1. 1. Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Sistema de Universidad Virtual Maestra en Tecnologa Educativa Primer semestre ASIGNATURA: LA TECNOLOGAEDUCATIVA ACTIVIDAD 1.9: CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA EQUIPO 4.PARTICIPANTES: DEYANIRA DOMNGUEZCUEVAS ISABEL HERNNDEZROS-ALEGRE MARA GUADALUPE LPEZARROYO JESSICA VIVIANA TOLEDO ARANDA Agosto 2015
2. 2. Introduccin Este documento describe brevemente nuestra definicin de la educacin a distancia, sus caractersticas principales, sus orgenes y los elementos que la conforman. I. Qu es la educacin a distancia: definicin y caractersticas principales. De acuerdo con Crica y Aguilar (2015), la educacin a distancia no es un concepto sencillo de definir, dado que existen diferentes contextos, as como una variedad de estrategias, que hacen que el trmino sea algo complejo. Sin embargo, en el mismo texto se afirma que la educacin a distancia es un proceso en el que tanto el estudiante como el docente (que en esta situacin sera ms bien un tutor o un asesor) se encuentran en una dinmica de intercambio ms libre e independiente que la modalidad presencial, adems de que el rea de estudio ya no se limita a las fuentes inmediatas (o impresas, por ejemplo), sino que se ampla y se enriquece gracias al uso del internet y a las herramientas tecnolgicas. La educacin a distancia se da cuando y porque el alumno y el profesor no se encuentran fsicamente en el mismo lugar ni al mismo tiempo. Por otro lado, de acuerdo con Simonson (2003, en Shlosser, 2010), la educacin a distancia se define como un proceso de educacin formal en el que el grupo de aprendizaje se encuentra separado, y donde los sistemas interactivos de telecomunicacin se usan para conectar a los estudiantes, a los recursos y a los instructores (traduccin de Guadalupe Lpez). La combinacin de educacin y tecnologa como medio estratgico para proporcionar nuevas maneras de comunicacin y organizacin hacen posible el aprendizaje independiente y flexible la cual es una de las caractersticas principales de la educacin a distancia. Debido a esta falta de contigidad entre profesor y alumno es indispensable que exista una ptima organizacin guiada por el enfoque tecnolgico que orienta hacia el uso racional, planificado y creativo de los recursos y la informacin. "En la educacin a distancia, [...], se requiere que los contenidos estn tratados de un modo especial, es decir, tengan una estructura u organizacin que los haga aprendibles a distancia." (Cirigliano, 1983 en Garca, 2002)
3. 3. II. Orgenes. Garca, L. (1999) considera que los siguientes factores propiciaron el nacimiento y desarrollo de la educacin a distancia: Avances sociopolticos: 1. El aumento de la demanda social de la educacin: explosin demogrfica, exigencia y presin social justas en referencia a los estudios, no haba infraestructura suficiente en los institutos de estudios. 2. Salida de los bruscos cambios sociales: provocado por guerras o revoluciones que impulsaban a la sociedad a bsquedas de una educacin econmica. 3. Existencia de desatendidas capas de la poblacin: sectores sociales menos favorecidos como residentes de ciertas reas geogrficas, adultos que trabajaban que no podan asistir a aulas clsicas, amas de casa, hospitalizados o personas con discapacidad que se les dificultaba el traslado a un instituto de enseanza, recluso, emigrante y adultos mayores. 4. La necesidad de aprender a lo largo de la vida: necesidad de la educacin permanente. 5. La caresta de los sistemas convencionales: necesidad de un determinado espacio y tiempo, instalaciones, recursos materiales y humanos implican inversin econmica. 6. Los avances en el mbito de las ciencias de la educacin. 7. Las transformaciones tecnolgicas. Es as como hemos visto la evolucin de la educacin a distancia desde la enseanza por correspondencia hasta nuestros das con la enseanza telemtica. III. Elementos que conforman la educacin a distancia. Con base en el contenido de las lecturas sugeridas, consideramos que los elementos ms importantes en un sistema de educacin a distancia son los siguientes: a) El estudiante, quien debido a las caractersticas de la educacin a distancia, debe ser tomado en cuenta con base en su grado de madurez (esto incluye conocimientos, actitudes, hbitos y comportamientos), su ubicacin geogrfica (de esto depende a veces que la modalidad a distancia funcione o no), su edad (no es lo mismo ensear a adolescentes que a adultos) y su nivel de autonoma (esto se refiere al grado en que pueda depender de la gua del tutor).
4. 4. b) El docente. Como la educacin a distancia requiere otro tipo de destrezas docentes, quien forma parte de un grupo de especialistas, los cuales Crica y Aguilar (2015) enumeran: Especialistas en contenidos. De ellos depende que el contenido de lo que el alumno va a aprender cumpla con ciertos estndares para que sea aceptable. Profesores, asesores, mediadores o guas del aprendizaje. Este rol implica ser quien facilite el contenido al alumno y encargarse de desarrollar la forma en que el estudiante trabajar con el conocimiento presentado en un curso. Tutores: Motivan, orientan e integran la realimentacin acadmica y pedaggica. Expertos en la produccin de materiales didcticos: Encargados de elaborar y distribuir los materiales. Especialistas en telecomunicaciones y soporte tcnico: Administran la plataforma tecnolgica y ofrecen apoyo tcnico. c) Las vas de comunicacin. A travs de estas suceden la interaccin y la interactividad ya sea de manera real o simulada, sncrona o asncrona. d) La planeacin y gestin. Sin una planeacin adecuada y una seleccin cuidadosa de contenidos, el aprendizaje a distancia no podra funcionar de la forma que se espera. e) Motivacin y actividades significativas. Segn Dorman et al (1999), los ambientes en lnea le dan al alumno la autoridad para seleccionar reas de inters y abordarlas por medio del acceso a la informacin relevante. Sin embargo, la exploracin activa de los ambientes de aprendizaje presupone que el alumno est motivado para aprender. Es importante que los contenidos y su forma sean atractivos para el alumno. El estudio de elementos motivacionales no ha seguido un camino integrador, ya que stos a su inicio proponan informacin sobre el porqu de las elecciones de los estudiantes, nivel de actividad, esfuerzo y persistencia ante las tareas, mientras que los modelos cognitivos proponan descripciones sobre cmo los estudiantes pueden comprender y dominar esas tareas a travs de varios recursos e instrumentos cognitivos (Garcia y Pintrich, 1994). De esta forma, las aportaciones ms recientes sobre el aprendizaje nos ofrecen un panorama mucho ms integrador, en el que las variables cognitivas y afectivo- motivacionales influyen en el proceso instruccional de manera entrelazada. Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y
5. 5. motivacional a la vez (Garca y Pintrich, 1994; Gonzlez y Tourn, 1992; Pintrich y De Groot, 1990; Pintrich, Marx y Boyle, 1993; Pintrich, Roeser y De Groot, 1994; Surez y Fernndez, 2004). Se establece que para la obtencin del xito acadmico y de aprendizajes eficaces, los alumnos precisan tanto de la voluntad (will) como de la habilidad (skill) (McCombs y Marzano, 1990). Es decir, el poder hacerlo, tener las capacidades, conocimientos, estrategias y destrezas necesarias (componente cognitivo) y el querer hacerlo, tener la disposicin, intencin y motivacin suficientes (componente motivacional) que permitan poner en marcha los mecanismos cognitivos en la direccin de los objetivos o metas pretendidos. IV. Conclusiones. Contemplando las caractersticas de la modalidad de educacin a distancia, resulta importante mencionar que dicho sistema permite contar con una autonoma e independencia en el alumno y el docente para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, siendo los mismos participantes quienes marcan su ritmo de trabajo y el desarrollo de una programacin. La autonoma e independencia trae entonces consigo la comparacin de un estudio con entorno presencial a un entorno virtual, siendo este ltimo el ms novedoso y aceptable hoy en da.
6. 6. Fuentes: Crica, Jos Luis, y Hernndes Aguilar, Ma. De Lourdes, 2015. Caractersticas de la Educacin a Distancia. PDF disponible en la pgina del Sistema de Universidad Virtual de la UAEH,www.uaeh.edu.mx/virtual. Recuperado el 5 de agosto de 2015. Crica, Jos Luis, y Hernndes Aguilar, Ma. De Lourdes, 2015. Componentes del Sistema de Educacin a Distancia. PDF disponible en la pgina del Sistema de Universidad Virtual de la UAEH, www.uaeh.edu.mx/virtual. Recuperado el 5 de agosto de 2015. Dorman, Reushle S., et al, 1999. Critical Elements: Designing for Online Teaching. Distance Education Centre, University of Southern Queensland, Australia. PDF disponible en http://www.ascilite.org/conferences/brisbane99/papers/reushledorman.pdf, recuperado el 5 de agosto de 2015. Garca, L. (1999). Historia de la educacin a distancia. Revista iberoamericana de educacin a distancia, 2(1). Recuperado de: http://ried.utpl.edu.ec/es/node/422 Garca A. L. (2002). La Educacin a Distancia. De la Teora a la Prctica. Barcelona. Editorial Ariel. Disponible en http://terras.edu.ar/aula/cursos/3/biblio/GARCIA_ARETIO_Lorenzo-CAP_1- Bases_conceptuales.pdf Shlosser, Lee Ayers, and Simonson, Michael R., 2010. Distance Education: Definitions and Glossary of Terms. Nueva York: Information Age Publishing, Inc. Surez Riveiro J. M. Febrero, 04, 2004. Educacin a Distancia y Presencial, recuperado de: http://www.biblioteca.org.ar/libros/142095.pdf