ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL CENTRO DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN TECNICO PRODUCTIVA SANTA ROSA DE LIMA - CHILCA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico KETTY LITA LIMAYMANTA SILVA Asesor: Hualter Evaristo Alvino Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN TECNICO PRODUCTIVA SANTA
ROSA DE LIMA - CHILCA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
KETTY LITA LIMAYMANTA SILVA
Asesor:
Hualter Evaristo Alvino
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del Problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y
formulación del problema 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 26
Referencias 27
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Resumen
El Plan de Acción: Acompañamiento pedagógico para mejorar los aprendizajes en el
CETPRO Santa Rosa de Lima del distrito de Chilca, provincia de Huancayo, se elabora
con la finalidad de solucionar el problema diagnosticado que es la inadecuada práctica de
los docentes para realizar su planificación curricular y desarrollar los procesos
metodológicos. Desde mi rol de líder pedagógico y en concordancia con la cuarta
dimensión de Viviane Robinson, velamos por la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y promovemos el desarrollo de los docentes. El objetivo del presente trabajo
es fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a través del acompañamiento
pedagógico y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Se recogió información con la
encuesta aplicada a docentes y estudiantes y el análisis documental de los informes de
monitoreo, los datos fueron interpretados y servirán para implementar estrategias de
acompañamiento tales como la visita al aula, los círculos de inter aprendizaje y pasantías.
En conclusión, el presente trabajo permitirá desarrollar capacidades y competencias
adquiridas en los módulos de la Especialización en Gestión Escolar, fortalecer la práctica
pedagógica de los docentes con el empoderamiento de la planificación curricular y los
procesos metodológicos y lograr mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Palabras clave: Trabajo colegiado, planificación curricular, procesos pedagógicos.
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Introducción
El Plan de Acción se desarrolla en el Centro de Educación Técnico Productiva Santa Rosa
de Lima, del distrito de Chilca y provincia de Huancayo. El problema se priorizó
considerando la necesidad de fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, ya que de
los resultados de la encuesta y del análisis de los informes del monitoreo, evidenciamos la
inadecuada practica pedagógica de los docentes para elaborar la planificación curricular y
desarrollar los procesos pedagógicos que son parte fundamental del trabajo del docente y
que repercute directamente en el aprendizaje de los estudiantes; por lo que abordaremos
de manera urgente y prioritaria el fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes
a través del acompañamiento pedagógico.
Como líder pedagógico y considerando la competencia 5 del segundo dominio del
marco del buen desempeño directivo, promoveremos y lideraremos una comunidad de
aprendizaje con los docentes de la Institución Educativa. Así también considerando las
prácticas pedagógicas de gestión de Vivian Robinson. (MINEDU 2016, p.15) mejoraremos
nuestra práctica directiva, para optimizar la práctica pedagógica de los docentes.
Ejecutaremos estrategias de acompañamiento al docente, después de realizar el monitoreo
respectivo, cumpliremos los tres monitoreos y acompañamientos establecidos al año y
ejecutaremos de talleres de sensibilización entre estudiantes para disminuir la
discriminación cultural y social en la institución.
El presente plan de acción tiene la estructura siguiente: Identificación del problema,
las alternativas de solución al problema identificado, los referentes conceptuales, la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción y conclusiones.
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Desarrollo
Identificación del problema
El Plan de Acción está referido al acompañamiento pedagógico para mejorar los
aprendizajes en el Centro de Educación Técnico Productiva Santa Rosa de Lima del distrito
de Chilca, provincia de Huancayo, el mismo que pertenece a la Unidad de Gestión
Educativa Local de Huancayo.
Contextualización del problema.
El Centro de Educación Técnico Productiva Santa Rosa de Lima se encuentra ubicada en
la Av. Real N° 457 del distrito de Chilca, provincia de Huancayo, departamento de Junín,
fue creada con Ley Funcional del Presupuesto de la República el 24 de agosto de 1962,
con la denominación de Centro de Capacitación Artesanal Mixto. Por Resolución N° 01013
de la III Región de Educación – Huancayo, del 26 de junio de 1978 se convierte en CECAPE
“Centro de Calificación Profesional Extraordinaria”, por R.D. N° 0590 del 24 de febrero de
1988 se le denomina Santa Rosa de Lima. Consecuentemente por Resolución Directoral
de fecha 18 de octubre de 1990 se adecua como CEOGE “Centro de Educación
Ocupacional de Gestión Estatal” y por R.D. N° 01336-2006 DREJ de fecha 05 de julio de
2006 se adecua a CETPRO Santa Rosa de Lima, funcionando a la fecha con las siguientes
especialidades: Confección Textil, Computación e Informática, Construcciones Metálicas,
Gastronomía, Peluquería, Panadería y Pastelería y Electricidad – Electrónica, todos en el
ciclo básico.
El año 2012 el Centro de Educación Técnico Productiva Santa Rosa de Lima,
celebro sus 50 años de vida institucional y el año 2015 consolidamos tener un local propio
y moderno, construcción financiada por el Gobierno Regional Junín, contando con los
servicios de agua, energía eléctrica, cámaras de vigilancia e internet.
El Centro de Educación Técnico Productiva Santa Rosa de Lima, del distrito de
Chilca y provincia de Huancayo cuenta con convenios inter institucionales y alianzas
estrategias con instituciones públicas y privadas que nos permite tener un desarrollo
sostenible y seguir implementando sus talleres con equipos y maquinarias, así también
lograr las prácticas pre profesionales e inserción laboral de sus estudiantes.
El Centro de Educación Técnico Productiva Santa Rosa de Lima alberga a un 90%
de estudiantes que proceden de familias desplazadas y víctimas de la violencia de los
departamentos de Ayacucho, Huancavelica y Apurímac, muchos de ellos huérfanos y sin
apoyo de sus padres para estudiar, lo que les obliga a estudiar y trabajar a la vez Los
estudiantes en su mayoría optan por seguir una carrera técnica en el CETPRO Santa Rosa
de Lima, ya que como requisito de acceso solo pedimos que sea mayor de 13 años, copia
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del documento de identidad y fotografía de para la certificación; no es necesario un
determinado grado de instrucción. Nuestros estudiantes tienen como meta insertarse al
mercado laboral luego de concluir sus estudios técnicos; sin embargo, muchos abandonan
sus estudios por falta de recursos económicos para desarrollar sus proyectos.
Al ser la mayoría de nuestros estudiantes provenientes de la zona sur de Huancayo,
Huancavelica y Apurímac tienen diversas culturales diferentes a los que se practican en la
ciudad de Huancayo, sufriendo discriminación e indiferencia de parte de sus pares.
Actualmente, esta Institución Educativa brinda servicio educativo en tres turnos:
mañana, tarde y noche cuenta con 20 docentes entre contratados y nombrados, una
población escolar de 520 estudiantes entre adolescentes, jóvenes y adultos.
Dentro de la cultura escolar de la institución educativa se desarrollan actividades
como reuniones de planificación escolar, jornadas de reflexión, grupos de inter aprendizaje
GIAS con acompañamiento planificado del equipo directivo, lo cual permite el trabajo
coordinado y el desarrollo continuo de los docentes.
Algunos docentes cuentan con estudios de pos grado y especialización. El
compromiso de los docentes es la capacitación y perfeccionamiento permanente en sus
respectivas especialidades y de esta forma mejorar su práctica pedagógica. Los
estudiantes en su mayoría se caracterizan por ser activos, siguen indicaciones y tienen
buena disposición de aprendizaje.
Mediante la observación directa se ha evidenciado que la mayoría de docentes
tienen deficiencia en la realización de su planificación curricular y las estrategias
metodológicas. Por lo que contando con las estrategias adquiridas en la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico se afrontará uno de los
problemas en la institución educativa.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado está relacionado con el desconocimiento de la mayoría de docentes
sobre planificación curricular y estrategias metodológicas, por lo que nos encontramos
avocados en solucionar esta problemática con implementación de las estrategias del
acompañamiento pedagógico : Círculos de interaprendizaje, visitas de aula y pasantías,
teniendo la oportunidad de fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, el mismo que
conllevará a mejorar los logros de aprendizaje y disminuir la deserción de los estudiantes
en la institución.
Según el Ministerio de Educación del Perú (2018, p.48), Módulo 5: Monitoreo y
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, tenemos que el directivo para cumplir
su tarea de acompañamiento pedagógico necesita contar una variedad de estrategias,
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entre las cuales tenemos: la visita de aula, los círculos de inter aprendizaje, las pasantías
y otros.
Asimismo, el compromiso de gestión cuatro establecido por el Ministerio de
Educación sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico, establece que el
acompañamiento debe ser el más pertinente para los docentes. (Resolución Ministerial No
657-2017).
Sera posible ejecutar el Plan de Acción ya que contamos con docentes
comprometidos en la mejora de su práctica pedagógica, predispuestos al cambio y con
mucho entusiasmo en mejorar, así también como Institución Educativa Publica
estimulamos la labor del docente con cursos de capacitación y talleres con financiamiento
externo y desarrollo de cursos de capacitación.
Los convenios establecidos con empresas privadas y la relación cordial con el
especialista de DRE Junín y UGEL Huancayo, nos permite en la actualidad desarrollar
diversas actividades establecidas en el Plan de Acción.
Considero como parte del diagnóstico las causas y efectos, partiendo del árbol de
problemas tenemos las siguientes causas: Desconocimiento de los docentes sobre
planificación curricular y procesos pedagógicos, el que se evidencia de la sistematización
de los resultados de los monitoreos del 2017; lo que conlleva a que los estudiantes
abandonen sus estudios y muchos de ellos pierdan el interés en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Los estudiantes tienen dificultades para desarrollar las
capacidades terminales propuestas debido al poco manejo de estrategias de parte de los
docentes y una inadecuada planificación curricular.
El limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente se tiene debido a la
carga administrativa de los directivos que se preocupan por la certificación, titulación,
inserción laboral de los estudiantes, los 20 docentes que deben ser atendidos, ello se
evidencia también en el Informe de Gestión Pedagógica anual, que indica el cumplimiento
del Plan de Monitoreo en un 50% debido a la carga laboral administrativa y la existencia de
un solo personal directivo.
Así otra causa del problema es la discriminación cultural y social entre estudiantes
lo cual no contribuye a tener una buena convivencia que es clave para generar aprendizajes
significativos.
Los efectos del problema son los siguientes: Estudiantes desmotivados con el
desarrollo de las clases de los docentes y escasa inserción laboral en el mercado; el mismo
que se evidencia en las encuestas de satisfacción de los estudiantes, en la que reclaman
que se programen módulos / cursos de capacitación de alta demanda por las empresas
para la inserción laboral.
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Otro efecto es la práctica pedagógica tradicional centrada en productos calificables
para comprobar el logro de los aprendizajes, es decir que los docentes se preocupan por
las notas finales, sin tener en cuenta la retroalimentación oportuna y pertinente.
La existencia de estudiantes excluidos con escasa expectativa de concluir sus
estudios, se evidencia en los altos porcentaje de deserción de los estudiantes quienes
manifiestan que abandonan sus estudios por no existir relaciones interpersonales
agradables, se siente generalmente discriminados cultural y socialmente.
La formación profesional de algunos docentes, quienes son ingenieros o de
profesionalización docente dificulta el empoderamiento y aplicación de conocimientos
sobre planificación curricular y procesos pedagógicos; siendo un punto crítico en el
presente plan de acción.
La existencia de algunos docentes predispuestos al cambio y con estudios de
doctorado en la institución, así como la existencia de profesionales en áreas técnicas son
la fortaleza para mitigar nuestra problemática.
El problema identificado es la inadecuada practica pedagógica del docente para
desarrollar la planificación curricular y los procesos pedagógicos en el Centro de Educación
Técnico Productiva Santa Rosa de Lima de Chilca – Huancayo; por lo que el presente plan
de acción es importante ya que servirá para fortalecer la práctica docente a través de
estrategias de acompañamiento tales como la visita de aula, círculos de inter aprendizaje
y pasantías en las cuales los docentes tendrán la oportunidad de empoderarse de
conocimientos y experiencias relacionados a la planificación curricular y estrategias
metodológicas.
De no abordar el problema con urgencia conllevaría a que los docentes sigan
teniendo dificultades en la elaboración de su programación curricular lo que repercute en
la elaboración de sus fichas de actividad, generando improvisaciones, un inadecuado
desarrollo de las clases, deficiente logro de los aprendizajes y deserción escolar.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Del problema identificado: Inadecuada practica pedagógica del docente para desarrollar la
planificación curricular y los procesos pedagógicos en el CETPRO Santa Rosa de Lima de
Chilca – Huancayo, en relación a las dimensiones priorizadas, está vinculada al Marco del
Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de Vivian Robinson tenemos:
Gestión curricular: considerando como una de las causas el desconocimiento de los
docentes sobre planificación curricular y procesos pedagógicos para lo cual desarrollaremos
el trabajo colegiado con estrategias de interacción, así como: visitas a aula, círculos de inter
aprendizaje, pasantías y jornadas de auto formación, para mejorar la práctica pedagógica de
los docentes, se observa que la gestión del directivo está en relación al dominio 2 y
competencias 5 y 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo. Considerando las dimensiones
de Vivian Robinson, esta guarda relación con la dimensión 4.
Gestión de acompañamiento y monitoreo: La preocupación que tenemos es cumplir
con el monitoreo y acompañamiento que establece 3 monitoreos como mínimo al año y el
acompañamiento personalizado según las necesidades de los docentes. Está relacionado con
el dominio 2 y competencia 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo. También lo considera
Vivian Robinson en la dimensión 4.
Gestión de convivencia escolar: La discriminación cultural y social de estudiantes,
tenemos que atender con la ejecución de talleres de sensibilización entre estudiantes para
disminuir la discriminación cultural y social en la institución. Guarda relación con el dominio 1
y competencia 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo. También lo considera Vivian
Robinson en su dimensión 5.
El problema identificado se relaciona fundamentalmente con los compromisos de
gestión escolar establecidos en la Resolución Ministerial N° 567-2017-MINEDU;
(publicado el viernes 24 de noviembre de 2017, El Peruano, p. 4). De este documento se
extrae los siguientes compromisos de gestión escolar:
Compromiso 1: Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la Institución
Educativa
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica
Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa
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Consecuentemente, desde el momento en que asumí el cargo de Directora
designada, tomamos la conducción del plantel con mucha confianza, inteligencia y
liderazgo pedagógico transformacional.
Logramos afrontar una diversidad de problemas en varios campos; logramos gestionar
las condiciones para la mejora de los aprendizajes con la implementación de los talleres, la
implementación de sistemas para optimizar el tiempo y la gestión transparente de los recursos.
Para recoger evidencias de las causas se aplicó una encuesta a los docentes, en el
mes de diciembre de 2017. Las respuestas a las preguntas formuladas fueron sistematizadas
en los cuadros de categorización, haciendo referencia a las categorías, sub categorías,
relacionadas a los referentes teóricos; en ello se evidencia a necesidad de fortalecer la
práctica docente, específicamente en la ejecución de la planificación curricular y los procesos
pedagógicos.
En la dimensión de gestión curricular, tenemos la categoría de practica pedagógica y
dentro de ella dos sub categorías: Planificación Curricular y Procesos pedagógicos.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, tenemos
la categoría del acompañamiento pedagógico dos sub categorías: Monitoreo y el
acompañamiento.
En la dimensión de convivencia escolar, se tiene la categoría de discriminación social
y cultural y las sub categorías: relaciones interpersonales y deserción escolar.
Araneva y Cols, indica que “la encuesta es una estrategia de investigación basada en
declaraciones de una población concreta, a la que se realiza una consulta para conocer
determinadas circunstancias, políticas, sociales o económicas, o el estado de opinión sobre
un tema en particular” (2006, p. 92).
La encuesta es uno de los métodos utilizados en la investigación que permite obtener
amplia información de fuentes primarias. Esta herramienta utiliza los cuestionarios como
medio principal para recolectar la información.
Otra técnica utiliza para el recojo de información fue el análisis documental con sus
fichas de análisis documental realizada a los informes trimestrales de monitoreo y
acompañamiento 2017 del CETPRO Santa Rosa de Lima. De la sistematización e
interpretación de datos a las fichas de monitoreo y acompañamiento del 2017; se tiene que el
70% de docentes necesita fortalecer su práctica para lo cual urge la necesidad de ejecutar el
acompañamiento pedagógico con la implementación de estrategias que permita mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
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Resultados del diagnóstico
Después de analizar la información recogida con la encuesta aplicada a docentes y
estudiantes y el análisis documental a las fichas de monitoreo se tuvo como resultado lo
siguiente:
Categoría: Gestión Curricular, aquí los docentes encuestados en un 60% informan que
raramente desarrollan contenidos de especialidad acorde con su programación curricular, así
también nunca realizan una planificación curricular considerando las necesidades de los
estudiantes. La totalidad de docentes manifiesta no tener dominio de las técnicas y
procedimientos para la organización de los conocimientos y no demuestra creatividad,
eficiencia y pertinencia en el uso de los recursos y medios digitales.
Categoría: Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. De la información
recogida de las fichas de monitoreo se tiene que el 70% de docentes requieren
acompañamiento pedagógico para ubicarse en los niveles satisfactorio y destacado, y por
ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Solo el 15% de docentes se encuentran en
el nivel satisfactorio y el 15% en el nivel destacado. De la encuesta a docentes respecto del
monitoreo se tiene que un 60% de docentes requieren que se cumpla el monitoreo y
acompañamiento establecido, con el apoyo personalizado y que además se implementen
diversas estrategias para empoderarse sobre la planificación curricular y los procesos
pedagógicos.
Categoría: Convivencia Escolar, de la encuesta aplicada a los 20 estudiantes se tiene
que el 80% siempre ha sufrido maltrato verbal de sus compañeros, un 30% han sido ignorados
por sus compañeros, un 30% de estudiantes se siente rechazado por su color de piel, estatura
y religión, un 40% de estudiantes siente que no debe estudiar en la institución porque le
discriminen; por ello resultará importante ejecutar talleres de sensibilización u otros similares
para disminuir la discriminación social y cultural y por ende mejorar sus relaciones
interpersonales.
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Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución al problema identificado que están relacionadas con los procesos
de gestión escolar son las siguientes.
La estrategia con el cual se trabajará el acompañamiento pedagógico para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, está relacionado con el proceso estratégicos PE03: Evaluar
la gestión escolar, específicamente con PO03.2: Evaluar los procesos de la Institución
Educativa; en la cual se realiza la actividad de identificación de la problemática pedagógica y
P03.3: Adoptar medidas para la mejora continua, en dicho proceso planificamos realizar un
acompañamiento pedagógico eficaz, partiendo de la identificación del problema.
Respecto de la inadecuada práctica del docente para desarrollar la planificación
curricular y los procesos pedagógicos por parte de los docentes. La alternativa de solución
planteada es la implementación del trabajo colegiado con estrategias de acompañamiento
para el fortalecimiento de la practica pedagógica de los docentes esto nos ayudara a mejorar
el PO 02 que es la de preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO 02.1 que
es realizar la programación curricular. El empoderamiento de los docentes sobre Planificación
Curricular en los círculos de interaprendizaje, visita de aula y pasantía garantizarán que los
estudiantes mejoren sus aprendizajes. En este proceso el buen desempeño del docente en la
planificación curricular partiendo de la programación curricular anual, las unidades didácticas
y las sesiones de aprendizaje asegurará una adecuada gestión de los aprendizajes de los
estudiantes.
La otra alternativa de solución son las visitas de aula para el acompañamiento de la
práctica docente. Se debe centrar el trabajo del directivo en el PO 03 que es fortalecer el
desempeño docente a través del PO 03.3 realizar el acompañamiento pedagógico. Este
acompañamiento será reflexivo, identificando las fortalezas y debilidades para tomar
decisiones que redunden en la mejora de los aprendizajes y su autonomía profesional.
Por último, se debe Gestionar el manejo de conductas evitando la discriminación
social y cultural en el aula ejecutando el POO5: Gestionar la convivencia escolar y la
participación. PO05.1 promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver
conflictos. Para ello implementaremos el trabajo colegiado con la realización de talleres de
sensibilización para los estudiantes con el apoyo de profesionales.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El problema priorizado en nuestro plan de acción es la inadecuada practica pedagógica de
los docentes para desarrollar la planificación curricular y los procesos pedagógicos en el
Centro de Educación Técnico Productiva Santa Rosa de Lima del distrito de Chilca,
provincia de Huancayo.
Dimensión Gestión Curricular.
En las investigaciones sobre la práctica pedagógica Cardona, sostiene que:
La mayor parte de la función del maestro lo ocupan las prácticas pedagógicas,
desde el concepto más amplio, la práctica pedagógica no es otra cosa que el modo
de hacer del maestro, la acumulación y reproducción de conocimientos que guían
su acción en él y fuera de ella; es decir, es en las relaciones interpersonales que se
desarrollan a partir de la experiencia pedagógica. (2012, p.70).
En ese sentido la práctica pedagógica es entendida como el espacio en la cual los docentes
disponen de su saber didáctico y metodológico y de su reflexión sobre el quehacer en el
aula, despiertan el interés de los estudiantes por aprender, se preocupan por su formación
académica promoviendo el razonamiento, la creatividad e innovación.
Rodríguez y Barraza, indica que: “el trabajo colegiado es un medio fundamental
para que los miembros del equipo sean capaces de dialogar, concertar, compartir
conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas comunes,
todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia” (2015,p.13).
De lo mencionado se advierte que es primordial el trabajo colaborativo para tener un trabajo
colegiado, pues será necesario la reflexión, análisis y concertación entre los integrantes de
la comunidad educativa. A través de esta estrategia se busca establecer acuerdos y metas
importantes para la institución. Resulta importante el trabajo colegiado en la medida del
cumplimiento de responsabilidades de los integrantes, en un clima de trabajo que impulsa
a sus integrantes a trabajar en armonía. A través del trabajo colegiado será posible atender
las necesidades urgentes como mejorar la práctica pedagógica de los docentes y la mejora
de los aprendizajes; considero de gran importancia el trabajo colegiado para la mejora
continua de la práctica pedagógica y la conclusión exitosa de la formación de los
estudiantes.
Espezua y Santa María, precisan:
La planificación curricular tiene como hilo conductor del aprendizaje a las
situaciones problemáticas o propósito determinado que indican hacia dónde se
quiere orientar la formación y su adecuada articulación entre situaciones, acciones
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y recursos que promuevan la participación activa y protagónica del estudiante en la
sociedad. (2015, p.15).
En ese sentido podemos entender que planificar es diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. La planificación se basa en un diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, durante su ejecución se puede realizar cambios con la
finalidad de que sea pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje, así también que
promueva la participación activa de los estudiantes, con una constante reflexión para la
mejora de los aprendizajes. Resultará necesario conocer los requerimientos de los
estudiantes para elaborar una planificación curricular, estos tendrán que estar relacionados
con capacidades y competencias que requieren el sector público y privado, lugares donde
se insertan laboralmente los estudiantes.
Peña y López, manifiestan que “Los procesos pedagógicos son aquellas actividades
que desarrollan los docentes, de manera intencional con el propósito de propiciar
aprendizajes que sean significativos para los estudiantes. (2017, p.59).
Los procesos pedagógicos son las actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de participar en el aprendizaje del estudiante, son un conjunto de
tareas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la
finalidad de construir conocimientos, adquirir capacidades y desarrollar competencias que
le permitan en su vida solucionar problemas y lo más importante estar en condiciones de
desempeñar tareas establecidas. Los procesos pedagógicos son el conjunto de hechos,
interacciones e intercambios que se producen en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, este puede ser dentro o fuera del aula.
Según el módulo de asesoría a la gestión escolar de la segunda especialidad en
gestión escolar sobre los procesos pedagógicos indica: “Considerados como claves
para el logro de competencias. El currículo nacional propone un conjunto de
principios que, si se ponen en relación, configuran las características básicas del
proceso pedagógico dirigido a desarrollar competencias” (2017, p.15).
Siendo importante los procesos pedagógicos para lograr el aprendizaje de los estudiantes,
será necesario realizar una planificación de la sesión de aprendizaje que atienda las
necesidades de los estudiantes, el cual varia en las instituciones e incluso en las aulas. Se
deberá tener en cuenta el propósito, las situaciones significativas, el interés y los saberes
previos. Así también las estrategias de involucramiento, reflexión, razonamiento y
retroalimentación.
En la actualidad es necesario mejorar los aprendizajes, por lo que es urgente que los
docentes se implementen y manejen los procesos pedagógicos que resultan más
favorables para lograr mayores y mejores aprendizajes.
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Dimensión de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica
Según el Ministerio de Educación del Perú, respecto del Monitoreo Pedagógico
indica que: “es un proceso sistemático de recojo y análisis de información que
evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. (2017, p.10)
Lo que significa que es un proceso mediante el cual observa las debilidades y fortalezas
de los docentes y de acuerdo a los resultados se establece estrategias para mejorar los
logros de aprendizaje. Aquí el directivo utilizará un cuaderno de campo donde registrar las
evidencias que suceden en el aula, rellenará la Ficha de monitoreo que cuenta con los 5
desempeños, luego sistematizará la información utilizando gráficos y tablas, de ello podrá
hacer un análisis e interpretación de datos para la toma de decisiones. Es necesario
precisar que la finalidad del monitoreo es observar el trabajo del docente para establecer
estrategias de ayuda pertinente en el acompañamiento. De la reflexión entre el directivo y
el docente se sabrá qué aspectos se debe corregir y cuales se debe fortalecer.
Según el Ministerio de Educación del Perú, respecto del acompañamiento
pedagógico indica que: “es una estrategia de formación docente en servicio
centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en
los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica”.
(2017, p.41).
De lo mencionado en el párrafo anterior se tiene que acompañar no es solo tarea del
directivo, sino también podría ser entre pares los que deben ser orientados para direccionar
la mejora de los aprendizajes. Siendo era necesario la reflexión del acompañante y del
acompañado sobre el proceso de enseñanza, se deberá constituir una forma de desarrollo
profesional en la institución. La formulación de preguntas por parte del acompañante
permitirá el análisis del desempeño del docente, reflexión sobre las dificultades y la
autorregulación de las conductas. El acompañamiento pedagógico tiene como principios la
autonomía, participación, integridad, equidad, criticidad y ética. Son tres sus enfoques que
guiarán su desarrollo: reflexivo crítico, inclusivo e intercultural.
Para realizar un acompañamiento pedagógico el directivo deberá implementar estrategias
tales como: Visitas al aula, círculos de interaprendizaje, pasantías, sistematización de la
práctica pedagógica y talleres de seguimiento; todas deberán realizarse en un ambiente de
confianza, consideración y sentido pedagógico.
Calvo, respecto del acompañamiento pedagógico, manifiesta:
Es la función pedagógica de la supervisión orientada a fortalecer el desempeño
profesional docente por la vía de la asistencia técnica; se basa en el intercambio de
experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de
superioridad ni jerarquía. Se requiere interacción autentica, creando relaciones
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horizontales, en un ambiente de inter aprendizaje pedagógico, pertinente al entorno
de la institución. (2015, p.56).
Es decir que lo más importante del acompañamiento pedagógico es fortalecer el
desempeño del docente, a través de asistencia técnica. Además, precisa que deberá existir
interacción entre las partes, acompañado y acompañante, en la cual se podrá intercambiar
ideas, experiencias, formas de trabajo y se adecuarán aquellas que consideren resulte más
favorable a su práctica docentes. Para acompañar al docente y que la reflexión sea
autentica, este deberá darse en un ambiente de confianza, se deberá olvidar de los cargos
que se ocupa.
Dimensión de convivencia escolar
Portuguez, respecto de la discriminación social señala:
Es irritante observar el alto grado de violencia y discriminación que se presenta en
los centros educativos y lo más asombroso es el daño que estos problemas causan
en las víctimas, ya que estas personas se vuelven solitarias y optan por aislarse,
situación que marca la personalidad y el desarrollo integral de hombres y mujeres
(2010,p.54).
Existen diferentes formas de discriminación social, tratar a una persona de manera
diferente y perjudicial en un momento o circunstancia constituye discriminación, aun mas
cuando se hace por raza, religión, origen o inteligencia. La discriminación no es algo, sino
algo permanente que se mantiene hoy en las sociedades y por ende en las Instituciones
Educativas. La discriminación trae consigo consecuencias lamentables para el desarrollo
de su personalidad, un comentario ofensivo podría afectar la autoestima cuando nos
sentimos inseguros, por lo que sería necesario ser empáticos y tolerantes. Una constante
agresión ocasiona que el individuo se aislé de la sociedad o del grupo en que se
encontraba, así también la convierte en personas agresivas y violentas. Resultará
recomendable antes de realizar un comentario o una actitud detenerse a pensar en lo que
se podría ocasionar con ese tipo de opiniones y que lo mejor tal vez sería evitarlo.
Care Perú, respecto de la discriminación social sostiene:
La discriminación cultural sigue siendo un grave problema que atenta contra la
dignidad y el pleno desarrollo del ser humano, convirtiéndose en una fuerte barrera
que impide el reconocimiento y el ejercicio de sus derechos. En el Perú, la
discriminación cultural es un fenómeno de gran complejidad que ha marcado la
construcción histórica de nuestra nación y sociedad y que está en la base de las
desigualdades sociales y económicas que persisten en la actualidad. (2015, p.5).
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La discriminación es el trato desigual que se le da a una persona, siendo lo más común el
trato de inferioridad al ser humano. La discriminación en el país se podrá disminuir con
políticas desde el Estado las mismas que deben ser establecidos en los contenidos
temáticos de las instituciones educativas. A la fecha se observa que los esfuerzos que
hacen las instituciones por erradicar la discriminación no surte efectos, es necesario
trabajar de manera colectiva y con todas las instituciones. Desde el rol como directivo será
necesario implementar estrategias con los docentes para desarrollarlos con los
estudiantes. Los estereotipos establecidos permiten que las personan viertan sus opiniones
en base a ello sin un análisis de las razones del por qué se establecieron. Cada vez que
discriminamos a alguien lo hacemos porque es una persona diferente, porque sus
diferencias son notorias: color de piel, tamaño, discapacitado, enfermedad u otro), sin
embargo, debemos entender que todos somos diferentes y que hay razón para la
discriminación.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El plan de acción denominado: Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación
de procesos pedagógicos en el área de matemática en educación secundaria, tiene como
objetivo: Fortalecer la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en
el área de matemática en estudiantes del segundo grado de educación secundaria, la que
concluyó indicando que es necesario fortalecer la práctica pedagógica de los docentes para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, siendo necesario el empoderamiento del docente
sobre estrategias metodológicas y de evaluación, así como el uso correcto de los procesos
pedagógicos. También indica que se debe reflexionar con los docentes sobre la convivencia
pacífica y las estrategias para resolver conflictos entre los integrantes de la institución.
Destaca la importancia que se le debe dar al monitoreo y acompañamiento, sin olvidar el
asesoramiento al docente que le permita su crecimiento profesional. Carlos, William p.19
(2018), Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos
pedagógicos en el área de matemática en educación secundaria.
Solaris Perú (2009) en el texto titulado: Fortaleciendo capacidades para la mejora de la
práctica docente, una experiencia del Programa de Educación para el Desarrollo, cuyo
objetivo es fortalecer las capacidades institucionales para apoyar con mayor eficiencia la
mejora de la calidad de la educación del nivel primario, entre algunas de sus conclusiones
manifiesta que las reuniones de inter aprendizaje son estrategias útiles para la mejora de
la práctica docente promoviendo encontrar información y enriquecer su trabajo pedagógico.
Sera necesario que los docentes reflexionen sobre la importancia de estas reuniones para
su desarrollo profesional, la socialización de las experiencias y la importancia de los
recursos. Así como la organización y funcionamiento de redes educativas.
18
Respecto de la pasantía indica que es un tipo de experiencia vivencial que contribuye a
implementar y modificar la práctica pedagógica, siempre en cuando sea vivida
directamente; siendo necesario identificar las instituciones educativas modelos a visitar y
contar con la autorización respectiva. El establecer una guía de observación y de incorporar
estrategias observadas para la mejora de la práctica docente, resulta muy importante.
Las observaciones de las sesiones demostrativas sirven de referencia a los docentes para
incorporar recursos pedagógicos, las estrategias metodológicas y el uso de técnicas de
evaluación. Así será importante elaborar una guía de observación para identificar las
debilidades y fortalezas de los docentes. Asociación Solaris Perú, p.73 (2009),
Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente. Una experiencia del
Programa de Educación para el Desarrollo.
Así también Pacheco (2016) en su tesis titulada: El acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016; cuyo
objetivo fue determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico del director y el
desempeño laboral de los docentes, logro establecer que los directores que tienen un alto
nivel de acompañamiento a la práctica docente logran en sus docentes el cumplimiento de
los dominios, competencias y desempeños para llevar a cabo el proceso de reforma en la
escuela y que el proceso de aprendizaje de los estudiantes sea el más adecuado. También
pudo establecer que existe una correlación positiva alta entre el acompañamiento
pedagógico de los directivos y el desempeño laboral de los docentes.
Según la subsecretaria de educación superior de México (2015), en su libro titulado:
Elementos básicos para un trabajo colegiado, indica que el trabajo colegiado tiene como
su estrategia principal al trabajo colaborativo, es importante porque involucra a los
integrantes de la institución Educativa, permite responder de manera urgente a las
necesidades pedagógicas y mejora la práctica pedagógica de los docentes. Concluye que
para tener éxito en la aplicación del trabajo colegiado se debe involucrar a todos los
integrantes de la comunidad, se tomará en cuenta sus opiniones y se deberá analizar las
discrepancias. Considera que es el mejor camino y estrategia para compartir experiencias,
donde los docentes de amplia experiencia compartirán sus experiencias con aquellos que
recién ingresan. Subsecretaria de educación superior de México, p.7, (2015). Elementos
básicos para un trabajo colegiado
19
1. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema que es la inadecuada practica pedagógica
de los docentes para desarrollar la planificación curricular y los procesos pedagógicos; según los informes de monitoreo a la práctica docente
y las encuestas aplicadas a los docentes y estudiantes, se tiene que la mayoría de docentes requieren mejorar su práctica docente,
específicamente para realizar una planificación curricular adecuada y el desarrollo de procesos pedagógicos, la necesidad de realizar un
acompañamiento pedagógico adecuado y la existencia de la discriminación social y cultural entre estudiantes.
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Inadecuada practica pedagógica del docente para desarrollar la planificación curricular y los procesos pedagógicos en el CETPRO Santa Rosa de Lima del distrito de Chilca, provincia de Huancayo.
Objetivo general Objetivos
específicos Dimensiones
Estrategias/ alternativas de solución
Acciones Metas
Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a través de estrategias de acompañamiento para incrementar el logro de aprendizajes de los estudiantes del CETPRO Santa Rosa de Lima del distrito de Chilca y provincia de Huancayo.
Ejecutar estrategias de acompañamiento al docente para lograr el empoderamiento sobre planificación curricular y procesos pedagógicos.
Gestión curricular
- Implementación de trabajo colegiado, para empoderar a los docentes en planificación curricular y procesos pedagógicos.
A1. Diseño del protocolo de las estrategias de acompañamiento: visita de aula, círculos de inter aprendizaje y pasantía. A2. Ejecución de la visita a aula, los círculos de inter aprendizaje y las pasantías A3.Ejecución de la retroalimentación de las actividades con el enfoque critico reflexivo
El 90% de docentes del CETPRO Santa Rosa de Lima, desarrollan adecuadamente la planificación curricular y los procesos pedagógicos.
Garantizar el cumplimiento del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica planificados durante el año.
Monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica
- Visita de aula para el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente
B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el aula taller. B2. Observación de la práctica pedagógica en el aula taller. B3. Ejecución del acompañamiento pedagógico orientado a la mejora del trabajo docente.
El 100 % de docentes es monitoreado y acompañado en su práctica pedagógica, según el requerimiento de sus necesidades.
Gestionar el manejo de
convivencia escolar
- Implementación de trabajo colegiado,
C1. Planificación del taller de sensibilización a estudiantes.
80 % de estudiantes mejora sus relaciones inter
20
conflictos, evitando la discriminación cultural y social.
para la sensibilización a estudiantes y docentes y disminuir la discriminación cultural y social en la institución.
C2. Implementación del taller de sensibilización para disminuir la discriminación cultural y social C3. Evaluación de la ejecución del taller.
personales y evita la discriminación cultural y social en la institución.
Fuente: Elaboración propia.
21
Tabla 2 Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
En la presente tabla mencionamos los objetivos específicos, las acciones y meta por cada una de las dimensiones. Se asigna a los responsables, se establece los recursos humanos y se indica el cronograma a cumplirse para la implementación del Plan de Acción.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión Meta Responsables
Recursos Humanos
/ materiales
Cronograma
(meses)
M A M J A S O N D
Ejecutar estrategias
de acompañamiento
al docente para lograr
el empoderamiento
sobre planificación
curricular y procesos
pedagógicos..
A1. Diseño del protocolo de las
estrategias de acompañamiento: visita
de aula, círculos de inter aprendizaje y
pasantía.
El 90% de docentes
del CETPRO Santa
Rosa de Lima,
desarrollan
adecuadamente la
planificación
curricular y los
procesos
pedagógicos.
Órgano directivo
y personal
jerárquico
Pasajes para el
traslado
Docentes de aula
Fotocopias
Aplicativo Excel
Aplicativo Word
X X
A2. Ejecución de la visita a aula, los
círculos de inter aprendizaje y las
pasantías
X X X
A3.Ejecución de la retroalimentación de
las actividades con el enfoque critico
reflexivo
X X X
Garantizar el
cumplimiento del
monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica
planificados durante el
año.
B1. Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente
en el aula taller.
El 100 % de
docentes es
monitoreado y
acompañado en su
práctica pedagógica,
según el
requerimiento de sus
necesidades.
Órgano directivo
Docentes de aula
Fotocopias
Aplicativo Excel
Aplicativo Word
X
B2. Observación de la práctica
pedagógica en el aula taller. X X X
B3. Ejecución del acompañamiento
pedagógico orientado a la mejora del
trabajo docente
X X X X X X
Gestionar el manejo
de conflictos, evitando
C1. Planificación del taller de
sensibilización a estudiantes.
80 % de estudiantes
mejora sus
Órgano directivo
Psicólogos
Psicólogos
Estudiantes X
22
la discriminación
cultural y social
C2. Implementación del taller de
sensibilización para disminuir la
discriminación cultural y social
relaciones inter
personales y evita la
discriminación
cultural y social en la
institución.
Comité de
Tutoría
Docentes de aula
Fotocopias
Aplicativo Excel
X X
C3. Evaluación de la ejecución del
taller. X X
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Diseño del protocolo de las estrategias de acompañamiento: visita de aula, círculos de inter
aprendizaje y pasantía.
Docentes de aula
Fotocopias
Aplicativo Word
Recursos propios S/. 100.00
A2. Ejecución de la visita a aula, los círculos de inter aprendizaje y las pasantías Pasajes para el traslado
Docentes de aula Recursos propios S/. 400.00
A3.Ejecución de la retroalimentación de las actividades con el enfoque critico reflexivo Docentes de aula
Aplicativo Excel Recursos propios S/. 50.00
B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el aula taller. Docentes de aula
Fotocopias
Aplicativo Word
Recursos propios S/. 50.00
B2. Observación de la práctica pedagógica en el aula taller. Docentes de aula
Fotocopias Recursos propios S/. 50.00
B3. Ejecución del acompañamiento pedagógico orientado a la mejora del trabajo docente Docentes de aula
Fotocopias
Aplicativo Excel
Recursos propios S/. 50.00
C1. Planificación del taller de sensibilización a estudiantes. Docentes de aula
Fotocopias
Aplicativo Word
Recursos propios S/. 50.00
C2. Implementación del taller de sensibilización para disminuir la discriminación cultural y social Psicólogos
Estudiantes
Docentes de aula
Fotocopias
Recursos propios S/. 300.00
C3. Evaluación de la ejecución del taller. Docentes de aula
Aplicativo Word Recursos propios S/.50.00
24
TOTAL S/.1100.00
Tabla 3
Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el
nivel de logro) Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de
logro
A1. Diseño del
protocolo de las
estrategias de
acompañamiento:
visita de aula, círculos
de inter aprendizaje y
pasantía.
Plan de trabajo de las estrategias de acompañamiento
Órgano directivo Personal jerárquico
Marzo
A2. Ejecución de la
visita a aula, los
círculos de inter
aprendizaje y las
pasantías
Informe final de la realización de las estrategias de acompañamiento.
Órgano directivo
Mayo Agosto
Noviembre
A3.Ejecución de la
retroalimentación de
las actividades con el
enfoque critico
reflexivo
Actas de la realización de la retroalimentación.
Órgano directivo
Mayo Agosto
Noviembre
B1. Elaboración del
plan de monitoreo y
acompañamiento a la
práctica docente en el
aula taller.
Actas de reuniones Plan de Monitoreo y acompañamiento.
Órgano directivo
Marzo
Fuente: Elaboración propia.
25
B2. Observación de la
práctica pedagógica
en el aula taller.
Fichas de monitoreo Informe y sistematización de la observación de aula
Órgano directivo
Mayo Agosto
Noviembre
B3. Ejecución del
acompañamiento
pedagógico orientado
a la mejora del trabajo
docente
Informe de acompañamiento Actas de reuniones de trabajo
Órgano directivo
Mayo Junio
Agosto Setiembre Noviembre diciembre
C1. Planificación del
taller de
sensibilización a
estudiantes.
Plan de trabajo del taller de sensibilización Actas de reuniones
Órgano directivo
Comité de Tutoría
Marzo
C2. Implementación
del taller de
sensibilización para
disminuir la
discriminación cultural
y social
Videos de la disertación del tema.
Órgano directivo
Psicólogos
Mayo Setiembre
C3. Evaluación de la
ejecución del taller. Informe de la ejecución del taller.
Órgano directivo
Comité de Tutoría
Mayo Setiembre
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
26
Conclusiones
De los resultados de la encuesta y el análisis documental a los informes de los monitoreos se
tiene que la mayoría de docentes presenta dificultades para la elaboración de su planificación
curricular y el desarrollo de los procesos pedagógicos, el limitado monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica de los docentes y la existencia de la discriminación social y cultural entre
estudiantes; los mismos que inciden en los bajos resultados de aprendizaje y la deserción
escolar, siendo necesario fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a través de
estrategias de acompañamiento.
Respecto de la necesidad de fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en lo que respecta
a planificación curricular y procesos metodológicos, la implementación del trabajo colegiado con
estrategias de acompañamiento: visita al aula, los círculos de interaprendizaje y pasantías
permitirá a los docentes mejorar su práctica pedagógica, lograr su autonomía profesional e
institucional y por consiguiente en los estudiantes obtener mejores logros de aprendizaje.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico se garantizará con el cumplimiento del plan
establecido para el año académico, con acompañamiento pedagógico personalizado, de acuerdo
a las necesidades de cada docente para lograr su autonomía profesional. Este proceso de
acompañamiento se desarrollará en un clima de confianza, interacción y respeto para lograr la
mejora de la práctica pedagógica docente.
La discriminación social y cultural será abordado con el trabajo colegiado de los integrantes de
la comunidad educativa. Se compartirá conocimientos, experiencias y problemas relacionados
en un clima de respeto y tolerancia y con trabajo colaborativo; una convivencia adecuada
propiciará mejores condiciones de aprendizaje.
27
Referencias
Calvo, M.C. (2015), Supervisión Pedagógica y Desempeño Profesional Docente en la
Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza” – San Nicolás,
2014. Tesis de Maestría, Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo.
Espezua, S.I. & Santa María, S.G., (2015). Modelo curricular basado en competencias en el
diseño de unidades de aprendizaje de una institución educativa secundaria de
Chiclayo, Tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizaje, Directivos construyendo escuela., Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Fascículo de Habilidades Interpersonales, Lima,
Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
Práctica Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico, Lima.
Pacheco, A.A. (2016), El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del
distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Tesis de maestría.
Universidad Nacional San Agustín, Arequipa.
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laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del
distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Tesis de maestría.
Universidad Nacional San Agustín, Arequipa.
Peña, B.A.& López, E.S, Plan de mejoramiento en procesos pedagógicos para fortalecer la
gestión educativa del jardín infantil Andy Panda, Tesis pre grado, Recuperada de
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle.
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Portuguez,A.D.(2010), Efectos socio-emocionales de la discriminación por género en el
estudiantado de I y II ciclos y su influencia en el proceso de aprendizaje, Tesis para
optar el grado de licenciado, Costa Rica. Recuperada de
http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan047693.pdf
Rodríguez, C.F.& Barraza, B.L.(2015), El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza, México.
28
Solé, I. (2001). Estrategias de lectura, Barcelona, Grao
Torres, R. M. (2001). Comunidad de aprendizaje: repensando lo educativo desde el desarrollo
local y desde el aprendizaje. Documento presentado en el “Simposio Internacional
sobre Comunidades de Aprendizaje”, Barcelona Fórum 2004, Barcelona, 5-6 octubre
2001. Consultado agosto 2018, Recuperado de:
http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/RepensandoloEducativodesdeelDesarrolloLocal.pdf.
Valls R., Soler M & Flecha R. (2008) lectura dialógica: Interacción es que mejoran y aceleran
la lectura. Recuperado de https://rieoei.org/historico/documentos/rie46a04.htm
29
Anexos
Árbol de problemas
Árbol de objetivos
Estudiantes excluidos con escasa expectativa de culminar sus estudios.
Estudiantes desmotivados con el desarrollo de las clases de los docentes y escasa inserción laboral en el mercado.
Practica pedagógica tradicional centrada en productos calificables para comprobar el logro
Desconocimiento de los docentes sobre planificación curricular y procesos
pedagógicos.
Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente
INADECUADA PRACTICA DOCENTE PARA DESARROLLAR LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y LOS PROCESOS
PEDAGOGICOS EN EL CENTRO DE EDUCACION TECNICO
PRODUCTIVA SANTA ROSA DE LIMA DEL DISTRITO DE
CHILCA, PROVINCIA DE HUANCAYO
PROBLEMA IDENTIFICADO
EFECTOS
CAUSAS
Discriminación cultural y social de estudiantes
Implementación de trabajo
colegiado, para la sensibilización
a estudiantes y docentes y
disminuir la discriminación
cultural y social en la institución.
Implementación de trabajo colegiado, para empoderar a los docentes en planificación curricular y procesos pedagógicos.
Visita de aula para el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente
Ejecutar estrategias de acompañamiento al docente para lograr el empoderamiento sobre planificación curricular y procesos pedagógicos.
Garantizar el cumplimiento del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica planificados durante el año
Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a través de
estrategias de acompañamiento para incrementar el logro de
aprendizajes de los estudiantes del CETPRO Santa Rosa de Lima
del distrito de Chilca y provincia de Huancayo.
Gestionar el manejo de conflictos, evitando la discriminación cultural y social
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
30
ENCUESTA
Estimado estudiante, el presente cuestionario tiene por finalidad evaluar la convivencia en el aula.
Escriba una (x) en la opción que considere la apropiada.
Formas de discriminación y su manifestación social en la Institución Educativa.
Siempre Casi siempre
Algunas veces
Nunca
1. ¿Alguna vez ha sufrido maltrato verbal de partes de sus compañeros?
2. ¿Siente o ha sentido que no quieren en la Institución?
3. ¿Al formar equipos de trabajo sus compañeros le rechazan?
4. ¿Se siente rechazado por su color de piel, estatura o religión?
5. ¿Alguna vez ha sentido que se ríen por su forma de hablar?
Influencia de la discriminación en el aprendizaje
6. ¿Tiene usted pocos amigos?
7. ¿No participa en clases por miedo a que se burlen de usted?
8. ¿Le cuesta mucho concentrarse después de las peleas con sus compañeros?
9. Siente que es menos importante que sus compañeros?
10. ¿Siente que no debe estudiar en la institución, porque le discriminan?
31
ENCUESTA
Nº
Estimado profesor, este cuestionario tiene carácter de
reservado. Marcar con un aspa (X) en una sola alternativa,
la que indica el grado en que realmente identifica el
desempeño profesional del docente.
1
Nu
nca
2
Rar
ame
nte
3
Oca
sio
nal
men
te
4
Usu
alm
en
te
5
Sie
mp
re
1 A.1.1. Identifica las habilidades cognitivas de sus estudiantes.
2 A.1.2. Distingue los estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
3 A.2.1. Comprende los enfoques, principios y conceptos fundamentales de
la especialidad que enseña.
4 A.2.2. Tiene dominio de los conocimientos correspondientes a su
especialidad.
5 A.3.1. Desarrolla los conocimientos de la especialidad acorde con la
organización de la Planificación Curricular Anual.
6
A.3.2. Elabora su programación considerando los intereses y necesidades
de los estudiantes (capacidades y actitudes previstas en el proyecto
curricular de la institución y en el Diseño Curricular Nacional).
7
A.3.3. Diseña las unidades didácticas, basado en la formulación de los
aprendizajes esperados, las competencias, las capacidades y las actitudes
que se pretenden desarrollar.
8
A.4.1. Desarrolla los procesos pedagógicos, tomando en cuenta
conocimientos, características de sus estudiantes y el entorno de
aprendizaje.
9
A.4.2. Formula técnicas y actividades en el proceso de enseñanza
aprendizaje, según las competencias, capacidades, actitudes y
conocimientos de aprendizaje previstos.
10
A.4.3. Incorpora en el diseño de las unidades didácticas, el uso de las
tecnologías de información y comunicación disponible en la institución
educativa.
- ¿Qué acciones sugiere se realice en la Institución para mejorar su práctica pedagógica?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
32
Mapeo de los procesos de gestión escolar que involucra las alternativas de solución
1 2
7
4
4
3
9 10
5 6
8 11
12
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
Evidencias fotográficas
DOCENTES COORDINAN LA REALIZACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR
SU PRACTICA DOCENTE.
PASANTIA DE DOCENTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
34
REFLEXIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR PACIFICA Y LAS ESTRATEGIAS
A IMPLEMENTAR, CON EL APOYO DE PSICÓLOGOS.
DOCENTES PARTICIPANDO DE TALLERES DE DESARROLLO PERSONAL
