agm

El Diagnóstico en el Aula

Elena L. Luchetti Omar G. Berlanda

agm

CONTENIDO• CAPÍTULO 1 “¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO?”• CAPÍTULO 2 “DIMENSIONES DEL DIAGNÓSTICO SEGÚ

N EL CONSTRUCTIVISMO”• CAPÍTULO 3 “EL DIAGNÓSTICO, EL APRENDIZAJE SIG

NIFICATIVO Y LAS ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO”• CAPÍTULO 4 “EL DIAGNÓSTICO: INSTRUMENTOS”• CAPÍTULO 5 “EL DIAGNÓSTICO: CUÁNDO REALIZARL

O”• CAPÍTULO 6 ·”EL DIAGNÓSTICO: LA METACOGNICIÓN

Y LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS”• CAPÍTULO 7 “EJEMPLOS DE DISTINTAS AREAS”• CAPÍTULO 8 “¿Y SI UD SE AUTOEVALÚA?

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CAPÍTULO 1¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO?

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DIAGNÓSTICO

CONOCER EL ESTADO O SITUACIÓN

proc

eso

INTERVENIR, APROXIMARLO A LO “IDEAL”

finalidad

IMPLÍC

ITOEXPLÍC

ITO

cotidiano DOCENTE ?

“No es lo que el Docente sabe, sino lo que saben los alumnos”

“Para una partida eficaz, el docente debe identificar las condiciones educacionales en que

se encuentran los alumnos” William Ruediger

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DIAGNÓSTICO

INSTANCIA EVALUATIVA

proc

eso

FORMATIVA

No incide en la calificación

DINÁMICO

SE PARTE DE LO REAL - IDEALINSTRUMENTOS

FACTIBLES

VÁLIDOS

FIABLES

REGULACIÓN

su funciónSISTEMA DE FORMACIÓN

PERSONAS EN

FORMACIÓN

CUALITATIVO

preferentemente

PRO

POSI

TIVO

CARACTERÍSTICAS

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CAPÍTULO 2Dimensiones del Diagnóstico

(Constructivismo)

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CONSTRUCTIVISMO

• Dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

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CONSTRUCTIVISMO

El aprendizaje se produce

DESEQUILIBRIO REEQUILIBRIO

Conflicto cognitivo

Lo que ya sabe, con el nuevo conocimiento

El Docente – proponer conocimientos

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LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTAseñala 3 elementos básicos

DISPOSICIÓN PARA APRENDER

NIVEL DE DESARROLLO EVOLUTIVO

CONOCIMIENTOS PREVIOS

DIMENSIONESDiagnóstico aúlico

Deseo de

aprender

Confianza en

las propias posibilidades.

Etapas evolutivas

El paso de un esta-dio a otro se da

secuencialmente, no bruscamente

Esquemas de conocimiento

“Representación que posee una persona en un

momento determinado”

agmEsquemas de conocimiento

Formados por la gran variedad de tipos de conocimientos (conceptos, procedimientos,

normas, valores, actitudes, etc.)

Cesar Coll

reconocer

El alumno cuenta con todos estos elementos (pero hay diferencias

entre alumnos)

Ausubel

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe…”

• Explorar el contenido• Considerar la competencia y/o objetivo

concreto.• Relacionar contenido y competencia

Plantearse preguntas: Qué intento que aprendan?, Cómo?, Qué necesitan?, Qué saben…?

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4 períodos y/o estadíos (Jean Piaget)

PERÍODO EDADES CARACTRÍSTICA

SENSORIOMOTRIZNacimiento-2 años

Coordinación de movimientos físicos representaciones preverbales.

PREOPERATORIO2-7 años Habilidades para la acción mediante el

pensamiento y el lenguaje, pre lógico

OPERACIONES CONCRETAS

7-11 años Pensamiento limitado a la realidad física.

OPERACIONES FORMALES

11-15 años Pensamiento lógico abstracto y limitado

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CAPÍTULO 3El Aprendizaje Significativo y las Zonas

de Desarrollo Próximo

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Funcional en determinado momento de la vida del individuo.

David Ausubel

interacción

CONOCIMIENTOS PREVIOS

NUEVOS CONOCIMIENTOS

ADAPTACIÓN AL CONTEXTO

Resultado de la

siendo

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CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El contenido por aprender sea POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO

LÓGICA

Tiene organización

PSICOLÓGICOSOCIAL

DIDÁCTICO

Está al alcance de la madurez del

alumno

Se relaciona con lo que rodea al alumno

(contextualizado)

Presentado de modo que tenga algún significado

Disponga de Conocimientos previos Esos conocimientos previos estén

activadosDispuestos a aprender significativamente

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ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Lev Semiónovich

Vygotsky

distancia

NIVEL REAL DE DESARROLLO

NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL

BAJO LA GUIA DEL ADULTO y/o compañero

determinado

Capacidad de resolver independientemente un

problema

determinado

A través de la resolución del problema

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Qué relación existe entre estos conceptos y el Diagnóstico?

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Comprobar si esos aprendizajes son correctos o erróneos, de lo contrario el

Docente tiene que intervenir (RETO)

ZONA DE DESARROLLO

PRÓXIMO

El diagnóstico es el medio por el cual se determina el nivel real, para así

proponer un nuevo conocimiento (partiendo de lo que sabe)

agm

"Elige un trabajo que te guste y no tendrás que trabajar ni un día

de tu vida”

Confuccio

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CAPÍTULO 4El Diagnóstico:

INSTRUMENTOS

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DIAGNÓSTICOMarcos de referencia

CUALITATIVO CUANTITATIVO

DIM

ENSI

ON

ES CONOCIMIENTOS PREVIOS

NIVEL EVOLUTIVO

DISPOSICIÓN POR APRENDER

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

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DIMENSION 1ª CONOCIMIENTOS PREVIOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

TRES ÁMBITOS

CONTENIDOSConj de acciones

ordenadas , orientadas hacia una

meta.

Valores,Normas,Actitudes

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Formas de diagnosticar los Contenidos Conceptuales

ORA

LMEN

TE DEBATE

EXPOSICIÓN AUTÓNOMAENTREVISTA

POR

ESCR

ITO

RESOLUCION DE PROBLEMASMAPAS CONCEPTUALESREDES CONCEPTUALESPRUEBAS OBJETIVASCUESTIONARIOSENSAYOS

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Formas de diagnosticar los Contenidos Procedimentales

• Descripción teórica de cómo debe realizarse el procedimiento.

• Aplicación del procedimiento a situaciones particulares

• Elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual.

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Formas de diagnosticar los Contenidos Actitudinales

La Evaluación: CUALITATIVA

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PIAGET

• NO ES POSIBLE UNA EVALUACIÓN PRECISA

DIMENSION 2ª NIVEL EVOLUTIVO

• UTILIZAR ACTIVIDADES QUE PERMITAN UN CONOCIMIENTO GLOBAL Y APROXIMADO DEL NIVEL DE PENSAMIENTO, PARA IMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS.

• Plantear al alumno una serie de afirmaciones que se vinculen con su disposición por aprender (SI, NO)

DIMENSION 3ª DISPOSICIÓN POR APRENDER

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CAPÍTULO 5 El Diagnóstico:

CUÁNDO REALIZARLO