tiran muy duro a la bola, esto hace que halen el cuerpo lo suficiente para queen vez de conectar la pelota con el centro del bate, lo hagan hacia la punta de esteperdiendo toda la consistencia en el batazo; en otras ocasiones, cuando se voltea lacabeza el hombro delantero, por lo general, se abre también y la vista no puede seguirel lanzamiento. Es el swing la extensión del brazo delantero es de suma importanciapues es el responsable de sacar el bate en forma de látigo y dirigir el swing hacia ellanzamiento con el máximo de aceleración. Un swing natural a nivel es la cualidad quetienen los buenos bateadores que tratan de conectar los batazos de línea y dejan quelos cuadrangulares sobrevengan de manera natural, se debe tratar de chocar la bola yno tirarle demasiado duro porque mientras más corto y compacto sea el swing, mejorserá la oportunidad de hacer contacto con la bola este es el secreto del bateador.

Tercer ejercicio

“Detección temprana e intervención con alumnado de NEAES”Bilbao Octubre 2015

• Describe la postura correcta de los brazos a la hora de golpear la pelota

• Cualidades de un swing natural a nivel

• Haz un breve resumen del texto que has leído

Tercer ejercicio

Que LA EQUIDAD sea UNA REALIDAD en el aula

.

Mila esker!!