TratamientoNivel Fonético- Fonológico

Flga: Johanna Concha R

� Conceptos básicos de Fonología

� Análisis de la oración

� Camila quiere comprar helados.

� Las unidades identificadas en la oración son:

� Palabra /Camila/ /quiere/ /comprar/ /helados./� Palabra /Camila/ /quiere/ /comprar/ /helados./

� Sílaba /ca/ /mi/ /la/ /quie/ /re/ /com/ /prar/

� /he/ /la/ /dos/

� Fonema /c/ /a/ /m/ /i/ /l/ /a/ /q/ /u/ /i/ /e/ /r/ /e/ /c/ /o/ /m/ /p/ /r/ /a/ /r/ /h/ /e/ /l/ /a/ /d/ /o/ /s

� Los fonemas y las sílabas no tienen significado

propio, sin embargo, tienen la capacidad de

producir diferencias de significado, esta

capacidad se denomina distintiva y es

característica de las unidades fonológicas.

Por ejemplo /casa/- /taza/

Fonema

� El fonema es la mínima unidad fónica capaz de producir

diferencias de significado del lenguaje, es decir, con

capacidad distintiva. Por lo tanto, para identificar un

fonema es necesario determinar si posee esa capacidad.

Clasificación de

Los fonemas

Fonemas vocálicos

Fonemas consonánticos

Fonemas Vocálicos

� Los fonemas vocálicos son aquellos que se

caracterizan por tener la propiedad vocálica.

Esto significa que al emitirse el sonido el aire que viene

desde los pulmones no encuentra obstáculo en la cavidad

bucálica, que la onda sonora emitida es regular y periódica y

que es núcleo de la sílaba.

Fonemas Consonánticos

� Los fonemas consonánticos presentan la

propiedad consonántica.

Esto significa que al ser articulados el aire encuentra

obstáculo en la cavidad bucálica, la onda sonora es irregular

y aperiódica y no son núcleo de la sílaba

Sílaba

� La sílaba es la unidad básica para la combinación de

fonemas. En español se caracteriza por estar compuesta

por un núcleo que es siempre una vocal. El hecho de

tener un núcleo vocálico hace que auditivamentetener un núcleo vocálico hace que auditivamente

presente un máximo de perceptibilidad.

Tónica Átona

� La segunda clasificación se basa en la estructura de la

sílaba, según este criterio podemos distinguir las siguientes:

Directa Trabada

sílaba que termina en vocal sílaba que termina en consonante

Dífonos vocálicosDífonos

consonánticos

� Es frecuente encontrar niños que hablan mal o como

niños mas pequeños, y a los cuales cuesta entender lo

que dicen. Logran articular los fonemas , pero parecen

ser inconsistentes.

� Para esto es necesario la aplicación de alguna prueba

que realice un barrido articulatorio para descartar que realice un barrido articulatorio para descartar

dislalias.

� Es necesario diferenciar el trastorno fonético v/s el

Trastorno fonológico

� Es común que los niños con TEL presenten

déficit en su desarrollo fonológico y

generalmente se asocien a dificultades

Morfosintácticas y semánticas, sin embargo

niños con problemas de lenguaje asociados aniños con problemas de lenguaje asociados a

otros cuadros como R.M o Hipoacusia,

también pueden presentar estas dificultades.

Fonética v/s Fonología

� El aspecto fonológico corresponde al manejo del sistema defonemas como entidades mentales y a la habilidad paraintegrarlos y manejar una representación fonológica y mentalde las palabras.

� El aspecto fonético corresponde a la producción articulatoriamediante la cual se concretizan en el habla los fonemas

� Ambos aspectos coexisten y es difícil diferenciarlos.

� Los niños pueden presentar dificultades en uno de los dosaspectos o en ambos.

Trastorno Fonológico

Los niños con problemas fonológicos evidencian dificultad con

la estructura fonológica de las palabras, las simplifican por lo

que aparecen los P.F.S.

Por ello inciden en su desempeño características como:

Metría

Estructura de las sílabas

Acentuación de las palabras

(patrón prosódico):

Donde la silaba tónica además de ser emitida con mayor

intensidad , es mas larga y generalmente mas alta en su tono,

por lo tanto mas perceptible, por lo que el niño tiende a omitir

los elementos que preceden a la sílaba acentuada.

Acentuación de las palabrasAcentuación de las palabrasAcentuación de las palabrasAcentuación de las palabras

los elementos que preceden a la sílaba acentuada.

caperucita helicóptero

A medida que aumenta la metría suelen

aumentar sus dificultades por ejemplo las

METRIAMETRIAMETRIAMETRIA

palabras polisilábicas: refrigerador, ametralladora,

panadería, etc.

Presentan mayor dificultad en las estructuras más

complejas como los dífonos consonánticos, dífonos

vocálicos etc, los que tiende a simplificar, no así en

Estructura de las sílabasEstructura de las sílabasEstructura de las sílabasEstructura de las sílabas

vocálicos etc, los que tiende a simplificar, no así en

estructuras mas simples como CV.

• Casa - adiestramiento

Factores Cognitivos involucrados

� Percepción: capacidad del niño paraidentificar y discriminar sonidos verbales yno verbales

Organización:

� Capacidad del niño para organizar las silabas y fonemassegún la estructura de su lengua .

� Se puede relacionar con la conciencia fonológica quecontribuye a que el niño pueda organizar adecuadamente lacontribuye a que el niño pueda organizar adecuadamente larepresentación de la palabra.

� La conciencia fonológica: es la habilidad para reflexionarsobre las unidades fonológicas de la palabra. Permiteidentificar y manipular explícitamente los fonemas y lassilabas de las palabras.

Producción:

� Construcción del plan fonológico para realizar la secuencia del programa fonético.

� Se relaciona fundamentalmente con la ejecución � Se relaciona fundamentalmente con la ejecución práxica verbal y no verbal

Evaluación.

� La evaluación del lenguaje infantil se realiza para

averiguar las que conductas lingüísticas están

alteradas y en que grado, pudiéndose considerar la

evaluación como el acto de recoger y analizar

información con le fin de valorar problemas más

específicos y además, que esta información sirva

para planificar las Necesidades Educativas

Específicas de cada caso.

Evaluación del sistema fonológico

Objetivos de la evaluación:

� Determinar si el niño presenta problemas en sudesempeño fonológico: esto se realiza comparándolocon el desarrollo normalcon el desarrollo normal

� Caracterizar su sistema fonológico: cantidad, tipo yfrecuencia de los PFS.

� Conocer el desempeño de los factores cognitivosrelacionados con la representación de la palabra.

Contenidos a evaluar

� Producción de los fonemas

� PFS

Procedimientos de la Evaluación:

Test o pruebas de diferentes modalidades:

Repetición: ayuda a un mejor desempeño del niño dado que el escucha la palabra y la repite inmediatamente , no dando tiempo para que el niño procese la dando tiempo para que el niño procese la información.(TAR)

Nominación: permite un desempeño más real ya que expresa la representación que él tiene de la palabra, la dificultad es encontrar dibujos acordes al niño.

Imitación diferida: seria la más adecuada para evaluar los PFS ya que el niño escucha el estimulo y luego completa una oración.(TEPROSIF).

Muestras de lenguaje: ( mínimo 30 enunciados) nos

permite observar la variabilidad en la producción de

una misma palabra, pero no nos posibilita comparar

con una norma de referencia.con una norma de referencia.

Pautas de observación: nos permite construir un

protocolo de observación sobre la base de la

información que queremos obtener.

Evaluación de los factores cognitivos:Percepción:

Atención e identificación del sonido: en los niños con

TEL no presentan mayores dificultades.TEL no presentan mayores dificultades.

Discriminación de sonidos no verbales: Sonidos del

ambiente, animales, propio cuerpo, entre otros.

Discriminación de sonidos verbales: discriminación

auditiva de fonemas( palabras de mínimo

contraste)(TEDAF)

Organización: La Conciencia fonológica es la capacidad

del niño para darse cuenta de que las palabras están

formadas por unidades fonológicas menores y que puede

intervenir sobre ellas.

� Reconocer palabras que riman, reconocer sonido inicial,� Reconocer palabras que riman, reconocer sonido inicial,

medial o final de una palabra, contar las silabas o fonemas

que componen una palabra , análisis y síntesis fonológica,

etc.

En general las pruebas que evalúan la conciencia fonológica

son aplicables en niños escolares debido a que esta

habilidad esta directamente relacionadas con el aprendizaje

de la lectoescritura.

A nivel preescolar la evaluación de la conciencia fonológica

contempla la silaba principalmente, ya que este

conocimiento se adquiere mas tempranamente a diferencia

de la conciencia fonológica de los fonemas.

Producción: pautas o protocolos de evaluación de

praxias verbales y no verbales.

� Las praxias no verbales son secuencias organizadas de

movimientos de los órganos que participan en la

producción del lenguaje oral , estas implican un control

voluntario y conciente del movimiento a ejecutar (gestos,

secuencias de movimientos de la lengua y labios )

� Las praxias verbales: capacidad de articular fonemas y

silabas de distinta complejidad y también con la agilidad y

fluencia para producir secuencias silábicas.

Enfoques de Intervención

Intervención Fonológica

� El propósito inicial en la intervención de los niñoscon trastorno fonológico es ayudarlos a mejorar lainteligibilidad de su expresión para facilitarles unacomunicación mas efectiva. Esto resulta mas efectivosi se aplican en la etapa preescolar o escolar inicial,si se aplican en la etapa preescolar o escolar inicial,puesto que los niños no tratados en esta etapa o a losque se le han aplicado terapias poco efectivasdemuestran en etapas posteriores dificultades en elprocesamiento y almacenamiento de la informaciónverbal general y dificultades académicas.

La intervención fonológica implica establecer un plan que propenda mejorar:

� La representación de las palabras

� El almacenamiento del material fonológico� El almacenamiento del material fonológico

� La organización de los sonidos para producir las palabras

Enfoques en la intervención fonológica

Sensoriomotor

Cognitivo

Lingüístico

Enfoque Sensoriomotor

Dificultades

fonológicas

Entrenamiento

auditivo

Estimular auditivamente la

percepción, identificación y

discriminación de sonidos,

silabas, palabras que aparecen

simplificadas

fonológicas

Entrenamiento

práxico

Entrenar al niño en la

realización de secuencias

práxicas no verbales y

verbales que apunten a

facilitar la producción de las

palabras simplificadas.

Al estimular estas habilidades favorece el establecimiento de reglas

fonológicas y por ende reduce la presencia de PFS en la expresión del niño.

Enfoque Cognitivo Lingüístico

� En este grupo se enmarca la terapia de pares mínimosdesarrollada por Weiner que pretende básicamenteimplementar en los niños un sistema de contrastes másamplio del que poseen.

� Se busca que utilicen eficientemente los contrastes desonidos para lograr las diferencias de significado necesariassonidos para lograr las diferencias de significado necesariasa partir del repertorio fonológico.

� Tradicionalmente se oponen pares de palabras que incluyanel sonido correcto y el sonido por el cual el niño losustituye.

� /bala/-/mala/

� /tuna/-/duna/

� Terapia de pares máximos planteada por Geirut en1989 Utiliza la oposición de palabras cuya diferencia designificado esta dada por un fonema y puedecorresponder a cualquier oposición de los rasgos que elniño no identifica.

� Por ejemplo si el niño sustituye los sonidos velares por� Por ejemplo si el niño sustituye los sonidos velares poranteriores, los pares a oponer en la intervención debenser palabras cuyo significado se diferencie sólo por lapresencia de un fonema anterior o posterior. Porejemplo:

� Gasa- tasa, garra- parra, goma- toma, etc

Terapia orientada al desarrollo de las habilidades

metafonológicas.

� Programa Metaphon: Estimula la conciencia fonológica

como una forma de facilitar los cambios fonológicos y

aumentar el repertorio de sonidos producidos por los niños.

Incluye la enseñanza de habilidades de reconocimiento ,Incluye la enseñanza de habilidades de reconocimiento ,

pareo y categorización de sonidos de acuerdo a sus

características, tareas que son especialmente útiles en el

aprendizaje inicial de la lectura.(Dean, Howel, Waters &

Reid, Girut 1988)

Las actividades relacionadas con el desarrollo de la conciencia

fonológica implican en general:

� Actividades a nivel de la palabra: contar las palabras de una

frase, identificar palabras omitidas en una lista que se ha oído

previamente completa, identificar la palabra que se repite en

una lista dada oralmente o por escrito, etc.una lista dada oralmente o por escrito, etc.

� Tareas a nivel de la sílaba: añadir o suprimir

sílabas a las palabras, segmentar las sílabas de las

palabras, reconocer silabas en diferentes

posiciones al interior de una palabra, inventar

palabras con silabas dadas, etc.palabras con silabas dadas, etc.

� Actividades para la rima: en general se pretende

que el niño identifique, asocie y produzca las

palabras que suenan igual al final.

Terapia Global

� En los fonemas afectados, se trabajaconjuntamente la discriminación con la producciónesto ha sido desarrollado en Chile por el F.AGabriel Zelada, quien plantea un continuo desdeGabriel Zelada, quien plantea un continuo desdelo fonético a lo fonológico y propone el trabajo delos puntos articulatorios de los fonemas afectadosconjuntamente con el trabajo de producciónfonológica más amplio.

La terapia global implica una secuencia de estimulación

que es la siguiente:

� Estimulación auditiva intensiva. Se realiza un

entrenamiento en la percepción de sonidos verbales en

grado de complejidad creciente: silabas, palabras frases.

� Trabajo práxico: orientado a ejercicios que estimulan

en forma indirecta y directa la producción motora deen forma indirecta y directa la producción motora de

sílabas, palabras y frases.

� Estimulación del nivel semántico: este trabajo se realiza

paralelamente con la estimulación en palabras y frases

de los aspectos fonético y fonológicos abordados.

� Los problemas que puede presentar un niño con trastorno de lenguaje en el nivel Fonético-fonológico son:

� Dislalias� PFS� Dificultades práxicas� Dificultades práxicas� Dificultades en la Discriminación auditiva� Dificultad en la Conciencia fonológica� Entre otros.

Tener en cuenta....

� Que la dificultad de producir una palabra es directamente proporcional a la cantidad de sílabas que la formen.A mayor cantidad de sílabas, los problemas serán mayores.

� Que es más fácil repetir una estructura � Que es más fácil repetir una estructura silábica en forma aislada que en una palabra de dos sílabas.

� Que existen estructuras silábicas , fonemas, o combinaciones de fonemas que son mas complejos y difíciles de producir , independientemente del niño.

� Para realizar un plan terapéutico tenemos que tener presente que es como una escala ya que el sistema fonológico en particular se desarrolla en forma progresiva y cada peldaño desarrolla en forma progresiva y cada peldaño es necesario para poder subir el siguiente, no podemos saltarnos etapas porque tarde o temprano tendremos que volver atrás para superarlas.

Tratamiento Indirecto

� Abarca todas las actividades cuyo objetivo es lograr un desarrollo funcional que prepare y facilite la articulación del lenguaje.facilite la articulación del lenguaje.

Actividades

Motricidad

Discriminación auditiva

Respiración

Relajación

Motricidad

� El habla es el resultado final de una serie de movimientos precisos y perfectamente coordinados, que exigen una agilidad y control motriz, de los cuales carece el niño con motriz, de los cuales carece el niño con problemas de habla.

� Tenemos que tener en cuenta que el desarrollo del movimiento es el primer paso para el desarrollo del lenguaje, podemos considerar que cuando estamos trabajando la motricidad que cuando estamos trabajando la motricidad

estamos trabajando indirectamente el lenguaje.

Motricidad General

� Coordinación Motora� Rapidez y habilidad de movimientos� Imitación motora� Ritmo� Ritmo

Coordinación motora

� Coordinación de piernas y brazos:

Adelantar a la vez el pie y la mano del mismo lado

Marchar acompañando cada paso con una palmadaMarchar acompañando cada paso con una palmada

Saltar levantando las 2 piernas y flexionándolas a la vez

Poner la mano derecha en el hombro derecho, adelantando

el pie izquierdo y luego invertir el movimiento

Coordinación Digital

Separar y unir los dedos de las manos

Sentado el niño ante la mesa se coloca en su derecha una caja y

fuera de ella varios papelitos en forma de pelotita y a su

Izquierda otra caja con moneda o mas pelotitas de papel, Izquierda otra caja con moneda o mas pelotitas de papel,

A una señal dada colocará simultáneamente , con la mano

Derecha Y con la izquierda, las pelotitas y las monedas,

una a una en sus Respectivas cajas.

Unir el pulgar con los otros dedos, como si estuviera

contándolos y luego repetir la actividad cambiando el sentido.

Coordinación facial

Guiñar alternadamente uno y otro ojo

Inflar las mejillas, ambas a la vez y luego de forma alternada.

Levantar las cejas, fruncir el entrecejoLevantar las cejas, fruncir el entrecejo

Colocar cara de enojado, feliz, apenado, de llanto, etc.

Llevar los labios fruncidos a uno y a otro lado

Rapidez y habilidad de movimientos

�Si se trabaja en grupo, el terapeuta debe colocarse al centro e ir Si se trabaja en grupo, el terapeuta debe colocarse al centro e ir

�tirando la pelota inesperadamente a un niño, la tiene que recoger

�sin dejarla botar en el suelo y devolverla.

�Hacer girar la cuerda en el suelo y los niños deben saltarla.

�Saltar a la cuerda entrando y saliendo sin que ésta lo toque.

�Jugando con un compañero intercambiar dos pelotas lanzándolas

� mutuamente.

Imitación motora

� Imitación de todo tipo de movimientos, posturas,

desplazamientos realizados por el terapeuta.

� Imitación de la mímica de acciones , como cortar,

abrochar, coser, barrer, etc.abrochar, coser, barrer, etc.

� Imitación de expresiones faciales, que llevan a fijar la

atención en la cara, expresiones de alegria,

sorpresa, miedo, de llanto, sueño, etc

� Juego de espejo, combinando todo lo anterior, se

imita al terapeuta.

Se pueden realizar de diferentes formas.

� Imitación directa: El niño imitara los movimientos ,posturas o expresiones que observa en el terapeuta,y a la vez que éste, situados frente a frente o ambosfrente al espejo, para que el niño observe cómo losfrente al espejo, para que el niño observe cómo los

reproduce en si mismo.� Imitación memorizada: El terapeuta realiza el

movimiento, postura o expresión y el niño lo repetiráa continuación. Este ejercicio ayuda a la memoriamotriz.

� Imitación con ojos cerrados: Se procede al igual queel caso anterior, pero ahora el niño imitara elmovimiento o postura con los ojos cerrados,facilitándole la interiorización del movimiento yayudándole a tomar conciencia del sistema postural.

� Imitación con dibujos: Se le presentan una serie dedibujos con diferentes posturas o expresiones que éldibujos con diferentes posturas o expresiones que éldeberá reproducir.

Ritmo

� El ritmo es un aspecto fundamental en el trabajo de la motricidad y del lenguaje.

� Permite al niño adquirir flexibilidad, facilitará su relajación y la independencia segmentaría de sus miembros, ayudándole con todo ello a conseguir el miembros, ayudándole con todo ello a conseguir el dominio motriz de su cuerpo.

� En lo referente al lenguaje , por una parte, el ritmo es una cualidad propia del mismo, ya que la expresión hablada ha de tener un componente rítmico y para trabajar la articulación , el ritmo será un apoyo valiosos para conseguirlo.

Adquisición de la noción del ritmo

� Escuchar el ritmo marcado con un pandero o tambor y seguirlo a la vez golpeando con una mano sobre la mesa, primero observando al terapeuta y luego sólo mesa, primero observando al terapeuta y luego sólo escuchando.

� Escuchar ritmos distintos para reconocer, cuándo es más rápido y cuando es más lento.

� El niño golpeara el tambor de una manera constante, luego le pediremos que lo realice más rápido o más lento.

Combinación de movimientosºcon ritmos

� Caminar siguiendo el ritmo que se les marque.� En la marcha pasar de un ritmo a otro� Marcar un ritmo para que el niño lo siga con los pies � Marcar un ritmo para que el niño lo siga con los pies

sin moverse del sitio.� Caminar tres pasos al frente y en el tiempo cuatro

dar media vuelta a la derecha, de nuevo tres pasos y

al cuarto media vuelta a la izquierda.

Estructuras rítmicas� Al mismo tiempo trabajaremos atención y memoria

auditiva

El terapeuta golpea sobre la mesa , para que el

Niño reproduzca a continuación tal como lo escuchoNiño reproduzca a continuación tal como lo escucho

Lo mismo se puede hacer con palmadas se comienza

Por lo mas simple a lo mas complejo.

También se puede realizar gráficamente sonidos

suaves- fuertes, largo – corto, etc

Reconocimiento de O.F.A y su función

dientes

úvula

paladar

labios

lengua

úvula

Motricidad bucolinguofacial

� La primera condición que se requiere para lograr unaarticulación correcta es un control preciso del losórganos que intervienen en la misma, con laadecuada agilidad y coordinación de losmovimientos que entran en juego en la realización demovimientos que entran en juego en la realización decada fonema.

� Por ende es la actividad previa y preparatoria de laenseñanza directa de la articulación, y va a dependerdel niño cuanto tiempo destinemos a la actividad.

Praxias

� El terapeuta realizara los ejercicios de formalenta para que sean observados por el niño yasí pasar a continuación , por imitación, areproducirlos observándose en el espejo.reproducirlos observándose en el espejo.

� El terapeuta podrá ayudarlo con bajalenguas,palitos de helados, etc, siempre que seanecesario para lograr el ejercicio propuesto.

VERBALESVERBALESVERBALESVERBALES

PRAXIASPRAXIASPRAXIASPRAXIAS

NO VERBALESNO VERBALESNO VERBALESNO VERBALES

PRAXIASPRAXIASPRAXIASPRAXIAS

PraxiasPraxias

AISLADAS SECUENCIADAS

PraxiasPraxiasPraxiasPraxias

GENERALESGENERALESGENERALESGENERALES ESPECÍFICASESPECÍFICASESPECÍFICASESPECÍFICAS

Praxias linguales

� La lengua es el órgano más móvil de los queintervienen en el proceso del habla,participando en todas las articulacionesparticipando en todas las articulacioneslinguales y entrando también en juego en losprocesos de succión, deglución y masticaciónprevios a la aparición del habla.

� De aquí la importancia que tiene la agilización yel control de los movimientos de la lengua paralograr una perfecta expresión del habla.

MOV.INTERNOSDentro de la boca

Praxias linguales

MOV. EXTERNOSFuera de la boca

Praxias linguales externas

Movimientos Externos

� Mantener la boca entreabierta, llevar la punta de la lengua de una comisura a otra de un salto, en un movimiento continuado.

� Al realizar estos ejercicios generalmente aparecen sincinesias de balanceo de cabeza o mover la sincinesias de balanceo de cabeza o mover la mandíbula inferior, en éste o en otros casos que se produzcan movimientos asociados se procederá a sujetar la zona que mueve innecesariamente para lograr la independencia de la lengua.

Praxias linguales externas

� Sacar y entrar la lengua ancha� Sacar y entrar la lengua fina� Doblar la lengua hacia arriba (llevarla hacia la nariz)� Doblar la lengua hacia abajo(hacia el mentón)� Doblar la lengua hacia abajo(hacia el mentón)

� Todos los ejercicios que conllevan una elevación de la lengua , son de gran importancia y hay que insistir mucho en ellos para lograr la agilidad lingual necesaria en todos los movimientos de elevación, ya necesaria en todos los movimientos de elevación, ya que estos son indispensables para la realización de gran numero de articulaciones.

Praxias linguales internas� Dirigir la lengua a los lados de la boca, apoyado la

punta en la cara interna de las mejillas, imitando que tuviera un caramelo en la boca que lo llevara de un lado a otro.

� Movimiento giratorio de la lengua, con la punta entre los labios y los dientes, primero en un sentido y luego los labios y los dientes, primero en un sentido y luego en el contrario.

� Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar de delante hacia atrás y a la inversa, primero con la boca ligeramente abierta y luego cerrada, para que por las sensaciones percibidas, reconozca el movimiento.

� Para facilitarlo, pediremos al niño que se haga cosquillas con la punta de la lengua en el paladar.

Praxias linguales internas

� Punta de la lengua empujando las mejillas.� Chasquido de lengua con boca abierta y con

mandíbula fija.� Mantener la lengua adherida al paladar, estirando el � Mantener la lengua adherida al paladar, estirando el

frenillo.

Praxias labiales

Los labios, como órganos activos, sólo intervienendirectamente en la realización de los fonemasbilabiales y labiodentales, pero dad suparticipación en la emisión de las vocales, sumovilidad y control tiene una gran importancia en lamovilidad y control tiene una gran importancia en laexpresión hablada.Es frecuente que las dislalias vayan acompañadasde una vocalización poco marcada al manteneruna postura estática de los labios, lo que lleva atener un habla poco clara que incluso a vecespuede dificultar su inteligibilidad.

� Por todo ello, para mejorar la expresión del lenguaje es necesario lograr la agilidad lingual, que permita un habla clara y correcta, a través de los ejercicios adecuados que faciliten la movilidad , fuerza, tono adecuados que faciliten la movilidad , fuerza, tono muscular y destreza que precisan los labios para mantener una expresión oral adecuada.

Praxias labiales

Praxias labiales

� Sostener entre la nariz y el labio superior, elevando éste, una bombilla o un lápiz a modo de bigote.

� Montar el labio superior sobre el inferior y después montar el inferior sobre el superior.montar el inferior sobre el superior.

� Morder el labio inferior con los incisivos superiores y posteriormente a la inversa.

� Llevar los labios fruncidos a derecha e izquierda.

� En los casos en que exista mucha dificultad

motriz, se puede estimular indirectamente el

movimiento, untando con mermelada o crema

de chocolate los labios, para que se los puedade chocolate los labios, para que se los pueda

lamer.

Praxias labiales

AOAO-AO-

AO

Vibración prolongada de ambos labios

Vibración cortada y

LABIOS ADELANTE,

ABRIR Y CERRAR

Vibración cortada y rápida de ambos lados

Praxias Mandibulares

� La mandíbula tiene una participación menos activaen el proceso de la articulación , pero puedepresentar falta de movilidad o exceso de tensión ,dificultando la apertura y la claridad del habla.Tener presente la ATM (articulación témporo-� Tener presente la ATM (articulación témporo-mandibular)

� Imitar movimientos de bostezo� Ejercicios de mascar o realizar movimientos

similares.� Realizar movimientos laterales de la mandíbula,

llevándola sucesivamente a uno y otro lado.

Praxias verbales

� Ejercicios de vocalización , pasando de un sonido vocálico a otro de forma muy marcada y continuada, en un orden decreciente de mayor a menor abertura bucal “a” “o” “u” “e” “i”, luego se pueden realizar bucal “a” “o” “u” “e” “i”, luego se pueden realizar dífonos vocálicos aislados.

� Emisión de pares de vocales en continuidad paraagilizar los labios, mientras se le va marcando uncírculo en el aire con la mano, para facilitárselo,evitando así que las haga de forma cortada. Deevitando así que las haga de forma cortada. Deesta forma se emitirán todas las combinacionesvocálicas posibles, en el orden: "ao", "au", "ae","ai", "oa", “ou", "oe", "oi","ua", "uo", "ue", "ui","ea", "eo", "eu", "ei", "ia", "io", "iu", "ie".

Onomatopeyas animalesMiau-Miau

muuu

Guau-guau

Pío-pío

cocoroco

pío

Oing-oing

Onomatopeyas instrumentos

Talan- talan

Tic-tac

Toc-toc

Onomatopeyas secuenciadas

Discriminación auditiva

� Una adecuada percepción y discriminación auditiva tiene una gran importancia para lograr una correcta articulación del lenguaje.

� En muchos casos, el niño dislálico que no � En muchos casos, el niño dislálico que no tiene déficit auditivo , presenta dificultad para discriminar los sonidos, dando como resultado una articulación defectuosa, ya que, al no ser capaz de diferenciarlos correctamente, tampoco puede imitarlos bien.

Presencia o Ausencia de sonido

� Inicialmente es necesario proponer al niño ejercicios de silencio y escucha, manteniéndose con los ojos cerrados para facilitarle la concentración en la atención auditiva y la diferenciación de sonido –atención auditiva y la diferenciación de sonido –silencio.

� Algunos ejercicios serian; correr alrededor de una mesa y detenerse al termino del sonido, representar gráficamente el ejercicio dibujando un espiral hasta que termine el sonido.

DISCRIMINACIONAUDITIVA

Reconocimiento de

sonidos ambientalesAUDITIVA sonidos ambientales

Reconocimiento de sonidos

ambientales

� En ejercicios sucesivos y manteniéndose el niño de espaldas para no ver lo que el terapeuta realiza, sino sólo escucharlo, se producirán todo tipo de sonidos . Estas acciones pueden ser:Estas acciones pueden ser:

� Tocar palmas, pitos, patear, toser, botar una pelota, cerrar la puerta, bostezar, romper papeles, echar agua a un vaso, silbar,etc

� Cuando un niño presenta dificultad para el reconocimiento de sonidos ambientales, en primer lugar los ejercicios se realizaran a la vista del niño, para pedirle a él mismo el que lo ejecute, en principio para pedirle a él mismo el que lo ejecute, en principio con los ojos abiertos, para luego realizarlo con los ojos cerrados, finalmente llegara a identificarlo sin ver su ejecución.

� Grabaciones: Ruidos ambientales como tren, autos, motos, trueno, el viento, etc y onomatopeyas.

� Cuando el niño logre realizar la actividad � Cuando el niño logre realizar la actividad anterior , también se pueden superponer dos sonidos para que el niño identifique ambos,por ejemplo un perro y un trueno.

� Identificación de la fuente sonora Localización del punto de producción de un sonido en su entorno: delante, detrás, derecha, izquierda, manteniéndose con los ojos cerrados durante su producción.con los ojos cerrados durante su producción.

� Reconocimiento de la identificación del sonido: fuerte- débil

� Atención y memoria: ejercicios de ritmo

Memoria Auditiva

Recordar secuencias de Recordar secuencia de

No Verbal Verbal

Recordar secuencias de ruidos (secuencia de 2 o 3 ruidos en orden con y sin apoyo)

Recordar secuencia de palabras (dos , tres, cuatro)

Recordar frasesRecordar una oraciónRecordar una estrofa

Memoria visual

Memoria Visual

Memoria visual

Te acuerdas lo que teníamos aquí????

Ahora les toca a ustedes…

Discriminación de articulaciones

� Conocer la capacidad que tiene el niño para diferenciar sonidos articulados semejantes y para la identificación de los sonidos que se prolongan dentro de las palabras.

� Se llevara a cabo con los fonemas que el niño puede � Se llevara a cabo con los fonemas que el niño puede realizar.

� Si el niño presenta problemas , habrá que trabajar con él todos los aspectos indicados anteriormente, para lograr una adecuada educación de su oído.

Discriminación de articulaciones� Se comienza con ayuda visual, se hará repetir un par

de articulaciones, en forma de sílaba directa con la misma vocal , pero sin formar con ellas una palabra, utilizando fonemas de máximo contraste para que sean fácilmente diferenciados.

� Luego se repite el ejercicio anterior pero tapándome � Luego se repite el ejercicio anterior pero tapándome la boca, para reconocer los sonidos sólo auditivamente.

� Se continua complejizando la tareas: Utilización de distintas vocales, mezclar sílabas directas e inversas para su repetición , Introducir difonos consonánticos (siempre que el niño logre realizarlo).

� Grupos de tres silabas que no formen palabras o logotomas para su memorización y repetición.

� Grupos de articulaciones cada vez mas semejantes (mínimo contraste), que exijan mayor agudeza (mínimo contraste), que exijan mayor agudeza perceptivo- auditiva para su identificación.

Ejemplo de discriminación de articulaciones

� 1.- Se propondrán articulaciones que tienen el mismo modo y punto de articulación , con la sola diferencia de que una es sorda (sin vibración de las c.v) y la otra sonora. Se darán estos sonidos en forma de sílaba , seguidos de la misma vocal.Los pares propuestos que el niño tiene que repetir � Los pares propuestos que el niño tiene que repetir par a par son los siguientes:

� “pe”- “be “te”- “de” “que”- “gue”� En esta prueba el niño puede estar de frente, pero es

conveniente que el terapeuta coloque un papel delante de su boca , para evitar el apoyo visual

Discriminación de palabras

Capacidad que el niño tiene para discriminar los sonidos

de la articulación, pero ahora integrados en una

palabra. Para ello se le pedirá que vaya repitiendo los

pares de palabras que se le van diciendo, sin indicarle

previamente si son distintas o es la misma palabrapreviamente si son distintas o es la misma palabra

repetida.

Proponer al niño pares de palabras cortas que ofrecen

semejanza al oído, al tener la sola variable de un

sonido, para que ellas vaya repitiendo.

� Al principio el niño vera la boca del reeducador

cuando las articula, para comenzar con un apoyo visual.

� Mas adelante se retirará este, al poner un papel

ante la boca del reeducador para que no sean

vistos los movimientos de la articulación y así

sean reconocidas solo por la audición.

� Se utilizaran en cada caso aquellas palabras� Se utilizaran en cada caso aquellas palabras

que el niño sabe pronunciar,

prescindiendo de las que contengan sonidos

afectados por su dislalia.

� P-B P-F P-M� poca - boca pino - fino pozo - mozo� pino-vino puente - fuente pala - mala� pesa - besa presa - fresa pato - mato� P-T P-K B-M� P-T P-K B-M� pinta - tinta peso – queso besa - mesa� mapa - mata pasa - casa bar - mar� poca - toca puente - cuente vuela - muela

� Proponer al niño , para su repetición palabras fáciles de pronunciar pero que no pertenezcan a su vocabulario habitual , para que su correcta repetición no sea porque se trate de una palabra conocida para no sea porque se trate de una palabra conocida para él, sino por tener una buena percepción y memoria auditiva de la misma.

� Repetición de frases de diferente metría

Oposiciones FonológicasEscuchar, repetir y decir si suenan iguales o

diferentes

Discriminar oposiciones fonológicas por ejemplo

� Pelo Velo

� Pino Vino

� Peso Queso� Peso Queso

� Pino Pino

� Cama Caña

� Pala Mala

� Tres Pez

� Copa Copa, etc

Respiración� Dada la relación directa entre la respiración y el

habla, es necesario trabajar y mejorar la función respiratoria .

1º Inspiración nasal profunda y regular

2º Retención momentánea

31

2º Retención momentánea del aire inspirado, con una pequeña pausa en el movimiento respiratorio.

3º Espiración bucal, lenta y profunda, con la expulsion de la mayor cantidad de aire posible.

� La respiración y la relajación son dos aspectos que fácilmente se influyen y se mejoran el uno al otro y así se puede considerar que hay ejercicios comunes, ya que al trabajar y mejorar la respiración se está ya que al trabajar y mejorar la respiración se está actuando también sobre el tono muscular.

RESPIRACION RELAJACIÓN

Ejercicios

TOMAR AIRE MANTENER BOTAR AIRE

� 1 1

� 2 23� 2 2� 3 3� 4 4� 5 5

3

TOMAR AIRE MANTENER BOTAR AIRE

� 1 1� 2

3� 2� 3� 4� 5

3

TOMAR AIRE MANTENER BOTAR AIRE1

1 23 3

45

3

Ejercicios de Soplo

� Con estos ejercicios además de actuar sobre la función respiratoria y la mejora de su capacidad, también se trabaja el control en la direccionalidad del soplo y la modulación del direccionalidad del soplo y la modulación del mismo.

� Si el niño tiene dificultad para emitir el soplo porque no sabe abucinar los labios , esto se facilitara haciéndole soplar a través de una bombilla, ya que en este caso tiene que adaptar los labios en la misma posición.Cuando esta soplando de esta forma se le retira la bombilla , pidiéndole que continúe soplando en la misma posición.

� Soplar su flequillo� Soplar su pecho� Se esparcirán trocitos de papel o pequeñas bolitas

sobre la mesa para que el niño las haga volar de un soplo, colocando su boca a ras de la mesa .

� Se colocara un barquito de papel sobre un recipiente � Se colocara un barquito de papel sobre un recipiente con agua para que el niño lo haga avanzar con el soplo.

� Hacer burbujas de jabón� Hacer girar remolinos� Jugar al soplo con una pelota de ping-pong� Apagar velas.

Polisílabos

� Para superar la reducción de polisílabos se utiliza la repetición de palabras conformadas por sílabas CV, de una metría progresivamente mayor, silabeadas.

� Se puede jugar a la “carrera de las palabras”(Zelada, � Se puede jugar a la “carrera de las palabras”(Zelada, G 1996) donde el niño debe repetir palabras de 2 a 6 sílabas, optando a avanzar un número de espacios similar a la cantidad de sílabas del término, en caso de producirlo correctamente.

� Como la reducción de polisílabos esta relacionada con deficiencias en la memoria auditiva, lo que lleva también a usar estos y otros PFS en la emisión o repetición de frases largas, se puede trabajar esta facultad a través de poesías cortas y sencillas. Mas adelante se podrá trabajar con versos mas complejos dependiendo siempre de la capacidad fonológica del dependiendo siempre de la capacidad fonológica del niño.

Polisílabos Memoria auditiva

� Otra estrategia para incrementar la memoria auditiva es la repetición de frases progresivamente mas largas: se le dice la primera palabra de una oración, la que debe repetir , luego la segunda, debiendo la que debe repetir , luego la segunda, debiendo repetir ambas, y así sucesivamente hasta que cometa un error. Este ejercicio estimula al niño a alcanzar la repetición de un número cada vez más alto de palabras.

Conciencia Fonológica

� La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística que consiste en “la toma de conciencia de cualquiera unidad fonológica del lenguaje hablado” (Jiménez y Ortiz 2000: 23). lenguaje hablado” (Jiménez y Ortiz 2000: 23). Algunos autores también utilizan el término conciencia fonémica.

� Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conciencia de los componentes fonémicos del lenguaje oral (fonema inicial, fonema final, secuencias), como la adquisición de diversos secuencias), como la adquisición de diversos procesos que se pueden efectuar sobre el lenguaje oral, tales como segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo fonemas o agregándoles otros, articularlas a partir de secuencias fonémicas, efectuar inversión de secuencias fonémicas, etc.

� Los procesos fonológicos incluidos dentro del concepto de “conciencia fonológica” se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva, que van desde un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen las palabras, como son las rimas –que pueden ser previos a toda aproximación al lenguaje escrito– hasta otros de aproximación al lenguaje escrito– hasta otros de mayor complejidad, tales como segmentarlas o pronunciarlas omitiendo o añadiéndoles fonemas que serían en su mayor parte consecuencia de su aprendizaje formal (Defior 1996; Carrillo 1994; Lonigan, Burgess, Anthony y Barker 1998).

� Entre ambos ocurre la intervención pedagógica de aproximación al lenguaje escrito.

� Los resultados de numerosas investigaciones convergen en que los niños que tienen mejores habilidades para manipular sílabas o fonemas aprenden a leer más rápido, independientemente del aprenden a leer más rápido, independientemente del CI, del vocabulario y del nivel socioeconómico

I. I. Sonidos finales de palabras (rima)

Objetivo: identificar el sonido final de la palabra.

II. II Sonidos iniciales de las palabras

Actividades Conciencia Fonológica

II. II Sonidos iniciales de las palabras

Objetivo: Identificar la sílaba inicial de la palabra.

II. III.-Segmentación silábica de las palabras

Objetivo: Identificar el número de sílabas que componen las palabras.

IV. IV Inversión de las sílabas de las palabras..

Objetivo: Reconocer las sílabas que componen una palabra.

V. VI Síntesis fonémica de las palabras.

Objetivo: Reconocer los fonemas que componen la palabra y su secuencia.

Sonidos finales de las palabras (rima)

� Señale varios objetos y diga sus nombres en voz alta, por ejemplo, mesa. Pida que su niño diga cuantas palabras pueda que rimen con el nombre.

� Deje que su niño rime con palabras sin sentido pero que � Deje que su niño rime con palabras sin sentido pero que riman bien:gato-pato, rato, lato, cato, tato.

Une las rimas

El intruso

Dibuja algo que rime con:

Sonidos iniciales de las palabras

Encierra el que comience igual que payaso:

Segmentación silábica de las palabras

¿cuántas sílabas tienen las siguientes palabras?Se pueden ayudar con aplausos o contando los deditos

2

Segmentación silábica

Conciencia silábica

� � �

�

���

��

Pegar y recortar según las silabas que corresponda

11

2

3

4

5

6

Inversión de las sílabas de las palabras..

� Adivina que palabras formas:

toga

Tabo Topa

Síntesis fonémica de las palabras

� /p/ /a/ /t/ /o/ ¿qué dice? pato

síntesisanálisisanálisisanálisisanálisis

Síntesis fonémica de las palabras

Discriminación Auditiva

Omitir una silaba dentro de una palabra

� CAMISA: SI LE QUITO MI ¿QUÉ ME QUEDA?......................

� MONEDA: SI LE QUITO NE ¿QUÉ ME � MONEDA: SI LE QUITO NE ¿QUÉ ME QUEDA?......................

Agregar silabas a las palabras

� PATO: SI LE AGREGO ZA ¿QUÉ ME QUEDA?......................

� PELO: SI LE AGREGO TA ¿QUÉ ME � PELO: SI LE AGREGO TA ¿QUÉ ME QUEDA?......................

Estudio

� Los niños con TEL presentan un menor desempeño en conciencia fonológica que los niños sin TEL.

� Un porcentaje importante de niños con TEL presentaproblemas en la conciencia fonológica y/o en laproblemas en la conciencia fonológica y/o en laescritura.� Escritura y conciencia fonológica se relacionan en los

niños con TEL.� Escuela de Fonoaudiología “U de Chile”

Modalidades terapéuticas

Terapia puntual

Terapia facilitadora

Terapia global

� Se abordan principalmente los aspectos que están alterados .

� Uno va directamente a trabajar los PFS.� Discriminación auditiva: estará orientada hacia el

Terapia puntual

� Discriminación auditiva: estará orientada hacia el procesos que el niño tiene mas alterado , por ejemplo /pl//fl/, asumiendo que estos son los procesos que mas frecuente tiene , la terapia se orientara a estos procesos.

� En este sentido no se trabaja discriminación auditiva en general sino aquellos estímulos que están relacionados con los procesos a trabajar, por ejemplo que discrimine /pla/ /ple/, etc .

� Praxias específicas: trabajo praxias verbales relacionadas con este mismo tipo de proceso, por ejemplo pala-pala-pala-pala...., luego cuando el niño logra el difono se pasa a palabras.

� PFS: Selección de los PFS según criterios� Criterio sintomatológico: Aquellos procesos que tienen

mayor o menor frecuencia.A veces se parte por los mas fáciles de superar o los que estan afectando mayormente la inteligibilidad, que seria el criterio de funcionalidad, y el criterio evolutivo que tiene relación con los procesos de adquisicion más temprana

Se observan aquellos aspectos alterados:� Discriminación auditiva� Praxias específicas

Terapia puntual

Praxias específicas� PFS� Selección de PFS a tratar según criterios

(sintomatológico, evolutivo, funcionalidad)

� Es mas global porque no trabaja en torno a un sólo proceso, sino que trabaja los procesos en general, pero comenzando por los aspectos que el niño tiene conservado , praxias, discriminación auditiva, etc.

Terapia facilitadora

conservado , praxias, discriminación auditiva, etc.� Este tipo de terapia le da mas confianza al niño, y es mas

estimulante ya que empezaremos por algo que el niño sabe realizar.

Considera aspectos de articulación de fonemas y PFS� Discriminación auditiva� Praxias verbales y no verbales� Fonemas

Terapia global

� Fonemas� Sílabas� Palabras� Frases� Textos

DIFONO CONSONANTICO /pl/DIFONO CONSONANTICO /pl/DIFONO CONSONANTICO /pl/DIFONO CONSONANTICO /pl/

� EJERCICIOS DE SOPLO� Algodón, papeles, pitos, remolinos� PRAXIAS� Tocar con la lengua el paladar, piso de la boca, � Tocar con la lengua el paladar, piso de la boca,

dientes, labios y mejillas por dentro� Fruncir y estirar labios � Fruncir y estirar labios abiertos� Sacar y entrar lengua en punta� Pegar la lengua al paladar y soltar.

� PUNTO DE ARTICULACION� Colocar la lengua en la posición de la /l/� Llevar la lengua hasta la posición de la /p/ y

pronunciar los dos fonemas al mismo tiempo� l l l l ---- p / l p / l p / l p / l ---- p / l p / l p / l p / l ---- pppp� PronunciarPronunciar� plll.................................................iplll.................................................iplll.................................................iplll.................................................i� plll.................................................oplll.................................................oplll.................................................oplll.................................................o� plll.................................................uplll.................................................uplll.................................................uplll.................................................u� plll.................................................aplll.................................................aplll.................................................aplll.................................................a� plll.................................................eplll.................................................eplll.................................................eplll.................................................e

Repetirp.................................................... lap.................................................... lap.................................................... lap.................................................... lap.................................................... lep.................................................... lep.................................................... lep.................................................... lep ....................................................lip ....................................................lip ....................................................lip ....................................................lip ....................................................lop ....................................................lop ....................................................lop ....................................................lop ................................................. lup ................................................. lup ................................................. lup ................................................. lu

pa – lá pa – lá pa –lá pa –láPLA

Pe – lé Pe – lé pe –lé pe –lé PLE Así sucesivamente para pli- plo- plu

Luego que el niño logre realizar el dífono /pl/

Se le pedirá repetir palabras con PL inicial por

ejemplo:

� Plato

� Plaza

� Playa

Plata� Plata

� Plomo

� Pluma, etc

� Se continuará en posición medial y final

¿Cómo se llaman los siguientes dibujos?

Cómo se llaman los siguientes dibujos?

PL

Pos. inicial Pos. media Pos. final

Playa Diploma Copla

Plato Empleado Cataplum

Plata Replantar Triple

Placa Biplano Dupla

Plaza Deplorable Cumplir

Pluma Repleto Soplar

Plumero AplicarPlumero Aplicar

Pleno Soplido

Plisar Suplica

Plano Replicar

Plomero Aplaudir

Plomada Cumpleaños

Plumón

� Luego se continúa con oraciones por ejemplo:

El Plato es de plata

Sople las velas del cumpleaños

� Versos con pl

Plan, plan, plan ,cataplán,Plan, plan, plan ,cataplán,

todos aplauden sin parar

� Cuento

� El objetivo es ir generalizando el dífono

Dislalias

� Este trastorno puede afectar a cualquier vocal o consonante y referirse a uno o varios fonemas, aunque la mayor incidencia del problema puede observarse en ciertos sonidos que requieren de una observarse en ciertos sonidos que requieren de una mayor habilidad en su producción por exigir movimientos mas precisos.

� Este trastorno tiene un pronóstico favorable y es aconsejable una intervención temprana para evitar las consecuencias negativas .

Causas posibles en las dislalias funcionales� Persistencia de esquemas articulatorias infantiles� Falta de control en la psicomotricidad fina.� Déficit en la discriminación auditivaDéficit en la discriminación auditiva� Estimulación lingüística deficitaria( factores ambientales)

Intervención

� Discriminación auditiva� Motricidad BLF� Respiración� Respiración� Soplo (intensidad, dirección y fuerza)

Tratamiento directo

� Intervención directa del fonema, a veces basta con explicar la posición correcta de los OFA , por donde sale el aire espirado y la tensión necesaria que necesita realizar para que logre en pocas sesiones alcanzar el realizar para que logre en pocas sesiones alcanzar el fonema correcto.

Requisitos Previos

Objetivos Específicos:� Control y dominio de la respiración� Control y dominio del soplo� Movilidad y coordinación de los O.F.A que � Movilidad y coordinación de los O.F.A que

intervienen en el habla (lengua, labios, paladar, etc.)� Desarrollar la capacidad para realizar los fonemas de

forma aislada� Desarrollar la capacidad para realizar los fonemas en

diferentes posiciones de la palabra

Generalizar el fonema

Introducción del fonema mediante lenguaje repetido en:� Sílabas� Combinaciones silábicas� Palabras� Frases� Verbos adivinazas y trabalenguas

� Desarrollo de la capacidad para emitir palabras y frases en ilustraciones que contengan el fonema tratado sin que exista un modelado por parte del terapeuta

Dislalia del fonema /l/

Fonema /l/� Discriminación auditiva� Praxias linguales por ejemplo:� Situar la punta de la lengua en los dientes

superiores por delante� Llevar la punta de la lengua a las muelas de la � Llevar la punta de la lengua a las muelas de la

derecha , luego las del lado izquierdo, luego las de abajo.

� Lengua afuera- adentro a la derecha a la izquierda, etc

Punto articulatorio del fonema /l/

Repetir

� L.............................................a� L.............................................o� L..............................................u� L..............................................u� L..............................................e� L...............................................i

LA

LI

LE

LULO

LI

Repetir

� A..........LÁ� A..........LÓ� A..........LÚ

� A..........LÁ� A..........LÓ� A..........LÚ� A..........LÚ

� A..........LÉ� A..........LÍ

� A..........LÚ� A..........LÉ� A..........LÍ

Repetir

� ALÁ� ALÓ� ALÚ

� LALA� LOLO� LULU� ALÚ

� ALÉ� ALÍ

� LULU� LELE� LILI

Repetir

� Lala-lalo-lalu-lale-lali� Lola-lolo-lolu-lole-loli� Lula-lulo-lulu-lule-luli� Lula-lulo-lulu-lule-luli� Lela-lelo-lelu-lele-leli� Lila-lilo-lilu-lile-lili

También se puede También se puede También se puede También se puede Realizar con Realizar con Realizar con Realizar con

Fonemas que tienenFonemas que tienenFonemas que tienenFonemas que tienenEl mismo punto El mismo punto El mismo punto El mismo punto

por ejemplo /r/ y /n/por ejemplo /r/ y /n/por ejemplo /r/ y /n/por ejemplo /r/ y /n/

palabras o dibujos

Posición Posición Posición Posición inicialinicialinicialinicial

Posición Posición Posición Posición mediamediamediamedia

Posición Posición Posición Posición

finalfinalfinalfinal

Posición Posición Posición Posición trabantetrabantetrabantetrabante

Repetición de frases

Posición inicial� La luna no tiene luz� A Lalo le gusta la leche� A Lalo le gusta la leche� Con mi lápiz dibujo un lobo� En la lata hay limonada

Inventa oraciones con los siguientes elementos

Dislalia del fonema /rr/

Ejercicios RespiratoriosEl niño debe controlar el aire adecuadamente para cada

fonema� Enseñar la forma genérica de respiración correcta.� El niño debe tomar conciencia de su respiración : Hacer

que sienta como entra el aire por su nariz va a los pulmones y sale por la boca

� Ejercicios:1. Tomar aire lenta y profundamente por la nariz, tratando 1. Tomar aire lenta y profundamente por la nariz, tratando de inflar el abdomen y abriendo la zona costal baja.2.Retenerlo 1 o 2 segundos3.Botar el aire por la boca , dejando una mínima parte en los pulmonesSe sugiere no utilizar mas de 10 minutos al aprendizaje de la respiración además de comenzar el ejercicio en posición acostada, luego sentada, y al final de pie

Ejercicios de soplo

� El objetivo es conseguir el control de aire que para a través de la boca y de su coordinación con los O.F.A durante el habla

Tomar aire Retener Botar aire por

EjerciciosSoplar globos, pajitas,

algodones, pelotas de ping –pong, velas,

papeles, remolinos, etc.

Tomar aire por la nariz

Retener Botar aire por la boca

1 vez 3 seg Botar en diferentes tiempos 1,2,3,4

Tomar aire en diferentes tiempos 1,2,3,4

3 seg 1 vez

Ejercicios logocinéticos

� Dirigidos al desarrollo de la movilidad y coordinaciónde los órganos articulatorios necesarios para unacorrecta emisión del habla

� Existen ejercicios específicos para cada fonema yaque no todos se realizan con los mismos O.F.A sinoque no todos se realizan con los mismos O.F.A sinoque dependen del punto de articulación

PorPorPorPor ejemploejemploejemploejemplo paraparaparapara elelelel fonemafonemafonemafonema /rr//rr//rr//rr/Su defecto: Rotacismo

� Linguoalveolar� Vibrante múltiple� Sonora

Lengua afuera Lengua adentro

Lengua abajo Lengua arriba

Lengua estrecha entre los labios Lengua ancha entre los labios

Relamer el labio superior Relamer el labio inferior

Situar la punta de la lengua en los incisivos inferiores por delante

Situar la punta de la lengua en los incisivos superiores por detrásincisivos inferiores por delante incisivos superiores por detrás

Flemón con lengua a la derecha Flemón con lengua a la izquierda

Chasquear la lengua Posición de reposo

chasquear la lengua repetidamente

Corrección de las alteraciones

Ejercicios de posición de los O.F.A

� Las arcadas dentarias se encuentran separadas.� Los labios toman la posición de la vocal que sigue la

emisión del fonema.� La lengua se situará apoyándose el ápice en los

alvéolos superiores y con alguna fuerza los bordes� La lengua se situará apoyándose el ápice en los

alvéolos superiores y con alguna fuerza los bordeslaterales se apoyaran en la cara interna de los molaressuperiores, formando así una oclusión total.

� La lengua se situará en todo momento ancha y plana.

/rr/

Ejercicios de emisión aislada del fonema

� Para la realización de los siguientes ejercicios será necesario el aprendizaje previo del fonema /r/ o vibrante simple.

� Se comenzará con la emisión de la /r/ haciéndola prolongada y con intensidad de voz baja. Durante la emisión haremos avanzar la mandíbula inferior hacia delante y presionando ligeramente sobre las mejillas se llevaran los labios igualmente hacia delante aproximándose a la emisión del fonema /rr/fonema /rr/

� Se comenzará de la posición tipo /r/emitiendo arararararar…, tras una inspiracion profunda seguidamente se realizara el ejercicio emitiendo ororororo…,ururururu…..,erererere..,iriririririririrri…

� Si el niño emite algún dífono con /r/ por ejemplo /br/ /pr/ /tr/ /gr/ /cr/, separtirá de este para conseguir el fonema /rr/ prolongando paulatinamente laemisión de este:Ejemplo tr, trr ,trrr……, trrrrrrrrrrrrrrrrrrrr………….

� Emitirá el fonema /r/ en posición inversa, prolongando dicha emision: ar,arr, arrr….., asi con todas las vocales.

� Realizara una inspiración profunda y colocara la posición tipo del fonema /t/presionando fuertemente con la punta de la lengua sobre la parte posteriorde los incisivos superiores de manera que al expulsar el aire , sin emisiónlaringea, la punta de la lengua vibre. .A continuación se realizara el mismoejercicio con fonación , prolongando cada vez mas la vibración yconsiguiendo el sonido /rr/

Ejemplo� T, t,t,trr, trrr…

Realizar sonidos onomatopéyicos:

� Sonido de una moto: brrrr,brrrr…brrrr,brrrr…

� Sonido de un timbre: rrrring, rrring…., ring.

Introducción del fonema en el lenguaje

repetido

Repetición de silabas� Partiendo de la emisión prolongada del fonema /r/ se añadirán

las vocales en el siguiente orden:r…..a, r….o, r….u , r…..e , r…..ir…..a, r….o, r….u , r…..e , r…..i

� Repetición de silabas sin prolongación del fonemaRa, ro, ru, re, ri

� Repetición de silabas combinadas� Con el fonema tratado

� Rarrá, rarró, rarrú, rarré, rarrí� Rorrá, rorró, rorrú, rorré, rorrí� Rurrá, rurró, rurrú, rurré, rurrí� Rerrá, rerró, rerrú, rerré, rerrí� Rirrá, rirró, rirrú, rirré, rirrí

� Con fonemas del mismo punto de articulación� Raná, ranó, ranú, rané, raní………� Rolá, roló, rolú, rolé, rolí ……….� rura., ruró, rurú, ruré, rurí…..� rura., ruró, rurú, ruré, rurí…..

� Repetición de palabras� Posicion inicial:� Ras, rol, rubí, rabo, rosa, rudo, rico, radio, rama,

raso, ropero, rueda, ruso, rodillazo, rebaja, rebaño, raso, ropero, rueda, ruso, rodillazo, rebaja, rebaño, receta, recipiente ridículo, etc.….

� Estas palabras van aumentando sus silabas� Posicion media� Jarra, perro, barra, carro guitarra, garrote, arroyo,

parrilla correcaminos, etc� Estas palabras van aumentando sus silabas

� Final de la palabra:� Mar, par, bar, azúcar, comer, venir, anochecer, etc� Estas palabras van aumentando sus silabas

� En medio de palabras� Arte, arma, arco, carta, torta, sartén, sordo, corto,

artista, arcada, armada, hermosa, hermano, etc.

Repetición de frases� Posición inicial:� La reina tiene un ruiseñor� Raquel se ríe con romeo� Raúl corre por la ruta� Renato es rubio� Ese rey es ruso

� Posición media� Ese perro corre mucho� El perro tiene arrugas y una verruga� El jarrón tiene mirra� El jarrón tiene mirra� La burra cayo al barro, etc

� Posición inversa� En el mar vi un barco de vapor� Hacia calor en el bar� Iré hacia el sur� Iré hacia el sur� El señor tenia un dolor fuerte� Carmen es una artista , etc

� Repetición de versos

Santurrón, santurrón,Santurrón, santurrón,el que roba es un ladrón.

� Podemos continuar con lectura de párrafos que contengan el fonema /rr/ y luego lecturas de cuentos normales.

� El rol de la familia , los padres,

interacciones sociales del niño,

los ambientes en los que se desarrolla su nivel y los ambientes en los que se desarrolla su nivel y

calidad educativa, son factores que deben

contemplarse al momento de planificar el

tratamiento.