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ALUMNADO CON NEE ASOCIADAS
A LA DISCAPACIDAD
INTELECTUALAlba María Villalobos Fabián
Los mapas conceptuales en la enseñanza. Mapas de experto tridimensionales y CmapTools
MUI enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas
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INDICE- Introducción1. Presentación del mapa2. Breve historia de la discapacidad intelectual3. Concepción de la discapacidad intelectual
3.1. Según la etiología3.2. Según los modelos de la discapacidad intelectual3.3. Según la evolución de la D.I.
4. Evaluación e intervención.5. Respuesta educativa.-Conclusión-Referencia bibliográfica
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INTRODUCCIÓN
Manejo del programa CmapTools
Expresar un tema a través de
un mapa conceptual
¿Qué es un mapa?
Conocer la D.I.
Ver como poder
ayudarles
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1. PRESENTACIÓN DEL MAPA
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2. BREVE HISTORIA DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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• Seres demoniacos y no educables. • Retraso mental=Incompetencia para satisfacer demandas sociales.• Ley King´s Act diferencia idiota (congénito) de lunático
(transitorio)• Causa: orgánica
Edad Media
* Una breve reseña de la evolución de la historia sobre la Discapacidad Intelectual es:
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• 1er Programas terapéutico y educativo.• Capacidades humanas marcadas por el ambiente (Itard)
Niño salvaje de Aveyron
S. XIX
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3.CONCEPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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3.1. SEGÚN LA ETIOLOGÍA
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Las principales causas de la discapacidad intelectual, según el DSM-IV son:
Factores hereditarios
• Errores innatos en el metabolismo.• Alteraciones cromosómicas.
Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario
• Alteraciones cromosómicas no hereditarias.
• Afección prenatal por toxinas. Ejemplo: Alcohol
Problemas de embarazo y perinatales
• Malnutrición fetal y prematuridad• Hipoxia, infecciones y traumatismos
Enfermedades médicas adquiridas durante la
infancia y la niñez
• Infecciones• Traumatismos• Envenenamiento
Influencias ambientales y otros trastornos
mentales
• Privación de crianza y de estimulación social, lingüística, etc.
• Trastornos graves mentales.
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3.2. SEGÚN EL MODELO
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Distintos tipos: Tradicionales y actualesPsicométrico (tradicional): Basado en C.I y test psicométricos marcando diferentes grados (ligera C.I. 55-69; media C.I. 40-49; Severa C.I. 25-39; profunda C.I. inferior a 25
Enfoque funcional (actual): Personas con D.I. pueden tener un funcionamiento adaptativo en actividades diarias. Diferentes apoyos (Intermitente, limitado, extenso y generalizado)
Modelos
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3.3. SEGÚN LA EVOLUCIÓN DE LA D.I.
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El concepto de D.I. ha ido evolucionando en los últimos años:
AAMR 1992
* Retraso mental: Interacción con el
contexto*Pasos:
-C.I. < 70-Limitaciones en 2 o
más áreas-menor de 18 años-Clasificación según
puntos débiles y fuertes, salud física,
emociones y ambiente-Apoyos
AAMR 2002*Diferentes dimensiones
(clasificación) que en 1992:
- Habilidad intelectual-Conducta adaptativa
-Participación, interacción y roles sociales (nueva)
-Salud-Contexto
AAIDD 2010*D.I. ya no es un
rasgo de la persona.*Limitación en el funcionamiento
humano que ejemplifica la
interacción entre la persona y su
entorno.
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4.EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN
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La evaluación intelectual es mediante pruebas como:
Escalas Whechsler
Batería de evaluación de Kaufman
Test de matrices progresivas
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Hay evaluar las habilidades adaptativas, destacando y dado mayor importancia a:
Autonomía
Personal
Cuidado personal
Dominio de lenguaje oral
Posibilidades motrices
Social
Entorno familiar
Entorno escolar
Entorno social
Todo ello para conseguir un desarrollo lo más adecuado al ámbito educativo y laboral (centros ocupacionales y centros de empleo especiales).
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5. RESPUESTA EDUCATIVA
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Las respuestas pueden ser de dos tipos: a nivel educativo y a nivel de integración laboral.
ACI• D
e acceso (físico, comunicación, materiales y ayudas técnicas)
• Curricular (Significativa y no significativa)
Integración laboral• C
entros ocupacionales
• Centros de empleo especiales
Respuesta educativa
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CONCLUSIÓN
Necesidad de conocimiento
de la D.I.
Gran recurso
Multitud de utilidades del
programa
Integración de los
alumnos
No discriminación, son uno más
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BIBLIOGRAFÍA* American Psychiatric Association (1995). Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales(DSM-IV). España: Editorial Masson
* López, M., Echeita, G. & Martín, E. (2009). Concepciones sobre el proceso de inclusión educativa de alumnos con discapacidad intelectual en la educación secundaria obligatoria. Cultura y educación, 21 (4), pp. 485-496
* Borthwick-Duffy, S. (1994). Review of "Mental Retardation: Definition, Classification, and systems of supports". American Journal of Mental Retardation, 98, pp.541-544.
* Jacobson, J.W. (1994). Review of "Mental Retardation: Definition, Classification, and systems of supports". American Journal of Mental Retardation, 98, pp. 539-541.
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A MODO DE REFLEXIÓN"Me es muy difícil entender la naturaleza de todas las cosas,
es natural ser diferente, esta diferencia nos hace únicos ante los demás… entonces ¿ por qué me señalas como diferente a ti?; ¿acaso no somos distintos y por lo tanto en esencia lo mismo?“
"Soy un niño con dificultades para aprender, como muchos de mis compañeros, desafortunadamente mi contexto me transforma en un niño especial con necesidades educativas especiales; que triste, pero si el contexto es el responsable de lo que sufro ¿ por qué la escuela y los maestros no hacen nada para cambiarlo?“
" No importa como son nuestros alumnos, lo importante es que están dotados de un corazón y una inteligencia … el corazón para amar y la inteligencia para guiarse hacia lo más hermoso e inconcebible de las cosas…“ (Yadiar Julián)