Actividades Significativas de Aprendizaje[1]

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE

04/09/2010

ENSEANZA DE LA FSICA. AUTOR: JHONY G VIVAS GARCAEste modesto trabajo es fruto del quehacer diario que desarrollo en mi actividad docente espero les sea til a ustedes tambin

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El modo de aprender est cambiando. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han puesto a nuestra disposicin nuevas formas de aprender. Hoy existe consenso en afirmar que la escuela debe poseer cuatro caractersticas bsicas: debe ser entretenida, participativa, libre y, adems, ha de responder a las necesidades y expectativas de los educandos a sus padres, y a las demandas de la sociedad. Para responder a estos retos, los maestros tienen que hacer una permanente revisin y renovacin de su labor, a fin de guiar a sus alumnos/ en la maravillosa de aprender, construir su personalidad y buscar los medios para su desarrollo personal y el de su comunidad. Para ello har falta una gran dosis de imaginacin, creatividad y amor por los nios/ y jvenes que les han sido confiados. Pero, Cmo trabajar de manera q nuestra labor logre lo que nos proponemos?. Una alternativa, entre otras, es la planificacin de nuestro quehacer a travs de actividades significativas de aprendizaje, o actividades de aprendizaje significativo como muchos los conocen. Con el fin de dar luces al respecto exponemos, en esta ocasin, los conceptos ms importantes sobre programacin, actividades, momentos y estrategias significativas de aprendizaje. Las actividades que se derivan del enfoque constructivista, en el cual el alumno construye su conocimiento y puede aplicarlo a nuevas situaciones. La estructura general de las actividades significativas de aprendizaje comprende los siguientes aspectos, cuyos conceptos se explican a continuacin.

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PROGRAMACION DE ACTIVIDADES SIGNIFICADO DE APRENDIZAJE

TIPOS DE ACTIVIDADES EL recorrido guiado La visita El trabajo dirigido participativo La explicacin dialogica El estudio de un hecho cientfico La demostracin practica Las jornadas de participacin Los trabajos prcticos y de campo La investigacin bibliografica

ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD EN CINCO MOMENTOS

MOMENTOS 1. De motivacin 2. Bsico 3. Practico 4.De evaluacin 5.De intencin

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SELECCIN Y COHERENCIA DE LAS ESTRATEGIAS

Conocimientos previos conflicto cognitivo- motivacin del inters -conocimientos previos y nuevos conocimientos reconciliacin Integradora sistematizacin del conocimiento resolucin de problemas -evaluacin cualitativa - meta cognicin globalizacin del conocimiento -funcionalidad del conocimientoPROGRAMCION DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE PROGRAMACION Programar es establecer una serie de actividades en un contexto y un tiempo determinados Para que los estudiantes aprendan unos contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) con la pretensin de conseguir el logro de competencias. Una programacin de aula que sistematice el desarrollo del currculo est ampliamente justificado porque

Organiza la secuencia Y el tiempo Se origina En el PDI y el Proyecto Curricular del Centro

Contextualiza El desarrollo CurricularEvita La improvisin

LA PROGRAMACION DE AULA

Ahorra tiempo Y fuerza

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Por lo dems, no podemos olvidar que la enseanza en los centros educativos es una actividad intencionada y nadie duda que un criterio bsico para realizar una actividad intencionada es tener siempre un plan de actuacin, que ser ms o menos riguroso en funcin del maestro, del alumno y del contexto en que se realiza la actividad

LOS ALUMNOS

EL MAESTRO

EL AMBIENTE

Deciden, descubren, Estimulan, crean, buscan y comparten, Sistematizan, etc

Planifican, ejecuta, interacta, y da ejemplo, instruye, dialoga, asesora, etc Gua

Favorece, libere, provoca, anima, inspira y estimula.

Se arriesgan

Libera

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE Para la conduccin del proceso de construccin de aprendizajes significativos se propone al docente: Una actividad cientfica con cinco momentos q se desarrollan a travs de la concurrencia de las estrategias que sean necesarias. Las actividades significativas son experiencias de aprendizaje que logran despertar el inters de los estudiantes, de manera que encuentran sentido y gusto en la experiencia de aprender y participar activamente en las sesiones de aprendizaje. LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE Buscan A travsEl logro de Competencias

Conceptuales saber Procedimientales Dominio de Del Los tres con contenidos saber hacer Atitudinales ser 5

Las actividades pueden ser: el recorrido guiado, la visita, el trabajo dirigido participativo, la explicacin dialgica, el estudio un hecho significativo, la demostracin prctica, las jornadas de participacin, los trabajos prcticos y de campo y la investigacin bibliogrfica. TIPOS se ACTIVIDADES SINIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AdemsDE pueden incluir aquellas actividades que los docentes consideren necesarias para su trabajo. En el presente trabajo describimos las nueve actividades citadas. La vista

El recorrido guiado La investigacin Biogrfica Los trabajos prcticos y de campo Las jornadas de participacin

El trabajo dirigido participativo La explicacin dialogica El estudio de un hecho significativo La demostracin practica

TIPOS DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVOS DE APRENDIZAJE

1. El recorrido guiado.

Consiste en el desplazamiento que realizan los alumnos y el docente siguiendo una ruta o itinerario preestablecido, durante el cual se pueden aplicar diferentes tcnicas; pero, fundamentalmente, la observacin, considerndola como un mtodo especific de conocimiento de la realidad natural y social. Un recorrido guiado se realiza, por ejemplo, cuando se quiere observar los diversos estados de una paisaje, cuando se desea compararlos entre si o analizar sus elementos: diversidad biolgica, nichos ecolgicos, ecozonas, etc. En cualquier caso, para aprovechar al mximo las potencialidades de la observacin y la versatilidad que ofrece una recorrido guiado, se debe seleccionar previamente los centros de inters, el itinerario y varias paradas o estaciones y, sobretodo el punto final de reunin. Adems, durante el desplazamiento, se puede formular preguntas q orienten la observacin y permitan organizar y validar las respuestas y explicaciones que sen den.

2. La visita Consiste en desplazarse hasta un lugar seleccionado previamente, en el cual se han determinado centros de inters especficos con la finalidad de observarlos y analizarlos en detalle y profundidad. A diferencia del recorrido guiado, en el cual existe un itinerario y varias paradas o estaciones, en la se trata solo de un lugar que, por sus posibilidades de 6 estudio, se construye en el motivo central de la observacin. La visita debe ser planificada en forma minuciosa para garantizar la obtencin del mximo provecho posible

3. El trabajo dirigido participativo.

Esta actividad consiste en el desarrollo de un conjunto de tareas propuestas por el grupo o por el profesor, sobre la base de competencias por adquirir o ya adquiridas, con el fin de obtener o consolidar en la prctica aprendizajes nuevos por descubrimiento o experiencia directa. El desarrollo del "trabajo dirigido" puede realizarse en forma individual o por grupos previamente organizados con los propsitos de: construir un objeto, ejecutar una o varias operaciones bsicas en taller, elaborar mapas conceptuales, sistematizar experiencias en una "V de Gowin", construir una propuesta terica y buscar sus aplicaciones prcticas. Lo fundamental en un trabajo dirigido es que los alumnos estn informados acerca de los propsitos del mismo y que tengan a disposicin, en todo momento, la ayuda del profesor o de otro alumno que ya domine la competencia necesaria para su ejecucin.

4. La explicacin dialgica

Consiste en el desarrollo sistemtico y organizado de una serie de preguntas y respuestas, que tanto el profesor como los alumnos deben ir formulando en torno a un asunto o tema de estudio. Esta actividad debe ser fundamentalmente motivadora del dilogo y la construccin colectiva de los conocimientos mediante la participacin activa de los alumnos durante los cinco momentos de la secuencia de la actividad. En consecuencia, debe estar orientada al mejoramiento de los niveles de socializacin y comunicacin horizontal y democrtica, as como la prctica de la actitud crtica, razn por la cual debe desarrollarse en forma dinmica, utilizando un lenguaje claro y sencillo.

5. El estudio de un hecho significativo

Esta actividad consiste en la ejecucin de una serie de acciones, en forma individual o grupal, orientadas al logro de aprendizajes respecto a un acontecimiento, un lugar, un producto o un personaje del mbito de influencia de la localidad o el centro educativo que se considera tpico, representativo o trascendente. El propsito es mejorar o ampliar el conocimiento que se tiene al respecto. Puede realizarse con la ayuda de instrumentos especficos de captacin de datos: ficha de observacin, encuesta, gua de entrevista, lista de verificacin, grabadora, filmadora de vdeo, etc., o simplemente a travs de cualquier forma de investigacin, accin u observacin participante. Siempre debe tener como propsito la adquisicin de experiencias significativas de aprendizaje.


6. La demostracin prctica Es la presentacin prctica de un proceso, tarea u operacin bsica, en calidad de ejemplo o modelo por parte del docente, un alumno o una persona invitada con esta finalidad, que debe ser replicada tantas veces como sea necesaria por los alumnos, hasta adquirir la competencia o destreza deseada en su ejecucin.

7. Las jornadas de participacin La actividad consiste, por ejemplo, en la participacin directa de los alumnos en una faena de gestin ambiental, terapia del paisaje o cualquier otra vinculada con el bienestar general del centro educativo o la comunidad, y orientada a consolidar en stas, valores como la solidaridad, la cooperacin mutua, el compaerismo, la responsabilidad y el respeto. . Como en el caso de la visita y el recorrido guiado, debe ser planificada, y los alumnos deben conocer con anticipacin tanto el propsito de su participacin como la tarea realizar, al trmino de ella, la reflexin y sistematizacin correspondientes.

8. Los trabajos prcticos y de campo Son actividades de consolidacin o aplicacin prctica que, necesariamente, deberan desarrollarse una vez que el alumno posea una competencia, haya adquirido una habilidad o destreza o aprendido a realizar un proceso, una tarea o una operacin bsica. . Es importante recordar en esta actividad que la faena o participacin activa en la vida de la comunidad no radica exclusivamente en la accin en s, sino en el provecho que podamos sacar de ellas en la reflexin y la sistematizacin posteriores.

9. La investigacin bibliogrfica Tanto en el trabajo acadmico como en la prctica, a menudo, es necesario buscar informacin terica o referencial respecto a experiencias similares anteriores. En ese sentido, esta actividad consiste en revisar material impreso para conseguir la informacin requerida. Se entiende como material impreso a libros, peridicos y Especialmente, revistas cientficas, sean stas tcnicas o culturales, as como tesis de grado, monografas, etc., que generalmente se encuentran en las bibliotecas pblicas y privadas de la localidad, en el centro educativo, en la municipalidad o en los clubes y asociaciones locales. En general se busca que el estudiante aprenda a identificar y seleccionar informacin precisa acerca de determinados temas.

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Habra que considerar una secuencia de momentos, tareas o pasos para hacer posible un aprendizaje sistemtico que permita la ejecucin de la actividad de aprendizaje significativo. A continuacin se incluye, como referencia, una secuencia lgica que no es lineal necesariamente, pues, segn las necesidades, algunos de los momentos pueden ser tratados con menor o mayor importancia en relacin a los otros. Debemos usarlos de acuerdo con nuestra experiencia, y, sobre todo, la edad y las capacidades con las que cuentan los estudiantes.

1. Momento de motivacin En este momento, el docente pone al alumno en una situacin de aprendizaje que despierta su curiosidad o inters frente a un nuevo aprendizaje. La motivacin empieza aqu; pero debe sostenerse hasta el final y ms all de la actividad propuesta. Por eso es necesario considerar los conocimientos previos de los alumnos, salir de la comodidad racional del dogma y provocar la investigacin de determinados temas. A partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza, alegra, familiaridad y acogida en el aula, requisito indispensable para el xito de cualquier actividad. El alumno que se siente amenazado, coaccionado o menospreciado por su profesor y/o sus compaeros no pondr inters en lo que aqul le proponga hacer, aunque la actividad que se presente sea maravillosa.

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2. Momento bsico En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, la formacin de conceptos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esto se puede lograr mediante una separata, un vdeo, un boletn, un mapa conceptual, una exposicin del profesor, etc. Es el momento en el cual el docente propicia en el alumno/a nuevos aprendizajes, habilidades, destrezas, etc. En esta etapa, el estudiante experimenta y reflexiona acerca de lo que hace entre el saber anterior y el nuevo saber, entre el conflicto cognitivo y la reconciliacin cognitiva, entre el interesa cerca del conocimiento y su sistematizacin.

3. Momento prctico Una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria a corto plazo hacia la memoria a largo plazo a travs de ejercicios de comprensin, sistematizacin y consolidacin. Para que este momento cumpla su fin, se refuerzan y consolidan los aprendizajes mediante la prctica del nuevo conocimiento, construido a travs de la resolucin de ejercicios que tengan que ver con la temtica y, colateral mente, con su vida cotidiana. De ese modo, se puede observar la competitividad del estudiante frente a problemas explcitos que se le plantean.

3. Momento de evaluacin En principio debemos considerar que la evaluacin es permanente, razn por la cual atraviesa los cinco momentos de la actividad significativa a travs de la evaluacin inicial y procesal, interna y externa, formativa y sumativa, brindndoles apoyo oportuno a los estudiantes, reforzando su autoestima y dndoles oportunidades para que reflexionen cerca de diversas alternativas posibles para superar los problemas y tomar las decisiones apropiadas. En este momento se evala la consolidacin del aprendizaje de las capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores de los alumnos.

4. Momento de extensin En este momento, los estudiantes relacionan el nuevo conocimiento construido con otras reas y/o disciplinas de estudio, reconocen la funcionalidad de ese conocimiento en sus vidas y llegan, as, a extrapolarlo a situaciones parecidas o anlogas. Es preciso aclarar que, al asociar el nuevo contenido con otros, desde un punto de vista global, los estudiantes pueden motivarse para desarrollar ideas y actividades en relacin con nuevas necesidades de aprendizaje generadas en el transcurso de toda la actividad.

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Ahora bien, es importante aprovechar esta motivacin para conectarla con nuevas actividades significativas o proyectos de aprendizaje. Como se habr observado, con relacin a los cinco momentos de la actividad, cada momento constituye un ciclo que no se agota en el momento de la extensin, sino que de aqu se puede partir a futuras situaciones de aprendizaje.

El concepto de estrategia proviene de la palabra griega estrategos, jefes del ejrcito, que para los militares significa la ciencia y el arte de emplear la fuerza armada de una nacin para conseguir unos fines de Terminados por sus dirigentes. Tradicionalmente se utilizaba as en el terreno de las operaciones guerreras; pero, en pocas recientes, este trmino se ha aplicado a otras actividades humanas donde se tiene como objetivo dirigir el planeamiento y la organizacin de alguna actividad en particular. En esa orientacin, en trminos pedaggicos, estrategia significa elegir los mejores recursos de aprendizaje para organizar una secuencia ordenada de pasos que conlleven a lograr resultados previamente definidos. En este proceso, el docente tendr que saber adaptarse al contexto y responder a las necesidades de los alumnos. Las estrategias en los cinco momentos Para seleccionar las estrategias no existe ninguna frmula mgica ni catecismo pedaggico. Por lo mismo no pueden existir estrategias ideales, ya que en cada situacin de aprendizaje hay diferentes posibilidades de estructurar las estrategias en funcin de determinados momentos. No obstante, lo anterior no quiere decir que no se pueda tener en cuenta estrategias vlidas y seguras que ayuden al desarrollo de la sesin de aprendizaje, sino que ellas deben ser escogidas de manera cuidadosa y deben responder a las siguientes caractersticas: Seleccionadas por su funcin y la eficacia que ejercen en su aplicacin. Elegidas por su contribucin al orden, la secuencia y la coherencia en los cinco momentos. Circunscritas a cada uno de los momentos y privilegiadas por la necesidad de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que se espera dominar. Precisamente, en relacin con las estrategias para la actividad significativa, contamos con una propuesta que resulta efectiva, la cual, como ya manifestamos, no excluye que el docente pueda dar mayor o menor importancia a unas que otras, cambiar o eliminar, unir o agregar otras. Estas adaptaciones se realizan en funcin de la competencia, los tipos de contenido, la metodologa, el uso del tiempo, las caractersticas de los alumnos, los materiales con los que se cuenta, la evaluacin a travs de indicadores, etc.

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Las estrategias que sugerimos para los cinco momentos son las siguientes:

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

1. Activar los conocimientos previos de los alumnos. 2. Producir un conflicto cognitivo. MOMENTO DE MOTIVACION 3. Motivar el inters del alumno por el nuevo aprendizaje 4. Establecer una confrontacin entre los cocimientos previos con los nuevos 5. Obtener una reconciliacin integradora entre conocimientos mencionados 6. Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto

MOMENTO BASICO

MOMENTO PRACTICO

7. Participar en la resolucin de problemas 8. Obtener informacin cualitativa del proceso 9. Producir la meta cognicin 10. Relacionar el nuevo conocimiento con otras disciplinas. 11. Identificar el uso del nuevo conocimiento

MOMENTO DE EVALUACION

MOMENTO DE EXTENCION

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Momento de la motivacin

a. Activar los conocimientos previos de los alumnos.- A travs de la interaccin maestroalumno se debe identificar los contenidos conceptuales, proced mentales y actitudinales que tienen los alumnos con respecto al nuevo aprendizaje. Sus experiencias cotidianas con relacin a su actividad personal, la de su familia, sus amigos, los problemas econmicos, los hechos nacionales y sociales de su tiempo, etc., constituyen los conocimientos previos que poseen los estudiantes

b. Producir un conflicto cognitivo.-

Busca provocar en los estudiantes, a travs de una afirmacin o una pregunta, la confrontacin entre una y otra idea, de tal manera que se produzca un desequilibrio entre lo que ellos conocen como verdadero y aquella informacin que ha venido a producir una duda. Tomemos por ejemplo estos enunciados: "amar implica no sufrir", "por qu gato es diferente a michi?", "el artista nace o se hace", etc. Frente a esta situacin, propuesta por el docente, se desafa a los nios y los adolescentes a encontrar la respuesta correcta y mostrar inters por aprender y descubrir, abriendo as una cadena de posibilidades de trabajo que pueden ser explotadas en una sesin de aprendizaje activa. Desde el punto de vista pedaggico se puede hacer algunas precisiones respecto a la vala del uso del conflicto cognitivo: una manera de escapar del dogma, ver las cosas con nuevos ojos, descubrir una experiencia contraria a la rutina del aceptar pasivo de las cosas, comprender cmo surgen los conocimientos, presentar una forma de iniciar un trabajo interesante, desarrollar una actitud positiva frente al error y descubrir una forma de someter el pensamiento al rigor de la prueba. En general, es una forma de generar autonoma en la bsqueda de conocimientos.

c. Motivar el inters del alumno por el nuevo aprendizaje.-

Se inicia en esta parte, pero se mantiene a lo largo de toda la clase. Lo que se busca con esta estrategia es identificar y orientar las motivaciones internas y externas de los alumnos hacia el nuevo aprendizaje. Si sucede el primer caso, motivacin interna, ellos estarn ms aptos para investigar, solucionar problemas, crear, etc. En cambio, si ellos todava no tienen inters en aprender, entonces le corresponde al docente fomentar una motivacin externa

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hasta hacerla de su inters personal o grupa!. En la motivacin hay que considerar la edad del alumno, su condicin socioeconmica, su desarrollo cognitivo, sus expectativas, etc. Para lograr esto se pueden emplear una serie de actividades como experimentos, dinmicas, vdeos, lecturas, etc., que tienen relacin directa o indirecta con el tema en estudio. Todo esto se hace con el fin de despertar el inters y sostenerlo hasta que concluya la actividad. Ser un xito cuando, una vez concluida la actividad, ellos todava sigan motivados para aprender ms acerca del tema.

d. Confrontacin entre los conocimientos previos y los nuevos.Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los 'alumnos para relacionarlos con el nuevo conocimiento (conceptos, procedimientos y actitudes) propuesto por el docente. Para realizar esa correlacin entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento cientfico se puede llevar a cabo un trabajo de investigacin en el aula, entrevista a alguna persona que conoce el tema, exposicin del docente, trabajo en grupo, sistematizacin de las experiencias a travs de la V de Gowin, etc.

e. Reconciliacin integradora entre los conocimientos mencionados.Si bien es, cierto que en el conflicto cognitivo ellos quedaron con duda frente a un enunciado, ahora surge la necesidad de reconciliar las ideas O' puestas en funcin a una propuesta terica, sistemtica y disciplinar que son, en suma, los contenidos que el docente propone para ser comprendidos en la actividad de aprendizaje. La investigacin o explicacin debe satisfacer esa necesidad y encontrar una respuesta aceptable; sin embargo debe quedar claro para el docente que esa respuesta es provisional. En otra actividad puede cuestionarse esa "respuesta aceptable". No olvidemos que el objetivo que persigue el profesor con los alumnos no es que comprendan una materia, sino que aprendan a aprender.

f. Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto.-

El nuevo conocimiento no se presenta de manera aislada del conjunto de los saberes de un rea curricular, sino que es parte de una organizacin. De modo que aqu se trata de

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Unir el pequeo contenido en relacin con el sistema al cual pertenece. As, por ejemplo, si se ha trabajado el cuento, hay que asociarlo a otro subsistema, textos narrativos; stos, a su vez, a un subsistema mayor, especies literarias; e inclusive se puede asociarlo hasta a un sistema general, los gneros literarios. Esta estrategia sirve para que los estudiantes logren un aprendizaje integrado. Dependiendo del tema que se trabaje, el docente considerar si es necesario que la sistematizacin la realice l o los alumnos. Se sugiere que se elaboren mapas conceptuales, diagramas de flujo, esquemas, resmenes, dibujos, cuestionarios, discusiones en grupos, puestas en comn, informacin a travs de un ppelo grafo, un trptico, Una prctica dirigida, un cuaderno de trabajo, etc.

g. Participar en la resolucin de problemas.- Es momento de buscar la aplicacin de los nuevos conocimientos a situaciones nuevas de aprendizaje. Para que esta estrategia tenga funcionalidad, el docente habr previsto una serie de pasos: poner un conjunto de situaciones ficticias o de la vida real de su casa, colegio, barrio, o revisarlos peridicos locales (que poseen una gran variedad de casos) para que el alumno la pueda resolver la luz de los nuevos conocimientos; adems, pueda resolver fichas de prctica, exponer el trabajo de una tarea o de investigacin, elaborar maquetas, afiches, cuentos, acciones que con lleven a contestar ejercicios, prcticas y preguntas, etc.

h. Obtener informacin cualitativa del proceso.- El docente orienta la verificacin del nuevo conocimiento desde distintas perspectivas: del mismo alumno (auto evaluacin), del pequeo grupo de trabajo (coevaluacin), de otros docentes o padres de familia (heteroevaluacin); a travs de instrumentos adecuados: ficha de observacin, lista de cotejo, pruebas escritas, de desarrollo y de multtem, anlisis de tareas, rejas de informacin, etc. Con todo esto se busca, no tanto obtener el resultado de una informacin cuantitativa a travs de una nota, sino de entender cmo han participado el estudiante y el profesor durante el proceso de construccin de ese conocimiento. Al final, el docente obtendr las caractersticas de los logros cualitativos por medio de indicadores que dan una explicacin verbal acerca del cumplimiento de las competencias.

i. Producir la metacognicin.- Los alumnos reflexionan acerca de los pasos que se han tenido en cuenta para aprender, detectan las dificultades que han tenido y las corrigen, explican de manera coherente la relacin de los conceptos, procedimientos

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y actitudes, y se encuentran en capacidad de ensear a otras personas. Las siguientes preguntas podran ayudara realizar esta estrategia:qu pasos has dado para solucionar este problema?, qu te ha ayudado a hacerlo bien?, qu has descubierto al hacer este trabajo?, cules son los datos ms importantes en este problema?, puedes ensear ese contenido a un compaero tuyo?, etc.

J. Relacin del nuevo conocimiento con otras disciplinas.- El aprendizaje debe orientarse hacia una comprensin especfica y global. Desde la perspectiva global permite relacionar el nuevo conocimiento con las dems reas curriculares u otras disciplinas de estudio. Por ejemplo, El agua, estudiado en el rea de ciencia y ambiente, tiene' una relacin colateral con su ubicacin en ros, lagos y mares de la Tierra; en el rea religiosa es un smbolo (agua bendita), etc.

k. Utilidad del conocimiento.- De ninguna manera se trata de sacrificar ningn "aprendizaje fundamental" a favor de criterios utilitarios e inmediatitas. Por el contrario, se trata de identificar los contenidos de tres tipos, considerados esenciales, en su relacin directa de funcionalidad, es decir, en su uso como base para otros conocimientos y/o instrumento para resolver problemas concretos que encuentren en la vida diaria, es decir, se pueden identificar los usos que se le ha dado a ese conocimiento en las ciencias, las letras o las artes o de qu manera ha servido de soporte para nuevas teoras, y, por ltimo, identificar sus usos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana o acadmica.

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Actividades Significativas de Aprendizaje[1]

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