Actitudes hacia la inmigración de alumnos de Magisterio de ...

Psicologia e Educação 111

Vol. V, nº 2, Dez. 2006

Actitudes hacia la inmigración de alumnos de Magisterio de laUniversidad de ÉvoraBenito León del Barco*Antonio Ricardo Mira*Teresa Gómez Carroza*

Resumen: Portugal ha pasado en los últimos años de ser una nación de emigrantesa ser un país receptor de inmigrantes. Según el último estudio de Eurydice (Organizaciónde la Comisión Europea), hay más de 90.000 alumnos inmigrantes. La escuela esuno de esos ámbitos donde se empieza a conformar las actitudes hacia los diferentesgrupos sociales y es, a su vez, la principal oportunidad que tiene nuestra sociedadpara crear espacios de convivencia y cambios de actitudes. El profesor juega un papelimportante y trascendental en dicha labor, porque de alguna manera plasma de maneraexplícita sus pensamientos y actitudes sobre toda su actividad docente y sobre susexpectativas. Con este trabajo pretendemos conocer las opiniones y actitudes que losfuturos docentes, estudiantes portugueses de la Universidad de Évora, tienen sobrela inmigración en general y sobre la inmigración en la escuela.Palabras claves: Evaluación, actitudes, inmigrantes, maestros.

Attitudes towards immigration of students (future teachers) of theUniversity of Évora

Abstract: In the last few years, Portugal has stopped being a country of emigrantsand became a host country for immigrants. In Portugal, according to the latest studyof Eurydice (Organization of the European Commission), there are more than 90,000immigrant students. School is one of those environments where the attitudes towardsthe different social groups start to be conformed and it is, on its turn, the main opportunitythat our society has got to create spaces of coexistence and changes of attitudes. Theteacher plays an important and transcendental role in this work because his/her thoughtsand attitudes determine, to a certain extent, his/her educational activity and expectations.With this work we try to know the opinions and attitudes that future educators, Portuguesestudents of the University of Évora, have on immigration, in general, and, specifically,on immigration at school.Keywords: Evaluation, attitudes, immigrants, teachers.

_______________* Dpto. de Psicología y Sociología de la Educación, Facultad de Formación del Profesorado. Universidad

de Extremadura y Dpto. de Pedagogía e Educaçao, Universidade de Évora.

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1. Introducción

Los desplazamientos de la población deuna delimitación geográfica a otra pormotivos económicos, sociales,políticos…han sido una constante en lahistoria del ser humano. Portugal ha pasadoen los últimos años de ser una naciónde emigrantes a ser un país receptores deinmigrantes. Con cinco millones deportugueses residentes en el extranjero,como resultado de los flujos migratorios,principalmente en los años 60, ha pasadoa tener aproximadamente 600.000inmigrantes. Para Cordeiro (1997) y Pires(2002), la situación migratoria ha cambiadosignificativamente en la última década. Elnúmero total de inmigrantes ha aumentado3,5 veces desde 1992. En este año habíaen Portugal unas 123.612 personasextranjeras que pasan a casi 450.000 enel 2003. A la población inmigrantetradicional procedente de las excoloniasafricanas (Angola, Cabo Verde,Mozambique, Guinea-Bissau, San Tomé yPríncipe) y de Brasil se unen, sobre todoa partir de 1995 y los últimos años de losnoventa, inmigrantes de Europa Central ydel Este, siendo el colectivo ucraniano elmás numeroso, seguido de rumanos yrusos. Según datos de extranjería para elaño 2003, el colectivo más numeroso esel ucraniano que representa un 14,92%(64.821 personas), seguidos de losprocedentes de Brasil con 64.295 personas,caboverdiano con 62.487 personas y elangoleño con 34.080 personas (7,8%)Con relación a los alumnos inmigrantes,en Portugal, según el último estudio deEurydice (Organización de la ComisiónEuropea), hay casi 90.000 alumnosinmigrantes. Los niveles con mayornúmero de alumnos son primer ciclo ytercer ciclo. En primer ciclo hay 36.730alumnos y en 3º ciclo de Ensino Básico

unos 19.065 alumnos. Siendo lanacionalidad que tiene más alumnosinmigrantes la angoleña, con un total de14.081 alumnos. En educación de adultosla proporción de alumnos inmigrantes noes tan elevada como en la enseñanzaregular. En primer ciclo hay unos 2839alumnos, en segundo ciclo unos 1503alumnos y en tercer ciclo,aproximadamente, 4232 inmigrantes. Enprimer ciclo es mayoritario el colectivo queproviene de Rumania y en nivelessuperiores son más habituales inmigrantesprocedentes de Angola y Cabo Verde.La variedad racial y étnica que presentanuestra sociedad portuguesa y nuestrasescuelas, donde están presentes lasdiversidades de intereses, necesidades,estilos y culturas, puede ser fuente denuevas oportunidades y de enriquecimientosocial, tanto para la población autóctonacomo la población inmigrante. Sin embargoeste contacto entre autóctonos einmigrantes no está exento de problemase inconvenientes. El contacto va a estarinfluido muchas veces por los estereotipostradicionales: “vienen a quitarnos lospuestos de trabajo”, “se benefician denuestras prestaciones sociales”, “amenazannuestra identidad cultural”, “el inmigrantees delincuente”… Estos estereotiposconducen directamente al prejuicio y a ladiscriminación. Para Fernández Enguita(2003), la rápida expansión de lainmigración y su magnificación por losmedios de comunicación están ya haciendoaflorar posturas menos angelicales, incluidasreacciones abiertamente contrarias.La escuela es uno de esos ámbitos dondese empieza a conformar las actitudes hacialos diferentes grupos sociales y es, a suvez, la principal oportunidad que tienenuestra sociedad para crear espacios deconvivencia y cambios de actitudes. Elprofesor juega un papel importante y


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trascendental en dicha labor, porque dealguna manera plasma de manera explícitasus pensamientos y actitudes sobre todasu actividad docente y sobre susexpectativas. Las expectativas de losprofesores son inferencias que estosrealizan sobre los logros, habilidades yconductas presentes y futuras de susestudiantes; pueden ser generales o referirsea alumnos individuales. Es normal que lasexpectativas formen parte de lasinteracciones humanas, y por tanto, queestén presentes en la enseñanza, sin ellassería imposible establecer una planificaciónde los contenidos del currículo, susecuenciación y las actividades másadecuadas para los alumnos. Como vemos,se trata de un recurso que tiene un papelfundamental en la planificación de las tareas:si un profesor quiere establecer planes sobresus objetivos para un curso completo, deberáanticipar qué habilidades van a adquirir susalumnos durante este periodo.En definitiva, la percepción y el conceptoque el docente tiene del alumno es unelemento determinante en el procesoeducativo, es decir el éxito de la inclusiónde los alumnos inmigrantes va a dependerde forma muy especial de la actuación delprofesor, y ésta estará muy influida porsus actitudes. Por eso nos pareceimportante, no sólo, conocer las actitudesde los alumnos autóctonos hacia losinmigrantes, sino también, las quemantienen los profesores hacia lainmigración.El primer paso para conocer esas actitudeses disponer de las herramientas deevaluación adecuadas. Dos métodos,principalmente, se han utilizado para laevaluación del prejuicio, el clásicorepresentado por la tradiciónnorteamericana (Oskam, 1991) que utilizaconjuntamente el empleo de las escalas dedistancia social, principios de igualdad y

políticas de implementación de losprincipios. El método europeo,representado por Pettigrew y Meerteens(1995), McConahay, Hardee y Batts (1981)que intenta medir el prejuicio sutil. Sesupone que una sociedad democráticainhibe la expresión manifiesta del racismohacia otros grupos, sin embargo no evitaque coexistan al mismo tiempo la toleranciajunto a actitudes intermedias que aunqueno rechazan al exogrupo, tampoco lofavorecen. Este prejuicio sutil, racismomoderno, simbólico…, se concreta a travésde tres componentes: la defensa de valorestradicionales, la exageración de lasdiferencias culturales y la negación deemociones positivas hacia el exogrupo. Loscuestionarios diseñados desde esta últimaposición incluyen entre otras escalas, unadestinada a evaluar la menor expresión deemociones positivas hacia los miembrosde otros grupos raciales.Nuestro estudio lo enmarcamos dentro dela forma más tradicional y manifiesta delprejuicio, aunque hemos añadido ennuestras escalas algunos ítems destinadosa evaluar el prejuicio sutil y simbólico.Con este proyecto pretendemos conocer lasopiniones y actitudes que los futurosdocentes, estudiantes portugueses deMagisterio de la Universidad de Évora,tienen sobre la inmigración y sobre lainmigración en la escuela. El utilizar unamuestra de estudiantes responde a la ideafundamental de que es en la etapa delformación donde se pueden cambiar lasactitudes y sobre todo se pueden diseñarprogramas de sensibilización que permitanal futuro docente acercarse al tema de lainmigración desde una perspectiva formativay concienciadora, necesaria para que puedaaplicar innovaciones educativas ypedagógicas que ayuden a luchar contra laexclusión, favorecer la integración y adaptarla educación a la diversidad de los alumnos.


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2. Método

MuestraEl sistema de elección fue de tipo aleatorioy estratificado. Para analizar lascaracterísticas psicométricas de la escalahemos trabajado con 300 alumnos deMagisterio de diversas especialidades ycursos de la Universidad de Extremaduray de Évora. Para el análisis de los datosrelacionados con la muestra portuguesahemos seleccionado 105 alumnos. Algunascaracterísticas de esta muestra portuguesason las siguientes, en la figura 1 podemosobservar los porcentajes por edad.

Un 40% son alumnos de E. Infantil, un25% de Ensino Básico, un 20% de Lenguay Literatura y un 15 % de Ciencias. Enla figura 2 presentamos los porcentajes delos colectivos de inmigrantes que másconocen.

InstrumentosHemos utilizado dos instrumentos: laEscala de Actitudes hacia la Inmigracióny la Escala de Actitudes hacia laMulticulturalidad en la Escuela. Las dosescalas, de 32 y 8 items respectivamente,se presentan en formato Likert con cincointervalos en forma numérica de 1 al 5,

Figura 2. Porcentaje de la muestra según el colectivo de inmigrantes que se conoce

Figura 1. Porcentaje de la muestra según la edad


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que representan un continuo que va desdeNada de acuerdo hasta Mucho de acuerdo.Hemos intentado que los ítems muestrenadecuadamente los contenidos másrelevantes del dominio que pretendemoscubrir con las escalas. Tuvimos en cuentaen la elaboración de los enunciados laspropiedades que diversos autores hanpostulado como convenientes en laconstrucción de escalas de actitudes (Meliá,1991). Hemos introducido, como afirmaMorales (1988), ítems invertidos para evitarque las respuestas estén sesgadas por eldeseo de conseguir una buena imagen,ganando en ambas escalas capacidaddiscriminante.Escala de Actitudes hacia la Inmigración:este instrumento aplicado a los alumnosestaba formado por treinta dos ítems.Siguiendo los trabajos de Moreno y Durán(2002) y Rebolloso, Fernández, Pozo,Hernández y Rebolloso (1998) construimosun cuestionario que mide: favorabilidadsocial, distancia social y principios deigualdad. En la tabla I, podemos observaralgunas características psicométricas deesta escala. La consistencia interna delcuestionario medida a través del índice Alfade Cronbach, es de 0,900, muy aceptable.Con el objetivo de controlar las fuentesexternas de error al cuestionario y, portanto, determinar si las puntuaciones sonestables en el tiempo, hemos realizado unestudio test-restest con un intervalo decinco semanas y a una muestra de 35alumnos. La correlación entre laspuntuaciones ha sido de 0, 789significativa al 0.000.Por último, para calcular la validez deconstructo del instrumento, se realizó unanálisis factorial con todos los sujetos. Lamedida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin ofrece un valor de 0,855.Dado que la suma de los coeficientes decorrelación parcial al cuadrado entre

variables es muy pequeña, KMO es uníndice muy cercano a la unidad, (1 menoro igual que KMO mayor o igual que 0,90)la adecuación para efectuar el análisisfactorial es excelente.Se ha utilizado el test de Bartlett paraverificar si la matriz de correlaciones esuna matriz de identidad, es decir, si todoslos coeficientes con la diagonal son igualesa la unidad y los extremos de la diagonaliguales a 0. Este estadístico cuanto mayorsea y por tanto menor su grado designificación, es más improbable que lamatriz sea de identidad. En nuestrasituación la prueba de esfericidad deBartlett resulta significativa (Chi-cuadrado= 4093, g.l.= 496 y p=0,000).Ambos valores, KMO y Bartlett, indicanque tiene sentido realizar el análisisfactorial y que puede proporcionarnosconclusiones interesantes.Como podemos observar en la tabla I losdatos nos muestran la existencia de 5factores (Dos más de los que inicialmenteutilizamos para diseñar el instrumento), queexplican casi el 60% de la varianza totalde las escalas. El modelo de extracciónde factores que hemos utilizado ha sidoel de componentes principales. El objetivoes encontrar una serie de componentes queexpliquen el máximo de varianza total delas variables originales. Posiblemente estemétodo sea el más utilizado y aceptadoen la investigación educativa (Gavira,2000). Con la rotación varimax con Kaiser,hemos minimizado el número de variablesque hay con pesos o saturaciones elevadasen cada factor.El primer factor al que llamaremos“Principios y políticas de igualdad”explica el 16,55% de la varianza y serefiere a principios de igualdad deoportunidades y de políticas deimplementación de principios igualitarios(Derecho a viviendas, votar elecciones,


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alaicahsedutitcAedalacsEaledanretniaicnetsisnocylairotcafsisilánA.IalbaT)resiaKnocxamiravnóicazilamron,selapicnirpsetnenopmoC(.smetí23,nóicargimni

aideM.D

acipíTotnemurtsniledsmetI

rotcaF1

rotcaF2

rotcaF3

rotcaF4

rotcaF5

34,2 399, .arodajabartetnegnossetnargimnisoL.1 575,

83,2 639, .setnarelotninossetnargimnisoL.2 036,

94,2 669, .raifocopednossetnargimnisoL.3 486,

53,2 600,1 .setnegiletniyumnosoN.4 234,

76,2 070,1 .serejumsalaicahsavitagensedutitcA.5 284,

80,3 328, .atsenohetnegnossetnargimnisoL.6 516,

31,2 389, .selbasnopserrisonunoS.7 474,

00,3 419, .adacudeetnegnossetnargimnisoL.8 265,

75,1 240,1 .setnargimninocanicsipalaaírioN.9 536,

73,1 818, .etnargimninuaodal,eniclaaírioN.01 015,

97,1 511,1 .setnargimniaaírarpmocoN.11 017,

55,1 939, .etnargimninunocdatsimaoN.21 797,

73,1 158, .sollearapsoirrabneriviV.31 103,

89,2 226,1 .etnargimniojabartedoreñapmoC.41 537,

11,3 441,1 .etnargimninunocaírasaceM.51 655,

91,3 211,1 .etnargimniselauxessenoicaleR.61 845,

29,2 343,1 .etnargimniareufeuqefeJ.71 448,

09,2 734,1 .etnargimninueseufocidéM.81 828,

83,2 491,1 .etnargimninualatipsohoreñapmoC.91 537,

28,2 824,1 .sonicevsimneseufsetnargimnI.02 147,

04,2 933,1 .sohceredomsimsetnargimnisoL.12 257,

81,2 862,1 .sadneivivaredeccaarapsohcereD.22 687,

56,2 363,1 .senoiccelesaleratovaohcereD.32 917,

58,1 850,1 .nóicacudealaohcereD.42 028,

57,1 240,1 .setnargimniaséugutropledaznañesnE.52 107,

04,2 392,1 .etnemerbilesrevomaohcereD.62 437,

08,2 641,1 .oelpmesedropoidisbuslerarboC.72 485,

08,2 041,1 .saserpmeraercarapsaduyA.82 395,

86,1 068, .acilbúpairatinasaicnetsisaohcereD.92 495,

00,3 722,1 .setnargimnisoledsailimafnóinueR.03 604,

34,2 225,1 .amelborpnuseonnóicanimircsidaL.13 106,

82,2 234,1 .azanemaanunosonsatsicarsoL.23 215,

rotcaF1

rotcaF2

rotcaF3

rotcaF4

rotcaF5

)%05,25latoT(adacilpxeaznairavedejatnecroP %55,61 %56,21 %87,8 %93,8 %31,6

)009,0latoT(aflA 188,0 978,0 237,0 927,0 256,0


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educación, subsidio, asistencia pública,elegir trabajos…). Presenta unaconsistencia interna de alfa igual a 0,881.El segundo factor “Distancia socialpositiva” explica el 12,65% de la varianzay se refiere a situaciones de intimidadpróximas con inmigrantes (Tener un jefeinmigrante, un médico inmigrante, vecinosinmigrantes…) Presenta un alfa deCronbach de 0,879.El tercer factor “Distancia socialnegativa” explica el 8,78% de la varianzay se refiere a situaciones que no secompartirían con inmigrantes (No iría alcine, a la piscina si hubiera inmigrantes,no compraría a vendedores inmigrantes…)Presenta un alfa de Cronbach de 0,732.El cuarto factor al que llamaremos“Favorabilidad positiva” explica el 43,65de la varianza y se refiere a una dimensiónevaluativa en la que se hace referenciaa la confianza o la calidad de las

relaciones humanas que se pueden esperardel trato con los inmigrantes (trabajadores,honestos, educados…) La consistenciainterna es aceptable, el alfa de Cronbaches de 0,729.El quinto factor “Favorabilidad negativa”explica el 6,13% de la varianza y se refierea una dimensión evaluativa en la que sehace referencia a aspectos negativos dela personalidad de los inmigrantes(intolerantes, machistas, de poco fiar…)La consistencia interna medida a travésdel alfa de Cronbach es de 0,652.Escala de Actitudes hacia laMulticulturalidad en la Escuela: esteinstrumento estaba formado por ochoítems. En la tabla II, podemos observaralgunas características psicométricas deesta escala. La consistencia interna delcuestionario medida a través del índiceAlfa de Cronbach, es de 0,806, muyaceptable.

sedutitcAedalacsEaledanretniaicnetsisnocylairotcafsisilánA.IIalbaT.smetí8,aleucsEalnedadilarutlucitluMalaicah

)resiaKnocxamiravnóicazilamron,selapicnirpsetnenopmoC(

aideM.D

acipíTotnemurtsniledsmetI

rotcaF1

rotcaF2

rotcaF3

09,1 930,1 .oneubaíreslarutlucitlumaleucseanU.1 948,

44,1 367,anuaohceredneneitsetnargimnisoL.2

.nóicacude738,

47,1 010,1anusesetnargimniedaicneserpaL.3.arodeceuqirneyavitisopaicneirepxe

078,

37,1 930,1otneimidnerleneneyulfnisetnargimnisoL.4

etnemavitagenopurgled497,

45,1 859,neyulfnisetnargimnisonmulasoL.5.ortnecledoigitserplaetnemavitagen

808,

83,2 401,1roepnátsesetnargimnisonmulasoL.6

.sonotcótuasoleuqsodaraperp449,

87,1 340,1lenatlucifidsetnargimnisonmulasoL.7

.alualenesedadivitcaedollorrased057,

95,1 320,1oiresnusesetnargimnisonmulareneT.8

.soigelocsolarapamelborp897,

rotcaF1

rotcaF2

rotcaF3

)%76,37latoT(adacilpxeaznairavedejatnecroP %36,23 %61,82 %88,21

)608,0latoT(aflA 428,0 628,0


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Para comprobar la fiabilidad temporal delcuestionario, realizamos un estudio test-restest con un intervalo de cinco semanasy a una muestra de 35 alumnos. Lacorrelación entre las puntuaciones ha sidode 0, 840, significativa al 0.000.Para calcular la validez de constructo delinstrumento, se realizó un análisis factorialcon todos los sujetos. La medida deadecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin ofrece un valor de 0,786. La pruebade esfericidad de Bartlett resultasignificativa (Chi-cuadrado= 850, g.l.= 28y p=0,000). Ambos valores, KMO yBartlett, indican que tiene sentido realizarel análisis factorial y que puedeproporcionarnos conclusiones interesantes.Como podemos observar en la tabla II losdatos nos muestran la existencia de 3factores, que explican casi el 75% de lavarianza total de las escalas.El primer factor al que llamaremos“Percepción negativa de lamulticulturalidad en la escuela” explicael 32,63% de la varianza y hace referenciaa las consecuencias negativas de laexistencia de alumnos inmigrantes en lasaulas (Rendimiento bajo del grupo,problemas y conflictos, desprestigiocentro…). Presenta una consistencia internade alfa igual a 0,881.El segundo factor “Percepción positiva dela multiculturalidad en la escuela”, explicael 28,26 % de la varianza y se refiere alas opiniones positivas de la inmigraciónen las aulas. (La variedad étnica supone unaexperiencia positiva, enriquecedora...). Laconsistencia interna es alfa igual a 0,826.El tercer factor, compuesto por un soloítem, explica el 12,88% de la varianza ylo denominamos “Percepción aptitudalumno inmigrante frente autóctono”.Evalúa el grado de opinión sobre lacuestión de que los alumnos inmigrantesestén peor preparados que los autóctonos.

3. Resultados

3.1 Análisis descriptivo de laspuntuaciones de las escalasA continuación, en la tabla III presentamoslos estadísticos de tendencia central y dedispersión de las puntuaciones obtenidaspor los participantes en las escalasutilizadas y sus factores.Teniendo en cuenta que los índices delprejuicio en la Escala de actitudes haciala inmigración oscilan entre 32 y 160 (amayor puntuación más prejuicio), ennuestro estudio se han obtenido unosíndices que van de 36 a 110 con una mediade 75,76 y desviación típica de 17,61.Lo mismo ocurre con la Escala deactitudes hacia la multiculturalidad en laescuela, obteniéndose una media de 13,90con unos índices que van de 8 a 26. Engeneral nuestra muestra no presenta altosniveles de prejuicio, todo lo contrario.

3.2 Análisis diferencial de laspuntuaciones de las escalas en relacióna las variables: edad, conocimiento o node inmigrantes, colectivos de inmigrantesque más se conocen, titulación...Inicialmente sometimos los datos de lasvariables a la prueba de Kolmogorov paraanalizar la distribución normal. También,realizamos la prueba de Levene paradeterminar la homogeneidad de lavarianza. Ambas pruebas confirmaron, apesar de que algunos grupos no llegana n=30, la correcta aplicación de pruebasparamétricas: T-Student y ANOVA.Respecto a la variable edad, después desometer los datos a la prueba ANOVA,encontramos diferencias significativas,como podemos apreciar en la tabla IV,en el factor “Distancia social Negativa”de la Escala de Actitudes hacia laInmigración.


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serotcafsusysalacsesalnesenoicautnupsaledsovitpircsedsocitsídatsE.IIIalbaT

n aideMnóicaivseD

.pítominíM omixaM

latotnóicautnuPnóicargimnialaicahsedutitcAalacsE

501 67,57 16,71 63 011

:1rotcaFsedadinutropoeddadlaugI

dadlaugiedsacitílopy501 29,63 90,8 51 15

:2rotcaFavitisoPlaicosaicnatsiD

501 46,61 56,5 5 52

:3rotcaFavitagenlaicosaicnatsiD

501 56,01 27,4 6 52

:4rotcaFavitisopdadilibarovaF

501 05,51 32,3 9 42

:5rotcaFavitagendadilibarovaF

501 84,11 51,3 5 91

latotnóicautnuPalaicahsedutitcAalacsEaleucsealnedadilarutlucitlum

501 09,31 96,4 8 62

:1rotcaFdadilarutlucitlumavitagennóicpecreP

501 76,21 34,2 4 51

:2rotcaFdadilarutlucitluMavitisopnóicpecreP

501 32,6 97,2 4 71

:3rotcaFetnargimninóicaraperproeP

501 43,2 30,1 1 5

nóicargimnialaicahsedutitcaedalacsE.AVONAabeurpaledsodatluseR.VIalbaT)301=N(.dadEelbairaV

dadE N aideMnóicaivseD

acipítF

.giS)laretalib(

latotnóicautnuPalacsE

soña02-81 72 14,08 86,61

164,1 732,0soña32-12 15 72,37 25,71

.42edsáM 52 08,57 64,81

eddadlaugIsacitílopysedadinutropo

soña02-81 72 58,33 119,7

420,3 350,0soña32-12 15 35,73 070,8

.42edsáM 52 00,93 196,7

avitisoplaicosaicnatsiD

soña02-81 72 62,71 071,5

649,1 841,0soña32-12 15 62,71 185,5

.42edsáM 52 27,41 540,6

avitageNlaicosaicnatsiD

soña02-81 72 55,21 443,5

642,4 710,0soña32-12 15 34,9 001,4

.42edsáM 52 80,11 546,4

avitisopdadilibarovaF

soña02-81 72 73,51 989,2

581,0 138,0soña32-12 15 93,51 074,3

.42edsáM 52 73,51 770,3

avitageNdadilibarovaF

soña02-81 72 03,11 530,3

611,0 098,0soña32-12 15 74,11 273,3

.42edsáM 52 27,11 809,2


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Después de aplicar la prueba de Bonferroni(tabla V) descubrimos que esas diferenciasse dan entre los grupos de 18-20 años y21-23 años. Los alumnos más jóvenesmantienen en mayor grado la distancia conlos inmigrantes, tienden a evitar situacionesde contacto. No encontramos diferenciasen las puntuaciones de la Escala deActitudes hacia la Multiculturalidad en laEscuela ni en sus factores.

Con relación a la variable conocimientoespecial o no de algún colectivo deinmigrantes. En la tabla VI podemosobservar la existencia de diferenciassignificativas en el factor “Igualdad deoportunidades y políticas de igualdad” dela Escala de Actitudes hacia la Inmigración.Los alumnos que conocen en especial y tratana un colectivo de inmigrantes tienen unapercepción más negativa sobre el derecho

dadeelbairaVselpitlúmsenoicarapmoC.inorrefnoBabeurPsodatluseR.ValbaT)301=N(.”avitagenlaicosaicnatsiD“rotcaF

)I(olavretnI

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aicnerefiDsaidemed

)J-I(ocipítrorrE .giS

edolavretnI%59laaznaifnoc

etimíLroirefni

etimíLroirepus

soña02-81soña32-12 )*(81421,3 90,1 510,0 9764, 5087,5

42edsáM 65574,1 72,1 747,0 2226,1- 3375,4

soña32-12soña02-81 )*(81421,3- 90,1 510,0 5087,5- 9764,-

42edsáM 36846,1- 11,1 234,0 5373,4- 3670,1

42edsáMsoña02-81 65574,1- 72,1 747,0 3375,4- 2226,1

soña32-12 36846,1 11,1 234,0 3670,1- 5373,4

.50.levinlaavitacifingissesaidemsalertneaicnerefidaL*

nóicargimnialaicahsedutitcaedalacsE.tnedutS-TabeurpaledsodatluseR.IValbaT301=N.setnargimniedovitcelocnuonolaicepseneeconoC:elbairaV

elbairaV n aideMnóicaivseD

.pítt lg

.giS)laretalib(

latotnóicautnuPalacsE

econoC 57 14,77 26,71375,1 101 911,0

econocoN 82 23,17 21,71

sedadinutropoeddadlaugIdadlaugiedsacitílopy

econoC 57 65,53 80,8498,2- 101 500,0

econocoN 82 75,04 30,7

avitisoplaicosaicnatsiDeconoC 57 33,61 66,5

409,0- 101 863,0econocoN 82 64,71 26,5

*avitageNlaicosaicnatsiDeconoC 57 58,01 01,5

438,0 33,96 704,0econocoN 82 11,01 65,3

avitisopdadilibarovaFeconoC 57 44,51 63,3

282,0- 101 877,0econocoN 82 46,51 29,2

*avitageNdadilibarovaFeconoC 57 33,11 62,3

008,0- 101 624,0econocoN 82 98,11 68,2

.selaugisaznairavodimusanahesoN*


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de los inmigrantes a viviendas, votarelecciones, educación, subsidio, asistenciapública, elegir trabajos… No hemosencontrado diferencias significativas en laEscala de Actitudes hacia la Multiculturalidaden la Escuela ni en sus factores.Con relación a otras variables como latitulación, el tipo de colectivo de inmigrantesque más se conoce y el curso no hemosencontrado diferencias significativas enninguna de las escalas ni sus factores. Nohemos podido determinar la existencia dediferencias debidas al sexo por el bajoporcentaje de varones en la muestra.Por último, nos pareció interesante,mediante un análisis molecular, compararla muestra portuguesa con una muestraespañola, n=179, que cumplimentó losmismos cuestionarios. Para ello sometimoslas puntuaciones obtenidas en todos losítems a la prueba T-Student. En la tabla

VII presentamos los resultados de dichaprueba en aquellos ítems en los que hemosencontrado diferencias significativasdebido al país de procedencia de lamuestra.Podemos observar que la muestra españolatiene una percepción más negativa de losinmigrantes (no son muy inteligentes ytienen actitudes negativas hacia lasmujeres, influyen negativamente en elrendimiento del grupo), que la muestraportuguesa. Asimismo, los alumnosportugueses puntúan más bajo encuestiones relacionadas con principios ypolíticas de igualdad (Los inmigrantesdeben tener los mismos derechos, derechoa votar, a recibir subsidio…). También,existen diferencias en el ítem “ladiscriminación no es un serio problema enmi país”, los alumnos españoles obtienenpuntuaciones más altas que los portugueses.

salacsesaledsmetI.tnedutS-TabeurpaledsodatluseR.IIValbaT282=N.aicnedecorpedsíaP:elbairaV

síaP n aideMnóicaivseD

.pítt lg

.giS)laretalib(

.setnegiletniyumnosoNañapsE 971 64,2 420,1

024,2 082 610,lagutroP 301 71,2 159,

savitagensedutitcAserejumsalaicah

añapsE 971 48,2 111,1585,3 082 000,

lagutroP 301 83,2 039,

nocaírasaceM.etnargimninu

añapsE 971 67,2 831,1645,2- 082 110,

lagutroP 301 21,3 321,1

setnargimnisoL*.sohceredomsim

añapsE 971 47,3 062,1261,2 33,091 620,

lagutroP 301 73,3 244,1

ratovaohcereD*.senoiccelesalne

añapsE 971 65,3 642,1772,3 99,381 100,

lagutroP 301 99,2 584,1

oidisbuslerarboC.oelpmesedrop

añapsE 971 33,3 340,1655,2 082 110,

lagutroP 301 79,2 972,1

arapsaduyA.saserpmeraerc

añapsE 971 13,3 201,1250,2 082 140,

lagutroP 301 20,3 881,1

nóicanimircsidaL*.amelborpnuseon

añapsE 971 75,2 975,1570,2 19,432 930,

lagutroP 301 91,2 493,1

otneimidnerleneneyulfnI*etnemavitagenopurgled

añapsE 971 38,1 411,1333,2 09,452 020,

lagutroP 301 55,1 178,

.selaugisaznairavodimusanahesoN*


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3.3 Análisis correlacional entre laspuntuaciones de las escalas y sus factoresHemos encontrado una correlación de0,513 significativa al 0,000 entre laspuntuaciones de las dos escalas. Es decir,los alumnos que tienen un alto nivel deprejuicio hacia los inmigrantes tambiéntienen una opinión negativa de lainmigración en la escuela. En la tabla VIIIreflejamos los resultados de la prueba decorrelación de Pearson entre laspuntuaciones de los factores de las dosescalas.

Como podemos observar, prácticamente,existen correlaciones significativas entretodos los factores de las escalas. Seconfirma la tendencia de quien tiene unapercepción positiva sobre principios deigualdad de oportunidades, prefieresituaciones de intimidad próximas con

inmigrantes y tiene una opinión favorablede la personalidad del inmigrante, tambiéntiene una percepción positiva sobre lamulticulturalidad en la escuela y cree enunas consecuencias positivas de la existenciade alumnos inmigrantes en el aula. Por elcontrario, quien evita en situaciones a losinmigrantes y tiene una percepción negativasobre la personalidad de los mismosmantiene opiniones negativas de laexistencia de inmigrantes en las aulas yconsidera que la multiculturalidad en laescuela acarrea consecuencias negativas.

4. Discusión

Las dos Escalas de Actitudes poseen unascaracterísticas psicométricas muyaceptables, buena consistencia interna yfiabilidad temporal. Las medidas deadecuación factorial de Kaiser-Meyer-

sedutitcaedalacsE:selbairaV.nosraePednóicalerrocedabeurpsodatluseR.IIIValbaTaleucsealnedadilarutlucitlumsedutitcaalacsEynóicargimni

nóicargimnIsedutitcAalacsE

aleucsEalnedadilarutlucitluMsedutitcAalacsE

nóicpecrePavitagen

dadilarutlucitluM

nóicpecrePavitisop

dadilarutlucitluM

roePnóicaraperpetnargimni

sedadinutropoeddadlaugIdadlaugiedsacitílopy

nóicalerroCnosraeP

*991,0- **775,0 *612,0-

dadivitacifingiS)laretalib(

440,0 000,0 920,0

laicosaicnatsiDavitisop

nóicalerroCnosraeP

**472,0- 390,0 561,0-


500,0 443,0 590,0

laicosaicnatsiD*avitageN

nóicalerroCnosraeP

**752,0 880,0- 570,0


900,0 973,0 454,0

dadilibarovaFavitisop

nóicalerroCnosraeP

**952,0- **013,0 060,0-


800,0 100,0 055,0

dadilibarovaF*avitageN

nóicalerroCnosraeP

**792,0 **142,0- 930,0


200,0 410,0 596,0

.laretalib50,0levinlaavitacifingissenóicalerrocaL*.laretalib10,0levinlaavitacifingissenóicalerrocaL**


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OLkin y el test de Bartleett confirman quetiene sentido la realización del análisisfactorial. El análisis efectuado hademostrado la existencia de cinco factoresen la Escala de Actitudes hacia laInmigración que explican casi un 60% dela varianza y de tres factores en la Escalade Actitudes hacia la Multiculturalidad enla Escuela. que explican casi un 75% dela varianza total.Teniendo en cuenta los índices del prejuicioen las dos escalas y las medias obtenidaspodemos concluir que en general nuestramuestra no presenta altos niveles deprejuicio. Es lógico que una muestraconstituida por alumnos, futuros maestros,mantenga opiniones favorables hacia lainmigración y especialmente hacia lainmigración en la escuela, teniendoactitudes “políticamente correctas”. Noobstante, somos conscientes de losdiferentes métodos que se han utilizadopara la evaluación del prejuicio, el clásicorepresentado por la tradiciónnorteamericana (Oskam, 1991) que utilizaconjuntamente el empleo de las escalas dedistancia social, principios de igualdad ypolíticas de implementación de losprincipios y el método europeo,representado por McConahay, Hardee yBatts (1981) y Pettigrew y Meertens(1995), que intenta medir el prejuicio sutil.Aunque en nuestras escalas hemos utilizadoalgunos ítems relacionados con laevaluación del prejuicio sutil, tal vez dadaslas características de la muestra (inhibiciónde la expresión manifiesta del prejuiciohacia otros grupos por un mayor controlcognitivo sobre lo políticamente correcto),deberíamos haber introducido ítemsdestinados a evaluar la defensa de valorestradicionales, la exageración de lasdiferencias culturales y la menor expresiónde emociones positivas hacia los miembrosde otros grupos raciales, medidas delprejuicio más sutil y simbólico.

Hemos encontrado diferencias en el factor“Distancia social negativa” de la Escalade Actitudes hacia la Inmigración asociadasa la edad. Los alumnos más jóvenesmantienen en mayor grado la distancia conlos inmigrantes, tienden a evitarsituaciones de contacto. Tal vez unaexplicación a este hecho haya que buscarlaen una mayor experiencia, sobre todo,académica y formativa de los alumnos demayor edad. También, somos conscientesde que alguna variable relacionada con latitulación, el curso esté determinando estosresultados.Con relación a la variable conocimientoespecial o no de algún colectivo deinmigrantes, hemos encontrado diferenciassignificativas en el factor “Igualdad deoportunidades y políticas de igualdad” dela Escala de Actitudes hacia la Inmigración.Los alumnos que conocen en especial ytratan a un colectivo de inmigrantes tienenuna percepción más negativa sobre elderecho de los inmigrantes a viviendas,votar elecciones, educación, subsidio,asistencia pública, elegir trabajos. Estehecho concuerda con la teoría de Allport(1962): el mero contacto superficial no sólono mejora las relaciones interétnicas, sinoque puede empeorarlas. Allport señala quela convivencia de diversos grupos racialesen un mismo lugar es compleja ypotencialmente conflictiva. Sin embargo,estos resultados van en contra de otrasinvestigaciones, contrarias a la de Allport,como las de Stephan, Boniecki, Ybarra,Bettencourt, Ervin, Jackson, McNatt yRenffro (2002) que consideran el contactopositivo con inmigrantes y el tener amigosinmigrantes un factor que va a reducir lapercepción de amenaza y disminuye leprejuicio. Sin duda alguna, es un temacontrovertido que hay que seguirinvestigando.Con relación a los resultados obtenidos enla comparación de la muestra portuguesa


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y española, hemos encontrado diferenciassignificativas en algunos ítems como: “noson muy inteligentes”, “tienen actitudesnegativas hacia las mujeres” e “influyennegativamente en el rendimiento delgrupo”. En general los participantesespañoles tienen una opinión más negativasobre aspectos de la personalidad de losinmigrantes que los participantesportugueses. La explicación a este hechonos parece muy sencilla, el 38% de lamuestra española al grupo de inmigrantesque más conoce es el magrebí, mientrasque un 32% de la muestra portuguesa esal ucraniano, seguido del brasileño con un18%. No es extraño, por tanto, esapercepción más negativa de los inmigrantesde la muestra española, porque el grupode referencia es el magrebí.Este hecho concuerda con otrasinvestigaciones, sin duda alguna, la imagende tercermundismo, atraso y escasacivilización que nos llega por los mediosde comunicación de las culturasnorteafricanas no ayuda a tenervaloraciones más positivas. Este grupo nogoza de buena imagen en países de nuestroentorno, por ejemplo, estudios realizadosen Francia señalan que es uno de los gruposque despiertan mayores actitudes negativas:el 40% de los franceses declara sentir ciertaantipatía por los magrebíes (Sabatier yBerry, 1996). Investigaciones llevadas acabo en España (Barómetro del CIS, 2002-2003; Calvo Buezas, 2003 e Informe delDefensor del Pueblo sobre la“Escolarización del alumno inmigrante”,2003), demuestran que las actitudes másnegativas se tienen hacia el grupo deinmigrantes magrebíes. Otros estudiossobre estereotipos muestran que el grupomás rechazado en España es el gitano,seguido de los magrebíes y de losinmigrantes sub-saharianos, (Díez-Nicolásy Ramírez, 2001).

Nos ha sorprendido encontrar diferenciassignificativas en este análisis molecular enlos ítems: “los inmigrantes deben tener losmismos derechos”, “derecho a votar”, a“recibir subsidio”, “ayudas para crearempresas”... Los alumnos portuguesespuntúan más bajo en estas cuestionesrelacionadas con principios y políticas deigualdad. La explicación nos resulta difícil,tal vez haya que encontrarles en clavesgenerales asociadas a la coyuntura socialy económica. La actitud hacia lainmigración sigue las oscilaciones de lacoyuntura económica, siendo la actitud másnegativa cuando la situación económicaempeora y más positiva cuando mejora(Berry, 2001). La percepción de amenazaeconómica que la inmigración plantea algrupo receptor es otro factor psicosocialasociado al prejuicio a la inmigración,especialmente en cuestiones relacionadascon principios y políticas de igualdad.Por ultimo, las correlaciones significativasencontradas entre las dos escalas y susfactores confirman en general que quienevita en situaciones a los inmigrantes ytiene una percepción negativa sobre lapersonalidad de los mismos mantieneopiniones negativas de la existencia deinmigrantes en las aulas y considera quela multiculturalidad en la escuela acarreaconsecuencias negativas. Este hecho es desuma importancia en el ámbito educativo,pues las creencias personales que tenga elmaestro sobre la inmigración repercutiránen el trato y, por ende, en el rendimientoescolar de los alumnos inmigrantes. Elcomportamiento en el aula, la calidad yfrecuencia de la interacción maestro-alumno estará determinado por lasexpectativas, estereotipos, actitudes,motivaciones que posea el maestro respectoa sus alumnos. Como afirma Ovejero(1990) las expectativas del maestro es unade las variables que afectan al fracaso


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escolar. Estas cuestiones englobadas bajola teoría de la profecía autocumplidora(Rosenthal y Jacobson, 1968) segeneralizan, sobre todo, a problemasescolares relacionados con la integraciónde determinados grupos sociales: minoríasétnicas y raciales e inmigrantes.Se hace necesario sensibilizar durante laetapa formativa del futuro maestro de laimportancia de sus creencias hacia lainmigración y de cómo éstas influyen enel rendimiento y comportamiento de susalumnos. A la vez, hay que fomentar enestos futuros maestros la evaluación yautocrítica constructiva que permitaincrementar el control sobre el procesoeducativo. Se deben diseñar programas desensibilización que permitan al futurodocente acercarse al tema de la inmigracióndesde una perspectiva formativa yconcienciadora, necesaria para que puedaaplicar innovaciones educativas ypedagógicas que ayuden a luchar contrala exclusión, favorecer la inclusión yadaptar la educación a la diversidad de losalumnos.

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