AC espíritu lúltimo verano - PLAN LECTOR
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ESTRATEGIASDE ANIMACIÓN A LA LECTURA
EL ESPEJO DEL FUTURO
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Objetivos generales
• Se pretende que los alumnos/as tomen con-
ciencia de su libertad y capacidad de interve-
nir y decidir sobre su futuro y sus acciones. Y
responsabilizarse de las consecuencias de las
mismas.
• Desarrollar la capacidad crítica frente al con-
sumismo embaucador, especialmente de pro-
ductos supuestamente mágicos.
Orientaciones
Esta obra, trepidante por el ritmo y el desarrollo de la acción, es adecuada para todo
tipo de lectores. Ideal para trabajar, entre otras cosas, la educación del consumidor y el
conocimiento de las propias capacidades y limitaciones del individuo pues ayuda a los
jóvenes a que posean una visión crítica del alud de publicidad e información que se
recibe como propaganda en el cine, la televisión y los videojuegos, y poder diferenciar
la fantasía de la realidad.
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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA · EL ESPEJO DEL FUTURO
ACTIVIDAD 1 (Antes de la lectura): SUPUESTAS TÉCNICAS DE ADIVINACIÓN DEL FUTURO
Objetivos
• Detectar actitudes embaucadoras en nuestro entorno social.
• Adoptar una postura crítica frente a productos engañosos que pretenden predecir
el futuro.
Descripción
El maestro/a preguntará a los chicos/as qué formas de adivinación del futuro conocen e
irá anotándolas en la pizarra y explicando en qué consiste cada una de ellas. Por ejem-
plo: lectura de cartas, de manos, de los posos de té, bola de cristal, horóscopo... (se
puede hablar también de los múltiples anuncios de “teleadivinadores”) introducir
datos, aclarar o introducir dudas.
En esta primera fase, ponemos en común lo que sabemos de estas formas de adivina-
ción (aportación de datos, aclaración de dudas…).
Posteriormente, se iniciará una fase de debate: se comentará en grupo si creen en este
tipo de técnicas adivinatorias; ¿por qué sí? ¿por qué no?... crítica, opiniones personales.
Orientaciones
El maestro/a deberá canalizar las aportaciones de los chicos/as para plantear dudas e
interrogantes que los hagan reflexionar. Por ejemplo: ¿por qué existen tantas ofertas
para adivinar el futuro? ¿aprovechan la incertidumbre de la gente, la soledad? ¿es una
forma de ganar dinero? ¿qué tipo de personajes están detrás de todo ello? ¿cómo son?
¿qué recursos utilizan –vestimenta, tono de voz, misterio–? etc.
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ACTIVIDAD 2 (Antes de la lectura): EL ANCIANO ENIGMÁTICO
Objetivos
• Motivar a la lectura de la obra de manera lúdica y creativa.
• Hacer hipótesis de lectura a partir de elementos formales (portada, título, ilustra-
ción…)
Descripción
El maestro/a presenta el título y la portada del libro “El espejo del futuro”. A partir del
análisis de la ilustración de la cubierta pedirá a los alumnos/as hipótesis de lectura, que
den ideas sobre de qué creen que va el libro, quiénes son los que aparecen en la porta-
da, a qué género pertenece, etc.
Avanzamos información: comentamos al grupo que el protagonista del libro se llama
Javier, que tiene 12 años y que se va a enfrentar a “el espejo del futuro”.
Orientaciones
La ilustración de la cubierta, si se lee bien, da muchas pistas acerca del contenido de la
obra. Si no surge espontáneamente de los niños/as, el maestro/a deberá hacer notar
algunos detalles importantes. Por ejemplo: se observa un anciano enigmático, el con-
traste entre las dos imágenes del anciano, la invitación que parece hacernos (parece
llamarnos), espejos que contienen a otros espejos, la ambientación ambigua e indefi -
nida, etc.
Se comentará también si coincide alguno de los elementos con los que antes hemos
estado valorando en la actividad anterior.
El maestro/a puede acabar la actividad presentando al niño del espejo como Javier, el
protagonista de la obra que van a leer.
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ACTIVIDAD 3 (Durante la lectura): OBJETOS MÁGICOS EN LA LITERATURA
Objetivos
• Observar cómo, desde siempre, el ser humano ha deseado cambiar la realidad.
• Constatarlo a través de un inventario de objetos mágicos aparecidos en la literatu-
ra clásica.
Descripción
El maestro/a dividirá a su alumnado en pequeños grupos. Tendrán que buscar en inter-
net (o en enciclopedias de la biblioteca) objetos mágicos que aparecen en obras litera-
rias, capaces de transformar la realidad. Por ejemplo: el espejo de Blancanieves, la vari-
ta que transforma la realidad de Cenicienta, los polvos mágicos de Campanilla, etc.
Cada grupo elaborará un mural con una ilustración y descripción escrita de cada objeto
hallado, así como la referencia literaria donde aparece.
Terminados los murales, se expondrán en clase.
Orientaciones
Los grupos se pueden especializar en diferentes géneros literarios: narrativa, cuentos
infantiles, poesía, dramatización, etc.
Otra opción es hacer un dossier en vez de murales, donde se recoja cada objeto en una
ficha (ver ejemplo).
Sería interesante que los alumnos/as aportaran su opinión respecto al por qué de esa
constante en la literatura universal de todos los tiempos.
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OBJETO MÁGICO REGISTRADO Nº
NOMBRE DEL OBJETO:
TÍTULO DE LA OBRA LITERARIA:
DATOS DEL LIBRO:
CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO:
DIBUJO DEL OBJETO
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ACTIVIDAD 4 (Durante la lectura): ¿CUÁL ES TU DESEO?
Objetivos
• Ser capaz de formular deseos personales.
• Saber valorar hasta qué punto los deseos propios son alcanzables por uno mismo
o necesitan de la intervención de otros factores para cumplirse (personas, azar…).
Descripción
El maestro/a recordará los deseos del protagonista y propondrá a los niños/as: “Igual
que Javier, que desearía saber qué le va a pasar, si sus deseos se van a ver cumplidos,
nosotros también tenemos sueños, deseos que nos parecen difíciles de alcanzar”.
Los alumnos/as cerrarán los ojos durante un minuto y tratarán de visualizar su deseo
cumplido y cómo lo ha conseguido.
Al abrir los ojos, en silencio, anotarán en un “post-it”, de forma anónima, su deseo. El
profesor/a pasará por las mesas con una cartulina y los niños/as irán pegando su deseo.
Se realizará una lectura en voz alta de los deseos (respetando el anonimato) para com-
partir vivencias.
En una segunda fase, habrá que distinguir cuáles de estos deseos dependen del azar
(por ejemplo “que me toque la lotería”) o del esfuerzo y elección personal (“quisiera
sacar mejores notas”) y también aquellos cuyo cumplimiento depende de otra u otras
personas (por ejemplo “deseo que mis padres separados vuelvan a juntarse”).
Orientaciones
Se debe valorar y subrayar, en todos los casos, qué peso tenemos nosotros (y nuestras
acciones) para que dichos deseos se cumplan y, en caso afirmativo, cuál sería nuestra
participación.
Muy importante en esta actividad es el respeto a las opiniones y deseos de los demás.
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ACTIVIDAD 5 (Durante la lectura): JUGANDO CON LAS PALABRAS
Objetivos
• Saber utilizar los adjetivos correctos en las descripciones.
• Desarrollar la imaginación, creando textos poéticos de manera espontánea.
• Reforzar el vocabulario adquirido / recordado a través del libro.
Descripción
El maestro/a propondrá a sus alumnos/as jugar con las palabras y convertirse en “poe-
tas” mientras dure la lectura del libro. Para ello, durante la lectura, el maestro/a facilitará
un listado de substantivos (con sus adjetivos) extraídos del texto del libro. Por ejemplo:
8Substantivos Adjetivos Localización
Señorita Inflexible e infatigable Pág. 8
Paso Cansino Pág. 11
Jornada Nefasta Pág. 15
Faz Consternada Pág. 16
Sonrisa Socarrona Pág. 17
Sonrisa Enigmática Pág. 20
Voz Candente Pág. 20
Suma Ridícula, irrisoria Pág. 29
Tiempo Milagroso Pág. 34
Javier Jadeante, convulso Pág. 34
Dedos Nudosos, flexibles Pág. 39
Desnudez Vacía Pág. 40
Interrupción Violenta Pág. 45
Javier Caótico y despistado Pág. 56
Furia Ciega y sorda Pág. 65
Vida Anodina y vulgar Pág. 68
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Se irán trabajando dichas palabras en su contexto, recordando especialmente de qué
modo los adjetivos pueden aportar infinitud de matices a los substantivos que acom-
pañan.
Posteriormente, con dichas palabras, los alumnos/as realizarán poemas libres utilizando
elementos de ambas columnas. Dos ejemplos de muestra, uno más literal (que recuerda
el argumento del relato) y otro más abstracto:
Orientaciones
El listado se puede ampliar con verbos.
El maestro/a debe darle a la actividad un carácter lúdico. Interesa jugar con las palabras
y sus significados conforme vayan apareciendo en la lectura. No se trata de trabajar
“machaconamente” ni el vocabulario ni la composición poética, sino de pasarlo bien
jugando con la lengua, sus significados y sus equívocos o absurdos.
Si a lo largo de la lectura los lectores van aportando estrofas del tipo descrito en el pri-
mer ejemplo (es decir, contando lo que va sucediendo en cada capítulo), se obtendrá
una curiosa y divertida versión rimada de “El espejo del Futuro”.
La inflexible e infatigable señorita del paso cansino grita:
“¡Nefasta jornada va a ser
para el jadeante y convulso Javier!”
El tiempo anodino y vulgar,
pasaba con una sonrisa, inflexible e infatigable,
por los dedos de su vida.9
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ACTIVIDAD 6 (Después de la lectura): COMPRO, COMPRO, COMPRO
Objetivos
• Diferenciar formas de vender, dependiendo de la mercancía y del comprador.
• Relacionar estas formas de comprar y vender con las escenas en las que el ancia-
no ofrece el espejo a Javier.
• Analizar la propia actitud como compradores potenciales.
Descripción
El maestro/a comentará que el anciano vendió a Javier un artículo, el espejo, en medio
de un gran misterio. El anciano sabía muy bien a quién dirigirse para venderle su espejo.
A partir de este hecho, se trata de comentar entre todos las actitudes que tenemos
como compradores. El maestro/a puede incitar al diálogo con preguntas como: ¿Actuó
bien Javier? ¿Y el anciano? ¿Qué tipo de compradores somos nosotros/as? Cuando nos
ofrecen un producto en los escaparates, publicidad, propaganda... ¿qué nos están ven-
diendo?, ¿qué actitud tenemos cada uno/a como compradores? ¿nos lo creemos todo?
¿somos fáciles de convencer? ¿nos sabe mal decir “no” cuando nos sentimos “cazados”
por el vendedor?
Después de esta reflexión, seguiremos la actividad formando grupos de 4 alumnos/as.
Uno/a será el vendedor y el resto, compradores. Los niños/as deberán improvisar una
escena en la que se den los diferentes tipos descritos en el papel que les toque:
1. Vendedor de libros a domicilio
Compradores: El indeciso, el que todo lo pregunta, el que tiene mucha prisa.
2. Vendedor de lotería
Compradores: El que le encuentra defectos a todo, el supersticioso, el indeciso.
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Posteriormente se hará una puesta en común valorando las distintas actitudes
representadas.
Orientaciones
Definir en grupo los “tipos” que se han dramatizado, identificando las actitudes de cada
uno. Se puede ampliar la lista de tipos a gusto del maestro/a o de los niños/as.
Lo que debe quedarles a los niños/as de esta actividad, es que sean críticos a la hora de
ir a comprar.
3. Vendedor de alimentación (frutas, verduras...)
Compradores: El que lo toca todo, el que lo pregunta todo, el que no sabe
lo que quiere.
4. Vendedor de ropa
Compradores: El que quiere gastar dinero, no importa en qué; el que
encuentra defectos a todo, el que quiere comprar bien por poco dinero.
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ACTIVIDAD 7 (Después de la lectura): EL DESTINO ESTÁ EN TUS MANOS
Objetivos
• Identificar una situación ficticia narrada en el libro y ser capaz de reconocer una
situación similar que corresponda a la vida real.
• Saber implicarse personalmente en dicha situación para reflexionar sobre las pro-
pias actitudes frente a determinadas situaciones.
Descripción
La obra leída ofrece muchas posibilidades para profundizar en determinados valores.
Así, el maestro agrupará a los niños/as asignando un tema de exposición a cada grupo.
Ejemplo de temas:
– El destino ¿está en nuestras manos?
– ¿Sabemos aprender de nuestros propios errores?
– ¿Somos capaces de valorar lo que tenemos y de disfrutarlo?
– Etc.
Cada uno de los grupos deberá preparar una exposición oral en base al siguiente
esquema:
1. Introducción: localización de la situación en el argumento de la obra. Es
decir, ¿qué cuenta el relato respecto a este tema?
2. Identificación de lo que cuenta el relato con nuestra experiencia: ¿Qué situa-
ción cotidiana y cercana similar conocemos –o que se parezca a lo que cuen-
ta el relato–?
3. Implicación personal: ¿Cuál es nuestra actitud frente a este tipo de situacio-
nes? ¿Cuál debería ser?
Finalmente, cada grupo hará su exposición.
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Orientaciones
A modo de orientación, el grupo que trabajará “El destino ¿está en nuestras manos?”,
puede empezar su exposición por ejemplo con estas palabras: “Javier sufre dos ataques
de ira al sentirse engañado por el anciano y traicionado por el espejo. Pero, al fin, se da
cuenta de que él es quien ha utilizado mal las posibilidades que le brinda el espejo de
conocer el futuro, ya que “lo que va a pasar” sólo depende de lo que él decida que va a
pasar, y el espejo muestra el resultado de su esfuerzo. Cuando empieza a cambiar su
comportamiento porque sabe dónde falla, las cosas empiezan a irle mucho mejor y él es
más feliz, está contento consigo mismo y con lo que consigue.”
En la puesta en común, se valorarán especialmente las aportaciones de más implicación
personal.
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