ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO EN LA COMPETENCIA...
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ESCUELA DE POSTGRADO ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 821414 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico TANIA LORENA CRUZ FABIAN Asesor Miguel Angel Montenegro Cabrera Lima– Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 821414
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
TANIA LORENA CRUZ FABIAN
Asesor
Miguel Angel Montenegro Cabrera
Lima– Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución para el problema identificado 13
Referentes Conceptuales y de experiencias anteriores. 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 21
Presupuesto 22
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 26
Resumen
El Plan de Acción propone mejorar los aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas
curriculares, principalmente en Comunicación puesto que, la comprensión de textos es una
competencia integral, para que los estudiantes comprendan lo que leen y mejoren sus
aprendizajes en la escuela 821414 del caserío de Ponte, provincia de Cajabamba,
departamento de Cajamarca; para la recolección de datos se tomó en cuenta las referencias
del historial de la documentación de la escuela y una encuesta tomada a la docente, con
preguntas referidas las tres dimensiones de gestión escolar; así como, las fuentes
bibliográficas de los diferentes módulos de la segunda especialidad, que tienen autores:
Morillo, Bolivar, Abad, Leywood, Lorea, Vivian Robinson, Malpica y otros. Estas acciones
permiten mejorar los aprendizajes de los estudiantes en especial de compresión, lo cual lleva
al logro del objetivo general, y los objetivos específicos al utilizar estrategias adecuadas por
parte de las docentes para mejorar su desempeño laboral y establecer en los estudiantes
hábitos de estudio con la participación los padres de familia, brindando el apoyo necesario a
sus hijos y poder lograr la misión de nuestra Institución Educativa, como dice Morillo (2007):
que las escuelas eficaces son participativas.
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Introducción
El trabajo nació de identificar que los resultados de aprendizaje de la Institución Educativa N°
821414, del caserío de Ponte tienen dificultades de compresión textos que está
estrechamente relacionado con el área de Comunicación en lo que se refiere a la
competencia sobre textos escritos; por lo que, éste trabajo se realiza para dar solución a
dicha problemática identificada. EL propósito del trabajo académico es mejorar la
comprensión de textos escritos en el área de comunicación, para lograr esto se ha tenido en
cuenta el diagnóstico de las necesidades del docente, la revisión de la documentación, las
demandas de la comunidad para que las alternativas de solución en este caso el Plan de
Monitoreo y Acompañamiento aborde las causas del problema que son las estrategias
metodológicas inadecuadas e incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula; para
lograr el cambio de actitud reflexiva de todos los actores educativos y revertir los índices de
logros insatisfactorios el mismo que se plasmó en el árbol de problemas.
La estructura interna contiene en el primer apartado la identificación de la
problemática, en la cual menciona la caracterización socio - cultural en donde se encuentra
la institución educativa, mencionando sus fortalezas, debilidades, agentes internos y
externos que contribuyen para el aprendizaje de los estudiantes como también la
identificación de problema donde se explica cada una de sus causas. Así mismo el segundo
apartado contiene el diagnóstico, primeramente en relación a liderazgo pedagógico,
posteriormente la textualizacion identificando categorías y suba categorías, luego explicando
los resultados obtenidos, el tercer apartado, la alternativa de solución donde se explica las
acciones pertinentes a realizar con el fin de dar solución a la problemática, en el cuarto
apartado los referentes y experiencias que da sustento teórico a la alternativa de solución,
como quinto apartado la propuesta de la implementación del plan de acción, finalmente la
conclusión y los referentes teóricos
También se presenta la caracterización del rol como líder pedagógico, teniendo en
cuenta las dimensiones de Viviane Robinson citado por MINEDU (2015), especialmente las
dimensiones referidas a: planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros y garantizar un
ambiente seguro y de soporte. Del mismo modo en el tercer apartado, se hace referencia a
la alternativa de solución planteada en la problemática priorizada, considerando implementar
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el Plan de Monitoreo, Acompañamiento diseñado para escuelas multigrado, sustentando el
mismo en un conjunto de estrategias, acciones y actividades. En el cuarto apartado esta los
referentes conceptuales y las experiencias anteriores y en el quinto apartado se encuentra
las propuestas, el diseño implementación y monitoreo del Plan de Acción. Del mismo modo,
se hace referencia a la alternativa de solución planteada a la problemática priorizada,
considerando implementar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, sustentando el mismo
con un conjunto de estrategias, acciones y actividades, finalmente se establece las matrices
de estrategias la implementación y evaluación del Plan de Acción el mismo que cuenta con
su presupuesto para su ejecución en función de las metas y actividades previstas.
El desarrollo del plan de acción se sustenta en los enfoques por competencias, crítico
reflexivo y liderazgo pedagógico. El trabajo del directivo está orientado al desarrollo de
competencias para abordar los problemas que se suscitan en la escuela y tomar decisiones
para poder transformar la institución educativa; éste trabajo debe tener un carácter crítico –
reflexivo, para investigar, diagnosticar y mejorar los desempeños de todos los actores
educativos y poder movilizar la escuela a través de decisiones a través del aprendizaje
mirando su propia labor y tomando los aportes de los demás.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 821414 Primaria de Menores del caserío de Ponte, distrito de
Condebamba y provincia de Cajabamba, región Cajamarca, se encuentra ubicado a 4 km de
la provincia al oeste de la capital del distrito, a 2100 m.s.n.m. Su relieve es accidentado, se
encuentra en la parte baja del distrito capital, su clima es frío, en invierno con lluvias en los
meses de octubre hasta marzo y un poco cálido en verano, su relieve es accidentado, se
encuentra en la parte baja del distrito capital.
La Institución Educativa N° 821414 del caserío de Ponte tiene local propio, con un
área de 141252 m2 , tiene saneamiento legal con partida electrónica N° 11117315 la mayor
parte de su construcción es de adobe tarrajeado con yeso, cuenta con dos aulas de material
noble construidas en el año 2015 en la que funcionan las dos aulas el 1°, 2° y 3° grado y en
la segunda para el 4°, 5° y 6° grado; además un espacio para la dirección que se comparte
el con almacén del Qali Warma, comedor y la cocina. Además, se cuenta con servicios
higiénicos, niños y niñas buen estado, también costa de un patio y además un cerco
perimétrico que se encuentra en mal estado ya que se ha construido de material rústico, por
otro lado la localidad cuenta autoridades, programas asistenciales, así mismo se cuenta con
servicios de agua no potable, luz eléctrica, señal de telefonía móvil y señal de cable TV. En
cuanto a lo cultural, la comunidad conserva costumbres ancestrales en siembra y cosecha
de sus productos como las trillas, mingas y repúblicas y en lo religioso hay un mayor
porcentaje de padres que practican la religión católica y un porcentaje mínimo que practican
otras sectas religiosas. Las fiestas que se celebran en la comunidad son Santa Rosa de
Lima en el mes de agosto y participan el Fiesta Patronal de la Provincia en honor a la
Santísima Virgen del Rosario, Ponte cuenta alrededor de 50 familias aproximadamente, las
principales actividades económicas son la ganadería (ovinos y vacuno), aves de corral y
animales menores (cuyes y conejos) y la agricultura (papa, maíz, trigo, habas, cebada, etc.)
y una mínima parte se dedica al comercio y en su mayoría emigran a otros lugares en busca
de trabajo por lo que dejan a sus hijos a cargo de sus madre o abuelos perjudicando
notablemente el aprendizaje de sus hijos ya que no les brindan el apoyo necesario, teniendo
los niños bajo rendimiento académico.
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Las interrelaciones con la comunidad son saludables, pues cuenta con el apoyo de
alianzas externas tales como: Agente Municipal, Teniente Gobernador, Presidente de
Rondas Campesinas, Programas asistenciales Qali Warma, y el puesto de Salud Huañimba
que atiende a los estudiantes en control de anemia, caries dental, oftalmología, psicología,
talla y peso, lo cual permite mejorar los aprendizaje de los niños y niñas. También tenemos
comités, comisiones, consejo directivo, incorporando a tales actores como protagonistas del
cambio educativo en la formación integral de educandos.
La institución educativa, se caracteriza por ser multigrado con una directora
designada, quien ejerce su liderazgo practicando valores, fortaleciendo el trabajo de la
docente a través del diálogo reflexivo, además se cuenta con una docente destacada por su
experiencia en su trabajo es una fortaleza en la institución ya que contribuye de manera
eficiente para mejorar la calidad de aprendizajes de nuestros estudiantes, por otro lado el
directivo promueve el trabajo colegiado y colaborativo con los docentes en la elaboración y
ejecución de los documentos de gestión escolar Proyecto Curricular Institucional, Plan Anual
de Trabajo y Reglamento Interno. El rol como líder pedagógico se basa con las cinco
dimensiones de Viviane Robinson y los compromisos de gestión.
Descripción y formulación del problema.
La problemática presentada se priorizó en base al análisis de la realidad educativa existente
en la institución, donde participó toda la comunidad educativa, donde los aportes fueron
importantes y organizados con ayuda de la herramienta de la chacana, incluso se analizó
los documentos de las actas de evaluación de estudiantes 2015 al 2017, así como, el
portafolio de los docentes que laborado en los últimos años, en los que se evidencian los
resultados insatisfactorios de nuestros estudiantes en el área de comunicación, por ello se
prioriza la Dificultad en el acompañamiento y monitoreo en la competencia comprende textos
escritos en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública 82141; dicho
problemática es gran de urgencia porque perjudica los resultados de aprendizajes de los
estudiante, por la cual debe ser atendida, así mismo cabe señalar que sus causas son
factibles de atender. Dentro de las causas identificadas podemos establecer:
La primera causa del problema es el uso de estrategias metodológicas inadecuadas
para promover el desarrollo de la competencia comprende textos escritos en el área de
Comunicación, así como el escaso uso del material educativo. Entre los factores asociados
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a esta causa en Gestión del Currículo vinculado a las condiciones de falta de los espacios
para el aprendizaje entre profesionales, capacitación en el uso de materiales y recursos
educativos. Todo esto genera que las sesiones se desarrollen con aprendizajes poco
significativos, que despierten y motiven a los estudiantes por la lectura, ello se debe a que no
toman en cuenta las características, intereses, necesidades y estilos de aprendizaje de los
estudiantes. Para esto se plantea realizar talleres de actualización sobre estrategias, antes,
durante y después de la lectura.
La segunda causa es el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a los
procesos didácticos y pedagógicos en el aula, dicha acción se ve mermada porque
directora asume aula a cargo sumado a los documentos administrativos, así mismo, el
poco dominio y conocimiento de estrategias monitoreo y acompañamiento dificultado dicha
actividad, dicha causa da como efecto el limitado acompañamiento a la docente ocasionado
practicas pedagogicas rutinarias.
Una tercera causa del problema es la aplicación inadecuada de estrategias para
promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y acciones reguladoras en el aula.
El factor relacionado es la gestión de las normas de convivencia y medidas reguladoras.
Todo ello ha dado lugar al desorden, indisciplina, falta de armonía, paz, tranquilidad, etc.
generando un clima inadecuado al desarrollar las acciones de aprendizaje en las aulas,
especialmente en el área de Comunicación, ello ha dificultado los aprendizajes de los
estudiantes.
El problema en mención al no ser atendido será perjudicial para el avance de los
aprendizajes de los estudiantes con llevado a la deserción estudiantil, en tal sentido se debe
atender de menor tiempo posible para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
De acuerdo a la problemática priorizada la institución educativa Nº 821414 de Ponte, se tiene
una relación directa con el liderazgo pedagógico, desde la óptica de los compromisos de
gestión, el marco del bues desempeño directivo y las dimensiones de Viviane Robinson
estudiadas en la segunda especialidad.
El problema priorizado está relacionada con el primer compromiso de gestión escolar,
porque uno de los objetivos de la instituciones educativas es la mejora de los aprendizajes el
cual se evidencia con los avances; en tal sentido, si los estudiantes no logra alguna
competencia no se puede manifestar dicho logro, por lo tanto es fundamental atender estas
necesidades de mejora.
Otro de los compromisos relacionados es el compromiso cuatro, donde considera al
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica que es necesario para revertir el
problema ya que su ejecución garantiza la transformación y mejora del trabajo pedagógico
que realice el docente. Finalmente, el compromiso cinco: gestión de la convivencia escolar
es un elemento básico en los aprendizajes, por consiguiente, es sumamente importante
elaborar de manera conjunta las normas de convivencia y lograr la reflexión de su
cumplimiento para reajustar las acciones que ayuden a ponerlas en práctica diariamente y
conseguir el clima pertinente para los aprendizajes.
En cuanto a la relación con las competencias del Marco del buen desempeño
directivo: Competencia uno , porque es importante que el directivo promueva la participación
de sus docentes en la planificación institucional para así alcanzar los resultados de mejora
en los aprendizajes en tal sentido, si los docentes realizamos practicas rutinaria, y no se
realiza el soporte profesional adecuado, no se podrá cumplir con lo establecido.
Lo descrito anteriormente se complementa con la competencia cinco, que el líder se
debe promover espacios que permita potencializar las capacidades de los actores de la
comunidad educativa basado en el respeto y la colaboración mutua de tal manera asegurar
la mejora de los aprendizajes; todas estas acciones permitirán fortalecer el desarrollo
progresivo de las capacidades profesionales de los docentes mejorando así la gestión de los
aprendizajes en cuanto a la competencia de leer textos escritos. Por último, la competencia
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seis Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa,
a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje, se relaciona de manera directa ya que esta competencia asegura la
óptima gestión de los aprendizajes para obtener logros significativos en la comprensión de
textos escritos de los estudiantes, solo modificando la práctica pedagógica de los docentes
podemos alcanzar aprendizaje mejores en los estudiantes.
Las dimensiones del liderazgo que guardan relación con la problemática priorizada
son las siguientes: El establecimiento de metas y expectativas que tendrá efecto sobre los
resultados de aprendizaje en la comprensión lectora que obtendrán los estudiantes, es por
ello que estas metas tienen que impregnarse en todas las acciones del quehacer educativo
para alcanzar mejores logros. La Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y
del currículo es una dimensión de alto impacto en relación a la problemática ya que se
necesita desarrollar estas acciones para asegurar los resultados de mejora en las
capacidades de la comprensión de textos escritos. Asimismo, con la dimensión: Promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, en esta dimensión el
líder pedagógico se involucra en el trabajo diario con estudiantes y sus docentes,
desarrollando espacios de reflexión sobre la práctica pedagógica intercambiando experiencia
que contribuye a su desarrollo profesional.
Para el análisis y compresión de la problemática se aplicó una entrevista estructurada
de seis interrogantes a la docente, organizado en las dimensiones de gestión curricular,
MAE, y convivencia, de la cual se desprendieron las categorías y sub categorías de estudio.
Para la dimensión de gestión curricular se plantearon las siguientes interrogantes:
¿Qué estrategias utiliza Usted para que sus estudiantes comprendan textos escritos?; ¿Qué
procesos didácticos aplicas para el desarrollo de la competencia lee diversos textos escritos?
¿Qué acciones realizas en cada uno de los procesos didácticos?; de sus respuestas de la
docente se extrajo la categoría de procesos didácticos, y como sub categoría estrategias de
compresión lectora, técnicas de compresión lectora, así mismo, podemos establecer que la
docente tiene conocimiento de diversos términos influyentes en la competencia de
comprenden textos escritos, pero confunde sus funcionalidad tanto los procesos como las
estrategias y técnicas considerándoles sin ninguna jerarquía al momento del desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
En la dimensión de convivencia la interrogante planteada fue ¿Cómo observas el
cumplimiento de las normas de convivencia en tu aula?, de la respuesta de la docente se
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desprende la categoría de convivencia y como sub categoría incumplimiento de los acuerdos
de convivencia, de lo manifestado por la entrevistada es que reconoce la importancia del
respetar las acuerdos para un buen clima para logro de los aprendizajes, pero al mismo
tiempo establece que los estudiantes no obedecen, por lo que lleva a utilizar mecanismo
negativos para la regulación de sus comportamiento, aferrándose a cultura de disciplina del
obedecer aunque no estén de acuerdo porque así esta establecido
Resultados del diagnóstico
Luego del análisis de los resultados y de la textualizacion de las categorías con sus
respectivas sub categorías se realizó la contrastación con la teoría llegando a conclusiones
valederas y precisas que permiten claridad y comprensión en el problema priorizado.
Con respecto a la dimensión de gestión curricular podemos manifestar que la
docente tiene dificultad en el uso de los procesos didácticos como de estrategias
metodológicas desde el diseño de la sesión, procesos pedagógicos y en el uso de los
recursos y materiales educativos, así mismo tienen deficiencia en la implementación de los
enfoques del área de Comunicación para suscitar el aprendizaje de los niños y niñas en la
comprensión de textos escritos; dicha conclusión podemos corroborado según por Solé
(1998) quien señala el antes de la lectura donde las acciones son de predicción del texto, el
siguiente proceso es el durante la lectura cuyas acciones son las diferentes formas de
lectura: en pares o individial, silenciosa, etc. Y por último despues de la lectura: donde se
realizan interrogantes o parafraseos que aseguren la comprensión del texto. Frente a lo
expuesto lineas arriba podemos decir que los docentes en su mayoria presentan dificultades
en la aplicación de los procesos didacticos, siendo necesario empoderarse de los
conocimientos.
Por otro lado con lo que respecta a la dimensión del MAE, podemos concluir que el
monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha realizado con limitadas estrategias donde no
se ha promovido, la socialización de los instrumentos, cronograma, asesorías
individualizadas, reuniones colegiadas, círculos de interaprendizaje, así como los propósitos
e información de lo que significa el monitoreo, acompañamiento y evaluación desde las
instituciones educativas; en tal sentido; Minedu (2017) señala la importancia del monitoreo,
acompañamiento y evaluación radica en el levantamiento de información de la practica
pedagogica para brindar retroalimentacción en un proceso reflexivo que genere cambios
significativos de dicha práctica y tal como lo cita el texto en cuanto al al cuarto compromiso
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de gestión escolar refiere la ejecución de tres monitoreos. En conclusión, lo dicho por los
docentes frente a lo citado por Minedu (2017.a) nos demuestra la poca claridad que tienen
los profesores con relación a la verdadera importancia que el monitoreo, acompañamiento y
evaluación posee, los docentes deben comprender que lograran transformar su práctica
pedagógica a partir de estos procesos, solo así dejaran la enseñanza tradicional y
memoristica.
En lo concerniente a la dimensión de la convivencia se puede manifestar que la
docente no socializa las normas de convivencia con los estudiantes, ni asumen compromisos
frente a estos, así mismo la docente no dialoga con los estudiantes acerca de acciones
reguladoras para promover un clima democrático y respetuoso entre ellos. Al respecto al
respecto Minedu (2017b) afirma que si existen normas claras, acordadas entre todos, estas
contribuyen a la formación integral y el bienestar de los estudiantes por ello cuando se
incumple una de estas normas, es preciso asumir las medidas reguladoras como parte de
responsable de las consecuencias de sus acciones ya que se busca que los estudiantes
reflexionen sobre su comportamiento. Todo esto nos permite concluir que las afirmaciones
de los docentes se contraponen a lo señalado por Minedu (2017b), en consecuencia, se
tiene que reformular los acuerdos de convivencia con la participación de los estudiantes y
estos deben tener sus medidas reguladoras que les ayuden a asumir responsablemente las
consecuencias de sus actos, solo así tendremos ciudadanos capaces de autorregular sus
emociones.
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Alternativas de solución para el problema identificado
El líder pedagógico eje fundamental en el logro de los aprendizajes, desde esa mira es
fundamental atenderla necesidades y dificultades que no ayuda a logro de aprendizajes; por
lo consiguiente, el directivo debe promover soluciones a la situaciones que aqueja a logro de
los aprendizajes, en tal sentido, para la problemática priorizada se determinó como
alternativa más adecuada y factible, la ejecución del Plan de Monitoreo y Acompañamiento
para mejorar la labor docente, diseñado para escuelas multigrado considerando los
aspectos de impacto que van a implicar mejorar el aprendizaje de los niños y niñas,
permitiendo un cambio sustancial en la institución y su relación con la Gestión Curricular, la
Convivencia y el Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente. Dicha alternativa
responde a conjunto de acciones que responde a cada una de las dimensiones abordas en
el problema priorizado
En la dimensión de la gestión curricular considerando como causa la dificultad en la
aplicación de procesos didácticos en la comprensión lectora del área de comunicación para
lo cual se planteó como objetivo la aplicación eficiente de los procesos didácticos de la
comprensión lectora; para lograr dicho objetivo se ha propuesto acciones que forman parte
de la alternativa de solución entre esa acciones tenemos: Desarrollar grupos de
interaprendizaje sobre los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos, esta
acción permite el intercambio de experiencias entre los docentes sobre la aplicación de los
procesos didácticos generando así espacios de discusión y reflexión; asimismo, otra de las
acciones es ejecutar taller de fortalecimiento en procesos didácticos de la comprensión de
textos con apoyo de un especialista; esta acción permitirá el empoderamiento de los
fundamentos teóricos que requieren los docentes para aplicar de manera eficiente los
procesos didácticos estos gracias a un especialista en habilidades del área de comunicación
que maneja los procesos didácticos de comprensión de textos del área de comunicación.
La siguiente dimensión referida al MAE cuya causa es el escaso monitoreo,
acompañamiento y evaluación a los docentes para lo cual se propuso como objetivo
específico ejecutar en forma continua el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los
docentes, las acciones que se plantea para el logro del objetivo son los siguientes: la
planificación participativa del MAE, esta acción es pertinente puesto que promueve la
integración de la comunidad educativa desde la planificación, generando en ellos un clima de
confianza y predisposición a las visitas en el aula. Una acción que se ha considerado es las
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visitas de monitoreo y acompañamiento al aula, la cual es pertinente porque redunda en
beneficio de la comunidad puesto que un docente monitoreado y acompañado se
desempeñará mejor y esto permitirá mejores aprendizajes en los estudiantes; así mismo, y
por las características de la institución se promoverá la autogestión docente, que permitirá al
docentes se autoevalúe reconociendo sus fortaleces, a la vez ir superando las dificultades.
Como última dimensión se encuentra la gestión de la convivencia escolar que presenta
como causa el incumplimiento de los acuerdos de convivencia, para ello se formuló el
objetivo gestionar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula. Las acciones
que integran este objetivo son: Jornadas de reflexión con docentes y estudiantes sobre
importancia de los acuerdos de convivencia, es pertinente a la comunidad educativa porque
contribuye a la toma de consciencia de sus acciones positivas o negativas asumiendo
responsablemente las consecuencias de las mismas, teniendo como referente sus acuerdos
establecidos; por último, se ha considerado la reflexión mensual sobre el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia, esta acción es fundamental para lograr la transformación de
conductas donde se analizará las dificultades que se tienen para efectivizar el cumplimiento
de los acuerdos, proponiendo alternativas que ayuden a su logro, por estas razones
expuestas es pertinente dicha acción.
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Referentes Conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Las acciones que conforman la alternativa de solución, se encuentran organizadas por
dimensiones, por consiguiente, es importante desarrollar el fundamento teórico de estas
acciones que se han considerado en el acápite anterior, teniendo así un amplio conocimiento
para comprender su importancia y pertinencia en la solución de la problemática existente.
Gestión Curricular. En el documento de Gestión escolar del texto del módulo 4 Minedu (
2017c), refiere a Fancy Castro donde considera a la gestión curricular como las acciones
pertinentes para alcanzar el fin en relación a los aprendizajes, con participación de todos los
actores educativos, conviene subrayar que la utilización de los recursos se hará a favor de
lograr aprendizajes, es por esto que se necesita reconceptualizar los procesos de enseñanza
aprendizaje ya que anteriormente no se tenia presente la propia acción curricular dentro del
marco de la gestión educativa. En tal motivo el directivo no solo promueve el aprendizaje, sino
que se involucra en el proceso mismo, participando en el aprendizaje y desarrollo profesional
del docente, tal como lo señala una de las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane
Robinson (Minedu, 2016).
Procesos didácticos de la comprensión de textos escritos. Para lograr que los
estudiantes desarrollen la comprensión lectora es imprescindible que el docente tenga
conocimiento del proceso lector para poder desarrollar una enseñanza que conlleve a un buen
nivel de comprensión. Los procesos didácticos a tener en cuenta basados en los estudios de
Solé (1998) tenemos: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, cada una
de estas fases los docente debe buscar la profundización, compresión de su contextos
desarrollando habilidades que permita reflexionar de manera crítica reflexiva, poniendo en
manifiesto sus habilidades de orden superior para que finalmente extraer conclusiones e
infieran, en todo y cada una de estas fases se debe ir incorporando técnicas que permita al
estudiante ir comprendiendo; en tal sentido el docente juega un papel fundamental en cada una
de las fases de procesos didácticos
Los procesos didácticos de la comprensión de textos que los docentes tienen que
conocer para su buena aplicación van a permitir obtener resultados favorables en los
aprendizajes, alcanzando así las metas para la mejora y progreso de los estudiantes tal como lo
considera el compromiso uno de gestión escolar, del mismo modo las dimensiones del liderazgo
pedagógico ponen énfasis en las metas de aprendizaje del área de comunicación. Por otra
parte, en una gestión por procesos se considera específicamente el PO02.1: al realiza la
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programación curricular de las sesiones de aprendizaje se toma en cuenta los procesos
didácticos de la comprensión lectora, preparando así las condiciones para la gestión del
aprendizaje señalado en el PO02 (Minedu. DIGEGED, 2016b)
Grupos de Interaprendizaje. Está concebida como una estrategia que permite la
formación profesional de los docentes, además son reuniones que se dan a partir del
intercambio de experiencia y buenas prácticas docentes generando así espacios de discusión,
análisis y reflexión para las mejoras del quehacer pedagógico. Así, por ejemplo, todos
profesores de la institución e incluso el directivo realizan un grupo de interaprendizaje sobre las
diferentes experiencias realizadas en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión
lectora, estos espacios son favorables ya que permiten la construcción de propuestas
pedagógicas (Minedu, 2013). Es a partir de estas acciones donde se promueve la innovación
pedagógica y la investigación acción en el aula tal como se considera en el PO03: Fortalecer el
desempeño docente, precisándose en el PO03.2 referida al desarrollo de las acciones antes
mencionadas (Minedu. DIGEGED, 2016b).
Gestión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. El directivo cumple un rol
importante en cuanto a las acciones que realiza para ayudar a mejorar paulatinamente a sus
docentes con respecto a su quehacer pedagógico, sea cual fuere el nivel en el que se
encuentra. En contraste con lo anterior, gestionar una institución a favor de los aprendizajes
requiere de dos acciones fundamentales, el monitoreo y acompañamiento pedagógico,
complementándose con la evaluación del desempeño docente, tal como lo considera las
dimensiones de liderazgo pedagógico (Minedu, 2016a). El monitoreo se encarga de recoger,
analizar la información del proceso y productos pedagógicos para una toma de decisiones, este
proceso nos permite brindar la respectiva asesoría mediante el desarrollo del enfoque crítico
reflexivo con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica. Estos procesos se encuentran
señalados en el compromiso cuatro de gestión escolar, así como también en el PO03.3 de los
procesos de gestión.
Planificación del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Es un documento de gestión
de la formación en servicio de la institución educativa, que convoca y compromete la
participación de los docentes en forma permanente, siendo necesario que la cultura escolar se
renueve, se parta de un diagnóstico inicial, conociendo su nivel de desempeño asumiéndolo
con un sentido constructivo y reflexivo. El plan permite establecer qué desempeños se quieren
fortalecer o desarrollar, cómo y con qué estrategias y recursos se abordará y en qué tiempos,
etc., (Minedu, 2017c)
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Visitas a Aula. Esta acción que realiza el directivo permite el registro de los hechos que
se observan de la práctica pedagógica, identificando fortalezas y debilidades de las mismas,
para luego desarrollar un dialogo reflexivo con el docente visitado a fin de evidenciar las
mejoras de su labor pedagógica asumiendo compromisos. La frecuencia de as visitas
responderá a las necesidades del docente, a los objetivos y metas trazadas por la institución
(Minedu, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017c). Cabe
señalar que esta acción se sostiene en la competencia 6 del MBDDir: gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su I.E. a través del acompañamiento sistemático a los y las
docentes y la reflexión conjunta a fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Gestión de la Convivencia. En el desarrollo del aprendizaje es primordial las relaciones
interpersonales que existe entre todos los actores educativos, por consiguiente, el directivo
tiene que promover la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo según lo
manifestado en una de las dimensiones del liderazgo pedagógico y en el compromiso cinco de
gestión escolar. Asimismo, decimos que el director, propicia, mantiene una actuación dinámica
de los actores de la institución educativa en favor de la mejora de los aprendizajes, a la vez
genera un participación para un clima escolar acorde, que beneficie a las instituciones
educativas y por ende los resultados de aprendizaje según lo mencionado en la competencia
dos del MBDDir (Minedu, 2014)
Acuerdos de convivencia en el Aula. Es un modelo de disciplina donde democracia y
autoridad van de la mano, cumpliendo responsablemente con sus deberes y adquiriendo sus
derechos. Los acuerdos se proponen de manera consensuada y se establecen las medidas
reguladoras, vale decir que van tomando conciencia de su incumplimiento para asumir las
consecuencias de las mismas, Estas acciones se fundamentan en valores como libertad,
respeto, justicia y solidaridad; permitiendo así el manejo y control de sus emociones que le
ayudaran a resolver conflictos. (Minedu, 2017.b)
Jornadas de Reflexión. Es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que
realiza la institución para mejorar la acción pedagógica y alcanzar los aprendizajes en todos los
estudiantes. Esta actividad genera el análisis crítico y reflexivo respecto de los resultados del
proceso de acompañamiento en aula, poniendo énfasis en los compromisos de gestión.
(Minedu, 2013)
Aportes de experiencias sobre el tema.
La Institución Educativa Alberto Pallete de la región Piura realizó una experiencia exitosa: El
Cuento Viajero cuyo equipo responsable: Castillo & Medina (2014), Esta experiencia
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educativa demostró Que si las lecturas son de su interés de los estudiantes, y participan en
su elección, los estudiantes se ven involucrados y motivados lo que permite tener mayor
interés como primer fuente para la compresión, para posteriormente involucrar a mas
actores como son los padres; de esta manera se desarrolla una disciplina por el habito de la
lectura
En la experiencia titulada sistematización de la experiencia sobre monitoreo y
acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado
de seis redes educativas rurales de Ayabaca de los autores: Arizola & Torres (2014) que se
plantearon el objetivo: La presente sistematización, propone realizar una recuperación y
valoración crítica de la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico desarrollada
en el marco del proyecto “Actores educativos de instituciones educativas unidocentes y
multigrado construyendo una educación de calidad”, realizado por CEPESER en la Provincia
de Ayabaca; con la finalidad de mejorar el desempeño docente, y así lograr una educación
de calidad en las escuelas de ámbito rural y se llegó a las siguientes conclusiones La
comunicación permanente hacia los monitoreados de los resultados de las visitas realizadas
a las aulas nos ayuda recoger información en situ y esto permitió que los docentes asuman
una actitud reflexiva de autoevaluación de su trabajo y se planteen metas de mejora
elaborando un Plan de mejora de los Aprendizajes para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
En la experiencia: convivencia escolar en una escuela básica municipal de la reina.
conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de “caso" cuyos autores: Espinoza,
Ojeda, Pinillo, & Segura (2010); tienen como objetivo “conocer y comprender el grado de
conocimiento y apropiación que tienen los docentes de la institución en estudio del Proyecto
Educativo Institucional y del Manual de Convivencia Escolar, observando la realidad del estilo
de convivencia que se da en el colegio, desde la mirada de los docentes y de los alumnos”;
llegaron a las siguientes conclusiones: Que la convivencia es una principales fuentes para el
logro de aprendizajes, así mismo el desarrollar las habilidades blandas como base fundamental
para la formación integral de los estudiantes.
Todas estas experiencias, permiten fortalecer la necesidad de trabajar estrategias
didácticas para el desarrollo de competencias. La mayoría de docentes actualmente tiene
dificultades para trabajar las competencias del currículo; a pesar que, este tema no es
nuevo, estas se vienen desarrollando hace algunos años; por lo tanto resulta una
necesidad imperiosa que cada día nos familiaricemos con nuevas estrategias, nuevas
19
metodologías, que propicien la creatividad y la curiosidad en los estudiantes y que las
sesiones de aprendizaje partan de situaciones problemáticas propias del contexto
educativo. En este sentido, las estrategias tienen que favorecer una situación propicia para
que los estudiantes puedan combinar y movilizar una serie de capacidades a fin de llegar a
ser efectivamente competente.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La matriz tiene como fin relacionar el problema con la alternativa de solución partiendo del
objetivo general con su objetivo específico, respondiendo a las dimensiones para lograr la
consecución de metas a partir de acciones pertinentes.
Problema: Dificultad en el acompañamiento y monitoreo en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública 821414
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativas de solución
Acciones
Metas
Fortalecer el acompañamient o y monitoreo en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes de la I.E. N°821414 de Ponte.
Aplicación eficiente de estrategias metodológica en procesos didácticos de compresión lectora
Gestión pedagógica
Plan de Monitoreo y Acompañami ento para mejorar la labor docente
Grupos de
interaprendizaje de estrategias metodológicas para compresión lectora
Talleres de fortalecimiento en procesos didácticos
100% de docentes capacitados en los procesos didácticos en el área de comunicación- comprensión lectora.
Ejecutar en for continua monitoreo, acompañamiento evaluación a l docentes
Monitoreo Acompañamie o y Evaluación
Planificación participativa de MAE
Autogestión docente par una autoevaluación
100% de monitoreo y acompañamiento a los docentes y 100% de la ejecución del plan de monitoreo.
Visita en aula: recog información y realizar dialogo reflexivo fortalecimiento
cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula
Convivencia Jornadas de reflexión para mejorar los conflictos en aula, así como estrategias de cumplimiento de acuerdos de convivencia
100% de la comunidad educativa participa y cumple con los acuerdos de convivencia
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
La siguiente tiene por finalidad relacionar los objetivos específicos con las acciones a
realizar, asignando a cada una los respectivos recursos (humanos y financieros) y el tiempo
para lograr la consecución de metas programadas.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Respon sables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M A M J J A
Aplicar eficientemente los procesos didácticos de la comprensión lectora del área de Comunicación.
Desarrollar grupos de interaprendizaje sobre los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos
100% de docentes capacitados en los procesos didácticos en el área de comunicación- comprensión lectora.
Director
especialis
Papelotes, plumones, masking, copias, proyector Ponente
X X X x x x
Ejecutar un taller de fortalecimiento en procesos didácticos de la comprensión de textos con apoyo de un especialista.
Ejecutar en forma continua el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes.
Planificación participativa del MAE.
100% de monitoreo
acompañamiento a l
docentes y 100% de
ejecución del plan
monitoreo.
Director Papelotes, plumones, limpiatipo, copias, proyector
X X X x x x
Visitas de monitoreo y acompañamiento al aula. Y autogestión docente
Gestionar el cumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula.
Jornadas de reflexión con docentes y estudiantes sobre la importancia de los acuerdos de convivencia
100% de la comunidad
educativa participa y
cumple con los
acuerdos de
convivencia
Director
Docente
responsab
Papelotes, plumones, copias, proyector
X x
Reflexión mensual sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
22
Presupuesto
La matriz tiene finalidad establecer los costos que generara cada una de las acciones a
desarrollar, de tal manera establecer el financiamiento para garantizar el cumplimiento de
dichas acciones a tener en cuenta en la ejecución.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Desarrollar grupos de interaprendizaje
sobre los procesos didácticos de la
comprensión de textos escritos
Papelotes, plumones,
masking, copias, proyector
Ponente
APAFA- donaciones S/. 200.00
Ejecutar un taller de fortalecimiento
procesos didácticos de la comprensión
textos con apoyo de un especialista
Planificación participativa del MAE. Papelotes, plumones,
limpiatipo, copias, proyector
Recursos propios S/. 100.00
Visitas de monitoreo y acompañamiento
aula. Y autogestión docente
Jornadas de reflexión con docentes y
estudiantes sobre la importancia de los
acuerdos de convivencia
Papelotes, plumones,
limpiatipo, copias, proyector
Recursos propios S/.50.00
Reflexión mensual sobre el cumplimiento
los acuerdos de convivencia.
TOTAL S/. 350.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación
El presente cuadro tiene por finalidad verificar las acciones con su respectiva fuente de
verificación.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusión
La ejecución del plan de acción permite superar la problemática dificultad en el
acompañamiento y monitoreo en la competencia de comprender textos escritos a partir de
fortalecer las capacidades de los docentes en procesos didácticos, estrategias metodologías
como en planificación curricular, de la competencia de compresión de textos, así mismo, las
habilidades de monitoreo y acompañamiento del directivo como también la convivencia de
comunidad educativa, mejoraremos los aprendizajes de nuestros estudiantes; tal sentido
juega un papel fundamental la alternativa de solución “Plan de Monitoreo y
Acompañamiento para mejorar la labor docente”; que afrontara las dificultades de la
institución educativa desde la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y la
convivencia, desarrollando un conjunto de acciones como círculos de interapredizajes ,
talleres de fortalecimiento, la autorregulación docentes y jornadas de reflexión que permitirá
superar las causas del problema y por ende mejorar los logros de aprendizaje en especial
en la compresión lectora; todo ello basado desde un nuevo rol del líder pedagógico como lo
sostiene Robinsón en los fascículos estudiados de la segunda especialidad.
25
Referencias
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Arizola Girón, M., & Torres Izquierdo, M. (2014). Sistematizacion der la estategia del
monitoreo y acompañamiento. Ayabaca.
Castillo Medina, E., & Medina Zapata, B. (2014). El cuento viajero. Piura.
Castro Rubilar, F. (2005) Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la
institución educativa, horizontes educacionales, (13-25). Recuperado de
www.redalyc.org/artículo.oa?id=97917573002
Espinoza Astudillo, I., Ojeda Soto, P., Pinillo Dvorkin, L., & Segura Richards, S. (2010).
Convivencia escolar un estudio de casos. Lima.
Gajardo, J., & Ulloa, j. (2009). Liderazgo Pedagógico, Conceptos y Tensiones. Chile.
Miniesterio de educacion . (2015). PLAN DE ACCION. Lima.
Miniesterio de educacion del Peru. (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora.
Lima.
Miniesterio de educacion . (2014). Monitoreo y Acomapañamiento. Lima.
Miniesterio de educacion . (2014). Monitoreo y Acompañamiento. Lima.
Miniesterio de educacion (2017c). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima: Minedu.
Miniesterio de educacion DIGEGED. (2016b). Procesos de la Institución educativa. Lima:
Minedu.
Morillo, J. (2007). Escuelas Eficases. España.
Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de
enseñanza. Chile.
Solé, I. 1998. Enseyament de la compreció lectora. Universidad de Barcelona
26
Las estrategias metodológicas
utilizadas por los docentes no
son adecuadas
Las normas de
convivencia del aula
no son
consensuadas
democráticamente
Oposición al cambio por parte de
algunos docentes al
acompañamiento y monitoreo
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS FUNDAMENTAD
Prácticas rutinarias-
planificaciones
descontextualizadas
Incumplimiento de los actores
educativos con las Normas De
Convivencia que se acuerdan
en la I.E para mejorar
nuestros aprendizajes en los
estudiantes
Fuente: Elaboración propia
Dificultad en el acompañamiento y monitoreo en
la competencia comprende textos escritos en el
área de comunicación en la Institución Educativa
Pública 821414
Estudiantes no comprende,
bajo logros de aprendizaje
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Estudiantes
comprenden lo
que lee- Logros
de aprendizajes
Estudiantes que muestran una conducta apropiada durante las sesiones de aprendizaje
Metodología
adecuada-
aplicación de
procesos didácticos
acorde-
planificaciones
contextualizadas
Fortalecer el acompañamiento y monitoreo en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes de la I.E. N°821414
de Ponte.
Árbol de objetivos 2018
Fuente: Elaboración propia
estrategias metodológicas
en los procesos didácticos
de la comprensión lectora
del área de Comunicación.
eficientemente Aplicar Ejecutar en forma continua el
monitoreo, acompañamiento
y evaluación a los docentes.
Gestionar el
cumplimiento de
acuerdos de convivencia
en el aula.
28
PROPUESTA DE CUESTIONARIO PARA EL DIAGNOSTICO DEL PL AN DE ACCION
PROBLEMA; DIFICULTAD EN EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA
1. ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento mejorara tu práctica pedagógica?
¿Por qué?
2. ¿Cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento en tu Institución Educativa?
3. ¿Qué procesos didácticos aplicas para el desarrollo de la competencia lee diversos
textos escritos?
4. ¿Qué estrategias utiliza Usted para que sus estudiantes comprendan textos escritos?
5. ¿Qué acciones realizas en cada uno de los procesos didácticos?
Fuente: Elaboración propia
29
Cuadro de Categorización
Aspectos o categorías a
conocer Fuentes de información Técnicas e instrumentos de
recojo de información
Monitoreo y acompañamiento
DOCENTE
ENTREVISTA
Gestión curricular
Convivencia
INSTRUMENTO : ENTREVISTA
ITEM N° 01: ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento mejorara tu práctica pedagógica? ¿Por qué?
RESPUESTA DOCENTE SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Las visitas al aula son muy importantes para recoger información en situ
acompañamiento Monitoreo y acompañamiento pedagógico
ITEM N° 02: ¿Cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento en tu Institución Educativa?
RESPUESTA DOCENTE SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Es muy limitado ya que la directora tiene aula a cargo
Monitoreo Monitoreo y acompañamiento pedagógico
ITEM N° 03: ¿Qué procesos didácticos aplicas para el desarrollo de la competencia lee
diversos textos escritos?
RESPUESTA DOCENTE SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Antes, durante, después de la lectura Procesos didácticos Gestión Curricular
ITEM N° 04: ¿Qué estrategias utiliza Usted para que sus estudiantes comprendan textos escritos?
RESPUESTA DOCENTE SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
La hora diaria de lectura Estrategias Gestión Curricular
ITEM N° 05: ¿Cómo observas el cumplimiento de las normas de convivencia en tu aula?
RESPUESTA DOCENTE SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Los estudiantes incumplen las normas de convivencia
Acuerdos de convivencia Convivencia
Fuente: Elaboración propia
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptación del Módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016)
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Evidencias fotográficas
Leyenda. Imágenes procesos didácticas comprensión lectora
32
Leyenda. Imágenes en talleres de convivencia
