AHORRO Y CONSUMO RESPONSABLE DEL AGUA EN EDUCACIÓN …
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AHORRO Y CONSUMO RESPONSABLE DEL AGUA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
TFG
Grado en Maestro de Educación Primaria
Grado en Maestro en Educación Primaria
Trabajo Fin de Grado
AHORRO Y CONSUMO RESPONSABLE DEL AGUA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Carolina JAURRIETA VAZQUEZ
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
UNIVERSIDAD PÚBLICA DE NAVARRA
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Estudiante Carolina JAURRIETA VAZQUEZ
Título Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria. Grado Grado en Maestro en Educación Primaria Centro Facultad de Ciencias Humanas y Sociales Universidad Pública de Navarra Director-a Patxi Xabier SAEZ DE EGILAZ Departamento Departamento de Psicología y Pedagogía Curso académico 2013/2014 Semestre Primavera
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Carolina Jaurrieta Vazquez
Preámbulo
El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, modificado por el Real Decreto
861/2010, establece en el Capítulo III, dedicado a las enseñanzas oficiales de Grado,
que “estas enseñanzas concluirán con la elaboración y defensa de un Trabajo Fin de
Grado […] El Trabajo Fin de Grado tendrá entre 6 y 30 créditos, deberá realizarse en la
fase final del plan de estudios y estar orientado a la evaluación de competencias
asociadas al título”.
El Grado en Maestro en Educación Primaria por la Universidad Pública de Navarra
tiene una extensión de 12 ECTS, según la memoria del título verificada por la ANECA. El
título está regido por la Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se
establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que
habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria; con la
aplicación, con carácter subsidiario, del reglamento de Trabajos Fin de Grado,
aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad el 12 de marzo de 2013.
Todos los planes de estudios de Maestro en Educación Primaria se estructuran, según
la Orden ECI/3857/2007, en tres grandes módulos: uno, de formación básica, donde se
desarrollan los contenidos socio-psico-pedagógicos; otro, didáctico y disciplinar, que
recoge los contenidos de las disciplinares y su didáctica; y, por último, Practicum,
donde se describen las competencias que tendrán que adquirir los estudiantes del
Grado en las prácticas escolares. En este último módulo, se enmarca el Trabajo Fin de
Grado, que debe reflejar la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas.
Finalmente, dado que la Orden ECI/3857/2007 no concreta la distribución de los 240
ECTS necesarios para la obtención del Grado, las universidades tienen la facultad de
determinar un número de créditos, estableciendo, en general, asignaturas de carácter
optativo.
Así, en cumplimiento de la Orden ECI/3857/2007, es requisito necesario que en el
Trabajo Fin de Grado el estudiante demuestre competencias relativas a los módulos de
formación básica, didáctico-disciplinar y practicum, exigidas para todos los títulos
universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en
Educación Primaria.
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
En este trabajo, el módulo de formación básica ha permitido diseñar el proyecto en
torno a conocimientos adquiridos en asignaturas como instituciones educativas, la
profesión docente, sociedad, familia y escuela inclusiva o procesos y contextos
educativos. Todas ellas han sido la base para diseñar tanto la fundamentación teórica
como las metodologías de este proyecto que se cimienta en el aprendizaje
significativo, el constructivismo y el papel activo del alumnado como protagonista de
su conocimiento.
El módulo didáctico y disciplinar se concreta en el desarrollo de las actividades
propuestas. Para ser más exacto, éste módulo ha permitido que las actividades estén
elaboradas y secuenciadas de un modo en el cual el alumno pueda adquirir un
conocimiento progresivo basado en su propia experiencia y nociones previas.
Asimismo, el módulo practicum permite enmarcar todo el proyecto bajo una visión
realista, es decir, siempre siendo realista debido a la situación escolar y social en la que
la sociedad se encuentra actualmente. Este enfoque concede a la propuesta didáctica
un carácter equilibrado y prudente sin abandonar las ambiciones y la innovación. Éste
módulo puede observarse en todo el diseño de la propuesta ya que cuenta con
materiales y recursos totalmente accesibles para cualquier centro escolar.
Por último, el módulo optativo se puede observar en una actividad de la propuesta que
ha sido diseñada en inglés, con el objetivo de trabajar de forma transversal y
proporcionar una actividad en otro idioma para centros escolares que cuenten con un
programa bilingüe. Esta actividad permite seguir adquiriendo un conocimiento del área
de conocimiento en cuestión en otra lengua que no sea la materna.
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Carolina Jaurrieta Vazquez
Resumen
El proyecto “Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria” ha sido
diseñado para su aplicación en el segundo ciclo de Educación Primaria, concretamente
en el tercer curso. El principal objetivo es lograr que el alumnado adquiera una
conciencia de responsabilidad y cuidado del agua como recurso natural agotable y, a
su vez, indispensable para la vida. Todos los conocimientos aprendidos quedarán
recogidos en una guía llamada “Guía para un uso responsable del agua”. Esta guía será
realizada a lo largo de la propuesta didáctica permitiendo que los alumnos sean los
protagonistas de su propio aprendizaje para dar rienda suelta a su creatividad y estilo
propio generando así motivación y ambición por aprender en su proceso de
aprendizaje.
Palabras clave: agua; responsabilidad; uso; guía; ahorro.
Abstract
“Saving and responsible using of water in Primary Education” is a project which has
been designed to be developed in the second cycle of Primary, especially in Year 3. The
main aim of this project is the students become aware about the responsible use of
water in their daily lives. Besides, students should know not only that is water a natural
exhaustible resource but they also should know that water is completely necessary to
live. Students will be able to complete a guide called “Guide for a responsible use of
water” while they are working on tasks and activities. This guide provides the students
with motivation making them feel self-confident, willing to acquire new knowledge
and also, owners of their creativity and self-style.
Keywords: water; responsible; use; guide; saving.
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Índice
Introducción 1
1. Antecedentes 2
2. Marco teórico 5
2.1. Fundamentación teórica 8
2.2. Metodologías 8
2.2.1 Aprendizaje significativo 8
2.2.2. Constructivismo 9
2.2.3. Aprender a “pensar”, “hacer” y “hablar” 9
2.2.4 Experimentación en el aula 10
2.2.5 Papel del docente 10
2.2.5 Utilización del libro de texto 10
2.2.6 La creatividad 11
2.2.7 El juego en el aula 12
2.2.8 Salidas escolares 13
2.2.9 Trabajo en grupo 13
2.2.10 Uso de las tecnologías en el aula 14
3. Objetivos 15
3.1 Objetivos del currículo del área de conocimiento del medio natural, social y cultural.
15
3.2 Objetivo general 15
3.3 Objetivos específicos 16
4. Contenidos, competencias y áreas en el currículo. 17
4.1 Contenidos en el currículo 17
4.2 Competencias en el currículo 17
4.3 Áreas en el currículo 19
4.4 Relación de los contenidos, competencias y áreas del currículo con los bloques en la propuesta didáctica.
20
5. Propuesta didáctica 24
5.1 Introducción 24
5.1.1 Descripción del centro escolar 24
5.1.2 Descripción del aula 24
5.1.3 Situación en el centro respecto al tema “El agua” 25
5.1.4 ¿Por qué y cómo tratar el tema del agua? 25
5.1.5 Diseño de la propuesta didáctica 26
5.1.5.1 Organización de la propuesta didáctica 26
5.1.6 Metodología y estrategias didácticas 30
5.2 Desarrollo de la propuesta didáctica 31
5.2.1 Bloque 1: “¿Por qué el agua es tan importante?” 31
5.2.1.1 Sesión 1: “El agua en nuestras vidas” 31
5.2.1.1.1 Antes de comenzar… 31
5.2.1.1.2 Actividades de la sesión 33
5.2.1.1.2.1 Actividad 1: “¿Qué sabemos sobre el agua en nuestras vidas?”
33
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Carolina Jaurrieta Vazquez
5.2.1.1.2.2 Actividad 2: “¿Utilizamos mucho la palabra agua cuando hablamos?”
34
5.2.1.1.2.3 Actividad 3: “El agua en las canciones. Cantamos canciones”
34
5.2.1.2 Sesión 2: “¿Para qué utilizamos el agua?” 35
5.2.1.2.1 Antes de comenzar… 35
5.2.1.2.2 Actividades de la sesión 38
5.2.1.2.2.1 Actividad 1: “El uso del agua en mi ciudad”
38
5.2.1.2.2.2 Actividad 2: “El uso del agua en mi casa y en la escuela”
39
5.2.1.2.2.3 Actividad 3: “¿Qué otros usos tiene el agua? Taller de papel reciclado”
39
5.2.1.3 Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 1. 40
5.2.1.4 Autoevaluación Bloque 1. 40
5.2.2 Bloque 2: “El camino del agua hasta nuestras casas” 41
5.2.2.1 Sesión 3: “¿De dónde viene el agua?” 41
5.2.2.1.1 Antes de comenzar… 41
5.2.2.1.2 Actividades de la sesión 43
5.2.2.1.2.1 Actividad 1: “¡Concurso sobre el agua!” 43
5.2.2.1.2.2 Actividad 2: “Conociendo a nuestro amigo Fluvi. Video”
45
5.2.2.1.2.3 Actividad 3: “Elaboración de nuestro tríptico”
46
5.2.2.2 Sesión 4: “¿Por qué podemos consumirla?” 47
5.2.2.2.1 Antes de comenzar… 47
5.2.2.2.2 Actividades de la sesión 50
5.2.2.2.2.1 Actividad 1: “¿El agua de nuestras casas está sana?”
50
5.2.2.2.2.2 Actividad 2: “Identifiquemos puntos clave en nuestro mapa”
50
5.2.2.2.2.3 Actividad 3: “Navegando por la red” 51
5.2.2.3 Sesión 5: “Conozcamos el camino del agua hasta nuestras casas”
51
5.2.2.3.1 Antes de comenzar… 51
5.2.2.3.2 Actividades de la sesión 53
5.2.2.3.2.1 Actividad 1: “Ordenamos los pasos en el camino del agua”
53
5.2.2.3.2.1 Actividad 2: “Descubrimos el camino del agua hasta nuestras casas?”
53
5.2.2.4 Sesión 6: “Excursión al embalse de Eugi, planta de tratamiento de Urtasun y depósitos de agua de Mendillorri”
54
5.2.2.4.1 Antes de comenzar… 54
5.2.2.4.2 Actividades de la sesión 56
5.2.2.4.2.1 Actividad 1: “Vista al embalse de Eugi” 56
5.2.2.4.2.2 Actividad 2: “Visita a la estación de 56
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
tratamiento de agua potable de Urtasun”
5.2.2.4.2.3 Actividad 3: “Visita a los depósitos de agua de Mendillorri”
56
5.2.2.4.2.4 Actividad 4: ¡Comprobamos lo que hemos aprendido!”
57
5.2.2.5 Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 2 57
5.2.2.6 Autoevaluación Bloque 2 57
5.2.3 Bloque 3: “Cómo cuidar y ahorra agua” 58
5.2.3.1 Sesión 7: “El agua es un bien preciado y escaso” 58
5.2.3.1.1 Antes de comenzar… 58
5.2.3.1.2 Actividades de la sesión 60
5.2.3.1.2.1 Actividad 1: “¡Encuesta a nuestras familias!”
60
5.2.3.1.2.2 Actividad 2: “Representación en una gráfica”
60
5.2.3.1.2.3 Actividad 3: “¿Cuánta agua utilizas cuando te cepillas los dientes? Taller sobre el consumo responsable de agua
61
5.2.3.1.2.4 Actividad 4: “¿Conocéis algún hábito de consumo responsable del agua?”
61
5.2.3.2 Sesión 8: “¿Por qué debemos ahorrar agua?” 62
5.2.3.2.1 Antes de comenzar… 62
5.2.3.2.2 Actividades de la sesión 64
5.2.3.2.2.1 Actividad 1: “La carta de Madjissem” 64
5.2.3.2.2.2 Actividad 2: “¡Nos han cortado el agua!”
65
5.2.3.2.2.3 Actividad 3: “Ponemos en práctica lo aprendido”
66
5.2.3.3 Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 3. 66
5.2.3.4 Autoevaluación Bloque 3 66
5.2.4 Bloque 4: “Exposición de nuestra guía” 67
5.2.4.1 Sesión 9: “Exposición” 67
5.2.4.1.1 Antes de comenzar… 67
5.2.4.1.2 Actividades de la sesión 68
5.2.4.1.2.1 “Enseñamos nuestro trabajo” 68
5.2.4.2 Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 4 69
5.2.4.3 Autoevaluación del Bloque 4 69
Conclusiones 70
Referencias 72
Anexos 73
A. Anexo I: “Mi guía para un uso responsable del agua” 73
A. Anexo II: “Adivinanza” 103
A. Anexo III: “Contraste de imágenes” 104
A. Anexo IV : “Refranes” 105
A. Anexo V : Canción “Con el guri, guri, guri” 106
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Carolina Jaurrieta Vazquez
A. Anexo VI : “Actividades realizadas en la ciudad” 107
A. Anexo VII : “Taller de reciclado” 108
A. Anexo VIII : “Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 1” 111
A. Anexo IX: “Tarjeta verde” 113
A. Anexo X : Video “El ciclo del agua-2º básico- colegio amancay de la florida”
113
A. Anexo XI: “Tarjetas con las fases del ciclo del agua” 114
A. Anexo XII : Ficha 1 “Elaboración del tríptico” 115
A. Anexo XIII: Ficha 2 “Elaboración del tríptico” 116
A. Anexo XIV: “Modelo de tríptico” 117
A. Anexo XV: “Potabilización del agua” 117
A. Anexo XVI: “Curiosidades del camino del agua a nuestras casas” 118
A. Anexo XVII: “Puntos clave en el proceso del agua a nuestros hogares” 119
A. Anexo XVIII: “Mapa de Navarra con puntos señalados” 120
A. Anexo XIX: “Tabla con soluciones acerca de los puntos en el mapa” 121
A. Anexo XX: “Pasos del recorrido del agua” 122
A. Anexo XXI: “Recortables sobre el recorrido del agua” 124
A. Anexo XXII: “Folleto explicativo del embalse de Eugi” 125
A. Anexo XXIII: “Folleto explicativo de la planta de tratamiento de agua potable de Urtasun”
125
A. Anexo XXIV: “Folleto explicativo de los depósitos de agua de Mendillorri”
126
A. Anexo XXV: “Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 2” 127
A. Anexo XXVI: “Modelo de gráfica de barras” 131
A. Anexo XXVII: “¿Cómo te lavas los dientes?” 132
A. Anexo XXVIII: “Carta de Madjissem” 134
A. Anexo XXIX: Video “Contaminación del agua-Brain Pop español” 136
A. Anexo XXX: “Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 3” 136
A. Anexo XXXI: “Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 4” 139
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
1
INTRODUCCIÓN
El proyecto “Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria” tiene
como objetivo principal concienciar al alumnado en el cuidado del agua, considerando
éste, como un recurso natural agotable. Este objetivo será alcanzado mediante la
confección de una “Guía para un uso responsable del agua” que permitirá el archivo de
las actividades más relevantes realizadas en la propuesta didáctica.
A lo largo de este proyecto se tratarán temas como los antecedentes, teorías en las
que se basa el proyecto, el currículo o los diferentes objetivos que tiene este proyecto
enfocado al segundo ciclo de Educación Primaria.
Asimismo, en la propuesta didáctica se trabajarán contenidos como la procedencia del
agua, el ciclo del agua, el recorrido urbano del agua, salidas escolares, talleres sobre el
derroche de agua o las situaciones que sufren otros países respecto al agua entre
otros. Todos estos contenidos estarán íntimamente relacionados con los objetivos
específicos que harán posible la consecución del objetivo final del proyecto. El
desarrollo de dicha propuesta se dispone en cuatro bloques de tal forma que todos
están relacionados entre sí. Todos los bloques están formados por sesiones que a su
vez están formadas por actividades con objetivos específicos, contenidos, criterios de
evaluación, materiales y recursos, temporalización, áreas trabajadas, competencias
básicas y organización del aula.
El diseño de la propuesta didáctica se basa en un aprendizaje que comienza en la
propia experiencia y que parte de los conocimientos previos del alumnado para lograr
un aprendizaje significativo que permita la integración de todos los conocimientos
aprendidos.
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
1. ANTECEDENTES
El agua es un tema que adquiere especial importancia en la etapa de Educación
Primaria. Este recurso, es uno de los elementos básicos que permite la vida en el
planeta y el cual es imprescindible en la creación y mantenimiento de seres vivos. A lo
largo de los últimos años, el agua ha adquirido una gran relevancia en la vida de todos
los ciudadanos. Por esta razón, el diseño y desarrollo de esta propuesta didáctica
estará enfocado al conocimiento global del agua.
La idea de crear esta propuesta didáctica relacionada con el agua, surgió en el último
periodo de prácticas “Prácticas escolares 3” en el último año de mis estudios
universitarios, en el aula de 3º de Primaria, debido a una salida escolar al pantano de
Eugi y a los depósitos de agua de Mendillorri. No solo fue la excursión la que me
empujó a realizar este proyecto, sino además, algunas observaciones que a
continuación explico. El centro parecía estar involucrado con el uso responsable del
agua transmitiendo mensajes que animen a los alumnos a controlar la cantidad de
agua que utilizan. Sin embargo, pude observar que no existía disponibilidad para
realizar actividades que animen a los alumnos a poner en prácticas actitudes de ahorro
y cuidado del agua. Asimismo, me percaté de que la salida escolar planeada no cumplía
con una serie de requisitos fundamentales tales como la realización de actividades
previas y posteriores a la salida. De esta forma, se hace evidente la posible inutilidad de
dicha salida debido a que los alumnos puede que no realicen conexiones entre las
actividades y charlas de la salida y la vida cotidiana. Por el contrario, unas actividades o
diálogos colectivos previos y posteriores entre alumnos y profesor, podrían resultar
beneficiosos para ellos ya que serían capaces de identificar una introducción, un nudo
y un desenlace todos ellos dirigidos a un objetivo concreto. También es importante
destacar que los contenidos en los que se centra la excursión y las actividades previas
pueden resultar aburridos, complicados y monótonos si no son llevados a la práctica y
experimentación.
Otro de los factores que promovió mi decisión fue la comprobación de que muchos
alumnos no recordaban contenidos de los cursos anteriores, por ello decidí hacer
hincapié en los repasos e indagación de conocimientos previos en mi propuesta debido
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Carolina Jaurrieta Vazquez
a la gran importancia de refrescarlos y si fuese necesario, volver a explicarlos.
Por otra parte, surge el inconveniente de la programación de sesiones. Las sesiones de
Conocimiento del medio no estaban estrictamente planificadas día a día pero si debían
acabarse en una máximo de tiempo. Como consecuencia, el tiempo disponible para
dedicar a estas sesiones resultaba escaso.
Teniendo en cuenta todos los puntos de mejora y desventajas del centro escolar
respecto al conocimiento y enseñanza del agua, surge la necesidad de la creación de
una propuesta didáctica con una introducción, desarrollo y conclusión. El
desconocimiento de los alumnos de lo que van a aprender, en ocasiones, puede
generar barreras en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, es muy importante
que los alumnos sepan qué van a aprender y cómo mediante explicaciones claras pero
no excesivamente minuciosas.
A su vez, las actividades y tareas llevadas a cabo deben poseer un factor
eminentemente experimental, participativo y ligado a la vida cotidiana de los alumnos
para lograr un conocimiento integrado. La transversalidad de las sesiones supone para
ellos un gran punto a favor permitiendo así, la conexión entre varias áreas educativas.
Como punto de partida antes de diseñar las sesiones, decidí informarme sobre los
conocimientos generales que tenían los alumnos acerca del agua. Siendo consciente de
la nueva ley de educación (LOMCE), decidí basarme en el antiguo currículo ya que era
el vigente cuando fue llevaba a cabo la asignación del TFG. Así como indica el Decreto
Foral 24 (2007), Anexo II, apartado de Conocimiento del medio natural, social y
cultural, pude observar que los alumnos conocían los elementos básicos del medio
físico: el aire y el agua y su uso responsable en la vida cotidiana, además del ciclo del
agua.
Otros de los conocimientos que conocían eran las “3Rs” (Reducir, Reutilizar y Reciclar).
A través de este “lema” se podrían enlazar varios conceptos y actividades relacionadas
con el uso responsable del agua.
Así como establece el Decreto Foral 24 (2007), de 19 de marzo, por el que se establece
el currículo de las enseñanzas de Educación Primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos
ámbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos
específicos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un propósito
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
coincidente: contribuir a una mejor comprensión y explicación del conjunto de
aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello, el currículo del
área posee un carácter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones
orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un
aprendizaje significativo.
Para finalizar, parecía acertada la decisión de realizar un proyecto enfocado a la
realización de una “Guía para el uso responsable del agua” en la cual pudiesen recoger
todos los conocimientos adquiridos a lo largo de la propuesta. Además, la realización
de dicha guía resulta apropiada ya que el centro escolar parece estar muy concienciado
con el uso responsable de la luz y el agua. Todos los baños del centro disponen de
carteles en los cuales se transmiten mensajes del tipo “Abre el grifo cuando sea
necesario” o “Cierra el grifo cuando acabes”. A su vez y cuando es necesario, los
profesores transmiten mensajes de este tipo cuando observan acciones irresponsables
en el uso del agua.
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Carolina Jaurrieta Vazquez
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Fundamentación teórica
El agua constituye un elemento esencial para la supervivencia de todas las formas
conocidas de vida. Se trata de una sustancia que está compuesta por dos átomos de
hidrógeno y uno de oxígeno. El término agua se suele referir a la sustancia en su
estado líquido, aunque también puede hallarse en su forma sólida (hielo) y en su forma
gaseosa (vapor).
El agua cubre el 71% de la superficie de la corteza terrestre localizada en océanos,
glaciares, casquetes, depósitos subterráneos, los permafrost y glaciares continentales
y, solo el 0,04 % del agua en la Tierra, se encuentra en la humedad del suelo, lagos,
ríos, atmósfera, embalses y seres vivos.
El agua puede encontrarse en estado sólido, líquido o gaseoso, siendo una de las pocas
sustancias que puede encontrarse en sus tres estados de forma natural, adoptando
formas muy diversas, como vapor de agua, conformando nubes en el aire; como agua
marina, eventualmente en forma de icebergs en los océanos; en glaciares y ríos en las
montañas, y en los acuíferos subterráneos en su forma líquida.
El cuerpo humano está compuesto de entre un 55% y un 78% de agua, dependiendo
de sus medidas y complexión. Para evitar desórdenes, el cuerpo necesita alrededor de
2,5 litros diarios de agua, aunque la cantidad exacta puede variar en función del nivel
de actividad, temperatura, humedad y otros factores. La mayor parte de esta agua se
absorbe con las comidas o bebidas. Asimismo, el agua se expulsa del cuerpo de muy
diversas formas: a través de la orina, las heces, en forma de sudor o en forma de vapor
de agua, por exhalación del aliento. Educación ambiental
(http://www.jmarcano.com/recursos/agua.html).
Para continuar, me centraré en la importancia del agua a lo largo de la historia y en la
actualidad. Es bien sabido que, el agua ha sido y será la base de la vida y de la
formación de la civilización. Ya los persas antiguos consideraban el agua como primera
letra de su diccionario, los egipcios utilizaban otra simbología para denominarla y los
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
hebreos utilizaban la letra “mem”, representado por “mayim” o agua y eventualmente
la letra latina “M”, para los anglosajones la “W” de water.
Durante la era de piedra, encargados de cubrir sus necesidades básicas, vivían cerca de
fuentes de agua fresca como manantiales, lagos o ríos. Conforme fue creciendo la
población humana, las comunidades prehistóricas tendieron a establecerse cerca de
los lagos de África central y a lo largo de los ríos de Medio Oriente, China e India.
Los sistemas de aguas subterráneas vinieron a ser elaborados en varias partes del
mundo con el desarrollo de los “qanats” (derivada de una palabra semítica que
significa cavar, considerados como las mayores obras hidráulicas del mundo antiguo
que permitieron el desarrollo de comunidades en lugares donde el abastecimiento de
agua era escaso). Más adelante, los romanos comenzaron a almacenar el agua en
cisternas localizadas en los puntos elevados cerca de las ciudades para después, ser
distribuidas a través de tuberías a fuentes públicas y baños. El primer acueducto
romano fue construido en el año 312 a. c permitiendo el crecimiento de las ciudades
romanas en tamaño y población.
Para finales del siglo XIX, la mayoría de los pueblos y ciudades de Gran Bretaña
contaban con sistemas municipales de agua. Esto ayudó a que el hombre ingeniara sus
propios sistemas de abastecimiento de agua cada vez más sofisticados en todo el
mundo.
A medida que la población fue evolucionando a pasos agigantados, el agua comenzó a
ser necesaria para la producción de energía, industria y transportes, considerándose
como un recurso natural imprescindible para el crecimiento y desarrollo de los países.
Slide Share (http://www.slideshare.net/jhidalgo54/fgia-11-el-agua-en-la-historia-del-
hombre).
Hoy en día, la vida resulta inconcebible sin la existencia del agua. Además de agua para
beber, utilizamos el agua en casi todas nuestras acciones, desde la preparación de
alimentos, lavar la ropa, aseo personal, riego de cultivos, cría de animales y fabricación
de productos hasta la producción de energía entre otros muchos usos.
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Carolina Jaurrieta Vazquez
Además, podemos considerar la presencia del agua en nuestras vidas como algo
innato, así como por ejemplo en las religiones, refranes y dichos, etc. El agua es
considerada como un elemento purificador en la mayoría de las religiones. Por
ejemplo, uno de los sacramentos centrales del cristianismo es el bautismo, el cual se
realiza mediante la inmersión, aspersión o afusión de una persona en el agua.
Asimismo, en muchas religiones, incluyendo el judaísmo y el Islam, se realizan baños
rituales de purificación a los difuntos. A su vez, por ejemplo, el agua se encuentra
presente en el lenguaje oral español como son los refranes y dichos como “Agua de
borrajas”, “Ahogarse en un vaso de agua”, “Claro como el agua” o “Estar entre dos
aguas” entre otros muchos.
Tal es la importancia del agua en nuestras vidas que, la Asamblea General de Naciones
Unidas (ONU), aprobó el 28 de julio de 2010, en su sexagésimo cuarto período de
sesiones, una resolución que reconoce al agua potable y al saneamiento básico como
derecho humano esencial para el pleno disfrute de la vida y todos los derechos
humanos. América Latina en movimiento (http://alainet.org/active/39863).
Sin embargo, muchos países cuentan con menos agua de la que necesitan. La sequía
produce efectos devastadores en los países que la sufren. La crisis mundial del agua
cobrará en los próximos años proporciones sin precedentes y aumentará la creciente
penuria por falta de agua en las personas que habitan en muchos países
subdesarrollados. Los recursos hídricos disminuyen considerablemente debido al
crecimiento de la población, contaminación y cambio climático.
Otros problemas que se plantean son los de la calidad y buena administración del
agua. De hecho, en el mundo hay más de 2,2 millones de personas que fallecen cada
año debido a enfermedades causadas por el agua potable contaminada y un
saneamiento deficiente.
Por todas estas razones, surge la necesidad de educar a la sociedad en el consumo
responsable y cuidado del agua. Actualmente, tanto niños como adultos, vivimos en
una sociedad dónde se está perdiendo la cultura del cuidado de los recursos
materiales, energéticos y naturales sin tener conciencia de que algún día pueden
agotarse.
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
El centro escolar parece uno de los lugares idóneos para comenzar a tratar este tema
desde la raíz. El agua, es uno de los recursos naturales más preciados y necesarios que
nos permite vivir de una forma saludable, por ello necesitamos recrear una sociedad
concienciada, que cuide y ahorre este recurso natural agotable.
2.2 Metodologías
El desarrollo de este proyecto va a partir de un problema inicial como es la ausencia de
conciencia en el cuidado del agua para, posteriormente, desarrollar una serie de
sesiones enfocadas a conocer la procedencia del agua, su utilización en la vida
cotidiana, el ciclo del agua, su proceso de potabilización, su uso responsable y hábitos
saludables en la utilización del agua, entre otras.
Como ya he comentado anteriormente, a través de la realización y desarrollo de un
proyecto educativo, se pretende concienciar al alumnado sobre el uso responsable del
agua conociendo sus principales características. Esta propuesta didáctica se basará en
las siguientes metodologías:
2.2.1 Aprendizaje significativo
Cuando hablamos de aprendizaje significativo, nos referimos al proceso de enseñanza-
aprendizaje que comienza y se basa en la propia experiencia de los alumnos para
poder adquirir nuevos conocimientos. Así como afirmaba Ausubel en su Teoría Del
Aprendizaje Significativo (1983), el individuo aprende mediante la incorporación de
nueva información a la estructura cognitiva. Esto creará una asimilación entre el
contenido que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información,
facilitando el aprendizaje... El conocimiento no se encuentra así porque sí en la
estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre
existe una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones e informaciones vinculadas
entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida
que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo,
resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.
2.2.2 Constructivismo
9
Carolina Jaurrieta Vazquez
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la Teoría del Conocimiento
Constructivista. Ésta propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la
persona que aprende. Como figuras clave de ésta corriente cabe destacar a Piaget y
Vygotski. Mientras que Piaget se centra en cómo se construye en conocimiento
partiendo de la interacción con el medio, Vygotski se centra en cómo el medio social
permite una reconstrucción interna.
La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual.
Según Watson. J (1913), fundador del conductismo, se le atribuye a la psicología
conductual todo el campo de las adaptaciones humanas. Las leyes de conducta son
leyes específicas del aprendizaje que se aplican al condicionamiento (proceso por el
cual las respuestas se unen a un estímulo particular). Existen dos tipos de
condicionamiento:
Condicionamiento clásico: es el proceso de aprendizaje mediante el cual se
asocia un estímulo que acarrea significado con un estímulo neutro que no
contenía ningún significad especial antes del condicionamiento.
Condicionamiento operante: es el proceso de aprendizaje por el cual una
acción en particular es seguida por algo deseable (lo que hace más factible que
se repita una acción) o por algo no deseable (lo que hace más probable que una
acción no se repita).
2.2.3 Aprender a “pensar”, “hacer” y “hablar”
Actualmente, se asume que cada individuo construye mentalmente representaciones
que le permitan manipular la realidad a nivel mental y hablar y razonar sobre la misma.
Los individuos operan según modelos mentales autoconstruidos a través de la
percepción, la experiencia cotidiana, la imaginación, el discurso, etc., y ello les permite
explicar un fenómeno, hacerse preguntas y previsiones sobre el mismo. La ciencia
intenta explicar los fenómenos naturales y los sistemas físicos del mundo diseñando
representaciones mediante modelos conceptuales. Esto, permite que los alumnos
puedan situarse frente al mundo utilizando modelos mentales específicos que
10
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
permitan organizar datos más allá de la percepción directa. Es por ello que “pensar”,
“hacer” y “hablar” constituye tres procesos indisociables de la actividad científica en la
creación de modelos conceptuales que expliquen el mundo físico y natural.
2.2.4 Experimentación en el aula
La experimentación en el aula constituye uno de los referentes más valiosos a la hora
de mejorar la actividad educativa pues conecta de manera fluida los aspectos teóricos
y la dimensión práctica de la enseñanza. Con esta interacción se favorece un
conocimiento profesional versátil y significativo capaz de ser utilizado en de diferente
manera y en múltiples situaciones gracias a la implicación de los participantes.
2.2.5 Papel del docente
Para que el aprendizaje significativo logre ser alcanzado, el docente debe poseer
cuatro características fundamentales: competencia en su disciplina, dedicación a su
disciplina y a la profesión de enseñarla, eficacia con los métodos y técnicas docentes
que utiliza y por supuesto, consideración hacia sus alumnos. El profesor de Ciencias de
la Naturaleza, consciente de que su tarea no consiste solo en saber, sino en saber
enseñar lo que sabe y, además, en saber educar enseñando lo que enseña, no
desintegrando a su alumno, tal profesor tiene ante sí una tarea profesional exigente y
desafiante que, al mismo tiempo, es una fuente de satisfacción profesional y de
compensación personal que no puede conseguirse por otras vías.
Los alumnos en edades relativamente tempranas necesitan de un profesor que cree un
clima adecuado para un trabajo eficiente, que afiance las relaciones interpersonales en
el aula, que empuje a los alumnos a aventurarse en nuevas experiencias, que
confraternice con los alumnos, que fomente la cooperación entre ellos y que, por
último, pida a los alumnos que planeen sus futura independencia para lograr la
autonomía. Así como afirmó Borek. E (1999), la ciencia puede aprenderse de los libros
tan sólo a su nivel más elemental. Para el viaje a las fronteras del conocimiento, la guía
de un maestro experto y entregado es imprescindible.
2.2.6 Utilización del libro de texto
11
Carolina Jaurrieta Vazquez
En este punto, cabe comentar que la metodología utilizada en este proyecto va a
prescindir completamente de la utilización del libro de texto, haciendo uso de otros
materiales fabricados y diseñados conforme a las necesidades que surjan en el aula.
Según Richaudeu (1980), el libro de texto es el recurso didáctico más utilizado en el
aula y, siendo en la mayoría de los países el medio más económico, supone el 85% del
gasto total en material escolar a nivel mundial. Por otra parte, para Gimeno (1983), los
libros de texto en nuestro sistema educativo son guías curriculares que ofrecen el
contenido, la secuencia del mismo y hasta directrices pedagógicas, condicionando “el
qué”, “el cómo” y “el cuándo” de la enseñanza... De hecho ha sido una determinación
rígida, homogeneizadora, sin flexibilidad para adaptarse a las condiciones muy
variadas de orden psicológico, cultural y social del alumno.
A lo largo de mis años como estudiante en la universidad, he podido caer en la cuenta
de que como aseguraba Porlán (1988), el profesorado, en general, se ha formado en la
sumisión al libro de texto, y la imagen que el profesorado tiene de éste está integrada
en sus esquemas de conocimiento, posee por tanto un alto grado de estabilidad y
actúa como poderoso referente a la hora de planificar la enseñanza.
Por ello y con todo lo aprendido en asignaturas universitarias como La Profesión
Docente y Procesos y Contextos Educativos, el libro de texto es una material cuya
necesidad debe ir decayendo. Aunque se hace patente el cambio que los libros han
experimentado (color, tipografía, encuadernación), intentando incorporar aspectos
más innovadores, no se puede negar que su imprescindible utilización a lo largo de los
años a generado muchas deficiencias en los sistemas educativos proporcionando una
educación condicionada, limitada y estanca que mina la creatividad, autosuficiencia y
motivación del alumnado más joven.
2.2.7 La creatividad
La ausencia del libro de texto, entre otras muchas cosas, pretende el fomento continuo
de la creatividad en el alumnado. Para ello resulta vital la aceptación de diferentes
ideas en el desarrollo de una tarea, potenciando el espíritu emprendedor. Además,
resultan necesarias las críticas constructivas en gran grupo, siempre y cuando no sean
12
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
demasiado duras ya que muchas buenas ideas se pierden en un inicio debido a esta
razón.
Para que los alumnos se sientan con la suficiente confianza para comunicar nuevas
ideas o pensamientos, el profesor debe enseñar a promover los valores de confianza,
integridad y libertad.
Así como defendían Ridderstrale y Nordstrom en “Funky business” (2000), para
triunfar tenemos que dejar de ser tan condenadamente normales. Si nos comportamos
como el resto, veremos las mismas cosas, se nos ocurrirán las mismas ideas
desarrollaremos productos y servicios idénticos. Lo mejor que cabe esperar de un
producto normal es un resultado normal. Normal = nada.
Por ello resulta indispensable no destruir los puntos fuertes de cada alumno y
utilizarlos para experimentar.
2.2.8 El juego en el aula
Con el objetivo de fomentar la creatividad entre los alumnos, resulta imprescindible la
utilización del juego como instrumento fundamental para el proceso enseñanza-
aprendizaje. El juego va a tomar parte de algunas de las actividades que han sido
diseñadas en el proyecto preparado. Así como mantuvo Maite Garaigordobil,
profesora de la Universidad del País Vasco (2003), el juego es una pieza clave en el
desarrollo integral del niño ya que guarda conexiones sistemáticas con lo que no es
juego, es decir, con el desarrollo del ser humano en otros planos como son la
creatividad, la solución de problemas, el aprendizaje de papeles sociales, etc.
El juego no solo favorece la adquisición de nuevos conocimientos sino que además
favorece la comunicación y socialización en el aula. Los alumnos entran en contacto
con sus iguales, ayudándole así a ir conociendo a las personas que le rodean, a
aprender normas de comportamiento y a descubrirse a sí mismo. Los juegos
educativos, permiten desarrollar las capacidades de pensamiento, ejercitando y
fortaleciendo la atención y la memoria además de mejorar las capacidades lingüísticas
del alumnado.
13
Carolina Jaurrieta Vazquez
Por todo ello, el juego no se debe dejar de lado ya que resulta una herramienta
fantástica para el aprendizaje generando, a su vez, motivación y buena disposición a
realizar las tareas encomendadas.
2.2.9 Salidas escolares
Otro de los recursos que fomentan el aprendizaje significativo y la integración de
conceptos, es la realización de excursiones y salidas del centro escolar. El proyecto va a
constar de una salida del centro escolar para conocer y entender el proceso que sigue
el agua hasta llegar a nuestras viviendas. Sin embargo, no se debe olvidar que, muchas
de las salidas o excursiones en un centro escolar se realizan sin una programación
previa. Por ello, el grupo llega al lugar en cuestión sin la menor idea de las actividades
se van a realizar. Además, muchas de las excursiones guiadas con un objetivo
didáctico no están bien estructuradas ni explicadas, de tal forma que el alumno no
tiene tiempo para reflexionar sobre las explicaciones. Si sumamos la ausencia de una
programación previa y una explicación mediocre de la salida, el alumno se lleva de esta
forma una idea más o menos fantástica y poco cercana a lo que es la realidad y si le
preguntan después se podrá observar que sus conocimientos apenas han aumentado
en comparación con lo que conocían previamente.
Para ello, resulta de vital importancia que el centro escolar junto con el profesor
establezca un objetivo claro de la salida del centro para poder realizar sesiones previas
preparatorias para el alumno antes de la excursión y poder sacar provecho de las
explicaciones de personas expertas en la materia en cuestión.
2.2.10 Trabajo en grupo
Por otra parte, este proyecto está, mayoritariamente, basado en el trabajo por grupos.
Con la puesta en práctica del trabajo en grupos no se intenta conseguir de la clase una
unificación tal que parezca que trabaja un solo alumno, sino la mezcla de niveles y
diferentes formas de pensar, apoyando y respetando siempre al resto del equipo.
Uno de los objetivos del proyecto es el trabajo en gran grupo o grupos más pequeños
para fomentar el respeto a la individualidad y al ritmo de trabajo personal. Uno de los
principales factores a tener en cuenta en la realización de tareas en equipo, es dejar a
14
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
los alumnos en libertad ya que una persona puede realizar una tarea de diversas
formas, todas ellas válidas.
Sin embargo, no se puede ofrecer al alumnado una libertad absoluta ya que
dependiendo del nivel de desarrollo en el que se encuentran, aun no poseen la
autonomía y autosuficiencia necesaria para enfocar o realizar la tarea de la forma que
ellos consideren, de hecho, necesitan una constante guía que les permita realizar su
trabajo con tranquilidad y en un ambiente calmado y seguro.
2.2.11 Uso de las tecnologías en el aula
Por otra parte, me gustaría recalcar la importancia del uso de las Tics en aula. Así como
pude aprender en la asignatura Habilidades Comunicativas y TIC, los medios
audiovisuales van adquiriendo innata y progresivamente un papel de vital importancia
en la vida cotidiana y en el aula. La utilización de videos educativos proporciona el
adelanto del conocimiento de la práctica antes de su ejecución además del ahorro del
tiempo utilizado en una explicación magistral del profesor. Con todo ello y ante todo,
debemos tener en cuenta la importancia que las nuevas tecnologías tienen para los
alumnos más jóvenes. La utilización de videos, entre otros recursos, supone el
aumento de su motivación, además de una explicación y, en consecuencia,
entendimiento más gráfico de los conocimientos en cuestión.
15
Carolina Jaurrieta Vazquez
3. OBJETIVOS
Los objetivos son aquellos que permiten enfocar una propuesta didáctica para ceñirse
a lo qué se quiere conseguir. Aunque los objetivos de la propuesta que se trabajen
desde el currículo (Decreto foral 24/2007) sean escasos, se compensa con el objetivo
general y los objetivos específicos enfocados a un la realización de tareas concretas.
3.1 Objetivos del currículo del área de conocimiento del medio natural, social y
cultural.
Los objetivos del currículo son los que estrictamente marca el Decreto foral 24 (2004)
de modo que en ocasiones su aplicación resulta ligeramente complicada debido a la
existencia de diversas situaciones. Los objetivos curriculares son los siguientes:
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático.
Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio
natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos
y otros.
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba
de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el
propio proceso de aprendizaje.
Utilizar la biblioteca escolar, las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y
compartir conocimientos.
3.2 Objetivo general
El objetivo general es aquel hacia el cual van a estar dirigidas todas aquellas
actividades realizadas, además de los objetivos específicos.
16
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Concienciación de los alumnos sobre el ahorro y consumo responsable del agua como
recurso natural agotable a través de la confección de una “Guía para un uso
responsable del agua”.
3.3 Objetivos específicos
Los objetivos específicos que aquí aparecen, no son todos los utilizados en la
propuesta didáctica pero sí los más relevantes y útiles para la consecución del objetivo
general.
Analizar las consecuencias que tiene la posesión o no posesión de agua en la
vida cotidiana.
Identificar y reconocer los diferentes usos del agua en la ciudad a través de una
imagen.
Recordar y analizar los diferentes usos del agua en su propio hogar y escuela.
Distinguir las diferentes fases del ciclo del agua.
Reconstruir información incorrecta en base a una nueva información correcta.
Explicar las fases en el camino del agua hasta nuestras casas.
Ordenar y distinguir las diferentes fases del proceso que sigue el agua hasta
nuestros hogares.
Descubrir el recorrido del agua en el ciclo urbano
Conocer y recordar hábitos que reduzcan el consumo de agua.
Analizar una situación de escasez y mal estado de agua.
17
Carolina Jaurrieta Vazquez
4. CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ÁREAS DEL CURRÍCULO.
4.1 Contenidos en el currículo
Estos contenidos son aquellos que aparecen en el Decreto foral 24 (2007) y que se
tienen en cuenta a la hora de diseñar la propuesta didáctica para segundo ciclo de
Educación Primaria formando, así, una parte fundamental de ella. La gran mayoría de
los contenidos de la propuesta didáctica no están estrictamente relacionados con el
currículo debido a la dificultad para adaptarlos.
Bloque 1._El entorno y su conservación
- El ciclo del agua.
- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Bloque 6._Materia y energía.
Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
4.2 Competencias en el currículo
“La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. B.O de Navarra-Número
64 (2007). Decreto foral 24, 5775-5776 [Disponible en 26/05/2014):
http://www.maristaspamplona.es/system/files/df%2024-2007.pdf]
Las competencias que se trabajan en la propuesta didáctica son todas las presentes en
el currículo debido a la importancia de su integración en cualquier diseño educativo.
Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencias se basa principalmente en el uso del lenguaje como vía de
comunicación (sentimientos, ideas, opiniones, emociones…) por ello implica la
18
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
utilización del lenguaje oral y escrito en todos los ámbitos. Además, permite
comprender y, a su vez, representar la realidad en la que se vive o no.
Competencia matemática.
Así como aparece en el Decreto foral 24 (2007), esta competencia consiste en la
habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y
expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que
aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en
el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación
efectiva en la vida social.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Es la habilidad que adquiere el alumno/a para desenvolverse de manera
autónoma y con iniciativa personal en ámbitos de la vida y de conocimientos
muy diversos (salud, consumo, ciencia), de modo que aprenda a analizar,
interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto que los avances
científicos y tecnológicos se desarrollan muy rápidamente.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Es la capacidad que presenta el alumno/a para buscar, obtener, procesar y
comunicar información y después convertirla en conocimiento. Saber acceder a
la información y trasmitirla, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para
resolver problemas reales de modo eficiente.
Competencia social y ciudadana.
Las habilidades que se adquiere en esta competencia son: conocerse y valorarse
uno mismo/a, saber comunicarse en diferentes contextos, comprender los
19
Carolina Jaurrieta Vazquez
diferentes puntos de vista, manifestar las ideas propias y saber escuchar las de
los demás, valorar los intereses individuales y los de grupo, en resumen
habilidades para participar activamente.
Competencia cultural y artística.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la
habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,
como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión
artística para realizar sus creaciones propias.
Competencia para aprender a aprender.
Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades.
Autonomía e iniciativa personal.
Se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores
y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de
afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
4.3 Áreas en el currículo
Debido al carácter transversal de la propuesta didáctica, muchas de las áreas
educativas serán trabajadas de forma interdisciplinar. Los contenidos transversales
hacen referencia a determinadas enseñanzas que están presentes en todas las etapas
del currículo de las diferentes etapas educativas. Los contenidos transversales son por
tanto, temas comunes a todas las áreas dirigidos a la formación integral del alumnado,
y a la preparación del mismo para integrarse en la sociedad. Por ello, se hace
necesario, integrar dentro del currículo una serie de elementos, de temas o de
20
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
contenidos que conecten con todas las áreas. Según el Decreto foral 24 (2007), las
áreas de conocimiento son las siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Educación artística.
Educación física.
Lengua castellana y Literatura y, en su caso, Lengua vasca y Literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
4.4 Relación de contenidos, competencias y áreas del currículo con los bloques en la
propuesta didáctica.
Tabla 1. Relación de contenidos, competencias y áreas del currículo con el bloque 1.
BLOQUE Y
SESIONES
CONTENIDOS
TRABAJADOS
COMPETENCIAS
TRABAJADAS
ÁREAS TRABAJADAS
Bloque 1: “¿Por qué el agua es tan importante?”
Sesión 1: “El
agua en
nuestras vidas”
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en comunicación lingüística. Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.
Lengua castellana y
Literatura.
Educación artística.
Lengua extranjera.
Sesión 2: “¿Para
qué utilizamos el
agua?”
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en comunicación lingüística.
Conocimiento del
medio natural, social
y cultural.
21
Carolina Jaurrieta Vazquez
Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Competencia para aprender a aprender.
Lengua castellana y
Literatura.
Tabla 2. Relación de contenidos, competencias y áreas del currículo con el bloque 2.
BLOQUE Y
SESIONES
CONTENIDOS
TRABAJADOS
COMPETENCIAS
TRABAJADAS
ÁREAS
TRABAJADAS
Bloque 2: “El camino del agua hasta nuestras casas”
Sesión 3: “De dónde
viene el agua”
Bloque 1._El
entorno y su
conservación:
El ciclo del agua.
Competencia en comunicación lingüística. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal
Educación
artística.
Conocimiento del
medio natural,
social y cultural.
Sesión 4: “¿Por qué
podemos
consumirla?”
Bloque 6._
Materia y energía:
Producción de
residuos, la
contaminación y el
impacto ambiental.
Competencia para aprender a aprender. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Conocimiento del
medio natural,
social y cultural.
22
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Competencia en comunicación lingüística
Sesión 5:
“Conozcamos el
camino del agua
hasta nuestras
casas.”
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Autonomía e iniciativa personal
Conocimiento del
medio natural,
social y cultural.
Educación
artística.
Sesión 6: “Excursión
al embalse de Eugi,
planta de
tratamiento de
Urtasun y a los
depósitos de agua
de Mendillorri”
Bloque 1._El entorno y su conservación: Respeto, defensa y mejora del medio ambiente
Bloque 6._Materia y energía: Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.
Conocimiento del
medio natural y
social.
Tabla 3. Relación de contenidos, competencias y áreas del currículo con el bloque 3.
BLOQUE Y SESIONES CONTENIDOS
TRABAJADOS
COMPETENCIAS
TRABAJADAS
ÁREAS
TRABAJADAS
Bloque 3: “Cómo cuidar y ahorrar agua”
Sesión 7: “El agua es un
bien preciado y escaso”
Bloque 1._El entorno
y su conservación:
Respeto, defensa y mejora del medio ambiente
Competencia en comunicación lingüística. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia matemática. Competencia para aprender a
Lengua
castellana y
literatura.
Matemáticas.
Conocimiento
del medio
natural, social y
cultural
Educación
23
Carolina Jaurrieta Vazquez
aprender. artística.
Sesión 8: “¿Por qué
debemos ahorrar
agua?”
Bloque 6._Materia y
energía:
Producción de
residuos, la
contaminación y el
impacto ambiental.
Competencia en comunicación lingüística. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender
Lengua
castellana y
Literatura.
Conocimiento
del medio
natural, social y
cultural.
Tabla 4. Relación de contenidos, competencias y áreas del currículo con el bloque 4.
BLOQUE Y SESIONES CONTENIDOS
TRABAJADOS
COMPETENCIAS
TRABAJADAS
ÁREAS
TRABAJADAS
Bloque 4: “Exposición de nuestra guía”
Sesión 9: “Exposición”
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal.
Lengua
castellana y
Literatura.
Conocimiento
del medio
natural, social y
cultural.
24
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
5. PROPUESTA DIDÁCTICA
5.1 Introducción
El agua es el pilar fundamental de esta propuesta didáctica, sin embargo, es necesario
saber de qué va a tratar y cómo se va a desarrollar, además de todos los componentes
que en ella intervienen. También, dada mi oportunidad para poner en práctica alguna
de las actividades en un centro escolar, explicaré brevemente las características del
centro y del aula.
5.1.1 Descripción del centro escolar
La propuesta didáctica ha sido diseñada teniendo como base su aplicación en un aula
concreta de 3º de Primaria. Este aula pertenece al C.P Jose María Huarte (Colegio
British), el cual solo ofrece guardería y Educación Infantil y Primaria. Este programa
bilingüe consiste en enseñar las asignaturas establecidas en inglés y castellano
simultáneamente. Este centro escolar ofrece una gran variedad de servicios para
propiciar el desarrollo de diversas habilidades del alumnado. El edificio posee una gran
cantidad de aulas desde guardería, aulas de Infantil y Primaria, gimnasio, comedor,
baños, hasta aulas auxiliares, salón de actos Y sala de ordenadores entre otros.
El centro escolar cuenta con alto nivel de estudiantes inmigrantes, población china,
sudamericana, árabe y gitana. Esto implica la coexistencia de una gran variedad de
culturas y formas de vida en el mismo centro. Este hecho puede llegar a ser un arma de
doble filo: por una parte, los alumnos pueden enriquecerse del conocimiento de
diversas culturas y por otra parte, puede imposibilitar el curso habitual de enseñanza
del centro debido a las incorporaciones tardías, entre otras razones.
En general, el poder adquisitivo de las familias del centro es medio-bajo, lo cual, en
ocasiones, hace que algunas de las expectativas que tiene el centro no se cumplan
según los establecido. Sin embargo, el centro siempre proporciona ayuda a las familias
más desfavorecidas para no interrumpir el proceso de enseñanza de los alumnos.
5.1.2 Descripción del aula
25
Carolina Jaurrieta Vazquez
En este centro escolar, 3º de Primaria únicamente cuenta con una línea. La clase consta
de 19 alumnos entre los cuales podemos contar con 9 alumnos inmigrantes
(Sudamérica y China) y un alumno con “Síndrome Tourette”. El grupo de alumnos
dispone de dos cotutoras, una encargada de las asignaturas impartidas en castellano y
otra, encargada de las asignaturas impartidas en inglés. El nivel académico del aula se
podría considerar como medio, debido a que existen muchas diferencias cognitivas
entre ellos, existiendo niveles muy altos y a su vez, niveles muy bajos. Las relaciones
interpersonales entre los alumnos se pueden calificar como buenas ya que mantienen
relaciones muy estrechas, exceptuando discusiones o altercados muy esporádicos.
La clase posee un nivel de atención y concentración bajo, por lo que las actividades y
tareas deben ser atractivas, creativas y motivadoras.
5.1.3 Situación en el centro respecto al tema “El agua”
El centro escolar tenía previsto para 3º de Primaria una excursión guiada al pantano de
Eugi y depósitos de agua de Mendillorri. Debido a esto, se hace evidente que sus
conocimientos sobre el agua ascienden a una escala superior (almacenamiento,
potabilización y uso del agua). Comienzan a conocer a través de la práctica y
observación de hechos reales de dónde procede el agua, dónde se almacena, cómo la
potabilizan para su uso y por último, dónde y cómo se depura para devolverla a los
ríos.
5.1.4 ¿Por qué y cómo tratar el tema del agua?
Como ya sido nombrado anteriormente, la propuesta va a ser diseñada para alumnos
de segundo ciclo de primaria, concretamente en el tercer curso. La decisión fue
tomada debido a la oportunidad de aplicar algunas actividades en el centro escolar en
el cual estuve realizando las “Prácticas escolares 3” con motivo de la visita al pantano
de Eugi y a los depósitos de agua de Mendillorri.
Como se ha comentado anteriormente, toda la propuesta didáctica será englobada en
la elaboración de una “Guía para el uso responsable del agua” en la cual pudiesen
recoger todos los conocimientos adquiridos a lo largo de las sesiones.
26
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
5.1.5 Diseño de la propuesta didáctica
Teniendo en cuenta todo lo anteriormente nombrado, el diseño estará enfocado a
mejorar la calidad de los contenidos y su posterior enseñanza-aprendizaje.
La propuesta didáctica va a ser desarrollada en bloques que a su vez, están integrados
por sesiones y éstas, por actividades. Cada bloque va a estar compuesto por diferentes
sesiones, todas ellas enfocadas a los mismos objetivos. Los bloques están dispuestos
de forma progresiva y todos ellos relacionados entre sí.
5.1.5.1 Organización de la propuesta didáctica:
Bloque 1: “¿Por qué el agua es tan importante?”
- Sesión 1: “¿Qué sabemos sobre el agua en nuestras vidas?”
- Sesión 2: “¿Para qué utilizamos el agua?”
- Rúbrica de evaluación Bloque 1.
- Autoevaluación Bloque 1.
La unidad didáctica comenzará con el Bloque 1, en su mayoría enfocado a la
introducción del tema e indagación en los conocimientos previos de los alumnos. Para
que el inicio de este nuevo tema no quede descontextualizado, se comenzará a partir
de lo que ellos conocen y pueden observar en sus vidas cotidianas como es el agua en
sus propias vidas y los diferentes usos del agua, tanto en la ciudad como en la unidad
familiar. El bloque 1, comenzará con una intensidad más baja que los siguientes ya que
los alumnos están, aún, tomando el primer contacto con el tema. Todas las actividades
fomentan la participación, motivación, utilización de sus propios conocimientos y
creación. Además, se intenta que, como ya se ha comentado anteriormente, las
actividades se relacionen con otras áreas del currículum.
Al final de éste bloque, tanto los alumnos como el profesor completarán una
evaluación con objetivo de comprobar qué es lo que han aprendido y qué
conocimientos deben fortalecerse.
Bloque 2: “El camino del agua hasta nuestras casas”
- Sesión 3: “De donde viene el agua”
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Carolina Jaurrieta Vazquez
- Sesión 4: “¿Por qué podemos consumirla?”
- Sesión 5: “Conozcamos el camino del agua hasta nuestras casas”
- Sesión 6: “Excursión al embalse de Eugi, planta de tratamiento de Urtasun
y a los depósitos de agua de Mendillorri”
- Rúbrica de evaluación Bloque 2.
- Autoevaluación Bloque 2.
El bloque 2 está más dirigido al aprendizaje de la procedencia del agua y de su
potabilización para el posterior uso de los ciudadanos. En este bloque, su
conocimiento alcanza una escala superior ya que aparecen conceptos más
complicados y que deben entender e integrar. Además, puede resultar más difícil el
entendimiento de los contenidos debido a que se tratan hechos, procesos y
fenómenos que nos son comprobables a simple vista. Por ello, las actividades serán
mucho más experimentales y gráficas, tratando siempre de trasladarlo a la propia
experiencia. Para procurar que los objetivos se cumplan, se propondrá la realización de
una excursión en la que los alumnos podrán observar, analizar y comprender el
proceso de potabilización, almacenamiento y distribución del agua.
Bloque 3: “Cómo cuidar y ahorrar agua”
- Sesión 7: “El agua es un bien preciado y escaso”
- Sesión 8: “¿Por qué debemos ahorra agua?
- Rúbrica de evaluación Bloque 3.
- Autoevaluación Bloque 3.
El Bloque 3 está destinado, principalmente, a conocer las diferentes situaciones que
sufren países subdesarrollados cuyas aguas están contaminadas o que, simplemente,
no disponen de agua necesaria para realizar todas sus tareas cotidianas. La
consecuencias también serán tratadas en el aula, es decir, se verán las diferentes
enfermedades que beber o utilizar agua contaminada puede tener o lo que muchas
personas tienen que hacer día a día para conseguir agua. Para ello, realizarán
diferentes tipos de actividades en las que se pretende que los alumnos se pongan en el
lugar de esas personas para que la concienciación se aún más eficaz.
Bloque 4: “Exposición de nuestra guía”
28
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
- Sesión 9: “Exposición”
- Rúbrica de evaluación Bloque 4.
- Autoevaluación Bloque 4
Este bloque está completamente destinado a la puesta en práctica de todo lo
aprendido durante la propuesta didáctica. Para ello realizarán una exposición de forma
grupal de su propia “Guía para un uso responsable del agua”. Todos los criterios que se
utilizan para evaluar a los alumnos aparecen recogidos en la rúbrica de evaluación. Con
este bloque se da por terminada la propuesta didáctica.
Todos los apartados que aparecen en la propuesta didáctica quedan recogidos y
explicados a continuación:
Bloque: cada bloque estará destinado al aprendizaje de un tema relacionado
con el agua y que a su vez, de forma progresiva se relacionará con el resto de
bloques. Cada bloque consta de sesiones que, a su vez, están compuestas de
actividades, rúbrica de evaluación para el profesor y rúbrica de autoevaluación.
Sesión: cada sesión consta de:
- Objetivos (conceptuales, procedimentales y actitudinales): centrados en el
conocimientos, procedimiento y/o saber hacer y actitudes tomadas en el
aula respecto al grupo, profesor y tema tratado, respectivamente.
Todos ellos pretenden ser alcanzados en cada sesión con la ayuda de
actividades y tareas.
- Contenidos: serán los puntos principales de enseñanza-aprendizaje,
enfocados al cumplimiento de los objetivos.
- Competencias básicas: resulta de vital importancia tener en cuenta el
tratamiento de las competencias básicas en cada sesión por diversas
razones. Las competencias básicas permiten integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
materias, como los informales y no formales. Además, permiten a todos
los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
29
Carolina Jaurrieta Vazquez
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
- Áreas trabajadas: debido a la transversalidad de la propuesta didáctica, en
este apartado se plasman cuáles son las áreas que se trabajan en cada
sesión.
- Criterios de evaluación: éstos son creados y están enfocados a la
consecución de los objetivos y competencias básicas. Están
íntimamente relacionados para que en la elaboración y aplicación de
la unidad didáctica no exista ninguna fisura.
- Materiales y recursos: se trata de todo aquello que resulte necesario y útil
para el desarrollo de cada sesión y actividad. Todos los materiales
podrán ser observados en los anexos.
- Organización del aula: en este punto se indicará cómo serán distribuidos
los alumnos en el aula. La mayoría de las actividades serán
desarrolladas en grandes grupos o pequeños grupos, mientras que las
tareas individuales serán escasas.
- Temporalización: este apartado indica de forma aproximada la duración de
la sesión.
- Actividades: en esta última parte se desarrollarán de forma detallada
todas las actividades planeadas en cada sesión. Todas ellas cuentan con
objetivos, contenidos, criterios de evaluación, materiales y recursos,
organización del aula y temporalización. Todos los materiales utilizados
en cada actividad estarán disponibles en los anexos.
Rúbrica de evaluación del profesor: al final de cada sesión el profesor
cumplimentará una rúbrica para poder comprobar si los alumnos cumplen con
los objetivos establecidos. La utilización del sistema de rúbricas guía al alumno
en el proceso proporcionando, a su vez, “feedback” y facilitando el proceso de
evaluación de las diferentes actividades. Se tratarían de rúbricas analíticas ya
que identifican y evalúan los componentes de un producto finalizado.
Autoevaluación para los alumnos: igualmente, los alumnos llevarán a cabo una
30
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
autoevaluación de sus trabajos al final de cada bloque. Las autoevaluaciones
son un valioso instrumento que permiten al alumno entender, valorar y
respetar los diferentes ritmos de aprendizaje según las características
individuales de cada alumno. Según Calatayud (2002; 1999) la autoevaluación
es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para
aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje individual realizado por el discente. Utilizando esta modalidad de
evaluación, el alumno tomará conciencia de su progreso individual en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.1.6 Metodología y estrategias didácticas:
El comienzo a partir de los conocimientos previos de los alumnos resulta indispensable
más aun tratándose del área de conocimiento del medio natural y social. Además de
ellos, el conocimiento debe ser, en su gran medida, adquirido de una forma activa y
experimental de modo que éste sea significativo. El diseño de ésta propuesta didáctica
tiene como objetivo principal la combinación entre la actividad experimental, las
vivencias personales y la propia experiencia del alumnado con la puesta en práctica de
una metodología socio-afectiva.
Como ya se ha comentado en el marco teórico las metodologías utilizadas van a ser el
constructivismo, el aprendizaje significativo, el trabajo en grupos, trabajar con la
experiencia, poner en práctica el juego en el aula, el uso de las tecnologías, hacer que
la creatividad tenga un papel importante, escasa utilización del libro de texto, poner
mucha atención en el papel del profesor y hacer hincapié en el saber “pensar”, “hacer”
y “hablar”.
31
Carolina Jaurrieta Vazquez
5.2 Desarrollo de la propuesta didáctica:
5.2.1 Bloque 1: “¿Por qué el agua es tan importante?”
5.2.1.1. Sesión 1: “El agua en nuestras vidas”
5.2.1.1.1 Antes de comenzar…
Objetivos de la sesión:
Conceptuales
- Conocer y comprender la importancia del agua como bien que
determina una forma u otra de vida.
- Conocer la presencia del agua en refranes.
- Conocer la presencia del agua en las canciones españolas e inglesas.
- Conocer diversos animales que viven en al agua
Procedimentales
- Analizar las consecuencias que tiene la posesión o no posesión de agua
en la vida cotidiana.
- Analizar e indagar en el significado que puede dar la palabra “agua” en
los refranes o dichos.
Actitudinales
- Mostrar una actitud participativa y respetuosa en los diálogos
propuestos en el aula.
Contenidos de la sesión:
El agua como factor imprescindible en la vida cotidiana y sus consiguientes
consecuencias.
El agua como factor presente en el lenguaje oral cotidiano y en las canciones.
Competencias básicas de la sesión:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: ser
capaces de percibir el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana.
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Competencia en comunicación lingüística: apreciar el lenguaje, como
herramienta de comprensión y representación de la realidad.
Competencia social y ciudadana: esta competencia hace posible comprender
la realidad social en la que se vive para elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
adoptadas.
Autonomía e iniciativa personal: con el objetivo de promover la actitud
participativa y respetuosa en la actividad, los alumnos comenzarán a adquirir
la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento
de sí mismo y la autoestima.
Criterios de evaluación de la sesión:
Conoce y comprende la importancia del agua como bien que determina una
forma u otra de vida.
Analiza las consecuencias que tiene la posesión o no de agua en la vida
cotidiana.
Muestra una actitud participativa y respetuosa en los diálogos propuestos en
el aula.
Conoce la presencia del agua en refranes.
Conoce la presencia del agua en las canciones españolas e inglesas.
Conoce diversos animales que habitan en el agua.
Analiza e indaga el significado que puede dar la palabra “agua” en los
refranes o dichos.
Áreas trabajadas en la sesión:
Lengua castellana y Literatura.
Educación artística
Materiales y recursos educativos de la sesión:
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Carolina Jaurrieta Vazquez
Anexo I: “Guía para un uso responsable del agua”:
- Apartado 1. “¿Utilizamos mucho la palabra agua cuando
hablamos?”
- Apartado 2. Canción “Con el guri, guri, guri”.
- Apartado 2. Let’s sing a song! “Listen to the water”
Anexo II: “Adivinanza”.
Anexo III: “Contraste de imágenes”.
Anexo IV: “Refranes”.
Anexo V: Canción “Con el guri, guri, guri”.
Aula ordinaria.
Pizarra.
Pizarra digital para proyectar anexos (opcional).
Organización del aula:
Gran grupo.
Pequeños grupos.
Temporalización de la sesión:
2 horas y 35 minutos aproximadamente.
5.2.1.1.2 Actividades de la sesión:
5.2.1.1.2.1 Actividad 1: “¿Qué sabemos sobre el agua en nuestras vidas?”
El profesor comenzará la sesión con una adivinanza (anexo II). Tras unos
minutos de reflexión, se espera que los alumnos respondan: agua. Esta
adivinanza no dará pie a comentarles que durante unos días vamos a tratar el
tema del agua.
El profesor continuará enseñando varias fotos (anexo III) entre las cuales
existe un contraste evidente. Las fotos están directamente relacionadas con
el agua y las consecuencias que puede tener la posesión de agua o no.
Para ello, el profesor realizará las siguientes preguntas o similares mientras
enseña dichas fotos: ¿Qué diferencia creéis que existe entre estas fotos?,
¿Por qué creéis que hay tantas diferencia entre ambas?, ¿Qué factores
34
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
pueden afectar al modo de vida de estos lugares y personas?
Con estas preguntas se pretende que, a través de la conducción del profesor
hacia el objetivo, los alumnos lleguen a la conclusión de que el agua es un
bien preciado y que su existencia puede determinar la forma de vida de
diversas ciudades o pueblos.
Duración: 50 minutos.
5.2.1.1.2.2 Actividad 2: “¿Utilizamos mucho la palabra agua cuando hablamos?”
Una vez hayan comprendido la importancia del agua en el día a día, el
profesor procederá a la realización de una actividad en la cual puedan
observar y entender la presencia del agua en varios aspectos cotidianos. En
este caso, este hecho será observado a través del lenguaje oral, los refranes.
A continuación, la clase será dividida en 4 grupos. El profesor les explicará
que va a repartir a cada grupo un refrán (anexo IV) con su correspondiente
imagen. Todos los grupos leerán, uno por uno, en voz alta su refrán. El
profesor preguntará que es lo que ven en común entre todos los refranes
leídos (se espera que digan “el agua”).
Más tarde, cada grupo deberá analizar individualmente el refrán e indagar en
el significado de éste. Se les dará un tiempo limitado (5-10 minutos
aproximadamente).
Cuando el tiempo haya finalizado, el profesor pedirá que cada grupo explique
sus hipótesis acerca del significado del refrán.
Finalmente, el profesor explicará el significado de los refranes y realizará las
correcciones que considere oportunas y completarán el apartado 1,
“¿Utilizamos mucho la palabra agua cuando hablamos?” a la “Guía para un
uso responsable del agua”.
Duración: 45 minutos.
5.2.1.1.2.3 Actividad 3: “El agua en las canciones. Cantamos canciones”.
Con el principal objetivo de que los alumnos conozcan la presencia del agua
en varios aspectos de nuestras vidas, se les propondrá cantar una canción
35
Carolina Jaurrieta Vazquez
popular “Con el guri, guri, guri”.
Leer la ficha y la canción (anexo V), entenderla, cantarla y prestar atención a
las instrucciones de la ficha.
Una vez hayan terminado de cantar la canción, el profesor pedirá que
reflexionen acerca de una palabra que encuentren varias veces repetidas en
el texto. Finalmente y siendo aún más conscientes de la presencia del agua
en nuestras vidas, los alumnos pegarán la canción en la “Guía para un uso
responsable del agua”, apartado 2, Canción “Con el guri, guri, guri”.
Para que los alumnos logren entender que el agua también está presente en
canciones de otro idioma, escucharán una canción en ingles “Listen to the
water” para después analizar las palabras clave realizando una actividad. Se
puede encontrar la letra de la canción y la actividad posterior en el apartado
2, Let`s sing a song “Listen to the water”.
Duración: 60 minutos.
5.2.1.2 Sesión 2: “¿Para qué utilizamos el agua?”
5.2.1.2.1 Antes de comenzar…
Objetivos de la sesión:
Conceptuales
- Identificar y reconocer los diferentes usos del agua en la ciudad a través
de una imagen.
- Recordar y analizar los diferentes usos del agua en su propio hogar y
escuela.
- Conocer otros usos del agua, por ejemplo, para la fabricación de papel
reciclado.
- Explicar y razonar a través de imágenes los usos del agua en la ciudad.
- Definir y explicar las tareas que llevan a cabo en el hogar y en la escuela
utilizando el agua a través de sus propios trabajos.
Procedimentales
- Comentar y expresar de forma clara los usos del agua en la ciudad.
36
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
- Proyectar en una ficha estipulada lo entendido y comentado en un
diálogo acerca del uso del agua en la ciudad.
- Representar en una ficha estipulada las actividades que se realizan en
el hogar y en la escuela utilizando el agua.
Actitudinales
- Mostrar interés y cooperar en las actividades grupales.
Contenidos de la sesión:
El uso del agua en la ciudad:
- Identificación, enumeración y razonamiento de su uso.
El uso del agua en el hogar.
- Razonamiento y explicación del uso del agua en los hogares.
Competencias básicas de la sesión:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: a través
de las diferentes actividades los alumnos conocerán aún más su entorno y
serán capaces de valorar el agua como recurso necesario en la realización de
actividades cotidianas.
Competencia en comunicación lingüística: comprenderán y valorarán la
importancia del lenguaje en la comunicación y explicación de ideas. Además,
harán uso de éste tanto de forma oral como escrita aprendiendo, a su vez,
reglas gramaticales.
Competencia social y ciudadana: esta competencia será trabajada ya que los
alumnos comenzarán a considerarse como parte de una civilización en la que
ellos pueden participar de forma beneficiosa o perjudicial.
Autonomía e iniciativa personal: las actividades y tareas llevadas a cabo en
grupo permitirán que el alumno demuestre sus capacidades cognitivas y
actitudinales de forma respetuosa y colaborativa.
Competencia para aprender a aprender: las preguntas realizadas por el
profesor tendrán el objetivo principal de hacer entender al alumno que sus
análisis pueden ser mucho más profundos atendiendo a diferentes detalles
haciendo ,así, que sus explicaciones sean más concretas y precisas.
37
Carolina Jaurrieta Vazquez
Criterios de evaluación de la sesión:
Identifica y reconoce los diferentes usos del agua en la ciudad a través de una
imagen.
Recuerda y analiza los diferentes usos del agua en su propio hogar y en la
escuela.
Explica y razona a través de imágenes los usos de agua en la ciudad.
Define y explica las tareas que llevan a cabo en el hogar y en la escuela
utilizando el agua a través de sus propias elaboraciones.
Comenta y expresa de forma clara los usos del agua en la ciudad.
Conoce otros usos del agua, por ejemplo, para la fabricación de papel
reciclado.
Proyecta en una ficha lo entendido y comentado en diálogos anteriores.
Representa en una ficha las actividades realizadas en el hogar y en la escuela
utilizando el agua como recurso indispensable.
Muestra interés y cooperación en las actividades grupales.
Áreas trabajadas en la sesión:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Lengua castellana y Literatura
Materiales y recursos educativos de la sesión:
Anexo I: “Guía para un uso responsable del agua”:
- Apartado 3 “El uso del agua en mi ciudad”.
- Apartado 4 “El uso del agua en mi casa y en la escuela”.
- Apartado 5 “Taller de papel reciclado”.
- Apartado 6: “¡Me evalúo!”
Aula ordinaria.
Anexo VI: “Actividades realizadas en la ciudad”
Anexo VII: “Taller de papel reciclado”
38
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Organización del aula:
Gran grupo.
Grupos de 4 o 5 personas.
Temporalización de la sesión:
2 horas y 45 minutos.
5.2.1.2.2 Actividades de la sesión:
5.2.1.2.2.1 Actividad 1: “El uso del agua en mi ciudad”
El profesor y los alumnos se sentarán en un círculo en el aula. El profesor
enseñará una foto (anexo VI) en la cual aparezca una ciudad donde el agua
está continuamente presente. El profesor propondrá a los alumnos que
piensen qué personas y dónde utilizan el agua. Los alumnos dispondrán de
unos 2 minutos para poder pensar acerca de ello sin precipitarse.
Después, el profesor irá eligiendo al azar alumnos para que digan los lugares
en los cuales se utiliza el agua. Para ello deberán contestar respondiendo a
los siguientes factores: ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Para qué?, ¿Es necesario o no?,
¿Por qué?
Una vez haya finalizado la puesta en común, el profesor realizará las
siguientes preguntas a los alumnos: ¿Creéis que os sería posible realizar
todas estas actividades (ducharse, limpiar las calles, poner la lavadora...) sin
agua?, ¿Creéis que en alguna de las acciones o momentos se podría evitar el
uso de agua?, ¿Podéis nombras otros momentos en los que el agua sea
necesaria para la realización de actividades?
Para finalizar la actividad, los alumnos se distribuirán en grupos. Cada uno de
ellos deberá cumplimentar el apartado 3 “El uso del agua en mi ciudad”, de la
“Guía para un uso responsable del agua”.
Con esta actividad se pretende que los alumnos descubran los usos del agua
en una ciudad o barrio. Tanto cuando es necesario (lavar la ropa o asearnos)
39
Carolina Jaurrieta Vazquez
como cuando no es necesario (fuentes, derroche de agua...) para que ellos
como personas pertenecientes a una ciudad lo conozcan.
Duración: 60 minutos.
5.2.1.2.2.2 Actividad 2 “El uso del agua en mi casa y en la escuela”
La clase será dividida en grupos de 4 o 5 personas. El profesor comentará a
los alumnos que cada grupo tiene que pensar en una tarea o deber cotidiano
en la cual ellos utilicen el agua. Una vez lo hayan pensado, lo comunicarán al
resto de la clase dando un razonamiento adecuado. Este paso se realiza con
el objetivo de que cada grupo piense una actividad que no se repita en el
resto de grupos. La tarea elegida la deberán realizar todos los componentes
del grupo para que todos ellos estén en igualdad de condiciones y sean capaz
de explicarlo uno a uno. Para que profundicen en el razonamiento, el
profesor realizará preguntas del tipo: ¿Dónde realizáis esa tarea? ¿La realizáis
solo o con ayuda? ¿Cuándo lo hacéis? ¿Cuántas veces al día?...
Una vez hayan acabado, rellenarán el apartado 4 “El uso del agua en mi casa
y en la escuela” de la “Guía para un uso responsable del agua”.
Duración: 45 minutos.
5.2.1.2.2.3 Actividad 3: “¿Qué otros usos tiene el agua? Taller de papel reciclado”
Para hacer entender a los alumnos la gran importancia que tiene el agua en
nuestras vidas, se realizará un taller que consistirá en la fabricación de papel
reciclado.
A continuación, el profesor entregará una ficha a cada uno en la cual
aparecerá el porqué de la actividad, los materiales necesarios y por último,
los pasos a seguir (anexo VII).
Con esta actividad los alumnos lograrán entender otro uso que tiene el agua,
además de la fabricación de papel reciclado como material.
Cuando finalicen podrán pegar la ficha en el apartado 5 “Taller de papel
reciclado” en la “Guía para un uso responsable del agua” por si desean
hacerlo en sus casas.
40
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Duración: 60 minutos.
5.2.1.3 Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 1.
Al final del “Bloque1” se realizará la cumplimentación de una rúbrica para cada
alumno en la cual se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación
pertenecientes a la “Sesión 1” y “Sesión 2”. Dicha rúbrica podrá ir siendo completada a
lo largo de las sesiones o bien al final del bloque. Ésta, será única y exclusivamente
utilizada por el profesor. Véase Anexo VIII.
5.2.1.4 Autoevaluación Bloque 1:
Los alumnos rellenarán su propia evaluación al final de cada bloque con el objetivo de
que ellos mismo vean y comprueben realmente lo que saben y lo que no. A partir de
esta autoevaluación los alumnos centrarán más su atención en lo que no han
aprendido para afianzarlo. Podrán rellenar la autoevaluación en el apartado 6 “¡Me
evalúo!” de la “Guía para un uso responsable del agua”.
41
Carolina Jaurrieta Vazquez
5.2.2 Bloque 2: “El camino del agua hasta nuestras casas”
5.2.2.1 Sesión 3: “De dónde viene el agua”
5.2.2.1.1 Antes de comenzar…
Objetivos de la sesión:
Conceptuales
- Comprender y conocer la procedencia del agua.
- Distinguir las diferentes fases del ciclo del agua.
- Explicar los acontecimientos que suceden en las fases del ciclo del agua.
Procedimentales
- Defender, exponer y demostrar las ideas que surgen en un debate o
concurso común.
- Resumir los conceptos aprendidos sobre el ciclo del agua en un tríptico
de elaboración propia.
Actitudinales
- Participar en una actividad grupal como es un concurso acerca del
agua.
- Esforzarse por escuchar a los compañeros, el profesor y los videos.
- Realiza los trabajos con profesionalidad.
Contenidos de la sesión:
De dónde viene el agua.
El ciclo del agua.
Competencias básicas de la sesión:
Competencia en comunicación lingüística: a la hora de realizar actividades
grupales orales, los alumnos poco a poco se ven capaces de poder expresar
sus ideas de forma oral, utilizando un lenguaje adecuado así cómo un tono y
una articulación correcta. Durante las explicaciones en voz alta, el profesor
también deberá realizar las correcciones que considere oportunas. De este
modo, los alumnos trabajarán la competencia lingüística.
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: se trata
de una competencia que continuamente están tratando de forma intrínseca
debido al tema en cuestión. Ambas actividades presentes en la tercera sesión
están directamente relacionadas con esta competencia ya que descubren y
aprenden contenidos sobre el agua y además, son capaces de plasmarlo.
Tratamiento de la información y competencia digital: a través de la
visualización de un video sobre el ciclo del agua, los alumnos deben ser
capaces de obtener, procesar y comunicar la información que han observado
en el video.
Competencia cultural y artística: la elaboración de un tríptico en el que se
explica el ciclo del agua, supone para los alumnos poner en práctica la
iniciativa, creatividad e imaginación a través de códigos artísticos, en este
caso, dibujos.
Competencia para aprender a aprender: el concurso les permitirá ser
conscientes de sus errores cognitivos para poder cambiarlos y corregirlos. De
este modo irán siendo conscientes de los nuevos conocimientos que están
creando y recreando.
Autonomía e iniciativa personal: tanto las actividades individuales como las
grupales, ponen a prueba al alumno para comprobar si son capaces de
realizar las tareas encomendadas con una independencia y autonomía
suficiente. Además, también se comprobará la calidad y cantidad de sus
intervenciones en las discusiones grupales.
Criterios de evaluación de la sesión:
Comprende y conoce la procedencia del agua.
Distingue las diferentes fases del ciclo del agua.
Explica los acontecimientos que suceden en las fases del ciclo del agua.
Defiende, expone y demuestra las ideas que surgen en un debate o concurso
común.
Resume los conceptos aprendidos sobre el ciclo del agua en un tríptico de
elaboración propia.
Participa en una actividad grupal como es un concurso acerca del agua.
43
Carolina Jaurrieta Vazquez
Se esfuerza en escuchar a sus compañeros, profesos y videos.
Realiza los trabajos con profesionalidad.
Áreas trabajadas en la sesión:
Educación artística.
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Materiales y recursos educativos de la sesión:
Aula ordinaria.
Anexo I: “Guía para un uso responsable del agua”
- Apartado 7: “Tríptico del ciclo del agua”
Ordenador, proyector e Internet.
Anexo IX: “Tarjeta verde”.
Anexo X: Video “El ciclo del agua -2º básico- colegio Amancay de la florida”.
Anexo XI: “Tarjetas de las fases del ciclo del agua”.
Anexo XII: Ficha 1 “Elaboración del tríptico”
Anexo XIII: Ficha 2 “Elaboración del tríptico”.
Anexo XIV: “Modelo de tríptico”.
Organización del aula:
Gran grupo.
Pequeños grupos.
Trabajo individual.
Temporalización de la sesión:
2 horas y 30 minutos.
5.2.2.1.2 Actividades de la sesión:
5.2.2.1.2.1 Actividad 1 “¡Concurso sobre el agua!”
El profesor comentará a los alumnos que continuarán con la investigación
sobre el tema del agua. Para ello el profesor deberá indagar en sus
44
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
conocimientos previos. En teoría, los alumnos de 3º de Primaria ya conocen
el ciclo del agua, sin embargo, muchos de ellos probablemente no lo
recuerden.
Esta actividad consiste en la realización de un concurso en la cual los
alumnos deberán responder correctamente a las preguntas. La sucesión
del juego será la siguiente:
- La clase será organizada en gran grupo, todos dispuestos de forma
circular para poder entablar un diálogo. Se entregará a cada alumno
una tarjeta de color verde (anexo IX). El profesor escribirá en la pizarra
las siguientes preguntas: ¿De dónde creéis que viene el agua que
nosotros utilizamos?, ¿Es diferente el agua de ríos, mares y lagos que la
de las lluvias?, ¿Cómo se produce la lluvia?, ¿Creéis que el agua
siempre es líquida?, ¿Creéis que hay mucha agua en la tierra? ¿Toda
esa agua podemos consumirla?
- El profesor dará a los alumnos unos 5 minutos para que piensen las
respuestas para después poder comentarlas. A lo largo de esos minutos
y cuando hayan pensado su respuesta y crean que sea correcta,
levantarán la tarjeta como símbolo de que están listos para responder.
Cuando el tiempo haya finalizado, el profesor preguntará a los alumnos
acerca de las respuestas en el orden que hayan ido levantando la mano.
El alumno que haya acertado la pregunta a la primera de forma
completa y bien explicada, recibirá un punto. Si un alumno da una
respuesta errónea, otro alumno podrá responder a la pregunta de tal
forma que los puntos son acumulativos. Al final del concurso se
nombrarán unos ganadores, que serán los que más respuestas
correctas hayan dado.
Cuando el concurso haya finalizado y para que no adquieran conceptos
erróneos, el profesor responderá a las preguntas de forma clara. Las
respuestas serán las siguientes:
- ¿De dónde creéis que viene el agua que nosotros utilizamos?
45
Carolina Jaurrieta Vazquez
El agua que nosotros utilizamos viene de los ríos, mares, lagos y además de
la lluvia y el agua que hay en las nubes. Sin embargo, no podemos beberla
o utilizarla directamente de los ríos, sino que el agua debe potabilizarse
para su uso como más tarde ya veremos.
- ¿Es diferente el agua de ríos, mares y lagos que la de las lluvias?
No, el agua de los ríos, mares y lagos es evaporada con el calor del Sol y
sube hacia arriba creando las nubes y éstas creando la lluvia, Por tanto, el
agua es la misma solo que va cambiando de posición.
- ¿Cómo se produce la lluvia?
El agua que forma las nubes, se enfría y cae de nuevo a la tierra en
forma líquida.
- ¿Creéis que el agua siempre es líquida?
No, el agua tiene 3 estados. Líquido: como la mayoría de agua que
utilizamos en nuestra vida cotidiana. Sólida: cuando se congela, como por
ejemplo el hielo. Y gaseosa: como por ejemplo cuando forma las nubes.
- ¿Creéis que hay mucha agua en la tierra? ¿Toda esa agua podemos
consumirla?
El 70% de la Tierra es agua. Sin embargo, solo el 0.04% se encuentra en
ríos, embalses y lagos. Sólo una cantidad muy pequeña de esos lugares
puede ser utilizada por nosotros.
Duración: 60 minutos.
5.2.2.1.2.2 Actividad 2: “Conociendo a nuestro amigo Fluvi. Video.”
A continuación y habiendo aclarado diversos conceptos, el profesor pondrá
un video explicativo acerca del Ciclo del agua. El video es “El ciclo del agua -
2º básico- colegio Amancay de la florida” (anexo X).
El video explica los pasos principales del Ciclo del agua como a continuación
46
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
se explica:
- Del minuto 0:09 a 1:04 se da una explicación de los principales pasos
del ciclo hidrológico del agua: evaporación, condensación, precipitación
y vuelta a la superficie. Éste punto es en el que se debe hacer hincapié
ya que son los pasos más importantes y los que más claros deben
quedar.
- Del minuto 1:05 a 2:10 se trata el proceso de precloración,
transpiración de las plantas. Esta parte del video se puede enseñar a los
alumnos pero se tratan conceptos y conocimientos que después no se
trabajarán aunque está bien que conozcan dichos procesos.
Cuando finalice el video, el profesor escribirá en la pizarra las 4 palabras
fundamentales en el proceso hidrológico del agua: evaporación,
condensación, precipitación y vuelta a la superficie. El profesor deberá
considerar en todo momento el grado de entendimiento del grupo. Es decir,
dependiendo de sus capacidades, solo viendo el video serán capaces de
entender el Ciclo del agua y en otras ocasiones, será necesaria una
explicación adicional del profesor. Para ello, éste debe asegurarse haciendo
preguntas a los alumnos.
Duración: 30 minutos.
5.2.2.1.2.3 Actividad 3: “Elaboración de nuestro tríptico”
Una vez hayan entendido al menos, las palabras clave del proceso, el
profesor les enseñará unas tarjetas (anexo XI) con la explicación de cada
proceso dentro del Ciclo del agua. Cada tarjeta corresponde a un proceso. El
profesor pedirá voluntarios que sean capaces de unir las tarjetas con las fases
del proceso que están escritas en la pizarra.
Una vez estén los 4 procesos unidos con sus 4 tarjetas, los alumnos deberían
tener aún más claro la explicación de cada paso.
Para culminar esta actividad, el profesor les comentará que van a realizar un
tríptico que después añadirán al apartado 7 “Tríptico del ciclo del agua” en la
“Guía para una uso responsable del agua”. Elaboración del tríptico:
47
Carolina Jaurrieta Vazquez
- El trabajo constará de ficha 1 (anexo XII) y ficha 2 (anexo XIII) que se
fotocopiarán en una misma hoja por las dos caras.
- Primero, el profesor entregará la ficha 1 en la cual aparecen las fases
del ciclo del agua. Su tarea será la de colorear los dibujos que
representan cada fase, procurando evitar pintar las líneas en las que
posteriormente, se escribirá el texto.
- Después, el profesor les entregará las ficha 2. Los alumnos escribirán
las diferentes fases del ciclo del agua empezando por la esquina
izquierda en el orden establecido en el sentido de las agujas del reloj de
tal forma que se asemeje al ejemplo dado (anexo XIV). Además, se
pedirá al alumno que decore el tríptico con dibujos.
- Cortar el tríptico por las dos líneas horizontales de guiones para crear 4
ventanas las cuales, al abrirlas, aparece su dibujo con las líneas donde
deben escribir el texto de las tarjetas que han relacionado con las
palabras escritas en la pizarra anteriormente.
El tríptico es una tarea que permite a los alumnos asimilar los conceptos
fundamentales que intervienen en el proceso del ciclo del agua, que le sirve
asimismo como refuerzo para estudiar este tema y además, es una forma
gráfica y elaborada por ellos mismos de explicarlo en su proyecto final (la
guía). Finalmente, pegarán el tríptico en su propia guía.
Duración: 60 minutos.
5.2.2.2 Sesión 4: “¿Por qué podemos consumirla?”
5.2.2.2.1 Antes de comenzar…
Objetivos de la sesión:
Conceptuales:
- Conocer por qué podemos consumir agua en los hogares:
potabilización.
- Inferir a través de sus conocimientos previos o experiencia dónde
pueden encontrarse diversos lugares de Navarra en el mapa.
48
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
- Reunir la información necesaria para lograr situar de forma correcta los
lugares en el mapa.
Procedimentales:
- Aplicar sus conocimientos previos o experiencias en la tarea
encomendada.
- Reconstruir información incorrecta en base a una nueva información
correcta.
- Situar diversos puntos en el mapa de Navarra.
Actitudinales:
- Esforzarse en la realización de tareas grupales y en la búsqueda de
información.
Contenidos de la sesión:
Conocer por qué podemos consumir agua en los hogares: potabilización.
Conocer la situación de puntos clave en el mapa de Navarra en el proceso
que sigue el agua hasta nuestras casas.
Competencias básicas de la sesión:
Competencia en comunicación lingüística: los alumnos serán capaces de
expresar y comunicar sus ideas de una forma correcta y de forma oral a sus
compañeros y profesor.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: además
de conocer la razón por la cual podemos consumir agua en nuestras casas,
serán capaces de visualizar en el mapa de Navarra diversos puntos clave en el
curso que sigue el agua hasta nuestros hogares.
Tratamiento de la información y competencia digital: en la búsqueda de
información por Internet los alumnos deben buscar, identificar y recolectar la
información que se pide además de saber seleccionar la que resulte más
apropiada para la tarea que se esté realizando.
Competencia para aprender a aprender: cuando comprueben si las
respuestas que habían dado son las correctas, podrán renovar la información
que tenían en mente. Además, las preguntas en gran grupo, permiten a los
49
Carolina Jaurrieta Vazquez
alumnos corregir o cambiar conceptos erróneos y ser consciente de ello.
Criterios de evaluación de la sesión:
Conoce por qué podemos consumir agua en los hogares: potabilización.
Infiere a través de sus conocimientos previos o experiencia dónde pueden
encontrarse diversos lugares de Navarra en el mapa.
Reúne la información necesaria para lograr situar de forma correcta los
lugares en el mapa.
Aplicar sus conocimientos previos o experiencias en la tarea encomendada.
Reconstruye información incorrecta en base a una nueva información
correcta.
Sitúa diversos puntos en el mapa de Navarra.
Se esfuerza en la realización de tareas grupales y en la búsqueda de
información.
Áreas trabajadas en la sesión:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Materiales y recursos educativos de la sesión:
Aula ordinaria.
Anexo I: “Guía para un uso responsable del agua”
- Apartado 8: “Señalamos puntos clave”.
Sala de ordenadores.
Pizarra digital.
Anexo XV: “Potabilización del agua”.
Anexo XVI: “Curiosidades del camino del agua a nuestras casas”.
Anexo XVII: “Puntos clave en el proceso del agua a nuestros hogares”.
Anexo XVIII: “Mapa de Navarra con puntos señalados”.
Anexo XIX: “Tabla con soluciones acerca de los puntos en el mapa”.
Organización del aula:
Gran grupo.
50
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Pequeños grupos.
Temporalización de la sesión:
2 horas y 30 minutos.
5.2.2.2.2 Actividades de la sesión:
5.2.2.2.2.1 Actividad 1: “¿El agua de nuestras casas está sana?”
El profesor comenzará la sesión explicando a los alumnos que próximamente
se realizará una excursión al embalse de Eugi y a los depósitos de agua de
Mendillorri y que para ello hay algunos conceptos que deben conocer antes
de realizar la salida.
Para continuar, el profesor realizará una serie de preguntas a los alumnos
para conocer qué es lo que saben y poder partir de su propia experiencia y
conocimientos: ¿Por qué podemos tener agua en nuestras casas? ¿Beberíais
agua de los ríos o manantiales?
Con estas preguntas se pretende saber si los alumnos conocen el proceso del
agua hasta sus casas y además, si saben que el agua recibe un proceso que se
llama potabilización del agua. Para ello se les mostrará en la pizarra
interactiva una imagen que el profesor, a su vez, explicará (anexo XV).
Duración: 45 minutos.
5.2.2.2.2.2 Actividad 2: “Identifiquemos puntos clave en nuestro mapa”
Esta actividad comienza enseñando y leyendo a los alumnos unas preguntas
(anexo XVI). Las preguntas son más bien retóricas, de modo que no se espera
ninguna respuesta de los alumnos sino que más bien se leen a modo de
curiosidad.
En las preguntas aparecen diversos lugares que se consideran como puntos
clave en el proceso que sigue el agua hasta nuestras casas en Navarra. Por
ello, la clase será dividida en 6 grupos. El profesor enseñará 6 imágenes
(anexo XVII) en las que aparecerá el manantial de Arteta, el embalse de Eugi,
la sierra de Andía, el rio Arga, Quinto Real y los depósitos de agua de
51
Carolina Jaurrieta Vazquez
Mendillorri. Entregará una imagen a cada grupo y se pedirá que piensen
dónde pueden situar esos lugares en el mapa de Navarra (anexo XVIII). En el
mapa aparecen señalados unos puntos de colores pero no aparece qué
lugares son, por lo tanto ellos deben intuir y adivinar cuál es su punto de
situación en el mapa dependiendo de la imagen que tengan.
Duración: 45 minutos.
5.2.2.2.2.3 Actividad 3: “Navegando por la red”
Una vez hayan pasado unos minutos haciendo puestas en común grupales
sobre dónde pueden estar situadas las imágenes, el profesor pedirá que
busquen en los ordenadores, por grupos, la situación de su lugar.
Cuando los grupos vayan finalizando su búsqueda en Internet, conocerán las
respuestas correctas. El profesor pedirá que reflexionen acerca de sus
respuestas iniciales y las respuestas correctas, contestando a las siguientes
preguntas: ¿Habéis acertado en vuestras suposiciones? ¿Me podéis decir el
lugar que creíais y el que es en realidad?
Para finalizar, el profesor pedirá a los alumnos que coloquen los puntos
correctos en el mapa de Navarra del apartado 8 “Señalamos puntos clave” de
la “Guía para un uso responsable del agua”. Las respuestas correctas se
encuentran en el anexo XIX.
Duración: 60 minutos.
5.2.2.3 Sesión 5: “Conozcamos el camino del agua hasta nuestras casas.”
5.2.2.3.1 Antes de comenzar…
Objetivos de la sesión:
Conceptuales:
- Enumerar las fases del agua hasta que llega a los hogares.
- Explicar las fases en el camino del agua hasta nuestras casas.
Procedimentales:
52
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
- Ordenar y distinguir las diferentes fases del proceso que sigue el agua
hasta nuestros hogares.
- Representar en un esquema dichas fases.
Actitudinales:
- Interesare por la tarea realizada.
Contenidos de la sesión:
El proceso que lleva a cabo el agua desde los ríos o mares hasta nuestras
casas.
Competencias básicas de la sesión:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los
alumnos conocerán otro aspecto desconocido sobre el agua: el camino que
sigue hasta llegar hasta nuestras casas para su consumo de forma potable.
Autonomía e iniciativa personal: a la hora de realizar tareas de forma
individual, los alumnos ponen a prueba su independencia e iniciativa a la
hora de realizar los trabajos encomendados.
Criterios de evaluación de la sesión:
Enumera las fases del agua hasta que llega a los hogares.
Explica las fases en el camino del agua hasta nuestras casas.
Ordena y distingue las diferentes fases del proceso que sigue el agua hasta
nuestros hogares.
Representa en un esquema dichas fases.
Se interesa por la tarea realizada.
Áreas trabajadas en la sesión:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Educación artística.
Materiales y recursos educativos de la sesión:
Anexo I: “Guía para un uso responsable del agua”
53
Carolina Jaurrieta Vazquez
- Apartado 9: “El camino hasta nuestras casas”
Anexo XX: “Pasos del recorrido del agua”
Anexo XXI: “Recortables sobre el recorrido del agua”.
Aula ordinaria.
Tijeras y pegamento.
Organización del aula:
Gran grupo.
Individual.
Temporalización de la sesión:
1 hora y 15 minutos.
5.2.2.3.2 Actividades de la sesión:
5.2.2.3.2.1 Actividad 1: “Ordenamos los pasos en el camino del agua”
Esta actividad consistirá en la ordenación de los pasos del camino que sigue
el agua hasta llevar a nuestras casas para poderla consumir de forma potable.
El profesor enseñará unas fichas (anexo XX) en las cuales aparecen dichos
pasos pero dispuestos de forma desordenada. Los alumnos deberán
ordenarlos como ellos crean sin haber explicado nada anteriormente.
Finalmente, el profesor corregirá y colocará los pasos de forma correcta
como se puede observar en el anexo XX.
Duración: 45 minutos.
5.2.2.3.2.2 Actividad 2: “Descubrimos el camino del agua hasta nuestras casas”
Una vez hayan conocido los pasos en la actividad anterior, realizarán una
actividad de manera individual.
El profesor repartirá una ficha (anexo XXI), donde aparecerán los pasos para
recortar para pegarlas en el apartado 9 “El camino del agua hasta nuestras
casas” en la “Guía para un uso responsable del agua”.
54
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Una vez finalicen la tarea, el profesor corregirá los fallos que considere
oportunos. Finalmente, los alumnos ya conocerán los pasos que sigue el agua
para que podamos consumirla en nuestras casas. No solo lo conocerán, sino
que la excursión que se realizará en la siguiente sesión tendrá mucho más
significado para ellos
Duración: 30 minutos.
5.2.2.4 Sesión 6: “Excursión al embalse de Eugi, planta de tratamiento de Urtasun y a
los depósitos de agua de Mendillorri”
5.2.2.4.1 Antes de comenzar…
Objetivos de la sesión:
Conceptuales:
- Conocer el proceso de potabilización de agua.
- Conocer el proceso de abastecimiento de agua potable.
- Descubrir el recorrido del agua en el ciclo urbano
Procedimentales:
- Adoptar hábitos para el ahorro de agua.
Actitudinales:
- Mostrar una actitud de respeto y cooperación en la salida.
Contenidos de la sesión:
Fuentes de abastecimiento de agua potable.
Proceso de potabilización y distribución del agua.
Conductas y hábitos de consumo responsable.
Competencias básicas de la sesión:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los
niños lograrán entender el tratamiento que recibe el agua para convertirla en
potable y cómo se distribuye para que pueda estar disponible en todas las
casas y lugares en los que el agua es necesaria.
55
Carolina Jaurrieta Vazquez
Competencia para aprender a aprender: los alumnos serán conscientes de los
nuevos conocimientos que están adquiriendo cuando relacionen lo que ya
sabían de las sesiones previas a la excursión con lo nuevo que están
aprendiendo de forma que todos los nuevos conceptos queden integrados de
forma exitosa.
Autonomía e iniciativa personal: los niños deberán mostrar una actitud de
respeto hacia la monitora, compañeros y profesores en la excursión. Además,
participarán en las conversaciones y preguntas que se realicen.
Criterios de evaluación de la sesión:
Conoce el proceso de potabilización de agua.
Conoce el proceso de abastecimiento de agua potable.
Descubre el recorrido del agua en el ciclo urbano.
Adopta hábitos para el ahorro de agua.
Muestra una actitud de respeto y cooperación en la salida.
Áreas trabajadas en la sesión:
Conocimiento del medio natural y social.
Materiales y recursos educativos de la sesión:
Autobús.
Anexo I: “Guía para un uso responsable del agua”
- Apartado 10: “Cada oveja con su pareja”
Anexo XXII: “Folleto explicativo del embalse de Eugi”
Anexo XXIII: “Folleto explicativo sobre la estación de tratamiento de agua
potable de Urtasun”
Anexo XXIV: “Folleto explicativo de los depósitos de agua de Mendillorri”
Organización del aula:
Gran grupo.
Tarea individual.
56
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Temporalización de la sesión:
5 horas y 45 minutos.
5.2.2.4.2. Actividades de la sesión:
5.2.2.4.2.1 Actividad 1: “Visita al embalse de Eugi”.
Esta excursión está totalmente organizada por la Mancomunidad de la
Comarca de Pamplona.
La excursión comenzará en el embalse de Eugi donde los alumnos
conocerán el entorno de Eugi. Además, los alumnos recibirán una
explicación por parte del monitor donde descubrirán que Eugi
proporciona más de la mitad del agua que se consume en la comarca de
Pamplona.
Para conocer más información acerca del embalse de Eugi, se puede
consultar el anexo XXII.
Duración: 1 hora y 30 minutos.
5.2.2.4.2.2 Actividad 2: “Visita a la estación de tratamiento de agua potable de
Urtasun”.
Los alumnos serán trasladados hasta la estación en autobús.
En esta visita los alumnos conocerán los pasos que se siguen en el proceso de
potabilización del agua que viene del embalse de Eugi: precloración,
coagulación, floculación, decantación, filtración y almacenamiento. Para ello,
recibirán otra explicación por parte del monitor mientras pueden observar
las instalaciones.
Para conocer más información acerca de la planta potabilizadora se puede
consultar el anexo XXIII.
Duración: 2 horas.
5.2.2.4.2.3 Actividad 3: “Visita a los depósitos de agua de Mendillorri”.
Los alumnos serán, otra vez, trasladados en autobús.
57
Carolina Jaurrieta Vazquez
En esta visita, los alumnos conocerán dónde se almacena el agua para su
posterior distribución en depósitos reguladores que permiten adecuar el
suministro de la demanda de agua, que varía en función de la época del año.
Para ello, los alumnos podrán observar los depósitos desde su interior.
Para conocer más acerca de los depósitos de agua de Mendillorri, se puede
consultar el anexo XXIV.
Para finalizar la excursión, los alumnos verán un video animado sobre el uso
responsable de agua con su consiguiente puesta en común con una serie de
preguntas por parte del monitor.
Después, los alumnos serán trasladados de vuelta al centro escolar.
Duración: 1 hora y 30 minutos.
5.2.2.4.2.4 Actividad 4: “¡Comprobamos lo que hemos aprendido! Actividad posterior a
la salida.”
Después de que la excursión haya finalizado, se supone que los alumnos han
aprendido muchos nuevos contenidos. Sin embargo, no existe una forma
clara de saber si realmente han aprendido o no.
Para ello, se les realizará una actividad que se encuentra en el apartado 10:
“Cada oveja con su pareja” en la “Guía para un uso responsable del agua”,
donde deberán unir los conceptos que sean pareja en lo relativo a la salida
escolar y además, deberán contar algo que les llamase la atención en la
salida.
Duración: 45 minutos.
5.2.2.5 Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 2.
Como ya he comentado anteriormente, al final de cada bloque, el profesor llevará a
cabo la cumplimentación de una rúbrica en la cual se evaluarán los criterios a tener en
cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. La rúbrica se puede
realizar conforme se van sucediendo las sesiones o sin embargo, se puede completar al
final de cada bloque. Para ver la rúbrica del Bloque 2, consulte anexo XXV.
5.2.2.6 Autoevaluación Bloque 2.
58
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Al igual que el profesor, cada alumno deberá completar su rúbrica de autoevaluación
para comprobar qué es lo que han aprendido. Véase anexo I, apartado 11.
5.2.3 Bloque 3: “Cómo cuidar y ahorrar agua”
5.2.3.1 Sesión 7: “El agua es un bien preciado y escaso”
5.2.3.1.1 Antes de comenzar…
Objetivos de la sesión:
Conceptuales:
- Señalar en una encuesta las respuestas correctas.
- Interpretar y comparar los resultados que aparecen en una gráfica.
- Conocer y recordar hábitos que reduzcan el consumo de agua.
- Investigar acerca de los hábitos en el hogar.
Procedimentales:
- Construir una gráfica de barras a partir de unos datos.
- Conversar acerca de hábitos de consumo responsable de agua.
Actitudinales:
- Colaborar y participar en talleres y conversaciones en el aula.
Contenidos de la sesión:
Hábitos de consumo de agua en el hogar
Representación de datos en una gráfica de barras.
Hábitos de consumo para llevar a la práctica.
Competencias básicas de la sesión:
Competencia en comunicación lingüística: se pondrán en práctica el correcto
uso de la lengua debido a las actividades en las cuales deben expresar sus
ideas tanto de forma oral como de forma escrita.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los
alumnos conocerán nuevos hábitos para el ahorro de agua y también,
recordarán otros muchos que ya conocían.
59
Carolina Jaurrieta Vazquez
Competencia matemática: los alumnos realizarán una gráfica de barras en la
cual representarán los datos que han obtenido en una encuesta realizada a
sus familias. Después se interpretarán y se compararán los datos entre los
compañeros.
Competencia para aprender a aprender: esta sesión está muy basada en su
propia experiencia, por lo que serán conscientes del conocimiento que ya
poseen generando en ellos alta autoestima y motivación por la tarea.
Criterios de evaluación de la sesión:
Señala en una encuesta las respuestas correctas.
Interpreta y compara los resultados que aparecen en una gráfica.
Conoce y recuerda hábitos que reduzcan el consumo de agua.
Investiga acerca de los hábitos en el hogar.
Construye una gráfica de barras a partir de unos datos.
Conversa acerca de hábitos de consumo responsable de agua.
Colabora y participaren talleres y conversaciones en el aula.
Áreas trabajadas en la sesión:
Lengua castellana y literatura.
Matemáticas.
Conocimiento del media natural, social y cultural
Educación artística.
Materiales y recursos educativos de la sesión:
Aula ordinaria
Baños del centro escolar.
Pizarra tradicional
Anexo I: “Guía para un uso responsable del agua”
- Apartado 12: “Encuesta a nuestras familias”.
- Apartado 13: “Representamos en la gráfica los resultados”.
- Apartado 14: “¿Cómo te lavas los dientes?”
- Apartado 15: “¿Qué podemos hacer para ahorrar agua?”
60
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Anexo XXVI: “Modelo de gráfica de barras”.
Anexo XXVII: “¿Cómo me lavo los dientes?”
Organización del aula:
Gran grupo.
Pequeños grupos.
Tareas individuales.
Temporalización de la sesión:
2 horas y 45 minutos.
5.2.3.1.2 Actividades de la sesión:
5.2.3.1.2.1 Actividad 1: “¡Encuesta a nuestras familias!”
Para poder conocer diferentes hábitos de consumo responsable del agua,
parece necesario conocer antes, qué hábitos tienen sus familias y por lo
tanto, los que probablemente tenga el alumno. Para ello, se pedirá a los
alumnos que en una tarde realicen la encuesta a sus familias. Esta encuesta
se puede encontrar en el apartado 12 “Encuesta a nuestras familias” de la
“Guía para un uso responsable del agua”.
Cuando las hayan contestado, se pondrá en común entre toda la clase con el
único objetivo de comparar datos y para que se den cuenta del gasto real que
existe en sus hogares.
Duración: 30 minutos.
5.2.3.1.2.2 Actividad 2: “Representación en una gráfica”
Para que la visualización de los datos sea más gráfica, algunos de los datos de
la encuesta se representarán en una gráfica, concretamente las preguntas 6,
7, 8 y 9 de la encuesta ya que son las únicas preguntas que cuentan con
resultados numéricos. Los alumnos deberán, de forma individual, realizar la
gráfica que aparece en el apartado 13 “Representamos en la gráfica los
resultados” de la “Guía para un consumo responsable del agua” con sus
61
Carolina Jaurrieta Vazquez
propios datos siguiendo unas pautas. Para poder ayudar a los alumnos, el
profesor les enseñará un modelo (anexo XXVI).
Una vez hayan finalizado, se realizará una puesta en común de todos los
datos. Se dará a entender a los alumnos, que los que tengan gráficas cuyas
barras sean muy altas debería plantearse realizar menos esas acciones
durante la semana y los que tengan gráficas cuyas barras sean bajas, estarán
realizando un consumo responsable del agua.
Duración: 45 minutos.
5.2.3.1.2.3 Actividad 3: “¿Cuánta agua utilizas cuando te cepillas los dientes? Taller
sobre el consumo responsable de agua”.
En esta actividad, los alumnos serán partícipes de un taller en el que se podrá
observar la diferencia de cantidad de agua que se utiliza cuando nos lavamos
los dientes con el grifo abierto y cuando nos lavamos los dientes con el grifo
cerrado.
Antes de comenzar el taller, el profesor entregará a los alumnos una ficha
(anexo XXVII) donde aparecen las instrucciones y material necesario para
llevar a cabo el taller.
El objetivo de este taller es que, al acabar, los alumnos sean conscientes de la
gran diferencia que hay entre una acción y otra. Para concluir el taller, el
profesor les realizará preguntas tales como: ¿Os parece que hay mucha
diferencia de cantidad? ¿Qué podríais hacer para ahorrar agua mientras os
laváis los dientes? ¿De qué forma se gasta menos agua: con el grifo abierto,
con el grifo cerrado o utilizando un vaso de agua?
Los alumnos pegarán la ficha “¿Cómo te lavas los dientes?” en el apartado 14
“¿Cómo te lavas los dientes?” en su “Guía para un uso responsable del agua”
para que en futuro, la puedan volver a realizar.
Duración: 60 minutos.
5.2.3.1.2.4 Actividad 4: “¿Conocéis algún hábito de consumo responsable del agua?”
Para comenzar con la actividad, el profesor preguntará a los alumnos si ellos
62
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
conocen o recuerdan de la excursión algún gesto que pueda reducir el
consumo de agua. Durante este “brainstorming”, se irán apuntando en la
pizarra las ideas que vayan surgiendo.
Más adelante, el profesor pedirá a los alumnos que lean en voz alta el
apartado 15 “¿Qué podemos hacer para ahorrar agua?” de su “Guía para un
uso responsable del agua”. En este apartado aparecen varios dibujos
explicando diferentes acciones que pueden reducir la cantidad de agua
utilizada. Los alumnos se organizarán en grupos, leerán las fichas y por
último, contestarán a las preguntas que se encuentran al final.
Duración: 60 minutos.
5.2.3.2 Sesión 8: “¿Por qué debemos ahorrar agua?”
5.2.3.2.1 Antes de comenzar…
Objetivos de la sesión:
Conceptuales:
- Conocer la situación en otros países respecto al agua: contaminación
de agua, escasez de agua...
- Conocer y comprender las consecuencias de la contaminación y
escasez: enfermedades y largos recorridos en busca de agua.
Procedimentales:
- Analizar una situación de escasez y mal estado de agua.
- Expresar opiniones acerca de la escasez y mal estado del agua.
- Resumir todas las ideas aprendidas en un esquema ilustrado.
Actitudinales:
- Cooperar en las tareas grupales.
- Mostrar interés en las actividades individuales.
Contenidos de la sesión:
La situación de países empobrecidos con el agua.
Consecuencias del consumo de agua en mal estado o de la no posesión de
63
Carolina Jaurrieta Vazquez
agua.
Competencias básicas de la sesión:
Competencia en comunicación lingüística: los alumnos deben leer una carta y
además deben contestar varias preguntas a lo largo de la sesión. Se tendrá en
cuenta la corrección y calidad de las producciones y lecturas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los
alumnos conocerán la situación de muchos países que no tiene los mismos
privilegios que otros en el consumo de agua.
Competencia para aprender a aprender: en la actividad final, los alumnos
muestran todos los nuevos contenidos que han aprendido y para ello
deberán recordar y sintetizarlos. Cuando estén realizando la tarea
comenzarán a darse cuenta de lo qué han aprendido.
Criterios de evaluación de la sesión:
Conoce la situación en otros países respecto al agua: contaminación de agua,
escasez de agua...
Conoce y comprende las consecuencias de la contaminación y escasez:
enfermedades y largos recorridos en busca de agua.
Analiza una situación de escasez y mal estado de agua.
Expresa opiniones acerca de la escasez y mal estado del agua.
Resume todas las ideas aprendidas en un esquema ilustrado.
Coopera en las tareas grupales.
Muestra interés en las actividades individuales.
Áreas trabajadas en la sesión:
Lengua castellana y Literatura.
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Materiales y recursos educativos de la sesión:
Aula ordinaria.
Anexo I: “Guía para un uso responsable del agua”
64
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
- Apartado 16: “¡Oh, Dios mío!”
- Apartado 17: “Demostramos lo aprendido”
- Apartado 18: “¡Me evalúo!”
Anexo XXVIII: “Carta de Madjissem”.
Anexo XXIX: Video “Contaminación del agua- Brain Pop español”.
Organización del aula:
Gran grupo
Tareas individuales.
Temporalización de la sesión:
2 horas y 20 minutos.
5.2.3.2.2 Actividades de la sesión:
5.2.3.2.2.1 Actividad 1: “La carta de Madjissem”
Para comenzar a tratar las razones por las cuales debemos cuidar y ahorrar
agua, los alumnos comenzarán la sesión leyendo una carta. El profesor
explicará que la carta es para Fátima de Madjissem, una niña que vive en
África. La niña de África vive en Beboro, un pueblo cercano a la ciudad de
Sarh, al sur de Chad. Fátima y Madjissem se escriben cartas y ésta fue la
última que recibió.
La carta (anexo 31) será leída en conjunto por todos los alumnos de clase y
después contestarán las preguntas.
Cuando hayan finalizado, se pondrán en común todas las respuestas y se
intentará llegar a la conclusión de por qué los habitantes de muchos países
subdesarrollados enferman (beber agua contaminada) y lo afortunados que
somos de tener un sistema de potabilización en nuestra ciudad y país.
Para finalizar la actividad, los alumnos verán un video “Contaminación del
agua- Brain Pop español” (anexo 32) acerca de la contaminación del agua y
sus causas. Cuando el video finalice el profesor preguntará: ¿Cual es una de
las causas por las que enferman muchas personas en el mundo?
65
Carolina Jaurrieta Vazquez
Duración: 60 minutos.
5.2.3.2.2.2 Actividad 2: “¡Nos han cortado el agua!”
Para hacer entender a los alumnos que muchas personas viven con mucha
menos agua de la que necesitan, se les entregará una simulación de una carta
de Mancomunidad de la Comarca de Pamplona y unas preguntas. Esta
actividad se puede encontrar en el apartado 16 “¡Oh, Dios mío!” en la que se
informe sobre el corte de suministro de agua durante unas horas.
Los alumnos se dividirán en grupos de 4 o 5 personas y leerán el apartado 16
de la guía, una carta de la Mancomunidad con una serie de preguntas. Antes
de empezar a trabajar, el profesor explicará qué dice la carta y por qué la
Mancomunidad envía esas cartas a los vecinos de Pamplona.
Una vez quede todo claro, cada grupo responderá a una sola pregunta sin
contestar el resto a decisión del profesor.
Cuando hayan acabado de leer la carta y responder su pregunta, se
procederá a jugar al juego “¿Qué pasaría si...?”. A continuación explico cómo
puede desarrollarse el juego:
- Cada grupo solo ha respondido una pregunta, de modo que tendrá
curiosidad por saber qué es lo que responderían sus compañeros.
- Todos los alumnos se sentarán en el suelo del aula junto a su grupo.
Comenzará un grupo elaborando su pregunta que empiece por “¿Qué
pasaría si...?” como por ejemplo: “¿Qué pasaría si todos los días
tendrías que recorrer largos caminos para conseguir agua?”.
- Cuando el grupo responda la pregunta, será su turno de realizar su
pregunta del mismo modo que se la han preguntado, pero a otro
grupo.
- Así, sucesivamente, hasta que todos los grupos hayan respondido todas
las preguntas.
Para finalizar la actividad el profesor leerá a los alumnos lo siguiente: “Para
muchas personas del mundo, sobre todo mujeres y niños, ir a buscar agua a
pozos y fuentes a veces muy alejados de sus casas es una tarea cotidiana en
66
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
la que emplean mucho tiempo y esfuerzo. Y muchas otras, que disfrutan de
agua corriente en sus hogares, están acostumbrados a cortes de agua
habituales en las temporadas de sequía”.
Duración: 50 minutos.
5.2.3.2.2.3 Actividad 3: “Ponemos en práctica lo aprendido”
Para finalizar esta sesión, los alumnos completarán un esquema ilustrado en
el apartado 17 “Demostramos lo aprendido” de la guía en el cual se realizará
un pequeño resumen de todo lo aprendido en el bloque 3.
Este trabajo lo realizarán de forma individual.
Duración: 30 minutos.
5.2.3.3 Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 3:
Así como se ha realizado en los bloques anteriores, durante el bloque o al final de éste,
el profesor deberá cumplimentar una tabla de evaluación donde se intentará plasmar
lo mejor posible el grado de adquisición de los conocimientos en los alumnos. Se
puede consultar la rúbrica en el anexo XXX.
5.2.3.4 Autoevaluación del Bloque 3:
Al igual que en los bloques previos, los alumnos completarán una autoevaluación
sobre su trabajo. Se puede encontrar en el anexo I, apartado 18.
67
Carolina Jaurrieta Vazquez
5.2.4 Bloque 4: “Exposición de nuestra guía”
5.2.4.1 Sesión 9: “Exposición”
5.2.4.1.1 Antes de comenzar…
Objetivos de la sesión:
Conceptuales:
- Conocer los conocimientos que quedan plasmados en el trabajo final.
- Explicar y razonar los conceptos adecuadamente.
- Relacionar los conocimientos.
Procedimentales:
- Aplicar los conocimientos aprendidos en la tarea requerida.
- Producir un lenguaje correcto y específico.
Actitudinales:
- Colaborar activamente en la exposición grupal.
- Integrarse en el grupo para realizar la exposición.
Contenidos de la sesión:
Exposición sobre el trabajo realizado a lo largo de la propuesta didáctica.
Competencias básicas de la sesión:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: en esta
sesión los alumnos deben demostrar que han entendido y han adquirido los
conocimientos necesarios en esta propuesta didáctica, todos ellos
relacionado con el área del conocimiento del medio.
Competencia en comunicación lingüística: en esta sesión se pone en práctica
una de los requisitos fundamentales en la realización de una exposición:
lenguaje correcto y tono adecuado a la hora de hablar.
Autonomía e iniciativa personal: los trabajos en grupos requieren una gran
colaboración y “saber hacer” por parte de los alumnos, de modo que todo
ello propicie una trabajo colaborativo y eficiente.
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Criterios de evaluación de la sesión:
Conoce los conocimientos que quedan plasmados en el trabajo final.
Explica y razona los conceptos adecuadamente.
Relaciona los conocimientos.
Aplica los conocimientos aprendidos en la tarea requerida.
Produce un lenguaje correcto y específico.
Colabora activamente en la exposición grupal.
Se integra en el grupo para realizar la exposición.
Áreas trabajadas en la sesión:
Lengua castellana y Literatura.
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Materiales y recursos educativos de la sesión:
Aula ordinaria.
“Guía para un uso responsable del agua”
- Apartado 19: “¿Qué hacer para una estupenda exposición?”
- Apartado 20: “¡Me evalúo!”
Organización del aula:
Pequeños grupos
Temporalización de la sesión:
2 horas
5.2.4.1.2 Actividades de la sesión:
5.2.4.1.2.1 Actividad 1: “Enseñamos nuestro trabajo”
En esta última actividad de la propuesta didáctica, se pretende que los
alumnos expongan en trabajo realizado en la “Guía para un uso responsable
del agua”. Las exposiciones serán llevadas a cabo en grupos de 3 o 4
personas. El profesor asignará a cada componente del grupo la parte de la
69
Carolina Jaurrieta Vazquez
guía que debe exponer. El objetivo principal de esta actividad es que los
alumnos sean capaces de explicar correctamente todo lo aprendido a lo largo
de la propuesta cuidando los detalles a la hora de exponer como el uso de un
lenguaje correcto, tono adecuado y uso de buenas explicaciones
argumentadas. Todos los consejos que deben seguir para llevar a cabo una
buena exposición los podrán ver en el apartado 19 “¿Qué hacer para una
estupenda exposición?” de su guía. Antes de planearla tendrán unos minutos
para leer los consejos.
Finalmente y después de finalizar la exposición, realizarán la autoevaluación
del apartado 20 “¡Me evalúo!” de su guía.
5.2.4.2 Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 4:
Para finalizar la propuesta didáctica el profesor rellenará la tabla de evaluación de cada
uno de los alumnos calificando la tarea final en donde más se podrá comprobar lo qué
han aprendido. La evaluación puede ser encontrada en el anexo XXX
5.2.4.3 Autoevaluación del Bloque 4:
Los alumnos deberán, al igual que en el resto de bloques, calificar su trabajo grupal
atendiendo a todos los ítems que aparecen en la tabla. La evaluación se puede
encontrar en el anexo I, apartado 20.
70
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
CONCLUSIONES
En este apartado se tratarán diversos temas relacionados con la aplicación de la
propuesta didáctica previamente descrita.
Algunas de las actividades propuestas han sido aplicadas en un colegio British
(modalidad inglés y castellano) de tal forma que éstas, fueron impartidas en inglés. Las
conclusiones no pueden ser del todo objetivas debido a la diferencia lingüística de las
actividades. Lo que si se ha podido comprobar es que las actividades llevadas a cabo en
inglés resultaron de una complejidad bastante alta para los alumnos de 3º de Primaria.
Por esta razón decidí plantear otro tipo de actividades en inglés para así, enseñar las
de mayor dificultad en la lengua materna.
Teniendo en cuenta todo el diseño de la propuesta didáctica, debe quedar muy claro el
papel del profesor. Éste debe ser el mediador y facilitador del proceso de enseñanza-
aprendizaje, además debe ayudar al alumnado a ser protagonistas de su propio
aprendizaje, ofrecer ayuda personalizada, crear un clima adecuado y sobre todo,
informar a los alumnos sobre el proceso de aprendizaje que se va a llevar a cabo.
Como se puede observar en las actividades propuestas, al inicio de cada actividad, el
profesor explica de qué va a tratar la sesión nueva para que los alumnos sepan qué y
cómo lo van a prender.
Otro aspecto a tener en cuenta en la aplicación de esta propuesta es la flexibilidad en
la programación, es decir, la estimación de la temporalización es totalmente
aproximada y dependerá siempre del tipo de aula y el tipo de profesor y centro
escolar. La duración de esta propuesta didáctica es relativamente larga, por lo que a la
hora de llevar acabo su aplicación es necesaria una conciencia de la duración y del
tiempo disponible para desarrollarla.
Asimismo, no se debe olvidar que para que toda propuesta didáctica resulte gloriosa
hay algunos factores que no se deben dejar de lado como es la metodología utilizada.
En la metodología no solo incluimos las unidades didácticas sino que, de forma más o
menos consciente, también aparece nuestro concepto sobre la organización del aula,
que tiene gran influencia sobre el aprendizaje. Las estrategias que se proponen, los
71
Carolina Jaurrieta Vazquez
espacios que se diseñan, las relaciones que se crean o los materiales que se utilizan
tienen un sentido y pertenecen a un todo.
Para finalizar, cabe resaltar la importancia de ayudar al alumno a ser artífice de su
propio aprendizaje, establecer unas normas de funcionamiento en el aula y aplicar
actividades de diversos tipos, desde iniciación o motivación, de desarrollo ya
aprendizaje, de resumen o síntesis hasta actividades de esfuerzo y ampliación y
actividades de evaluación.
Todo ello se ha intentado, de la mejor manera posible, incluirlo en esta propuesta
didáctica que pretende innovar con las tareas y metodologías para abandonar, por fin,
las tradicionales técnicas que promueven la memorización y por tanto, la memoria a
corto plazo, dejando de lado la personalidad, motivación y autoestima del alumnado.
72
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
REFERENCIAS
Thorne, K. (2008) Motivación y creatividad en clase. Editorial Graó, de IRIF,
S.L.
Pérez, M. (2004) Maite y el agua. Mancomunidad de la Comarca de
Pamplona.
Encuentros de didáctica de las ciencias experimentales. (1989). X Encuentro
de didáctica de las Ciencias Experimentales. Ediciones de la Universidad de
Castilla la Mancha.
Bañeres, D.; Bishop, A.J.; Cardona, M.C.; Comas i comas, O.; Garaigordobil,
M.; Lobo, E.; Marrón, M.J.; Ortí, J.; Pubill, B.; Ruiz de velasco, A.; Soelr i
gordolis, M.P.; Vida, T. (2008). El juego como estrategia didáctica. Editorial
Graó, de IRIF, S.L.
Pujol, R. Mª. (2007). Didáctica de las ciencias en la educación primaria.
Editorial Síntesis educación.
Martí, J. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Editorial Graó.
Ramiro roca, E. (2010). La maleta de la ciencia. 60 experimentos de aire y
agua y centenares de recursos para todos. Editorial Graó.
B.O de Navarra-Número 64 (2007). Decreto foral 24.
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Carolina Jaurrieta Vazquez
ANEXOS
A. Anexo I: “Guía para un uso responsable del agua”
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Sf
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Listen To The Water
words & music by Bob Schneider
Chorus:
Listen to the water, listen to the water
Rolling down the river
Listen to the water, listen to the water
Rolling down the river.
I saw a fish by the waterside, making fishy faces by the waterside
I saw a fish by the waterside, down by the water. Chorus
I saw a frog by the waterside, leaping and hopping by the waterside
I saw a frog by the waterside, down by the water. Chorus
I saw a snake by the waterside, slithering along by the waterside
I saw a snake by the waterside, down by the water. Chorus
I saw a turtle by the waterside, he was taking his time by the waterside
I saw a turtle by the waterside, down by the water. Chorus
I saw a beaver by the waterside, slapping it's tail by the waterside
I saw a beaver by the waterside, down by the water. Chorus
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Now, look at the highlighted words in green. What do they
mean? Join the words with their pictures.
RIVER
FISH
FROG
SNAKE
TURTLE
BEAVER
Could you write any other animals
that live in the water?
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Carolina Jaurrieta Vazquez
¿Es necesario el uso del agua en esta actividad?
80
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
¿Quién lo realiza?
¿Con qué finalidad?
¿Dónde se realiza esta actividad?
¿Por qué?
¿Quién realiza esta actividad en tu ciudad ¿Para qué sirve?
¿Crees que se podría evitar el uso del agua para las piscinas?
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82
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
En casa
En el colegio
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84
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Mi nombre:
¿Qué es lo que he aprendido?
Lo he hecho muy
bien
Lo he hecho bien
No lo he hecho del todo bien
Tendría que haberme esforzado
más
¿Sé que el agua es realmente importante en nuestras vidas?
¿He sido respetuoso con mis compañeros y profesor?
¿Conozco el significado de los refranes que hemos leído?
¿Sé cuáles son los usos del agua en la mi ciudad y en mi casa?
¿He puesto interés en las tareas que he realizado?
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
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Carolina Jaurrieta Vazquez
88
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
POTABLE
NO
POTABLE
EMBALSE
TUBERÍA
DEPÓSITO
DEPURADORA
FILTRO
Quita lo que el agua arrastra: ramas,
piedrecitas, hojas, peces, etc
Donde se almacena el agua de los ríos
Donde se guarda el agua preparada
para ser utilizada
No se puede beber porque no está
tratada y es mala para nuestra salud
Que se puede beber porque está
tratada y no perjudica la salud
Donde el agua se limpia después de
usarla
Por donde lleva el agua hasta nuestras
casas
89
Carolina Jaurrieta Vazquez
Mi nombre:
¿Qué es lo que he aprendido?
Lo he hecho muy
bien
Lo he hecho bien
No lo he hecho del
todo bien
Tendría que haberme esforzado
más
¿Sé de dónde procede el agua?
¿Sé cuáles son las fases del ciclo del agua?
¿Cómo he realizado el tríptico?
¿He participado en el concurso sobre el agua?
¿Conozco la razón por la cual podemos tener agua en casa?
¿He buscado buena información en Internet?
¿Sé cuáles son las fases del agua hasta que llega a casa?
¿Sé algo sobre cómo se potabiliza el agua?
90
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
1. ¿Cuidas el agua en casa?
SI NO
2. ¿Utilizas la lavadora siempre llena?
SI NO AVECES
3. ¿Cierras el grifo mientras te lavas los dientes?
SI NO AVECES
4. ¿Te bañas o te duchas?
ME BAÑO ME DUCHO
5. ¿Hay una papelera en tu cuarto de baño?
SI NO
6. ¿Cuantas veces utilizas la lavadora a la semana?
1 2 3 4 5 6
7. ¿Cuántas veces a la semana utilizas el lavavajillas?
1 2 3 4 5 6
8. ¿Cuántas veces te duchas por semana?
1 2 3 4 5 6
9. Si tienes jardín o plantas, ¿cuántas veces a la semana
lo riegas?
1 2 3 4 5 6
10. Mira el recibo de agua que llega a tu casa, ¿cuántos
litros de agua consume tu familia cada día?
Mi familia consume al día........................... litros.
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
1. ¿Qué cosas sueles hacer en casa de 8 de la mañana a 10 de la noche para las que
utilizas agua?
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
2 ¿Cuáles de estas cosas se pueden dejar para hacer otro día?
________________________________________________________________________________
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Carolina Jaurrieta Vazquez
2 ¿Cuáles de estas cosas se pueden dejar para hacer otro día?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Entonces, necesitaríamos guardar agua para....
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Ahora, imagina que en tu casa solo podrías tener agua durante 3 o 4 horas al día,
¿qué cosas crees que cambiarían en tu vida y en la de tu familia?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Ahora imagina que, como a muchos niños del mundo les sucede, tendrías que
hacer una largo recorrido cada día para conseguir agua para realizar todas las
tareas que has nombrado antes, ¿en qué cambiaría tu vida?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
99
Carolina Jaurrieta Vazquez
Mi nombre: ¿Qué es lo que he aprendido?
Lo he hecho muy
bien
Lo he hecho bien
No lo he hecho del todo bien
Tendría que haberme esforzado más
¿He sabido señalar bien las respuestas en la encuesta?
¿He interpretado y comparado los resultados en la gráfica?
¿He recordado hábitos que reduzcan el consumo de agua?
¿He sido un buen investigador en mi casa?
¿He construido bien mi gráfica de barras?
¿Me comportado y he participado en clase?
¿Conozco qué pasa en otros países con el agua?
100
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
¿He completado adecuadamente el esquema?
¿Sé que puede pasar si el agua está contaminada o si no tengo agua?
¿Conozco qué pasa en otros países con el agua?
¿Sé que puede pasar si el agua está contaminada o si no tengo agua?
¿He completado adecuadamente el esquema?
¿He ayudado a mis compañeros y he mostrado interés?
101
Carolina Jaurrieta Vazquez
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
Mi nombre: ¿Qué es lo que he aprendido?
Lo he hecho muy
bien
Lo he hecho bien
No lo he hecho del todo bien
Tendría que haberme esforzado
más ¿Conozco todo lo que aparece en mi guía?
¿He explicado y razonado los conceptos bien?
¿He relacionado todo lo que he aprendido?
¿He dicho todo lo que sabía?
¿He colaborado con mis compañeros en la exposición?
¿Me he integrado bien en el grupo?
103
Carolina Jaurrieta Vazquez
A. Anexo II: “Adivinanza”
104
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
A. Anexo III: “Contraste de imágenes”
PAISAJES
PERSONAS
105
Carolina Jaurrieta Vazquez
A. Anexo IV: “Refranes”
106
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
A. Anexo V: Canción “Con el guri, guri, guri”
Límpiate con mi pañuelo
yo lo llevare mañana
a la orillita del río
donde corre el agua clara.
Échame niña bonita
lágrimas en mi pañuelo
y la llevaré a Granada
que las engarce un platero.
(Estribillo)
Para olvidar tu querer
he de ver yo dos señales:
que se caigan las estrellas
y se sequen los mares.
Eres la estrella del norte
que a los marineros guía
desde que se hace de noche
hasta que se hace de día.
(Estribillo)
ESTRIBILLO
Con el guri, guri, guri
que lleva la boticaria
parece que va diciendo
de la fuente sale el agua.
De la fuente sale el agua
y en el agua vive el pez
y el pez se halla bien contento
porque nunca tiene sed.
Anda resalada, resalada, resalero
anda resalada límpiate con mi
pañuelo.
Escuchar la canción:
http://www.youtube.com/watch?v=
rUqMKDEy3h4
107
Carolina Jaurrieta Vazquez
A. Anexo VI: “Actividades realizadas en la ciudad”
108
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
A. Anexo VII: “Taller de papel reciclado”
MATERIALES NECESARIOS
PASOS
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Carolina Jaurrieta Vazquez
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
111
Carolina Jaurrieta Vazquez
A. Anexo VIII: “Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 1”
Alumno:
SESION 1 Muy bien Bien Regular Mal
Conoce y
comprende la
importancia del
agua como bien
que determina una
forma u otra de
vida.
Analiza las
consecuencias que
tienen la posesión
o no de agua en la
vida cotidiana.
Muestra una actitud
participativa y
respetuosa en los
diálogos
propuestos en el
aula.
Conoce la
presencia del agua
en refranes.
Analiza e indaga el
significado que
puede dar la
palabra “agua” en
los refranes o
dichos.
SESION 2 Muy bien Bien Regular Mal
Identifica y
reconoce los
diferentes usos del
agua en la ciudad a
través de una
112
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
imagen
Recuerda y analiza
los diferentes usos
del agua en su
propio hogar.
Explica y razona a
través de imágenes
los usos de agua en
la ciudad.
Define y explica las
tareas que llevan a
cabo en el hogar
utilizando el agua a
través de sus
propias
elaboraciones.
Comenta y expresa
de forma clara los
usos del agua en la
ciudad.
Proyecta en una
ficha lo entendido y
comentado en
diálogos anteriores.
Representa en una
ficha las actividades
realizadas en el
hogar utilizando el
agua como recurso
indispensable.
Muestra interés y
cooperación en las
actividades
grupales.
113
Carolina Jaurrieta Vazquez
A. Anexo IX: “Tarjeta verde”
A. Anexo X: Video “El ciclo del agua-2º básico- colegio amancay de la florida”
http://www.youtube.com/watch?v=yi_xpPBrhx0
114
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
A. Anexo XI: “Tarjetas de las fases del ciclo del agua”
El vapor de agua en el aire se enfría y cambia a líquido, formando nubes.
Toda el agua que se recolecta en el aire no se puede sostener y cae como lluvia,
nieve o granizo.
El agua procedente de la lluvia llena los ríos, los lagos, los mares, los océanos, las aguas subterráneas y los acuíferos.
El Sol calienta los ríos, los lagos, los
océanos y las plantas, cambiando el
estado del agua a vapor, que se eleva.
115
Carolina Jaurrieta Vazquez
A. Anexo XII: Ficha 1 “Elaboración del tríptico”
116
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
A. Anexo XIII: Ficha 2 “Elaboración del tríptico”
117
Carolina Jaurrieta Vazquez
A. Anexo XIV: “Modelo de tríptico”
A. Anexo XV: “Potabilización del agua”
118
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
A. Anexo XVI: “Curiosidades del camino del agua a nuestras casas”
119
Carolina Jaurrieta Vazquez
A. Anexo XVII: “Puntos clave en el proceso del agua a nuestros hogares”
MANANTIAL DE ARTETA
EMBALSE DE EUGI
SIERRA DE ANDÍA
RÍO ARGA
QUINTO REAL
DEPÓSITOS DE AGUA DE MENDILLORRI
120
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
A. Anexo XVIII: “Mapa de Navarra con putos señalados”
121
Carolina Jaurrieta Vazquez
A. Anexo XIX: “Tabla con soluciones acerca de los puntos en el mapa”
Manantial de Arteta
Sierra de Andía
Embalse de Eugui
Quinto Real
Rio Arga
Dépositos de agua de Mendillorri
122
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
A. Anexo XX: “Pasos del recorrido del agua”
123
Carolina Jaurrieta Vazquez
124
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
A. Anexo XXI: “Recortables sobre el recorrido del agua”
125
Carolina Jaurrieta Vazquez
A. Anexo XXII: “Folleto explicativo del embalse de Eugi”
A. Anexo XXIII: “Folleto explicativo de la planta de tratamiento de agua potable
de Urtasun”
126
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
A. Anexo XXIV: “Folleto explicativo de los depósitos de agua de Mendillorri”
127
Carolina Jaurrieta Vazquez
A. Anexo XXV: “Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 2”
Alumno:
SESIÓN 3 Muy bien Bien Regular Necesita mejorar
Comprende y
conoce la
procedencia del
agua.
Distingue las
diferentes fases del
ciclo del agua.
Explica los
acontecimientos
que suceden en las
fases del ciclo del
agua.
Defiende, expone y
demuestra las ideas
que surgen en un
debate o concurso
común.
Resume los
conceptos
aprendidos sobre el
ciclo del agua en un
tríptico de
elaboración propia.
Participa en una
actividad grupal
como es un
concurso acerca del
128
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
agua.
Se esfuerza en
escuchar a sus
compañeros,
profesos y videos.
Realiza los trabajos
con profesionalidad.
SESIÓN 4 Muy bien Bien Regular Necesita mejorar
Conoce por qué
podemos consumir
agua en los
hogares:
potabilización.
Infiere a través de sus
conocimientos
previos o
experiencia dónde
pueden encontrarse
diversos lugares de
Navarra en el mapa.
Reúne la
información
necesaria para
lograr situar de
forma correcta los
lugares en el mapa.
Aplica sus
conocimientos
129
Carolina Jaurrieta Vazquez
previos o
experiencias en la
tarea
encomendada.
Reconstruye
información
incorrecta en base a
una nueva
información
correcta.
Sitúa diversos
puntos en el mapa
de Navarra.
Se esfuerza en la
realización de
tareas grupales y en
la búsqueda de
información.
SESIÓN 5 Muy bien Bien Regular Necesita mejorar
Enumera las fases
del agua hasta que
llega a los hogares.
Explica las fases en
el camino del agua
hasta nuestras
casas.
Ordena y distingue
las diferentes fases
del proceso qe sigue
130
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
el agua hasta
nuestros hogares.
Representa en un
esquema dichas
fases.
Se interesa por la
tarea realizada.
SESIÓN 6 Muy bien Bien Regular Necesita mejorar
Conoce el proceso
de potabilización de
agua.
Conoce el proceso
de abastecimiento
de agua potable.
Descubre el
recorrido del agua
en el ciclo urbano.
Adopta hábitos para
el ahorro de agua.
Muestra una
actitud de respeto y
cooperación en la
salida.
131
Carolina Jaurrieta Vazquez
A. Anexo XXVI: “Modelo de gráfica de barras”
Uso de lavadora Uso de lavavajillas Uso de ducha Regar jardín o plantas
0
1
2
3
4
5
6
132
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
A. Anexo XXVII: “¿Cómo me lavo los dientes?”
Materiales que necesitamos:
Un barreño Un embudo Una botella o jarra de un litro 3 cepillos de dientes Pasta dentífrica Un rotulador Tres alumnos voluntarios para lavarse los dientes Un encargado de medir el nivel de agua y otros dos de medir la cantidad de
agua usada. Un vaso Un cronómetro o reloj
Los 3 alumnos se lavarán los dientes uno a uno para que el resto pueda observar:
133
Carolina Jaurrieta Vazquez
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Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
A. Anexo XXVIII: “Carta de Madjissem”
135
Carolina Jaurrieta Vazquez
Ahora, contesta a las preguntas:
1. ¿Cómo se llama la niña que escribe la carta? ¿A quién le escribe la carta? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Dónde vive Madjissem? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué problemas tenía con el agua? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Por qué enfermaban los habitantes del pueblo, sobre todo los niños? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Por qué dice Madjissem que a veces los problemas grandes tienen causas muy pequeñas? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Qué pregunta Madjissem a Fátima en la última carta? ¿Podrías explicar cómo se limpia el agua en Pamplona? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
136
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
A. Anexo XXIX: Video “Contaminación del agua-Brain Pop español”
http://www.youtube.com/watch?v=XMvncTxCLB4
A. Anexo XXX: “Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 3”
Alumno:
SESIÓN 7 Muy bien Bien Regular Mal
Señala en una
encuesta las
respuestas
correctas.
Interpreta y
compara los
resultados que
aparecen en una
gráfica.
Conoce y recuerda
hábitos que
reduzcan el
consumo de agua.
Investiga acerca de
los hábitos en el
hogar.
Construye una
gráfica de barras a
partir de unos
datos.
137
Carolina Jaurrieta Vazquez
Conversa acerca de
hábitos de consumo
responsable de
agua.
Colabora y
participaren talleres
y conversaciones en
el aula.
SESIÓN 8 Muy bien Bien Regular Necesita mejorar
Conoce la situación
en otros países
respecto al agua:
contaminación de
agua, escasez de
agua...
Conoce y
comprende las
consecuencias de la
contaminación y
escasez:
enfermedades y
largos recorridos en
busca de agua.
Analiza una
situación de escasez
y mal estado de
agua.
Expresa opiniones
acerca de la escasez
y mal estado del
138
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
agua.
Resume todas las
ideas aprendidas en
un esquema
ilustrado.
Coopera en las
tareas grupales.
Muestra interés en
las actividades
individuales.
139
Carolina Jaurrieta Vazquez
A. Anexo XXXI: “Rúbrica de evaluación para el profesor del Bloque 4”
Alumno:
SESIÓN 9 Muy bien Bien
Regular Necesita
mejorar
Conoce los
conocimientos
que quedan
plasmados en el
trabajo final.
Explica y razona
los conceptos
adecuadamente.
Relaciona los
conocimientos.
Aplica los
conocimientos
aprendidos en la
tarea requerida.
Colabora
activamente en la
exposición grupal.
Se integra en el
grupo para
140
Ahorro y consumo responsable del agua en Educación Primaria
realizar la
exposición.