ACTAS DEL VIII ENPLEE · 2014. 5. 28. · ACTAS del VIII ENPLEE - Encuentro de Profesores de Lengua...

ACTAS del VIII ENPLEE - Encuentro de Profesores de

Lengua Espantildeola del Estado de Paranaacute

Universidade Estadual do Centro-Oeste

UNICENTRO Campus de Irati ndash Paranaacute

15 16 y 17 de mayo de 2014 ndash ISSN 2358-0410

Tema Poliacuteticas linguumliacutesticas y formacioacuten de profesores

1

ACTAS DEL VIII ENPLEE

ENCUENTRO DE PROFESORES DE LENGUA

ESPANtildeOLA DEL ESTADO DE PARANAacute




15 16 y 17 de mayo de 2014

ISSN 2358-0410







2

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE

Reitor

Prof Dr Aldo Nelson Bona

Vice-Reitor

Prof Dr Osmar Ambroacutesio de Souza

Diretor do Campus de Irati

Prof Ms Edeacutelcio Joseacute Stroparo

Vice-Diretora do Campus de Irati

Profa Dra Maria Rita Kaminski Ledesma

Diretora do Setor de Ciecircncias Humanas Letras e Artes de Irati

Prof Dra Regina Chicoski

Vice-Diretora do Setor de Ciecircncias Humanas Letras e Artes de Irati

Profa Dra Cibele Krause Lemke

Chefe do Departamento de Letras de Irati

Profa Dra Marileacuteia Gartner

Vice-Chefe do Departamento de Letras de Irati

Prof Dr Edson Santos Silva

Coordenadora Geral do Evento








3

ASSOCIACcedilAtildeO DE PROFESSORES DO ESTADO DO

PARANAacute

Diretoria APEEPR 2013 -2014

Comitecirc Organizador

Cibele Krause-Lemke - Presidente APEEPRUNICENTRO

Livia Morales ndash Vice-Presidente APEEPRUFPR

Simone Beatrice Cherobin Rugilo ndash Secretaacuteria APEEPR

Adriana Binati Martinez ndash 2ordf Secretaacuteria APEEPRUNICENTRO

Izabel Sandra de Limandash Tesoureira APEEPR

Tadinei Daniel Jacumasso ndash 2ordm Tesoureiro APEEPRUNICENTRO

Josele Coelho ndash Diretora de eventos APEEPRUFPR

Teresita Campos- Diretora de eventos APEEPRUniv Tuiuti

Gisele Rodrigues da Silva ndash Diretora de desenvolvimento e formaccedilatildeo

APEEPRInstituto Cervantes

Miguel Angel Rodriguez Silva ndash Diretor de imprensa e intercacircmbio APEEPR

Anelise Coppetti Dalla Corte ndash UNICENTRO

Fernanda Priscila Carraro ndash UNICENTRO

Gabrieli Borges ndash UNICENTRO

Comitecirc Cientiacutefico

Adriana Binati Martinez

Ana Josefina Ferrari

Cibele Krause Lemke

Gisele Rodrigues da Silva

Jorgelina Tallei

Maria Josele Bucco-Coelho

Tadinei Daniel Jacumasso

Valdirene Zorzo-Veloso

Organizaccedilatildeo dos Anais








4

Catalogaccedilatildeo na Fonte

Biblioteca da UNICENTRO

ACTAS del VIII ENPLEE Encuentro de Profesores de Lengua Espantildeola del

A188a Estado de Paranaacute Org Cibele Krause Lemke[et al] Poliacuteticas linguumliacutesticas

y formacioacuten de profesores Irati PR 15 a 17 de mayo de 2014 ndash Irati PR

UNICENTRO 2014

148p

ISSN 2358-0410 1 Liacutengua espanhola ndash Congresso ndash seminaacuterio I Lemke Cibele Krause

II Tiacutetulo

CDD 20ordf ed 46001







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SUMAacuteRIO

TRABALHOS COMPLETOS

1 A INSERCcedilAtildeO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO CURRIacuteCULO DAS ESCOLAS

PUacuteBLICAS O CASO DO NUacuteCLEO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO-PONTA GROSSA

Ligia Paula Couto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipp 9

2 EXPLOTAR LA DIVERSIDAD DE GEacuteNERO TEXTUAL PARA DISCUTIR LA

RELACIOacuteN EacuteTNICORRACIAL TAMBIEacuteN EN LAS CLASES DE ESPANtildeOL LENGUA

EXTRANJERA

Gilson Rodrigo Woginski p 28

3 OFERTA DE LIacuteNGUA ESTRANGEIRA NO 6ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NO

MUNICIacutePIO DE PONTA GROSSA - PR NOVO DESAFIO NA FORMACcedilAtildeO DO

PROFESSOR DE ESPANHOL

Paola Pereira p 40

4 A PRODUCcedilAtildeO DE UNIDADES DIDAacuteTICAS EM UM PROJETO PIBID ndash A

EXPERIEcircNCIA DA ESCRITA E APLICACcedilAtildeO EM SALA DE AULA

Romany Martins p 56

5 ANAacuteLISE DA OFERTA DE LIacuteNGUA ESPANHOLA NAS ESCOLAS ESTADUAIS

PARANAENSES PAUTADA NA LEI 111612005

Rosangela Kuspiosz Calliari

Tadinei Daniel Jacumasso p 65

6 O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NAS AULAS DE LIacuteNGUA ESPANHOLA

Marina Xavier Ferreira p 81

7 RECURSOS MEDIAacuteTICOS HERRAMIENTAS DE APOYO AL PROCESO DE

ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE DE LENGUA ESPANtildeOLA

Izabella Fonseca Eurich

Tadinei Daniel Jacumasso helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipp 95







6

8 EL CHILENISMO CACHAacuteI UN ESTUDIO DESCRIPTIVO

Francisco Javier Calvo del Olmo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipp 109

9 TEMPO VERBAL EM TEXTO DE MATERIAL DIDAacuteTICO DE ESPANHOL PARA

SECRETARIADO

Luizete Guimaratildees Barros p 123

RESUMOS

1 EL SKYPE EN LA ENSENtildeANZA DEL ESPANtildeOL EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Dilma Heloisa Santos p 134

2 TICs E O ENSINO DE ESPANHOLLIacuteNGUA ESTRANGEIRA (ELE) Neli Chvaitchuk Berger

Anelise Copetti Dalla Corte p 135

3 PIBID LETRAS ESPANHOL E O TRABALHO COM GEcircNEROS TEXTUAIS

Daise Angeacutelica do Prado

Marcia R Soares Wakabayashi Claudino

Valdirene Zorzo-Veloso p 136

4 A TRADICcedilAtildeO PICARESCA ESPANHOLA NA LITERATURA BRASILEIRA UM

ESTUDO DE MACUNAIacuteMA DE MAacuteRIO DE ANDRADE

Ana Karla Carvalho Canarinos p 137

5 POESIacuteA Y PARTICIPACIOacuteN PROSAIacuteSMO Y LENGUAJE POEacuteTICO EN DESPISTES

UN POEMA DE MARIO BENEDETTI

Thiago Andreacute Lisarte Bezerra

Rodrigo Vasconcelos Machado p 138

6 A ESTEacuteTICA DO DILACERAMENTO NO CONTO CONTEMPORAcircNEO UMA

LEITURA DE EL ARTE DE MORIR A SOLAS DE ERNESTO PEREZ CHANG

Maria Josele Bucco Coelho p 139

7 YO HABLO ESCRIBO Y LEO EN LENGUA ESPANtildeOLA O TRABALHO COM AS

AFRICANIDADES







7

Ione da Silva Jovino

Ligia Paula Couto

Renan Fagundes de Souza helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipp 140

8 AFRICANIAS IBEROAMERICANAS ASPECTOS RELEVANTES PARA LA

FORMACIOacuteN INICIAL Y CONTINUADA DE PROFESSORES DE ELE

Viacutector Ricardo Romero Masgo

Lucimar Araujo Braga p 141

9 IMPLEMENTACIOacuteN DEL ESPANtildeOL EN ESCUELAS PUacuteBLICAS DE PARANAacute

DESAFIOS QUE TODAVIacuteA SE PRESENTAN

Peacutercida Rolim Cavalheiro Pesch

Priscila do Carmo Moreira Engelmann

Regiane Pinheiro Dionisio Porrua

Deise Cristina de Lima Picanccedilo p 142

10 ANAacuteLISE DO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DE ESPANHOL EM

CONTEXTO BILIacuteNGUE

Hermiacutenia Aparecida Ribeiro

Cibele Krause-Lemke p 143

11 A INTERCULTURALIDADE DO ESPANHOL NA TRIacutePLICE FRONTEIRA

Natalia dos Santos Figueiredo

Alejandro Said Gil Mondavi

Paula Marianela Guerra p 144

12 ANAacuteLISE DE ENFOQUES METODOLOacuteGICOS PARA O ENSINO DE LIacuteNGUA

ESPANHOLA Flaacutevia Simioni Pagnoncelli Santos


13 UM ESTUDO SOBRE AS ABORDAGENS DE ENSINO DE LIacuteNGUAS A PARTIR DOS

RELATOacuteRIOS DE ESTAacuteGIO SUPERVISIONADO EM LIacuteNGUA ESPANHOLA Ana Camila G Ienke


14 LIVRO DIDAacuteTICO DE ESPANHOL PERSPECTIVAS E DESAFIOS NOS CURSOS

TEacuteCNICOS DO IFMS ndash CAMPUS NOVA ANDRADINA

Diogo Moreno P Carvalho

Valdirene Zorzo-Veloso helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipp 147







8

15 LA ENSENtildeANZA DE LA CULTURA A TRAVEacuteS DE LOS MATERIALES

DIDAacuteCTICOS DE ELE UN RETO A SEGUIR Caroline Emanuele de Oliveira








9

A INSERCcedilAtildeO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO CURRIacuteCULO DAS ESCOLAS PUacuteBLICAS

O CASO DO NUacuteCLEO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO-PONTA GROSSA

Ligia Paula Couto1

RESUMO O objetivo deste artigo eacute discutir a poliacutetica de inserccedilatildeo da liacutengua espanhola nos

curriacuteculos da escola puacuteblica no Paranaacute Para isso analisaremos a Lei 1116105 e pesquisas que

permitam verificar a implantaccedilatildeo de referida Lei Entre esses estudos destacamos Maciel (2011) e

Rodrigues (2010) Aleacutem disso seratildeo analisados os documentos que orientam a implantaccedilatildeo desta

liacutengua no Paranaacute A partir dessa anaacutelise seraacute problematizada a inserccedilatildeo da liacutengua espanhola no

Nuacutecleo Regional de Educaccedilatildeo (NRE) de Ponta Grossa o qual promoveu um processo de votaccedilatildeo

em 2013 O resultado dessa pesquisa demonstra que para a efetivaccedilatildeo da Lei 1116105 a uniatildeo da

universidade do NRE e da comunidade escolar eacute fundamental A existecircncia da Lei natildeo

necessariamente garante sua total implantaccedilatildeo mas sua discussatildeo na universidade no NRE e um

esforccedilo conjunto com a comunidade interessada pode resultar em um processo democraacutetico de

discussatildeo e inserccedilatildeo do idioma espanhol na educaccedilatildeo baacutesica brasileira

PALAVRAS-CHAVE Lei 1116105 Ensino de espanhol Poliacutetica linguiacutestica

LA INSERCIOacuteN DE LA LENGUA ESPANtildeOLA EN EL CURRIacuteCULO DE LAS ESCUELAS

PUacuteBLICAS EL CASO DEL NUacuteCLEO REGIONAL DE EDUCACcedilAtildeO-PONTA GROSSA

RESUMEN El objetivo de este trabajo es discutir la poliacutetica de insercioacuten de la lengua espantildeola en

los curriacuteculos de la escuela puacuteblica en Paranaacute Para eso analizaremos la Ley 1116105 y estudios

que permiten verificar la implantacioacuten de referida Ley Entre esos estudios destacamos Maciel

(2011) y Rodrigues (2010) Ademaacutes seraacuten analizados documentos que orientan la implantacioacuten de

esta lengua en Paranaacute A partir de ese anaacutelisis seraacute problematizada la insercioacuten de la lengua

espantildeola en Nuacutecleo Regional de Educaccedilatildeo (NRE) de Ponta Grossa el cual promovioacute un proceso de

votacioacuten en 2013 El resultado de esa investigacioacuten demuestra que para la efectuacioacuten de la Ley la

unioacuten de la universidad el NRE y la comunidad escolar es fundamental La existencia de la Ley no

necesariamente garantiza su total implantacioacuten pero su discusioacuten en la universidad en el NRE y un

esfuerzo conjunto con la comunidad interesada puede resultar en un proceso democraacutetico de

discusioacuten e insercioacuten del espantildeol en la educacioacuten baacutesica brasilentildea

PALABRAS-CLAVE Ley 1116105 Ensentildeanza de espantildeol Poliacutetica linguumliacutestica

Introduccedilatildeo

O debate a respeito da Lei 1116105 que dispotildee sobre a obrigatoriedade do ensino da

liacutengua espanhola nos curriacuteculos das escolas puacuteblicas principalmente no Ensino Meacutedio deveria em

meu entendimento estar em outro estaacutegio (mais avanccedilado eacute claro)

O niacutevel da discussatildeo pelo menos no estado do Paranaacute ainda estaacute limitado a como podemos

implantar o idioma espanhol na matriz curricular das escolas puacuteblicas Isso significa que ainda que

1 Doutora em Educaccedilatildeo pela FEUSP Professora do curso de Letras (Estaacutegio Curricular Supervisionado em Liacutengua

Espanhola) da Universidade Estadual de Ponta Grossa ligiapaulayahoocom







10

a Lei 1116105 tenha previsto em seu artigo 1ordm sect 1o que ldquoO processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar

concluiacutedo no prazo de cinco anos a partir da implantaccedilatildeo desta Leirdquo (o qual se deu no ano letivo de

2010) a movimentaccedilatildeo poliacutetica na aacuterea das liacutenguas estrangeiras (LEs) foi a de manter o

monolinguismo uma vez que na maioria dos contextos educacionais a liacutengua inglesa permaneceu

na grade e a espanhola no Centro de Liacutenguas Estrangeiras Modernas (CELEM)2 ou seja a

aprovaccedilatildeo da referida Lei natildeo trouxe muitas mudanccedilas ao curriacuteculo do Ensino Meacutedio puacuteblico e

menos ainda ao Ensino Fundamental II

Este artigo assim propotildee discutir a poliacutetica de inserccedilatildeo da liacutengua espanhola na organizaccedilatildeo

curricular das escolas puacuteblicas paranaenses mais especificamente o caso do Nuacutecleo Regional de

Educaccedilatildeo de Ponta Grossa (NRE-PG)3 O estudo deste caso foi feito porque no ano de 2013 este

Nuacutecleo Regional de Educaccedilatildeo (NRE) propocircs um processo de votaccedilatildeo para a escolha da liacutengua

estrangeira (LE) a compor a matriz curricular no Ensino Fundamental II e Ensino Meacutedio a partir de

2014 Tal processo de votaccedilatildeo a princiacutepio eacute ineacutedito na educaccedilatildeo puacuteblica do Paranaacute e por isso

merece ser divulgado discutido e analisado pois traz possibilidades de superaccedilatildeo da visatildeo

monoliacutengue no ensino de LE em nosso estado e um repensar das poliacuteticas linguiacutesticas e

planejamento linguiacutestico nesse contexto

Para organizar a discussatildeo proposta neste artigo primeiramente tratarei brevemente das

poliacuteticas linguiacutesticas para a aacuterea de LE no Ensino Fundamental II e Meacutedio da Lei 1116105 e de

pesquisas que permitam verificar a implantaccedilatildeo desta Lei Em seguida apresentarei os documentos

que orientam a inclusatildeo da liacutengua estrangeira moderna (LEM) a compor as matrizes curriculares das

escolas do Paranaacute Depois analisarei o caso do NRE-PG e sua iniciativa em promover um processo

de votaccedilatildeo para a escolha da LE E por fim discutirei a importacircncia de um planejamento

linguiacutestico em niacutevel estadual e da participaccedilatildeo de diversos setores (professoresas de LE

professoresas dos cursos de Letras comunidades escolares coordenadoresas da aacuterea de LEs dos

NRE etc) para a implantaccedilatildeo de uma LE no curriacuteculo escolar

2 O CELEM se originou na deacutecada de 80 no estado do Paranaacute e conforme dados no site da Secretaria de Estado da

Educaccedilatildeo (SEED) pode oferecer ateacute nove idiomas (alematildeo espanhol francecircs inglecircs italiano japonecircs mandarim

polonecircs e ucraniano) em duas modalidades de cursos As modalidades de curso satildeo o curso baacutesico e o curso de

aprimoramento O curso baacutesico tem dois anos de duraccedilatildeo e quatro horasaula semanais com exceccedilatildeo dos cursos de

Liacutengua Japonesa Ucraniana e Mandarim que tecircm trecircs anos de duraccedilatildeo O curso de aprimoramento ofertado para alunos

que concluiacuteram o curso baacutesico tem um ano de duraccedilatildeo tambeacutem com quatro horasaula semanais

3 Este NRE atende as cidades de Carambeiacute Castro Imbituva Ipiranga Ivaiacute Palmeira Piraiacute do Sul Ponta Grossa Porto

Amazonas Satildeo Joatildeo do Triunfo e Tibagi







11

O percurso escolhido para esse estudo visa um olhar criacutetico para a implantaccedilatildeo do espanhol

na matriz curricular das escolas puacuteblicas Jaacute esperamos nove anos por um projeto governamental

(federal eou estadual) ou melhor um planejamento linguiacutestico que inserisse tal idioma no horaacuterio

regular de aula e essa espera tem nos mostrado que a promulgaccedilatildeo de uma lei natildeo garante sua

efetivaccedilatildeo Entatildeo descruzemos os braccedilos e partamos para a accedilatildeo cada um em seu contexto de

atuaccedilatildeo mas cada um acrescentando a forccedila que pode na luta pela superaccedilatildeo do monolinguismo na

estrutura curricular das LEs das escolas puacuteblicas

1 Desapegando do monoliacutengue em favor de uma visatildeo mais pluriliacutengue para o curriacuteculo das

LEs nas escolas puacuteblicas

O planejamento linguiacutestico para a aacuterea de LEs no Brasil na organizaccedilatildeo dos curriacuteculos do

Ensino Fundamental II e Ensino Meacutedio da rede puacuteblica na praacutetica nunca foi aleacutem do

monolinguismo isso quando natildeo tratou de eliminar a disciplina da grade curricular Em

determinado periacuteodo (da deacutecada de 30 a 60 do seacuteculo XX) houve uma intensificaccedilatildeo do estudo do

idioma francecircs e desde o iniacutecio da deacutecada de 60 com a aprovaccedilatildeo da LDB em 1961 conforme

Oliveira (2007) a liacutengua inglesa passa a prevalecer na matriz curricular de grande parte das escolas

Eacute importante enfatizar que natildeo eacute por falta de leis que a realidade de um curriacuteculo

monoliacutengue para LE natildeo possa ser modificada A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional

promulgada em 1996 (LDB 939496) jaacute previa a possibilidade da diversidade no ensino de LEM

em seu artigo 26 sect 5ordm uma vez que a partir da 5ordf seacuterie (atualmente 6ordm ano) a comunidade escolar

poderia escolher pelo menos uma LE a compor o curriacuteculo considerando sempre ldquoas possibilidades

da instituiccedilatildeordquo No entanto apesar de a LDB 939496 nunca haver especificado qual LE deveria

compor o curriacuteculo o fato de ter que considerar ldquoas possibilidades da instituiccedilatildeordquo acabou limitando

a escolha da comunidade agrave LE predominante naquele momento ou seja o inglecircs Assim prever a

diversidade em forma de lei sem tomar medidas para que essa diversidade se concretizasse provou

natildeo garantir a efetivaccedilatildeo de um curriacuteculo pluriliacutengue na aacuterea das LEs

Com a virada do milecircnio a realidade para o ensino de LE parecia tender agrave revisatildeo do

monolinguismo e uma ampliaccedilatildeo de concepccedilatildeo no vieacutes do plurilinguismo Essa tendecircncia se

justificaria pelo fortalecimento do Mercosul4 pela proacutepria promulgaccedilatildeo da LDB 939496 pelas

4 O Mercosul Mercado Comum do Sul foi um processo de integraccedilatildeo regional iniciado em 26 de marccedilo de 1991 com

a assinatura do Tratado de Assunccedilatildeo pelos governos de Argentina Brasil Paraguai e Uruguai Os paiacuteses que compotildeem

esse bloco satildeo Brasil Paraguai Uruguai e Venezuela Haacute tambeacutem os estados associados satildeo eles o Chile (desde







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discussotildees na aacuterea da Linguiacutestica e da Linguiacutestica Aplicada a respeito dos conceitos de identidade

poliacuteticas linguiacutesticas diversidade etc mais tarde pela aprovaccedilatildeo da Lei 11161055 e pela

publicaccedilatildeo das ldquoOrientaccedilotildees Curriculares do Ensino Meacutediordquo (OCM) (2006)6

No entanto se no iniacutecio dos anos 2000 tiacutenhamos alguma esperanccedila de que o curriacuteculo das

LEs no Ensino Fundamental II e Meacutedio se ampliaria para aleacutem da oferta da liacutengua inglesa essa

esperanccedila foi diminuindo consideravelmente Nesta segunda deacutecada do seacuteculo XXI salvo raras

exceccedilotildees (em territoacuterio nacional e mais especificamente no contexto paranaense) os curriacuteculos

escolares para a aacuterea de LE segue monoliacutengue ou seja com o predomiacutenio do inglecircs

Ressalto que a perspectiva defendida aqui natildeo eacute a de exterminar a liacutengua inglesa do

curriacuteculo em favorecimento da liacutengua espanhola ou de qualquer outra LE ou ainda de que a liacutengua

espanhola substitua a inglesa no acircmbito do monolinguismo A perspectiva eacute a de que ocorra uma

superaccedilatildeo da visatildeo monoliacutengue para o curriacuteculo de LE permitindo uma ampliaccedilatildeo de oferta de

idiomas nas matrizes curriculares do Ensino Fundamental II e Meacutedio de modo a contemplar uma

seacuterie de discussotildees teoacuterico-praacuteticas e leis que tecircm vigorado em nosso contexto educacional haacute quase

vinte anos

Ademais pior do que seguirmos na loacutegica do monolinguismo na aacuterea de ensino de LE ainda

que a publicaccedilatildeo de estudos pesquisas e leis combatam essa visatildeo eacute o silecircncio imposto aos que satildeo

diretamente afetados por essa dinacircmica professoresas e alunosas das escolas puacuteblicas Se haacute a

possibilidade de escolha da LE pela comunidade escolar desde a promulgaccedilatildeo da LDB 939496 por

que quase nunca essa comunidade eacute consultada

A resposta pode estar nas poliacuteticas linguiacutesticas e no planejamento linguiacutestico para a aacuterea de

LE Estudos a respeito da implantaccedilatildeo da Lei 1116105 revelam que os Conselhos Estaduais de

1996) o Peru (desde 2003) a Colocircmbia o Equador (desde 2004) a Guiana e o Suriname (ambos desde 2013) A

Boliacutevia (estado associado desde 1996) eacute atualmente estado em processo de adesatildeo O Mercosul objetiva

primordialmente a integraccedilatildeo econocircmica de seus estados

5 A aprovaccedilatildeo da Lei 11161 em agosto de 2005 acabou provocando a abertura de vaacuterios cursos de graduaccedilatildeo em

Letras com habilitaccedilatildeo em Espanhol e a formaccedilatildeo de um contingente consideraacutevel de professores desse idioma

Segundo Rodrigues (2012 p 368) ainda que seja necessaacuterio investir em faculdades e universidades com igual

qualidade de formaccedilatildeo de professores de espanhol houve um aumento significativo no nuacutemero de cursos pois ldquoa

inicios de los antildeos 90 no habiacutea maacutes de 25 carreras universitarias que habilitasen profesores de espantildeol en todo territorio

nacional de Brasil (hellip) Hoy son cerca de 300 facultades (hellip)rdquo

6 Neste documento haacute capiacutetulo sobre o ensino de LEs em geral e em especiacutefico para o ensino da liacutengua espanhola

Este capiacutetulo se intitula ldquoConhecimentos de Espanholrdquo e se encontra da p 127 a 166 das OCM Seu conteuacutedo em

resumo aborda os seguintes aspectos a importacircncia do ensino de espanhol nas escolas a variedade da liacutengua espanhola

e o significado dessa variedade para o ensino a relaccedilatildeo da liacutengua portuguesa com a liacutengua espanhola nos processos de

aprendizagem por brasileiros o ensino da gramaacutetica e por fim as metodologias os processos didaacuteticos e os materiais

didaacuteticos para o ensino de espanhol







13

Educaccedilatildeo tiveram importacircncia fundamental na interpretaccedilatildeo da Lei e regulamentaccedilatildeo de sua

implementaccedilatildeo

() para que a Lei 11161 aconteccedila depois de sua sanccedilatildeo isto eacute para que o ensino de

espanhol chegue efetivamente agraves escolas brasileiras os Conselhos Estaduais devem entrar

em accedilatildeo e desempenhando seu papel e suas funccedilotildees enquanto instacircncia juriacutedica autorizada

devem interpretar a lei com o fim de executaacute-la () (RODRIGUES 2010 p 140)

Aleacutem disso a Lei 1116105 trouxe uma nova dinacircmica para a compreensatildeo do curriacuteculo

para a aacuterea das LEs uma vez que da forma que os Conselhos Estaduais a interpretaram para a

implantaccedilatildeo do espanhol no Ensino Meacutedio

() obriga a oferta de ao menos duas liacutenguas estrangeiras nesse niacutevel de ensino sendo uma

obrigatoacuteria a todos os alunos e de escolha da comunidade escolar e outra optativa Embora

uma dessas duas opccedilotildees deva ser sempre ocupada pela liacutengua espanhola que passa

portanto a habitar o espaccedilo escolar obrigatoriamente temos que considerar o fato de que a

Lei 11161 promove a diversificaccedilatildeo da oferta de ensino de liacutenguas no Ensino Meacutedio e natildeo

sua restriccedilatildeo com a imposiccedilatildeo do espanhol como ldquoliacutengua obrigatoacuteriardquo (RODRIGUES

2010 p 145)

Se em 2010 havia a compreensatildeo de que a promulgaccedilatildeo da Lei 1116105 possibilitava uma

ampliaccedilatildeo no horizonte de ofertas para o curriacuteculo das LEs pelo menos no Ensino Meacutedio em 2011

outras pesquisas comeccedilavam a desvelar que essa possibilidade natildeo estava se concretizando Maciel

ao analisar a implantaccedilatildeo do idioma espanhol em niacutevel Meacutedio na cidade de Ponta Grossa Paranaacute

constata que

() a participaccedilatildeo da sociedade civil eacute quase nula pois as decisotildees de como a liacutengua

espanhola seria ofertada e ministrada nos coleacutegios vieram das instacircncias superiores no

sentido de cumprir com uma Lei que determina a presenccedila do idioma mas que natildeo

estabelece exatamente como isso deve ocorrer Assim ao longo do processo e seguindo

algumas tentativas surgiram conflitos eou contradiccedilotildees conforme revelado na anaacutelise dos

dados De alguma forma a liacutengua espanhola deveria aparecer no curriacuteculo entatildeo ela foi

colocada em apenas uma seacuterie do Ensino Meacutedio em seguida veio outra determinaccedilatildeo ou

estaria em todas as seacuteries do Ensino Meacutedio ou no CELEM Nesse momento coleacutegios que

possuiacuteam o idioma na matriz curricular resolveram tiraacute-lo e colocaacute-lo no CELEM sendo

que a maioria optou por inseri-lo no centro de liacutengua

O que verificamos desse modo eacute que os Conselhos Estaduais de Educaccedilatildeo ao desempenhar

suas funccedilotildees na discussatildeo e orientaccedilatildeo para implantaccedilatildeo da Lei 1116105 determinaram que o

idioma espanhol seria obrigatoacuterio no Ensino Meacutedio prioritariamente por meio de escolha na

matriacutecula ou em caraacuteter facultativo neste uacuteltimo caso oa alunoa estudaria essa LE em horaacuterio

contra turno No estado do Paranaacute conforme pesquisa de Maciel (2011) o Conselho Estadual de

Educaccedilatildeo foi articulando uma seacuterie de propostas ateacute chegar a uma muito parecida com a decidida

pelos demais Conselhos Eacute importante ressaltar que nessa pesquisa foi constatado que a escolha







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pela LE a compor a matriz curricular na praacutetica nunca foi feita por toda a comunidade escolar mas

sempre pela direccedilatildeo da escola

A existecircncia de uma lei que trata da obrigatoriedade de uma determinada LE compor a

matriz curricular do Ensino Meacutedio natildeo garante portanto que esse ensino se torne obrigatoacuterio a

todosas osas alunosas e menos ainda que ocorra um processo de reflexatildeo e um processo de

discussatildeo criacuteticos a respeito do ensino das LEs nas escolas puacuteblicas Se a lei existe mas natildeo se

cumpre natildeo se faz efetivar em sua total complexidade entatildeo o que garantiria sua implementaccedilatildeo

E para aleacutem disso o que garantiria um ensino de espanhol de qualidade a partir da efetivaccedilatildeo da

referida Lei Sigamos com a discussatildeo

2 E como anda a poliacutetica linguiacutestica para o curriacuteculo na aacuterea das LEs no PR

A aacuterea das LEs no Paranaacute no acircmbito de deliberaccedilotildees instruccedilotildees e resoluccedilotildees pode ser

considerada como muito bem organizada7 e atendendo aos pressupostos da Lei 1116105 no

entanto esta organizaccedilatildeo de caraacuteter mais poliacutetico linguiacutestico natildeo necessariamente significa um

favorecimento da inserccedilatildeo do espanhol na estrutura curricular escolar ou ainda uma

problematizaccedilatildeo do aspecto do monolinguismo Dentre os documentos que orientam as praacuteticas

nessa aacuterea discutirei a Deliberaccedilatildeo 0609 a Instruccedilatildeo 0042010 a Instruccedilatildeo 0202012 e a Instruccedilatildeo

0102013

A Deliberaccedilatildeo 0609 que trata da implantaccedilatildeo do ensino da liacutengua espanhola no sistema

estadual de ensino se divide em sete artigos dos quais destaco o 1ordm e o 2ordm Em seu Artigo 1ordm

explica que ldquoA oferta do ensino da Liacutengua Espanhola com matriacutecula facultativa ao aluno passa a

ser obrigatoacuteria em todos os estabelecimentos de ensino puacuteblicos e privados do Sistema Estadual de

Ensino do Estado do Paranaacute que ofertam o Ensino Meacutediordquo Aleacutem disso essa deliberaccedilatildeo faculta a

inclusatildeo do idioma espanhol ldquonos curriacuteculos plenos dos anos finais do Ensino Fundamentalrdquo Em

seu artigo Artigo 2deg esclarece que ldquoOs Estabelecimentos do Sistema Estadual de Ensino poderatildeo

tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes estrateacutegias incluindo aulas convencionais no

horaacuterio de funcionamento normal do Estabelecimento ou atendimento em Centros de Estudos de

7 Entre esses documentos estatildeo a Resoluccedilatildeo no 55902010 que regulamenta a distribuiccedilatildeo de aulas nos

estabelecimentos estaduais de ensino a Deliberaccedilatildeo no 0609 que trata da implantaccedilatildeo do ensino da liacutengua espanhola

no sistema estadual de ensino a Instruccedilatildeo no 0102013 que aponta os criteacuterios para implantaccedilatildeo e funcionamento dos

cursos de liacutenguas estrangeiras modernas e a atribuiccedilotildees para os profissionais com atuaccedilatildeo no CELEM a Instruccedilatildeo no

0042010 que orienta a oferta da liacutengua espanhola no Ensino Meacutedio para as modalidades EJA educaccedilatildeo profissional

PROEJA e Normal e finalmente a Instruccedilatildeo no 0202012 que dispotildee sobre a matriz curricular para o Ensino

Fundamental anos finais e para o Ensino Meacutedio







15

Liacutengua Modernardquo De maneira geral a obrigatoriedade prevista na Lei 1116105 se limita agrave

matriacutecula facultativa para osas discentes

Por sua vez a Instruccedilatildeo 0042010 orienta a oferta da liacutengua espanhola no Ensino Meacutedio para

as modalidades EJA educaccedilatildeo profissional PROEJA e Normal Para a EJA estabelece que a

ldquodisciplina de Liacutengua Espanhola eacute de oferta obrigatoacuteria pelo Estabelecimento de Ensino e de

matriacutecula facultativa para o educando do Ensino Meacutedio EJArdquo Mais uma vez o fato da matriacutecula ser

facultativa para oa alunoa natildeo garante a inserccedilatildeo efetiva do espanhol na matriz curricular Isso fica

ainda mais claro quando nesta Instruccedilatildeo haacute a orientaccedilatildeo para registrar a escolha doa alunoa por

cursar tal LE no ato da matriacutecula e se em caso de natildeo optar por estudar o idioma jaacute haacute uma

explicaccedilatildeo de como proceder no histoacuterico escolar

() no Requerimento de Matriacutecula registrar no campo Observaccedilotildees seguido da data e

assinatura do secretaacuterio(a) e rubrica do educando ldquoOptou por natildeo frequumlentar as aulas de

Liacutengua Espanholardquo b) na Ficha Individual e Histoacuterico Escolar expedidos pelo Sistema

SEJA registrar hiacutefen (-) no campo notas No campo Observaccedilotildees apostilar A disciplina de

Liacutengua Espanhola eacute facultativa para o aluno c) no Total da Carga Horaacuteria do Curso natildeo

incluir a carga horaacuteria da disciplina de Liacutengua Espanhola

Ademais no que se refere agrave EJA a Instruccedilatildeo 0042010 nos itens 8 e 9 explica os

procedimentos para a abertura de turmas de liacutengua espanhola Tais procedimentos a meu ver

indicam uma manobra burocraacutetica que dificulta ainda mais que o espanhol faccedila parte do curriacuteculo

8- Quando o estabelecimento possuir nuacutemero suficiente de educandos para formar uma

turma para cursar a disciplina de Liacutengua Espanhola antes do iniacutecio das aulas desta

disciplina deveraacute solicitar demanda docente atraveacutes de processo protocolado ao

DETSUEDSEED via NRE contendo a) nuacutemero de educandos que optaram por

frequentar essa disciplina b) cronograma de oferta da disciplina constando o(s) dia(s) de

oferta das aulas nuacutemero de horas-aula semanal nuacutemero de semanas que seratildeo necessaacuterias

para o cumprimento do total da carga horaacuteria da disciplina c) data prevista para o iniacutecio e

teacutermino da disciplina d) parecer do NRE

9- Apoacutes anaacutelise pelo DETSUEDSEED a solicitaccedilatildeo seraacute encaminhada agrave

SUDEDAESAE para que seja aberta a demanda pelo periacuteodo solicitado pelo

estabelecimento Apoacutes esse periacuteodo a demanda docente seraacute fechada Para o contexto da Educaccedilatildeo Profissional integrada ao Ensino Meacutedio de Educaccedilatildeo

Profissional de Niacutevel Meacutedio integrada agrave Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash PROEJA de Formaccedilatildeo de

Docentes da Educaccedilatildeo Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na Modalidade Normal

de Niacutevel Meacutedio o entendimento eacute que se o idioma espanhol jaacute eacute ofertado na matriz curricular

entatildeo a matriacutecula torna-se obrigatoacuteria para oa alunoa No caso da estrutura curricular natildeo

contemplar essa LE a disciplina deveraacute ser ofertada obrigatoriamente no CELEM com matriacutecula

facultativa para oa discente







16

Jaacute a Instruccedilatildeo 0202012 dispotildee sobre a matriz curricular para o Ensino Fundamental anos

finais e para o Ensino Meacutedio no entanto para o Ensino Meacutedio essa Instruccedilatildeo se reporta agrave

Instruccedilatildeo 0212010 Para as especificidades do Ensino Fundamental (do 6ordm ao 9ordm ano) a Instruccedilatildeo

0202012 aponta a LE na parte diversificada do curriacuteculo sendo 2 aulas semanais (quando a escola

tem 25 aulas semanais) e 3 aulas semanais para escolas de periacuteodo integral (quando a escola tem 45

aulas semanais) Tambeacutem estaacute previsto nesta Instruccedilatildeo o mesmo atendimento agrave LE nas escolas

indiacutegenas Em todos os casos haacute dois asteriscos diante da expressatildeo LEM que indicam em nota ao

final da explicaccedilatildeo da matriz que a escolha da LE a ser estudada eacute definida pela comunidade

escolar

A Instruccedilatildeo 0212010 que eacute mencionada na 0202012 como orientadora da matriz para o

Ensino Meacutedio estabelece que esse niacutevel de ensino pode ter organizaccedilatildeo por blocos de disciplina

semestrais ou organizaccedilatildeo anual No caso de organizaccedilatildeo por blocos

514 A Parte Diversificada deveraacute ser composta obrigatoriamente pela LEM ndash Espanhol e

por uma segunda liacutengua estrangeira moderna escolhida pela comunidade escolar sendo

que uma seraacute obrigatoacuteria e a outra optativa ao aluno observando-se a disponibilidade de

professor habilitado e as caracteriacutesticas da comunidade atendida

515 A disciplina escolhida pela comunidade escolar como optativa seraacute ministrada atraveacutes

do programa do CELEM sendo sua matriacutecula facultativa ao aluno estando este sujeito agraves

normas exaradas na Instruccedilatildeo no 192008 SUEDSEED do CELEM

516 A disciplina escolhida pela comunidade escolar como optativa ao aluno seraacute

acompanhada de um asterisco registrando-se em nota de rodapeacute ldquoDisciplina de matriacutecula

facultativa ministrada em turno contraacuterio no CELEMrdquo ()

Mais uma vez fica registrado que a comunidade tem o direito agrave escolha da LE a compor a

matriz curricular e se o espanhol natildeo for o idioma escolhido teraacute oferta no CELEM com matriacutecula

facultativa para alunosas No caso de organizaccedilatildeo anual a sistemaacutetica de inserccedilatildeo da LE na

estrutura curricular do Ensino Meacutedio se mantem a mesma

Por fim a Instruccedilatildeo 0102013 que aborda os criteacuterios para implantaccedilatildeo e funcionamento

dos cursos de LEM e a atribuiccedilotildees para os profissionais com atuaccedilatildeo no CELEM eacute uma das

instruccedilotildees mais longas e detalhadas na aacuterea das LEs Entre os aspectos que satildeo mais importantes

para a discussatildeo deste artigo aponto os itens 3 4 e 5

O item 3 trata da oferta de cursos que se caracteriza por ser extracurricular gratuita e

destinada a alunos da rede estadual ldquomatriculados no Ensino Fundamental (anos finais) Ensino

Meacutedio Educaccedilatildeo Profissional e Educaccedilatildeo de Jovens e Adultosrdquo Haacute tambeacutem 10 das vagas

destinadas a professores e funcionaacuterios em exerciacutecio de suas funccedilotildees na rede estadual de educaccedilatildeo

na SEED e no NRE Ainda eacute possiacutevel que 30 dessas vagas sejam estendidas agrave comunidade

ldquodesde que comprovada a conclusatildeo dos anos finais do Ensino Fundamentalrdquo Aleacutem disso haacute a







17

possibilidade da escola solicitar a abertura de cursos para ldquooferta de mesma liacutengua estrangeira

cursada pelo aluno na matriz curricularrdquo

O item 4 por sua vez explica como pode ocorrer a implantaccedilatildeo e cessaccedilatildeo do CELEM O

mais importante neste item a meu ver eacute o esclarecimento de que qualquer instituiccedilatildeo de ensino da

rede puacuteblica estadual pode pedir a abertura de curso de LE extracurricular Para isso somente eacute

necessaacuterio que haja a ldquosolicitaccedilatildeo da direccedilatildeo da instituiccedilatildeo de ensino com aval da comunidade

envolvida representada pelo Conselho Escolarrdquo

Por fim o item 5 especifica a formaccedilatildeo e funcionamento das turmas Para o Curso Baacutesico o

nuacutemero de alunosas pode variar de 20 (miacutenimo) a 30 (maacuteximo) Para o Curso de Aprimoramento

esse nuacutemero varia de 15 a 28 Quando o nuacutemero de alunosas eacute menor do que o estabelecido as

turmas poderatildeo ser unidas ou fechadas No caso da uniatildeo de turmas osas alunosas podem ser

remanejados para outra turma na mesma instituiccedilatildeo ou em instituiccedilatildeo diferente

Por meio da Instruccedilatildeo 0102013 eacute possiacutevel constatar que as escolas puacuteblicas da rede

estadual paranaense tecircm certa liberdade e autonomia para abrir cursos CELEM No entanto alguns

aspectos precisam ser considerados no que se refere ao contexto CELEM Seraacute que todosas osas

alunosas e comunidades que podem ser beneficiadosas com os cursos de LEs tecircm acesso agraves

informaccedilotildees sobre abertura de cursos e matriacuteculas Seraacute que todas as escolas tecircm espaccedilo fiacutesico e

estrutura para instituir curso de LE extracurricular Seraacute que eacute tatildeo simples assim para alunosas

frequentarem a escola em contra turno Seraacute que o nuacutemero miacutenimo de 20 e 15 alunosas para

abertura de cursos em contra turno natildeo eacute excessivo Seraacute que haacute uma diversidade de LEs sendo

estudadas no CELEM

O que se pode concluir eacute que a movimentaccedilatildeo poliacutetica na aacuterea das LEs em terras

paranaenses por meio de deliberaccedilotildees instruccedilotildees e pareceres ainda que fique prevista a escolha da

LE pela comunidade escolar ainda que se encontre a descriccedilatildeo da ldquoobrigatoriedaderdquo do espanhol

em alguns desses documentos foi a de manter o monolinguismo focando essencialmente o ensino

de inglecircs na estrutura curricular tanto do Ensino Fundamental II quanto do Ensino Meacutedio Sendo

que no caso do Ensino Meacutedio oa alunoa teria direito a optar por cursar espanhol no contra turno

no espaccedilo do CELEM em escolas em que turmas fossem efetivamente abertas

3 O caso do NRE-PG e a inserccedilatildeo da liacutengua espanhola no curriacuteculo a partir do 6ordm ano

A aacuterea de estaacutegio em liacutenguas estrangeiras (espanhol inglecircs e francecircs) da UEPG estabeleceu

ao longo dos uacuteltimos quatro anos uma relaccedilatildeo estreita com o NRE-PG Quase que anualmente a







18

equipe desse NRE visita a UEPG para orientar os graduandos do 4ordm ano a respeito do ingresso como

professores de LE na rede puacuteblica e a aacuterea de estaacutegio e das LEs desenvolvem oficinas para os

docentes de LE da rede estadual Aleacutem disso sempre que precisamos de orientaccedilatildeo para qualquer

tipo de duacutevida em relaccedilatildeo ao Ensino Fundamental II e ao Ensino Meacutedio nos reportamos ao NRE e

sempre fomos muito bem atendidosas

Em uma dessas visitas que o NRE-PG fez agrave UEPG perguntamos como era possiacutevel haver

uma lei sobre a obrigatoriedade do espanhol na matriz curricular do Ensino Meacutedio e essa LE acabar

restrita na maioria das escolas ao CELEM A explicaccedilatildeo que recebemos foi que a comunidade

escolar deveria se movimentar para pedir que a liacutengua espanhola passasse a compor o curriacuteculo e

caso o interesse da comunidade natildeo fosse manifesto entatildeo natildeo havia como inserir esse idioma no

horaacuterio regular de aulas A duacutevida que sempre pairou no ar naquele ano e em outros anos que

discutimos essa questatildeo com graduandosas nas aulas de estaacutegio em liacutengua espanhola era como

movimentar a comunidade escolar para escolher a LE a fazer parte do curriacuteculo Se a resposta a

esses questionamentos natildeo surgiu nas discussotildees da disciplina de estaacutegio acabou sendo construiacuteda

ao longo do ano letivo de 2013

No iniacutecio de 2013 uma repoacuterter da RPC TV8 local por meio de uma aluna da disciplina de

estaacutegio em liacutengua espanhola entrou em contato com a UEPG porque queria fazer uma reportagem a

respeito do espanhol na cidade de Ponta Grossa problematizando a obrigatoriedade do ensino dessa

LE estabelecida na Lei 1116105 Como a professora supervisora do projeto PIBID Letras

Espanhol da UEPG havia defendido seu mestrado9 a respeito desse tema foi sugerido agrave repoacuterter que

entrasse em contato com ela e tambeacutem conhecesse uma escola da rede puacuteblica onde o espanhol

estava implantado na grade do Ensino Meacutedio e inclusive com um projeto PIBID atuando nesse

contexto A repoacuterter aleacutem de entrevistar essa professora alunosas e gravar trechos da aula dela

tambeacutem entrevistou a chefe do Departamento de Liacutenguas Estrangeiras (DELIN) da UEPG e a chefe

do NRE-PG Em 08 de marccedilo de 2013 a reportagem10

foi ao ar com as seguintes falas editadas

REPOacuteRTER Na Escola Estadual Frei Doroteu em Ponta Grossa as trecircs seacuteries do Ensino

Meacutedio tecircm aulas de espanhol Soacute que as aulas do idioma dos hermanos deveria estar em

todas as escolas estaduais Em 2005 o governo federal aprovou uma lei dizendo que ateacute

8 Afiliada da Rede Globo no Paranaacute

9 A dissertaccedilatildeo ldquoA implantaccedilatildeo da liacutengua espanhola no ensino meacutedio puacuteblico do municiacutepio de Ponta Grossa-PR

conquistas e desabafosrdquo foi defendida em 2011

10

A reportagem pode ser encontrada na internet com o tiacutetulo ldquoNem todas as escolas cumprem a lei que determina

ensino de espanholrdquo E estaacute disponiacutevel no link lthttpglobotvglobocomrpcparana-tv-1a-edicao-ponta-grossavnem-

todas-as-escolas-cumprem-a-lei-que-determina-ensino-de-espanhol2447992gt







19

2010 as turmas de Ensino Meacutedio deveriam ter espanhol soacute que cada estado iria decidir

como organizar a grade de ensino Aqui no Paranaacute ficou decidido o seguinte cada escola

escolhe o idioma estrangeiro a ser ofertado durante as aulas caso haja interesse caso haja

demanda um Centro de Liacutenguas pode ser montado para ofertar no periacuteodo contraacuterio as

aulas do idioma que ficou de fora Soacute que nesse caso a matriacutecula natildeo eacute obrigatoacuteria e aiacute na

maioria das escolas de Ponta Grossa o espanhol acabou ficando em segundo plano

PROFESSORA DE ESPANHOL Ela eacute uma lei que eacute de obrigatoriedade de oferta

obrigatoacuteria mas matriacutecula facultativa para os alunos O ideal seria como ocorre aqui na

nossa escola que estivesse em todas as seacuteries do Ensino Meacutedio com uma continuidade do

ensino

REPOacuteRTER Na Universidade Estadual de Ponta Grossa todos os anos se forma uma

meacutedia de 25 alunos no curso presencial de Letras Espanhol satildeo outros 150 alunos no curso

a distacircncia Mas boa parte natildeo consegue emprego tatildeo faacutecil

CHEFE DO DELIN-UEPG Noacutes temos poucas vagas para os professores no Ensino Meacutedio

que deveria hoje ofertar mais vagas E na rede particular tambeacutem satildeo poucas vagas

REPOacuteRTER No uacuteltimo concurso puacuteblico para a contrataccedilatildeo de professores que estaacute com

inscriccedilotildees abertas satildeo 60 vagas para inglecircs aqui na regiatildeo contra 3 de espanhol

CHEFE DO NRE-PG No Ensino Fundamental basicamente na nossa matriz curricular a

liacutengua estrangeira moderna ofertada eacute o inglecircs Entatildeo por isso noacutes temos uma necessidade

maior de professores de inglecircs

A partir do posicionamento da chefe do NRE-PG que pelo menos na ediccedilatildeo da reportagem

natildeo mencionava a obrigatoriedade do espanhol natildeo explicava o motivo da liacutengua inglesa prevalecer

na matriz do Ensino Meacutedio e ainda defendia que a demanda maior era para a contrataccedilatildeo de

professoresas de inglecircs uma vez que esse idioma era a LE ofertada no Ensino Fundamental II o

grupo PIBID Espanhol da UEPG se manifestou no blog do projeto11

(wwwarribapibidblogspotcom) com os seguintes questionamentos

a) Quem escolheu o inglecircs para a matriz curricular do ensino meacutedio puacuteblico de Ponta

Grossa

b) Por que a Lei 1116105 natildeo eacute cumprida

c) Eacute possiacutevel haver uma harmonia entre o ensino de espanhol e inglecircs nas escolas puacuteblicas

de Ponta Grossa

d) O NRE cumpre seu papel na construccedilatildeo de uma matriz curricular que faccedila valer a Lei

1116105 e natildeo prejudique professores de inglecircs eou espanhol

Em rede social a reportagem tambeacutem comeccedilou a gerar uma seacuterie de comentaacuterios tanto de

professoresas de inglecircs e de espanhol quanto de graduandosas do curso de Letras PortuguecircsInglecircs

e PortuguecircsEspanhol

11

Disponiacutevel em lthttpwwwarribapibidblogspotcombrsearchupdated-max=2013-03-14T232800-0300ampmax-

results=7ampstart=35ampby-date=falsegt







20

De maneira geral a reportagem a publicaccedilatildeo do texto no blog do projeto PIBID Espanhol

da UEPG e as opiniotildees expressas nas redes sociais geraram debate e polecircmica a respeito da

inserccedilatildeo do espanhol nas matrizes curriculares das escolas puacuteblicas em acircmbito local Com todas

essas manifestaccedilotildees da aacuterea de LE na regiatildeo de Ponta Grossa o NRE-PG natildeo tardou em se

pronunciar e promover uma reuniatildeo com professoresas de espanhol e inglecircs para esclarecer as

duacutevidas suscitadas com a reportagem sendo que conforme ofiacutecio 032013 encaminhado a

professoresas um dos temas a serem tratados em tal reuniatildeo seria ldquoo direito de escolha da LEM

pela comunidade escolar referente agrave matriz curricular de 2014rdquo Jaacute em ofiacutecio 042013 datado de 25

de marccedilo de 2013 e encaminhado agrave direccedilatildeo e equipe pedagoacutegica de todas as escolas o NRE-PG

explicava a necessidade conforme Lei Federal 1116105 e Instruccedilatildeo 0202012 ndash SUEDSEED de

se fazer uma reuniatildeo com a comunidade escolar a fim de

- Orientar e esclarecer a efetivaccedilatildeo da Lei 111612005 e Instruccedilatildeo 0202012 SUEDSEED

- Promover a votaccedilatildeo da escolha da LEM (ldquograde curricularrdquo - Ensino Fundamental ndash Anos

Finais Ensino Meacutedio e CELEM) para o ano letivo de 2014

- Vale ressaltar que a LEM escolhida permaneceraacute em vigor durante 04 (quatro) anos como

miacutenimo a fim de haver uma continuidade coerente de estudos

- Documentar atraveacutes da Ata Escolar assinada por todos os presentes

- Encaminhar a fotocoacutepia da Ata com o resultado obtido para o NRE ndash Ponta Grossa (setor

Educaccedilatildeo Baacutesica) sob o tiacutetulo ldquoESCOLHA DA LEM PARA 2014rdquo juntamente com um

ofiacutecio justificando a mudanccedila ou permanencia da LEM (Ensino Fundamental ndash Anos Finais

e Ensino Meacutedio) ateacute dia 30 de maio impreterivelmente

Aleacutem disso o ofiacutecio 042013 esclarecia que o processo de escolha da LEM deveria ser

organizado de maneira aberta ldquosem coaccedilatildeo aos alunos pais professores em fim a comunidade

escolar em geralrdquo

A reuniatildeo promovida pelo NRE-PG ocorreu na tarde de 26 de marccedilo de 2013 com a

presenccedila das teacutecnicas-pedagoacutegicas de LEMCELEM da teacutecnica-pedagoacutegica responsaacutevel pela

Matriz Curricular da teacutecnica-pedagoacutegica de Histoacuteria Filosofia e Ensino Religioso do coordenador

do GARH de representantes da Equipe da Educaccedilatildeo Baacutesica da SEEDCuritiba das duas

coordenadoras da aacuterea de LEs (espanhol e inglecircs) da SEEDCuritiba do representante do

GRHSCPA (Coordenaccedilatildeo de Planejamento e Auditoria) e de 112 professoresas de LEM No que

tange agrave inserccedilatildeo do espanhol nas matrizes curriculares foi explicado a professoresas o conteuacutedo do

ofiacutecio 042013 e segundo relatoacuterio que resultou dessa reuniatildeo

Os professores fizeram as suas colocaccedilotildees e sugestotildees e ao final da reuniatildeo todos

chegaram a uma conclusatildeo e foram unacircnimes em pedir que haja uma reflexatildeo mais

aprofundada a respeito da liacutengua estrangeira haja vista a grande importacircncia tanto do inglecircs

quanto do espanhol para uma formaccedilatildeo mais completa do aluno A soluccedilatildeo apontada por

eles seria a inserccedilatildeo de ambas as liacutenguas na matriz curricular sendo atraveacutes do acreacutescimo

do nuacutemero de aulas por dia oferta das duas liacutenguas no ato da matriacutecula dividindo a turma







21

na aula de liacutengua estrangeira ou ateacute mesmo tornando o CELEM um programa obrigatoacuterio

para o aluno

Assim como consequecircncia de toda a discussatildeo com relaccedilatildeo agrave implantaccedilatildeo do espanhol nas

matrizes curriculares de Ensino Fundamental II e Meacutedio o NRE-PG organizou um processo de

votaccedilatildeo nas escolas puacuteblicas que atendia Eacute importante ressaltar mais uma vez que essa votaccedilatildeo foi

orientada para ser desenvolvida com toda a comunidade escolar (direccedilatildeo equipe pedagoacutegica

funcionaacuteriosas professoresas alunosas e pais de alunosas) sendo que cada escola poderia

organizar o processo da forma que julgasse melhor com encaminhamento da ata de resultado da

votaccedilatildeo ao NRE-PG ateacute 30 de maio de 2013 Aleacutem disso ficou estabelecido que a LE escolhida

pela comunidade escolar (Ensino Fundamental de 6ordm ao 9ordm ano e Meacutedio) comporia a matriz

curricular a partir de 2014 e permaneceria no curriacuteculo por um periacuteodo de no miacutenimo 4 anos

No periacuteodo que se estendeu de abril a maio de 2013 houve uma movimentaccedilatildeo intensa de

determinados grupos da UEPG para garantir que o processo de votaccedilatildeo efetivamente ocorresse nas

escolas e que fosse organizado da maneira mais democraacutetica possiacutevel seguindo as orientaccedilotildees do

NRE-PG Entre essas movimentaccedilotildees houve a publicaccedilatildeo no site da UEPG de texto12

da aacuterea de

estaacutegio em LE (espanhol e inglecircs) apoiando e explicando o processo de votaccedilatildeo promovido pelo

NRE e esse mesmo texto foi encaminhado ao email de todosas osas professoresas do curso de

Letras da UEPG para que elesas se informassem sobre a votaccedilatildeo e consequentemente

informassem as diversas turmas com as quais trabalhavam O grupo PIBID Espanhol da UEPG

publicou texto em seu blog tambeacutem para explicar a importacircncia desse processo de votaccedilatildeo Aleacutem

disso osas bolsistas do PIBID Espanhol da UEPG e a professora coordenadora desse PIBID

passaram em todas as turmas do curso de Letras Espanhol para orientar graduandosas a respeito da

legitimidade do processo e para que em suas comunidades cada um acompanhasse como as escolas

estavam organizando a votaccedilatildeo Por fim a coordenaccedilatildeo do PIBID Espanhol UEPG foi a uma das

raacutedios locais para divulgar e explicar o processo de votaccedilatildeo e inclusive a algumas escolas

estaduais para reforccedilar a validade e a necessidade da votaccedilatildeo13

12

Disponiacutevel em lthttpportaluepgbrnoticiasphpid=4045gt

13

Na visita agraves escolas ficou evidente que mesmo com toda a orientaccedilatildeo organizada pelo NRE-PG a partir de reuniatildeo

com professoresas da aacuterea de LEM e envio de ofiacutecio explicando os motivos e a necessidade do processo de votaccedilatildeo

para a escolha da LE a compor a matriz curricular a partir de 2014 as escolas ainda continuavam em duacutevida sobre como

desenvolver o processo de votaccedilatildeo a obrigatoriedade do espanhol estabelecida na Lei 1116105 e a possibilidade de

pedir abertura de cursos CELEM







22

Com o encaminhamento das atas com o resultado final da votaccedilatildeo o NRE-PG orientou as

escolas em que houve alteraccedilatildeo da LE a compor o curriacuteculo para encaminhar a matriz curricular

para 2014 ateacute determinada data para que se pudesse fazer o pedido de alteraccedilatildeo agrave SEED Ademais

o NRE-PG avaliou a possibilidade de atendimento agrave demanda de mudanccedila da LE para o ano

seguinte uma vez que algumas das escolas que votaram a favor da substituiccedilatildeo do inglecircs pelo

espanhol se localizavam em regiotildees muito isoladas e jaacute eram atendidas por professora de inglecircs que

vivia naquela comunidade sendo assim contratar um professor de liacutengua espanhola para trabalhar

nesses contextos seria difiacutecil Nesses casos especiacuteficos o NRE-PG decidiu que seria mais adequado

manter a liacutengua inglesa na matriz curricular por mais um periacuteodo ateacute conseguir atender agrave demanda

da instituiccedilatildeo Salvo tais exceccedilotildees a escolha da comunidade escolar foi mantida

Por fim o processo de votaccedilatildeo garantiu que a liacutengua espanhola fosse implantada nas

matrizes curriculares das escolas listadas abaixo14

CE Ana Divanir Boratto ndash Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio

Centro Estadual de Educaccedilatildeo Profissional de Ponta Grossa ndash

CE Alberto Rebello Valente ndash Ensino Meacutedio

CE General Antocircnio Sampaio ndash Ensino Fundamental

CE Professor Colares ndash Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio

CE Colocircnia Dona Luiza ndash

CE Dr Epaminondas Novais Ribas ndash Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio

CE Frei Doroteu de Paacutedua ndash Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio

CE Linda S Bacila ndash Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio

CE Meneleu A Torres ndash Ensino Meacutedio

CE do C Dr Munhoz da Rocha ndash Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio

CE Nossa Senhora da Gloacuteria ndash Ensino Fundamental

CE Joseacute Gomes do Amaral ndash Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio

CE Santa Maria ndash Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio

CE Arthur da Costa e Silva ndash Ensino Meacutedio

CE Irenio M Nascimento ndash Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio

CE Joana Torres Pereira ndash Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio

14

Das 17 escolas que implantaram o espanhol 14 estatildeo em Ponta Grossa As outras 3 estatildeo em Ivaiacute (CE Arthur da

Costa e Silva) Castro (CE Joana Torres Pereira) e Tibagi (CE Irenio M Nascimento) 2 escolas de Ponta Grossa natildeo

apresentam o niacutevel de ensino em que a liacutengua espanhola foi implantada pois ateacute o momento de finalizaccedilatildeo deste artigo

natildeo havia conseguido o contato com a instituiccedilatildeo para ter acesso a essa informaccedilatildeo







23

Se compararmos os dados levantados na dissertaccedilatildeo de Maciel (2011) sobre a realidade

pontagrossense houve um aumento significativo de escolas estaduais com a inserccedilatildeo da liacutengua

espanhola na matriz curricular a partir de 2014 Em 2011 o espanhol estava na grade de seis escolas

de Ensino Meacutedio e em 2014 em dez escolas (somente em Ponta Grossa) Para o Ensino

Fundamental a ampliaccedilatildeo do idioma espanhol foi ainda maior uma vez que havia somente duas

escolas com essa LE no horaacuterio regular de aula em 2011 e atualmente haacute dez (tambeacutem somente em

Ponta Grossa) De maneira geral o processo de votaccedilatildeo conseguiu um aumento de

aproximadamente 83 para o Ensino Meacutedio e 250 para o Ensino Fundamental de oferta de liacutengua

espanhola nas matrizes curriculares das escolas da rede estadual da cidade de Ponta Grossa 15

Ademais eacute preciso deixar registrado que a coordenaccedilatildeo da aacuterea de LEs do NRE-PG

considerou o quadro efetivo de professoresas de inglecircs tambeacutem sendo que foi tomado o devido

cuidado para que essesas professoresas mantivessem seu padratildeo de 20 horas preenchido em 2014 e

natildeo fossem prejudicadosas na nova configuraccedilatildeo das matrizes curriculares Se no princiacutepio das

discussotildees a respeito do processo de votaccedilatildeo houve certa resistecircncia de algunsmas professoresas

de inglecircs principalmente com o argumento de que perderiam suas aulas e poderiam ficar sem escola

onde atuar o trabalho desenvolvido pelo NRE-PG provou que haacute espaccedilo para todosas osas

professoresas de espanhol e inglecircs do quadro efetivo no contexto atendido por esse NRE nas

escolas de Ensino Fundamental II e Meacutedio pois osas professoresas de inglecircs natildeo perderam seus

padrotildees

Com a implantaccedilatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos das escolas atendidas pelo NRE-PG

pudemos constatar que a orientaccedilatildeo desse NRE estava correta quando se afirmava que o espanhol

somente poderia fazer parte das disciplinas em horaacuterio regular de aula quando houvesse uma

manifestaccedilatildeo de interesse pela comunidade Se em determinados momentos natildeo sabiacuteamos como era

possiacutevel movimentar a comunidade para a escolha da LE em outros momentos descobrimos que

alguns caminhos podem ser trilhados principalmente quando haacute uma uniatildeo da universidade (mais

especificamente do curso de Letras) dosas professoresas da aacuterea de LEs das comunidades

escolares da equipe do NRE (principalmente a que atende as LEs) e divulgaccedilatildeo na miacutedia televisiva

na raacutedio e nos mais variados espaccedilos da internet

15

Em abril de 2013 um vereador de Ponta Grossa com a ajuda de uma professora de espanhol da rede estadual de

ensino elaborou um projeto de lei para a inserccedilatildeo da liacutengua espanhola nas escolas municipais A Cacircmara de vereadores

aprovou esse projeto em 1ordf e 2ordf discussatildeo por unanimidade Ateacute o presente momento estamos aguardando o parecer do

prefeito a respeito desse projeto de lei e na sequecircncia o pronunciamento da Secretaria de Educaccedilatildeo Municipal sobre

como colocar o projeto em andamento







24

Aleacutem disso eacute importante esclarecer que se a chefe do NRE-PG na ediccedilatildeo de sua fala na

reportagem feita pela RPC TV natildeo se posicionou sobre a implantaccedilatildeo da liacutengua espanhola na

matriz curricular da maneira que julgaacutevamos mais acertada no decorrer das manifestaccedilotildees dos

professoresas de LE e de alunosas e professoresas do curso de Letras da UEPG organizou sua

equipe para orientar a comunidade escolar atendida por esse NRE sempre de acordo com a lei e as

diretrizes mais especiacuteficas do estado do PR para responder agraves necessidades e aos interesses que

estavam sendo discutidos de maneira democraacutetica e aberta

4 Poliacutetica linguiacutestica e planejamento linguiacutestico se faz com o que

No estado do Paranaacute como pudemos constatar tivemos uma leitura da Lei 1116105 que

permite determinados planejamentos linguiacutesticos entre eles a escolha da LE a compor a matriz

curricular feita pela comunidade escolar e a implantaccedilatildeo do espanhol se natildeo for a LE ofertada na

grade do Ensino Meacutedio no CELEM

Se natildeo temos notiacutecias de que a SEED tenha desenvolvido um planejamento linguiacutestico a

partir de orientaccedilatildeo aos seus NRE em favor de garantir a escolha da LE a compor a matriz

curricular pelas comunidades escolares uma vez que o caso do NRE-PG parece ser uma exceccedilatildeo

entatildeo podemos concluir que a estrateacutegia de planejamento dessa Secretaria eacute publicar pareceres e

deliberaccedilotildees que natildeo divergem da Lei 1116105 e ateacute uma proposta de matriz curricular com

intenccedilotildees mais democraacuteticas (Instruccedilatildeo 0202012) sem a intenccedilatildeo efetiva de praticar accedilotildees que

tornem o ensino realmente menos monoliacutengue na aacuterea das LEs

Ou seja se a poliacutetica linguiacutestica da SEED indica um posicionamento que traz possibilidades

de superaccedilatildeo da visatildeo monoliacutengue para o ensino de LE seu planejamento linguiacutestico atual para o

Ensino Fundamental II propotildee manter o inglecircs no horaacuterio regular de aula e para o Ensino Meacutedio

tambeacutem continuar com o inglecircs no horaacuterio regular e o espanhol no CELEM Ademais conforme as

especificidades do CELEM16

o espanhol fica com matriacutecula facultativa para alunosas

A SEED dessa forma demonstra compreender que estaacute cumprindo a Lei 1116105

implantando o idioma espanhol no CELEM Inclusive valeria ateacute um estudo mais aprofundado a

respeito dos idiomas ofertados no CELEM em todo nosso estado pois pela realidade vivenciada

atualmente em Ponta Grossa esse espaccedilo que deveria ser o da pluralidade linguiacutestica (pois haacute a

16

Eacute importante ressaltar que somente teraacute a oportunidade de estudar uma LE diferente do inglecircs oa alunoa que

realmente conhecer o que eacute o CELEM que optar por outra LE para estudar e que puder estar na escola em horaacuterio

contra turno







25

possibilidade de oferta de ateacute nove LEs diferentes) acaba se limitando na maioria das vezes ao

ensino do idioma espanhol17

Nessa perspectiva natildeo seria arriscado afirmar que a SEED defende

dois tipos de monolinguismo no horaacuterio regular de aula osas alunosas estudam inglecircs e para

osas interessadosas em estudar mais uma LE haacute a oferta da liacutengua espanhola no CELEM

Resumindo o planejamento linguiacutestico para a educaccedilatildeo puacuteblica no contexto paranaense tem

se mantido inerte uma vez que com toda a publicaccedilatildeo de leis e outros documentos que garantem

um curriacuteculo mais pluriliacutengue na aacuterea das LEs se privilegia oito anos de estudo em horaacuterio regular

de aula de um uacutenico idioma que eacute o inglecircs

Acredito que a fase de espera ao cumprimento da lei 1116105 somente por meio de

poliacuteticas linguiacutesticas e planejamento linguiacutestico por parte do governo estadual e da SEED no que se

refere agrave implantaccedilatildeo do espanhol nas matrizes das escolas puacuteblicas no contexto paranaense precisa

ser superada O caso do NRE-PG pode indicar que jaacute estamos iniciando outro momento de

discussatildeo a respeito do monolinguismo do inglecircs em nossas matrizes curriculares e implantaccedilatildeo de

outras opccedilotildees de LEs nas grades do Ensino Fundamental II e Meacutedio

A aacuterea de liacutengua espanhola a meu ver somente tem a ganhar com essa discussatildeo mas

precisa abrir os olhos para a diversidade de LEs que podem compor as matrizes curriculares e

promover um debate mais democraacutetico com as comunidades escolares a fim de valorizar o interesse

de cada uma delas pelo aprendizado de diferentes idiomas Assim a Lei 1116105 garante a

inserccedilatildeo da liacutengua espanhola em niacutevel Meacutedio mas natildeo precisamos compreender essa lei como uma

forma de substituir o ensino de inglecircs pelo espanhol simplesmente

A SEED por sua vez precisa urgentemente desenvolver um planejamento linguiacutestico que

seja mais claro e que oriente de forma mais efetiva todos os seus NRE no que se refere agrave escolha da

LE pelas comunidades escolares No caso da aacuterea de LE ter uma poliacutetica sem planejamento

linguiacutestico eacute ficar em cima do muro eacute manter o que jaacute estaacute posto sem discussatildeo A pergunta eacute ateacute

quando a SEED vai sustentar essa posiccedilatildeo Teremos noacutes professoresas da aacuterea de LEs e membros

de comunidades escolares que tirar a SEED de cima do muro fazer com que essa Secretaria se

responsabilize mais efetivamente pela aacuterea de LE e trace planejamentos linguiacutesticos que discutam e

superem o monolinguismo

17

No quadro de demanda do CELEM 2014 para o NRE-PG constatamos a abertura de curso de LE em cinquenta e

cinco escolas sendo que somente quatro delas tecircm mais de uma LE em curso No total haacute cursos de espanhol em trinta

e nove escolas cursos de inglecircs em dezoito escolas uma turma de francecircs em uma escola e duas turmas de alematildeo em

uma escola Nesse contexto a oferta de inglecircs no CELEM pode ser considerada elevada porque como houve inserccedilatildeo

da liacutengua espanhola na matriz do ensino meacutedio em muitas escolas do NRE-PG houve um interesse maior por abrir

CELEM de liacutengua inglesa no contra turno







26

Minha experiecircncia a partir do caso vivenciado com o NRE-PG me diz que sim Quem faz

poliacutetica linguiacutestica e planejamento linguiacutestico entatildeo natildeo eacute somente a SEED noacutes tambeacutem fazemos

Natildeo adianta esperar que as decisotildees partam da SEED para chegar ateacute noacutes professoresas de LEs e

comunidades escolares O movimento precisa ser outro professoresas universitaacuteriosas dos cursos

de Letras (de IES puacuteblicas e particulares) professoresas de LEs do quadro efetivo da SEED

coordenadoresas da aacuterea de LEs dos NRE e comunidades escolares precisam interagir de modo a se

organizar para promover discussotildees a respeito da inserccedilatildeo do idioma espanhol nas matrizes

curriculares da diversidade das LEs que podem compor os curriacuteculos escolares e o quadro do

CELEM e principalmente do direito que a comunidade tem de escolher qual LE quer estudar

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estabelecimentos da Rede Estadual de Ensino que ofertam Cursos de Ensino Meacutedio na modalidade

da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos de Educaccedilatildeo Profissional Integrada ao Ensino Meacutedio de

Educaccedilatildeo Profissional de Niacutevel Meacutedio Integrada agrave Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash PROEJA e de

Formaccedilatildeo de Docentes da Educaccedilatildeo Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na

modalidade Normal de Niacutevel Meacutedio Disponiacutevel em

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Paranaacute Disponiacutevel em lthttpwwwctaceebjapaulofreireseedprgovbruploadsc8c90332-9962-

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a-lei-que-determina-ensino-de-espanhol2447992gt Acesso em 27 abr 2014







28

EXPLOTAR LA DIVERSIDAD DE GEacuteNERO TEXTUAL PARA DISCUTIR LA


EXTRANJERA

Gilson Rodrigo Woginski1

RESUMEN Este trabajo discute los geacuteneros textuales (BAKHTIN 1952 DOLZ y

SCHNEUWLY 2004 CRISTOVAtildeO y STUTZ 2011 WOGINSKI 2011) la Relacioacuten

Eacutetnicorracial (BRASIL 2004) y en consecuencia la Ley nordm 106392003 (BRASIL 2003) que

dispone sobre la obligatoriedad del estudio de los contenidos de Historia y Cultura Afrobrasilentildea en

la Educacioacuten Baacutesica de Brasil En este sentido ldquoal hablarse en educacioacuten no se puede tener en

cuenta solo la escolarizacioacuten sino tambieacuten el preparo para la tolerancia y la diversidad fundamental

para una sociedad con pluralidad eacutetnicardquo (SILVA 1999 p 141 apud SILVA 2007 p 43) bien

como hay que llevar a cabo ldquola reestructuracioacuten del curriacuteculo prescrito y vivido en las instituciones

educacionales la adquisicioacuten de material didaacutectico la formacioacuten de profesoresrdquo (BRASIL 2004 p

10) hasta mismo en la ensentildeanza del Espantildeol como Lengua Extranjera (de aquiacute adelante ELE)

PALABRAS-CLAVE Relacioacuten eacutetnicorracial Geacuteneros textuales Ensentildeanza de ELE

RESUMO Este trabalho discute os gecircneros textuais (BAKHTIN 1952 DOLZ e SCHNEUWLY

2004 CRISTOVAtildeO e STUTZ 2011 WOGINSKI 2011) a Relaccedilatildeo Eacutetnico-racial (BRASIL

2004) e consequentemente a Lei nordm 106392003 (BRASIL 2003) que dispotildee sobre a

obrigatoriedade do estudo dos conteuacutedos de Histoacuteria e Cultura Afro-brasileira na Educaccedilatildeo Baacutesica

do Brasil Neste sentido ldquoao se falar em educaccedilatildeo natildeo se pode ter em vista apenas a escolarizaccedilatildeo

mas tambeacutem o preparo para a toleracircncia e a diversidade fundamental para uma sociedade com

pluralidade eacutetnicardquo (SILVA 1999 p 141 apud SILVA 2007 p 43) bem como eacute preciso realizar

ldquoa reestruturaccedilatildeo do curriacuteculo prescrito e vivido nas instituiccedilotildees educacionais a aquisiccedilatildeo de

material didaacutetico a formaccedilatildeo de professoresrdquo (BRASIL 2004 p 10) ateacute mesmo no ensino do

Espanhol como Liacutengua Estrangeira (doravante ELE)

PALAVRAS-CHAVE Relaccedilatildeo eacutetnico-racial Gecircneros textuais Ensino de ELE

Introduccioacuten

En este trabajo trataremos de la Ley Brasilentildea nordm 106392003 que obliga el estudio de la

Historia y Cultura Afrobrasilentildea en la Educacioacuten Baacutesica de las instituciones puacuteblicas y privadas del

paiacutes Para Juan Arias periodista espantildeol y corresponsal del perioacutedico El Paiacutes

1 Es licenciado en LetrasndashPortugueacutesEspantildeol (2003) por la Faculdade Estadual de Filosofia Ciecircncias e Letras -

FAFIUV de Uniatildeo da VitoacuteriaPR es experto en Lengua y Literatura Hispanoamericana (2004) por el Centro

Universitaacuterio Diocesano do Sudoeste do Paranaacute (UNICS) de PalmasPR Fue becario del Centro de Lenguas (2005) de

la Universidad de Granada Espantildea Posee el Diploma DELE Superior de la Universidad de Salamanca Espantildea

Actualmente es Profesor de Lengua Espantildeola del Centro de Lenguas CELEM del Centro Estadual de Educaccedilatildeo Baacutesica

para Jovens e Adultos (CEEBJA) Paulo Freire y de la Ensentildeanza Secundaria del Coleacutegio Estadual Baratildeo do Rio

Branco (CEBRACO) ambos de CuritibaPR Correo electroacutenico hispanogrwyahoocombr







29

el Ejecutivo cree que la discriminacioacuten de los negros en Brasil es maacutes

bdquosocial‟ que bdquoracial‟ y que en ella influye mucho el desconocimiento el no

saber valorar lo que la cultura negra ha influido en las sentildeas de identidad de

este paiacutes tanto en su muacutesica como en su sentido de la tolerancia y de la

solidaridad (ARIAS 2003 sp)

Asimismo esa Ley se refiere al

estudio de la Historia de Aacutefrica y de los Africanos la lucha de los negros en

Brasil la cultura negra brasilentildea y el negro en la formacioacuten de la sociedad

nacional rescatando la contribucioacuten del pueblo negro en las aacutereas social

econoacutemica y poliacutetica pertinentes a la Historia de Brasil (BRASIL 2003

sp)

Aunque Brasil tiene la segunda poblacioacuten negra del mundo cuya poblacioacuten

afrodescendiente corresponde al 506 de sus habitantes los negros siguen invisibles Brasil es

tambieacuten el paiacutes con una importante herencia histoacuterica en materia de discriminacioacuten racial bien

como fue el mayor importador de esclavos y el uacuteltimo paiacutes que abolioacute la esclavitud Incluso se

pusieron en marcha algunas poliacuteticas de ldquoblanqueamientordquo de la poblacioacuten brasilentildea Sin embargo

la cultura brasilentildea es fuertemente influenciada por la cultura africana en la muacutesica religioacuten y

culinaria En el contexto escolar el trabajo desarrollado

tiene por objetivo el reconocimiento y valoracioacuten de la identidad historia y

cultura de los afrobrasilentildeos bien como la garantiacutea del reconocimiento e

igualdad de valoracioacuten de las raiacuteces africanas de la nacioacuten brasilentildea () en

la perspectiva de proporcionar a los alumnos una educacioacuten compatible con

una sociedad democraacutetica multicultural y plurieacutetnica (PARANAacute 2006 p

15)

Asiacute siendo presentaremos algunas Actividades Didaacutecticas (ver el adjunto) desarrolladas en

la asignatura de Lengua Espantildeola de la Ensentildeanza Secundaria del Coleacutegio Estadual Baratildeo do Rio

Branco (CEBRACO) de CuritibaPR a partir de geacuteneros textuales que exploten la relacioacuten

eacutetnicorracial como las ldquonoticiasrdquo y los ldquoreportajesrdquo por ejemplo

1 Consideraciones sobre la relacioacuten eacutetnicorracial y el contexto educativo







30

La organizacioacuten del conocimiento escolar presupone la organizacioacuten de un curriacuteculo El

curriacuteculo multicultural y plurieacutetnico en el contexto educativo presupone la

seleccioacuten de los contenidos tanto de los contenidos conceptuales y

temaacuteticos como los contenidos de valores morales Entonces nos queda a

nosotros que estamos reflexionando sobre la omisioacuten en el curriacuteculo

escolar de las informaciones sobre la presencia y participacioacuten de los

negros en la historia brasilentildea ndash al punto que no logremos separar en el plan

de la cultura lo queacute es ser negro de lo queacute es ser brasilentildeo ndash la siguientes

cuestiones iquestA quieacuten ha interesado esa omisioacuten iquestCuaacutel la relacioacuten entre esa

omisioacuten permitida por el curriacuteculo y por la escuela y los resultados sobre la

vida escolar de los alumnos de ascendencia africana iquestCoacutemo se construye la

identidad de esos nintildeos y joacutevenes en la experiencia escolar () La escuela

necesita aprender para entonces proponer situaciones de aprendizaje que

consideren la presencia fundamental de los negros y mestizos en nuestra

sociedad y con eso proporcionar en el curriacuteculo cotidiano otros

encuentros identitarios pero ahora de inclusioacuten de eacutexito y por lo tanto de

aprendizajes positivos () De esa manera una discusioacuten acerca de las

relaciones bdquoraciales‟ de prejuicio racial y sus manifestaciones en la sociedad

brasilentildea y en particular en la escuela necesita ser hecha Ella es necesaria

porque es necesario ampliar la comprensioacuten del problema para entonces

poder reflexionar lo queacute es y porqueacute debe ser seleccionado como contenido

para componer un curriacuteculo escolar que privilegie un desplazamiento de la

mirada sobre los negros y mestizos en nuestra historia y cultura (LOPES

2006 p 16-17)

El mayor desafiacuteo de los(as) profesores(as) es mantener en su praacutectica cotidiana los

principios que ellos(as) mismos(as) suelen creer principios que orientan sus acciones De esa

manera la Ley nordm 106392003 que dispone sobre la obligatoriedad del estudio de los contenidos de

Historia y Cultura Afrobrasilentildea en la Educacioacuten Baacutesica de Brasil tambieacuten nos hace pensar que hay

una urgencia e importancia para recuperar y explotar esos contenidos en la sociedad brasilentildea y en

consecuencia en su curriacuteculo escolar

Para Picotti de Camara (1998 p 43) filoacutesofa y antropoacuteloga argentina al investigar la

presencia africana en la identidad de la nacioacuten Argentina dice que ldquose impone entonces preguntarse

el porqueacute de esta sistemaacutetica negacioacuten de la presencia africana en nuestro paiacutes cuando por menos

que se analice se encuentran rasgos ciertos y frecuentes de su incidencia en nuestra historiardquo

Asimismo es posible que el propio pueblo brasilentildeo se cuestione tambieacuten el porqueacute de la negacioacuten

de la presencia africana en la formacioacuten de su propia identidad yo de la heterogeneidad de la

poblacioacuten afrobrasilentildea







31

La Ley nordm 106392003

sentildeala para un modelo educativo que prioriza la diversidad cultural presente

en la sociedad brasilentildea y por lo tanto en el aula de clase de manera que

las ideas sobre reconocimiento y respeto a la pluralidad cultural democracia

y ciudadaniacutea prevalezcan en todas las relaciones que envuelven la

Educacioacuten y la comunidad escolar desde el proceso de construccioacuten de

poliacuteticas educacionales de elaboracioacuten de curriacuteculos escolares y de

formacioacuten de profesores hasta las actividades pedagoacutegicas metodoloacutegicas

(SAtildeO PAULO 2008 p 16)

De acuerdo con el documento brasilentildeo ldquoDirectrices Curriculares Nacionales para la

Educacioacuten de la Relaciones Eacutetnicorraciales y para la Ensentildeanza de la Historia y Cultura Afro-

brasilentildea y Africanardquo2 para que el contexto escolar desempentildee su funcioacuten positivamente hay que

crear un ldquoespacio democraacutetico de produccioacuten y difusioacuten de conocimientos y de posiciones que visan

una sociedad maacutes justa La escuela tiene papel preponderante para la eliminacioacuten de las

discriminaciones y para emancipacioacuten de los grupos discriminadosrdquo (BRASIL 2004 p 14-15)

La introduccioacuten del tema ldquoHistoria y Culturardquo en el curriacuteculo contribuye y articula con

diferentes culturas que en consecuencia son constituidas juntas

2 Los geacuteneros textuales y el Interaccionismo Sociodiscursivo en la ensentildeanza de lenguas3

El sociointeraccionismo es una concepcioacuten de lenguaje pautada en la naturaleza social del

lenguaje como producto histoacuterico y social del hombre en lo que se refiere al cambio de experiencias

y la produccioacuten de conocimientos Para Vygotsky (2008) el aprendizaje solamente se realiza en el

aacutembito social a partir de las relaciones interpersonales o sea el individuo pasa a adquirir conceptos

de lenguaje y los utilizaraacute apenas si mantiene contacto directo con la lengua

De acuerdo con Bakhtin (1952) los geacuteneros del discurso son caracterizados por tres

elementos siendo el contenido temaacutetico refirieacutendose al contexto de produccioacuten el estilo

2 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-raciais e para o Ensino da Histoacuteria e

Cultura Afro-brasileira e Africana Brasil 2004 3 Este iacutetem bajo el mismo tiacutetulo consiste en un artiacuteculo miacuteo titulado ldquoExplotar la diversidad de geacutenero textual para

discutir la diversidad sexual tambieacuten en las clases de espantildeol lengua extranjerardquo presentado como una Comunicacioacuten

Oral durante el VII Encuentro de Profesores de Lengua Espantildeola del Estado de Paranaacute (EnPLEE) celebrado en junio de

2013 en la Universidade Federal do Paranaacute (UFPR) de CuritibaPR Ese artiacuteculo deberaacute ser publicado tambieacuten en las

Actas (2013-2014) del EnPLEE







32

sugirieacutendonos las marcas enunciativas del productorautor y la construccioacuten composicional

caracterizando la organizacioacuten y caracteriacutesticas de un determinado geacutenero

La propuesta del Interaccionismo Sociodiscursivo propuesto por Bronckart (2003) analiza el

lenguaje como praacutectica social en que las conductas humanas constituyen redes de actividades

desarrolladas en un cuadro de interacciones diversas materializadas a traveacutes de acciones de

lenguaje que se concretizan discursivamente dentro de un geacutenero Para Dolz y Schneuwly (2004 p

52) ldquo() las aptitudes requeridas del aprendiz para la produccioacuten de un geacutenero () adaptarse a las

caracteriacutesticas del contexto () movilizar modelos discursivos () dominar las operaciones

psicolinguumliacutesticas y las unidades linguumliacutesticas De esa forma podemos esquematizar las Capacidades

de Lenguaje de la siguiente manera

A) Capacidades de ACCIOacuteN la movilizacioacuten de representaciones en

relacioacuten al contexto de produccioacuten del texto a) iquestQuieacuten produjo el texto b)

iquestCuaacutel es su objetivo c) iquestCuaacutendo fue producido d) iquestDoacutende fue divulgado

(publicado) e) iquestQuieacuten es su puacuteblico potencial B) Capacidades

DISCURSIVAS la organizacioacuten general del texto (contenidos temaacuteticos y

secuencias tipoloacutegicas) a) iquestCoacutemo los contenidos son presentados en el

texto b) iquestCuaacutel es la organizacioacuten textual general c) iquestCuaacutel es la forma

(layout) del texto d) iquestCuaacutel es (cuaacuteles son) la(s) secuencia(s)

presentada(s) C) Capacidades LINGUumlIacuteSTICO-DISCURSIVAS los

mecanismos de textualizacioacuten [como la] cohesioacuten verbal articulacioacuten de los

diferentes tiempos verbales cohesioacuten nominal procesos de referenciacioacuten

interna como retomadas nominales y pronominales y los mecanismos

enunciativos [como las] voces varias formas del discurso relatado -

discurso directo indirecto etc modalizaciones verbos o elementos

modales expresando posibilidad probabilidad certeza duda etc

(WOGINSKI 2011 p 136-137)

Para las investigadoras Cristovatildeo y Stutz (2011) todaviacutea hay la ldquoCapacidad de

Significacioacutenrdquo que se refiere ldquoa las representaciones yo conocimientos de las praacutecticas sociales

(contexto ideoloacutegico histoacuterico sociocultural econoacutemico etc) que envuelven las esferas de

actividad actividades de lenguaje praxioloacutegicas y sus relaciones con los diferentes planes de

lenguaje y en interaccioacuten con diferentes experiencias humanasrdquo (CRISTOVAtildeO y STUTZ 2011 p

22-23)

Esta cuarta Capacidad muestra la relacioacuten entre los textos y la forma de actuar y sentir de

quieacuten los produce bien como el posicionarse sobre las relaciones de texto-contexto







33

En suma ldquoel uso y el manejo de un geacutenero textual cualquier que sea eacutel debe provocar en

el alumno la curiosidad y la buacutesqueda por la expresioacuten atribucioacuten y (re)construccioacuten de

sentidos con los textos [subrayado del autor] (WOGINSKI 2008 p 63)

3 Consideraciones finales

La presencia de los africanos demuestra

el negro ingresado de la manera menos humana posible como es a traveacutes

de la violencia y degradacioacuten que significa la esclavitud () vino sin

embargo a formar parte de nuestro tronco eacutetnico en intensidad no

despreciable prestaacutendole las valiosas caracteriacutesticas de su raza y

recreaacutendose a su vez en eacutel contribuyendo a constituir nuestro sujeto

histoacuterico-cultural mestizo (PICOTTI DE CAMARA 1998 p 43-44)

Eso nos lleva a plantear que existe una urgencia para tratar principalmente de la figura del

negro dentro (y fuera) de los contextos escolares Hay que fomentar la inclusioacuten y el

reconocimiento de la poblacioacuten afrodescendiente en Brasil pues es cierto que hablando de esta

realidad se reduce considerablemente el nivel de intolerancia de discriminacioacuten y por supuesto de

racismo o sea explotando la diversidad de geacutenero textual para discutir la relacioacuten eacutetnicorracial

tambieacuten en las clases de Espantildeol como Lengua Extranjera

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34

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sociodiscursivo Satildeo Paulo (SP) EDUC 2003 (Trad de Anna Rachel Machado)

CRISTOVAtildeO Vera Luacutecia Lopes STUTZ Lidia Sequecircncias Didaacuteticas semelhanccedilas e

especificidades no contexto francoacutefono como L1 e no contexto brasileiro como LE In SZUNDY

Paula Tatiane Carrera ARAUacuteJO Juacutelio Cesar NICOLAIDES Christine Siqueira SILVA Kleber

Aparecido da (orgs) Linguiacutestica Aplicada e Sociedade ensino e aprendizagem de liacutenguas no

contexto brasileiro Campinas (SP) Pontes Editores 2011 v 1 p 17-40

DOLZ Joaquim SCHNEUWLY Bernard Gecircneros e progressatildeo em expressatildeo oral e escrita ndash

elementos para reflexotildees sobre uma experiecircncia suiacuteccedila (francoacutefona) In DOLZ Joaquim

SCHNEUWLY Bernard Gecircneros orais e escritos na escola Campinas (SP) Mercado das Letras

2004 p 41-70 (Trad de Roxane Helena Rodrigues Rojo y Glaiacutes Sales Cordeiro)

LOPES Ana Luacutecia Curriacuteculo Escola e Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais En BRASIL Ministeacuterio da

Educaccedilatildeo e Cultura Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo e Diversidade Educaccedilatildeo

Africanidades Brasil Brasiacutelia UNB 2006 p 13-31

PARANAacute Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Superintendecircncia da Educaccedilatildeo Departamento da

Diversidade Coordenaccedilatildeo de Desafios Educacionais Contemporacircneos Cadernos Temaacuteticos da

Diversidade Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana educando para as relaccedilotildees eacutetnico-

raciais Curitiba (PR) 2006

PICOTTI DE CAMARA Dina La presencia africana en nuestra identidad Buenos Aires

Ediciones del Sol 1998

SAtildeO PAULO Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo Diretoria de Educaccedilatildeo Teacutecnica Orientaccedilotildees

Curriculares expectativas de aprendizagem para a educaccedilatildeo eacutetnico-racial na educaccedilatildeo infantil

ensino fundamental e meacutedio Satildeo Paulo (SP) SMEDOT 2008

SILVA Mauriacutecio Pedro da Novas diretrizes curriculares para o estudo da Histoacuteria e Cultura afro-

brasileira e africana a lei nordm 106392003 In Revista EccoS Revista Cientiacutefica Satildeo Paulo v 9 n I

p 39-52 janjun 2007

VYGOTSKY Lev Semioacutenovich Pensamento e linguagem 4 ed Satildeo Paulo (SP) Martins Fontes

2008 (Trad de Jefferson Luiz Camargo y Revisioacuten Teacutecnica de Joseacute Cipolla Neto)

WOGINSKI Gilson Rodrigo La didactizacioacuten del geacutenero textual ldquoletra de muacutesicardquo en la

adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera a partir de la concepcioacuten del Interaccionismo

Sociodiscursivo In Actas V Encuentro de Profesores de Lengua Espantildeola del Estado de Paranaacute

(EnPLEE) Universidade Estadual de Londrina (UEL) Londrina (PR) 2011 p 128-139

Disponible en lthttpwwwuelbreventosenplee-prpagesanais-do-v-enplee-prphpgt Accedido el 17 abr 2014

_____ Gecircneros textuais e didatizaccedilatildeo de gecircneros reflexotildees sobre as dimensotildees das propostas

didaacuteticas no ensino e aprendizagem de liacutenguas estrangeiras In Anais 8ordm Encontro de Iniciaccedilatildeo

Cientiacutefica e 8ordf Mostra de Poacutes-Graduaccedilatildeo Faculdade Estadual de Filosofia Ciecircncias e Letras

(FAFIUV) Uniatildeo da Vitoacuteria (PR) Meio magneacutetico (CD-ROM) 2008 p 56-66







35

ADJUNTO

Todos los derechos reservados a Gilson Rodrigo Woginski Ley 961098 y Coacutedigo Penal Art 184 y 185

Estaacute autorizada la reproduccioacuten total o parcial de estas Actividades desde que informado el nombre

completo del autor

TEXTO 1

Brasil crea una materia obligatoria de historia de la cultura negra

El objetivo de la iniciativa es fomentar la tolerancia y la igualdad entre razas

Juan Arias Rio de Janeiro 17 MAR 2003

El nuevo presidente de la Repuacuteblica de Brasil Luiz Inacio Lula da Silva nada maacutes ser

elegido prometioacute acabar ademaacutes de con el hambre con la discriminacioacuten social entre negros y

blancos Se trata de una iniciativa ambiciosa en un paiacutes en el que casi la mitad de la poblacioacuten (70

de sus 164 millones de habitantes) son negros o mulatos Para llevar a cabo su objetivo ha

empezado por establecer una asignatura obligatoria en todas las escuelas puacuteblicas y privadas de

Brasil la Historia de la Cultura Negra En ella se explicaraacute la historia de los negros desde los

tiempos de la esclavitud hasta hoy y lo que ha supuesto la presencia africana en el aacutembito cultural

brasilentildeo

Es increiacuteble que en Brasil que es un paiacutes africano los negros esteacuten praacutecticamente ausentes

de la cultura ha manifestado el ministro de Educacioacuten de Brasil Cristovam Buarque He sido

rector de la Universidad de Brasilia y praacutecticamente no existiacutean alumnos negros Nunca ha habido

un rector negro ni un cargo de primera liacutenea en el Ejeacutercito ni en la Iglesia ni en nada Los negros

son los uacuteltimos en todo porque no consiguen estudiar antildeadioacute el ministro Su antecesor en el cargo

Paulo Renato de Souza hablaba tambieacuten de coacutemo le asombraba cuando daba clase en la

Universidad ver alguacuten alumno negro

Las clases de Historia de la Cultura Negra deben empezar a impartirse en el curso escolar

que acaba de empezar en Brasil (comienza en febrero) en las escuelas en las que haya profesorado

preparado para ello De forma paralela el Gobierno impulsaraacute la formacioacuten de docentes

especializados en esta disciplina en las universidades

El Ejecutivo cree que la discriminacioacuten de los negros en Brasil es maacutes social que racial

y que en ella influye mucho el desconocimiento el no saber valorar lo que la cultura negra ha

influido en las sentildeas de identidad de este paiacutes tanto en su muacutesica como en su sentido de la

tolerancia y de la solidaridad

A Brasil llegaron en 1550 unos tres millones de africanos esclavos y fue el uacuteltimo paiacutes de

Ameacuterica en abolir en 1888 la esclavitud Pero hoy en diacutea sigue presente la discriminacioacuten Seguacuten

datos del Instituto Brasilentildeo de Geografiacutea y Estadiacutestica el iacutendice de mortalidad de los nintildeos negros

es dos tercios superior a la de los blancos y el 80 de los trabajadores que ganan solo el sueldo base

(70 euros) son negros La poblacioacuten negra representa el 80 de los que pasan hambre en el paiacutes y la

mayoriacutea del 18 de analfabetos Ademaacutes solo un 14 llega a la Universidad

Quizaacutes por esta situacioacuten Lula ha comenzado por colocar tres ministros negros en su

Gobierno y con la nueva ley que establece la asignatura de Historia de la Cultura Negra quiere

sentar las bases para que todo esto cambie

Disponible en lthttpelpaiscomdiario20030317educacion1047855608_850215htmlgt Accedido el 17 mar 2013

REFLEXIONES SOBRE el contexto







36

a) iquestA queacute geacutenero textual pertenece

( ) reportaje ( ) noticia ( ) declaracioacuten ( ) asignatura

b) iquestPara quieacuten fue escrito

( ) a los espantildeoles ( ) a los brasilentildeos ( ) a los blancos ( ) a los negros

c) iquestCuaacutendo fue escrito

( ) 17 marzo 2003 ( ) 17 marzo 1888 ( ) 17 marzo 1550 ( ) 17 marzo 2013

d) iquestQuieacuten es el autor del texto

( ) Lula da Silva ( ) Cristovam Buarque ( ) Juan Arias ( ) El Paiacutes

REFLEXIONES SOBRE la organizacioacuten e) iquestCoacutemo estaacute organizado textualmente el texto

( ) en cuadros ( ) en estrofas ( ) en paacuterrafos ( ) en columnas

f) iquestCuaacutel es el tipo textual predominante

( ) narrativo ( ) descriptivo ( ) argumentativo ( ) dialogal

g) iquestEn cuaacutel sesioacuten fue escrito

( ) Portada ( ) Poliacutetica ( ) Economiacutea ( ) Sociedad ( ) Educacioacuten

REFLEXIONES SOBRE el lenguaje h) iquestCuaacutel es el tiempo verbal predominante

( ) Presente ( ) Preteacuterito ( ) Futuro

i) iquestCoacutemo se escriben los siguientes numerales cardenales

1550 ( ) mil quinientos cincuenta ( ) mil quinientos y cincuenta

1888 ( ) mil ochocientos ochenta y ocho ( ) mil ochocientos y ochenta ocho

j) iquestHay alguna palabra heterosemaacutentica en el texto

( ) No ( ) Siacute iquestcuaacutel _________________________________________________

k) iquestCuaacutel de estas palabras es un marcador temporal

( ) ademaacutes ( ) pero ( ) hoy

l) iquestLa palabra ldquoperordquo puede ser sustituida sin perder el sentido por cuaacutel otra palabra

( ) maacutes ( ) mas ( ) perro

m) De acuerdo con el texto iquestqueacute significan las siguientes palabras en portugueacutes

hambre cree solo

asignatura pero sueldo

antildeadioacute nintildeos ademaacutes

iquestQUEacute SABES A RESPECTO

n) Seguacuten el texto iquestcuaacutendo llegaron los africanos esclavos en Brasil

( ) en 2003 ( ) en 1550 ( ) en 1888

o) De acuerdo con el texto iquestcuaacutendo Brasil abolioacute la esclavitud

( ) en 2003 ( ) en 1550 ( ) en 1888

p) Seguacuten el texto iquestcuaacutel es el porcentaje de negros o mulatos en Brasil

( ) 18 ( ) 42 ( ) 58 ( ) 70 ( ) 80

EXPRESIOacuteN ESCRITA u ORAL

q) ldquoBrasil creoacute una asignatura obligatoria de Historia de la Cultura Negra () en todas las escuelas

puacuteblicas y privadasrdquo iquestEso de hecho ocurrioacute Usa tu conocimiento de mundo para contestar

principalmente tu experiencia como alumno(a) de una escuela puacuteblica







37

( ) Verdadero ( ) Falso iquestPor queacute Justifica tu respuesta

TEXTO 2

Los brasilentildeos de color quieren llamarse morenos

Seguacuten el censo nacional prefieren dicho teacutermino para evitar

el estigma de la palabra negro asociada a la esclavitud y al racismo

JUAN ARIAS Sao Paulo 30 JUL 2011

No es una aneacutecdota Es un cambio social profundo hasta el punto que hoy el diario Folha de

Satildeo Paulo le ha dedicado su editorial Resulta que por primera vez los brasilentildeos de color una

categoriacutea difiacutecil de definir y apellidar por el trasfondo esclavista y racista que conlleva desde

tiempos de la esclavitud y que supone ya maacutes del 51 de la poblacioacuten no quieren ser llamados

negros o pretos o criollos o mestizos o pardos Se han empezado a llamar a siacute mismos sin

complejos pasados y hasta con simpatiacutea morenos El descubrimiento lo ha realizado el censo

nacional del que se encarga el Instituto Brasilentildeo de Geografiacutea y Estadiacutestica (IBGE) Al preguntar

a los brasilentildeos sobre coacutemo definiriacutean el color de su piel por primera vez han empezado a usar el

teacutermino morenos y en algunos casos se declaran morenos claros

Cada vez menos personas se definen con los nombres tradicionales Solo un 8 de los

encuestados se declaran negros a pesar de que en Brasil el teacutermino no es comparable a lo que

significa auacuten en los Estados Unidos Aquiacute existe una especie de orgullo negro como existe el

orgullo gay Decir Yo soy negro no solo significa en Brasil definir el color de la propia piel sino

tambieacuten sus derechos

Los entrevistadores del IBGE han presentado cuatro opciones para definir el color de la piel

de los ciudadanos blanco negro pardo y amarillo o indiacutegena Como afirma el editorial de Folha

este descubrimiento de que los brasilentildeos estaacuten derribando algunas barreras seculares hasta el

punto de crear un teacutermino nuevo para definir el color de su tez tiene que ser saludado como algo

positivo en la evolucioacuten de una toma de conciencia de la propia dignidad al margen del color de la

piel

Sea bienvenida la noticia escribe Folha de que tantos brasilentildeos se consideren morenos

ya que el vocablo se carga de una neutralidad afirmativa No despierta una identificacioacuten belicosa y

al mismo tiempo declara una identidad mixta mezclada tiacutepicamente brasilentildea

El expresidente de la Repuacuteblica el socioacutelogo Fernando Henrique Cardoso bromeoacute una vez

cuando dijo En Brasil todos somos oscuros Y antildeadioacute Basta con mirar mi cara Lo importante

es que los brasilentildeos estaacuten cada vez menos preocupados con el color de su piel Cardoso contaba la

aneacutecdota de un amigo espantildeol que le deciacutea Es curioso que nosotros los blancos venimos a Brasil

para ponernos morenos quemados por el oro de su sol tropical mientras seguimos haciendo

discriminacioacuten con el color de la piel de los demaacutes

Disponible en lthttpinternacionalelpaiscominternacional20110730actualidad1311976803_850215htmlgt Accedido el 30 jun

2013



( ) reportaje ( ) noticia ( ) declaracioacuten



c) iquestEn cuaacutel sesioacuten fue escrito







38

( ) Portada ( ) Poliacutetica ( ) Actualidad ( ) Sociedad ( ) Educacioacuten

REFLEXIONES SOBRE el lenguaje d) iquestCuaacutel es el tiempo verbal predominante


e) iquestHay alguna palabra heterogeneacuterica en el texto

( ) piel ( ) color ( ) moreno

f) iquestCuaacutel de estas palabras es un adverbio de lugar

( ) hasta ( ) hoy ( ) aquiacute

g) iquestLa palabra ldquosolordquo puede ser sustituida sin perder el sentido por cuaacutel otra palabra

( ) suelo ( ) solito ( ) solamente


h) De acuerdo con el Censo de 2010 Brasil tiene 191 millones de habitantes iquestcuaacutel es el nuacutemero de

negros en Brasil Usa las informaciones del texto

( ) 91 milhotildees ( ) 94 millones ( ) 97 millones ( ) 100 millones

i) Seguacuten el texto iquestcuaacutendo Folha escribioacute que ldquolos brasilentildeos de color quieren llamarse morenosrdquo

j) De acuerdo con el texto ldquoaquiacute existe una especie de orgullo negrordquo iquestDoacutende existe

SUGERENCIA MAacuteS

Produccioacuten de un Panel







39

(Panel producido para la ldquoSemana de la Conciencia Negrardquo en el Coleacutegio CEBRACO de Curitiba Paranaacute Brasil)

iquestQueacute te parece producir un Panel para tu escuelacolegio En Brasil el 20 de noviembre es

declarado como el ldquoDiacutea Nacional de la Conciencia Negrardquo Aprovecha e invita a tus

compantildeeros(as) de clase para mostrar que tambieacuten estaacuteis en contra la intolerancia el prejuicio o

sea en contra la discriminacioacuten eacutetnicorracial en contra el racismo Tras las discusiones acerca de la

temaacutetica de los dos textos vosotros podeacuteis utilizarlos como punto de partida para la produccioacuten del

Panel incluso para la produccioacuten de videos carteles yo pancartas iexclManos a la obra







40

OFERTA DE LIacuteNGUA ESTRANGEIRA NO 6ordm ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NO



Paola Pereira1

RESUMO No Brasil a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) n 9394 de 1996

garante a oferta de pelo menos uma liacutengua estrangeira (LE) nos sistemas puacuteblicos de ensino a partir

do 6ordm ano e de maneira especiacutefica encontramos a Lei 1116105 que dispotildee sobre o ensino de

espanholliacutengua estrangeira (ELE) sendo que sua oferta torna-se obrigatoacuteria no ensino meacutedio e no

caso do ensino fundamental eacute facultada sua inclusatildeo nos curriacuteculos plenos Apesar da falta de

diversidade nas grades curriculares de LE nas escolas puacuteblicas paranaenses o Nuacutecleo Regional de

Educaccedilatildeo de Ponta Grossa (NRE-PG) comeccedila a apresentar um panorama diferente a partir de 2014

passando a ofertar ELE natildeo apenas para o ensino meacutedio mas tambeacutem para o ensino fundamental

A partir desse contexto pontagrossense propomos realizar uma reflexatildeo sobre a formaccedilatildeo docente

voltada para os processos de ensino-aprendizagem para o 6deg ano Para tais reflexotildees adotamos

como principais suportes teoacutericos os Paracircmetros Curriculares Nacionais terceiro e quarto ciclos do

ensino fundamental liacutengua estrangeira (1998) a LDB (1996) as Diretrizes Curriculares da

Educaccedilatildeo Baacutesica (PARANAacute 2008) e pesquisas voltadas para as praacuteticas docentes em ELE

PALAVRAS-CHAVE Ensino de espanhol Formaccedilatildeo docente 6ordm ano

OFERTA DE LENGUA EXTRANJERA EN EL 6ordm ANtildeO DE LA ENSENtildeANZA

FUNDAMENTAL EN PONTA GROSSA - PR NUEVO DESAFIacuteO EN LA FORMACIOacuteN

DEL PROFESOR DE ESPANtildeOL

RESUMEN En Brasil la Ley de Directrices y Bases de la Educacioacuten Nacional (LDB) n 9394 de

1996 garantiza la oferta de al menos una lengua extranjera (LE) en los sistemas puacuteblicos de

ensentildeanza a partir del 6ordm antildeo y de modo maacutes especifico la Ley 1116105 que dispone sobre la

ensentildeanza del espantildeollengua extranjera (ELE) siendo su oferta obligatoria en la ensentildeanza media

y en el caso de la ensentildeanza fundamental su inclusioacuten es facultativa en los curriacuteculos plenos A

pesar de la falta de diversidad en los curriacuteculos de LE en las escuelas puacuteblicas paranaenses el

Nuacutecleo Regional de Educacioacuten de Ponta Grossa (NRE-PG) empieza a presentar un panorama

distinto a partir de 2014 pasando a ofertar ELE no solamente para la ensentildeanza media sino

tambieacuten para la fundamental A partir del nuevo contexto pontagrossense proponemos realizar una

reflexioacuten acerca de la formacioacuten docente con eacutenfasis en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje para

6ordm antildeo Elegimos como principales soportes teoacutericos los Paraacutemetros Curriculares Nacionales tercer

y cuarto ciclos de la ensentildeanza fundamental lengua extranjera (1998) la LDB (1996) las

Directrices Curriculares de la Educacioacuten Baacutesica (PARANAacute 2008) y estudios en praacutecticas docentes

en ELE PALABRAS-CLAVE Ensentildeanza de espantildeol Formacioacuten docente 6ordm antildeo

Graduanda em Licenciatura em Letras PortuguecircsEspanhol bolsista do Programa de Iniciaccedilatildeo a Docecircncia (PIBID

Espanhol) da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) e-mail p_pahhotmailcom







41


Este trabalho baseia-se em uma das linhas de pesquisa propostas pelo Projeto de Iniciaccedilatildeo a

Docecircncia PIBID Espanhol2 (2011) da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) O eixo de

pesquisa3 proposto visa promover uma reflexatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores para o ensino de

espanhol o qual como foco deste estudo investigativo foi direcionado especificamente para o

contexto do ensino de liacutengua estrangeira (LE) para os sextos anos (terceiro ciclo) do ensino

fundamental

O recorte da linha de pesquisa estaacute voltado para as dificuldades encontradas pelo professor

de espanhol na praacutetica com alunos do 6deg ano o qual se justifica devido ao novo panorama do ensino

de liacutengua espanhola que em muitas escolas jaacute faz parte da matriz curricular do ensino meacutedio e no

caso especiacutefico da cidade de Ponta Grossa no ano de 2014 esta oferta chega a um total de 24

escolas puacuteblicas4

No Brasil haacute leis especiacuteficas que garantem a oferta de LE nos sistemas puacuteblicos de ensino A

Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional n 9394 de 1996 determina como obrigatoacuteria a

oferta de pelo menos uma LE moderna no Ensino Fundamental a partir da quinta seacuterie Ademais da

LDB temos a Lei 11161 a qual dispotildee sobre o ensino de espanhol liacutengua estrangeira (ELE)

sendo obrigatoacuteria a oferta no ensino meacutedio em horaacuterio regular de aula com matriacutecula facultativa

para o aluno e no caso do ensino fundamental de 5deg a 8deg seacuteries eacute facultada a inclusatildeo em seus

curriacuteculos plenos No que concerne agrave Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo do Estado do Paranaacute

encontramos a Instruccedilatildeo 0202012 ndash SEEDSUED que explicita que a LE que comporaacute a matriz eacute

de definiccedilatildeo da comunidade escolar

2 Os Projetos PIBID ofertados pelas Universidades Puacuteblicas e Privadas brasileiras tecircm como um de seus objetivos

inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede puacuteblica de educaccedilatildeo promovendo a integraccedilatildeo entre educaccedilatildeo

superior e educaccedilatildeo baacutesica Como um dos subprojetos PIBIDUEPG o subprojeto de Liacutengua Espanhola realiza um

trabalho voltado para o ensino de espanhol utilizando os gecircneros textuais e as temaacuteticas referentes agraves culturas africanas

(Lei 1063903) e a relaccedilatildeo com o ensino Este projeto estaacute em andamento desde 2011

3 Os estudos investigativos do subprojeto de Liacutengua Espanhola satildeo desenvolvidos nos seguintes eixos a) relaccedilatildeo

professoraluno Ensinoaprendizagem em relaccedilatildeo discipliaindisciplina b) ensino africanidades na aula de espanhol

teoria e praacutetica c) ensino gecircneros textuais na aula de espanhol teoria e praacutetica d) a gramaacutetica no ensino de gecircneros

textuais e) o que significa ser professor de espanhol no Brasil hoje (DCE-PR COM identidade docente) f) formaccedilatildeo

de professores para o ensino de espanhol

4 Coleacutegio Estadual (CE) Ana Divanir Borato CE Alberto Rebello Valente CE Antonio Sampaio CE Arthur da

Costa e Silva EE Doutor Brasiacutelio Antunes da Silva CE Colares CE Colonia Dona Luiza CE Epaminondas CE

Frei Doroteu de Paacutedua CE Irenio M Nascimento CC Joana Torres Pereira CE Joatildeo Francisco da Silva CE Linda

S Bacila CE Meneleu A Torres CE Munhoz da Rocha CE Nossa Senhora da Gloacuteria e CE Santa Maria







42

Observamos com base nas leis e instruccedilotildees anteriormente expostas que a implantaccedilatildeo de

ELE nos curriacuteculos de Ensinos Fundamental e Meacutedio possuiu respaldo legal Contudo natildeo eacute o que

de fato estaacute ocorrendo nas escolas puacuteblicas do Estado do Paranaacute no qual o ensino de liacutengua inglesa

prevalece na maioria das grades curriculares sem que haja nenhuma consulta agrave comunidade escolar

Apesar da falta de diversidade nas grades curriculares de LE nas escolas puacuteblicas

paranaenses as cidades atendidas pelo Nuacutecleo Regional de Educaccedilatildeo de Ponta Grossa (NRE-PG) o

qual recebeu forte pressatildeo para o cumprimento das referidas leis e instruccedilotildees comeccedilam a apresentar

um panorama diferente a partir do ano escolar de 2014

A emissora de TV Rede Paranaense de Comunicaccedilatildeo (RPC) produziu uma reportagem

intitulada ldquoNem todas as escolas cumprem a lei que determina o ensino de espanholrdquo a qual foi

veiculada em 8 de marccedilo de 2013 tornando-se o estopim das sucessivas pressotildees dirigidas ao NRE-

PG A reportagem ilustrou a praacutetica de uma professora de ELE (professora supervisora do Projeto

PIBID Espanhol UEPG) auxiliada por duas pibidianas em atividade relacionada aos paiacuteses hispano

falantes em um dos poucos coleacutegios da cidade que implantaram a ELE na matriz do ensino meacutedio

no periacuteodo anterior a 2014 Aleacutem de ilustrar a praacutetica do ensino de ELE a reportagem trouxe a fala

da chefe do NRE-PG na qual deixa registrada que no municiacutepio de Ponta Grossa o inglecircs eacute o

idioma escolhido como LE para contemplar a matriz curricular

A partir da fala da chefe do NRE-PG surgiu o seguinte questionamento Quem escolheu a

liacutengua inglesa para compor a matriz curricular do ensino meacutedio puacuteblico das escolas puacuteblicas

atendidas por este nuacutecleo Com base nessa indagaccedilatildeo iniciou-se com o grupo PIBIDEspanhol

UEPG (coordenadores e bolsistas) se estendendo aos professores da aacuterea de estaacutegio de LE da

UEPG (espanhol e inglecircs) uma forte mobilizaccedilatildeo visando o cumprimento da Lei 1116105 e da

Instruccedilatildeo 0202012 ndash SEEDSUED (ambas jaacute mencionadas)

A primeira vitoacuteria foi a abertura do NRE-PG para a realizaccedilatildeo do processo de votaccedilatildeo da

LE Ainda que o NRE-PG tivesse orientado professores de LE e escolas sobre a necessidade e a

legitimidade do processo de escolha da LE pela comunidade escolar ocorreram tensotildees advindas

das argumentaccedilotildees formuladas em prol das LEs que deveriam (ou natildeo) compor a matriz O grupo

PIBIDEspanhol UEPG assumiu a defesa do direito da comunidade escolar escolher a LE a compor

a matriz curricular divulgando a votaccedilatildeo nos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo como raacutedio programas de

TV internet bem como o papel de fiscalizar e denunciar qualquer irregularidade no decorrer do

processo







43

O que se faz importante que deixemos claro eacute que atraveacutes das mobilizaccedilotildees iniciais do

grupo PIBIDEspanhol UEPG dos professores de liacutengua estrangeira da comunidade escolar e o

trabalho do NRE as escolas puacuteblicas das cidades5 atendidas pelo NRE-PG exerceram seu direito

de escolha da LE que desejam contemplar em seus curriacuteculos bem como o cumprimento das leis e

instruccedilotildees Dessa maneira o panorama de oferta de ELE no municiacutepio de Ponta Grossa foi

ampliado passando a ser ofertado natildeo apenas para o ensino meacutedio mas tambeacutem para o fundamental

e em maior nuacutemero de escolas Aleacutem disso o ensino de ELE natildeo se restringiu ao CELEM6 passou

a compor a matriz curricular de diversas escolas

A partir da implantaccedilatildeo da ELE nos curriacuteculos de ensino baacutesico fundamental propomos

uma reflexatildeo sobre as dificuldades encontradas pelo docente dentro do processo ensino-

aprendizagem especiacuteficos para o 6deg ano7

Com vista na metodologia adotada pelo professor bem como em sua praacutetica didaacutetico-

pedagoacutegica buscaremos elencar novas possibilidades de abordar o ensino de liacutengua espanhola

considerando a especificidade dos alunos os quais por serem alunos do 6ordm ano passam neste

periacuteodo por transformaccedilotildees significativas relacionadas a diferentes aspectos tanto cognitivos

quanto socioculturais que devem ser consideradas no decorrer do processo de aprendizado

Assim o objetivo geral deste estudo investigativo eacute verificar a formaccedilatildeo (inicial e

continuada) de uma professora de ELE para o ensino para turmas de 6deg anos e quais satildeo suas

perspectivas para essa nova fase do ensino de espanhol nas escolas que compotildee o NRE-PG No que

se refere aos objetivos especiacuteficos satildeo eles verificar a formaccedilatildeo docente que esta professora possui

para ensinar espanhol para 6ordm anos identificar as distintas dificuldades que esta professora encontra

para promover o processo de ensino-aprendizado e por fim quais as metodologias adotadas para o

desenvolvimento das aulas de ELE no 6ordm ano e se as problemaacuteticas (se haacute quais satildeo) encontradas

no processo interferem em suas escolhas didaacutetico-pedagoacutegicas

1 Fundamentaccedilatildeo Teoacuterica

5 O NRE-PG atende os municiacutepios de Carambeiacute Castro Imbituva Ipiranga Ivaiacute Palmeira Piraiacute do Sul Ponta Grossa

Porto Amazonas Satildeo Joatildeo do Triunfo e Tibagi

6 Centro de Liacutenguas Estrangeiras Modernas (CELEM) eacute uma oferta extracurricular e gratuita de Liacutenguas Estrangeiras

nas escolas da Rede Puacuteblica do Estado do Paranaacute destinado a alunos professores funcionaacuterios e agrave comunidade As

turmas funcionam em horaacuterios de contraturno das aulas sendo que soacute haacute abertura de turma se houver o miacutenimo de 20

alunos

7 No primeiro trimestre de 2014 ocorreu na Cacircmara Municipal de Vereadores de Ponta Grossa-PR votaccedilatildeo em primeira

e segunda instancia pela aprovaccedilatildeo do projeto ldquoEspanhol preparando para o futurordquo que visa a implantaccedilatildeo do ensino

de liacutengua espanhola nas escolas da rede municipal de ensino







44

O ensino de LE no Brasil remonta desde o Periacuteodo do Impeacuterio (1822-1889) nas escolas

fundadas pelos jesuiacutetas ateacute a contemporaneidade A histoacuteria do ensino das liacutenguas sempre esteve

ligada agraves relaccedilotildees poliacuteticas de poder de sentidos a hegemonias econocircmicas e poliacuteticas das classes

dominantes que utilizam a linguagem para impor sua ideologia Partindo deste pressuposto os

Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN 1998) do ensino fundamental liacutengua estrangeira

mencionam que dentro de uma poliacutetica de pluralismo linguiacutestico haacute a necessidade de se considerar

trecircs fatores que determinam a escolha do ensino de determinada LE em detrimento de outra fatores

relativos agrave histoacuteria agraves comunidades locais e agrave tradiccedilatildeo

Durante muito tempo tivemos o ensino de liacutengua inglesa como base do curriacuteculo de LE nas

escolas puacuteblicas brasileiras visto o poder simboacutelico poliacutetico e econocircmico que esta liacutengua

representa e sua hegemonia nos contextos internacionais Sobre este dado os PCN ressaltam

A relevacircncia eacute frequentemente determinada pelo papel hegemocircnico dessa

liacutengua nas trocas internacionais gerando implicaccedilotildees para as trocas

interacionais nos campos da cultura da educaccedilatildeo da ciecircncia do trabalho

etc

O caso tiacutepico eacute o papel representado pelo inglecircs em funccedilatildeo do poder e da

influecircncia da economia norte-americana (PCN 1998 p 23)

Sendo assim com base na funccedilatildeo e relevacircncia que determinada LE possa desempenhar na

sociedade brasileira e seu uso efetivo entendemos que os alunos de escolas puacuteblicas juntamente

com a comunidade escolar tecircm o direito de estudar LE gratuitamente e deve apropriar-se desse

direito e da opccedilatildeo de escolha democraacutetica da liacutengua que consideram relevante em seu contexto

social poliacutetico econocircmico e cultural

Notamos que no Brasil haacute cada vez mais interesse pela liacutengua espanhola principalmente

nos estados limiacutetrofes com os paiacuteses onde o espanhol eacute a liacutengua oficial Eacute notaacutevel que a

aprendizagem do espanhol por brasileiros e do portuguecircs por latino-americanos que tecircm a liacutengua

espanhola como sua liacutengua materna fortalece as relaccedilotildees dos povos e naccedilotildees pois possibilita natildeo

apenas a troca de culturas como tambeacutem trocas de ordem social poliacutetica e cultural

(CONSULTORIA LEGISLATIVA 2001)

No caso do Paranaacute por exemplo a cidade de Cascavel eacute uma das pioneiras na oferta de

ELE voltado para as seacuteries inicias de ensino da rede puacuteblica A justificativa para sua implantaccedilatildeo

nos eacute apresentada no Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico (PPP sd) de Cascavel O PPP pauta-se

primeiramente nos aspectos histoacutericos e geograacuteficos do Oeste do Paranaacute por esta regiatildeo fazer







45

fronteira geograacutefica migratoacuteria e com fluxo de bens e mercadorias com Paraguai e Argentina

paiacuteses ldquocuja liacutengua oficial eacute o Espanholrdquo (PPP CASCAVEL sd p 303)

Como accedilatildeo educacional encontramos no PPP-CASCAVEL o projeto de Liacutengua Espanhola

nas escolas de Rede Municipal de Ensino de Cascavel (Projeto PILAR)8 e tambeacutem o intercacircmbio de

alunos e docentes brasileiros em situaccedilatildeo de fronteira com a Proviacutencia de Misiones Esse projeto

manteacutem como praacutetica o contato dos alunos do 4ordm ano e de seus professores com cidades argentinas e

paraguaias Os participantes passam uma semana em cidades dos respectivos paiacuteses conhecendo

escolas frequentando aulas e conhecendo a cultura de seu povo O mesmo processo eacute realizado nas

escolas do Paraguai e Argentina (PPP CASCAVEL sd p 303)

Aprender a liacutengua espanhola de acordo com o PPP-CASCAVEL no contexto de triacuteplice

fronteira torna-se importante natildeo apenas por seus aspectos econocircmicos mas tambeacutem porque ao nos

apropriarmos de uma LE tambeacutem estamos nos apropriando de diferentes culturas produzidas

atraveacutes das relaccedilotildees humanas que satildeo estabelecidas na e pela linguagem

Atualmente a liacutengua espanhola eacute falada por mais de 400 milhotildees de pessoas no mundo

sendo umas das liacutenguas mais estudadas como LE No Brasil o interesse crescente pela liacutengua

espanhola se deu mais intensamente com o advento do MERCOSUL (Mercado Comum do Sul) o

qual surgiu inicialmente da necessidade de acordos comerciais entre Brasil e Argentina objetivando

a dinamizaccedilatildeo da economia regional Sabemos que a integraccedilatildeo ocorre por meio da comunicaccedilatildeo e

esta atraveacutes do uso das liacutenguas as quais favorecem a interaccedilatildeo entre as pessoas Sendo assim para

noacutes brasileiros a liacutengua espanhola passa a representar um elemento integrador dos paiacuteses-membros

do MERCOSUL Como menciona Silva (2013 p9) ldquocertamente a criaccedilatildeo do MERCOSUL teve

peso diferenciado no momento da anaacutelise sobre a elaboraccedilatildeo tramitaccedilatildeo e sanccedilatildeordquo da Lei

1116105 a qual representa um grande avanccedilo no sistema educacional brasileiro em termos de

diversidade linguiacutestica no ensino de LE nos curriacuteculos escolares

Registramos que os motivos poliacuteticos e econocircmicos natildeo satildeo os uacutenicos a justificar a oferta

diversificada de LE nos curriacuteculos escolares brasileiros Todo e qualquer aluno tem o direito de

ampliar seus conhecimentos sendo que o conhecimento de uma nova liacutengua possibilita a

compreensatildeo de novas realidades e modos de ver o mundo aleacutem do acesso agrave diversidade cultural agrave

medida que possibilita a capacidade de organizaccedilatildeo de ideias de repensar a sua realidade de forma

criacutetica e reflexiva desenvolvendo no aprendiz capacidades cognitivas afetivas culturais e sociais

Registramos tambeacutem que as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica para as Liacutenguas

8 Projeto de Intercacircmbio Linguiacutestico Artiacutestico-Cultural de Relaccedilotildees entre Brasil Paraguai e Argentina







46

Estrangeiras Modernas (DCE-PR 2008) destacam a necessidade de um comprometimento com o

plurilinguismo como poliacutetica educacional pois permite agraves comunidades escolares a definiccedilatildeo da LE

a ser ensinada conferindo mais forccedila agrave Instruccedilatildeo 0202012 ndash SEEDSUED

Como observamos atraveacutes de respaldo dos documentos oficias eacute de direito do aluno

escolher o idioma que deseja aprender seja ele alematildeo polonecircs francecircs italiano ou tantos outros

que existem e que satildeo utilizados por distintos povos Esclarecemos que nenhuma LE eacute melhor que a

outra e que QUALQUER idioma poderaacute compor a matriz desde que esta escolha seja por meio de

um processo democraacutetico no qual a comunidade escolar seja compreendida em seu conjunto

Deixamos registrado que nas escolas puacuteblicas do Estado do Paranaacute a LE que natildeo eacute contemplada na

matriz deveraacute ser ofertada obrigatoriamente na modalidade CELEM

A Lei 11161 aprovada em 05 de agosto de 2005 dispotildeem em especiacutefico sobre a oferta do

ensino da liacutengua espanhola em acircmbito nacional Essa lei eacute composta por 7 Artigos dos quais

ressaltamos o Art 1ordm sect2ordm

Art 1ordm O ensino de liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de

matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos

curriacuteculos plenos do ensino meacutedio

sect2ordm Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do

ensino fundamental de 5ordf a 8ordf seacuteries

Com base no sect2 da lei no municiacutepio de Ponta Grossa atraveacutes do processo de votaccedilatildeo

ocorrido no ano de 2013 muitas instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino em conjunto agrave comunidade escolar

chegaram ao veredito de incluir no curriacuteculo do ensino baacutesico fundamental de algumas escolas

(aquelas nas quais o ensino de espanhol conseguiu maior quantidade de votos favoraacuteveis) a liacutengua

espanhola para compor a matriz

Eacute vaacutelido esclarecer que o processo de escolha de uma LE moderna a ser ofertada na matriz

curricular ocorre por dois fatores primeiramente a comunidade escolar direccedilatildeo equipe

pedagoacutegica professoresas funcionaacuteriosas alunosas e pais de alunosas tecircm o direito de escolher a

liacutengua que desejam estudar e tambeacutem nem sempre haacute a possibilidade de se ofertar duas ou mais

liacutenguas no curriacuteculo sendo um dos motivos que acabam por inviabilizar este processo a falta de

professores como citam os PCN







47

Nem sempre haacute a possibilidade de se incluir mais do que uma liacutengua

estrangeira no curriacuteculo Os motivos podem ir da falta de professores ateacute a

dificuldade de incluir um nuacutemero e levado de disciplinas na grade escolar

Assim uma questatildeo que precisa ser enfrentada eacute qual ou quais liacutenguas

estrangeiras incluir no curriacuteculo (PCN 1998 p22)

Os avanccedilos e conquistas do ensino de liacutengua espanhola dentro de um novo contexto que

engloba as seacuteries iniciais do ensino fundamental II trazem consigo algumas indagaccedilotildees e nos

fazem refletir sobre a formaccedilatildeo do docente e as suas praacuteticas no cotidiano de sala de aula

Como observamos ateacute este momento o ensino de liacutenguas vem modificando-se com o passar

do tempo e com estas mudanccedilas surge agrave necessidade de que os professores da aacuterea tambeacutem

busquem novos meacutetodos e teacutecnicas de ensino busquem um constante crescimento de seus

conhecimentos teoacutericos e praacuteticos para que assim possam exercer seu papel de educador com maior

seguranccedila alcanccedilando resultados significativos no processo ensino-aprendizagem da LE

Acreditamos que haacute necessidade do docente se envolver em um processo reflexivo de seu trabalho

em sala de aula

Essa reflexatildeo eacute entendida como o modo mais eficiente para que as praacuteticas

em sala de aula sejam questionadas e alteradas gerando um

desenvolvimento contiacutenuo da praacutetica de ensinar Liacutengua Estrangeira e

consequentemente da proacutepria proposta curricular inovadora (PCN 1998 p

109)

A proposta inovadora de ensino de ELE a partir do ensino baacutesico fundamental I vem se

tornando foco de pesquisas dentre as quais as de Rinaldi (2006) e Boeacutessio (2010) Dizemos

preocupaccedilatildeo no aspecto de como estaacute agrave formaccedilatildeo deste professor de liacutenguas no nosso caso a

espanhola e sua interaccedilatildeo com o contexto escolar pois eacute nele que o professor se depara com a

realidade do ensino

Hoje sabemos da necessidade que noacutes professores temos de buscar uma formaccedilatildeo

continuada que nos possibilite um maior desenvolvimento profissional De acordo com KOLF

(1990) eacute unacircnime a necessidade do professor de construir conhecimento sobre sua praacutetica por meio

de uma reflexatildeo consciente

Professores conscienciosos encontram meios de examinar seu trabalho

Alguns satildeo muito sistemaacuteticos outros sentem que isso emperra seu estilo

Entretanto a maioria acredita que algum esforccedilo consciente seja necessaacuterio







48

para que se evite cair em uma rotina complacente e mediacuteocre (KOLF 1990

p 41 apud ALVAREZ 2006 p 7)

As praacuteticas reflexivas dos professores permitem que eles se desenvolvam como profissionais

e reforcem a ideia de que ao desenvolver suas praacuteticas o ensino real pode ser melhorado fazendo

com que a intuiccedilatildeo e a rotina se transformem em accedilotildees oriundas de pensamentos criacuteticos O

professor que reflete sobre sua accedilatildeo possui um entendimento mais aprofundado do impacto que sua

praacutetica exerce sobre os alunos aproximando a visatildeo imaginaacuteria desta praacutetica agrave sua realidade

(ALVAREZ 2006)

Ainda para ALVAREZ (2006) o professor de ELE deve empenhar-se em afetar a vida de

seus alunos procurar aprofundar seus conhecimentos pedagoacutegicos sobre ensinar e aprender

aprender a trabalhar em novas estruturas-redes de aprendizagem pontos estes que ligamos

diretamente ao novo contexto do ensino de espanhol no ensino fundamental II O professor nesta

fase deve mergulhar na complexidade dinacircmica do processo de transformaccedilatildeo do ensino e de si

como profissional da educaccedilatildeo questionando-se constantemente a respeito de sua atuaccedilatildeo e estar

preparado para enfrentar novos riscos e incertezas dentro do amplo processo de transformaccedilatildeo

educacional

Nesta nova fase que representa uma conquista no ensino de liacutengua espanhola o professor

enfrentaraacute um desafio na sua formaccedilatildeo e em sua praacutetica diaacuteria pois como nos traz os PCN (1998) a

passagem para o terceiro ciclo eacute ainda

tradicionalmente marcada na cultura das escolas brasileiras como ruptura

tanto da organizaccedilatildeo curricular quanto das formas de interaccedilatildeo professor-

aluno Aspectos relacionados agrave organizaccedilatildeo do horaacuterio em disciplinas com

professores diversos interaccedilotildees diferenciadas diferentes demandas

condutas concepccedilotildees (PCN 1998 p 53)

Eacute neste novo cenaacuterio de mudanccedilas para o aluno que o professor de ELE iraacute atuar um

cenaacuterio que segundo Alvarez (2006) representa a necessidade de uma formaccedilatildeo contiacutenua pois eacute

neste momento que o professor sentiraacute que precisa estar sempre se atualizando natildeo soacute para

acompanhar um mundo em constante mudanccedila mas tambeacutem para ser capaz de provocar mudanccedilas

promovendo em suas aulas uma maior reflexatildeo criacutetica sobre o posicionamento e agir de seus alunos

como cidadatildeos pertencentes a uma comunidade democraacutetica

Em pesquisa de levantamento bibliograacutefico apreendida por Hauser (2007) na qual

Lourencetti (1999) em sua dissertaccedilatildeo de mestrado aponta para o fato de que os professores que







49

lecionam nas turmas de 6ordm ano (antiga 5deg seacuterie) enfrentam muitas dificuldades e dilemas a 5ordf seacuterie

por ser um periacuteodo muito particular o qual representa mudanccedilas tanto para o aluno quanto para o

professor torna-se um periacuteodo de transiccedilatildeo pois eacute a fase mais ldquodifiacutecil e problemaacutetica para a

consecuccedilatildeo do trabalho docente e dos objetivos de ensinordquo (HAUSER 2007 p 34) Esta fase eacute

considerada diferenciada por outros aspectos como o aumento do nuacutemero de professores diferentes

mateacuterias ministradas por professores especiacuteficos a exigecircncia distinta de cada um deles o horaacuterio

reduzido das aulas dentre outros

Os dados levantados na pesquisa de Lourencetti (1999) comprovam que a passagem de

ciclos atualmente do 5deg para o 6ordm ano apresenta caracteriacutesticas que a diferencia da passagem para

outras seacuteries Um dos dados mais alarmante levantado pela pesquisadora eacute que em alguns casos o

dilema que mais preocupa eacute a falta de domiacutenio do conteuacutedo por parte de alguns professores que natildeo

encaram a mudanccedila como necessidade e representativa de desafios que necessitam ser superados

haja vista que a ruptura das seacuteries estaacute relacionada diretamente com o trabalho docente

Ao que se refere agrave mudanccedila que representa esta passagem do 5ordm para o 6ordm para os alunos

Sabino (1999) explicita sobre a metamorfose bioloacutegica que faz com que os alunos sintam anguacutestias

e incertezas Um ambiente de ensino desorganizado e muitas vezes hostil a falta de material

didaacutetico adequado aulas expositivas satildeo motivadores para a falta de interesse dos alunos em

aprender (HAUSER 2007)

Hauser (2007) apresenta outros dados de pesquisadores engajados em estudos voltados para

a mudanccedila de ciclo da 5deg para a 6deg seacuterie como Bossa (2000) Rangel (2001) e a pesquisa mais

recente de Puchalski (2004) De modo geral apoacutes os levantamentos apontados podemos concluir

que os autores defendem o reconhecimento das particularidades que envolvem a 5ordf seacuterie (atual 6ordm

ano) tanto por parte dos professores quanto das escolas sendo que este reconhecimento se torna o

grande responsaacutevel para que haja um trabalho de ensino-aprendizagem bem-sucedido

Por fim vemos que haacute a necessidade de refletirmos sobre o porquecirc de ensinarmos ELE no

6ordm ano do ensino fundamental jaacute que esta fase do ensino representa grandes mudanccedilas para o

discente De acordo com os PCN (1998) o papel educacional da LE no ensino fundamental eacute o de

promover uma apreciaccedilatildeo dos costumes e valores de outras culturas e a partir desta apreciaccedilatildeo

desenvolver a percepccedilatildeo da sua proacutepria cultura Essa compreensatildeo intercultural contribui para a

aceitaccedilatildeo das diferenccedilas nas maneiras de expressatildeo e comportamento Ainda segundo este

documento oficial







50

A Liacutengua Estrangeira no ensino fundamental tem um valioso papel

construtivo como parte integrante da educaccedilatildeo formal Envolve um

complexo processo de reflexatildeo sobre a realidade social poliacutetica e

econocircmica com valor intriacutenseco importante no processo de capacitaccedilatildeo que

leva agrave libertaccedilatildeo Em outras palavras Liacutengua Estrangeira no ensino

fundamental eacute parte da construccedilatildeo da cidadania (PCN 1998 p 41)

Portanto o ensino da LE a partir do 6ordm ano exigiraacute do professor um domiacutenio natildeo apenas da

LE que iraacute ministrar da diversidade cultural que permeia esta liacutengua mas tambeacutem que este

professor procure instigar seus alunos atraveacutes dos conteuacutedos apresentados por meio destas distintas

culturas a refletirem sobre o mundo que os cerca que aprendam a serem criacuteticos perante as

situaccedilotildees que lhes forem apresentadas haja vista que a cidadania consiste justamente em

participaccedilatildeo social e poliacutetica criacutetica utilizando as diferentes liacutenguaslinguagens como meio de

desenvolver a consciecircncia de um sujeito que eacute portador de direitos e deveres

O trabalho com LE no 6ordm ano tambeacutem demandaraacute do professor um maior aprofundamento

sobre a caracterizaccedilatildeo dos alunos e a complexidade que representa a aprendizagem de outra liacutengua

O docente natildeo deve deixar de considerar que o aluno jaacute passou por um processo de construccedilatildeo de

conhecimentos linguiacutesticos e aprendeu a usaacute-los na sua liacutengua materna9 e que ele poderaacute fazer uso

destes conhecimentos durante o processo de aprendizagem da LE

Os conhecimentos adquiridos pelo usuaacuterio da liacutengua materna acabam por vezes sendo

transferidos para uma LE No caso especifico do usuaacuterio da liacutengua portuguesa que estaacute em

processo de aprendizado do espanhol eacute comum que este aprendiz construa uma imagem

estereotipada da LE que estaacute aprendendo por considerar ambas as liacutenguas parecidas Dados

levantados em estudos linguiacutesticos apontam que 90 das palavras - portuguesa e espanhola ndash tecircm

equivalentes idecircnticos e que os outros 10 se apresentam como falsos cognatos o que reforccedila a

ilusatildeo de grande parte dos estudantes de que para contornar a diferenccedila destas duas liacutenguas basta o

uso de um dicionaacuterio

Sobre a problemaacutetica da transferecircncia entre a liacutengua portuguesa e a espanhola realizada

pelos alunos Celada (2002) explicita o que ela denomina de ldquoilusatildeo de competecircncia espontacircneardquo

De acordo com a pesquisadora a proximidade da liacutengua espanhola com a portuguesa acaba por

criar no aprendiz certa sensaccedilatildeo de competecircncia sobre a outra liacutengua sem que este reconheccedila a

existecircncia das discrepacircncias linguiacutesticas que precedem o processo de aprendizagem de uma LE

9 Necessaacuterio mencionar que como LDB 939496 obriga a oferta de LE a partir da 5ordf seacuterie as escolas puacuteblicas de 1ordm a 5ordm

ano e de educaccedilatildeo infantil somente teratildeo LE em seus curriacuteculos por esforccedilos dos municiacutepios Jaacute na rede particular

vemos cada vez mais as LE sendo incorporadas agraves matrizes curriculares







51

A ldquoilusatildeo de competecircncia espontacircneardquo acarreta no surgimento de uma terceira liacutengua a qual

pesquisadores denominam bdquointerliacutengua‟ Com o interesse dos brasileiros na liacutengua espanhola como

resultado inicial do processo de aprendizagem surgiu uma liacutengua de mistura conhecida por

bdquoPortunhol‟ ndash como menciona Celada (2002) entendido em alguns casos como o modo que o

aprendiz se refere agrave liacutengua que vai produzindo ao longo do processo de aprendizado ndash tambeacutem

conhecida como bdquoespagueacutes‟ denominando a liacutengua falada pelos hispano falantes

Assim a relativa facilidade para aprender a liacutengua espanhola eacute perpetuada pelo pensamento

de que o espanhol eacute parecido com a liacutengua portuguesa No entanto de acordo com Celada ldquoo

alcance da ldquofacilidaderdquo parece restrito a leitura e agrave compreensatildeo da liacutengua espanholardquo (2002 p 66)

Tendo em vista as perspectivas de ensino-aprendizagem apresentadas nos PCN (1998) as

pesquisas referentes ao ensino de espanhol para brasileiros estariam nossos cursos de licenciatura

de liacutengua espanhola preocupados com esses toacutepicos e mais especificamente com a questatildeo do 6ordm

ano

Pesquisa realizada por Velasco (2012) traz a problemaacutetica da formaccedilatildeo dos professores de

ELE especificamente no estado do Rio Grande do Norte no entanto as falhas na formaccedilatildeo docente

apontadas pela pesquisadora podem ser aplicadas a acircmbito nacional Segundo a autora

erroneamente alguns cursos superiores voltados para a formaccedilatildeo de docentes em LE acreditam que

os cursos de graduaccedilatildeo natildeo tecircm por funccedilatildeo desenvolver a aquisiccedilatildeo e aprimoramento de uma

segunda liacutengua Ocorre que muitos acadecircmicos ao ingressar neste niacutevel de ensino desistem da

graduaccedilatildeo ao vislumbrar que um curso de licenciatura visa formar professores e natildeo assumem

compromisso de ensinar um novo idioma o que pode levar a uma consideraacutevel evasatildeo do curso e a

procura dos graduandos por um curso de liacutenguas paralelo ao ensino universitaacuterio para aprimorar sua

fluecircncia no idioma

Velasco (2012) tambeacutem aponta que eacute comum nas Instituiccedilotildees de Ensino Superior (IES) que

formam profissionais habilitados a lecionar LE observarmos professores de disciplinas especificas

de LE como as de literatura estrangeira (por exemplo a espanhola) ministrando suas aulas em

liacutengua materna (LM) essa escolha implica deixar de usufruir desse momento para aprimorar os

conhecimentos e habilidades dos acadecircmicos em LE Essa escolha segundo a autora pode levar o

futuro professor a adotar as mesmas praacuteticas apreendidas na IES em suas aulas na rede baacutesica de

ensino Sobre esta temaacutetica os PCN apontam que

Os usos das linguagens e seus coacutedigos soacute satildeo possiacuteveis pela praacutetica mesmo que em

situaccedilotildees de simulaccedilatildeo escolar O saber exige mais do que uma atitude de







52

reproduccedilatildeo de valores Eacute o sentido da eficaacutecia simboacutelica mediada pela linguagem

o conhecimento das redes de textos que se cruzam em constante transformaccedilatildeo O

professor tem um papel fundamental dentro desta proposta Ele eacute quem toma a

iniciativa de escolhas e analisando as necessidades dos alunos que tem pode

planejar o desenvolvimento aprofundamento e inter-relaccedilatildeo dos conhecimentos

anteriormente obtidos (PCN 2000 p 65)

Ao ministrar suas aulas em liacutengua espanhola o professor motiva seu aluno a aprender um

novo idioma para tanto natildeo basta o professor saber apenas a gramaacutetica do espanhol ele deve

ensinar em espanhol Ademais da importacircncia da praacutetica da oralidade nas aulas de LE no ensino

superior outro aspecto relevante eacute apontado por Velasco (2012) os curriacuteculos de formaccedilatildeo de

professores em ELE apresentam um desequiliacutebrio entre as horas de formaccedilatildeo dedicadas agraves

disciplinas didaacutetico-pedagoacutegicas conhecimentos especiacuteficos a praacutetica profissional com relaccedilatildeo agraves

disciplinas especificas de LE Esse desequiliacutebrio causa segundo Velasco (2012) a limitaccedilatildeo do

domiacutenio de objeto de estudo do profissional e possivelmente essa limitaccedilatildeo eacute atualmente um dos

motivos para que haja pouco avanccedilo no ensino de LE nas escolas puacuteblicas

Atualmente no Brasil satildeo cerca de 300 IES que habilitam professores de espanhol o que

viabiliza o cumprimento da Lei 1116105 garantindo a existecircncia de profissional capacitado na

aacuterea Natildeo obstante sabemos que formar um profissional demanda de um tempo consideraacutevel e para

cumprir os prazos estabelecidos na Lei 1116105 muitos estados brasileiros contrataram

professores que ministravam outras disciplinas ou ateacute mesmo contratavam nativos que possuiacuteam o

domiacutenio da liacutengua poreacutem natildeo apresentavam os conhecimentos didaacuteticos-pedagoacutegicos que

subsidiam as praacuteticas de ensino (RODRIGUES 2012)

Observamos contudo a existecircncia de certa opacidade nos curriacuteculos de formaccedilatildeo de docentes

nas IES os quais priorizam conhecimentos teoacutericos nas aacutereas de literatura sociologia portuguecircs

anaacutelise do discurso deixando de atentar para o desenvolvimento do futuro docente para a realidade

da praacutetica escolar Tendo em vista este panorama dos curriacuteculos de formaccedilatildeo docente das IES

Rinaldi (2006) atenta para a falta de dados sobre a formaccedilatildeo acadecircmica voltada para as

especificidades do ensino de ELE para crianccedilas e das praacuteticas docentes inerentes a todo o processo

2 Metodologia de pesquisa

Dentro do que jaacute foi exposto com o propoacutesito portanto de buscar informaccedilotildees sobre as

dificuldades encontradas por uma professora de espanhol da rede puacuteblica de ensino que trabalha

com turmas de 6ordm anos temos por objetivos







53

Objetivo geral verificar a formaccedilatildeo (inicial e continuada) de uma professora de ELE para o

ensino para turmas de 6ordm anos e quais satildeo suas perspectivas para essa nova fase do ensino de

espanhol nas escolas que compotildeem o NRE-PG

Objetivos especiacuteficos verificar a formaccedilatildeo docente que esta professora possui para ensinar

espanhol para 6ordm anos identificar as distintas dificuldades que esta professora encontra para

promover o processo de ensino-aprendizado e por fim quais as metodologias adotadas para o



Para atingir tais objetivos foi necessaacuterio colher dados em forma de questionaacuterio e

acompanhar suas aulas com turmas de 6ordm anos durante o periacuteodo de um semestre

3 Anaacutelise

Como mencionamos na passagem introdutoacuteria de nossa pesquisa ela nasceu do subprojeto

PIBID Espanhol ndash UEPG que no ano de 2013 de forma militante trabalhou para que houvesse o

apoio do NRE-PG para que a comunidade escolar exercesse o seu direito de escolha da LE a ser

ofertada nas escolas da rede puacuteblica por ele atendidas O projeto PIBID Espanhol UEPG atua em

uma escola da periferia do municiacutepio de Ponta Grossa na qual o ensino de ELE para o 6ordm ano

passou a ser ofertado a partir do iniacutecio do ano letivo de 2014 Atraveacutes desse novo contexto alguns

bolsistas do projeto voltaram-se para a temaacutetica do ensino de LE para o ensino fundamental (mais

especificamente para o 6ordm ano) e em busca de referenciais teoacutericos que subsidiassem futuras

pesquisas constataram que existem poucos estudos voltados para o 6ordm ano sendo que esses estudos

estatildeo voltados para o processo de ensino-aprendizagem em liacutengua materna o que nos deixou uma

lacuna a ser preenchida buscar compreender como ocorrem os processos de ensino-aprendizagem

em LE mais especificamente em ELE

Ateacute o momento nossa pesquisa se restringe a observaccedilotildees das aulas de uma professora de

ELE nos 6ordm anos realizadas durante o primeiro semestre de 2014 Atraveacutes das observaccedilotildees

conseguimos constatar que haacute por parte da professora um alto comprometimento em desenvolver

suas aulas em liacutengua espanhola de modo que todos os alunos consigam acompanhar o ritmo de

ensino-aprendizado proposto fazendo com que eles se familiarizem com o idioma e com a cultura

manifesta nos diversos paiacuteses falantes desse idioma No entanto no decorrer do processo

constatamos algumas problemaacuteticas alunos que ainda natildeo estatildeo suficientemente letrados em liacutengua

materna (o que dificulta o trabalho em LE) alunos que necessitam de atendimento especial







54

individualizado (o que eacute inviaacutevel em turmas com 35 alunos) como por exemplo aluno autista com

siacutendrome do alcoolismo soro positivo ademais de todas as problemaacuteticas ldquotiacutepicasrdquo do contexto de

ensino de liacutengua materna levantadas em nosso referencial teoacuterico o estranhamento dos alunos ao

novo sistema de ensino (para cada disciplina um professor especiacutefico) a indisciplina etc

Observamos tambeacutem que o ritmo dos alunos eacute lento pois para um conteuacutedo que seria necessaacuterio

uma aula a professora destina duas e ateacute trecircs aulas para que assim seus alunos consigam

corresponder aos objetivos pretendidos E em alguns momentos satildeo incluiacutedos trabalhos luacutedicos

com vista a promover o desenvolvimento de distintas habilidades nos alunos

Assim apesar do questionaacuterio ainda natildeo ter sido aplicado atraveacutes de nossas observaccedilotildees

verificamos que a praacutetica docente dessa professora vem sendo adaptada agraves necessidades mais

urgentes no entanto pelo fato de muitos desses alunos natildeo serem completamente letrados

levantamos a hipoacutetese de que o conhecimento de praacuteticas de alfabetizaccedilatildeo e letramento tambeacutem se

mostram relevantes na formaccedilatildeo (inicial e continuada) dessa professora de ELE

Enfim como se trata de uma pesquisa em andamento ela iraacute se desdobrar na aplicaccedilatildeo do

questionaacuterio tanto para a professora acompanhada durante o processo de observaccedilotildees bem como

para os demais docentes de ELE que ministram aulas para os 6ordm anos nas escolas puacuteblicas do

municiacutepio de Ponta Grossa que implantaram o idioma no ensino fundamental a partir de 2014 Apoacutes

a aplicaccedilatildeo do questionaacuterio e da anaacutelise dos dados passaremos a compreender e discutir os

processos de ensino-aprendizagem para o 6deg ano de modo mais detalhado considerando tanto as

observaccedilotildees iniciais quanto os dados apresentados nos questionaacuterios para posteriormente

desenvolver algumas estrateacutegias que podem ser utilizadas na formaccedilatildeo e praacutetica docente de

professores que trabalham mais especificamente com essa seacuterie do Ensino Fundamental II


ALVAREZ Maria Luisa Ortiacutez Aspectos da formaccedilatildeo do professor de liacutengua espanhola na

universidade as duas caras da moeda In Anais VI Seminaacuterio de liacutenguas estrangeiras p 78-91

2006

BARROS Helena Heller Domingues de Liacutengua Espanhola Cacircmara dos Deputados Consultoria

Legislativa fev 2001

BOEacuteSSIO Cristina Pureza Duarte Saberes necessaacuterios para o ensino de liacutengua espanhola para

crianccedilas revisitando autores Revista E-Curriculum v6 n1 p1-28 abril 2010







55

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais terceiro e

quarto ciclos do ensino fundamenta liacutengua estrangeira moderna Secretaria de Educaccedilatildeo

Fundamental Brasiacutelia MECSEF 1998 120p 1 Paracircmetros curriculares nacionais 2 Ensino de

quinta a oitava seacuteries liacutengua estrangeira I Tiacutetulo

BRASIL LDB 939496 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Brasiacutelia 1996

CASCAVEL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico Cascavel Paranaacute

sd

CELADA Mariacutea Teresa O espanhol para o brasileiro uma liacutengua singularmente estrangeira

2002 p 277 Tese (Doutorado) Universidade Estadual de Campinas ndash UNICAMP-SP

CHAGURI Jonathas de Paula Configurando a histoacuteria os sentidos e a poliacutetica do ensino de

liacutenguas estrangeiras no Brasil Revista E-Curriculum v8 n1 p1-28 abril 2012

FERRARI SC Necessidades dos alunos de 5ordf seacuterie ndash segundo seus professores 1996 150 p

Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Psicologia da Educaccedilatildeo) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo

ndash PUC-SP

HOUSER SDR A transiccedilatildeo da 4ordf para a 5ordf seacuterie do ensino fundamental uma revisatildeo

bibliograacutefica (1987-2004) 2007 60 p Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Psicologia da Educaccedilatildeo)

Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo ndash PUC-SP

LOURENCETTI GC Procurando dar sentido agraves praacuteticas pedagoacutegicas na 5ordf seacuterie analisando

dificuldades eou dilemas de professores 1999 Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo Especial)

Universidade Estadual Paulista ndash UNESP ndash Satildeo Carlos

MACIEL Daniela Terezinha Esteche A implantaccedilatildeo da liacutengua espanhola no ensino meacutedio puacuteblico

do municiacutepio de Ponta Grossa ndash PR conquistas e desafios Dissertaccedilatildeo de Mestrado 143 f

Universidade Estadual de Ponta Grossa 2011

PARANAacute Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica Liacutengua

Estrangeira Moderna Paranaacute 2008

PARAcircMETROS CURRICULARES NACINAIS PARA O ENSINO MEacuteDIO Disponiacutevel em

portalmecgovbr (acesso em 10042014)

RINALDI Simone Um retrato da formaccedilatildeo de professores de espanhol como liacutengua estrangeira

para crianccedilas um olhar sobre o passado uma anaacutelise do presente e caminhos para o futuro 2006

Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo) ndash Universidade de Satildeo Paulo Faculdade de Educaccedilatildeo Satildeo

Paulo 2006

SILVA Oziel Pereira da A importacircncia da liacutengua espanhola no mundo globalizado In I Seminaacuterio

de Liacutengua e Literatura da UEPA Conceiccedilatildeo do Araguaia PA maio 2013

VELASCO Maria Trinidad Pacherrez El futuro de la lengua espantildeola en la ensentildeanza media

puacuteblica en Rio Grande do Norte-Brasil Eutomia Revista de Literatura e Linguumliacutestica Ed 10 p 420-

436 dezembro 2012







56

A PRODUCcedilAtildeO DE UNIDADES DIDAacuteTICAS EM UM PROJETO PIBID - A


Romany Martins1

RESUMO

Este artigo iraacute descrever como se deu a produccedilatildeo escrita de unidades didaacuteticas por um grupo

participante do projeto PIBID ndash Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia da

Universidade Estadual de Ponta Grossa ndash UEPG O grupo teve como um de seus objetivos

desenvolver um trabalho com o ensino de liacutengua espanhola baseado na teoria dos gecircneros textuais

aleacutem de buscar uma abordagem composta por conceitos de cultura diversidade cultural e tambeacutem

pelas contribuiccedilotildees da cultura africana para o ensino de liacutengua espanhola Como referecircncias teoacuterico-

metodoloacutegicas para a produccedilatildeo escrita o grupo baseou-se nos estudos sobre os gecircneros textuais

feitos por Bakhtin (2003) e Marcuschi (2008) e tambeacutem Silva (2005) que trata do conceito de

africanidades entre outras leis federais e documentos oficiais que direcionam o ensino de liacutenguas

Desta maneira a partir das observaccedilotildees da realidade escolar e da praacutetica docente feita pelo grupo

em escolas da rede puacuteblica os alunos uniram distintos conhecimentos para produzir as unidades

didaacuteticas Por fim este artigo traz para discusatildeo aspectos que fazem parte da formaccedilatildeo inicial de

professores mediante a inserccedilatildeo de alunos de graduaccedilatildeo na realidade escolar aliando a teoria agrave

praacutetica por meio da observaccedilatildeo e pesquisa

PALAVRAS-CHAVE Produccedilatildeo escrita Unidade didaacutetica Formaccedilatildeo inicial

RESUacuteMEN

Este artiacuteculo iraacute describir como se dio la produccioacuten escrita de unidades didaacutecticas por un grupo

participante del proyecto PIBID - Programa Institucional de Beca de Iniciacioacuten a la Docencia de la

Universidad Estadual de Ponta Grossa - UEPG El grupo tuvo como uno de sus objetivos

desarrollar un trabajo con la ensentildeanza de la lengua espantildeola basado en la teoriacutea de los geacuteneros

textuales ademaacutes de buscar un abordaje compuesto por conceptos de cultura diversidad cultural y

tambieacuten por las contribuciones de la cultura africana para la ensentildeanza de la lengua espantildeola Como

referencias teoacuterico-metodoloacutegicas para la produccioacuten escrita el grupo se basoacute en los estudios acerca

de los geacuteneros textuales hechos por Bakhtin (2003) y Marcuschi (2008) y tambieacuten Silva (2005) que

trata del concepto de africanidades entre otras leyes federales y documentos oficiales que

direccionan la ensentildeanza de lenguas De esta manera a partir de observaciones de la realidad

escolar y de la praacutectica docente hechas por el grupo en escuelas de la red puacuteblica los alumnos

unieron distintos conocimientos para desarrollar las unidadades didaacutecticas Por fin este artiacuteculo trae

para discusioacuten aspectos que hacen parte de la formacioacuten inicial de profesores mediante la insercioacuten

de los alumnos de graduacioacuten en la realidad escolar aliando la teoriacutea a la praacutectica por medio de la

observacioacuten e investigacioacuten

PALAVRAS-CLAVE Produccioacuten escrita Unidad didaacutectica Formacioacuten inicial


O presente artigo trataraacute da descriccedilatildeo e relato de algumas das accedilotildees (mais especificamente o

processo de produccedilatildeo de unidades didaacuteticas) realizadas pelo grupo PIBID ndash LetrasEspanhol da

1 Poacutes-graduada em Liacutengua Literatura e Traduccedilatildeo em Espanhol professora de Liacutengua Espanhola na

Educaccedilatildeo Baacutesica ndash Coleacutegio Opccedilatildeo romanymartinsgmailcom







57

Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) ligado ao Pibid - Programa Institucional de Bolsa

de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia Tal grupo intitula-se Arriba PIBDID e foi formado no 2 ordm semestre de

2011 A experiecircncia a ser descrita envolve acadecircmicos de graduaccedilatildeo professoras supervisoras e

professoras coordenadoras Importante frisar primeiramente o que eacute o Pibid como esse programa se

constitui e quais satildeo alguns de seus objetivos

O Pibid2 eacute um programa governamental que oferece bolsas de iniciaccedilatildeo agrave docecircncia para

acadecircmicos de cursos de licenciatura matriculados em instituiccedilotildees estaduais e federais de ensino

superior Este programa visa o aperfeiccediloamento de estudantes que estatildeo preparando-se para a

carreira do magisteacuterio uma vez que mediante a concessatildeo de bolsas o programa propicia a inserccedilatildeo

e os introduz no contexto de escolas puacuteblicas Este gesto procura valorizar e aperfeiccediloar a formaccedilatildeo

de novos docentes da educaccedilatildeo baacutesica buscando que os acadecircmicos possam vivenciar o cotidiano da

realidade escolar mesmo antes de formados Dessa maneira o programa encaixa-se na temaacutetica da

formaccedilatildeo inicial de professores e a escola eacute vista como um autecircntico espaccedilo de constituiccedilatildeo de

novos docentes e de aprendizagem

A partir desta iniciativa governamental o grupo Arriba Pibid teve iniacutecio no segundo

semestre de 2011 contando com a participaccedilatildeo de duas professoras coordenadoras duas

professoras supervisoras e doze graduandos nuacutemero este que foi variando com o decorrer do tempo

(alguns acadecircmicos se graduaram houve algumas desistecircncias etc) Primeiramente seguindo as

diretrizes do programa institucional ocorreu uma seleccedilatildeo de bolsistas e discussatildeo sobre os objetivos

e encaminhamentos do projeto fato que tambeacutem ocorreu com as respectivas professoras

supervisoras Com isto o grupo formado findou como objetivo primordial o desenvolvimento de

um trabalho com o ensino da Liacutengua Espanhola (LE) permeado pela teoria dos gecircneros textuais

buscando uma abordagem atenta ao conceito de cultura e diversidade cultural aleacutem de considerar as

inuacutemeras contribuiccedilotildees da cultura africana no ensino da LE ndash Espanhola

Trabalhou-se buscando tais objetivos em duas escolas puacuteblicas na cidade de Ponta Grossa

Paranaacute Previamente a visita agraves escolas o grupo fez a leitura de textos que tratavam das teorias e

fundamentos que embasam o projeto como a teoria defendida por Bakhtin (2003) e Marcuschi

(2008) que abarcam os gecircneros textuais e Silva (2005) que trata sobre o conceito de africanidades

entre outras leis federais e documentos oficiais que direcionam o ensino de liacutenguas

2 Para maiores informaccedilotildees sobre o programa Pibid consultar httpwwwcapesgovbreducacao-

basicacapespibid







58

Assim mediante tais leituras entende-se um trabalho com a liacutengua estrangeira neste caso

com a LE- Espanhola pautado na teoria dos gecircneros textuais possa justificar-se na leitura das

Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica ndash Liacutengua Estrangeira Moderna do Paranaacute (DCE-PR

2008) documento que norteia o ensino puacuteblico no estado pois salienta a importacircncia de um ensino

de liacutengua permeado pelas relaccedilotildees sociais que os textos apresentam seus discursos e suas

modalidades orais e escritas Quando pensamos em gecircneros trabalhamos com a composiccedilatildeo da

liacutengua e suas relaccedilotildees entre texto liacutengua praacuteticas e grupos sociais aspectos salientados nos

documentos em

O trabalho com a Liacutengua Estrangeira Moderna fundamenta-se na diversidade de gecircneros

textuais e busca alargar a compreensatildeo dos diversos usos da linguagem bem como a

ativaccedilatildeo de procedimentos interpretativos alternativos no processo de construccedilatildeo de

significados possiacuteveis pelo leitor (DCEndashPR 2008 p 58)

A partir deste embasamento teoacuterico o grupo realizou diversas outras leituras que tratavam

da concepccedilatildeo de gecircnero aleacutem de pensar sobre uma perspectiva de abordagem considerando aspectos

culturais isto eacute um trabalho que englobasse as diversas culturas falantes da Liacutengua Espanhola de

maneira natildeo excludente ou preconceituosa Nesta relaccedilatildeo aleacutem de refletir com o grupo para que

este percebesse a diversidade linguiacutestica e cultural relacionada agrave liacutengua e lograsse levar isso a sala

de aula tambeacutem como objetivo consideraram as contribuiccedilotildees da cultura africana para a liacutengua

espanhola Esta de suma importacircncia pois com a Lei n 1063903 instituiu-se a obrigatoriedade de

ensino de Histoacuteria e Cultura Afro- Brasileiras e Africanas Tal tema abordado no projeto apareceu

sobre a oacutetica das africanidades que satildeo as marcas da cultura citada em nosso paiacutes em nosso

cotidiano e em nossa proacutepria cultura como pode verificar-se em Silva (2005)

Ao dizer africanidades brasileiras estamos nos referindo as raiacutezes da cultura brasileira que

tecircm origem africana Dizendo de outra forma estamos de um lado nos referindo aos

modos de ser de viver de organizar suas lutas proacuteprios dos negros brasileiros e de outro

lado as marcas da cultura africana que independentemente da origem eacutetnica de cada

brasileiro fazem parte do seu dia-a-dia (SILVA 2005 p 155)

A partir de tais conceitos gecircneros textuais cultura diversidade cultural e africanidades

pensou-se tambeacutem a Universidade como espaccedilo formador Neste caso o programa Pibid eacute um

ambiente de formaccedilatildeo inicial (se tratando dos alunos bolsistas) e formaccedilatildeo continuada (se tratando

das professoras supervisoras que atuam nas escolas puacuteblicas onde o projeto eacute realizado) O parecer

CNECP 32004 confere aos estabelecimentos de ensino a missatildeo de formar professores amparados

pelas Diretrizes Curriculares para a Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais e o Ensino de histoacuteria e

cultura Afro-Brasileiras e Africanas assim o espaccedilo escolar de diferentes niacuteveis e modalidades







59

necessita orientar e promover a formaccedilatildeo de docentes de acordo com as leis e diretrizes vigentes e o

grupo Arriba PIBDID vem cumprir esse papel formador

Apoacutes este trabalho inicial de ambientaccedilatildeo e leitura do referencial teoacuterico que embasa as

accedilotildees do grupo Arriba ndash Pibid a equipe passou a observar a realidade escolar e a praacutetica docente

para utilizar tais conhecimentos para o desenvolvimento de unidades didaacuteticas (UDs) que pudessem

auxiliar a praacutetica da professora supervisora assim como a praacutetica e formaccedilatildeo dos proacuteprios alunos

bolsistas

Este trabalho de produccedilatildeo de UDs faz parte do conjunto de accedilotildees e objetivos que o grupo

almejou baseando-se nas trecircs temaacuteticas que fundamentam o projeto ensino de liacutengua a partir de

gecircneros textuais trabalho com a cultura e diversidade cultural e africanidades E foi a partir de tais

objetivos que a accedilatildeo de produccedilatildeo guiou-se originando posteriormente uma apostila com as unidades

e os materiais didaacuteticos criados ao longo do projeto em formato impresso e digital que foi

disponibilizada para professores da rede puacuteblica de ensino

Esse tipo de produccedilatildeo propiciou aos alunos integrantes do projeto um momento diferenciado

que por questotildees curriculares ou falta de tempo haacutebil muitas vezes natildeo eacute realizado na graduaccedilatildeo

Desse modo o projeto objetivou contribuir para a formaccedilatildeo inicial do futuro docente aliando teoria

e praacutetica mediante o exerciacutecio da pesquisa A seguir seraacute descrito com maiores detalhes como se

deu o processo de produccedilatildeo das UDs

1 O momento da produccedilatildeo

Seguindo uma das accedilotildees propostas pelo grupo Arriba ndash PIBID este elaborou uma apostila

com unidades didaacuteticas ligadas as temaacuteticas do projeto Tal desejo findou-se a partir da percepccedilatildeo

da dificuldade e deficiecircncia encontrada em materiais didaacuteticos para o ensino de Liacutengua Espanhola

que contemplassem as teorias balizadoras do projeto Tambeacutem visou-se a formaccedilatildeo dos alunos

bolsistas atraveacutes da pesquisa em temaacuteticas referentes ao ensino de LE de maneira que esta accedilatildeo

contribuiacutesse a sua formaccedilatildeo inicial Formaccedilatildeo esta pautada em conceitos de professor reflexivo

criacutetico como princiacutepio de praacutetica docente apresentado como proposta e concepccedilatildeo do projeto Arriba

-PIBDID

Entenda-se o processo reflexivo como a aproximaccedilatildeo da teoria com a praacutetica em um

momento de percepccedilatildeo sobre o estudado e o observado Tambeacutem vecirc-se a escola como espaccedilo

propiciador de tal praacutetica sendo os alunos bolsistas e o espaccedilo escolar







60

Impulsionados pelo ldquomovimento reflexivordquo se configuram como espaccedilos no quais se busca

desenvolver a praacutexis pedagoacutegica gerando conhecimentos relevantes para a futura atuaccedilatildeo

profissional (MEDRADO amp REICHMANN 2012 p 19)

Assim a seguir apresentamos alguns paracircmetros que foram seguidos na anaacutelise da produccedilatildeo

das unidades didaacuteticas mediante aplicaccedilatildeo de questionaacuterio com os participantes do projeto

(1) conceituaccedilatildeo teoacuterica

(2) aplicabilidade da conceituaccedilatildeo teoacuterica no momento da produccedilatildeo das unidades didaacuteticas

(3) preparo preacutevio a produccedilatildeo escrita

(4) processo de produccedilatildeo (como se deu a realizaccedilatildeo)

(5) diferenccedilas ou semelhanccedilas do material produzido com os materiais jaacute existentes no

mercado

(6) aperfeiccediloamento da praacutetica como futuro docente mediante produccedilatildeo das unidades

(7) importacircncia na participaccedilatildeo em um projeto PIBID

(8) crenccedilas docentes antes e depois do projeto PIBID

2 Anaacutelise da produccedilatildeo

Os alunos participantes do projeto apoacutes feita as observaccedilotildees da realidade escolar e da

praacutetica docente nas aulas de liacutengua espanhola (realizada entre setembro a dezembro de 2011)

organizaram os dados colhidos pensando em suas relaccedilotildees com a teoria dos gecircneros textuais

conceito de cultura e diversidade cultural e a Lei 106393

A partir das observaccedilotildees um roteiro de como desenvolveriam as atividades (unidades e

materiais didaacuteticos) que auxiliariam na praacutetica docente e em sua decorrente aplicaccedilatildeo em sala de

aula foi elaborado por supervisatildeo e coordenaccedilatildeo do projeto Para tanto como jaacute citado

anteriormente recorreram aos documentos oficiais que norteam o projeto e ao referencial teoacuterico

para aliar a teoria agrave praacutetica que neste caso eacute a proacutepria produccedilatildeo das unidades e sua decorrente

aplicaccedilatildeo em sala de aula

Verificou-se mediante aplicaccedilatildeo de questionaacuterio4 com os participantes do projeto que

muitos citaram que ateacute conheciam as teorias que estavam propostas como base do projeto poreacutem

natildeo de modo profundo e como pudessem aplicaacute-las a carreira docente A teoria das africanidades foi

uma das citadas como a teoria que tinham menos experiecircncia e conhecimento didaacutetico pois apesar

de possuiacuterem informaccedilotildees sobre a temaacutetica muitas vezes esta era de censo comum e com o projeto

puderam entender melhor conceitos como preacute-conceito racismo entre outros tocantes a Lei 10639

3 Para maiores informaccedilotildees sobre a Lei 10639 consultar

httpwwwseppirgovbrnoticiasultimas_noticias201301lei-10-639-03-completa-uma-decada 4 O questionaacuterio aplicado aos alunos encontra-se em anexo







61

Observou-se tambeacutem que o processo de produccedilatildeo das unidades didaacuteticas natildeo se deu de

maneira inteiramente tranquila como alguns citaram Para muitos o momento de produccedilatildeo por

diversas vezes foi inquietante pois aliar os preceitos teoacutericos agrave praacutetica apresentou dificuldade pelo

fato de as temaacuteticas estruturantes do projeto natildeo serem muito comuns quando se trata de ensino de

liacutengua espanhola

Muitos citaram ainda alguma dificuldade inicial em produzir um material que trouxesse a

gramaacutetica de modo indutivo associado a teoria de gecircneros textuais conceito no qual o aluno

constroacutei a regra a partir da reflexatildeo trabalho natildeo muito comum em materiais de LE ndash Espanhola

presentes no mercado Tambeacutem houve a preocupaccedilatildeo na produccedilatildeo de um material que realmente

ficasse de acordo com a proposta do projeto e natildeo fosse mais um trabalho superficial que eacute pensado

para ser feito de uma maneira mas depois acaba sendo muito parecido com os materiais tradicionais

que jaacute temos conhecimento

Muitos relataram a satisfaccedilatildeo em terem alcanccedilado no momento da produccedilatildeo uma

diferenciaccedilatildeo do material produzido com os jaacute existentes pois o trabalho foi baseado em textos

integralmente autecircnticos sem a presenccedila de diaacutelogos inventados conceitos ultrapassados ou

discursos que natildeo fazem relaccedilatildeo alguma a faixa etaacuteria ou realidade dos alunos da educaccedilatildeo baacutesica

Verifica-se na apostila a presenccedila de temas como tatuagens mundo da moda e desfiles escolha da

miss universo representaccedilatildeo feminina na muacutesica e na pintura esportes entre outros que fazem

relaccedilatildeo com o mundo adolescente

Cabe ainda salientar a importacircncia da leitura preacutevia agrave produccedilatildeo das unidades didaacuteticas para

maior conhecimento teoacuterico e retirada de duacutevidas no momento de produccedilatildeo do material Essa foi a







62

ocasiatildeo de pensar na relaccedilatildeo teoria ndash praacutetica Como relato dos proacuteprios alunos e professora

supervisora o estudo da teoria propiciou seguranccedila na elaboraccedilatildeo das UDs quanto a estruturaccedilatildeo de

textos produccedilatildeo de determinadas atividades entre outros Aleacutem do fato de pensarem na recepccedilatildeo

dos alunos que iriam usar este novo material e na decorrente ampliaccedilatildeo das teacutecnicas e

possibilidades de ensino Tambeacutem existiu uma discussatildeo sobre os temas que seriam abordados

como seria trabalhado o aspecto gramatical aleacutem de anaacutelise de atividades que poderiam adequar-se

ao gecircnero que seria trabalhado Com isso no material final verificou-se a ocorrecircncia dos seguintes

gecircneros - mapa anuacutencio pintura capa de CD histoacuteria em quadrinhos classificados notiacutecia

verbete de dicionaacuterio resumo cartaz folheto turiacutestico artigo de revista lenda sinopse letra de

muacutesica foacuterum de discussatildeo de internet entre outros

Estes foram escolhidos sob a orientaccedilatildeo de que deveriam eleger um gecircnero principal e

depois dois secundaacuterios e a partir deste momento pensar em como trabalhar as africanidades e a

gramaacutetica indutiva com tais materiais Tal teia de relaccedilotildees mostrou-se desafiadora aos discentes que

relataram uma certa dificuldade em aliar teoria e praacutetica Estes afirmaram que um tanto quanto

devido a formaccedilatildeo em moldes tradicionais de ensino que tiveram entretanto tais dificuldades

foram superadas atraveacutes de leitura pesquisa e nos encontros com o grupo

3 Palavras finais

Percebeu-se mediante a produccedilatildeo das unidades didaacuteticas que este foi um processo

intensamente rico no que diz respeito a inserccedilatildeo dos discentes na comunidade escolar pois puderam

produzir um material conhecendo o puacuteblico com que trabalhariam e o produto final se deu mediante

preparo preacutevio aliando objetos teoacutericos agrave praacutetica adquirida atraveacutes das observaccedilotildees feitas nas

escolas Tal feito garantiu ao processo um movimento de natureza dialeacutetica leitura do referencial

teoacuterico (universidade) observaccedilatildeo das aulas (escola) produccedilatildeo das unidades (universidade) e por

fim a aplicaccedilatildeo das unidades didaacuteticas (escola) para se repensar todo o processo

Alguns alunos relataram que no momento da aplicaccedilatildeo das unidades didaacuteticas puderam

perceber que os objetivos iniciais do projeto foram realmente alcanccedilados e que novas visotildees e

crenccedilas sobre o ensino surgiram como verificamos no relato de uma das professoras supervisoras

quando esta afirma que ldquoAtraveacutes da UD e uso do material construiacutedo pelo PIBID minha identidade

docente tem se transformado a cada diardquo fala que vem de encontro aos conceitos discutidos por

Pimenta e Ghedin (2005) teoria embasadora do projeto Arriba - PIBID quando afirmam

Frente a situaccedilotildees novas que extrapolam a rotina os profissionais criam constrotildeem novas

soluccedilotildees novos caminhos o que se daacute por um processo de reflexatildeo na accedilatildeo A partir daiacute







63

controem um repertoacuterio de experiecircncias que mobilizam em situaccedilotildees similares (repeticcedilatildeo)

configurando um conhecimento praacutetico

Os discentes salientam ainda que perceberam que quando o professor pensa e relaciona os

conteuacutedos da aula com a realidade dos alunos esta torna-se mais abrangente quebrando o paradigma

de aula baseada em uma visatildeo tradicionalista x aula interativa Considerando a opiniatildeo dos alunos

seu entorno suas vivecircncias lograram construir conhecimentos juntos mediante a troca de

experiecircncias assim nada foi imposto e natildeo foi somente as opiniotildees dos bolsistas que contaram no

momento da producatildeo das unidades didaacuteticas

Dessa maneira os alunos bolsistas consideraram que atraveacutes da inserccedilatildeo em um projeto

PIBID e decorrente produccedilatildeo e aplicaccedilatildeo das UDs puderam participar de um processo de reflexatildeo

sobre a proacutepria praacutetica repensaram os conceitos sobre o ensino de liacutenguas que natildeo eacute somente pura e

simplismente o trabalho com a gramaacutetica sem um contexto a ser considerado Em realidade

puderam entender o momento da aula de liacutenguas como uma oportunidade de questionar e refletir

sobre sua culturaliacutengua e sobre a culturaliacutengua do outro fazendo relaccedilotildees com o seu cotidiano

Por fim relataram a percepccedilatildeo da importacircncia na participaccedilatildeo em um projeto PIBID pois

com isso refletiramrecriaram e ateacute mesmo delimitaram uma identidade de futuros docentes

pensando em conceitos de diferentes praacuteticas de ensino (como as que estejam relacionadas as

aplicaccedilotildees de leis na produccedilatildeo de materiais e na proacutepria praacutetica na sala de aula) o que eacute ser docente

e tiveram a oportunidade de conhecer a realidade escolar e poder atuar nela de modo a construir e

formar uma identidade como futuro professor

Referecircncias

PARANAacute Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo do Paranaacute Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo

Baacutesica Liacutengua Estrangeira Moderna 2008

PIMENTA Selma Garrido Professor Reflexivo Construindo uma criacutetica In PIMENTA Selma

Garrido GHEDIN Evandro (org) Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito 3

ed Satildeo Paulo Cortez 2005

SILVA Petronilha Beatriz Gonccedilalves e Aprendizagem e Ensino das Africanidades Brasileiras In

MUNANGA Kabengele (org) Superando o racismo na escola Brasiacutelia MECBIDUNESCO

2005

GIMENEZ Telma Para aleacutem das questotildees linguiacutesticas ampliando a base de conhecimentos de

professores de liacutenguas estrangeiras In MEDRADO Betacircnia Passos REICHMANN Carla Lynn

(org) Projetos e praacuteticas na formaccedilatildeo de professores de liacutengua inglesa Joatildeo Pessoa Editora da

UFPB 2012







64

Questionaacuterio 1- Havia algum conceito discutido nas leituras sobre teorias e fundamentos que embasam o

projeto que vocecirc desconhecia Quais

__________________________________________________________________________

______________________________________________________

2- Como as leituras sobre as teorias e fundamentos que embasam o projeto o ajudaram a

produzir a unidade didaacutetica (UDs)

__________________________________________________________________________

______________________________________________________

3- Qual foi seu preparo preacutevio a produccedilatildeo das UDs

__________________________________________________________________________

______________________________________________________

4- Como se deu o processo de produccedilatildeo das UDs de maneira tranquila ou inquietante

Descreva

__________________________________________________________________________

______________________________________________________

5- Na unidade didaacutetica que vocecirc produziu o que a diferencia dos demais materiais didaacuteticos

para o ensino de Liacutengua Espanhola

__________________________________________________________________________

______________________________________________________

6- O que vocecirc acredita que ajudaajudou vocecirc na sua praacutetica como futuro docente mediante a

produccedilatildeo da unidade didaacutetica

__________________________________________________________________________

______________________________________________________

7- Qual a importacircncia para vocecirc de sua participaccedilatildeo em um projeto Pibid em sua formaccedilatildeo

como futuro professor

__________________________________________________________________________

______________________________________________________

8- Descreva em poucas palavras quais eram suas crenccedilas de como eacute trabalhar como professor

antes e depois que vocecirc passou a fazer parte do programa Pibid

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________







65

ANAacuteLISE DA OFERTA DE LIacuteNGUA ESPANHOLA NAS ESCOLAS ESTADUAIS


Rosangela Kuspiosz CALLIARI (G-UNICENTRO)1

Ms Tadinei Daniel JACUMASSO (UNICENTRO)2

RESUMO O objetivo deste artigo eacute analisar a oferta de Liacutengua Espanhola nas escolas estaduais

paranaenses com base na Lei 111612005 e relatar atraveacutes de dados coletados junto agrave Secretaria de

Educaccedilatildeo do Paranaacute e junto aos Nuacutecleos Regionais de Educaccedilatildeo um panorama do oferecimento

desta liacutengua nos uacuteltimos trecircs anos Os resultados apontam que houve um grande crescimento da

oferta da Liacutengua Espanhola atraveacutes do CELEM

PALAVRAS-CHAVE Lei 111612005 Escolas paranaenses Liacutengua Espanhola

RESUMEN El objetivo de este artiacuteculo es hacer un anaacutelisis acerca de la oferta de la Lengua

Espantildeola en las escuelas estaduales paranaenses con base en la Ley 111612005 y relatar a traveacutes

de datos colectados junto a la Secretariacutea de Educacioacuten de Paranaacute y junto a los Nuacutecleos Regionales

de Educacioacuten un panorama del ofrecimiento de esta lengua en los 3 uacuteltimos antildeos

PALABRAS-CLAVE Ley 111612005 Escuelas paranaenses Lengua Espantildeola


A maior parte de nossas atividades cotidianas eacute regida de uma forma ou de outra por regras

haacute regras de jogos esportes e trabalho haacute tambeacutem regras impostas pela moral e pelos costumes que

determinam as accedilotildees que satildeo permissiacuteveis dentro de sociedade e as que natildeo satildeo todavia algumas

regras as estabelecidas pelo governo ou pelos tribunais satildeo denominadas ldquoleis‟‟ Segundo o

dicionaacuterio de liacutengua portuguesa

a palavra ldquoleirdquo (do verbo latim ligare que significa ldquoaquilo que ligardquo ou legere que

significa ldquoaquilo que se lecircrdquo) eacute o preceito que deriva do poder legislativo relaccedilatildeo constante

entre um fenocircmeno e a sua causa obrigaccedilatildeo imposta norma (Bueno 2000 p 466)

Em nossa sociedade as leis natildeo visam reger apenas nossa conduta elas visam igualmente

implementar as poliacuteticas sociais assim certas leis determinam a indenizaccedilatildeo de viacutetimas de

acidentes de trabalho a prestaccedilatildeo de serviccedilos de sauacutede entre tantas outras O sistema educacional

1 Estudante de graduaccedilatildeo do Curso de Letras licenciatura em espanhol do Setor de Ciecircncias Humanas Letras e Artes

da Universidade Estadual do Centro-Oeste Campus Universitaacuterio de Irati na cidade de Irati Estado do Paranaacute Brasil

rosangelakuspioszhotmailcom 2 Departamento de Letras do Setor de Ciecircncias Humanas Letras e Artes da Universidade Estadual do Centro-Oeste

Campus Universitaacuterio de Irati na cidade de Irati Estado do Paranaacute Brasil tadineiletrasgmailcom







66

de ensino brasileiro tambeacutem eacute regido por leis dentro delas e talvez a mais importante seja a lei

nuacutemero 9394 de dezembro de 1996 Lei de Diretrizes e Bases (LDB 939496) que se refere ao

estabelecimento das diretrizes e bases da educaccedilatildeo dentro do territoacuterio brasileiro

A primeira Lei de Diretrizes e Bases foi criada em 1961 uma nova versatildeo foi aprovada em

1971 e a terceira ainda vigente no Brasil foi sancionada em 1996 pelo entatildeo presidente Fernando

Henrique Cardoso

Alguns artigos citados na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional LDB 939496

satildeo considerados ganhos muito importantes para os cidadatildeos brasileiros como por exemplo o

artigo quatro item I onde consta que o ldquoensino fundamental obrigatoacuterio e gratuito inclusive para

os que a ele natildeo tiveram acesso na idade proacutepriardquo (BRASIL 1996) e o item IV ldquoatendimento

gratuito em creches e preacute-escolas agraves crianccedilas de zero a seis anos de idaderdquo (BRASIL 1996)

Tambeacutem vale salientar o artigo sessenta e nove que cita que ldquoa Uniatildeo deve gastar no miacutenimo 18 e

os estados e municiacutepios no miacutenimo 25 de seus orccedilamentos na manutenccedilatildeo e desenvolvimento do

ensino puacuteblicordquo

Esta lei tambeacutem traz a seguinte declaraccedilatildeo mencionada no artigo vinte e seis paraacutegrafo 5ordm

Na parte diversificada do curriacuteculo seraacute incluiacutedo obrigatoriamente a partir da quinta seacuterie

o ensino de pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna cuja escolha ficaraacute a cargo da

comunidade escolar dentro das possibilidades da instituiccedilatildeo (BRASIL 1996)

Com base na LDB vigente a grande maioria das escolas brasileiras adotou a disciplina de

Liacutengua Inglesa em seus curriacuteculos sem desmerecer o prestiacutegio desta liacutengua e a sua importacircncia a

niacutevel mundial a Liacutengua Espanhola vem ganhando destaque em nosso paiacutes principalmente com a

implantaccedilatildeo do Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) que eacute um projeto que tem como objetivo

principal o livre comeacutercio entre os paiacuteses que o compotildee a saber Argentina Brasil Paraguai

Uruguai e Venezuela e seus paiacuteses associados Boliacutevia Chile Colocircmbia Equador e Peru O tratado

de Assunccedilatildeo em seu capiacutetulo I artigo um acorda que

Os Estados Partes decidem constituir um Mercado Comum que deveraacute estar estabelecido a

31 de dezembro de 1994 e que se denominaraacute ldquoMercado Comum do Sulrdquo (MERCOSUL)

Este Mercado comum implica

A livre circulaccedilatildeo de bens serviccedilos e fatores produtivos entre os paiacuteses atraveacutes entre

outros da eliminaccedilatildeo dos direitos alfandegaacuterios e restriccedilotildees natildeo tarifaacuterias agrave circulaccedilatildeo de

mercadorias e de qualquer outra medida de efeito equivalente

O estabelecimento de uma tarifa externa comum e a adoccedilatildeo de uma poliacutetica comercial

comum e relaccedilatildeo a terceiros Estados ou agrupamentos de Estados e a coordenaccedilatildeo de

posiccedilotildees em foros econocircmico-comerciais regionais e internacionais







67

A coordenaccedilatildeo de poliacuteticas macroeconocircmicas e setoriais entre os Estados Partes ndash de

comeacutercio exterior agriacutecola industrial fiscal monetaacuteria cambial e de capitais de outras

que se acordem - a fim de assegurar condiccedilotildees adequadas de concorrecircncia entre os Estados

Partes e

O compromisso dos Estados Partes de harmonizar suas legislaccedilotildees nas aacutereas pertinentes

para lograr o fortalecimento do processo de integraccedilatildeo (TRATADO DE ASSUNCcedilAtildeO

1991)

Os idiomas oficiais e de trabalho adotados pelo MERCOSUL satildeo o Portuguecircs e o Espanhol

e estaacute disposto no Tratado de Assunccedilatildeo 1991 Capiacutetulo II Artigo dezessete ldquoOs idiomas oficiais do

Mercado Comum seratildeo o portuguecircs e o espanhol e a versatildeo oficial dos documentos de trabalho seraacute

a do idioma do paiacutes sede de cada reuniatildeordquo Vale ressaltar que esta eacute a uacutenica menccedilatildeo que este

importante documento de organizaccedilatildeo do MERCOSUL faz agraves liacutenguas dos paiacuteses membros Sobre a

influecircncia linguiacutestica do MERCOSUL explorando a relaccedilatildeo entre Brasil e Argentina Fanjul aponta

que

O MERCOSUL que tambeacutem se apresentou como estrateacutegia diante da ldquoglobalizaccedilatildeordquo

gerou em amplos setores da populaccedilatildeo dos dois paiacuteses uma expectativa muito maior do

que seu atual alcance efetivo () A integraccedilatildeo ainda mais quando relacionada agrave

globalizaccedilatildeo aparecia como um campo promissor para as mais diversas atividades e com

possibilidade de ascensatildeo no espaccedilo social E como natildeo podia ser de outra maneira a

liacutengua integradora adquiriu um capital simboacutelico maior e seu ldquodomiacuteniordquo parecia acrescentar

o capital cultural do cidadatildeo (2002 p 24-25)

Com exceccedilatildeo do Brasil todos os paiacuteses envolvidos neste projeto de livre comeacutercio tecircm

como liacutengua oficial o espanhol Partindo deste princiacutepio seria de suma importacircncia o aprendizado

desta liacutengua pelos nossos estudantes e futuros trabalhadores natildeo somente focando uma colocaccedilatildeo

no mercado de trabalho mas tambeacutem o aprendizado de novas culturas pois a identidade principal

de um povo eacute a sua liacutengua

A aprendizagem do espanhol no Brasil e do portuguecircs nos paiacuteses de liacutengua

espanhola na Ameacuterica eacute tambeacutem um meio de fortalecimento da Ameacuterica

Latina pois seus habitantes passam a se (re) conhecerem natildeo soacute como forccedila

cultural expressiva e muacuteltipla mas tambeacutem poliacutetica [] (BRASIL 1998

p50)

Em agosto de 2005 foi aprovada pelo Congresso Nacional e sancionada pelo entatildeo

presidente da Repuacuteblica Senhor Luiz Inaacutecio Lula da Silva a lei nuacutemero 111612005 de autoria do

Deputado Federal Aacutetila Lira conhecida como a Lei do Espanhol Esta refere-se agrave oferta obrigatoacuteria

pelas escolas brasileiras da disciplina de Liacutengua Espanhola nas seacuteries do Ensino Meacutedio e opcional







68

para o Ensino Fundamental Pela primeira vez na histoacuteria de nosso paiacutes eacute aprovada uma lei que trata

exclusivamente da inserccedilatildeo de uma liacutengua estrangeira especiacutefica o espanhol dentro de nossas

instituiccedilotildees de ensino

O processo de implantaccedilatildeo e cumprimento desta lei era de cinco anos portanto todas as

escolas deveriam na data de Agosto de 2010 oferecer essa disciplina em seus curriacuteculos

implantaccedilatildeo esta que gerou muita polecircmica no meio acadecircmico pois uma das questotildees de

empecilho para o cumprimento da lei era a pouca demanda de professores formados em Liacutengua

Espanhola e tambeacutem a readequaccedilatildeo dos professores formados em Liacutengua Inglesa que teriam seu

campo de trabalho reduzido

Este trabalho tem como o objetivo principal relatar atraveacutes de dados obtidos junto agrave

Secretaria da Educaccedilatildeo do Paranaacute um panorama percentual da oferta da Liacutengua Espanhola dentro

do estado do Paranaacute Para se chegar aos resultados apresentados neste artigo foram realizadas

pesquisas bibliograacuteficas em materiais que tratam a respeito do ensino de Liacutengua Espanhola e coletas

de dados junto agrave Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo do Paranaacute e tambeacutem junto aos trinta e dois

Nuacutecleos Regionais de Educaccedilatildeo do Estado do Paranaacute O recorte temporal foi dos anos de 2010

2011 e 2012 considerando que o prazo final para o cumprimento da lei 111612005 foi em 2010

Trata-se portanto de uma investigaccedilatildeo que coteja dados estatiacutesticos oficiais com anaacutelise criacutetica

pautada na produccedilatildeo cientiacutefica da aacuterea Quanto agrave estrutura organizacional o trabalho estaacute dividido

em quatro partes 1) uma parte introdutoacuteria na qual se anuncia aquilo que o leitor vai encontrar ao

longo do texto 2) o que eacute o CELEM e qual a sua funccedilatildeo dentro das escolas paranaenses 3) os

resultados e as discussotildees tomando como objeto de anaacutelise e exemplificaccedilatildeo as informaccedilotildees

obtidas atraveacutes da Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo quanto agrave oferta de Liacutengua Espanhola nas

escolas estaduais 4) o fechamento do artigo com algumas consideraccedilotildees finais

1 Poliacuteticas linguumliacutesticas e Orientaccedilotildees Curriculares

De uma maneira muito simplificada podemos definir poliacutetica linguiacutestica como a relaccedilatildeo

entre o poder e as liacutenguas ou mais propriamente com as grandes decisotildees poliacuteticas sobre as liacutenguas

e seus usos dentro da sociedade Segundo Varela

Definimos entonces la poliacutetica linguumliacutestica como el conjunto de decisiones y

acciones promovidas por el poder puacuteblico que tienen por objeto principal

una (o maacutes) lengua(s) de su oacuterbita y estaacuten racionalmente orientadas hacia

objetivos que son tanto linguumliacutesticos (esto es determinado efecto sobre el







69

corpus de la lengua su estatuto yo su adquisicioacuten) como no linguumliacutesticos

(2008 p 4)

Calvet menciona que poliacutetica linguumliacutestica envolve ldquoum conjunto de escolhas conscientes referentes

agraves relaccedilotildees entre liacutengua (s) e vida socialrdquo sendo o ldquoplanejamento linguiacutestico a implementaccedilatildeo

praacutetica de uma poliacutetica linguiacutestica em suma a passagem do atordquo O autor tambeacutem acrescenta que

em qualquer grupo pode ser elaborado uma poliacutetica linguiacutestica sendo uma famiacutelia ou um grupo

menor poreacutem seraacute o Estado que teraacute ldquopoder e os meios de passar ao estaacutegio do planejamento de

pocircr em praacutetica as escolhas linguiacutesticasrdquo (2002 p 145)

Haacute tempos atraacutes o ensinoaprendizagem de uma liacutengua estrangeira no Brasil significava

abordar o tema sob a perspectiva da Linguiacutestica Aplicada poreacutem estaacute havendo mudanccedilas segundo

Rajagopalan ldquoestaacute havendo uma percepccedilatildeo crescente de que o ensino de liacutengua estrangeira deve

estar atento ao contexto poliacutetico em que o mesmo se daacute tanto quanto aos aspectos estritamente

linguumliacutesticosrdquo (RAJAGOPALAN 2006 p 20) Um exemplo destas mudanccedilas satildeo as Orientaccedilotildees

Curriculares Nacionais que abordam sobre o ensino da Liacutengua Espanhola questotildees como a

heterogeneidade as variedades que a liacutengua apresenta nos diversos paiacuteses onde satildeo faladas as

proximidades e as distacircncias que existem entre o portuguecircs e o espanhol que estaacute aleacutem de alguns

falsos cognatos e que pode implicar em uma interliacutengua

enfim as ideacuteias arroladas apontam para a recuperaccedilatildeo do papel crucial que o

conhecimento de uma liacutengua estrangeira de modo geral e do espanhol em

particular pode ter nesse niacutevel de ensino levar o estudante a ver-se e

constituir-se como sujeito a partir do contato e da exposiccedilatildeo ao outro agrave

diferenccedila ao reconhecimento da diversidade (BRASIL 2006 p 133)

Compreender uma liacutengua seja no acircmbito oral textual satildeo importantes e os estudantes

carecem desta apropriaccedilatildeo poreacutem o ensino da Liacutengua Espanhola busca natildeo somente a apropriaccedilatildeo

por parte do aluno das habilidades linguiacutesticas mas tambeacutem que este possua uma compreensatildeo

cultural e social

Nas escolas puacuteblicas paranaenses aprendemos espanhol nas escolas de Ensino Meacutedio e nos

cursos do CELEM por isso a abordagem deste eacute imprescindiacutevel para o desenvolvimento deste

artigo

2 CELEM o que eacute e para que serve







70

O Centro de Liacutenguas Estrangeiras Modernas (CELEM) foi criado no ano de 1986 pela

Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do Paranaacute (Seed-PR) e regulamentado pela Secretaacuteria de Estado

da Educaccedilatildeo Sra Gilda Poli Rocha Loures atraveacutes da Resoluccedilatildeo nordm 354686 O objetivo do

CELEM eacute

ofertar o ensino gratuito de idiomas aos alunos da Rede Estadual de Educaccedilatildeo Baacutesica

matriculados no Ensino Fundamental (anos finais) no Ensino Meacutedio na Educaccedilatildeo

Profissional e na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) aos professores e funcionaacuterios que

estejam no efetivo exerciacutecio de suas funccedilotildees na rede estadual e tambeacutem agrave comunidade

(PARANAacute 2013)

Em 1988 foi expedida a Instruccedilatildeo nordm 011988 que regulamentava os Centros de Liacutenguas

Estrangeiras Modernas No decorrer dos anos o regulamento sofreu alteraccedilotildees e novas instruccedilotildees e

resoluccedilotildees foram expedidas e o CELEM foi reestruturado vigorando ateacute os dias atuais a Resoluccedilatildeo

nordm 39042008 consolidada e publicada pela Secretaacuteria de Estado da Educaccedilatildeo Yvelise Freitas de

Souza Arco-Verde em 27 de agosto de 2008 resoluccedilatildeo esta que trata de regulamentar e organizar a

oferta do ensino extracurricular plurilinguista e gratuito de cursos baacutesicos e de aprimoramento em

liacutengua estrangeira moderna para alunos da Rede Estadual de Educaccedilatildeo Baacutesica matriculados no

Ensino Fundamental (anos finais) no Ensino Meacutedio Educaccedilatildeo Profissional e Educaccedilatildeo de Jovens e

Adultos e tambeacutem garantir a oferta destes cursos e sua extensatildeo ao atendimento agrave comunidade

professores e agentes educacionais A resoluccedilatildeo tambeacutem define que o funcionamento dos cursos

deveraacute ser regulamentado por Instruccedilatildeo Normativa da Superintendecircncia de Educaccedilatildeo e assim foi

publicada no dia 31 de outubro de 2008 a Instruccedilatildeo nordm 0192008 que dispotildee sobre os ldquoCriteacuterios para

implantaccedilatildeo e funcionamento de cursos de Liacutenguas Estrangeiras Modernas (LEM) e atribuiccedilotildees

para os profissionais com atuaccedilatildeo nos Centros de Liacutenguas Estrangeiras Modernas (CELEM) da

Rede Estadual de Educaccedilatildeo do Estado do Paranaacuterdquo (INSTRUCcedilAtildeO Ndeg 0192008)

Conforme o que determina a lei federal 111612005 no artigo terceiro ldquoOs sistemas

puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua Estrangeira cuja programaccedilatildeo

incluiraacute necessariamente a oferta de Liacutengua Espanholardquo (BRASIL 2005) O CELEM passa a

funcionar nos trinta e dois Nuacutecleos Regionais de Educaccedilatildeo do Estado do Paranaacute uma ampliaccedilatildeo

muito significativa e um ganho importante para todas as instituiccedilotildees de ensino paranaenses

A seguir apresentaremos um panorama da oferta de Liacutengua Espanhola dentro das escolas

atendidas pelos trinta e dois Nuacutecleos Regionais de Educaccedilatildeo do Estado do Paranaacute







71

3 Panorama da oferta de Liacutengua Espanhola no Paranaacute

Nesta parte do trabalho satildeo apresentados os dados obtidos junto agrave Secretaria Estadual de

Educaccedilatildeo do Paranaacute As informaccedilotildees registradas nas tabelas a seguir satildeo referentes aos anos de

2010 2011 e 2012 onde se apresenta a relaccedilatildeo em ordem alfabeacutetica dos trinta e dois Nuacutecleos

Regionais de Educaccedilatildeo do Estado do Paranaacute A Tabela 1 apresenta a quantidade de escolas

atendidas pelo nuacutecleo determinado e em cada coluna distinta pode-se visualizar o total das escolas

que ofertam a Liacutengua Espanhola dentro da matriz curricular de suas instituiccedilotildees de ensino regular

em determinados anos Entendemos por Matriz Curricular ou Componente Curricular

a mateacuteria ou disciplina acadecircmica que compotildee a grade curricular de um

determinado curso de um determinado niacutevel de ensino Eacute obrigatoacuteria sua

inclusatildeo e ministraccedilatildeo com a carga horaacuteria determinada na grade a fim de

que o curso tenha eficiecircncia e validade No Brasil o componente

curricular pode ser denominado de mateacuteria disciplina ou cadeira

(COMPONENTE2013)

A legislaccedilatildeo educacional brasileira que eacute um conjunto de leis referentes agrave educaccedilatildeo

contempla dois eixos quanto agrave composiccedilatildeo curricular uma Base Nacional Comum que garante ao

indiviacuteduo dentro do acircmbito nacional acesso aos conhecimentos miacutenimos necessaacuterios ao exerciacutecio

da vida cidadatilde portanto a Base Nacional Comum eacute uma dimensatildeo obrigatoacuteria dos curriacuteculos

nacionais e eacute definida pela Uniatildeo E uma Parte Diversificada do curriacuteculo que tambeacutem eacute

obrigatoacuteria mas que se compotildee de conteuacutedos complementares identificados na realidade regional e

local que devem ser escolhidos em cada rede de ensino e em cada escola obtendo esta a

autonomia para incluir temas que lhes sejam mais pertinentes

Com relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo de curriacuteculo Goodson (1995) estabelece uma diferenccedila entre

curriacuteculo escrito e curriacuteculo ativo o escrito refere-se aos conteuacutedos exigidos pela legislaccedilatildeo os

conteuacutedos permitidos para cada niacutevel de ensino o ativo eacute determinado pelas inuacutemeras praacuteticas dos

conteuacutedos realizados em sala de aula

O curriacuteculo escrito natildeo passa de um testemunho visiacutevel puacuteblico e sujeito a

mudanccedilas uma loacutegica que se escolhe para mediante sua retoacuterica legitimar

uma escolarizaccedilatildeo () Em siacutentese o curriacuteculo escrito nos proporciona um

testemunho uma fonte documental um mapa do terreno sujeito a

modificaccedilotildees constitui tambeacutem um dos melhores roteiros oficiais para a

estrutura institucionalizada da escolarizaccedilatildeo (GOODSON 1995 p 21)







72

Podemos compreender a partir de Goodson (1995) que o curriacuteculo escrito eacute de acircmbito formal que

ele deve sim ser elaborado mas deve-se levar em consideraccedilatildeo o contexto dentro da sala de aula

envolvendo niacutevel grau de aprendizagem e faixa etaacuteria dos alunos

Nuacutecleo Regional

de Educaccedilatildeo

Espanhol

Matriz 2010

Espanhol

Matriz 2011

Espanhol

Matriz 2012

TOTAL DE

ESCOLAS EM

2012

AM NORTE 35 19 17 107

AM SUL 49 19 19 134

APUCARANA 12 7 7 62

ASSIS CHATEUBRIAND 10 5 5 30

CAMPO MOURAtildeO 1 0 0 63

CASCAVEL 21 5 6 93

CIANORTE 1 0 0 33

CORNEacuteLIO PROCOacutePIO 2 1 1 71

CURITIBA 33 19 18 167

DOIS VIZINHOS 7 0 0 35

FOZ DO IGUACcedilU 40 35 55 66

FRANCISCO BELTRAtildeO 4 1 1 94

GOIOEREcirc 16 2 2 34

GUARAPUAVA 4 5 0 56

IBAITI 4 1 0 32

IRATI 23 17 19 53

IVAIPORAtilde 0 0 0 52

JACAREZINHO 6 0 2 49

LARANJEIRAS DO SUL 10 7 7 59

LOANDA 4 1 1 27

LONDRINA 8 1 1 125

MARINGAacute 10 3 3 97

PARANAGUAacute 28 1 1 61

PARANAVAIacute 5 0 1 46

PATO BRANCO 14 5 8 75

PITANGA 0 0 0 33

PONTA GROSSA 38 18 0 114

TELEcircMACO BORBA 6 1 1 49

TOLEDO 47 23 16 94

UMUARAMA 3 0 0 69

UNIAtildeO DA VITOacuteRIA 13 2 2 45

WENCESLAU BRAZ 0 0 0 33

454 198 193 2158







73

Tabela 1 Levantamento de oferta da liacutengua espanhola na rede estadual de educaccedilatildeo no ensino

regular dentro da matriz curricular

Os dados que satildeo apresentados na Tabela 1 estatildeo dispostos da seguinte maneira

Na primeira coluna estatildeo organizados por ordem alfabeacutetica todos os trinta e dois Nuacutecleos Regionais

de Educaccedilatildeo (NRE) do Estado do Paranaacute Na segunda coluna estatildeo as quantidades de escolas

vinculadas ao determinado NRE que optaram no ano de 2010 por ensinar a Liacutengua Espanhola em

suas Matrizes Curriculares Da mesma maneira estatildeo dispostas a terceira e a quarta coluna sendo

que a terceira corresponde ao ano de 2011 e a quarta ao ano de 2012 E na quinta coluna apresenta-

se o nuacutemero total de escolas vinculadas ao determinado NRE no ano de 2012

Na Tabela 2 as mesmas especificaccedilotildees poreacutem a oferta da Liacutengua Espanhola eacute realizada

atraveacutes do CELEM

Nuacutecleo

Regional de

Educaccedilatildeo

CELEM 2010

CELEM 2011

CELEM 2012

TOTAL DE

ESCOLAS EM

2012

AM NORTE 13 68 68 107

AM SUL 4 86 87 134

APUCARANA 29 52 54 62 ASSIS

CHATEUBRIAND 22 25 26 30


CASCAVEL 37 63 99 93

CIANORTE 10 22 22 33 CORNEacuteLIO

PROCOacutePIO 7 37 37 71

CURITIBA 35 113 93 167


FOZ DO IGUACcedilU 11 39 39 66 FRANCISCO

BELTRAtildeO 21 46 46 94


GUARAPUAVA 14 36 49 56

IBAITI 0 19 20 32

IRATI 14 26 28 53


JACAREZINHO 2 33 35 49 LARANJEIRAS DO

SUL 12 30 32 59

LOANDA 13 24 24 27

LONDRINA 38 95 95 125










74


PITANGA 1 28 24 33



TOLEDO 27 46 45 94

UMUARAMA 16 40 40 69



455 1388 1411 2158


regular dentro do CELEM




vinculadas ao determinado NRE que optaram no ano de 2010 por ensinar a Liacutengua Espanhola

atraveacutes dos Centros de Liacutenguas Estrangeiras Modernas (CELEMs) Da mesma maneira estatildeo

dispostas a terceira e a quarta coluna sendo que a terceira corresponde ao ano de 2011 e a quarta ao

ano de 2012 E na quinta coluna apresenta-se o nuacutemero total de escolas vinculadas ao determinado

NRE no ano de 2012

Os graacuteficos abaixo reuacutenem os dados comparativos totais entre os anos de 2010 2011 e 2012

com base na distribuiccedilatildeo de Liacutengua Espanhola nos trinta e dois Nuacutecleos Regionais de Educaccedilatildeo do

Estado do Paranaacute considerando a oferta na Matriz Curricular e a oferta atraveacutes do CELEM As

informaccedilotildees para o desenvolvimento dos graacuteficos satildeo as mesmas poreacutem o Graacutefico 1 traz uma visatildeo

mais ampla das oscilaccedilotildees na escolha da Liacutengua Espanhola nos uacuteltimos trecircs anos letivos analisados

e o Graacutefico 2 salienta a somatoacuteria total do nuacutemero de escolas







75

Graacutefico 1 Visatildeo ampla das oscilaccedilotildees na escolha da Liacutengua Espanhola nos anos de 2010 2011 e

2012

Graacutefico 2 Destaque para o soma total do nuacutemero de escolas que elegeram a Liacutengua Espanhola nos

anos de 2010 2011 e 2012

Com a anaacutelise dos graacuteficos se destaca primeiramente a oscilaccedilatildeo da Liacutengua Espanhola esta

oscilaccedilatildeo varia dentro da matriz curricular das instituiccedilotildees de ensino regular e tambeacutem nos

CELEMs destas mesmas instituiccedilotildees O motivo desta oscilaccedilatildeo natildeo eacute relevante nesta pesquisa







76

somente para demonstrar que a Liacutengua Espanhola ainda natildeo eacute vista na maioria das instituiccedilotildees de

ensinos paranaenses como uma liacutengua solidificada

Graacutefico 3 Destaque para a somatoacuteria total de escolas paranaenses no ano de 2012

O Graacutefico 3 nos traz uma visatildeo bastante importante sobre as instituiccedilotildees de ensino que

elegeram a Liacutengua Espanhola para ser aplicada dentro da matriz curricular Dentre os trecircs anos

analisados foi o ano de 2010 que teve maior adesatildeo agrave Liacutengua Espanhola dentro da matriz

curricular Do total das duas mil cento e cinquenta e oito escolas paranaenses cadastradas no site da

Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo do Paranaacute no ano de 2012 quatrocentas e cinquenta e quatro

ofereciam a Liacutengua Espanhola em suas matrizes curriculares em 2010 poreacutem no ano de 2011 esses

nuacutemeros foram reduzidos para abaixo de sua metade e se mantiveram neste patamar no ano de

2012 Vale ressaltar que em 2010 era o prazo maacuteximo para que as instituiccedilotildees se adequassem as

exigecircncias da lei 11161 e isso pode ser uma justificativa talvez a principal para o entatildeo aumento

da oferta da Liacutengua Espanhola dentro da matriz curricular nesta observaccedilatildeo trabalhamos somente

com hipoacuteteses e natildeo amparados por nenhum documento oficializando esta conclusatildeo

A oferta da Liacutengua Espanhola por meio do CELEM teve um aumento significativo das duas

mil cento e cinquenta e oito escolas paranaenses cadastradas no site da Secretaria Estadual de

Educaccedilatildeo do Paranaacute no ano de 2012 quatrocentas e cinquenta e cinco ofereciam a Liacutengua







77

Espanhola atraveacutes do CELEM em 2010 estes nuacutemeros aumentaram trecircs vezes mais no ano de 2011

e no ano de 2012 o aumento natildeo foi significativo mantendo-se no patamar de 2011

Podemos percebe que a oferta da Liacutengua Espanhola nas instituiccedilotildees paranaenses teve um

crescimento significativo dentro do CELEM o que natildeo eacute muito animador pois se levarmos em

conta que a grande diferenccedila entre a oferta de uma disciplina de liacutengua estrangeira na matriz

curricular e no CELEM estaacute em que o aluno se matricula e vai agraves aulas no CELEM se quiser ao

contraacuterio de quando a disciplina eacute ofertada regularmente na grade curricular o aluno eacute obrigado a

assistir as aulas e cumprir com as exigecircncias que satildeo estabelecidas pela disciplina

A lei 111612005 eacute ambiacutegua e imprecisa o que natildeo eacute de relevacircncia no momento para esta

pesquisa mas que pode ter sim influenciado para a escolha da Liacutengua Estrangeira nas instituiccedilotildees

de ensino paranaenses Vale ressaltar que a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei nordm

9394 de 20 de dezembro de 1996) em seus artigos vinte e seis e trinta e seis salienta a

importacircncia do ensino de liacutenguas estrangeiras incluindo obrigatoriamente na parte diversificada do

curriacuteculo o ensino de pelo menos uma liacutengua estrangeira a partir da antiga quinta seacuterie do ensino

fundamental que agora passou a ser o 6deg ano e dentro do ensino meacutedio uma liacutengua estrangeira

moderna como disciplina obrigatoacuteria escolhida pela comunidade escolar e uma segunda liacutengua em

caraacuteter optativo conforme as possibilidades de cada escola A LDB vigente natildeo determina quais

seratildeo as liacutenguas ensinadas ela apenas indica que estas devem se ldquomodernasrdquo Jaacute a lei 111612005

estabelece a oferta obrigatoacuteria da Liacutengua Espanhola no ensino meacutedio e de matriacutecula facultativa pelo

aluno em seu artigo 1ordm e facultativa para o 6deg a 9deg ano do ensino baacutesico citado tambeacutem no artigo

1ordm paraacutegrafo 2ordm Dentro deste contexto Rodrigues (2010 p20) afirma que

Graccedilas ao fato de a Lei Nordm 11161 promover essa determinaccedilatildeo de oferta da

liacutengua espanhola tem circulado em diversos acircmbitos acadecircmico e

jornaliacutestico sobretudo uma metoniacutemia segundo a qual esta eacute a ldquoLei do

Espanholrdquo Nossa interpretaccedilatildeo no entanto eacute diferente Tendo em conta

algumas respostas que a Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica (CEB) do CNE

elaborou para certas questotildees que o Conselho Estadual de Sergipe formulou

com o objetivo de esclarecer pontos obscuros da lei visando a sua

regulamentaccedilatildeo naquele Estado cujo conteuacutedo completo figura no Parecer

No 182007 acreditamos ser possiacutevel afirmar que esta que tem sido

chamada de ldquoLei do Espanholrdquo se configura na verdade como uma lei de

ampliaccedilatildeo da oferta de liacutenguas estrangeiras no Ensino Meacutedio visto que de

acordo com as afirmaccedilotildees do Parecer e do modo como tem sido

regulamentada pelos Conselhos Estaduais a Lei No 11161 obriga a oferta

de ao menos duas liacutenguas estrangeiras nesse niacutevel de ensino sendo uma

obrigatoacuteria a todos os alunos e de escolha da comunidade escolar e outra







78

optativa Embora uma dessas duas posiccedilotildees deva ser sempre ocupada pela

liacutengua espanhola que passa portanto a habitar o espaccedilo escolar

obrigatoriamente temos de considerar o fato de que a Lei No 11161

promove a diversificaccedilatildeo da oferta de ensino de liacutenguas no Ensino Meacutedio e

natildeo sua restriccedilatildeo com a imposiccedilatildeo do espanhol como liacutengua ldquoobrigatoacuteriardquo

Segundo a COPESBRA (Comissatildeo Permanente de Acompanhamento da Implantaccedilatildeo do

Espanhol no Sistema Educativo Brasileiro) satildeo muitos os aspectos que demandariam uma

interpretaccedilatildeo oficial do texto da lei 111612005 tendo em vista que seus artigos ou paraacutegrafos

podem dar lugar a diferentes interpretaccedilotildees por parte dos Conselhos Estaduais de Educaccedilatildeo e

consequentemente diferentes modos de viabilizar a implementaccedilatildeo da mesma

O Conselho Estadual de Educaccedilatildeo de Sergipe formulou perguntas ao Conselho Nacional de

Educaccedilatildeo no ano de 2008 questionando duacutevidas geradas acerca da lei sendo elas

1 ndash A instituiccedilatildeo de ensino que oferece no Ensino Meacutedio a Liacutengua Espanhola como Liacutengua

estrangeira obrigatoacuteria em atendimento ao que determina o inciso III do Art 36 da Lei no

939496 jaacute estaraacute tambeacutem atendendo ao disposto na Lei no 111612005 ou deveraacute tornar a

Liacutengua Espanhola oferecida de matriacutecula facultativa para o aluno e inserir no seu curriacuteculo em

caraacuteter obrigatoacuterio uma outra liacutengua estrangeira moderna (Inglecircs Francecircs etc)

2 ndash Seraacute permitido o oferecimento de apenas uma liacutengua estrangeira moderna agrave instituiccedilatildeo de

ensino que pretenda incluir no seu curriacuteculo em caraacuteter obrigatoacuterio a Liacutengua Espanhola

3 ndash Poderaacute a instituiccedilatildeo de ensino disponibilizar no ato da matriacutecula o oferecimento da Liacutengua

Espanhola e de outra liacutengua estrangeira moderna para que o aluno faccedila sua opccedilatildeo por apenas

uma delas

4 ndash Deveraacute constar na documentaccedilatildeo de conclusatildeo de curso ou guia de transferecircncia do aluno a

serem emitidos pela instituiccedilatildeo oficial de Ensino Meacutedio o registro da Liacutengua Espanhola cursada

em Centro de Estudos de Liacutengua Moderna ou em outras instituiccedilotildees

5 ndash Considerando que a oferta da Liacutengua Espanhola tem a mesma determinaccedilatildeo legal exarada

para o Ensino Religioso de oferta obrigatoacuteria para a escola e matriacutecula facultativa para o aluno

podemos definir que o Parecer CNECP no 597 cuja orientaccedilatildeo eacute de que a oferta do Ensino

Religioso tenha sua carga horaacuteria acrescida agrave carga horaacuteria miacutenima exigida portanto

extrapolando esta deveraacute nortear a oferta da Liacutengua Espanhola

Segundo a COPESBRA as perguntas foram esclarecidas no Parecer CNECEB nordm 182007

aprovado em 8 de agosto de 2007 ldquoEsclarecimentos para a implementaccedilatildeo da Liacutengua Espanhola

como obrigatoacuteria no Ensino Meacutedio conforme dispotildee a Lei nordm 111612005rdquo (publicado no Diaacuterio

Oficial da Uniatildeo de 10 de junho de 2008)







79

4 Consideraccedilotildees finais

Este artigo teve como objetivo principal realizar uma anaacutelise sobre a implantaccedilatildeo da lei

111612005 no Estado do Paranaacute e fazer um levantamento dentro da Secretaria Estadual de

Educaccedilatildeo do Paranaacute acerca do nuacutemero de escolas que utilizam a Liacutengua Espanhola em suas

matrizes curriculares e nos CELEMs Foram apresentados dados obtidos atraveacutes da SEEDPR

(Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do Paranaacute)

O estudo aponta para o crescimento da oferta da Liacutengua Espanhola atraveacutes do CELEM

demonstrando assim que de alguma maneira as escolas tecircm cumprido o que determina a lei

111612005 poreacutem se faz necessaacuteria uma anaacutelise mais ampla de como esta Liacutengua Estrangeira vem

sendo escolhida para ser ensinada e aprendida nas escolas paranaenses

A importacircncia da Liacutengua Espanhola nos dias de hoje dentro de um contexto mundial eacute

inquestionaacutevel Segundo dados publicados no site Brasil Escola o Espanhol eacute a terceira liacutengua mais

falada no mundo e natildeo se limita apenas aos falantes de liacutengua materna que jaacute ultrapassa os

trezentos milhotildees de pessoas e esse nuacutemero cresce a cada ano pela quantidade de indiviacuteduos que

aprendem o idioma como uma liacutengua estrangeira O inglecircs sustenta o primeiro lugar seguido do

mandarim falado na China que permanece em segundo lugar devido agrave quantidade de habitantes

deste paiacutes poreacutem o espanhol se destaca no mundo comercial principalmente na comunidade

europeacuteia onde junto com o inglecircs satildeo as liacutenguas mais utilizadas Outro dado interessante eacute que um

nuacutemero consideraacutevel de internautas usa a liacutengua espanhola para comunicaccedilatildeo sendo atualmente a

terceira liacutengua mais utilizada na internet Sendo assim todos os envolvidos com o ensino de

Liacutenguas Estrangeiras devem refletir e dar a devida importacircncia que esta liacutengua tem dentro do

contexto social nacional e mundial


BRASIL Lei ndeg 9394 de 20 de dezembro de 1996 LDB 939496 Estabelece as diretrizes e bases

da educaccedilatildeo nacional Brasiacutelia Ministeacuterio de Educaccedilatildeo e Cultura 1996

BRASIL Lei ndeg 11161 de 05 de agosto de 2005 Dispotildee sobre o ensino da liacutengua espanhola

Diaacuterio Oficial da Uniatildeo n 151 s 1 p 1 8 ago 2005

BRASIL MEC Parametros Curriculares Nascionais liacutengua estrangeiraensino fundamental

Brasilia MECSEF 1998 p50

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (MEC) Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Orientaccedilotildees







80

Curriculares para o Ensino Meacutedio v 1 Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias

Brasiacutelia MEC 2006 p133

BUENO Silveira Silveira Bueno minidicionaacuterio da liacutengua portuguesa Ed Ver E atual Satildeo

Paulo FTD 2000

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Carlos ndash SP Claraluz Editora 2002

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Lengua Espantildeola en el curriacuteculo de las escuelas del Nuacutecleo Regional de Educacioacuten de Irati

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RODRIGUES Fernanda dos Santos Castelano Leis e liacutenguas o lugar do espanhol na escola

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Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2010

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2013

VARELA L Una mirada a la poliacutetica linguumliacutestica panhispaacutenica (mimeografado) 2008







81

O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NAS AULAS DE LIacuteNGUA ESPANHOLA

Marina Xavier Ferreira1

RESUMO A comunicaccedilatildeo ocorre entre os seres de maneira que utilizamos a linguagem para nos

comunicar de todas as formas possiacuteveis Na interaccedilatildeo comunicativa humana haacute uma expectativa de

que o que estamos falando eou ouvindo ser relevante para todos os interlocutores Nas aulas de

liacutengua espanhola que eacute um processo de interaccedilatildeo natural cremos que a dificuldade de

aprendizagem pode se dar por diversos motivos sejam cognitivos do aluno metodoloacutegicos do

professor ou por ambos os processos Nosso objetivo neste estudo eacute identificar os possiacuteveis

elementos que motivam as dificuldades de aprendizagem nas aulas de liacutengua espanhola Para tanto

analisamos dez casos observados nas aulas do curso de extensatildeo de liacutengua espanhola (CLEC) da

Universidade Estadual de Ponta Grossa primeiro niacutevel Tomamos como base a Teoria da

Relevacircncia postulada por Sperber y Wilson (1986) Partimos do pressuposto que o processo de

ensino-aprendizagem de liacutengua espanhola estaacute em consonacircncia com o funcionamento natural da

cogniccedilatildeo e que esta para obter uma relevacircncia oacutetima procura um menor esforccedilo para um maior

efeito como prevecirc a Teoria da Relevacircncia

PALAVRAS-CHAVE Ensino-aprendizagem Relevacircncia oacutetima Processos inferenciais

RESUMEN La comunicacioacuten ocurre de manera que utilizamos el lenguaje para comunicarnos de

todas las formas posibles En la interaccioacuten comunicativa humana hay una expectativa de que lo que

estamos hablando yo oyendo ser relevante para todos los interlocutores En las clases de lengua

espantildeola que es un proceso de interaccioacuten natural creemos que la dificultad del aprendizaje pode

darse por diversos motivos sean cognitivos del alumno metodoloacutegicos del profesor o por ambos

procesos Nuestro objetivo en este estudio es identificar los posibles elementos que motivan las

dificultades de aprendizaje en las clases de lengua espantildeola Para tanto analizamos diez casos

observados en las clases del curso de extensioacuten de lengua espantildeola (CLEC) de la Universidad

Estadual de Ponta Grossa primer nivel Tomamos como base la Teoriacutea de la Relevancia postulada

por Sperber y Wilson (1986) Partimos del presupuesto que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de

lengua espantildeola estaacute en consonancia con el funcionamiento natural de la cognicioacuten y que eacutesta para

obtener una relevancia oacuteptima procura un menor esfuerzo para un mayor efecto como preveacute la

Teoriacutea de la Relevancia

PALABRAS-CLAVE Ensentildeanza-aprendizaje Relevancia oacuteptima Procesos cognitivos


Desde o inicio dos estudos da linguagem a concepccedilatildeo de comunicaccedilatildeo mais difundida foi a

que a explicava a partir de um mecanismo de codificaccedilatildeo e decodificaccedilatildeo de uma mensagem Nesse

processo o falante emitia uma mensagem atraveacutes de um sinal e o ouvinte decodifica a mensagem

por meio de um coacutedigo O maior problema que poderia ocorrer durante a comunicaccedilatildeo era um ruiacutedo

1 Graduanda em Licenciatura em Letras PortuguecircsEspanhol da UEPG Orientador Prof Dr Sebastiatildeo Lourenccedilo dos

Santos Email marinaxavieruepghotmailcom







82

no sinal atrapalhando a ldquointeraccedilatildeordquo comunicativa A partir desse modelo vaacuterias vertentes

linguiacutesticas surgiram e as concepccedilotildees de liacutengua e linguagem em consequecircncia foram sendo

revisadas sob vaacuterias perspectivas teoacutericas

Em 1939 Charles Moris divide os estudos da linguagem em trecircs campos teoacutericos sintaxe

semacircntica e pragmaacutetica Mas foi a partir dos estudos de Austin (1969) ndash os Atos de Fala ndash que se

obteve uma nova concepccedilatildeo de usos da liacutengualinguagem Searle (1975) por sua vez prosseguiu

com a teoria de Austin e a ampliou Na perspectiva dos Atos de Fala evidenciou-se que a

linguagem natildeo serve apenas para codificar e decodificar mensagens como previa a concepccedilatildeo

semioacutetica mas tambeacutem para ldquofazer coisasrdquo no mundo Austin percebeu por exemplo que atraveacutes

de um ato de fala eacute possiacutevel criar uma situaccedilatildeo real ou modificar algo no mundo Nessa concepccedilatildeo

pela linguagem podemos modificar o estado de acircnimos das pessoas suas vidas suas concepccedilotildees ou

seja modificar um estado de coisa no mundo

Nesse iacutenterim Herbert Paul Grice (1975) lanccedila uma nova concepccedilatildeo teoacuterica que explica

como a comunicaccedilatildeo humana ocorre a parir da intenccedilatildeo Grice postulou que a comunicaccedilatildeo natildeo se

baseava apenas na codificaccedilatildeo e decodificaccedilatildeo de um enunciado mas que a comunicaccedilatildeo humana

soacute existe porque haacute na interaccedilatildeo entre duas ou mais pessoas a intenccedilatildeo ndash propriedade cognitiva que

comanda a interaccedilatildeo De acordo com Grice este seraacute o ponto crucial que permite diferenciar o

estudo da comunicaccedilatildeo de coacutedigos e da comunicaccedilatildeo inferencial

Ateacute hoje toda esta introduccedilatildeo teoacuterica natildeo se voltou agrave questatildeo ensino-aprendizagem No

entanto consideramos que nas aulas de liacutengua estrangeira a linguagem eacute fundamental para nos

comunicarmos e talvez esse seja um dos principais problemas que causa a natildeo compreensatildeo dos

alunos na disciplina Isso pode dar-se por mal entendidos por questotildees cognitivas do aluno

didaacutetico-metodoloacutegicos do professor ou de ambos

1 A Teoria da Relevacircncia de Sperber e Wilson

A Teoria da Relevacircncia (TR) foi elaborada por Sperber e Wilson em 1986 com base nos

estudos de Grice Santos (2009) afirma que na TR natildeo existe apenas uma abordagem linguiacutestica na

comunicaccedilatildeo mas tambeacutem psicoloacutegica pois as inferecircncias a intenccedilatildeo e ateacute a proacutepria relevacircncia satildeo

propriedades psicoloacutegicas Para ele as elocuccedilotildees natildeo transmitem apenas os pensamentos da pessoa

falante mas revelam atitudes dessa pessoa ou sua relaccedilatildeo para com os pensamentos expressos

Na perspectiva relevantista para que haja comunicaccedilatildeo entre duas ou mais pessoas a

intenccedilatildeo por parte do falante deve ser expliacutecita e reconhecida pelo(s) interlocutor(es) A TR prevecirc







83

dois tipos de intenccedilotildees A primeira eacute a intenccedilatildeo de comunicar ou seja os seres humanos sentem

necessidade de se comunicar uns com os outros A segunda eacute a necessidade ou desejo de contar

de informar fatos novos Logo o ouvinte deve inferir que o falante tem intenccedilatildeo de comunicar-se

com ele e tambeacutem que tem a intenccedilatildeo de informar algo novo

Subjacente agrave intenccedilatildeo comunicativa o falante deve comunicar uma informaccedilatildeo que atinja o

niacutevel de relevacircncia esperado pelo ouvinte para que este acredite que aquela informaccedilatildeo eacute

verdadeira e que ela vale a pena ser inferida No entanto o ouvinte soacute teraacute confianccedila na informaccedilatildeo

se confiar no falante se acreditar ou natildeo na verdade do falante

Na oacutetica da TR cada personagem da comunicaccedilatildeo teraacute sua representaccedilatildeo mental da

informaccedilatildeo diferente um do outro Segundo Santos a informaccedilatildeo seraacute representada na mente do

ouvinte natildeo porque os indiviacuteduos tecircm um armazeacutem de coisas e objetos concretos mas tecircm sim

diferentes representaccedilotildees (mentais) dessas coisas e objetos porque cada indiviacuteduo ldquotende a ser

altamente idiossincraacuteticordquo isto eacute cada um tem envolvido em seu contexto mental suas experiecircncias

sua histoacuteria seus conhecimentos sociolinguiacutesticos seus conhecimentos enciclopeacutedicos etc

Na perspectiva da TR o contexto eacute outro fator crucial para que possa haver a comunicaccedilatildeo

humana De acordo com Santos (2013) o contexto afeta a interpretaccedilatildeo do enunciado fazendo com

que cada enunciado tenha diferentes significados em cada contexto tanto num contexto geral como

em um contexto mental especiacutefico O contexto tambeacutem eacute dependente das experiecircncias dos

interlocutores afetando sempre o significado da implicatura Santos tambeacutem ressalta que a cada

nova experiecircncia adquirida cada nova elocuccedilatildeo exige um novo contexto por mais que as

capacidades inferenciais sejam as mesmas

Desse modo cada participante da comunicaccedilatildeo tende a compreender de forma diferente

novas informaccedilotildees ndash mesmo que os interlocutores estejam inseridos num uacutenico contexto fiacutesico-

temporal Mesmo assim de forma tatildeo complexa os falantes e ouvintes tentam comunicar-se com a

expectativa de que o que diratildeo ou o que ouviratildeo eacute relevante para o outro e tendo em mente que o

interlocutor tem um conhecimento ldquoparecidordquo com o seu para entender as formas impliacutecitas da

elocuccedilatildeo Dizemos ldquoparecidordquo porque natildeo acreditamos que existam conhecimentos compartilhados

pois ningueacutem tem o ambiente cognitivo igual ao do outro Apenas haacute conhecimentos semelhantes

mais nunca idecircnticos

Uma elocuccedilatildeo eacute do ponto de vista comunicativo griceano dividida em duas partes A

primeira eacute a parte expliacutecita e a segunda a parte impliacutecita O ouvinte deve decodificar a primeira e

inferir a segunda ateacute que ele chegue a um ponto que as duas se coadunam e formem um significado







84

Para que isso aconteccedila o ouvinte teraacute de utilizar seus conhecimentos armazenados e se acaso natildeo

tiver nenhum que possa servir como subsidio para essa tarefa ele teraacute dificuldades e provavelmente

natildeo entenderaacute a elocuccedilatildeo

Sperber e Wilson (1986) afirmam ainda que a intenccedilatildeo do falante eacute causar uma modificaccedilatildeo

no ambiente cognitivo do ouvinte E para que isso aconteccedila ele deveraacute utilizar-se de procedimentos

e elocuccedilotildees que ele acredite serem relevantes para o ouvinte Este por sua vez iraacute analisar

cognitivamente se aquilo eacute relevante e iraacute processar a informaccedilatildeo nova por um principio de custo

benefiacutecio cognitivo Esse princiacutepio constitui-se em conseguir maior efeito cognitivo com um menor

esforccedilo no processamento O ouvinte acreditaraacute que a elocuccedilatildeo eacute a mais relevante se ela exigir um

menor esforccedilo cognitivo de processamento para um efeito maior para si Esse princiacutepio tambeacutem

seraacute a meta que o ouvinte tende a estabelecer a fim de processar informaccedilotildees novas sendo esta para

a TR a relevacircncia oacutetima

Quando o falante explicita uma intenccedilatildeo de comunicar-se com o ouvinte este teraacute de

recorrer ao seu ambiente cognitivo para avaliar as suposiccedilotildees feitas a partir do enunciado do falante

De acordo com a TR um ambiente cognitivo eacute um conjunto de suposiccedilotildees armazenadas e

disponiacuteveis na mente do falante-ouvinte ao qual ele recorre quando ele processa informaccedilotildees Nesse

ambiente cognitivo encontram-se todas as informaccedilotildees novas e velhas que satildeo processadas O

resultado do processamento cognitivo das informaccedilotildees instala-se na memoacuteria enciclopeacutedica do

ouvinte dando origem aos conceitos

Uma informaccedilatildeo relevante eacute aquela que modifica e aperfeiccediloa o ambiente cognitivo de um

indiviacuteduo Essas propriedades loacutegicas que nos permitem fazer implicaccedilotildees satildeo chamadas de formas

loacutegicas em que haacute uma preservaccedilatildeo de verdade uma deduccedilatildeo feita de uma representaccedilatildeo

verdadeira P origina uma representaccedilatildeo tambeacutem verdadeira Q

Temos assim em nossa memoacuteria conceitual um grande armazeacutem de suposiccedilotildees e esquemas

de suposiccedilotildees (formas loacutegicas) ao qual no processo dedutivo-inferencial estas suposiccedilotildees vatildeo se

combinar com novos estiacutemulos As entradas de dados e as suposiccedilotildees satildeo processadas a partir de

regras de deduccedilatildeo que eacute uma computaccedilatildeo que se aplica agraves suposiccedilotildees em virtude de sua forma

loacutegica

As regras inferenciais estatildeo intimamente ligadas agrave veracidade das premissas que incorporam

a regra (P e Q) tendo-se esta condiccedilatildeo em relaccedilatildeo a um estado de coisas no mundo Sperber e

Wilson (1986) postulam vaacuterios tipos de regras inferenciais das quais destacaremos aqui as mais

relevantes para a anaacutelise do presente artigo Os autores consideram que ldquoa mente trabalha com







85

regras dedutivas nas entradas loacutegicas para os conceitos do tipo bdquoe‟ bdquose entatildeo‟ e bdquoou‟rdquo

Consideramos que uma das regras mais utilizadas no processo de aprendizagem eacute a regra sinteacutetica

modus ponnens em que

a) Input (i) P

(ii) Se P entatildeo Q

b) Output Q

A meta cognitiva de relevacircncia eacute pessoal ou seja cada indiviacuteduo tende a ter a sua meta a

qual vai nivelar as entradas de informaccedilotildees em niacutevel de relevacircncia O niacutevel de relevacircncia eacute

altamente idiossincraacutetico pois depende de crenccedilas de conhecimento de mundo das experiecircncias

vividas de cada indiviacuteduo No entanto essa meta seraacute apenas concluiacuteda se o indiviacuteduo conseguir

um efeito contextual completo As informaccedilotildees novas ndash percepccedilatildeo sensorial e decodificaccedilatildeo

linguiacutestica ndash satildeo as uacutenicas que tem esse potencial de provocar um efeito cognitivo capaz de

modificar uma representaccedilatildeo de mundo do indiviacuteduo Sozinhas elas natildeo completam o sentido do

efeito contextual Para que esse sentido seja completo eacute necessaacuteria a junccedilatildeo de uma informaccedilatildeo

antiga para que se tenha um efeito contextual completo Ou seja um efeito contextual ldquoeacute uma

siacutentese de uma informaccedilatildeo antiga e uma nova um resultado da interaccedilatildeo das duas informaccedilotildeesrdquo

(SANTOS 2009 p102)

Para que o falante consiga transmitir sua informaccedilatildeo da maneira mais relevante possiacutevel a

TR aborda um comportamento que consiste em chamar a atenccedilatildeo do ouvinte para que esse saiba

que o que falante estaacute querendo transmitir eacute realmente relevante Os autores da teoria chamam esse

comportamento de ldquocomportamento ostensivordquo

A ostensatildeo consiste basicamente em dar pistas durante a comunicaccedilatildeo ao ouvinte eacute uma

forma de o falante demonstrar sua intenccedilatildeo comunicativa de deixar explicito que tem algo mais a

dizer Ela eacute intencional No entanto cabe ao ouvinte aceitar esse estiacutemulo ostensivo podendo

considerar-lo verdadeiro ou natildeo

Pode-se afirmar entatildeo que de acordo com a TR a comunicaccedilatildeo baseia-se num modelo

ostensivo-inferencial em que a parte ostensiva eacute especifica do falante e a inferencial do ouvinte O

falante daraacute pistas de sua intenccedilatildeo informativa enquanto o ouvinte faraacute inferecircncias para

compreender a elocuccedilatildeo emitida pelo falante se esta for relevante Havendo comunicaccedilatildeo diz-se

que haacute tambeacutem uma alteraccedilatildeo no ambiente cognitivo muacutetuo do falante e do ouvinte







86

2 A sala de aula na perspectiva da TR

Como a TR eacute uma concepccedilatildeo que permite abordar a comunicaccedilatildeo em suas diversas

manifestaccedilotildees neste estudo analisamos o comportamento interacional ambientado na sala de aula

Para tanto utilizamos dez frases retirados de aulas do curso de extensatildeo de liacutengua espanhola

(CLEC) da Universidade Estadual de Ponta Grossa primeiro niacutevel Partimos do pressuposto que o

ensino-aprendizagem de liacutengua espanhola estaacute de acordo com o funcionamento natural da cogniccedilatildeo

e que esta para obter uma relevacircncia oacutetima busca um menor esforccedilo para um maior efeito

Verificamos preliminarmente que a dificuldade da aprendizagem de liacutengua espanhola no contexto

escolar pode se dar por diversos motivos quer cognitivos do aluno quer didaacutetico-metodoloacutegicos do

professor

Caso 1

A professora inicia uma discussatildeo sobre como satildeo escritas algumas palavras da liacutengua

espanhola e suas diferenccedilas com o portuguecircs Em meio agraves frases ditas pelos alunos um deles

comenta que natildeo havia compreendido o que a professora havia falado em sua frase Ex ldquomi coche

es rojordquo ldquomi padre tiene un perro blancordquo

Os alunos tinham a crenccedila que ldquococherdquo era ldquocachorrordquo e ldquoperrordquo era ldquocabelordquo Entatildeo

perguntam ldquoComo assim carro roxordquo

Anaacutelise

Nestas frases os alunos desconheciam o significado de alguns referentes lexicais da liacutengua

espanhola De acordo com a TR os alunos relacionaram o adjetivo ldquorojordquo com ldquocachorrordquo do

portuguecircs e natildeo encontrando sentido (nem significado) ficaram perdidos O mesmo processo se daacute

com o adjetivo ldquoblancordquo do referente ldquoperrordquo

Sem o conhecimento preacutevio necessaacuterio do que se estaacute estudando torna-se muito difiacutecil a

compreensatildeo de uma informaccedilatildeo nova Neste caso o desconhecimento de estruturas da liacutengua

espanhola acarretou uma falha na comunicaccedilatildeo pois os alunos iniciaram a conversa com a

professora com aquela crenccedila inicial errada do significado semacircntico dos referentes o que culminou

em uma distorccedilatildeo do significado intencionado pela professora e o inferido pelos alunos

Quando houve a percepccedilatildeo dos alunos que aquilo que a professora falou natildeo tinha sentido

no mundo real deles eles perguntaram a ela como seria ter um carro roxo Entatildeo a professora







87

esclareceu as duacutevidas deles havendo assim um enriquecimento contextual sobre alguns

significados lexicais espanhoacuteis para os alunos

Caso 2

Ao falar o pronome pessoal de terceira pessoa do singular masculino um dos alunos fala ello

ao inveacutes de eacutel Ex ldquoello es meacutedico y trabaja muy bien‟

Caso 3

O erro mais comum evidenciado foi a troca dos artigos no singular masculino o aluno diz

ldquolo librordquo ao inveacutes da forma correta que eacute ldquoel librordquoEx ldquolo libro estaacute encima de la mesardquo

Anaacutelise dos casos 2 e 3

O erro cometido pelo aluno vem do tipo de inferecircncias feitas por ele Segundo a TR a

inferecircncia feita pelo aluno foi a inferecircncia loacutegica modus ponnens ldquoSe P entatildeo Qrdquo Para o aluno a

premissa de que o pronome pessoal feminino eacute ella estaacute gravada em sua memoacuteria (eacute uma crenccedila)

como tambeacutem a do pronome feminino e masculino no plural que satildeo ellas e ellos respectivamente

Entatildeo o aluno fez a seguinte inferecircncia Se o pronome pessoal feminino singular eacute ella = vogal

temaacutetica do femininosingular entatildeo seraacute o mesmo para o pronome masculino singular mudando

apenas a vogal temaacutetica ficando Q -gt ello o pronome ele do portuguecircsespanhol

Na frase 3 consideramos o mesmo tipo de inferecircncia realizada pelo aluno em que o artigo

feminino no singular na liacutengua espanhola eacute la e os artigos feminino e masculino do plural satildeo las e

los Entatildeo o aluno faz a seguinte inferecircncia Se o artigo feminino singular eacute la entatildeo o mesmo seraacute

para o artigo masculino singular modificando apenas a vogal temaacutetica ficando Q -gt lo o artigo

masculino singular do portuguecircsespanhol

Caso 4

A professora pede para os alunos formularem frases com o LO (pronome neutro) e nenhum

aluno consegue sendo que as frases que a professora deu como exemplos tornaram o aprendizado

ainda mais confuso A professora coloca no quadro a seguinte oraccedilatildeo ldquoLa mejor parte es lo que he

vividordquo natildeo conseguindo explicar o que quis dizer com a frase e muito menos explicar o sentido do

lo na frase







88

Anaacutelise

Nesta situaccedilatildeo podemos identificar a falta de conhecimento tanto da professora quanto dos

alunos em ambas agraves liacutenguas sendo impossiacutevel construir um conhecimento sobre qualquer assunto

se natildeo existir algo preacutevio na mente sobre este referente A professora natildeo tinha esse conhecimento

internalizado no caso o uso do lo em espanhol e nem o que se refere a ele na liacutengua portuguesa

Pocircde-se verificar que a professora ainda tinha grandes dificuldades em utilizar esse

pronome tendo maior dificuldade em ensinar o lo aos alunos a ponto de natildeo conseguir montar um

exemplo que fizesse sentido a eles e se coaduna com seus conhecimentos jaacute existentes o que

ocasionaria em um enriquecimento contextual do assunto Portanto houve uma falha didaacutetico-

pedagoacutegica na comunicaccedilatildeo e tambeacutem no processo de ensino-aprendizagem

Caso 5

Outra grande dificuldade eacute a pronuacutencia do nuacutemero 6 (seis) alguns aprendizes ainda falam

ldquoseacutesrdquo dentro de frases como essa ldquome desayuno a las seis y mediardquo

Anaacutelise

Esse erro cometido pelos alunos tambeacutem eacute uma evidecircncia de inferecircncia loacutegica utilizada para

o processamento da informaccedilatildeo De acordo com Santos (2009 p 25) os alunos fizeram a inferecircncia

indutiva que ocorre a partir de um nuacutemero consideraacutevel de amostras do fenocircmeno observado

Podemos representaacute-la como X1 X2 X3 logo Xn Colocando em praacutetica Se dois eacute dos trecircs eacute

tres logo seis eacute seacutes

Caso 6

A professora daacute aos alunos um texto (anexo 1) para eles lerem e responderem a algumas

questotildees O texto consiste em um diaacutelogo entre Juliaacuten e Azucena que se conheceram haacute pouco

tempo Nesse diaacutelogo Juliaacuten e Azucena estatildeo em um cafeacute e conversam sobre suas famiacutelias A

professora entatildeo pede aos alunos que reconheccedilam no texto os pronomes possessivos

Os alunos fazem a leitura do texto procuram os pronomes e respondem ldquotengordquo ldquotienerdquo A

professora diz que esses satildeo verbos e natildeo pronomes possessivos e daacute outra chance de resposta Os

alunos olham de novo o texto e respondem ldquotusrdquo e ldquotuyosrdquo mas eles natildeo sabem explicar como se

usa cada um Entatildeo a professora vecirc que os alunos natildeo tecircm nenhum conhecimento do assunto e







89

coloca no quadro os pronomes pessoais e os pronomes pessoais possessivos e sua respectiva ordem

na frase

Caso 7

Em uma das questotildees do mesmo texto eacute pedido que o aluno forme frases com os pronomes

tocircnicos a partir das frases retiradas do texto que satildeo formadas com pronomes aacutetonos Ex ldquoMi

abuela es esta = R Esta es abuela miacuteardquo

Os alunos natildeo sabem o que satildeo os pronomes tocircnicos A professora pede entatildeo para lerem

as frases-exemplo do exerciacutecio e tentarem descobrir o que satildeo pronomes tocircnicos Os alunos

deduzem que se no exerciacutecio estatildeo pedindo para fazer frases com pronomes tocircnicos entatildeo agraves frases

que estatildeo no texto devem conter pronomes aacutetonos

Anaacutelise casos 6 e 7

Quando a professora pede aos alunos que reconheccedilam os pronomes tocircnicos e pessoais eacute jaacute

suposto por ela que os alunos tenham em mente esse conhecimento linguiacutestico preacutevio para a

compreensatildeo do texto estudado pois de acordo com a TR para que se obtenha a relevacircncia em

uma informaccedilatildeo nova o ouvinte deve dispor de informaccedilotildees antigas sobre o assunto para que essas

duas se coadunam e aquela nova informaccedilatildeo se for relevante seja processada

No nosso caso os alunos deveriam ter um conhecimento enciclopeacutedico gramatical da liacutengua

portuguesa para que pudessem compreender o que a professora estava pedindo Se o aluno natildeo

tiver um conhecimento de sua liacutengua materna seraacute muito difiacutecil fazer inferecircncias para compreender

as estruturas gramaticais da liacutengua estrangeira por mais faacutecil e parecida que essa pareccedila como eacute o

caso do aprendizado da liacutengua espanhola

Assim os alunos tiveram que formular hipoacuteteses (mentais) sobre o que seriam esses

pronomes Certamente eles recorreram agrave memoacuteria enciclopeacutedica e talvez algum aluno tenha

encontrado alguma informaccedilatildeo guardada sobre o assunto A partir da formaccedilatildeo de hipoacuteteses os

alunos passaram agrave confirmaccedilatildeo dessas hipoacuteteses de acordo com as pistas que a professora ia lhes

dando (as evidecircncias) e fazendo inferecircncias para que se completasse a confirmaccedilatildeo das hipoacuteteses

Entatildeo iniciou-se um enriquecimento desse conhecimento jaacute existente tornando-se relevante a nova

informaccedilatildeo quando os alunos compreenderam e reconheceram esses pronomes e mais ainda

quando a professora reforccedilou a ideia dando uma nova explicaccedilatildeo ou seja o conhecimento

adquirido foi enriquecido e fortificado contextualmente







90

Caso 8

Em um exerciacutecio do livro em que ao lado aparece uma foto de duas mulheres vendo um

aacutelbum de fotos os alunos natildeo compreendem a seguinte questatildeo

Completa la conversacioacuten con los adjetivos posesivos

A iquestEstos son tus padres

B Siacute mi madre se llama Julia y mi padre Miguel

A iquestY eacutestos

B Son mis tiacuteos Carlos y Aacutegueda

A iquestEsta es su hija

B Siacute esa es mi prima Carolina

A Pues es muy guapa tu prima

(Espantildeol en marcha 1 2011 p23)

Anaacutelise

Na quinta oraccedilatildeo os alunos entenderam que poderia ser ldquotu hijardquo natildeo fazendo a relaccedilatildeo de

que o pronome possessivo se referia ainda aos tios da falante e natildeo ao filho da falante Neste caso

verifica-se que os alunos tecircm dificuldades em compreender a colocaccedilatildeo dos pronomes possessivos

no exerciacutecio proposto pelo livro didaacutetico Suas dificuldades se devem agrave falta de conhecimento

preacutevio da disciplina no caso dos pronomes possessivos tusu em 3ordf pessoa e tambeacutem agrave falta de

conhecimento em interpretar o que o exerciacutecio pede pois quando lemos as frases dos personagens

podemos identificar pelo contexto que no diaacutelogo natildeo estatildeo falando da filha da personagem mas

sim de sua prima A informaccedilatildeo contextual apresenta a resposta da questatildeo ou seja os alunos natildeo

conseguiram verificar a informaccedilatildeo contextual dada no exerciacutecio

Caso 9

Em outro exerciacutecio do livro relacionado agraves horas o reloacutegio marcava 1245h e o aluno ao

responder a questatildeo diz ldquoson las quince para unardquo A professora natildeo considera certa somente a







91

resposta e repete a resposta que o livro traz que eacute o modo adotado pelos espanhoacuteis peninsulares de

falar as horas2

Anaacutelise

Quando o aluno responde a questatildeo a professora natildeo a aceita como certa demonstrando

uma falta de conhecimento das diversidades linguiacutesticas espanholas pois em algumas variedades

linguiacutesticas hispanoamericanas a forma que o aluno falou eacute a forma mais corrente O ato da

professora natildeo aceitar a reposta do aluno deixa claro que a resposta correta para ela eacute apenas a que

o livro didaacutetico traz natildeo considerando tambeacutem as respostas dos alunos Aleacutem disso a forma de agir

da professora demonstra uma maneira de privilegiar o espanhol peninsular

Caso 10

A professora entra na sala e vecirc uma aluna que fala

- iexclBuenos dias profesora iquestcoacutemo estaacutes

- iexclEstoy bien

- ah natildeo ndash diz a aluna Eacute ldquoestaacuterdquo porque estaacute no singular se fosse plural seria ldquoestaacutesrdquo

Anaacutelise

Note que a aluna fez uso da inferecircncia modus ponnens ldquoSe P entatildeo Qrdquo A relaccedilatildeo feita por

ela foi de pessoa (2ordf pessoa singular ldquotuacuterdquo) com gecircneronuacutemero de acordo com seu conhecimento

enciclopeacutedico da liacutengua espanhola Se plural leva ldquosrdquo (mesa -gt mesas) entatildeo os verbos vatildeo ser

usados da mesma maneira logo como a professora eacute uma pessoa soacutesingular entatildeo Q = ldquoiquestcoacutemo

estaacuterdquo

Note tambeacutem que a aluna embora jaacute tenha tido a informaccedilatildeo nos primeiros meses do curso

ela natildeo reconhece o tratamento formal e informal em espanhol para este caso Se ela tivesse feito o

reconhecimento ela saberia que ldquoiquestcoacutemo estaacutesrdquo eacute a forma correta para 2ordf pessoa do singular no

tratamento informal Ela saberia tambeacutem que a forma ldquoiquestcoacutemo estaacuterdquo corresponde ao tratamento

formal de 2ordf pessoa ldquoustedrdquo Portanto ela equivocou-se na forma como investiu no seu processo

cognitivo o que resultou na correccedilatildeo da professora

2 As horas em espanhol podem ser expressas de duas maneiras na Ameacuterica se adota o modelo brasileiro e na Espanha apoacutes trinta

minutos se diz a hora que estaacute por vir menos os minutos que faltam Ex son las dos menos veinte (1340h)







92

3 Conclusatildeo

Ao estudarmos uma liacutengua estrangeira a mente natildeo encontra um consenso entre os

processos cognitivos naturais que satildeo menor esforccedilo e maior efeito para obter uma relevacircncia

oacutetima Isso acarreta numa dificuldade muito grande para o aluno que tem que fazer um esforccedilo

muito maior para conseguir adquirir essa nova liacutengua Isso torna naturalmente a aula e o conteuacutedo

menos relevante

Se o aluno natildeo tiver um conhecimento de mundo e o conhecimento linguiacutestico da liacutengua

materna seraacute muito difiacutecil formar um conceito sobre a Liacutengua Estrangeira A relevacircncia de se

aprender uma liacutengua estrangeira deve ser grande pois se o aluno tiver dificuldades ou talvez se

encontrar obstaacuteculo em sua aprendizagem (aqui nos referimos a desentendimentos com o professor

ou natildeo compreender sua metodologia ou ateacute mesmo natildeo gostar da disciplina) essa aquisiccedilatildeo esse

aprendizado se tornaraacute muito mais difiacutecil e sendo menos relevante causa um esforccedilo maior do

aluno para fazer inferecircncia Como a mente trabalha no principio de maior efeito e menor esforccedilo

seraacute difiacutecil ao aluno aprender uma liacutengua diferente da sua se o processo ensino-aprendizagem natildeo

tiver um grau muito grande de relevacircncia O professor no ato ostensivo tende a chamar a atenccedilatildeo do

aluno para que ele pense que eacute relevante o que ele estaacute dizendo


ARMENGAUD Franccediloise A pragmaacutetica Traduccedilatildeo de Marcos Marcionillo Satildeo Paulo Paraacutebola

Editorial 2006

CASTRO Francisca et al Espantildeol en marcha 1 curso de espantildeol como lengua extranjera

Libro del alumno ndash 5 ed ndash Madrid SBS Editorial 2011 p 23

GRICE Herbert Paul Loacutegica e conversaccedilatildeo In Marcelo Dascal (org) Fundamentos

metodoloacutegicos da linguiacutestica ndash pragmaacutetica problemas criacuteticas perspectivas da linguiacutestica-

bibliografia Campinas Unicamp 1982

SANTOS Sebastiatildeo Lourenccedilo dos Santos A interpretaccedilatildeo da piada na perspectiva da teoria da

relevacircncia Tese de Doutorado Curitiba UFPR 2009







93

______________ Contexto e contextualizaccedilatildeo quando o significado acontece Anais do VII Ciclo

de estudos em Linguagem Ponta Grossa 2013

SEARLE John Rogers Os actos de fala um ensaio de filosofia da linguagem Traduccedilatildeo de

Carlos Vogt e outros Coimbra Almedina 19691981

SPERBER Dan WILSON Deidre Relevacircncia comunicaccedilatildeo e Cogiccedilatildeo Traduccedilatildeo de Helen

Santos Alves Lisboa Fundaccedilatildeo Calouste Gulbenkian 2001

Anexos

1 Lee el texto y contesta las preguntas

Juliaacuten y Azucena se han conocido hace poco tiempo En un cafeacute charlan sobre sus familias

Azucena iquestCoacutemo es tu familia Juliaacuten iquestEs muy grande

Juliaacuten No mi familia es pequentildea Tengo solamente una hermana menor que se llama Andrea

Pero tengo muchos primos Mi madre no tiene hermanos pero mi padre tiene tres hermanos y dos

hermanas Asiacute que tengo muchos primos y primas

Azucena iquestConvives con ellos

Juliaacuten Infelizmente no Asiacute como mis abuelos ellos viven en una ciudad lejana en el norte del

paiacutes Y tu familia iquestcoacutemo es

Azucena Mi familia es muy grande En mi casa vivimos mis padres mis tres hermanos menores

mi abuela y yo Tengo dos hermanas mayores Silvia y Rosa que estaacuten casadas Silvia vive en

Canadaacute con su marido y todaviacutea no tiene hijos Rosa vive cerca en el mismo barrio que nosotros y

tiene tres hijos y una hija

Juliaacuten Me gustariacutea mucho conocer a tus sobrinos Me encantan los nintildeos

Azucena Cuando quieras podemos visitarlos Los dos mayores Juan y Tiago son gemelos

Tienen seis antildeos Lucas tiene cuatro antildeos y Beatriz cinco meses Son encantadores

Juliaacuten iquestQueacute hacen tus padres

Azucena Mi padre estaacute jubilado pero sigue trabajando como profesor en un instituto de idiomas

Mi madre es abogada Trabaja en una oficina en el centro de la ciudad iquestY los tuyos

Juliaacuten Mi madre es ama de casa y trabaja como vendedora autoacutenoma de cosmeacuteticos y mi padre

trabaja como fontanero







94

a) iquestCoacutemo se llama la hermana de Juliaacuten

b) iquestCuaacutentos hermanos tiene Azucena

c) iquestCon quieacuten vive Azucena

d) iquestQuieacuten tiene sobrinos iquestCoacutemo se llaman

e) iquestQueacute hacen los padre se Azucena

f) iquestQueacute hacen los padres de Juliaacuten

2 Saca del texto los posesivos

3 Completa con los posesivos toacutenicos

a) Mi abuela es eacutesta

b) iquestTu hermano es aqueacutel

c) Nuestra familia es eacutesa

4 Pasa al plural

a) Su tiacuteo es divertido

b) Vuestra madrina estaacute aquiacute







95

RECURSOS MEDIAacuteTICOS HERRAMIENTAS DE APOYO AL PROCESO DE




RESUMEN Considerando la heterogeneidad de las clases la importancia de difundir la cultura del

extranjero de trabajar con la percepcioacuten de la lengua y las praacutecticas orales y la presencia de la

tecnologiacutea en la vida social y econoacutemica de las personas es que este trabajo tiene como objetivo

analizar la utilizacioacuten de los recursos mediaacuteticos tambieacuten en la vida educacional coacutemo se sucede

en queacute contextos ocurre coacutemo es la aceptabilidad por parte de los profesores y alumnos y cuaacuteles

son las experiencias del uso Estas son preguntas que se contestan por medio de cuestionarios

distribuidos entre los profesores del Estado de Paranaacute El anaacutelisis seraacute basado en publicaciones del

aacuterea de la didaacutectica y de la linguiacutestica con autores como Libacircneo (1991) y Belloni (2009) incluso

en investigaciones anteriores acerca de la temaacutetica como encontraremos en Damasceno y Coelho

(2012) El resultado de las cuestiones proporcionoacute una diversidad de opiniones acerca de la media

en las clases de Lengua Espantildeola coacutemo es la participacioacuten e intereacutes de los alumnos y si el

desarrollo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje es satisfactorio Aunque el cuestionario resultoacute en

respuestas diversas lo que se concluye claramente es que hay el acuerdo de que la utilizacioacuten de los

recursos mediaacuteticos en clase representa una propuesta uacutetil y eficaz

PALABRAS-CLAVE Recursos mediaacuteticos Lengua espantildeola Tecnologiacutea Ensentildeanza y

aprendizaje

RESUMO Considerando a heterogeneidade das classes a importacircncia de difundir a cultura do

estrangeiro de trabalhar com a percepccedilatildeo da liacutengua e das praacuteticas orais e a presenccedila da tecnologia

na vida social e econocircmica das pessoas eacute que este trabalho tem como objetivo analisar a utilizaccedilatildeo

dos recursos midiaacuteticos tambeacutem na vida educacional como acontece em quais contextos ocorre

como eacute a aceitaccedilatildeo por parte dos professores e alunos e quais satildeo as experiecircncias deste uso Estas

satildeo perguntas que se respondem por meio de questionaacuterios distribuiacutedos entre os professores do

Estado do Paranaacute A anaacutelise seraacute realizada com base nas publicaccedilotildees da aacuterea da didaacutetica e da

linguumliacutestica com autores como Libacircneo (1991) e Belloni (2009) aleacutem de pesquisas anteriores sobre o

tema como encontramos em Damasceno e Coelho (2012) O resultado das questotildees proporcionou

uma diversidade de opiniotildees sobre a miacutedia nas aulas de Liacutengua Espanhola como eacute a participaccedilatildeo e

o interesse dos alunos e se o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem eacute satisfatoacuterio

Ainda que o questionaacuterio tenha resultado em respostas diversas o que se pode concluir claramente eacute

que todos estatildeo de acordo de que a utilizaccedilatildeo dos recursos midiaacuteticos em sala representa uma

proposta uacutetil e eficaz

PALAVRAS-CHAVE Recursos midiaacuteticos Liacutengua Espanhola Tecnologia Ensino-

aprendizagem

Aluna de graduaccedilatildeo em LetrasEspanhol na Universidade Estadual do Centro-Oeste ndash UNICENTRO Campus de Irati

bellaeurichgmailcom

Mestre em Letras pela UNIOESTE (Campus de Cascavel) Docente do Departamento de Letras (UNICENTRO

Campus de Irati) tadineiletrasgmailcom







96

Introduccioacuten

Estamos inmersos en una realidad que promueve la actualizacioacuten dinaacutemica y constante de

conocimientos por medio de nuevos mecanismos de interaccioacuten social-virtual A cada diacutea la

digitalizacioacuten se presenta como una manera de facilitar y agilizar las acciones de las personas La

problemaacutetica en esta ocasioacuten es que esta ldquoera tecnoloacutegicardquo al paso que sostiene una agilidad en las

relaciones sociales y econoacutemicas aleja un grupo numeroso de la gente que no disfruta de estas

modernidades y los motivos son variados desde la falta de aparatos para el uso de la media como

la falta de intereacutes o de saber utilizarla

Incluir recursos mediaacuteticos en el ambiente escolar a veces no parece una tarea tan faacutecil

pero es necesario encontrar una manera de aproximar el contenido y los profesores de esta

modernidad que estaacute presente en la vida de los alumnos afuera de las clases Para Gonzaacutelez (1999

p 156) ldquoLa relacioacuten cotidiana de la gente con la tecnologiacutea es siempre social e inicia con la vida

mismardquo Eacutel auacuten resalta que esta relacioacuten se modifica a causa de dos trayectorias mediadas por

artefactos culturales una que liga el individuo con el entorno tecnoloacutegico ofrecido por su medio

social y otra que vincula los individuos a la tecnologiacutea con esquemas cognitivos de percepcioacuten

valoracioacuten y accioacuten Asiacute percibimos que la formacioacuten del ser humano estaacute asociada a su entorno

social y habiendo en este el contacto con la tecnologiacutea es inevitable que su educacioacuten esteacute

vinculada a estos dos universos correlacionados Por lo tanto la inclusioacuten de los mecanismos

tecnoloacutegicos en las clases puede auxiliar los profesores en su tarea de ensentildear pero es

imprescindible que eacutel actuacutee como el mediador de estos recursos mediaacuteticos y los alumnos para que

el proceso de ensentildeanza y aprendizaje siga siendo siempre el objetivo principal

Pero iquestde queacute forma estos recursos mediaacuteticos son utilizados en las clases de lengua

extranjera y coacutemo es la relacioacuten que profesores y alumnos tienen con estos aparatos Estas son las

dos principales preguntas que se visa obtener respuestas en este trabajo mediante cuestionarios

distribuidos entre profesores de lengua espantildeola El objetivo de la investigacioacuten es comprender

coacutemo los recursos mediaacuteticos son utilizados para la ensentildeanza de una lengua extranjera ndash en este

caso la lengua espantildeola ndash y coacutemo estos recursos influyen sobre los alumnos y su participacioacuten en

las clases

En el ambiente escolar se encuentran en un uacutenico grupo elegido por edad todas las

particularidades de los individuos que los hacen distintos uno de otros Delante de una sistemaacutetica

objetivada a la alfabetizacioacuten para la lectura y la escrita las distintas caracteriacutesticas cognitivas y







97

sociales de los alumnos son obligadas a adecuarse a un mismo sistema de ensentildeanza que no logra

alcanzar un acompantildeamiento singular con cada uno respetando sus formas de aprender pero un

modo de ensentildeanza centrado en el profesor el detentor del conocimiento que ensentildea lo que sabe y

espera que todos lo han comprendido Acerca de esta temaacutetica Anijovich et al (2004) resalta que

Una educacioacuten que nos englobe a todos debe posibilitar el acceso sin restricciones al

conocimiento las teacutecnicas y los valores baacutesicos de igualdad de condicioacuten libertad

de realizacioacuten y de justicia sin privilegios pero para que esto sea posible debe

atender y profundizar el respeto por la diversidad y el reconocimiento de la

individualidad como un factor esencial del proceso educativo (ANIJOVICH et al

2004 p 21)

Los planeamientos educacionales que consideran la diversidad permiten que el proceso de

ensentildeanza y aprendizaje respete las diferencias entre los alumnos sin alejarse de lo comuacuten al grupo

es ldquodar a cada cual lo que realmente necesitardquo (ANIJOVICH et al 2004 p 21)

El uso de las nuevas tecnologiacuteas en las praacutecticas pedagoacutegicas trae la posibilidad de

identificar lo que despierta el intereacutes en sus alumnos llevando en cuenta el universo particular

constituido por el entorno social al cual pertenecen El papel del profesor en esta ocasioacuten es

ensentildear buscando maneras maacutes dinaacutemicas para hacerlo y los recursos mediaacuteticos son ejemplos de

mecanismos que promueven este camino Seguacuten Damasceno y Coelho (2012)

A mudanccedila da praacutetica pedagoacutegica (do tradicional para o moderno) soacute aconteceraacute de

forma imanente ou seja de dentro para fora enquanto o profissional de Educaccedilatildeo

natildeo estiver preparado para utilizar as miacutedias educacionais a transformaccedilatildeo da

praacutetica docente incrementando novas formas de ensinar e aprender natildeo se efetivaraacute

(DAMASCENO E COELHO 2012 p 3)

Las transformaciones en el modo que los profesores ensentildean es un camino que sufre la

presioacuten de esta ldquoactualizacioacutenrdquo del medio social puesto que la internet los videos las canciones y

otros recursos mediaacuteticos estaacuten relacionados al universo colectivo de los individuos que forman el

grupo de los estudiantes en la escuela

Para Martiacuten-Barbero (2002 p 2) ldquola tecnologiacutea remite hoy no a la novedad de unos

aparatos sino a nuevos modos de percepcioacuten y de lenguaje a nuevas sensibilidades y escriturasrdquo La

implantacioacuten de actividades que utilicen la tecnologiacutea en las clases de lengua extranjera es una

propuesta que puede venir a ser uacutetil y eficaz en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Por lo tanto

es acerca de esta propuesta de inclusioacuten que discutiremos en este trabajo







98

1 Media y Educacioacuten

En medio del siglo XX la tecnologiacutea ya se presentaba como una propuesta innovadora de

fuerte impacto en las relaciones sociales En el antildeo de 1950 cuando la primera televisioacuten fue traiacuteda

para Brasil por Assis Chateaubriand el paiacutes probablemente se puso alborozado con la aparicioacuten de

este aparato Para que las personas tuvieran acceso ella era puesta en lugares puacuteblicos ya que la

adquisicioacuten de una televisioacuten en ambientes domeacutesticos soacutelo puede ser hecha antildeos maacutes tarde Desde

este tiempo hasta los diacuteas de hoy el crecimiento de la tecnologiacutea soacutelo hizo aumentar la propagacioacuten

de informacioacuten y entretenimiento por mecanismos cada vez maacutes distintos y maacutes accesibles

Del teleacutefono fijo y el ordenador hasta los moacuteviles con casi las mismas funciones la

tecnologiacutea se cambia de una innovacioacuten admirable a una necesidad Antes disponible a una minoriacutea

hoy estos aparatos electroacutenicos estaacuten en las manos de los maacutes pequentildeos individuos disponieacutendoles

informaciones y contenidos con rapidez y facilitad

Seguacuten Martiacuten-Barbero

Lo que la trama comunicativa de la revolucioacuten tecnoloacutegica introduce en nuestras

sociedades no es pues tanto una cantidad inusitada de nuevas maacutequinas sino un

nuevo modo de relacioacuten entre los procesos simboacutelicos ndashque constituyen lo cultural-

y las formas de produccioacuten y distribucioacuten de los bienes y servicios (MARTIacuteN-

BARBERO 2002 p 2)

En nuestra sociedad actual la vida cotidiana estaacute llena de imaacutegenes sonidos y toda forma

tecnoloacutegica de comunicacioacuten e informacioacuten que funcionan como una medida de transmisioacuten de

conocimiento a varias personas estaacuten presentes en sus casas en su trabajo en las calles cambiando

su percepcioacuten del mundo y de las relaciones sociales Por eso es que la presencia de estos recursos

no podriacutea hacerse distinta en el ambiente escolar pues si esta realidad forma parte tambieacuten de la

vida de la mayoriacutea de los alumnos iquestpor queacute no adecuarla a las praacutecticas pedagoacutegicas en las clases

La educacioacuten seguacuten Libacircneo (1991) es un fenoacutemeno social y universal Ella puede ser

adquirida de tres modos i) de manera informal cuando el proceso de aprendizaje ocurre de manera

espontaacutenea y continua en el ambiente familiar y social ii) de manera formal cuando el nintildeo empieza

su vida escolar y adquiere el conocimiento que viene de una ensentildeanza para la alfabetizacioacuten y iii)

no formal cuando el conocimiento es obtenido con actividades cotidianas como el trabajo y el ocio

(TORRES 2009) Estos tres caminos parten de lugares y sistemas distintos en cuanto dos de ellos

dejan el aprendizaje darse de forma natural el otro (formal) propone un plan de ensentildeanza doacutende el

proceso de aprendizaje es hecho de forma sistemaacutetica







99

Pero este otro camino formal aparece en la vida de los nintildeos maacutes precisamente cuando ellos

empiezan su carrera escolar cuando ellos ya tuvieron una educacioacuten basada en sus relaciones

familiares y sociales y mientras adquieren esta educacioacuten objetivada a la alfabetizacioacuten auacuten siguen

teniendo estas mismas relaciones con el espacio afuera del ambiente escolar

Es funcioacuten de la escuela propiciar estas relaciones con la vida social de los alumnos para

obtener el desarrollo cognitivo de ellos no solo para el aprendizaje de la lengua sino tambieacuten para

el mundo exterior en que se encuentra Por esto es que cuando pensamos en el proceso de

ensentildeanza-aprendizaje no podemos considerar la escuela y su exterior como dos realidades

distintas es necesario adecuar el sistema de ensentildeanza dentro de la clase a esta realidad que los

alumnos viven afuera de ellas sin alejarlos del objetivo principal que es el de aprender Asiacute seguacuten

Damasceno y Coelho (2012) estableciendo esta relacioacuten entre el ambiente escolar y el social de los

alumnos el profesor los estimula a aprender en medio a las innovaciones tecnoloacutegicas para que eacutel

perciba que la tecnologiacutea ademaacutes de entretenimiento es tambieacuten informacioacuten y conocimiento

El teacutermino tecnologiacutea que utilizamos en este trabajo es el que estaacute relacionado con las

tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones (TIC) que Leal (2007) define como

un teacutermino que contempla toda forma de tecnologiacutea usada para crear almacenar

intercambiar y procesar informacioacuten en sus varias formas tales como datos

conversaciones de voz imaacutegenes fijas o en movimiento presentaciones multimedia

y otras formas incluyendo aqueacutellas auacuten no concebidas En particular las TIC estaacuten

iacutentimamente relacionadas con computadoras software y telecomunicaciones

(LEAL 2007 p 3)

Las TICs son los recursos mediaacuteticos utilizados para dispersar el conocimiento y que

permiten mejorar el proceso de aprendizaje del individuo Presentan ademaacutes un desafiacuteo en unir los

elementos tecnoloacutegicos al contenido de las clases sin hacerse ineficaz para la construccioacuten del

conocimiento de la lengua

La media en las clases no es una propuesta nueva pero su implantacioacuten auacuten encuentra

obstaacuteculos varios Estos deben ser ultrapasados con la readecuacioacuten de las praacutecticas de ensentildeanza

pero estos cambios no deben partir solo de los profesores sino tambieacuten de todo el sistema

educacional para que puedan disponer de recursos tecnoloacutegicos que ofrezcan el respaldo necesario

para la utilizacioacuten de las medias en las clases de lengua extranjera Para Belloni (2009) la media es

[ ] Um elemento essencial dos processos de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e transmissatildeo da

cultura pois as miacutedias fazem parte da cultura contemporacircnea e nela desempenham

papeacuteis cada vez mais importantes sua apropriaccedilatildeo criacutetica e criativa sendo pois

imprescindiacutevel para o exerciacutecio da cidadania (BELLONI 2009 p 1083)







100

Trataremos de la media es este trabajo en su modo fiacutesico equiparada a los recursos

mediaacuteticos el foco en este sentido son las tecnologiacuteas digitales La propagacioacuten de informacioacuten

por medio de los recursos mediaacuteticos es una accioacuten que propone nuevas praacutecticas de adquisicioacuten de

conocimiento maacutes aacutegil y atractiva pues muchas veces los contenidos propagados en estos

vehiacuteculos llegan a las personas tan faacutecilmente que ellas dispensan el hecho de buscar este

conocimiento

La tecnologiacutea se puso tan raacutepidamente en la vida cotidiana que la agilidad que ella les

proporciona de relacionarse con las cosas y con las otras personas difiacutecilmente va a ser sustituida

por el regreso de otros mecanismos que no ofrezcan las mismas circunstancias que facilitan sus

actividades Seguacuten Kenski (2013) las relaciones de espacio y tiempo tienen una nueva comprensioacuten

con las tecnologiacuteas digitales el mundo sufre una aceleracioacuten freneacutetica que impulsiona la produccioacuten

y el consumo de nuevas formas de vida puesto que el acceso a estas innovaciones estaacute disponible a

todo momento

Las imaacutegenes los sonidos la dinaacutemica con que las medias trabajan para propagar su

contenido es mucho maacutes atractivo que los materiales de una clase sencilla pizarra y tiza A causa de

esto es que muchos profesores encuentran resistencias en sus clases principalmente respecto a la

atencioacuten de los alumnos en aprender una lengua extranjera la ensentildeanza basada en una pedagogiacutea

sistemaacutetica puede dejar los alumnos descontente y sin intereacutes pues estaacuten acostumbrados con la

dinaacutemica de la sociedad modernizada por la tecnologiacutea y la media Por esto es que Belloni (2009)

auacuten sostiene que las medias son

[ ] Extremamente importantes na vida das novas geraccedilotildees funcionando como

instituiccedilotildees de socializaccedilatildeo uma espeacutecie de ldquoescola paralelardquo mais interessante e

atrativa que a instituiccedilatildeo escolar na qual crianccedilas e adolescentes natildeo apenas

aprendem coisas novas mas tambeacutem e talvez principalmente desenvolvem novas

habilidades cognitivas (BELLONI 2009 p 1083-1084)

Estos mecanismos de socializacioacuten tienen un papel fundamental en la adquisicioacuten de

conocimiento estaacuten presentes en el cotidiano de todas las personas no solo como una forma de

propagar informacioacuten sino tambieacuten influenciar opiniones acerca de determinadas temaacuteticas

modificar miradas y aproximar las personas por medio de un sistema tecnoloacutegico y virtual Por

tener este caraacutecter informativo que contribuye de forma significativa para la formacioacuten cognitiva







101

los alumnos estaacuten cada diacutea maacutes arraigados a estos recursos y desinteresados a los materiales que no

ofrecen las mismas condiciones de entretenimiento

La ensentildeanza centrada en las habilidades de la competencia del individuo y objetivada a la

alfabetizacioacuten para la lectura y escrita no representa en la actualidad un meacutetodo adecuado A pesar

de haber muchas instituciones escolares que preservan este tipo de ensentildeanza los resultados pueden

ser positivos pero inserir el alumno en una praacutectica que vise a una interpretacioacuten maacutes abierta de la

realidad a su alrededor es una actitud pedagoacutegica casi imprescindible iquestQueacute realidad es esta La

misma realidad moderna en que estaacuten los recursos mediaacuteticos doacutende Faria (2004) apunta que el

profesor debe orientar la construccioacuten colectiva de los conocimientos mediados por la tecnologiacutea

Los cambios en la pedagogiacutea de las clases es ademaacutes de una praacutectica para adecuarse el

ambiente escolar a la era tecnoloacutegica una actitud objetivada a mejorar la interaccioacuten entre

profesores y alumnos Pues ldquoa mediaccedilatildeo tecnoloacutegica facilita que novos projetos pedagoacutegicos sejam

criados respeitando o ritmo de aprendizagem dos alunosrdquo (KENSKI 2013 p 54) Asiacute

considerando la importancia de la inclusioacuten de aparatos que promuevan esta interaccioacuten veremos

coacutemo los recursos mediaacuteticos son utilizados en clase y los resultados que se obtienen

2 Metodologiacutea

En una investigacioacuten realizada con profesores y profesoras de lengua extranjera ndash espantildeol

obtuvimos respuestas variadas acerca del uso de los recursos mediaacuteticos en clase El cuestionario

con dieciocho preguntas fue distribuido entre los socios de la Associaccedilatildeo de Professores de

Espanhol do Estado do Paranaacute ndash APEEPR y otros de mi entorno social y profesional

El cuestionario tuvo dieciocho preguntas respecto a datos personales como edad y titulacioacuten

asiacute como otras acerca de la actividad profesional de los informantes que las contestaron eligiendo

opciones en una caja delimitada y algunas descriptivas que les permitieron expresar sus opiniones

libremente

Los participantes son hombres y mujeres del estado de Paranaacute de edades superiores a 20

antildeos sus nombres no fueron identificados por lo tanto utilizamos nombres ficticios para

caracterizarlos en este trabajo

Entre los nueve profesores de espantildeol la actuacioacuten en el aacuterea variacutea de cuatro meses a veinte

antildeos y sus grados de titulacioacuten variacutean de graduados a Mestres siendo que de los nueve siete son

especialistas Asiacute los datos nos muestran que el grado de titulacioacuten de los profesores no influye en







102

el tiempo de actuacioacuten ni su edad pues el de menor tiempo de actuacioacuten es lo que ha dicho ser el

maacutes viejo (maacutes de 50 antildeos) y el alumno de graduacioacuten estaacute entre la mayoriacutea que actuacutea hace dos

antildeos seguacuten la pantalla abajo

Nombre Edad Titulacioacuten iquestTiene

acceso a

internet

iquestTiene alguna red

social

iquestLa utiliza para

sus

planeamientos

didaacutecticos

Bernardita 20 a 24 antildeos Graduacioacuten Siacute De dos a cinco Siempre

Carlita 20 a 24 antildeos Especialista Siacute De dos a cinco Siempre

Marianita 26 a 30 antildeos Mestre Siacute De dos a cinco Siempre

Cecita 31 a 40 antildeos Especialista Siacute De dos a cinco Siempre

Anita 31 a 40 antildeos Especialista Siacute De dos a cinco A veces

Manuelito 31 a 40 antildeos Especialista Siacute De dos a cinco A veces

Carlito 31 a 40 antildeos Especialista Siacute De dos a cinco A veces

Juanito 41 a 50 antildeos Especialista Siacute Una A veces

Larita Maacutes de 50 antildeos Especialista Siacute Una Siempre

Tabla I Datos del cuestionario

Los anaacutelisis de los datos tienen caraacutecter cualitativo que busca el objeto investigado en el

campo por la perspectiva de las personas por eacutel envueltas considerando las opiniones de ellas a

respecto de la temaacutetica abordada (GODOY 1995) Ademaacutes esta investigacioacuten no requiere obtener

la cantidad de profesores que utilizan o no los recursos mediaacuteticos a pesar de la elaboracioacuten de

graacuteficos ellos soacutelo sirven para ilustrar y auxiliar visualmente al lector

Totalizando nueve profesores los resultados trajeron que los docentes buscan maneras de

lograr la atencioacuten del alumno y cambiar la dinaacutemica de la clase La mayoriacutea de los profesores acepta

que el uso de recursos mediaacuteticos en sus planeamientos didaacutecticos es una propuesta que resulta

eficaz y busca utilizarlos Delante de esto lo que se pretende en esta investigacioacuten es analizar coacutemo

sucede la utilizacioacuten de los recursos mediaacuteticos por parte de los docentes en las clases de lengua

espantildeola

3 Anaacutelisis de los datos







103

Los datos del cuestionario trajeron para esta investigacioacuten algunas informaciones

significativas acerca de la utilizacioacuten de los recursos mediaacuteticos en las clases de lengua espantildeola

Despueacutes de analizar las respuestas percibimos que los profesores demuestran preocupacioacuten por la

inclusioacuten de la media en sus clases Los que utilizan la Internet por maacutes tiempo tienen una

tendencia mayor a buscar contenidos y actividades distintas para sus alumnos Todos tienen acceso

a internet y poseen al menos una red social lo que nos garantiza que ellos tienen conocimiento de

coacutemo es la relacioacuten de la generacioacuten de alumnos que estaacuten en sus clases con la red y la importancia

de traer este tipo de vehiacuteculo de informacioacuten y entretenimiento para sus clases de lengua espantildeola

Entre los recursos que son utilizados la cancioacuten los videos y los textos de la Internet tienen

preferencia como se demuestra

La pregunta que resultoacute en los datos de este graacutefico fue ldquoEn clase iquestcuaacuteles son los recursos

que utilizasrdquo Puesto que los recursos a los cuales la pregunta se referiacutea no eran especiacuteficamente

los mediaacuteticos se identificoacute que los tres materiales maacutes utilizados fueron la cancioacuten y videos los

textos de Internet y el libro didaacutectico A partir de esto percibimos que los profesores consiguen

incluir en su plan de ensentildeanza los recursos mediaacuteticos ademaacutes del libro u otros Asiacute mismo se

queda claro que los profesores llevan en cuenta la importancia de la interaccioacuten en clase utilizando

juegos y dinaacutemicas que permiten mayor movilidad y traen el conocimiento para la clase de lengua

de una forma distinta

Delante de la pregunta acerca del intereacutes y participacioacuten de los alumnos en clase cuando hay

el uso de recursos mediaacuteticos la profesora Bernadita dice que el uso de estos aparatos es algo que







104

ldquoos alunos utilizam conhecem gostamrdquo1 Es decir un individuo que en su entorno social tiene

acceso a internet hace el uso continuo de aparatos tecnoloacutegicos que posee redes sociales y que las

utiliza para mantener sus relaciones sociales y afectivas es el mismo individuo que estaacute en la clase

como un aprendiz Eacutel que estaacute acostumbrado con la tecnologiacutea se encuentra inserido en este

ambiente escolar que tambieacuten utiliza de la media para ensentildear Asiacute el intereacutes aumenta y con eacutel la

participacioacuten tambieacuten es mayor haciendo la clase maacutes dinaacutemica y productiva es ldquounir o uacutetil ao

agradaacutevelrdquo como dice Bernadita

Auacuten acerca de esta cuestioacuten hay un relato de Cecita que tambieacuten afirma que la participacioacuten

es mayor pero resalta que los alumnos no ven la clase con recursos mediaacuteticos como una clase

normal la identifican como algo distinto como si no fuera clase Ella relata que ellos generalmente

preguntan si ldquohoje tem aula ou eacute no laboratoriordquo Es decir la relacioacuten que se establece con la

palabra bdquoclase‟ en este caso es la situacioacuten en que el profesor utiliza actividades del libro didaacutectico

y los alumnos permanecen adentro de la sala siendo que al salir de esta condicioacuten de bdquoclase‟ a ellos

les parece que no es una clase dada Por lo tanto es necesario ademaacutes de incluir los recursos

mediaacuteticos en las clases acabar con esta idea de que sin el libro didaacutectico no hay clase En este

caso el papel del profesor es presentar a sus alumnos las diferentes formas de ensentildear

Seguacuten la utilizacioacuten de los recursos mediaacuteticos en las clases tenemos

De los nueve profesores siete afirmaron hacer el uso de otros materiales ademaacutes del libro

didaacutectico con frecuencia otros dos a veces lo hacen Delante de estos resultados podemos sugerir

que los profesores tienen una preocupacioacuten por utilizar otros recursos que no el libro por lo tanto

1 Hicimos la transcripcioacuten literal de las respuestas de los informantes







105

esto no significa que soacutelo el uso de ellos puede venir a ser una propuesta que logre alcanzar las

expectativas que se construyen acerca de la dinaacutemica de la clase y el rendimiento de los alumnos

asiacute como sucede con los dos profesores que utilizan los recursos a veces en sus clases

La frecuencia de uso puede estar vinculada al desarrollo de la clase Cecita y Manuelito ni

siempre utilizan los recursos pues como ya fue resaltado por Cecita los alumnos no consideran la

clase con media como normal sino como un evento distinto de una clase Ademaacutes de esto

Manuelito afirma que la participacioacuten y el intereacutes de los alumnos son bajos Asiacute la utilizacioacuten de

los recursos mediaacuteticos en clase ni siempre garantiza el buen proceso de aprendizaje pues la

aceptabilidad de los alumnos el modo como el profesor utiliza un recurso lo que se pretende

ensentildear con la media u otros son factores que condicionan el desarrollo de la clase

El hecho de alejarse de los patrones y traer para la clase modos de ensentildeanza distintos de los

tradicionales - se comprende como tradicional la ensentildeanza formal centrada en el uso del libro

didaacutectico y el profesor como el detentor del conocimiento - hace del profesor el punto de empiezo

de un cambio en las praacutecticas didaacutecticas considerable Esto no significa que la inclusioacuten de la media

sea una propuesta de cambio total sino que esta accioacuten puede representar el inicio de praacutecticas maacutes

dinaacutemicas y que traigan para las clases principalmente de lengua extranjera nuevos modos de

conocer otras culturas

La buacutesqueda por un meacutetodo perfecto de ensentildeanza representaba para Vilaccedila (2008) maacutes una

buacutesqueda por un meacutetodo maacutes adecuado pues la concepcioacuten de meacutetodo perfecto hace creer que

puede existir en el ambiente escolar una regla de ensentildeanza a que todos los alumnos deben estar

sometidos y que con ella se hace posible que todos aprendan sin considerar la diversidad y sus

particularidades En paradoja a este modo prescriptivo estaacute el ecletismo2

El ecletismo viene acompantildeado de la flexibilidad de la ensentildeanza y seguacuten Vilaccedila (2008) eacutel

no debe ser comprendido como la ausencia metodoloacutegica Afirma auacuten el mismo autor que ldquoAo

adotar um meacutetodo ecleacutetico o professor deve ser capaz de fazer escolhas metodoloacutegicas que

atendam agraves caracteriacutesticas e agraves necessidades de seu contexto pedagoacutegicordquo (VILACcedilA 2008 p 10)

Asiacute en un medio envuelto por la tecnologiacutea y la informacioacuten propagada por la media el profesor

debe adecuar su planeamiento de ensentildeanza incluyendo estos recursos que ya son parte de la vida

cotidiana tambieacuten en sus clases

Es importante resaltar que el ecletismo por su flexibilidad requiere del profesor maacutes

responsabilidad En la utilizacioacuten de los recursos mediaacuteticos en sus clases el profesor debe

2 Preferimos utilizar este termo para seguir el concepto descripto por Vilaccedila (2008)







106

considerar que la necesidad de innovacioacuten debe venir acompantildeada de una estructuracioacuten de la clase

que contribuya al proceso de ensentildeanza y aprendizaje y que el profesor sepa mediar la

participacioacuten de los alumnos y la media

Ademaacutes del problema con la concepcioacuten de que la clase con recursos mediaacuteticos no es clase

o que no tiene una metodologiacutea los profesores encuentran dificultades en la utilizacioacuten de estos

aparatos a causa de que el ambiente escolar carece de estas tecnologiacuteas o ellas son una exclusividad

de eventos de la propia escuela Como Larita afirma ldquoEacute uma pena que nem sempre podemos dispor

destes recursos com mais frequecircncia porque satildeo muitos alunos e precisamos agendar os poucos

recursos que a escola dispotildeerdquo Entramos ahiacute en otra cuestioacuten que carece de una investigacioacuten maacutes

amplia lo ideal seriacutea buscar respuestas en las escuelas acerca de la falta de los recursos pero

sabemos que muchas veces la falta tiene una relacioacuten puramente econoacutemica

Tratando de opinar acerca de la utilizacioacuten de los recursos mediaacuteticos en las clases de lengua

espantildeola percibimos que para todos los entrevistados es una actitud necesaria Carlita opina que

uno de los principales motivos para utilizar los recursos en clase es que vivimos norteados por estos

aparatos y que los alumnos tienen el contacto diario con ellos por lo tanto incluir la tecnologiacutea en

la clase es maacutes que una propuesta caracterizada por unir la media al contenido ellos ya estaacuten

unidos vienen unidos

La media es uno de los vehiacuteculos de propagacioacuten de conocimiento y el hecho de ser

utilizada en las clases de lengua extranjera proporciona informaciones maacutes cercanas de lo real y de

modo semejante del cual otras informaciones son a diario percibidas por las personas Con esto los

recursos mediaacuteticos pueden venir a ser aparatos que auxilian los profesores en esta transmisioacuten de

conocimiento y que seguacuten la unaacutenime opinioacuten de los entrevistados mejoran el desarrollo del

proceso de aprendizaje incluso porque permite la interaccioacuten entre alumnos profesores y la

tecnologiacutea de modo a proporcionar en la escuela el conocimiento pertinente a la ensentildeanza de una

lengua extranjera como sucede en el universo dinaacutemico de la informacioacuten raacutepida y actualizada con

la media en general


Esta investigacioacuten nos permitioacute percibir que la utilizacioacuten de los recursos mediaacuteticos es una

propuesta que abre las puertas de un universo distinto de lo que el libro didaacutectico ofrece y que los

alumnos que comparten a diario sus relaciones sociales con la tecnologiacutea se sienten maacutes interesados







107

por las clases que traen el conocimiento por medio de estas herramientas Pero la concepcioacuten de

que los recursos mediaacuteticos son aparatos que por siacute solos logran ofrecer conocimiento e

informacioacuten a los estudiantes puede ser equivocada pues es imprescindible que el profesor actuacutee

como el mediador de la tecnologiacutea y sus alumnos Se trata de una adecuacioacuten que debe partir

primero del profesional Por lo tanto los cambios en los modos de promover el proceso de

ensentildeanza y aprendizaje parten del planeamiento didaacutectico pensando en el contenido que va a ser

trabajado la participacioacuten de los alumnos y principalmente en la evaluacioacuten posterior del

aprendizaje

Asiacute lo que se puede considerar es que las clases de lengua extranjera requieren que el

alumno tenga contacto con el otro que conozca la cultura que perciba la lengua en su utilizacioacuten y

como muchas veces no hay posibilidades de haber el contacto directo y personalmente con un

extranjero la mejor opcioacuten en este caso es proporcionar este acercamiento del alumno con el otro

por la media en clase

Delante de lo que se discutioacute en este artiacuteculo sabemos que la unioacuten de clase media y

educacioacuten es una problemaacutetica que nos parece carecer de una conclusioacuten que ofrezca respuestas a

los maacutes variados cuestionamientos que se instituyen acerca de la temaacutetica Pero tambieacuten nos parece

correcto afirmar que no habraacute quizaacute jamaacutes una respuesta que caracterice el uso de los recursos

mediaacuteticos de acuerdo con su influencia en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

Este trabajo demostroacute la importancia del uso de estos aparatos en las clases de lengua

espantildeola daacutendonos oportunidades para buscar nuevas opiniones experiencias y seguir con la

investigacioacuten acerca de esta temaacutetica pues ademaacutes del uso de los recursos mediaacuteticos acercarse de

la realidad de los alumnos es una propuesta que sigue siendo uacutetil en la propagacioacuten de la cultura y

la realidad del extranjero

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2008







109

EL CHILENISMO CACHAacuteI UN ESTUDIO DESCRIPTIVO

Francisco Javier Calvo del Olmo1

RESUMO O presente trabalho estuda de forma monograacutefica o termo cachaacutei que em espanhol

chileno (EC) coloquial adquiriu o significado de bdquoentende‟ bdquopercebe‟ Este neologismo procede do

verbo inglecircs to catch bdquopegar‟ ou bdquoapanhar‟ que no mundo do beisebol adquiriu o significado de

bdquopegar a bola no voo‟ sobre o qual se formou em espanhol o verbo cachar conjugado em 2ordf pessoa

de singular com a desinecircncia do voseo chileno ndashaacutei Apoacutes apresentar alguns traccedilos do EC necessaacuterios

para contextualizar a integraccedilatildeo do neologismo cachaacutei procede-se a fazer uma anaacutelise detalhada de

suas funccedilotildees como marcador conversacional com funccedilatildeo faacutetica e dos valores diastraacuteticos e

diatoacutepicos que o termo adquiriu A partir desses dados observaremos como cachaacutei estaacute se

transformando em uma marca da identidade linguiacutestica dos chilenos frente a outras normas

hispacircnicas regionais Depois de estudada a integraccedilatildeo do neologismo ao EC se examina a origem e

a etimologia da palavra Destarte o estudo do chilenismo cachaacutei constitui um exemplo de como o

passado mais remoto de nossas liacutenguas se projeta no presente como elemento dinamizador dessas

PALAVRAS-CHAVE cachaacutei neologismo etimologia

RESUMEN Este trabajo estudia de manera monograacutefica el teacutermino cachaacutei que en castellano

chileno (CC) coloquial ha adquirido el significado de bdquoentiendes‟ bdquocomprendes‟ Este neologismo

procede del verbo ingleacutes to catch bdquoagarrar‟ o bdquocoger‟ que en el mundo del beacuteisbol adquirioacute el

significado de bdquoagarrar la pelota al vuelo‟ sobre el que se formoacute en castellano el verbo cachar

conjugado en su 2ordf persona del singular con la desinencia del voseo chileno ndashaacutei Despueacutes de

presentar algunos trazos del CC necesarios para contextualizar la incorporacioacuten del neologismo

cachaacutei se procede a un anaacutelisis detallado de sus funciones como marcador conversacional con

funcioacuten faacutetica y de los valores diastraacuteticos y diatoacutepicos que ha adquirido A partir de estos datos

observaremos coacutemo cachaacutei estaacute convirtieacutendose en una marca de la identidad linguumliacutestica de los

chilenos frente a otras normas hispaacutenicas regionales Una vez estudiada la incorporacioacuten del

neologismo al CC se examina el origen y la etimologiacutea de la palabra De este modo el estudio del

chilenismo cachaacutei constituye un ejemplo de coacutemo el pasado maacutes remoto de nuestras lenguas se

proyecta en el presente como elemento dinamizador de las mismas

PALABRAS-CLAVE cachaacutei neologismo etimologiacutea

1 El verbo cachar en el castellano chileno

Los linguumlistas coinciden en sentildealar que el castellano chileno (en adelante CC) conforma un

aacuterea geolectal diferenciada de otras variedades del espantildeol de Ameacuterica (andina caribentildea mexicana

etc) y de hecho en la Nueva gramaacutetica de la lengua espantildeola (2009) se determina que Chile

representa un aacuterea linguumliacutestica autoacutenoma A diferencia de otras variedades de espantildeol ndash como la

andina la caribentildea o la rioplatense ndash cuyas principales caracteriacutesticas afectan a varios paiacuteses

1 Doutorando em Estudos da traduccedilatildeo na PGET- UFSC e Professor Leitor de Liacutengua Espanhola AECID-MAEC no

DELEM-UFPR







110

traspasando las fronteras nacionales el aacuterea chilena se circunscribe a un uacutenico Estado2 y sigue en

buena medida las innovaciones y la norma culta que se establecen desde su capital Santiago

Ademaacutes la Academia Chilena de la Lengua regula el uso del idioma

Separado por la cordillera de los Andes del castellano rioplatense que desde Buenos Aires se

irradia hacia toda la Argentina y escindido del castellano andino por el desierto de Atacama el CC

presenta pocas diferencias internas a lo largo de su distribucioacuten geograacutefica a excepcioacuten de la

variedad hablada en el archipieacutelago de Chiloeacute sin embargo la variacioacuten se hace maacutes marcada entre

las distintas clases sociales y registros del habla En el nivel leacutexico el CC ha recibido aportes de

idiomas autoacutectonos como el quechua y el mapudungun del espantildeol rioplatense asiacute como una

noacutemina notable de palabras traiacutedas por los inmigrantes europeos no hispanos desde mediados del

siglo XIX Como describe Saacuteez Godoy (2005) durante el siglo XX el principal influjo ha venido

del ingleacutes debido en buena medida a la posicioacuten dominante de los EEUU y su enorme influencia en

los aacutembitos de la cultura la muacutesica la poliacutetica la economiacutea la tecnologiacutea la literatura y la moda no

solo en Chile sino en toda la regioacuten

Este artiacuteculo se dedica a examinar de manera monograacutefica el neologismo cachaacutei que de

acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Espantildeola (en adelante DRAE) podemos clasificar

como anglicismo por ser un extranjerismo adoptado del ingleacutes y como chilenismo (dentro del

mundo hispanohablante) por ser un vocablo propio de los chilenos Precisamente al buscar la voz

cachar en el DRAE aparecen cuatro entradas distintas la primera proviene de cacho y la segunda y

la cuarta de cacha la que aquiacute nos interesa es la tercera entrada que proviene del ingleacutes to catch El

verbo ingleacutes to catch ha sido adaptado a los padrones de conjugacioacuten del castellano y se ha

incorporado a los verbos reculares de la primera conjugacioacuten como otros verbos de cuntildeo reciente

(chatear formatear esquiar etc) No obstante al indagar en su etimologiacutea descubriremos que el

origen lejano de este anglicismo estaacute paradoacutejicamente proacuteximo al de la lengua receptora y que

atravesando siglos e idiomas es posible remontarse hasta el latiacuten vulgar El DRAE presenta doce

significados diferentes para la tercera acepcioacuten de cachar el octavo es el siguiente

ldquotr coloq Chile Entender comprenderrdquo Asiacute pues el verbo cachar y maacutes concretamente

conjugado en la segunda persona del singular con desinencia voseante cachaacutei constituye una

muletilla recurrente entre hablantes chilenos y adquiere el significado que en otras variedades del

castellano tendriacutea iquestlo captas iquestentiendes iquestviste(s) cabe antildeadir que debido a la frecuencia de su

2 Si bien es verdad que el extremo norte del paiacutes estaacute maacutes proacuteximo al castellano andino (peruano y boliviano) y que

algunos rasgos chilenos penetran en el castellano de Cuyo Argentina Cf Alvar (1996)







111

uso principalmente entre los joacutevenes y en las hablas urbanas cachaacutei se ha convertido en una de

expresiones maacutes caracteriacutesticas del CC en el nivel leacutexico Por otro lado cachar ha incorporado

nuevos valores semaacutenticos a partir del significado originario entender comprender y actualmente

es un verbo poliseacutemico que puede ser interpretado como sinoacutenimo de creer conocer escuchar ver

pillar (en el sentido de sorprender) encontrar saber y darse cuenta seguacuten el contexto3 Esta

extensioacuten es un fenoacutemeno interno del CC y tiene como resultado asignar a cachar significados

desconocidos por el verbo ingleacutes to catch

No obstante en estas paacuteginas centraremos nuestro estudio a la forma cachaacutei la cual no

aparece en el DRAE ni en la conjugacioacuten de cachar ni en una entrada especiacutefica Pese a su

presencia masiva e icoacutenica en CC cachaacutei posee dos marcas que todaviacutea lo estigmatizan de los

registros formales y que explican en parte su ausencia en una entrada especiacutefica Por un lado el

verbo cachar estaacute confinado a las variedades coloquiales y al pasar a registros maacutes formales es

sustituido por sus sinoacutenimos entender comprender o creer conocer escuchar etc Al estar

exclusivamente adscrito a los registros coloquiales cachar es un verbo que se conjuga

preferentemente con desinencias voseantes y raramente adopta formas tuteantes y mucho menos

auacuten las desinencias de usted En este punto consideramos necesario exponer brevemente las formas

de tratamiento que actualmente se utilizan en el CC de modo que podamos adscribir el los usos del

teacutermino cachaacutei en dicho contexto

Tal y como apuntan Carricaburo (1997) y De Jonge y Nieuwenhuijsen (2009) en el mundo

hispaacutenico contemporaacuteneo no existe un uacutenico sistema pronominal en uso sino varios repartidos

geograacuteficamente y a veces socialmente Pese a haber sido tradicionalmente condenado por las

autoridades acadeacutemicas4 el voseo estaacute fuertemente arraigado en el CC y hoy en diacutea goza de gran

vitalidad en el habla urbana y gana terreno en registros familiares y coloquiales frente al tuteo

reservado a usos profesionales o formales Una descripcioacuten detallada del voseo chileno lo

caracteriza de la siguiente manera

47m La distribucioacuten del voseo estaacute marcada linguumliacutesticamente en Chile El voseo es maacutes

habitual en la regioacuten septentrional que en las demaacutes y tambieacuten maacutes abundante en el

lenguaje familiar y coloquial sobre todo entre los joacutevenes En los registros maacutes formales es

habitual el tuteo La combinacioacuten maacutes extendida en el habla de esta zona es la de tuteo

pronominal y voseo verbal con la aspiracioacuten o eliminacioacuten de la ndashs final habitual en Chile

tuacute partiacute(s) La aparicioacuten simultaacutenea de voseo pronominal y verbal como en vos temiacute(s) se

3 Urzuacutea-Carmona (2006) ofrece abundantes ejemplos de cada uno de los significados citados

4 Andreacutes Bello deciacutea al respecto que ldquoel vos de que se hace tanto uso en Chile en el diaacutelogo familiar es una

vulgaridad que debe evitarserdquo







112

considera excesivamente coloquial A diferencia de lo que sucede en el espantildeol del Riacuteo de

la Plata el voseo verbal chileno afecta a todos los tiempos verbales ndash tuacute tomabai(s) tuacute

maenjabai(s) ndash salvo a las formas de imperativo (amaacute temeacute partiacute) que solo se

documentan excepcionalmente en determinadas zonas rurales y estaacuten socialmente

estigmatizadas Las formas voseantes del futuro de indicativo son menos frecuentes que las

del tuteo y adoptan la desinencia ndashriacute(s) (tuacute amariacutes tuacute temeriacutes tuacute partiriacutes) (NUEVA

GRAMAacuteTICA DE LA LENGUA ESPANtildeOLA 2009 p 212)

Asiacute pues la modalidad extendida en CC es el voseo flexivo y no pronominal prefirieacutendose en

el habla coloquial las combinaciones de las desinencias verbales voseantes con pronombres

tuteantes ya que el voseo pronominal ndash el uso expliacutecito del pronombre vos ndash es considerado

demasiado coloquial e incluso vulgar Al mismo tiempo el voseo chileno presenta importantes

diferencias morfoloacutegicas respecto al voseo rioplatense y a otros patrones voseantes5 En primer

lugar el voseo chileno permean los paradigmas verbales en todos sus tiempos y modos (salvo al

imperativo) mientras que el voseo rioplatense solo tiene desinencias propias en presente de

indicativo en presente de subjuntivo y en el imperativo Ademaacutes las desinencias voseantes chilenas

divergen de las usadas en el Riacuteo de la Plata pues mientras que en esta uacuteltima zona prevalecen

desinencias monoptongas (amaacutes teneacutes partiacutes) en el CC se mantiene el diptongo y se aspira o pierde

la ndashs final asimismo los verbos de la segunda y de la tercera conjugacioacuten han adoptado una

desinencia comuacuten en ndashiacute(s) con lo que tenemos amaacutei(s) teniacute(s) partiacute(s) en presente de indicativo

La presencia del voseo se inserta en los usos de los tratamientos corteses cabe decir que el

CC ha desarrollado un sistema de gran complejidad formado por cuatro grados que van desde el

maacutes formal y corteacutes al maacutes informal coloquial e incluso vulgar o descorteacutes Sobre este eje se

distingue en primer lugar el voseo pronominal y verbal usado en contextos de mucha confianza o

para mostrar desdeacuten (vo(s) cantaacutei(s) vo(s) comiacute(s) vo(s) deciacute(s) etc) voseo verbal no pronominal

en situaciones informales de camaraderiacutea y en general en los registros coloquiales (tuacute cantaacutei(s) tuacute

comiacute(s) tuacute deciacute(s) etc) tuteo en situaciones semiformales o profesionales (tuacute cantas tuacute comes tuacute

dices etc) y por uacuteltimo el pronombre de cortesiacutea usted reservado para las situaciones de mayor

formalidad o distancia entre los hablantes (usted canta usted come usted dice etc) Hay

controversias entre los investigadores a la hora de definir si todas esas formas se integran en un

uacutenico sistema de tratamientos o si en realidad se trata de varios sistemas que coexisten en un mismo

territorio

5Para un cuadro completo de la distribucioacuten de las formas voseantes para cada paiacutes puede consultarse el 47i de la

Nueva gramaacutetica de la lengua espantildeola (2009 p 209- 211)







113

1615m Es compleja la distribucioacuten del tuteo y el voseo en los territorios en que concurren

Entre los factores sociolinguumliacutesticos que intervienen en el uso de tuacute en Ameacuterica ocupa un

lugar muy destacado la distribucioacuten de este pronombre en relacioacuten con vos y en particular

el valor que se concede a ambas formas en los territorios en los que coexisten El

pronombre tuacute representa en la Argentina el Uruguay Chile en casi todos los paiacuteses

centroamericanos (hellip) y en algunas partes de Colombia (hellip) un GRADO INTERMEDIO de

tratamiento entre vos forma no marcada para el trato de confianza y usted forma de

respeto Otros autores entienden que maacutes que un SISTEMA TRIPARTITO lo que la situacioacuten

sociolinguumliacutestica pone de manifiesto es la existencia de DOS SISTEMAS simultaacuteneos uno

LOCAL (ustedvos) y otro GENERAL (ustedtuacute) (NUEVA GRAMAacuteTICA DE LA LENGUA

ESPANtildeOLA 2009 p 1253)

No estaacute entre los objetivos de este trabajo estudiar detalladamente las foacutermulas de tratamiento

del CC sino exponerlas brevemente para trazar un marco en el que podamos caracterizar el teacutermino

cachaacutei como forma voseante del verbo cachar y consecuentemente propia del lenguaje coloquial

En este sentido debemos subrayar que cuando un hablante de CC se desplaza sobre el eje

formalinformal hacia los tratamientos maacutes formales se produce una sustitucioacuten leacutexica iquestvos

cachaacutei iquesttuacute cachaacutei pero iquesttuacute entiendes iquestusted entiende y no tuacute cachas iquestusted cacha Al

mismo tiempo vemos que cachaacutei es utilizado como interjeccioacuten por lo que tenemos que analizar

tanto su naturaleza gramatical como su significado de acuerdo con los criterios empleados por la

Nueva gramaacutetica de la lengua espantildeola (2009 p 2481)

2 El chilenismo cachaacutei como marcador conversacional

Debido a su carga semaacutentica cachaacutei ndash formalmente una segunda persona del singular del

presente de indicativo ndash se ha convertido en una interjeccioacuten con funcioacuten faacutetica ndash orientada

simplemente al mantenimiento del canal entre el hablante y el oyente ndash y de este modo puede

aparecer en el diaacutelogo de dos personas que se tutean en cuyo caso no es interpretado ya como una

verdadera forma verbal voseante sino simplemente como un marcador de caraacutecter invariable

como veremos maacutes adelante Las interjecciones constituyen actos de habla tambieacuten llamados actos

verbales acciones que los hablantes realizan sirvieacutendose de la funcioacuten apelativa de determinadas

palabras como se define a continuacioacuten







114

321a La INTERJECCIOacuteN es una clase de palabras que se especializa en la formacioacuten de

enunciados exclamativos Con la interjeccioacuten se manifiestan impresiones se verbalizan

sentimientos o se realizan actos de habla que apelan al interlocutor incitaacutendolo a que haga o

deje de hacer algo (NUEVA GRAMAacuteTICA DE LA LENGUA ESPANtildeOLA 2009 p 2478)

Por su naturaleza gramatical cachaacutei puede clasificarse como una interjeccioacuten impropia ya que

ha sido formada a partir de una forma verbal Frente a otras interjecciones tambieacuten formadas a partir

de formas verbales (como arrea joder vale o atiza) que en el castellano contemporaacuteneo presentan

un mayor grado de lexicalizacioacuten iquestcachaacutei al igual que iquestentiendes iquestentendeacutes o iquestviste(s)

presenta un grado menor de lexicalizacioacuten o dicho de otro modo se halla en un estadio intermedio

en el proceso de pasar de forma verbal a interjeccioacuten Otra muestra de la progresioacuten de ese proceso

es que cachaacutei no admite variacioacuten de segunda persona pasando a iquest(tuacute) cachas ni iquest(usted)

cache como ya expusimos en el punto anterior6

Como interjeccioacuten con funcioacuten faacutetica cachaacutei adopta funciones de marcador conversacional

que podemos denominar bdquointeractivas‟ por estar dirigidas al interlocutor Otras formas verbales en

segunda persona similares al chilenismo cachaacutei (como iquestviste iquestentiende(s) iquestte das cuenta

iquestsabe(s) veraacutes mira miraacute escucha oye oiacuteme etc) su usan en diferentes variedades del

castellano como enfocadores de la alteridad y sirven para reforzar las relaciones que el hablante

mantiene con el oyente durante el acto de habla De acuerdo con Martiacuten Zorraquino y Portoleacutes

(1999) los marcadores del discurso alcanzan una pluralidad de valores semaacutenticos en combinacioacuten

frecuentemente con rasgos suprasegmentales como la entonacioacuten Asiacute pues la conversioacuten en

marcador conlleva la multiplicacioacuten de los valores semaacutenticos de cachaacutei y el aumento de su

presencia en la lengua coloquial de Chile

Todas estas razones revelan el alto grado de asimilacioacuten que este neologismo ha alcanzado y

la gran vitalidad de la que goza actualmente entre la comunidad de hablantes como afirma el

siguiente testimonio de una investigadora chilena

6 Para un estudio detallado de las interjecciones propias e impropias se puede consultar el punto 325h de Nueva

gramaacutetica de la lengua espantildeola (2009 p 2500-2501)







115

Es tan nuestro que aparece de manera inconsciente en los interlocutores para asegurar la

comprensioacuten de sus enunciados Palabras como ya viste entiende etc cumplen la misma

funcioacuten y definitivamente estaacuten arraigadas en nuestro leacutexico (URZUacuteA-CARMONA

2006 p 105)

Seguacuten nuestra argumentacioacuten cachaacutei se encuentra en la actualidad plenamente integrado en

los registros coloquiales Sin embargo apuntamos que todaviacutea no ha alcanzado ciertos del CC

debido a que en parte los hablantes continuacutean prefiriendo evitarlo en los registros maacutes formales el

paso al tuteo o al maacutes formal tratamiento de usted constituye a priori una barrera para la extensioacuten

de este marcador En este sentido es interesante examinar las posibles extensiones del neologismo

en aacutembitos como la publicidad los medios de comunicacioacuten y la literatura para determinar su

progresioacuten Al pasar de la oralidad en la que se originoacute el neologismo a los medios escritos el

teacutermino cachaacutei sufre oscilaciones graacuteficas pudiendo aparecer como cachay y cachai ademaacutes de

cachaacutei esta uacuteltima forma que sigue los patrones regulares de acentuacioacuten graacutefica del castellano por

lo que prevalece sobre las demaacutes Una buacutesqueda de la palabra cachaacutei en el Corpus de Referencia del

Espantildeol Actual (CREA) nos proporciona el resultado ndash bastante exiguo ndash de tres ocurrencias todas

ellas aparecidas en la prensa chilena

1) ldquoDetalles cachaacuteirdquo se titula la muestra del fotoacutegrafo norteameriano Santiago de

Chile Revista de El Mercurio 17072004

2) Yo soy joven iquestcachaacutei Igual puedo subirme al escenario ponerme a saltar y hacer

alguacuten escaacutendalo Santiago de Chile La Eacutepoca 05121997

3) No no de todas maneras es mejor ir Si cachaacutei que alguien te interesa iquestpara queacute te

vas a ir iquestpara queacute te vas a ir en lo formal de caseacutemonos o no nos casemos Chile Revista

Hoy 07-13071997

Analizando los ejemplos nos llama la atencioacuten el escaso nuacutemero de ocurrencias y la fecha de

estas siendo la maacutes reciente de 2004 y las otras de 1997 (es decir aproximadamente una deacutecada las

separa del momento en el que escribimos este artiacuteculo) Ademaacutes debemos decir que 1 es el tiacutetulo de

una exposicioacuten fotograacutefica mientras que 2 y 3 forman parte de entrevistas en las que se recrea el

habla espontaacutenea de los personajes entrevistados En 2 funciona como un marcador discursivo

mientras que en 3 mantiene su valor verbal en el mismo diaacutelogo el entrevistado usa otras formas

voseantes chilenas El 100 de los ejemplos del CREA proceden de Chile lo que nos lleva a

afirmar su naturaleza especiacuteficamente chilena sin que por el momento se haya documentado su

extensioacuten a otras variedades castellanas Maacutes allaacute de los registros del CREA cachaacutei aparece en la







116

publicidad ya sea como forma verbal o como marcador discursivo como ilustra el siguiente cartel de

la campantildea de un nuacutemero de informacioacuten

Figura 1 Disponible en Google Imaacutegenes consultado el 10 junio 2013

Ademaacutes de la publicidad cachaacutei ha entrado en la literatura al ser adoptado por algunas de las

voces maacutes destacadas de la literatura chilena contemporaacutenea para recrear el habla espontaacutenea y

popular de sus personajes A modo de ejemplo hemos tomado la novela de Roberto Bolantildeo Estrella

distante (1996) de la que hemos transcrito el siguiente fragmento

iquestTe diste cuenta que era un Messerschmitt Si tuacute lo dices te creo dije yo Era un

Messerschmitt dijo Norberto y yo creo que veniacutea del otro mundo Le palmeeacute la espalda y

le dije que seguramente era asiacute La cola empezoacute a moverse volviacuteamos al gimnasio Y

escribiacutea en latiacuten dijo Norberto Siacute dije yo pero no entendiacute nada Yo siacute dijo Norberto no

en balde he sido maestro tipoacutegrafo algunos antildeos hablaba del principio del mundo de la

voluntad de la luz y de las tinieblas Lux es luz Tenebrae es tinieblas Fiat es haacutegase

Haacutegase la luz iquestcachaacutei A miacute Fiat me suena a auto italiano dije Pues no es asiacute compantildeero

(BOLANtildeO 1996 p19)

Se puede decir que en ese contexto narrativo existe una cierta solidaridad entre los dos

personajes como se deduce del uso de teacuterminos como compantildeero sin embargo no llegan a usar las

formas voseantes maacutes coloquiales del CC sino que se tutean Aquiacute cachaacutei puede ser interpretarlo

como un mero marcador discursivo invariable y no interpretado como una forma voseante

pudiendo aparecer de este modo inserido en el tuteo Otra interpretacioacuten posible es que los

personajes pasen de un tratamiento tratamientos al otro alternando el tuteo y el voseo En la misma

novela se observa que los personajes ndashque habitualmente se tuteanndash pasan a usar formas verbales

voseantes populares en momentos de maacutexima emocioacuten o excitacioacuten







117

Estos breves ejemplos ilustran la presencia de bdquocachaacutei‟ en los medios de comunicacioacuten la

publicidad e incluso la literatura Estimamos que dichas situacioacuten favorece su transmisioacuten

tanto a las nuevas generaciones de hablantes como a los extranjeros que entren en contacto con

el CC ya sean estos hispanohablantes de origen o vengan de paiacuteses no hispanohablantes Pasar

a usar la interjeccioacuten cachaacutei asiacute como asumir otras marcas linguumliacutesticas que identifican y

caracterizan al CC no deja de ser un modo de integrarse en esa comunidad linguumliacutestica

Igualmente su uso reivindica la pertenencia a la misma al tiempo que evitarlo o substituirlo por

otro marcador puede ser una estrategia adoptada por un hablante de CC que desee borrar su

pertenencia a esa comunidad linguumliacutestica en el trato por ejemplo con extranjeros

En definitiva entendemos que cachaacutei posee hoy valores identitarios para los hablantes

chilenos ldquoAl parecer no queda maacutes remedio que dar la maacutes cordial de las bienvenidas a este verbo

dentro de nuestro leacutexico debido al favoritismo que sentimos por eacutel una gran cantidad de chilenosrdquo

(URZUacuteA-CARMONA 2006 p 106) Sin duda esa actitud positiva de buena parte de los chilenos

hacia este neologismo unida a que cachaacutei ya se encuentra en el subconsciente leacutexico de la

comunidad allanan el camino para que pueda ganar registros maacutes formales convertido

definitivamente en una interjeccioacuten

3 Itinerarios entre el neologismo y la etimologiacutea

Al cachaacutei como neologismo nos parece necesario reflexionar sobre el papel que juega la

neologiacutea en la vida del castellano enmarcado en la esfera de las lenguas neolatinas

La neacuteologie repreacutesente un enjeu tout particulier dans les langues romanes Mecircme si le mot

laquo neacuteologie raquo et ses eacutequivalents dans les diffeacuterentes langues sont de date assez reacutecente le

pheacutenomegravene est bien ancreacute dans les communauteacutes linguistiques concerneacutees Ce sont

preacuteciseacutement dans ces langues ndash sans oublier leur ancecirctre commun le latin ndash qu‟ont eacuteteacute

eacutelaboreacutees jusqu‟au dix-neuviegraveme siegravecle la plupart des innovations scientifiques et

techniques Ce sont eacutegalement des communauteacutes qui conscientes du rocircle de la langue dans

la socieacuteteacute et dans les sciences ont plus que d‟autres susciteacute la creacuteation d‟acadeacutemies et

d‟institutions pour veiller au deacuteveloppement harmonieux du vocabulaire Certes le

vingtiegraveme siegravecle a vu l‟eacutemergence de l‟anglais comme langue veacutehiculaire de la moderniteacute

mais ce sont les langues latines qui gracircce agrave leurs traditions sont les mieux outilleacutees pour

preacuteserver leurs speacutecificiteacutes en particulier en privileacutegiant leur propres ressources

neacuteologiques (HUMBLEY 2010 p 197)

Creemos que Humbley (2010) retrata con rigor tanto el papel que la creacioacuten o adopcioacuten de

nuevos teacuterminos jugoacute en las sociedades hablantes de alguna lengua romaacutenica como la preocupacioacuten

normalizadora que asumieron academias y demaacutes instituciones La modernidad reciente se







118

caracteriza por los choques y los cambios socioculturales las hibridaciones (linguumliacutesticas culturales

discursivas etc) la supresioacuten de las fronteras (fiacutesicas geograacuteficas nacionales linguumliacutesticas) la

hipersemiotizacioacuten y la superdiversidad La entrada masiva de anglicismos en las lenguas

romaacutenicas (como en otras familias linguumliacutesticas) se encuadra en la influencia del ingleacutes que ocupa

una posicioacuten de lengua hipercentral en el actual proceso de globalizacioacuten Frente a la bdquoinvasioacuten

linguumliacutestica‟ angloacutefona existe una reaccioacuten opuesta al rol subordinado que tal contexto destina al

resto de idiomas de la humanidad La creacioacuten de neologismos propios es uno de los siacutentomas maacutes

representativos de la vitalidad y de la vida de cualquier lengua como apuntaba la profesora Cabreacute

(2002) Por otro lado las praacutecticas linguumliacutesticas de la poblacioacuten en ocasiones ajenas a tales

preocupaciones tienen hacia la hibridacioacuten En el teacutermino cachaacutei estaacuten presentes todas esas

tensiones como veremos al examinar su etimologiacutea y el itinerario que ha seguido esta voz

Ciertamente no nos conformamos con reportarla al ingleacutes sino que queremos estudiar maacutes

profundamente la historia de la palabra Como ya se ha dicho to catch adquirioacute el sentido de ldquocoger

la pelota al vuelordquo en el vocabulario del beacuteisbol del ingleacutes americano a partir de su significado

general de agarrar coger aferrar Este verbo presenta una morfologiacutea que la gramaacutetica

descriptiva del ingleacutes define como bdquoirregular‟ presente catch pasado caught y preteacuterito perfecto

caught Al consular un diccionario etimoloacutegico de la lengua inglesa se descubre que to catch no

forma parte del fondo leacutexico anglosajoacuten sino que es un preacutestamo que el ingleacutes tomoacute del normando o

del anglonormando

catch (v) c1200 from Anglo-Fr or ONFr cachier ldquocatch capturerdquo (animals)

(OFr chacier Fr chasser to hunt making it a doublet of chase) from

VL captiare ldquotry to seize chaserdquo frequentative of L capere ldquoto take holdrdquo

(see capable) Sense shifted in English from original meaning of ldquochase huntrdquo Past tense

form caught (attested from 14c predominant from 19c) is rare instance of English strong

verb with a French origin probably influenced by latch the cognate native verb which this

word replaced (ONLINE ETYMOLOGY DICTIONARY 2001-2013)

Walter (2001) indica que los preacutestamos franceses maacutes antiguos que entraron en ingleacutes tras la

conquista de Guillermo I son de origen normando mientras que maacutes adelante con la creciente

influencia cultural de Pariacutes sobre todo el territorio franceacutes los preacutestamos ya proceden de la lengua

de Pariacutes Asiacute ademaacutes de to catch el ingleacutes cuenta hoy con to chase ldquoperseguir dar cazardquo







119

introducido en torno al 1300 desde el dialecto de Pariacutes como revela su forma foneacutetica7 Ambas

formas proceden del verbo del latiacuten claacutesico CAPIO CAPIIS CAPTUM sobre el que se formoacute el

frecuentativo CAPTIARE en latiacuten vulgar Este verbo tiene continuadores en toda la Romania

italiano cacciare catalaacuten occitano portugueacutes caccedilar franceacutes chasser etc En castellano ademaacutes de

cazar tanto CAPIO CAPIIS CAPTUM8 como su frecuentativo han servido para crear numerosos

verbos algunos transmitidos por viacutea popular y otros incorporados como cultismos o semicultismos

en diferentes eacutepocas En una buacutesqueda raacutepida en el DRAE encontramos catar (verbo patrimonial

derivado del latiacuten CAPTĀRE coger buscar) captar (semicultismo del latiacuten CAPTĀRE percibir

por medio de los sentidos o de la inteligencia percatarse comprender) y catear (formado a partir de

catar buscar descubrir espiar acechar) El castellano tambieacuten cuenta con el verbo caber

(procedente de la forma claacutesica no frecuentativa CAPĔRE) y algunos derivados de esta por

prefijacioacuten como recibir (lt RECIPĔRE tomar algo hacerse cargo de algo) percibir

(ltPERCIPĔRE recibir algo encargarse de ello) asiacute como verbos formados por derivacioacuten de los

frecuentativos arrecadar (ltRECAPITĀRE recoger) y recaudar (lt RECAPITĀRE recoger

cobrar o percibir dinero) Otros verbos como cautivar y capturar se han formado a partir de

adjetivos a su vez derivados del tema de supino CAPTUS -A -UM La noacutemina es amplia y por

motivos de espacio no podemos exponerla en su totalidad explicando las particularidades de cada

voz No obstante pretendemos mostrar la gran productividad que este eacutetimo y sus derivados han

tenido en el seno del castellano a lo largo de su historia Las diferentes formas han desarrollado un

significado especializaacutendose en un valor semaacutentico determinado que en cualquier caso puede

remontarse al significado original de CAPIO CAPIIS CAPERE ldquocoger o entenderrdquo La

proliferacioacuten de valores semaacutenticos de cachar en CC es especular a este desarrollo diacroacutenico y

panromaacutenico


Con este artiacuteculo se ha pretendido ampliar siquiera miacutenimamente la casuiacutestica sobre la que

se sustentan los estudios lexicoloacutegicos y lexicograacuteficos El anglicismo cachar es un neologismo in

vivo incorporado espontaacuteneamente al CC por la influencia cultural de los EEUU y la difusioacuten de un

7 La conservacioacuten del sonido k caracteriza al normando entre las lenguas d‟oiumll frente al dialecto de Pariacutes que lo

palataliza tS Cf ingleacutes castle (preacutestamo tambieacuten normando) franceacutes chacircteau ambos procedentes de

CASTELLU(M) 8 La etimologiacutea de CAPIO CAPIIS CAPERE puede retrotraerse en uacuteltima instancia a la raiacutez indoeuropea kap-

ldquoagarrarrdquo presente en la mayoriacutea de las lenguas de la familia indoeuropea griego claacutesico kaptein ldquotragar engullirrdquo

saacutenscrito kapati ldquodos puntildeadosrdquo irlandeacutes antiguo cacht ldquosirvienta criadardquo y goacutetico haban ldquotenerrdquo







120

deporte el beisbol Del lenguaje especializado de este juego pasoacute a la jerga juvenil con el

significado de comprender o entender fue adaptado al paradigma verbal regular de la primera

conjugacioacuten y asumioacute la desinencia voseante propia de los registros coloquiales A continuacioacuten se

produjo una extensioacuten semaacutentica que lo convirtioacute en sinoacutenimo de verbos como saber creer

escuchar etc Paralelamente cachaacutei comenzoacute a ser usado como marcador discursivo con funcioacuten

faacutetica y de este modo se convirtioacute en una parte invariable del discurso pudiendo aparecer tambieacuten

en contextos tuteantes Al mismo tiempo dejoacute de ser la marca exclusiva de un determinado grupo y

se integroacute plenamente en el leacutexico de millones de chilenos En este sentido podemos considerar

cachar como un preacutestamo intralinguumliacutestico en el CC de una jerga a la lengua comuacuten y aunque

cachaacutei todaviacutea esteacute excluido de los registros maacutes formales su aparicioacuten en la prensa la publicidad y

la literatura apuntan un proceso de generalizacioacuten y de estandarizacioacuten en curso Por otro lado la

capacidad de adaptar verbos extranjeros a los paradigmas voseantes chilenos indica la gran vitalidad

que este tratamiento tiene en el CC pese a la estigmatizacioacuten oficial y acadeacutemica que todaviacutea hoy

sufre La adopcioacuten de cachaacutei como marca de identidad linguumliacutestica no deja de contribuir a la

extensioacuten y normalizacioacuten de tales formas

Al estudiar detenidamente este neologismo incorporado durante la segunda mitad del siglo

XX al CC descubrimos que pese a su aspecto moderno y foraacuteneo procede de un eacutetimo antiquiacutesimo

y profundamente latino Nos parece igualmente destacable que el valor semaacutentico de cachar se haya

mantenido proacuteximo al de su ancestro latino bdquocoger el significado de algo‟ bdquoentender‟ Y en este

sentido llama la atencioacuten el parecido semaacutentico y morfoloacutegico entre el marcador conversacional

chileno cachaacutei y el italiano capisci Testimonios de coacutemo la vida de las palabras discurre ligada a la

voluntad y a las tensiones de sus hablantes en ocasiones al margen de la voluntad normalizadora

de las autoridades acadeacutemicas y poliacuteticas Asiacute lo apuntaba ya Horacio en el siglo I aC en su famosa

Ars Poetica

Multa renascentur quae iam cecidere cadentque

quae nunc sunt in honore uocabula si uolet usus

quem penes arbitrium est et ius et norma loquendi

(HORACIO Ars Poetica vv 70-72)9

En definitiva hemos dedicado este estudio monograacutefico a cachaacutei por considerarlo un

ejemplo particularmente afortunado de los itinerarios en ocasiones de ida y vuelta que las palabras

9 Renaceraacuten muchas de las palabras que ahora han caiacutedo en desuso y caeraacuten las que ahora ocupan una posicioacuten de

honor si asiacute lo quiere el uso que es la ley y la norma del habla







121

trazan a traveacutes de los siglos y una prueba de coacutemo el pasado maacutes remoto de nuestras lenguas puede

proyectarse sobre su presente y convertirse en elemento dinamizador de las mismas inseridas en las

sociedades que las hablan


ALVAR Manuel Manual de dialectologiacutea hispaacutenica El espantildeol de Ameacuterica Barcelona Ariel

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ASALE Nueva gramaacutetica de la lengua espantildeola Madrid Espasa Libros 2009

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123

TEMPO VERBAL EM TEXTO DE MATERIAL DIDAacuteTICO DE ESPANHOL PARA

SECRETARIADO

Luizete GUIMARAtildeES BARROS1


O presente artigo visa estudar a manifestaccedilatildeo do tempo na linguagem e sua representaccedilatildeo nos

diferentes gecircneros discursivos tendo como objeto de investigaccedilatildeo parte do material bibliograacutefico de

ensino de espanhol para o curso de Secretariado da Biblioteca Central da UEM e de meu acervo

pessoal tais como publicaccedilotildees espanholas recentes ndash Curso de espantildeol de los negocios - En

equipoes (2007) Entorno empresarial (2008) Comunicacioacuten eficaz para los negocios (2010) -

outra mais antiga El espantildeol por profesiones ndash Secretariado (1992) e a produccedilatildeo brasileira Espantildeol

profesional secretariado (2008)

Com o objetivo de conhecer parte do material didaacutetico existente no mercado esse artigo tem

como foco o exame de textos em liacutengua espanhola especiacuteficos da aacuterea do secretariado sendo

imprescindiacutevel portanto a referecircncia a textos do mesmo tipo em liacutengua portuguesa liacutengua materna

do estudante brasileiro de graduaccedilatildeo Um exemplo disso eacute que ao tratar do gecircnero discursivo

curriculum vitae por exemplo o aluno brasileiro se baseia na mesma estrutura de como se escreve

um curriculum em portuguecircs para entatildeo seguindo os mesmos padrotildees escrevecirc-lo em espanhol

Essa experiecircncia pessoal norteia os estudos de linguiacutestica aplicada que leva em consideraccedilatildeo a base

empiacuterica da liacutengua materna no ensino de liacutengua estrangeira E coloca como base a necessidade de

que materiais didaacuteticos destinados ao ensino de espanhol como segunda liacutengua mencione o universo

linguiacutestico do aprendiz em questatildeo Como o material didaacutetico examinado traz apenas um livro

didaacutetico escrito por e para brasileiros a referecircncia ao portuguecircs para o estabelecimento de paralelos

de comparaccedilatildeo natildeo consta do material examinado sendo que o livro da editora da UEL traz a

comparaccedilatildeo de estilo entre o padratildeo europeu e americano para a estrutura do curriacuteculum em

espanhol sem alusatildeo a um modelo em portuguecircs por exemplo e sem uma mostra deste gecircnero

discursivo em espanhol (ver DURAtildeO RUANO 2008 p 29)

O livro Entorno empresarial expotildee o tema por meio de um esboccedilo de curriculum mas se nota

que o material estaacute fragmentado e adaptado e natildeo se trata de um texto autecircntico devido talvez agraves

1 Luizete Guimaratildees Barros doutora UEM ndash Universidade Estadual de Maringaacute luizetebarrosyahoocombr







124

questotildees de sigilo que envolvem o mundo dos negoacutecios (Ver DE PRADA et alli 2008 p 27)

Cumpre lembrar que entendemos por autecircnticos ldquoaquellos materiales producidos por hablantes

nativos para nativos sin ninguna preocupacioacuten pedagoacutegicardquo (FERRER PLAZA 2013 p 84)

E essa criacutetica agrave autenticidade do material se deve ao fato de que alguns dados pessoais

profissionais nuacutemeros e cifras do mundo comercial e empresarial satildeo reservados Isso faz com que

haja modificaccedilotildees no material produzido ponto a ser considerado por quem pensa elaborar no

futuro um meacutetodo didaacutetico de aplicaccedilatildeo ao acircmbito secretarial

1-Problema

Sobre as caracteriacutesticas gerais do material didaacutetico consultado devemos explicar que das cinco

obras relacionadas anteriormente apenas uma consiste num meacutetodo de ensino com mais de um

volume En equipoes compreende trecircs niacuteveis de ensino ndash baacutesico (nivel elemental ndash A1A2)

intermediaacuterio (nivel intermedio B1) e avanccedilado (nivel avanzado B2)

Cumpre abrir um parecircnteses para lembrar que as indicaccedilotildees por letras - A1 B2 ndash seguem as

categorias do Marco Comum Europeu de Referecircncias para as Liacutenguas (MCERL) que estabelece trecircs

niacuteveis de proficiecircncia em liacutengua(s) estrangeira(s) A ndash niacutevel baacutesico B ndash intermediaacuterio e C ndash

avanccedilado sendo que cada um deles se subdivide em dois outros niacuteveis indicados por nuacutemeros ndash 1 e

2 Veja caro leitor que o terceiro volume do meacutetodo em questatildeo se destina ao niacutevel B2 o mais

avanccedilado segundo esta proposta de ensino (sobre o Marco Comum ver OLIVEIRA WILDNER

2011 p 23 a 29)

Voltando ao En equipoes explico que cada niacutevel apresenta trecircs livros sendo um livro-texto

geral acompanhado de CD outro livro de exerciacutecios e um livro do professor com fichas slides para

complementaccedilatildeo atividades de internet agenda do professor sugestotildees de avaliaccedilatildeo As outras

obras se organizam em um volume uacutenico

O livro da EdUEL se destina ao niacutevel baacutesico Entorno empresarial e Comunicacioacuten eficaz

para los negocios se destinam ao niacutevel intermediaacuterio ndash B2 ndash e apresentam um livro e um CD O

livro de 1992 natildeo especifica o niacutevel mas diz no proacutelogo que se destina a ldquopersonas que tienen

conocimientos baacutesicos de la lengua espantildeola y desean continuar su aprendizaje para utilizar en un

contexto profesionalrdquo (AGUIRRE GOacuteMEZ DE ENTERRIacuteA 1992 p 5)

Essa explicaccedilatildeo sobre o puacuteblico alvo das obras consultadas importa devido agrave relaccedilatildeo a uma

comunicaccedilatildeo proferida pela Profa Dra Faacutetima T Cabral Bruno que assistimos no VII Congresso







125

Brasileiro de Hispanistas realizado em setembro de 2012 em Salvador Nela tivemos a

oportunidade de conhecer sua experiecircncia didaacutetica como coordenadora de um curso de extensatildeo na

USP em Satildeo Paulo Essa professora conta que no anseio de modificar as concepccedilotildees dos cursos de

liacutengua estrangeira que costumam se organizar em etapas tais como baacutesico intermediaacuterio e

avanccedilado como coordenadora do curso ela propocircs agrave sua equipe de professores a seguinte

reformulaccedilatildeo chamar de ldquofoco no presenterdquo ldquofoco no passadordquo e ldquofoco no futurordquo os trecircs

semestres iniciais de aprendizagem linguiacutestica Satildeo palavras suas

ldquoNa tentativa de romper com o modelo baacutesico intermediaacuterio e avanccedilado e consequumlentemente com o

imaginaacuterio de que o espanhol seria uma liacutengua faacutecil para o brasileiro resolvemos dar ao curso o nome Curso de

introduccedilatildeo agrave liacutengua espanhola dividido em trecircs semestres letivos Foco no presente Foco no passado e Foco no

futurordquo(CABRAL BRUNO 2012 p 393 - 394)

Baseada nas disposiccedilotildees discursivas de Bakhtin e em orientaccedilatildeo gramatical esta iniciativa

soacute natildeo pocircde ir em frente por questotildees burocraacuteticas jaacute que a secretaria natildeo sabia

como inscrever o aluno que jaacute havia sido aprovado no curso ldquofoco no presenterdquo por exemplo Isso

fez com que a coordenaccedilatildeo voltasse atraacutes e assumisse a determinaccedilatildeo inicial de escalonar o curso

em Espanhol I II e III conforme costume geral

Em conversa informal apoacutes a comunicaccedilatildeo a autora me revelou que a determinaccedilatildeo de sua

inovadora proposta de designar os niacuteveis de aprendizagem em liacutengua estrangeira se baseia

principalmente na perspectiva gramatical de apresentar em sequecircncia os tempos verbais de

maneira que o aluno iniciante se centre no ldquofoco no presenterdquo o do segundo semestre se concentre

no ldquofoco no passadordquo ficando para o do terceiro ano o ldquofoco no futurordquo E chamo a atenccedilatildeo para

essa nova classificaccedilatildeo que coloca o tema dos tempos verbais como a coluna de sustentaccedilatildeo da

aprendizagem de espanhol como liacutengua estrangeira e considero-a uacutetil para discutir o seu emprego

aos propoacutesitos didaacuteticos do curso de secretariado

2 ndash Materiais e meacutetodo

A inovadora ideia de divisatildeo dos cursos em sequecircncia de presente ndash passado ndash futuro

proposta para um curso livre de espanhol como liacutengua estrangeira destinado a alunos brasileiros de

interesses diversos se baseia em Bakhtin (2011) e na teoria dos gecircneros discursivos que

resumimos da seguinte forma







126

21- Gecircneros do discurso

Para Bakhtin (2011 p 263) os gecircneros do discurso satildeo produzidos em diversidade devido

agraves inuacutemeras possibilidades da atividade humana Cada esfera social comporta um repertoacuterio de

gecircneros que cresce e se diferenciam agrave medida que a sociedade se desenvolve Esse autor distingue

os gecircneros em dois conjuntos o primeiro compreende os chamados gecircneros discursivos primaacuterios

(simples) satildeo como reacuteplicas do diaacutelogo cotidiano e se relaciona agrave oralidade (fala) conversas

discussotildees e debates O segundo conjunto abarca os gecircneros secundaacuterios (complexos) que satildeo

produzidos em situaccedilotildees discursivas construiacutedas (receitas novelas romances anuacutencios) Surgem

na comunicaccedilatildeo cultural mais complexa compreende o universo artiacutestico cientiacutefico sociopoliacutetico

literaacuterio e principalmente a linguagem escrita

Segundo essa visatildeo Bakhtin concebe os gecircneros discursivos a partir da categoria primaacuteria

da conversa habitual e do diaacutelogo A partir desse primeiro tipo discursivo que caracteriza a fala em

que interveacutem um falante e um ouvinte predomina o tempo presente na linguagem prosaica que

cumpre funccedilotildees rotineiras tais como dar e pedir informaccedilotildees falar por telefone se apresentar

compreender instruccedilotildees de uso ou prescriccedilotildees elaborar e compreender listas de compras etc

O segundo conjunto compreende outros gecircneros mais complexos Isto eacute a linguagem

prosaica do dia-a-dia se complica dado o aspecto simboacutelico da linguagem a interferecircncia de

necessidades poeacuteticas etc O caraacuteter representativo da liacutengua literaacuteria equivale a certo grau de

complexidade discursiva - segundo grau na sequecircncia de estudos de liacutengua espanhola ndash em que

outros gecircneros intervecircm o conto a narrativa a novela etc Razatildeo pela qual se nomeia de ldquofoco no

passadordquo o curso de espanhol 2 em que o aluno deve contar com a memoacuteria para recordar fatos

passados de sua histoacuteria e da histoacuteria dos demais

A sociedade burocrata tem criado uma infinidade de gecircneros dada a atividade escrita em

que se proliferam necessidades de tipos de discurso especiacuteficos a depender da aacuterea de atuaccedilatildeo do

profissional Essa complexidade faz que se amplie o leque de funccedilotildees representadas por meio de

peticcedilotildees convites reacuteplicas notas observaccedilotildees ensaios anuacutencios publicitaacuterios memorandos atas

contratos de trabalho contratos de compra e venda notas promissoacuterias notas fiscais etcVaacuterios

destes textos fazem parte dos gecircneros orais e escritos que o universo burocraacutetico do secretariado

deve abarcar







127

Compreendida essa simplificaccedilatildeo teoacuterica de Bakhtin passamos a explicar a ideacuteia de outros

teoacutericos que tratam a questatildeo temporal

22- Tempos verbais Benveniste y Weinrich

Benveniste e Weinrich satildeo linguistas que desde uma perspectiva discursiva criam aportes

metodoloacutegicos para a descriccedilatildeo do sistema temporal Os dois autores partem do francecircs liacutengua

que apresenta duas formas de preteacuterito perfeito ndash o simples e o composto de maneira um tanto

similar ao sistema espanhol Ainda que haja caracteriacutesticas diversas de emprego do ldquopasseacute

composeacuterdquo e do ldquopreteacuterito perfecto compuestordquo nas duas liacutenguas haacute possibilidade de paralelo entre

o esquema discursivo apresentado por esses autores conforme expomos a seguir

O primeiro autor Benveniste depois de haver examinado grande nuacutemero de textos afirma

que as formas verbais se organizam em dois sistemas o da histoacuteria e o do discurso O discurso

segundo essa teoria compreende a liacutengua falada em que um eu fala a um tu em diaacutelogos diretos

em que interveacutem o presente o preteacuterito perfeito composto principalmente O preteacuterito imperfeito

seria a uacutenica forma verbal comum ao discurso e agrave histoacuteria na qual interveacutem o preteacuterito perfeito

simples o condicional Formas como o presente de indicativo e o futuro estatildeo excluiacutedas da

enunciaccedilatildeo histoacuterica segundo essa determinaccedilatildeo que simplificamos da seguinte maneira

Discurso- YOTUacute Histoacuteria- 3deg pessoa

Teatro diaacutelogo - Liacutengua falada Novela ndash Liacutengua escrita

Presente ndashje fais ndash Aoristo (passeacute simple) il courut ndash vendioacute

vendovendes Pret Imperfecto ndash il courait ndash vendiacutea

Futuro ndash je ferai ndash Condicional ndash il courrait ndash venderiacutea

venderaacutevenderaacutes

Pret Perfecto (passeacute composeacute) ndash jrsquoai faitndash Pret Pluscuamperfecto ndash il avait courut ndash

he vendidohas vendido habiacutea vendido

Pret Imperfecto ndashje faisais ndash Prospectivo ndash il devait courut ndash debiacutea

vendiacuteavendiacuteas vendeririacutea vender







128

A teoria de Weinrich eacute vista como uma extensatildeo dos postulados de Benveniste porque

ambos chegam a uma determinaccedilatildeo semelhante sobre a divisatildeo entre as formas temporais

Weinrich por sua vez chama de ldquomundo narradordquo aquilo que o autor francecircs reconhece como

ldquohistoacuteriardquo e chama de ldquomundo comentadordquo o que Benveniste define como ldquodiscursordquo Por essa

razatildeo trazemos um esquema em que as formas temporais predominantes determinam as categorias

criadas por esse linguista alematildeo

Grupo temporal I Grupo temporal II

Mundo comentado Mundo narrado

habraacute vendido habriacutea vendido

venderaacute venderiacutea

va a vender iba a vender

vende vendiacutea

vendioacute

ha vendido habiacutea vendido

hubo vendido

acaba de vender acababa de vender

estaacute vendiendo estaba vendiendo

Satildeo sete formas no grupo I - ldquomundo comentadordquo- e nove formas no grupo II ndash ldquomundo

narradordquo em que prevalecem as formas em ldquo-iacuteardquo Essa divisatildeo nos importa porque compreendemos

que os verbos da coluna da esquerda devem ser tema do curso de espanhol I ndash ldquofoco no presenterdquo -

e os verbos da direita devem ser tratados no segundo niacutevel ndash intermediaacuterio ou ldquofoco no passadordquo O

tema do terceiro ano equivale ao futuro e aos outros modos verbais natildeo contemplados nos estudos

anteriores ndash niacutevel avanccedilado ou ldquofoco no futurordquo Dessa forma resumida relacionamos a conhecida

teoria verbal de Benveniste e Weinrich aos postulados pedagoacutegicos de Faacutetima T Cabral Bruno

3 ndash Resultado e discussatildeo

A partir dessa teoria discursiva examinamos as coleccedilotildees didaacuteticas de espanhol para

secretariado com o objetivo de ver se a sequecircncia temporal faz parte da orientaccedilatildeo desse material

Para isso compreendemos que em textos de livros de Espanhol 1 (nivel baacutesico) deve predominar







129

textos com o tempo presente preteacuterito perfeito composto basicamente jaacute que essas satildeo as formas

verbais tiacutepicas do ldquodiscursordquo segundo Benveniste ou do ldquomundo comentadordquo segundo Weinrich

O discurso compreende o diaacutelogo entre eu e vocecirc introduccedilatildeo que faz parte do comeccedilo de

cada uma das seis liccedilotildees em que estaacute dividida a obra da EdUEL A parte oral dos CDs que

acompanham estes materiais didaacuteticos ndash En equipoes Entorno empresarial Comunicacioacuten eficaz

para los negocios - traz entrevistas e informaccedilotildees radiofocircnicas tiacutepicas da interlocuccedilatildeo em liacutengua

falada A carta pode ser vista como a representaccedilatildeo escrita deste tipo de diaacutelogo e a carta

comercial eacute o gecircnero discursivo por excelecircncia do secretariado jaacute que qualquer secretaacuteria redige

inuacutemeras cartas em estilo formal ou informal para cumprir objetivos diversos razatildeo pela qual eacute

tema de quatro das oito unidades do livro 2 do En equipoes a saber carta de felicitacioacuten (unidad

4) carta de comunicacioacuten de pago (unidad 5) carta de reclamacioacuten (unidad 6) carta dirigida a

banco (unidad 7) O domiacutenio portanto da correspondecircncia eacute uma das obrigaccedilotildees na burocracia

empresarial mesmo com o avanccedilo da internet e das novas tecnologias

Nos livros de Espanhol 2 (niacutevel intermediaacuterio) deve predominar os tempos passados ndash

preteacuterito indefinido imperfeito condicional e pluscuamperfecto ndash formas especiacuteficas da

ldquohistoacuteriardquo segundo Benveniste e do ldquomundo narradordquo segundo Weinrich A literatura no entanto

natildeo costuma fazer parte do componente didaacutetico do secretariado razatildeo pela qual o emprego das

formas em ldquo-iacuteardquo parece estar restringido neste universo discursivo

O segundo livro de En equipoes 2 comeccedila apresentando a morfologia e uso do preteacuterito

mais que perfeito assim como o uso dos preteacuteritos perfeitos ndash o simples e o composto ndash e do

imperfeito O condicional outra das formas em ndashiacutea participa tambeacutem do conteuacutedo didaacutetico de trecircs

unidades mais ndash unidades 2 5 e 6 ndash que compotildeem o livro 2 em que o estilo indireto tambeacutem eacute

abordado nas unidades 4 e 7

Haacute alguns gecircneros narrativos em que predomina verbos em passado tais como histoacuterico

sobre empresaacuterios famosos ndash tema da unidade inicial de En equipoes 2 - informes sobre

movimento da Bolsa de Valores ndash com dois textos em En equipoes 3 Um gecircnero discursivo no

entanto em que pensaacutevamos encontrar formas em passado como a ata de reuniatildeo por exemplo

natildeo apresenta o preteacuterito indefinido como recorrente Uma expressatildeo do tipo ldquoo presidente

terminou a reuniatildeo e eu como secretaacuteria lavrei a presente atardquo se encontra em presente conforme

se vecirc em ldquoEl presidente termina la reunioacuten y yo como secretaria levanto la presente actardquo(Ver

En equipoes 3 p 171 Entorno empresarial p 122)







130

Apesar de que alguns sitios de internet ensinem a redigir uma ata de reuniatildeo com verbos em

passado predominantemente como eacute o caso da Wikipeacutedia por exemplo os textos de ata expostos

no material didaacutetico em questatildeo e em blogs trazem atas em presente contradiccedilatildeo que aponta para a

falta de uniformidade de criteacuterios Em portuguecircs tambeacutem parece que o tempo verbal eacute

determinado por certa praacutexis a depender do oacutergatildeo em que esses papeacuteis satildeo escritos Por exemplo

algumas associaccedilotildees clubes igrejas entidades filantroacutepicas escolhem redigir em presente as suas

atas jaacute haacute outros oacutergatildeos como departamentos universidades partidos poliacuteticos assembleacuteia de

condomiacutenio eleiccedilatildeo de associaccedilatildeo de moradores em que predomina o tempo passado nas atas por

eles redigidas razatildeo pela qual fica difiacutecil circunscrever o gecircnero discursivo ldquoata de reuniatildeordquo ao

mundo narrado ainda que nossa visatildeo sobre a redaccedilatildeo em portuguecircs destes textos seja com a

preponderacircncia em passado E como os exemplos encontrados no material didaacutetico em espanhol

examinado mostram a predomiacutenio do presente de indicativo em textos de ata de reuniatildeo pensamos

que a tendecircncia atual em espanhol eacute que esse gecircnero discursivo se distancie da narrativa Haacute no

entanto a ata policial subgecircnero dentro do gecircnero ldquoatardquo cujo estilo se caracteriza pela proximidade

com a narrativa e vem escrita em passado geralmente (Ver sites)

Em portuguecircs se diz que a ata de reuniatildeo costuma ser precedida de uma convocaccedilatildeo

pessoal em que consta a pauta da referida reuniatildeo Em espanhol o equivalente a um edital de

convocaccedilatildeo eacute a convocatoria da qual faz parte a ldquoorden del diacuteardquo em exemplar na paacutegina 170 de

En equipoes 3

O livro de Espanhol 3 (niacutevel avanccedilado) tende a apontar a predominacircncia das formas em

futuro Por extensatildeo outros modos verbais aleacutem do indicativo entram nesse universo tais como

subjuntivo imperativo assim como gecircneros textuais que tratem a argumentaccedilatildeo manual de

instruccedilatildeo regras de comportamento defesa de pontos de vista apresentaccedilatildeo de temas polecircmicos

ensaios cientiacuteficos etc Tal determinaccedilatildeo nasce da necessidade do expositor e do vendedor de

ideias e de produtos temas tatildeo caros ao universo da empresa e do negoacutecio

4- Consideraccedilotildees finais

Como resposta agrave pergunta inicial se as coleccedilotildees didaacuteticas de espanhol para secretariado

seguem as prerrogativas de Faacutetima Cabral Bruno dizemos que o livro 2 cumpre em parte o

objetivo de apresentar os tempos do passado A coleccedilatildeo espanhola En equipoes inicia o livro 2

pelo tema de verbos em passado e mais que perfeito nas duas primeiras unidades Nas outras







131

unidades natildeo se segue esta tendecircncia apresentando portanto textos outros como contrato de

trabalho nota fiscal e rascunho de ata de reuniatildeo O livro 3 por sua vez apresenta como tema

gramatical verbos em subjuntivo sendo o presente e preteacuterito assim como imperativo e

condicional as formas recorrentes nos exerciacutecios gramaticais desta etapa Ainda que essas natildeo

sejam as formas mais frequumlentes as atividades propostas levam agrave incidecircncia do subjuntivo

O material sonoro destinado agrave compreensatildeo auditiva que faz parte do CD das trecircs etapas ndash

En equipoes 1 2 3 - assim como o livro 1 de En equipoes trazem mostras de discursos em

presente e preteacuterito perfeito composto basicamente Essa tendecircncia geral eacute corroborada pelos CDs

que acompanham Entorno e Comunicacioacuten livros de tendecircncia temaacutetica que visam tratar

principalmente a parte do vocabulaacuterio especiacutefico da aacuterea secretarial

Na tentativa de detalhar a questatildeo sobre a orientaccedilatildeo da teoria verbal do material analisado

dizemos tambeacutem que o livro da EdUEL tem abordagem morfoloacutegica inclusive destina as paacuteginas

finais - p 229 a 248 ndash agrave conjugaccedilatildeo em indicativo (Ver DURAtildeO RUANO p 229- 248) Essa

obra publicada no Brasil eacute recente atualizaccedilatildeo de uma ediccedilatildeo anterior agrave qual natildeo tivemos acesso

traz um livro do professor e um material discursivo variado tais como textos propagandiacutesticos

bem selecionados aleacutem de textos bem humorados E assim expomos nossa opiniatildeo sobre algumas

coleccedilotildees produzidas para o secretariado com a menccedilatildeo de que satildeo escassas as pesquisas e

materiais destinados a esse puacuteblico

Referecircncias

AGUIRRE Blanca GOacuteMEZ DE ENTERRIacuteA Josefa El espantildeol por profesiones ndash Secretariado

Madrid SGEL 1992

BAKHTIN Mikhail Os gecircneros do discurso In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Traduccedilatildeo de Paulo

Bezerra 6 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 2011

BENVENISTE Emile As relaccedilotildees de tempo no verbo francecircs In Problemas de linguumliacutestica geral

Satildeo Paulo Companhia Editora Nacional ndash Ed da Universidade de Satildeo Paulo Traduccedilatildeo de M

Gloria Novak Luiza Neacuteri Revisatildeo Isaac N Salum1976 p 260 ndash 277







132

BRUNO Faacutetima Aparecida Teves Cabral Traduzindo e reconstruindo uma representaccedilatildeo

Reflexotildees teoacuterico-metodoloacutegicas em torno agrave implantaccedilatildeo de um (novo) curso de ELE In VII

Congresso Brasileiro de Hispanistas 2013 Salvador Ata do VII Congresso Brasileiro de

Hispanistas - SalvadorBA 3-6 setembro de 2012 Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Brasileira de Hispanistas

2012 v 1 p 392-397

DE PRADA Marisa BOVET Montserrat MARCEacute Pilar Entorno empresarial ndash Curso de

espantildeol para extranjeros Nivel B2 Incluye CD Madrid Edelsa 2008

DE PRADA Marisa MARCEacute Pilar Comunicacioacuten eficaz para los negocios ndash Curso de

conversacioacuten recursos y vocabulario Nivel B ndash Incluye CD Madrid Edelsa ndash Didascalia 2010

DURAtildeO Adja Balbino de Amorim Barbieri RUANO M Aacutengeles Sastre Espantildeol profesional

Secretariado Libro del alumno Niacutevel Baacutesico Londrina EdUEL 2008

FERRER PLAZA Carlos El uso de material auteacutentico en la clase de ELE explotacioacuten didaacutectica

de un spot televisivo In NADIN Odair Luiz LUGLI Viviane Cristina Poletto (orgs) Espanhol

como liacutengua estrangeira ndash reflexotildees teoacutericas e propostas didaacuteticas Campinas Mercado de Letras

2013 p 83 a 96

JUAN Olga DE PRADA Marisa ZARAGOZA Ana En equipoes 1 - Curso de espantildeol de los

negocios Nivel elemental A1A2 ndash Incluye CD Madrid Edinumen 2008

JUAN Olga AINCIBURU Cecilia ZARAGOZA Ana MUNtildeOZ Beatriz En equipoes 2 - Curso

de espantildeol de los negocios Nivel intermediario B1 ndash Incluye CD Madrid Edinumen 2007


de espantildeol de los negocios Nivel avanzado B2 ndash Incluye CD Madrid Edinumen 2007

JUAN Olga AINCIBURU Cecilia ZARAGOZA Ana MUNtildeOZ En equipoes 3 - Curso de

espantildeol de los negocios Nivel avanzado B2 ndash Libro del profesor Madrid Edinumen 2008







133


de espantildeol de los negocios ndash Libro de ejercicios Nivel avanzado B2 ndash Madrid Edinumen 2007

OLIVEIRA Leandra Cristina WILDNER Ana Kaciara A liacutengua espanhola em Florianoacutepolis um

estudo sobre a competecircncia comunicativa dos profissionais do eixo hospitalidade e lazer In

OLIVEIRA Leandra Cristina WILDNER Ana Kaciara HAEMING Waleria Kuumllkamp (orgs) A

liacutengua espanhola no contexto turismo hospitalidade e lazer Florianoacutepolis IF-SC 2011 p 15 ndash

52

WEINRICH Harald Estructura y funcioacuten de los tiempos en el lenguaje Madrid Gredos 1968

(versioacuten Federico Latorre) Trad De Tempus desprochene und erzalte welt 1964

httpeswikipediaorgwikiActa_de_una_reuniC3B3n

httpguiasafullblogiacom2006032904--como-hacer-un-acta-php

httpwwwmailxmailcomcurso-comunicacion-escrita-corporativahacer-acta

httpblogeventiozcomantes-del-eventomodelo-acta-de-una-reunion-comite-organizador

(acesso 23201







134

EL SKYPE EN LA ENSENtildeANZA DEL ESPANtildeOL EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Dilma Heloisa SANTOS (UEPG) dilmaheloisayahoocombr

RESUMEN Para desarrollar la destreza oral en la asignatura Lengua Espantildeola en la carrera de

Letras en la modalidad a distancia el grupo de profesores de espantildeol de la Universidade Estadual de

Ponta Grossa (UEPG) optoacute por usar la herramienta SKYPE asiacute como por actividades propuestas en

el Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) Desarrollar la destreza oral en un curso de lenguas en

la modalidad a distancia no es igual que desarrollar tal destreza presencialmente Las estrategias

usadas por los sujetos participantes del proceso son distintas todos los involucrados deben crear

nuevas actitudes nuevos mecanismos para el desarrollo de la comunicacioacuten ya que en la mayoriacutea

de las veces en la modalidad a distancia la praacutectica oral es entre el tutor y el acadeacutemico Frente a

esto se cuestiona cuaacuteles actitudes y estrategias el tutor mediador de las actividades orales debe

desarrollar para mejorar su actuacioacuten en la interaccioacuten en la praacutectica oral En esta ponencia

tenemos por objetivo analizar a partir de cuestionarios aplicados a los tutores a la luz de teoriacuteas

sobre el tema coacutemo el tutor puede ayudar al estudiante desarrollar la destreza oral Se refleja

acerca del papel del tutor como mediador de las actividades orales y el uso de la herramienta Skype

en el proceso de interaccioacuten

PALABRAS-CLAVE Tutor Destreza Oral SKYPE







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TICs E O ENSINO DE ESPANHOLLIacuteNGUA ESTRANGEIRA (ELE)

Neli Chvaitchuk BERGER (G-UNICENTRO) neliletrashotmailcom

Profordf Anelise Copetti DALLA CORTE (Orientadora) aneliseyagmailcom

RESUMO As tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TICs) vatildeo aleacutem da informaacutetica e dos

computadores satildeo na verdade a conexatildeo que podemos ter com o mundo Assim estamos imersos

na Era das altas tecnologias e da informatizaccedilatildeo em todos os setores A escola natildeo estaacute alheia a esse

processo Muito pelo contraacuterio No acircmbito educacional esses meios podem ser utilizados como

ferramentas complementares para enriquecer o processo de ensinoaprendizagem Os sistemas

tecnoloacutegicos podem possibilitar o desenvolvimento de praacuteticas pedagoacutegicas de forma diversificada

e dinacircmica poreacutem restam ainda algumas lacunas para serem preenchidas no que tange agrave efetiva

aprendizagem dos alunos Com relaccedilatildeo ao ensino de liacutengua estrangeira torna-se viaacutevel

complementar a metodologia adotada com instrumentos didaacuteticos que favoreccedilam a visualizaccedilatildeo de

informaccedilotildees em diversos contextos Este estudo tem por objetivo apresentar uma investigaccedilatildeo

acerca do ensino de EspanholLiacutengua Estrangeira (ELE) tendo como ferramenta didaacutetica as TICs

fomentando conteuacutedos educacionais por meio de sistemas audiovisuais A pesquisa seraacute realizada

em duas escolas (uma rural e outra urbana) em niacutevel fundamental do 6ordm ao 9ordm ano sendo um

ambiente dotado de alunos com idades entre 10 e 14 anos Ademais realizaremos uma revisatildeo

bibliograacutefica de autores como Zoacuteboli (1990) Garcia e Moreira (2006) entre outros e de textos

publicados recentemente com o objetivo de discorrer acerca desses pressupostos teoacutericos suas

contribuiccedilotildees suas possiacuteveis falhas aleacutem das possibilidades que se apresentam por meio do uso das

TICs em sala de aula de EspanholLiacutengua Estrangeira (ELE)

PALAVRAS-CHAVE TICs Liacutengua Estrangeira Escola







136

PIBID LETRAS ESPANHOL E O TRABALHO COM GEcircNEROS TEXTUAIS

Daise Angeacutelica do PRADO (Supervisora PIBID - UEL)

Marcia R Soares Wakabayashi CLAUDINO (Supervisora PIBID - UEL)

Valdirene ZORZO-VELOSO (Coordenadora PIBID - UEL)

RESUMO O presente trabalho tem por objetivo apresentar contribuiccedilotildees do Programa

Institucional de Bolsas de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia (PIBID) da Universidade Estadual de Londrina

(UEL) em parceria com curso de Letras Espanhol em escolas da Rede Estadual de Ensino do Paranaacute

em que possua a disciplina seja na grade curricular ou no Centro de Liacutenguas Estrangeiras Modernas

(CELEM) O PIBID Espanhol envolve graduandos professores de escolas puacuteblicas e professores da

universidade visando desenvolver accedilotildees que proporcionem melhores resultados na carreira

profissional bem como na realidade educacional Para subsidiar os trabalhos realizados em sala de

aula o material teoacuterico empregado para estudos e desenvolvimento de atividades fundamenta-se na

Anaacutelise do Discurso e as manifestaccedilotildees linguiacutesticas obtidas atraveacutes dos Gecircneros Textuais Tais

accedilotildees tambeacutem consideram os pressupostos metodoloacutegicos das Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo

Baacutesica (DCEs) do Paranaacute as quais ressaltam que o professor deve considerar a diversidade de

gecircneros existentes e as especificidades do tratamento da Liacutengua Estrangeira na praacutetica pedagoacutegica

Este documento argumenta que o docente precisa se preocupar com a qualidade do conteuacutedo dos

textos escolhidos ao que se refere agraves informaccedilotildees e verificar se estes instigam o aluno agrave pesquisa e agrave

discussatildeo O trabalho com a diversidade de Gecircneros Textuais eacute imprescindiacutevel ao aprendizado de

liacutengua estrangeira poreacutem delimitamo-nos a escolher o gecircnero tarjeta para apresentar como se deu a

aplicaccedilatildeo da atividade em sala e os resultados obtidos ao se trabalhar este texto cujo objetivo eacute

permitir ao aluno escrever uma tarjeta de forma mais adequada dada a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo

Os resultados demonstram que para alguns escrever este gecircnero constitui uma simples tarefa no

entanto para outros a dificuldade eacute maior Aleacutem dos aspectos relacionados agrave construccedilatildeo do gecircnero

procurou-se trabalhar a sensibilidade artiacutestica e emocional dos educandos

PALAVRAS-CHAVE PIBID Gecircneros textuais Espanhol tarjeta







137

A TRADICcedilAtildeO PICARESCA ESPANHOLA NA LITERATURA BRASILEIRA UM


Ana Karla Carvalho CANARINOS (G-UFPR)

RESUMO Este trabalho tem por objetivo analisar a obra de Maacuterio de Andrade sob uma

perspectiva do gecircnero picaresco comparando com obras canocircnicas da picaresca espanhola

encontrando pontos convergentes e divergentes Antocircnio Cacircndido em seu artigo ldquoDialeacutetica

malandragemrdquo aponta muitos pontos comuns deste gecircnero com a obra Macunaiacutema mostrando

como o protagonista apresenta semelhanccedilas com o claacutessico picaresco espanhol Lazarillo de

Tormes Sendo concebida pela criacutetica como uma obra neopicaresca ou seja um gecircnero picaresco

contemporacircneo haacute uma mudanccedila na forma do narrador nos apresentar o piacutecaro uma mudanccedila dos

personagens e das motivaccedilotildees que impulsionam as trapaccedilas Sob esta perspectiva para aleacutem da

mudanccedila de foco narrativo da obra de Maacuterio de Andrade haacute a presenccedila de diversos aspectos

musicais que ao contraacuterio da picaresca espanhola tem estrita relaccedilatildeo com a sua inserccedilatildeo no gecircnero

picaresco Considerada pelo proacuteprio autor como rapsoacutedia um estilo musical que possui aspectos da

cultura popular Telecirc Porto Ancora Lopez em uma criacutetica agrave obra se aproveita desta classificaccedilatildeo

feita pelo proacuteprio Maacuterio de Andrade e aponta como este estilo musical estaacute relacionado com este

gecircnero literaacuterio ressaltando como a muacutesica pode ser representada na narrativa Para tanto eacute

possiacutevel fazer algumas comparaccedilotildees com a partitura de um claacutessico universal da muacutesica ocidental a

ldquoRapsoacutedia Huacutengarardquo escrita por Liszt que assim como a narrativa nos apresenta uma

multiplicidade de vozes que se misturam do iniacutecio ao fim

PALAVRAS-CHAVE Picaresca Espanhola Literatura Brasileira Macunaiacutema Muacutesica Rapsoacutedia







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POESIacuteA Y PARTICIPACIOacuteN PROSAIacuteSMO Y LENGUAJE POEacuteTICO EN DESPISTES


Thiago Andreacute Lisarte BEZERRA (G-UFPR)

Orientador Prof Dr Rodrigo Vasconcelos MACHADO

thiagolisartegmailcom

RESUMEN Este artiacuteculo tiene como principal objetivo proponer algunas consideraciones acerca

de la poeacutetica de Mario Benedetti a partir de la lectura del poema Despistes publicado en El mundo

que respiro (2001) Tras leer algunas obras poeacuteticas del autor pude delinear un sinteacutetico panorama

de su esteacutetica y asiacute elegir un tema que me gustariacutea desarrollar en esta ponencia Por lo pronto

ademaacutes de su diaacutelogo permanente con la realidad me llamoacute la atencioacuten su manera coloquial de

tematizar las maacutes distintas experiencias humanas y sociales a traveacutes de una poesiacutea marcada por

circunstancias y desahogos Su quehacer poeacutetico intenta desacralizar la poesiacutea y acercarla a la gente

que de una manera u otra se vuelve capaz de identificarse con sus versos De esa manera delimiteacute

mi liacutenea de investigacioacuten a buscar en la medida de lo posible eses instantes que para abrir mano

de una expresioacuten de Octavio Paz (1990) ldquocontiene todos los instantesrdquo Por lo tanto es esa la

principal idea que traspasa por todo este artiacuteculo y explica mi decisioacuten al elegir tal poema como

objeto de estudio que ademaacutes de enaltecer el valor de las cosas simples en la formacioacuten de la

identidad del individuo aun sentildeala la paradoja que subyace a la dinaacutemica de la memoria en lo que

respecta a la valoracioacuten del pasado Sin embargo para que eso sea posible algunos referenciales

teoacutericos fueron imprescindibles para fundamentar las reflexiones hasta aquiacute desarrolladas como por

ejemplo los estudios de Octavio Paz (1990) sobre la especificidad del lenguaje poeacutetico y los

planteamientos de Eduardo Nogareda (1994) acerca de la produccioacuten de Benedetti considerando su

lugar de enunciacioacuten y el segmento histoacuterico que le ha tocado vivir

PALABRAS-CLAVE Mario Benedetti Poesiacutea y participacioacuten social Prosaiacutesmo ldquoDespistesrdquo







139

A ESTEacuteTICA DO DILACERAMENTO NO CONTO CONTEMPORAcircNEO UMA


Maria Josele BUCCO COELHO (UFPR)

RESUMO Levando em consideraccedilatildeo a presenccedila de paisagens enganosas e decadentes de

entidades retorcidas e de sujeitos vivendo no limite do humano esse trabalho objetiva realizar uma

anaacutelise do livro El arte de morir a solas (2011) escrito por Ernesto Perez Chang - ganhador do

precircmio Alejo Carpentier Buscando delinear as caracteriacutesticas de uma esteacutetica dilacerada despojada

de toda esperanccedila esse estudo contribui para o entendimento das caracteriacutesticas da produccedilatildeo

contiacutestica hispacircnica contemporacircnea centrada no rompimento das crenccedilas e na aceitaccedilatildeo das

miseacuterias e absurdos que caracterizam a condiccedilatildeo humana

PALAVRAS-CHAVE Literaturas hispacircnicas conto esteacutetica do dilaceramento







140

YO HABLO ESCRIBO Y LEO EN LENGUA ESPANtildeOLA O TRABALHO COM AS

AFRICANIDADES

Ione da Silva JOVINO (UEPG) ionejovinogmailcom

Ligia Paula COUTO (UEPG) ligiapaulayahoocom

Renan Fagundes de SOUZA (UEPG) renanfagundessouzagmailcom

RESUMO O Subprojeto PIBID no curso de Licenciatura em LetrasEspanhol denominado iexclArriba

PIBID da UEPGdesenvolveu estudos e trabalhos em uma escola da rede estadual com turmas do

ensino meacutedio em Ponta Grossa O iexclArriba PIBID tem como um dos focos principais o ensino da

liacutengua espanhola embasado na teoria dos gecircneros textuais enfatizando o estudo e a aplicaccedilatildeo da Lei

1063903 Para a aplicaccedilatildeo da mencionada lei o subprojeto de espanhol utilizou o conceito de

africanidades elaborado por Silva (2005) para que o termo se refere agrave raiz da cultura brasileira que

tem origem africana e a partir dessa ideia se ampliou para todos os paiacuteses hispanohablantes ou

seja quais satildeo as expressotildees de africanidades nos paiacuteses que possuem a liacutengua espanhola como

oficial Como resultado das investigaccedilotildees o grupo elaborou com a ajuda das professoras

coordenadoras e supervisora do projeto um livro didaacutetico considerando as africanidades e a

diversidade linguiacutestico cultural dos paiacuteses hispanofalantes O objetivo desse trabalho eacute difundir a

liacutengua espanhola juntamente com o ensino da temaacutetica das africanidades e assim contribuir para o

ensino da liacutengua estrangeira em uma perspectiva diferenciada na rede puacuteblica de ensino

PALAVRAS-CHAVE Africanidades Liacutengua espanhola Ensino e aprendizagem







141

AFRICANIAS IBEROAMERICANAS ASPECTOS RELEVANTES PARA LA


Viacutector Ricardo ROMERO MASGO (G-UEPG) vic_rmshotmailcom

Lucimar ARAUJO BRAGA (Orientadora) labraga2007gmailcom

RESUMEN El presente artiacuteculo trata sobre aspectos de la ensentildeanza de ELE referidos a la

tematica de las africanias iberoamericanas y sus implicancias en la formacioacuten inicial y continuada

del profesor de lengua espantildeola Esas indagaciones son fruto de diversas reflexiones realizadas

durante el trabajo investigativo en el proyecto del Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo agrave

Docecircncia (PIBID) de la sub aacuterea de Espantildeol del curso de Licenciatura en Letras de la Universidad

Estatal de Ponta Grossa (UEPG) El proyecto en mencioacuten con base a la Ley 1063903 y el Parecer

CNECP 32004 establecioacute como principio orientador para la ensentildeanza de las africaniacuteas

brasilentildeas el concepto elaborado por Silva (2005) hacieacutendola extensiva para la ensentildeanza de las

africaniacuteas presentes en los paiacuteses de habla hispana Se busca de esta manera resaltar coacutemo esta

temaacutetica puede generar cambios curriculares en la necesidad de rediscutir el contenido que silencian

los libros didaacutecticos asiacute como la ampliacioacuten del conocimiento de africaniacuteas presentes en Ameacuterica

Latina para ser utilizados como contenidos didaacutecticos para la ensentildeanza de ELE En este sentido

las discusiones vertidas en el presente trabajo buscan generar una reflexioacuten en defensa de la

temaacutetica de las africaniacuteas iberoamericanas como un abordaje que busca ser referencial para la

valorizacioacuten de la diversidad cultural y etnicorracial en cumplimiento ademaacutes de las Directrices

Curriculares da Educacioacuten Baacutesica Lengua Extranjera y Moderna (2008) asiacute como su relevancia en

los futuros programas de formacioacuten inicial y continuada de profesores de ELE

PALABRAS-CLAVE Ensentildeanza de ELE Africaniacuteas Iberoamericanas PIBID Formacioacuten inicial

y continuada Ley 1063903







142

IMPLEMENTACIOacuteN DEL ESPANtildeOL EN ESCUELAS PUacuteBLICAS DE PARANAacute


Peacutercida Rolim Cavalheiro PESCH (SEED- PR) percidapeschseedprgovbr

Priscila do Carmo Moreira ENGELMANN (SEED ndash PR) priscilamoreiraseedprgovbr

Regiane Pinheiro Dionisio PORRUA (PG ndash UFPR) regianeporruaifpredubr

Deise Cristina de Lima PICANCcedilO (Orientadora ndash UFPR) deisepicancoufprbr

RESUMEN La ley Federal 11161 fue promulgada en 2005 y se quedoacute conocida como la ldquoLey del

Espantildeolrdquo A la eacutepoca hubo discusioacuten sobre el tema pues el fato de la ley declarar la ensentildeanza de

la lengua obligatoria en los establecimientos de ensentildeanza mediana (secundaria) pero de matriacutecula

facultativa para los estudiante generoacute frustracioacuten en muchos educadores Ademaacutes el tiempo de

cinco antildeos hacia la implementacioacuten efectiva de la ley tambieacuten ocasionoacute descontentamiento en todos

aquellos que esperaban que el espantildeol fuera ofertado en las escuelas del paiacutes Desde la publicacioacuten

otros problemas surgieron hacia que realmente la ley fuera colocada en praacutectica como la falta de

entendimiento de su texto que posibilita una oferta no satisfactoria el nuacutemero reducido de

profesores habilitados la indeterminacioacuten del nuacutemero de estudiantes que les gustariacutean estudiar la

lengua siendo muchas veces manejados por las direcciones de los establecimientos escolares etc

En este contexto y pasados casi nueve antildeos de la publicacioacuten de la ley en este trabajo presentamos

desafiacuteos que auacuten necesitan ser superados hacia la eficacia de la propuesta de lengua espantildeola en las

escuelas puacuteblicas del Estado del Paranaacute maacutes especiacuteficamente comprobamos como puede ser falso

el pensamiento de que todas las escuelas ubican esta asignatura hacia los estudiantes de la

ensentildeanza de secundaria Asiacute relacionamos los documentos oficiales que legalizan el espantildeol como

asignatura en las escuelas de ensentildeanza secundaria de Paranaacute como la instruccioacuten 0212010-

SUEDSEED la cual contiene sobre coacutemo debe ser elaborada la Matriz Curricular hacia los antildeos

finales de la escuela primaria y secundaria en el Estado asiacute como destacamos datos parciales de una

investigacioacuten en curso que apuntan la oferta real de la ensentildeanza del Espantildeol en los Nuacutecleos de

Educacioacuten de Campo Mouratildeo y Curitiba

PALABRAS-CLAVE Ensentildeanza Lengua Espantildeola Ley del Espantildeol







143

ANAacuteLISE DO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DE ESPANHOL EM


Hermiacutenia Aparecida RIBEIRO (G-UNICENTRO) herribeiro13gmailcom

Cibele KRAUSE-LEMKE (Orientadora-UNICENTRO)

RESUMO Este trabalho de pesquisa que se desenvolve por meio da modalidade de iniciaccedilatildeo

cientiacutefica realiza um estudo acerca do processo de ensino e aprendizagem de terceira liacutengua neste

caso o espanhol em um contexto biliacutengue em uma escola localizada no interior de Irati Paranaacute

contexto permeado pelo uso do portuguecircs e do ucraniano Tecircm-se como objetivo analisar e discutir

o processo de ensino e aprendizagem do espanhol em sala de aula bem como pesquisar como o

professor ensina espanhol para alunos que tecircm o domiacutenio do portuguecircs e do ucraniano Pretende-se

assim analisar como os discentes aprendem a liacutengua estrangeira se haacute interferecircncias linguiacutesticas

da(s) liacutengua(s) materna(s) na liacutengua estrangeira bem como verificar ainda as possiacuteveis trocas entre

as liacutenguas no intuito de compreender os diferentes papeacuteis que as liacutenguas desempenham em sala de

aula Portanto pretendo investigar este processo a fim de compreender com maior profundidade a

realidade do ensino de liacutenguas na regiatildeo as metodologias utilizadas em sala de aula (ALMEIDA-

FILHO 1998) bem como me instrumentalizar para futuras praacuteticas Este estudo apoia-se em

consultas bibliograacuteficas no que tange ao estudo das metodologias de ensino e ensino em contexto

biliacutengue Foi realizada pesquisa de campo para um melhor entendimento deste procedimento de

ensino e aprendizagem neste contexto pois em dados momentos fala-se o portuguecircs e em outros

o ucraniano Esta etapa contou com aplicaccedilatildeo de questionaacuterios gravaccedilotildees das aulas e entrevista

Apoacutes foi realizado o levantamento dos dados dos quais seraacute efetuada anaacutelise e posteriormente a

discussatildeo destes dados Assim esta pesquisa tecircm um vieacutes bibliograacutefico e tambeacutem articular-se agrave

perspectiva da pesquisa de caraacuteter qualitativo conforme Luumldke e Andreacute (1986)

PALAVRAS-CHAVE Ensino de espanhol Contexto biliacutengue Metodologias de ensino







144

A INTERCULTURALIDADE DO ESPANHOL NA TRIacutePLICE FRONTEIRA

Natalia dos Santos FIGUEIREDO (UNILA) nataliaunilagmailcom

Alejandro Said Gil MONDAVI (UNILA) alejandromondavialunounilaedubr

Paula Marianela GUERRA (UNILA) paulaguerraunilaedubr

RESUMO O objetivo desse trabalho eacute realizar uma anaacutelise foneacutetica e fonoloacutegica de variedades

entonacionais do espantildeol encontradas na Triacuteplice Fronteira especificamente nas cidades de Puerto

Iguazuacute e Ciudad del Este que fazem fronteira com a cidade de Foz do Iguaccedilu Para esse fim foram

gravadas diversas situaccedilotildees de pedidos de accedilatildeo em contextos de comeacutercio e turismo registrando

maior e menor distacircncia interpessoal entre os falantes As gravaccedilotildees foram feitas com falantes

jovens entre 20 e 30 anos de idade do sexo feminino todos nascidas e residentes nas cidades de

Puerto Iguazuacute e Ciudad del Este Com a comparaccedilatildeo entre variedades entonacionais do espanhol

com as do portuguecircs brasileiro pode-se encontrar as diferenccedilas e semelhanccedilas que contribuem no

processo de aprendizagem de uma liacutengua adicional Os resultados obtidos auxiliam na identificaccedilatildeo

de dificuldades que possam encontrar os falantes de portuguecircs no momento de pronunciar

diferentes tipos de enunciados em espanhol e evitar assim possiacuteveis ldquomaus entendidosrdquo na

interaccedilatildeo Essa pesquisa faz parte do projeto de extensatildeo chamado ldquoEspantildeol en la Triple Fronterardquo

desenvolvido atualmente na Universidade Federal da Integraccedilatildeo Latino-americana (UNILA) e tem

como objetivo aplicar os resultados de anaacutelise em sala de aula em atividades didaacuteticas em cursos

abertos a comunidade para que se conheccedila um poco mais sobre as variedades que existem na liacutengua

espanhola e relacionaacute-las a outros aspectos interculturais e pragmaacuteticos

PALAVRAS-CHAVE Espanhol como Liacutengua Adicional Interculturalidade Pragmaacutetica







145

ANAacuteLISE DE ENFOQUES METODOLOacuteGICOS PARA O ENSINO DE LIacuteNGUA

ESPANHOLA

Flaacutevia Simioni Pagnoncelli SANTOS (G-UNICENTRO)

Cibele KRAUSE-LEMKE (UNICENTRO)

flaviapagnoncelligmailcom

RESUMO O presente trabalho pretende apresentar resultados parciais de pesquisa que tem por

objetivo analisar as diferentes metodologias utilizadas no ensino de Liacutengua espanhola (LE) na rede

puacuteblica de ensino de Irati PR no niacutevel fundamental e meacutedio As metodologias de forma geral satildeo

baseadas em teorias linguiacutesticas e pedagoacutegicas que norteiam o ensino de liacutenguas atraveacutes dos

tempos Assim os principais enfoques metodoloacutegicos que guiaram o ensino de liacutenguas partiram de

meacutetodos tradicionais o chamado gramatical ateacute chegar ao que se denomina hoje de enfoque

comunicativo e intercultural Os objetivos dessa pesquisa estatildeo centrados em analisar as diferentes

metodologias utilizadas pelos professores de LE estudar textos teoacutericos referentes agraves principais

abordagens metodoloacutegicas coletar dados acerca das metodologias utilizadas pelos professores de

LE e observar as metodologias mais utilizadas em sala de aula Jaacute foram realizadas as leituras para o

embasamento teoacuterico e a investigaccedilatildeo acerca das distintas metodologias de ensino de LE assim

pretenderemos observar quais meacutetodos podem ser mais eficazes Os dados para essa anaacutelise seratildeo

coletados por meio de questionaacuterios e entrevistas com professores de liacutengua espanhola da rede

puacuteblica de ensino Jaacute a analise dos dados seraacute efetuada tendo em vista os trabalhos de CRUZ

(1998) WILDNER (2012) e KRAUSE-LEMKE (2004) e outros autores que seratildeo consultados

durante o trabalho de pesquisa Almejamos com essa pesquisa conhecer mais acerca das

metodologias de ensino fazer um levantamento acerca dos termos usados na aacuterea e defini-los tais

como metodologia meacutetodo enfoque bem como refletir acerca das praacuteticas docentes por meio de

um exerciacutecio de pesquisa para a construccedilatildeo do conhecimento

PALAVRAS-CHAVE Metodologias Ensino de Liacutenguas Enfoques







146

UM ESTUDO SOBRE AS ABORDAGENS DE ENSINO DE LIacuteNGUAS A PARTIR DOS

RELATOacuteRIOS DE ESTAacuteGIO SUPERVISIONADO EM LIacuteNGUA ESPANHOLA

Ana Camila G IENKE (G-Unicentro)


RESUMO Este trabalho de pesquisa o qual se desenvolve por meio da modalidade de iniciaccedilatildeo

cientiacutefica aborda o tema da formaccedilatildeo do docente a partir da anaacutelise de trabalhos de alunos de

graduaccedilatildeo em Liacutengua Espanhola sendo eles os relatoacuterios de estaacutegio supervisionados Assim nosso

objeto de pesquisa se centraliza nas abordagens que fundamentam o planejamento e a execuccedilatildeo das

aulas presentes em seus relatoacuterios de estaacutegio A metodologia desta pesquisa se desenvolve a partir

de leituras e discussotildees de textos que tratam do tema da pesquisa os quais contemplam processos

de escrita produccedilatildeo do conhecimento formaccedilatildeo de professores abordagens de ensino de liacutenguas

estrangeiras A proposta seraacute a apresentar um levantamento das principais abordagens de ensino

utilizadas pelos professores em formaccedilatildeo ndash se satildeo de origem mais tradicional focadas no ensino

gramatical ou se dialogam com os enfoques interculturais de ensino que focalizam a liacutengua e seus

componente cultural ideoloacutegico e social conforme postulado por Abadiacutea (2000)

PALAVRAS-CHAVE Estaacutegio Relatoacuterios Liacutengua espanhola







147

LIVRO DIDAacuteTICO DE ESPANHOL PERSPECTIVAS E DESAFIOS NOS CURSOS


Diogo Moreno P CARVALHO (PG ndash UEL) ndash diogomorenoufrjyahoocombr

Profa Dra Valdirene ZORZO-VELOSO (orientadora - UEL)

RESUMO A presente proposta de comunicaccedilatildeo diz respeito a uma experiecircncia de trabalho com o

livro didaacutetico (LD) Enlaces ndash Espantildeol para joacutevenes brasilentildeos (2010) material adotado pelo IFMS

ndash campus Nova Andradina cujos cursos teacutecnicos e integrados ao Ensino Meacutedio pertencem agraves aacutereas

teacutecnicas de Informaacutetica e Agropecuaacuteria Sabe-se que as escolas puacuteblicas brasileiras recebem

periodicamente obras analisadas e aprovadas pelo PNLD Considerando que o LD eacute uma das

ferramentas essenciais para o estudo da liacutengua sendo a escolha desse um passo importante e

necessaacuterio eacute extremamente relevante que os requisitos para adoccedilatildeo do MD tenham nexos com os

objetivos do docente e da instituiccedilatildeo com os anseios dos alunos bem como com as diretrizes

apontadas pelas leis e pelos documentos que regem a educaccedilatildeo brasileira Conveacutem destacar que

segundo Barros e Costa (2010) a relevacircncia e a utilidade de qualquer material didaacutetico dependem

das caracteriacutesticas da disciplina e dos objetivos que se pretendem alcanccedilar Para um curso de liacutengua

estrangeira por exemplo recursos audiovisuais podem ser mais convenientes e produtivos em

determinados momentos do que o livro didaacutetico Pretende-se relatar duas experiecircncias com as

unidades 5 (livro 1) e 2 (livro 3) que tecircm como temas respectivamente ldquoa preservaccedilatildeo do meio

ambienterdquo e ldquoas tecnologias de comunicaccedilatildeo e as implicaccedilotildees eacuteticasrdquo O objetivo eacute mostrar as

incompletudes no que tange agrave abordagem dos temas por exemplo no quesito vocabulaacuterio

especiacutefico de cada aacuterea Esta comunicaccedilatildeo pautar-se-aacute nos estudos desenvolvidos por Barros e

Costa (2010) Vial e Silva (2012) Sarmento (2012) Cristoacutevatildeo Coracini Renildes bem como de

outros teoacutericos da aacuterea que congregam e compartilham as metodologias e anaacutelises pertinentes

PALAVRAS-CHAVE Livro Didaacutetico Espanhol Experiecircncia Didaacutetica







148

LA ENSENtildeANZA DE LA CULTURA A TRAVEacuteS DE LOS MATERIALES DIDAacuteCTICOS

DE ELE UN RETO A SEGUIR

Caroline Emanuele de OLIVEIRA (PG ndash UEL) carolinemanuele_89hotmailcom

Profordf Drordf Valdirene ZORZO-VELOSO (MEPLEM ndash UEL)

RESUMEN Dando continuidad a los estudios realizados en el posgrado de ldquoEnsino de Liacutenguas

Estrangeiras Modernas ndash EELE - UELrdquo y por medio de la participacioacuten en el proyecto

Comunicaacutendonos sin fronteras aprendizagem do portuguecircs e do espanhol como liacutengua segunda e

estrangeira (PELSE) por jovens brasileiros e argentinos buscamos encontrar con la produccioacuten de

materiales didaacutecticos (MD) asociados a las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten

(NTIC) dirigidos a la ensentildeanza de la lengua espantildeola medios de presentar a los alumnos aspectos

culturales de los paiacuteses de habla hispaacutenica partiendo del principio de que lengua y cultura caminan

juntas En el trabajo realizado en el 2012 concluimos que la gran mayoriacutea de los MD no presenta

elementos culturales de los paiacuteses de LE dificultando de esta manera el aprendizaje efectivo de la

lengua ya que la cultura estaacute imbricada en los aspectos linguumliacutesticos Esta propuesta estaacute relacionada

con el trabajo de conclusioacuten del curso del ldquoMestrado Profissional em Letras Estrangeiras Modernas

- MEPLEMrdquo de la ldquoUniversidade Estadual de Londrinardquo del cual participo como alumna regular en

que busco herramientas de la NTIC para dinamizar el proceso de ensentildeanza aprendizaje de ELE

Los presupuestos teoacutericos estaacuten basados en los estudios de Sacristaacuten (2010) Zabala amp Arnau (2010)

y Manso (2011)

PALABRAS-CLAVE Espantildeol como lengua extranjera Aspectos culturales Produccioacuten de

Material didaacutectico Nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten







2

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE

Reitor

Prof Dr Aldo Nelson Bona

Vice-Reitor

Prof Dr Osmar Ambroacutesio de Souza

Diretor do Campus de Irati

Prof Ms Edeacutelcio Joseacute Stroparo

Vice-Diretora do Campus de Irati

Profa Dra Maria Rita Kaminski Ledesma

Diretora do Setor de Ciecircncias Humanas Letras e Artes de Irati

Prof Dra Regina Chicoski

Vice-Diretora do Setor de Ciecircncias Humanas Letras e Artes de Irati


Chefe do Departamento de Letras de Irati

Profa Dra Marileacuteia Gartner

Vice-Chefe do Departamento de Letras de Irati

Prof Dr Edson Santos Silva

Coordenadora Geral do Evento








3


PARANAacute




















Cibele Krause Lemke


Jorgelina Tallei












4






UNICENTRO 2014

148p


II Tiacutetulo

CDD 20ordf ed 46001







5

SUMAacuteRIO

TRABALHOS COMPLETOS






EXTRANJERA





Paola Pereira p 40



Romany Martins p 56

















6




SECRETARIADO


RESUMOS




















AFRICANIDADES







7


Ligia Paula Couto




































8










9



Ligia Paula Couto1









































10








































11






































12















vinte anos





























13
















2010 p 145)





constata que
























14

















0102013























15











































16









escolar


































17





















estudadas no CELEM

















18

































10










19










ensino


















Grossa



de Ponta Grossa






11









20













































21


para o aluno














da aacuterea de












12


13












22






























14











23



















padrotildees










15












24






























16



contra turno







25






























17













26















em 20 mar 2014




2014






















27


2014








2014



2014













Paulo 2010 342f












28



EXTRANJERA
























Introduccioacuten

















29











sp)













15)












30
























2006 p 16-17)




















31






































32


























(WOGINSKI 2011 p 136-137)






22-23)









33





















el 17 mar 2013














34


























p 39-52 janjun 2007


















35

ADJUNTO



completo del autor

TEXTO 1











brasilentildeo

































36



























hambre cree solo





( ) en 2003 ( ) en 1550 ( ) en 1888


( ) en 2003 ( ) en 1550 ( ) en 1888


( ) 18 ( ) 42 ( ) 58 ( ) 70 ( ) 80











37


TEXTO 2
























piel











2013













38
















SUGERENCIA MAacuteS








39














40




Paola Pereira1








































41







fundamental



































42































processo







43































alunos










44















etc
























45







































46




































47















em sala de aula





109)





realidade do ensino














48








(ALVAREZ 2006)








educacional























49































documento oficial







50









































51













ano


























52







































53











3 Anaacutelise



























54


























2006











55







sd







ndash PUC-SP

















Paulo 2006





436 dezembro 2012







56



Romany Martins1

RESUMO
















RESUacuteMEN




























57































basicacapespibid







58








documentos em

































59







bolsistas




















-PIBDID










60











mercado





























61




























62

















3 Palavras finais






















63





















Referecircncias








2005




UFPB 2012







64



__________________________________________________________________________

______________________________________________________



__________________________________________________________________________

______________________________________________________


__________________________________________________________________________

______________________________________________________


Descreva

__________________________________________________________________________

______________________________________________________



__________________________________________________________________________

______________________________________________________



__________________________________________________________________________

______________________________________________________



__________________________________________________________________________

______________________________________________________



__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________







65






































66






Henrique Cardoso



































67




Partes e



1991)







que

















p50)











68






































69


(2008 p 4)
























cultural e social



artigo








70




CELEM eacute





(PARANAacute 2013)





























71














(COMPONENTE2013)

























72






Espanhol

Matriz 2010

Espanhol

Matriz 2011

Espanhol

Matriz 2012

TOTAL DE

ESCOLAS EM

2012

AM NORTE 35 19 17 107

AM SUL 49 19 19 134

APUCARANA 12 7 7 62



CASCAVEL 21 5 6 93

CIANORTE 1 0 0 33


CURITIBA 33 19 18 167





GUARAPUAVA 4 5 0 56

IBAITI 4 1 0 32

IRATI 23 17 19 53




LOANDA 4 1 1 27

LONDRINA 8 1 1 125





PITANGA 0 0 0 33



TOLEDO 47 23 16 94

UMUARAMA 3 0 0 69



454 198 193 2158







73












Nuacutecleo

Regional de

Educaccedilatildeo

CELEM 2010

CELEM 2011

CELEM 2012

TOTAL DE

ESCOLAS EM

2012

AM NORTE 13 68 68 107

AM SUL 4 86 87 134







CURITIBA 35 113 93 167






IBAITI 0 19 20 32

IRATI 14 26 28 53



SUL 12 30 32 59

LOANDA 13 24 24 27

LONDRINA 38 95 95 125










74


PITANGA 1 28 24 33



TOLEDO 27 46 45 94




455 1388 1411 2158










NRE no ano de 2012













75


2012


anos de 2010 2011 e 2012










76
























77











































78






















uma delas



















79





































80




Paulo FTD 2000



















jan 2013




Springer 2005






2013








81












































82






































83







































84




























loacutegica











85




a) Input (i) P


b) Output Q











(SANTOS 2009 p102)




















86










professor

Caso 1







Anaacutelise


















87



Caso 2



Caso 3
















Caso 4





lo na frase







88

Anaacutelise










Caso 5



Anaacutelise






Caso 6















89


na frase

Caso 7


































90

Caso 8












Anaacutelise










Caso 9









91


falar as horas2

Anaacutelise







Caso 10



- iexclEstoy bien


Anaacutelise





estaacuterdquo















92

3 Conclusatildeo





menos relevante













Editorial 2006














93







Anexos




























94












4 Pasa al plural









95




















aprendizaje
















aprendizagem


bellaeurichgmailcom









96

Introduccioacuten



























las clases










97










2004 p 21)





























98


















BARBERO 2002 p 2)





















99





















(LEAL 2007 p 3)




















100






conocimiento







todo momento
























101
















2 Metodologiacutea








libremente













102





acceso a

internet


social


sus

planeamientos

didaacutecticos





















espantildeola








103



























104




























105







































106


























la media en general











107








aprendizaje






























108







165 Jun 1999










en 08 abr 2014



2008







109





































DELEM-UFPR







110







































111









































112































territorio









113




































114


































115




2006 p 105)



















Hoy 07-13071997
















116






























117









































118



















del anglonormando


















119























panromaacutenico
















120
























Ars Poetica















121






1996







1997









4051-4213


p 81-95













122










123


SECRETARIADO


































124








1-Problema











2011 p 23 a 29)


















125




































126





























deve abarcar







127

































128












vende vendiacutea

vendioacute


hubo vendido




















129






































130



















En equipoes 3


















131



















Referecircncias


Madrid SGEL 1992












132





2012 v 1 p 392-397










2013 p 83 a 96















133







52







(acesso 23201







134
























135





























136

































137




























138































139


















140


AFRICANIDADES
























141






























142


































143































144




























145


ESPANHOLA






























146























147































148



















y Manso (2011)









3


PARANAacute




















Cibele Krause Lemke


Jorgelina Tallei












4






UNICENTRO 2014

148p


II Tiacutetulo

CDD 20ordf ed 46001







5

SUMAacuteRIO

TRABALHOS COMPLETOS






EXTRANJERA





Paola Pereira p 40



Romany Martins p 56

















6




SECRETARIADO


RESUMOS




















AFRICANIDADES







7


Ligia Paula Couto




































8










9



Ligia Paula Couto1









































10








































11






































12















vinte anos





























13
















2010 p 145)





constata que
























14

















0102013























15











































16









escolar


































17





















estudadas no CELEM

















18

































10










19










ensino


















Grossa



de Ponta Grossa






11









20













































21


para o aluno














da aacuterea de












12


13












22






























14











23



















padrotildees










15












24






























16



contra turno







25






























17













26















em 20 mar 2014




2014






















27


2014








2014



2014













Paulo 2010 342f












28



EXTRANJERA
























Introduccioacuten

















29











sp)













15)












30
























2006 p 16-17)




















31






































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(WOGINSKI 2011 p 136-137)






22-23)









33





















el 17 mar 2013














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p 39-52 janjun 2007


















35

ADJUNTO



completo del autor

TEXTO 1











brasilentildeo

































36



























hambre cree solo





( ) en 2003 ( ) en 1550 ( ) en 1888


( ) en 2003 ( ) en 1550 ( ) en 1888


( ) 18 ( ) 42 ( ) 58 ( ) 70 ( ) 80











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TEXTO 2
























piel











2013













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SUGERENCIA MAacuteS








39














40




Paola Pereira1








































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fundamental



































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processo







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alunos










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etc
























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em sala de aula





109)





realidade do ensino














48








(ALVAREZ 2006)








educacional























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documento oficial







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ano


























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3 Anaacutelise



























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2006











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sd







ndash PUC-SP

















Paulo 2006





436 dezembro 2012







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Romany Martins1

RESUMO
















RESUacuteMEN




























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basicacapespibid







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documentos em

































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bolsistas




















-PIBDID










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mercado





























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3 Palavras finais






















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Referecircncias








2005




UFPB 2012







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Descreva

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Henrique Cardoso



































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Partes e



1991)







que

















p50)











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(2008 p 4)
























cultural e social



artigo








70




CELEM eacute





(PARANAacute 2013)





























71














(COMPONENTE2013)

























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Espanhol

Matriz 2010

Espanhol

Matriz 2011

Espanhol

Matriz 2012

TOTAL DE

ESCOLAS EM

2012

AM NORTE 35 19 17 107

AM SUL 49 19 19 134

APUCARANA 12 7 7 62



CASCAVEL 21 5 6 93

CIANORTE 1 0 0 33


CURITIBA 33 19 18 167





GUARAPUAVA 4 5 0 56

IBAITI 4 1 0 32

IRATI 23 17 19 53




LOANDA 4 1 1 27

LONDRINA 8 1 1 125





PITANGA 0 0 0 33



TOLEDO 47 23 16 94

UMUARAMA 3 0 0 69



454 198 193 2158







73












Nuacutecleo

Regional de

Educaccedilatildeo

CELEM 2010

CELEM 2011

CELEM 2012

TOTAL DE

ESCOLAS EM

2012

AM NORTE 13 68 68 107

AM SUL 4 86 87 134







CURITIBA 35 113 93 167






IBAITI 0 19 20 32

IRATI 14 26 28 53



SUL 12 30 32 59

LOANDA 13 24 24 27

LONDRINA 38 95 95 125










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PITANGA 1 28 24 33



TOLEDO 27 46 45 94




455 1388 1411 2158










NRE no ano de 2012













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anos de 2010 2011 e 2012










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Paulo FTD 2000



















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Springer 2005






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loacutegica











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a) Input (i) P


b) Output Q











(SANTOS 2009 p102)




















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professor

Caso 1







Anaacutelise


















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Caso 2



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lo na frase







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Anaacutelise










Caso 5



Anaacutelise






Caso 6















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na frase

Caso 7


































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Caso 8












Anaacutelise










Caso 9









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falar as horas2

Anaacutelise







Caso 10



- iexclEstoy bien


Anaacutelise





estaacuterdquo















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3 Conclusatildeo





menos relevante













Editorial 2006














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Anexos




























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4 Pasa al plural









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aprendizaje
















aprendizagem


bellaeurichgmailcom









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Introduccioacuten



























las clases










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2004 p 21)





























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BARBERO 2002 p 2)





















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(LEAL 2007 p 3)




















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conocimiento







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2 Metodologiacutea








libremente













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acceso a

internet


social


sus

planeamientos

didaacutecticos





















espantildeola








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la media en general











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aprendizaje






























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165 Jun 1999










en 08 abr 2014



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DELEM-UFPR







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territorio









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2006 p 105)



















Hoy 07-13071997
















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Ars Poetica















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SECRETARIADO


































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2011 p 23 a 29)


















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vende vendiacutea

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Referecircncias


Madrid SGEL 1992












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2012 v 1 p 392-397










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ESPANHOLA






























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4






UNICENTRO 2014

148p


II Tiacutetulo

CDD 20ordf ed 46001







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SUMAacuteRIO

TRABALHOS COMPLETOS






EXTRANJERA





Paola Pereira p 40



Romany Martins p 56

















6




SECRETARIADO


RESUMOS




















AFRICANIDADES







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Ligia Paula Couto




































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Ligia Paula Couto1









































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Grossa



de Ponta Grossa






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para o aluno














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2006 p 16-17)




















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(WOGINSKI 2011 p 136-137)






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el 17 mar 2013














34


























p 39-52 janjun 2007


















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ADJUNTO



completo del autor

TEXTO 1











brasilentildeo

































36



























hambre cree solo





( ) en 2003 ( ) en 1550 ( ) en 1888


( ) en 2003 ( ) en 1550 ( ) en 1888


( ) 18 ( ) 42 ( ) 58 ( ) 70 ( ) 80











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TEXTO 2
























piel











2013













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SUGERENCIA MAacuteS








39














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Paola Pereira1








































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fundamental



































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processo







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alunos










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etc
























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em sala de aula





109)





realidade do ensino














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(ALVAREZ 2006)








educacional























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documento oficial







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ano


























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3 Anaacutelise



























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2006











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ndash PUC-SP

















Paulo 2006





436 dezembro 2012







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Romany Martins1

RESUMO
















RESUacuteMEN




























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bolsistas




















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3 Palavras finais






















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2005




UFPB 2012







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Henrique Cardoso



































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Partes e



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cultural e social



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CELEM eacute





(PARANAacute 2013)





























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Espanhol

Matriz 2010

Espanhol

Matriz 2011

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Matriz 2012

TOTAL DE

ESCOLAS EM

2012

AM NORTE 35 19 17 107

AM SUL 49 19 19 134

APUCARANA 12 7 7 62



CASCAVEL 21 5 6 93

CIANORTE 1 0 0 33


CURITIBA 33 19 18 167





GUARAPUAVA 4 5 0 56

IBAITI 4 1 0 32

IRATI 23 17 19 53




LOANDA 4 1 1 27

LONDRINA 8 1 1 125





PITANGA 0 0 0 33



TOLEDO 47 23 16 94

UMUARAMA 3 0 0 69



454 198 193 2158







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Nuacutecleo

Regional de

Educaccedilatildeo

CELEM 2010

CELEM 2011

CELEM 2012

TOTAL DE

ESCOLAS EM

2012

AM NORTE 13 68 68 107

AM SUL 4 86 87 134







CURITIBA 35 113 93 167






IBAITI 0 19 20 32

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SUL 12 30 32 59

LOANDA 13 24 24 27

LONDRINA 38 95 95 125










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PITANGA 1 28 24 33



TOLEDO 27 46 45 94




455 1388 1411 2158










NRE no ano de 2012













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anos de 2010 2011 e 2012










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Paulo FTD 2000



















jan 2013




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loacutegica











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a) Input (i) P


b) Output Q











(SANTOS 2009 p102)




















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professor

Caso 1







Anaacutelise


















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Caso 2



Caso 3
















Caso 4





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Anaacutelise










Caso 5



Anaacutelise






Caso 6















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Caso 9









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falar as horas2

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Caso 10



- iexclEstoy bien


Anaacutelise





estaacuterdquo















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3 Conclusatildeo





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Editorial 2006














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Anexos




























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4 Pasa al plural









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aprendizaje
















aprendizagem


bellaeurichgmailcom









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Introduccioacuten



























las clases










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2004 p 21)





























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BARBERO 2002 p 2)





















99





















(LEAL 2007 p 3)




















100






conocimiento







todo momento
























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2 Metodologiacutea








libremente













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acceso a

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social


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planeamientos

didaacutecticos





















espantildeola








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la media en general











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Ars Poetica















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vende vendiacutea

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En equipoes 3


















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Referecircncias


Madrid SGEL 1992












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2012 v 1 p 392-397










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(acesso 23201







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y Manso (2011)









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TRABALHOS COMPLETOS






EXTRANJERA





Paola Pereira p 40



Romany Martins p 56

















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SECRETARIADO


RESUMOS




















AFRICANIDADES







7


Ligia Paula Couto




































8










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Ligia Paula Couto1









































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vinte anos





























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2010 p 145)





constata que
























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Grossa



de Ponta Grossa






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EXTRANJERA
























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(WOGINSKI 2011 p 136-137)






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el 17 mar 2013














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p 39-52 janjun 2007


















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ADJUNTO



completo del autor

TEXTO 1











brasilentildeo

































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hambre cree solo





( ) en 2003 ( ) en 1550 ( ) en 1888


( ) en 2003 ( ) en 1550 ( ) en 1888


( ) 18 ( ) 42 ( ) 58 ( ) 70 ( ) 80











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TEXTO 2
























piel











2013













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SUGERENCIA MAacuteS








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Paola Pereira1








































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fundamental



































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processo







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alunos










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etc
























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em sala de aula





109)





realidade do ensino














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(ALVAREZ 2006)








educacional























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documento oficial







50









































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ano


























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3 Anaacutelise



























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2006











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sd







ndash PUC-SP

















Paulo 2006





436 dezembro 2012







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Romany Martins1

RESUMO
















RESUacuteMEN




























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basicacapespibid







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documentos em

































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bolsistas




















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2005




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cultural e social



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CELEM eacute





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Espanhol

Matriz 2010

Espanhol

Matriz 2011

Espanhol

Matriz 2012

TOTAL DE

ESCOLAS EM

2012

AM NORTE 35 19 17 107

AM SUL 49 19 19 134

APUCARANA 12 7 7 62



CASCAVEL 21 5 6 93

CIANORTE 1 0 0 33


CURITIBA 33 19 18 167





GUARAPUAVA 4 5 0 56

IBAITI 4 1 0 32

IRATI 23 17 19 53




LOANDA 4 1 1 27

LONDRINA 8 1 1 125





PITANGA 0 0 0 33



TOLEDO 47 23 16 94

UMUARAMA 3 0 0 69



454 198 193 2158







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Nuacutecleo

Regional de

Educaccedilatildeo

CELEM 2010

CELEM 2011

CELEM 2012

TOTAL DE

ESCOLAS EM

2012

AM NORTE 13 68 68 107

AM SUL 4 86 87 134







CURITIBA 35 113 93 167






IBAITI 0 19 20 32

IRATI 14 26 28 53



SUL 12 30 32 59

LOANDA 13 24 24 27

LONDRINA 38 95 95 125










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PITANGA 1 28 24 33



TOLEDO 27 46 45 94




455 1388 1411 2158










NRE no ano de 2012













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anos de 2010 2011 e 2012










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Paulo FTD 2000



















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loacutegica











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a) Input (i) P


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professor

Caso 1







Anaacutelise


















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Caso 2



Caso 3
















Caso 4





lo na frase







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Anaacutelise










Caso 5



Anaacutelise






Caso 6















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na frase

Caso 7


































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Caso 8












Anaacutelise










Caso 9









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falar as horas2

Anaacutelise







Caso 10



- iexclEstoy bien


Anaacutelise





estaacuterdquo















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3 Conclusatildeo





menos relevante













Editorial 2006














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Anexos




























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4 Pasa al plural









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aprendizaje
















aprendizagem


bellaeurichgmailcom









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Introduccioacuten



























las clases










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2004 p 21)





























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BARBERO 2002 p 2)





















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(LEAL 2007 p 3)




















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conocimiento







todo momento
























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2 Metodologiacutea








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acceso a

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didaacutecticos





















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Hoy 07-13071997
















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del anglonormando


















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panromaacutenico
















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Ars Poetica















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vende vendiacutea

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Referecircncias


Madrid SGEL 1992












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(acesso 23201







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y Manso (2011)



ACTAS DEL VIII ENPLEE · 2014. 5. 28. · ACTAS del VIII ENPLEE - Encuentro de Profesores de Lengua...

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