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Actividades‐Taller “El Ciclo de Vida de Las

Cosas”

Propuesta Didáctica para Centros Educativos

Diciembre de 2013

Pág. 2 de 24“El Ciclo de Vida de Las Cosas”

ACTIVIDADES‐TALLER “El ciclo de vida de las cosas”

ESTRUCTURA ACTIVIDAD PÁG

MOTIVACIÓN Ordénalos por sus consumos 3

Un alumno corriente 7

DESARROLLO El ciclo de vida del producto, a lo claro 8

El ciclo de vida del producto ,a lo práctico 9

SÍNTESIS

Los encuestadores 19

El futuro a nuestro alcance 24

*RECOMENDACIONES DE USO:

El taller el Ciclo de Vida de Las Cosas está diseñado para dos sesiones de 50 minutos, pudiendo contemplar un breve descanso intermedio, ajustándonos a la duración habitual de las clases en secundaria.

Las actividades que recoge este documento en conjunto, exceden el tiempo disponible, por lo que es importante valorar la distribución de actividades adaptándose las más adecuadas a la clase pertinente y teniendo en cuenta actividades de reserva por si fuera necesario.

Se recomienda que en cualquier caso se siga un orden lógico (Motivación‐Desarrollo‐Síntesis) eligiendo de cada apartado una o las dos actividades.

Distribución aconsejada:

1ª SESIÓN (50´) Presentación (5´)

a) Ordénalos por sus consumos (30´) b) El ciclo de vida “A lo claro”(15´)

*Actividad de reserva: Un alumno corriente (10´)

Descanso (5´)

2ª SESIÓN (50´) c) El Ciclo de vida “A lo práctico (40´) d) El futuro a nuestro alcance (10´)

*Actividad de reserva: Los encuestadores (10´)


1. ORDÉNALOS POR SUS CONSUMOS

¿Qué buscamos? ‐Constatar que la mayor parte de los aparatos de uso cotidiano porta un peaje energético en su uso que desconocemos. ‐Fomentar el diálogo y la comunicación entre los participantes.

Desarrollo : 1º) Se reparte a cada uno de los participantes (toda la clase o un grupo de alumnos‐as) una tarjeta donde aparece el nombre de un aparato eléctrico/electrónico y alguna característica e indicaciones de uso. 2º) Deben completar la tarjeta con su nombre y con el consumo anual que consideran que tiene ese aparato y la magnitud en kwh. Son necesarias orientaciones de los organizadores sobre cómo se realiza el cálculo y de que depende un mayor o menor consumo, incluso algún ejemplo. 3º) Alumno por alumno se presentan imitando como si estuvieran utilizando el aparato y comentan que consumo anual que creen que tienen.

4º) Deben ordenarse en una fila, hablando entre ellos, según consideren necesitan más o menos energía para su uso cotidiano a lo largo de 1 año, según su percepción, sin tener en cuenta las magnitudes que han indicado en la tarjeta porque no aseguramos que sean las adecuadas. 5º) Puesta en común: Deben abordarse, con la participación de todos, estas cuestiones: ¿Qué es lo que tenían más claro quienes se han ordenado? ¿Qué ha pasado con los que estaban repetidos? Y explicar la potencia de cada uno de los aparatos, asimilarla a los efectos que producen y aventurar si toda la energía se utiliza en generar el efecto principal o una parte se disipa. Deben considerar el consumo en relación con el tiempo semanal de utilización, con el ciclo de vida del producto, diferenciar consumo puntual de consumo global, etc.

6º) Se muestra cuál sería el orden correcto, dando pequeñas pinceladas de por qué es más o menos que el anterior y el posterior y se explicando que es Kwh y emisiones de CO2

Explicaciones: *Los aparatos electrónicos/eléctricos sobre los que se extienden las tarjetas son de uso común en diferentes ámbitos (hogar, centro educativo, personal) *Se utilizan tarjetas con los nombres de 24 aparatos, entre los cuales hay 6 (los de uso más común) que se repiten. *Se repiten para ver si se sitúan juntos quienes portan esas tarjetas, lo cual da un componente añadido de desconcierto y debate. * Cabe la posibilidad de que el desconcierto sea total, de que les lleve demasiado tiempo, de que no encuentren ninguna clave para ordenarse, etc. Entonces hay que explicar la intención de la actividad (Columna izada). *Pueden aparecer cualidades diferentes de energía: consumo puntual o anual, confusiones conceptuales, etc.) Tiempo: 30´

Material: (Anexo 1.1,1.2,1.3) ‐Tarjetas recortables para repartir ‐Lista de aparatos electrónicos/eléctricos en orden.


1.1 ANEXO: ORDEN CONTAMINANTE ‐ TARJETAS IDENTIFICATIVAS I (Recortables)

Nombre

Electrodoméstico

FRIGORÍFICO Clase A+++

Uso mes: 30 días‐ 5h trabajo por día ‐Consumo anual _____________

Nombre

Electrodoméstico

FRIGORÍFICO Clase A


Nombre

Electrodoméstico

FRIGORÍFICO Clase C


Nombre

Electrodoméstico

LAVADORA Agua fría

Uso mes: 10 días‐2h al día ‐Consumo anual _____________

Nombre

Electrodoméstico

LAVADORA Agua caliente


Nombre

Electrodoméstico

LAVAVAJILLAS A++


Nombre

Electrodoméstico

VITROCERÁMICA Eléctrica


Nombre

Electrodoméstico

VITROCERÁMICA Inducción


Nombre

Electrodoméstico

HORNO Standby

Uso mes: 30 días‐ 24h al día ‐Consumo anual _____________

Nombre

Electrodoméstico

FRIGORÍFICO Clase A


Nombre

Electrodoméstico

LAVAVAJILLAS A++


Nombre

Electrodoméstico

LAVADORA Agua fría



1.2 ANEXO: ORDEN CONTAMINANTE ‐ TARJETAS IDENTIFICATIVAS II (Recortables)

Nombre

Electrodoméstico

MICROONDAS Desayuno y cena

Uso: 30 días/mes x 0,5h/día ‐Consumo anual _____________

Nombre

Electrodoméstico

HORNO Uso para pizzas


Nombre

Electrodoméstico

TELEVISIÓN Stand by

Uso: 30 días/mes x 24h/día ‐Consumo anual _____________

Nombre

Electrodoméstico

MOVIL Cargando batería


Nombre

Electrodoméstico

MOVIL Uso Red de datos


Nombre

Electrodoméstico

Wii Sin pantalla


Nombre

Electrodoméstico

TELEVISIÓN LED de 42´´


Nombre

Electrodoméstico

ORDENADOR Mesa


Nombre

Electrodoméstico

ORDENADOR Portátil


Nombre

Electrodoméstico

MOVIL Cargando batería


Nombre

Electrodoméstico

MICROONDAS Desayuno y cena


Nombre

Electrodoméstico

ORDENADOR Portátil



1.3 ANEXO: ORDEN CONTAMINANTE – CUADRO ELECTRODOMÉSTICOS ORDENADOS

CALCULADORAS DE CONSUMOS: http://es.calcuworld.com/calculadoras‐de‐ahorro/calculadora‐de‐consumo‐electrico/ http://calcarbono.servicios4.aragon.es/

ELECTRODOMÉSTICO CONDICIÓN

Días (uso mes)

Horas trabajo (uso día)

Consumo anual kwh

Kg CO2 emitidos 0,35KgCO2/Kwh

1 Frigorífico C (20 años) 30 5 564 197,4

2 Vitro Eléctrica 30 1 530 185,5

3 Vitro Inducción 30 1 420 147

4 Frigorífico A 30 5 399 139,65

5 Móvil Red de datos 30 1 388 135,8

6 Ordenador Mesa 30 3 270 94,5

7 Lavavajillas A++ 30 1 260 91

8 Televisión 42´´ 30 3 250 87,5

9 Microondas Desayuno y cena 30 0,5 216 75,6

10 Lavadora A+, Agua caliente 10 2 196 68,6

11 Lavadora A+, Agua fría 10 2 150 52,5

12 Frigorífico A+++ 30 5 146 51,1

13 Ordenador Portátil 30 3 130 45,5

14 Horno Stand By 30 24 120 42

15 Televisión Stand By 30 20 54 18,9

16 Horno Uso para Pizzas 4 0,5 36 12,6

17 Wii Sin pantalla 30 2 10 3,5

18 Móvil Carga batería 15 2 4 1,4


2. UN ALUMNO “ CORRIENTE” ¿Qué buscamos? ‐ Reconocer la importancia de la energía eléctrica. ‐ Apreciar la dependencia diaria de los aparatos eléctricos. ‐(Tratar conceptos como energía, mal funcionamiento…

Desarrollo : 1º) Se colocan todos en círculo (toda la clase o un grupo). Se les dice que unan las manos para representar el complejo circuito eléctrico que mueven nuestras casas. Se explica que en esos circuitos hay una serie de aparatos eléctricos y electrónicos, y que de momento están desconectados de la red. 2º) Se pide a uno de los alumnos que represente “la corriente eléctrica”. Sale del aula. 3º) A cada uno de los integrantes del circuito se le asigna un aparato eléctrico/electrónico (pueden ser las mismas tarjetas de la actividad anterior). A uno se le marca una “X” por detrás de su tarjeta, será el que NO FUNCIONA. 4º) Cada uno del círculo cuando sea activado (se le toque en la cabeza que es el interruptor) hará un gesto representativo del aparato, y producirá un sonido, mientras está conectado. No dejará de hacerlo hasta que termine la ronda completa de compañeros. Excepto el aparato que no funciona, que no hará nada. 5º) Se llama al alumno “Corriente eléctrica”. Va conectando los aparatos uno tras otro. Al finalizar la ronda, tiene un aparato que no funciona. Apaga el resto (toca en la cabeza, que es el interruptor) y se pregunta en voz alta por qué no funciona. 6º) Entre todos se dan ideas de cuál puede ser las causas por las que no funciona (Se escriben en la pizarra) y cómo se aplica esto en sus vidas. Qué trascendencia tiene en la vida diaria que no funcione cada tipo (lavadoras, móviles, radio, etc.) de aparato. 7º) Variante: (Adaptado al curso/grupo de alumnos) También se puede, en ese momento todos al mismo tiempo y con fuerza gritar chispas liberando tensiones y dando un pequeño susto al alumno “Corriente”. Y comenzar ya con el debate de por qué no funciona, de si todos aparatos son imprescindibles en la vida diaria, etc. 8º) Se escribe una relación de aparatos imprescindibles sin los que no se puede pasar un día, una semana, etc. Se comentan aparatos de los que se puede prescindir individualmente. Se cuentan cuántos tienen en su casa estos aparatos y si los utilizan ellos.

Explicaciones: *Es importante seguir el proceso y sacar al alumno fuera del aula tras una breve explicación de su función y recordársela cuando vuelva a entrar. *Los aparatos se activan tocándoles las cabezas. Hay que explicar claramente a los alumnos del circulo: ‐ Cuando los tocan la cabeza deben activarse y representar el aparato con mímica y algún sonido. ‐Han de hacerlo hasta que termine la ronda, así se mezclan sonidos y funciones que representan la vida diaria en un hogar. *Hay que observar atentamente lo que hacen, pues cada uno debe ponerse en la función del aparato. *Entre todos, no solo los del circuito, han de buscar las causas que hacen que no funcione un aparato. (No está conectado, está estropeado, la corriente a la que se conecta no sirve, etc.) *Entre todos deben comentar/valorar cómo cambia nuestra vida si no tenemos algunos aparatos. Tiempo: 10´ Material: (Anexo) ‐Tarjetas recortables para repartir ‐Rotulador rojo para “X” NO FUNCIONA.


3. EL CICLO DE VIDA DE UN PRODUCTO, A LO CLARO

3.1 Power Point (15´)

(Acceso desde la mini‐site)

http://www.ecodes.org/el‐ciclo‐de‐la‐vida‐de‐las‐cosas/herramientas‐para‐los‐centros‐escolares

3.2 Video (15´)

LA HISTORIA DE LOS ELECTRODOMÉSTICOS (7:47 MIN )

‐ En ingles con subtítulos: http://www.youtube.com/watch?v=m9ndeDGR7fk&feature=related

‐ Doblado en español:

http://www.dailymotion.com/video/xumxan_la-historia-de-la-electronica-doblado-al-espanol_tech

3.3 Cuestiones para el debate de los audiovisuales

• Conocimiento del tema, o de algunas cuestiones que se abordan

• Verosimilitud de lo que cuenta

• Si se ven reflejados los alumnos

• Si caben acciones individuales o colectivas para reducir impactos

• Etc.


4. EL CICLO DE VIDA DE UN PRODUCTO, A LO PRÁCTICO.

¿Qué buscamos? ‐ Comprender el concepto “Ciclo de vida” de un producto o aparato. ‐ Analizar cómo se desarrolla un ciclo de vida completo y los problemas que se plantean en el proceso. ‐Completar de manera práctica el ciclo de vida a través de las 4 fases. ‐Favorecer el debate y el trabajo en equipo

Desarrollo: 1º) Se detallan las instrucciones: ‐Se trata de desarrollar un juego de simulación en el que hay que crear un producto (aparato) simbólico (máquina limpiadora universal de la atmósfera, lavadora de carga energética manual, móvil solar, etc.). ‐Habrá que prever su ciclo de vida: para cuánto tiempo se fabrica, para qué sirve, etc. Para ello es necesario considerar, los materiales, costes, consumos, la gestión, etc., que tendría ese producto electrónico de uso doméstico. 2º) Entre toda la clase eligen dos de los anteriores. 3º) Se divide a los participantes en 4 grupos y cada grupo debe prever todo lo necesario para cumplimentar a la perfección la tarea que se les encomienda, que corresponde a una fase del proceso del Ciclo de Vida: GRUPO1.Fabricación‐Producción GRUPO2.Distribución‐Transporte GRUPO3.Uso GRUPO4. Fin de uso‐Gestión 4º) Se reparte a cada grupo/fase una “FICHA DE TAREA” (Anexo y columna derecha) donde se detalla la tarea encomendada y se pide al grupo que complete con sus ideas los “condicionantes” Y los presente en un documento. 5º) Tras el trabajo en grupo, se comprueban las etapas en conjunto y se observa si se puede desarrollar el ciclo de vida. 6º) Los grupos manifiestan los problemas surgidos y se proponen soluciones en común. Todo lo que afecta a su fase lo recoge en su ficha el secretario de cada grupo.

Explicación *El análisis del ciclo de vida de un producto engloba el suministro de las materias primas necesarias para fabricarlo teniendo en cuenta los materiales que forman las diferentes piezas, el transporte de materias primas y del producto ya fabricado, el propio producto incluyendo envase, la utilización del producto y los residuos generados por su uso y como se gestionan estos * Estructuramos la actividad en 4 FASES, una por equipo. 1. FABRICACIÓN‐PRODUCCIÓN 2. DISTRIBUCIÓN‐TRANSPORTE 3. USO. 4. FIN DE USO‐GESTIÓN *La ficha que tienen que completar están en los Anexos , los datos se facilitan en las Instrucciones de cada ficha y tienen una estructura común que es: ESTRUCTURA DE LA FICHA a) Qué te pedimos b) A elegir (Entre opciones dadas) c) Características (A completar). d) Proceso (Escrito, esquematizado o

dibujado) Distribución: el número de grupos y de alumnos por grupo es variable, aunque siempre deben trabajarse las cuatro fases. Tiempo: 40´ Material: (Anexo 4.1,4.2,4.3,4.4 y adjuntos : Fichas de cada fase)


ANEXO 4.1: CICLO DE VIDA “A lo práctico”

FABRICACIÓN. PRODUCCIÓN

GRUPO ________________________ a) Qué te pedimos: Construir el aparato simbólico. b) Qué materiales has elegido (Adjunto 4.1.1 y 4.1.2) Materiales a elegir en papel sobre la mesa del grupo, en blanco para añadir otros.

c) Características

• Dimensiones:

• Tipos de energías necesarias

• Consumo de:

• Aspectos socioambientales:

• Alternativas y soluciones:

d) Proceso para que esté preparado y listo para su distribución


ANEXO 4.1: ADJUNTO 4.1.1

PLÁSTICO

PAPEL

METALES

CRISTAL

ALUMINIO

ARCILLA

RETARDANTES DEL FUEGO

PELÍCULA TÁCTIL


ANEXO 4.1: ADJUNTO 4.1.2

MOTOR

CHIPS

PILAS

BATERÍA

CABLE

INTERRUPTOR

LED

BOMBILLA



TRANSPORTE‐ DISTRIBUCCIÓN

GRUPO ________________________ a) Qué te pedimos: Encontrar un método de transporte eficiente. b) Qué has elegido: (Adjunto 4.2.1 y 4.2.2) Círculos de colores con opciones sobre la mesa del grupo, en blanco para añadir otros.

c) Características

• Capacidad:

• Tipo de combustible:

• Aspectos socioambientales:


d) Recorrido del producto desde la fábrica hasta el punto de venta (Lugar de

origen y destino, km de distancia)


Coche

Camión

Barco

Bicicleta

Avión

Personas


Ruedas

Alas



USO GRUPO ________________________ a) Qué te pedimos: Que nos cuentes para todo lo que puede servir el producto b) Qué has decidido: c) Características

• Elementos imprescindible para realizar su función:

• Energía necesaria:

• Durabilidad:


d) Detalla el uso que haces de él veces a la semana, h/día, hasta que dejas de utilizarlo y porque.



FIN DE USO‐GESTIÓN GRUPO ________________________ a) Qué te pedimos: Razonar si se puede desmontar y volver a utilizar b) Qué eliges: (Adjunto 4.4.1) Disponen de diferentes elementos para elegir procesos de reciclaje.

c) Características

• Tipos de energía necesaria:

• Consumo de:

• Aspectos Socioambientales:


d) Detalla que hacen con cada uno de los materiales y cuéntanos si alguno es imposible ya de reciclar‐ reutilizar.


4.4 ANEXO FIN DE USO‐GESTIÓN –Adjunto 4.4.1 (RECORTABLE)

Plásticos

Papel y cartón

Vidrio

Orgánicos

Metales

Desecho


5. LOS ENCUESTADORES

¿Qué buscamos? ‐Hacer visibles hábitos en el uso individual y colectivo de los aparatos, terminales electrónicos. ‐Organizar una búsqueda de datos en el ámbito de clase para mejorar la participación. ‐ Relacionar las observaciones con el ciclo de vida del producto

Desarrollo : 1º) Se trata de recoger información sobre el uso que se hace de los móviles. Se les recuerda que han de ser sinceros en sus respuestas para poder valorar colectivamente los usos y compararlos con los alumnos de otros centros. 2º) Se dividen la clase en grupos, y se le asigna a cada grupo una o varias preguntas, máximo 8 grupos, y cada grupo se encarga de que todos los alumnos respondan a la o las pregunta/s que les corresponden. En este caso, se resalta que deben organizarse en clase para acabar con tiempo la tarea y no provocar tumultos. 3º) Variante: Si se realiza simultáneamente con la actividad “El ciclo de vida a lo práctico” un alumno de cada una de las fases, en total 4, será encuestador y recogerá las respuestas de los compañeros de la fase al que él pertenece. 4º) Recogen la información en la hoja de registro (Anexo) todas las personas de clase tienen que ser encuestadas, incluidos ellos mismos. Los encuestados se identifican con las dos iniciales de los apellidos. Todos los equipos lo hacen así. 5º) Una vez que estén recogidos los datos, el coordinador de cada equipo vuelca los datos en la tabla que ha preparado el equipo coordinador.Se registran todos los datos en una tabla, en el ordenador y se muestra con el cañón un ejemplo de Gráfica a partir de las respuestas recogidas en la clase. 6º) Se comentan los datos en gran grupo. Cada encuestador debe explicar las conclusiones que ha ido sacando y entre todos se debate en relación a: número de móviles por persona y por familia, duración media del móvil, repercusiones ambientales y económicas de una mayor o menor duración, gestión de móvil desechado. 7º) Recogida de encuestas, elaboración de conclusiones sobre el ciclo de vida de estas terminales electrónicas y comparación entre centros.

Explicaciones: Simultáneamente con “El ciclo de vida a lo práctico” uno de los miembros de cada grupo‐fase, será nombrado encuestador y se le explicaran sus funciones. A partir de preguntas claves que tendrán que responder todos de clase. MÓVILES ¿Tienes móvil? ¿País de origen de tu móvil? ¿Cuántos móviles has tenido ya? ¿Cuánto dura un móvil? ¿Cuántos móviles se usan en tu casa? ¿Qué otro tipo de terminales electrónicos tienes? ¿Cuántos móviles hay en desuso en tu casa? ¿Qué haces con los móviles viejos? ¿? *Se elabora una tabla de doble entrada con una lista completa de los participantes y de las preguntas que tienen que contestar. Tiempo: 10´ Material: (Anexo 5.1,5.2,5.3,5.4) ‐Tablas de registro de datos ‐ Hoja Excel con los gráficos prediseñados. ‐ Ordenador, Cañón proyector y pantalla.


5.1 ANEXO FIN DE USO‐GESTIÓN


6. EL FUTURO A NUESTRO ALCANCE

¿Qué buscamos?

‐Valorar de una forma subjetiva la secuencia de actividades, el taller.

‐Combinar lo conocido con lo desconocido, forzando una nueva situación que hace surgir ideas originales

Desarrollo :

1º) Se explica a los alumnos que para finalizar el taller debemos valorar que es lo que hemos aprendido a lo largo de la sesión y como ven ellos lo que se puede hacer. Deben realizarlo de manera individual intentando mostrar su opinión de qué les han parecido las actividades del taller, lo más importante que han entendido. También si piensan que van a ser capaces de modificar sus hábitos en relación a los aparatos que utilizan.

2º) Para ello se escriben en la pizarra los 3 indicadores (cada uno en un color) a) Lo que ya sabía b) Lo que he aprendido. c) Lo que podría hacer 3º) Se eligen al azar 3 palabras proyectivas para cada indicador, en total 9 palabras ,todas sirven para todos.(Pueden pedirse números aleatorios para sacarlas de la Lista de Kent y Rozanoff, al azar en un diccionario o libro u otras elegidas previamente por los dinamizadores)

4º) En la pizarra tiene que quedar escrito el indicador y sus tres palabras Ej: (Indicador‐ palabras proyectivas) Lo que ya sabía‐ techo, sombras, cuerda. Lo que he aprendido: elefante, nueve, pero. Lo que podría hacer: sin, canto y piedras. 5º) Se reparten a cada uno de los alumnos 3 posit, uno de cada color correspondiente. Ellos tendrán que escribir algo con sentido, para cada uno de los indicadores, utilizando 1, 2 o las 3 palabras proyectivas. 6º) Cuando tengan la frase en el posit del color correspondiente, la pegan en la pizarra bajo su indicador (Todo del mismo color) 7º) El animador lee en alto lo que han ido escribiendo, se pone en común y se recogen para analizarlas como evaluación. 8º) Se realizará una lectura global, comparada, que el equipo responsable de la actuación remitirá al centro para que la conozcan.

Explicaciones:

*La actividad se realizará de manera individual al principio. La lectura se realiza colectivamente.

*Se detalla que vamos a elaborar una evaluación que va a intentar cambiar la perspectiva del pensamiento, lograr el pensamiento lateral en el cual el cerebro explora puntos de vista poco convencionales.

* Lista de Kent y Rozanoff:

1.Mesa/ 2.Deseo/ 3.Tallo / 4.Amargo/5.Sombrío/ 6.Río/ 7.Lámpara /8. Martillo/ 9.Música / 10.Blanco /11.Soñar/ 12.Sediento/13.Náusea /14.Bello/ 15.Amarillo/16. Hombre/ 17.Ventana/ 18.Pan /19.Plaza/ 20.Profundo/ 21.Áspero/ 22. Justicia/ 23.Mantequilla/24.Blanco/ 25.Ciudadano/26. Muchacho/27. 28.Doctor/ 29.Montaña /30.Araña / 31.Salud / 32.Ciruela/ 33.Ladrón/ 34.Casa/ 35.Alfiler/ 36.Biblia/37. León/ 38.Verde / 39.Sal/ 40.Tijeras/41.Negro/42. Rojo/ 43.Recuerdo/44. Alegría/45.Cordero/ 46.Dormir/ 47.Rebaño /48. Cama/49.techo/50.cuerda …

Tiempo: 10´

Material: ‐Pizarra ‐Tizas de 3 colores (mismo color que posit) ‐ Posit de 3 colores diferentes (uno de cada color para cada alumno del taller)

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