Alfabetizaciones académicas en la universidad: ¿se exigen ... · (Trabajo Social, UNLaM)...
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Alfabetizaciones académicas
en la universidad:
¿se exigen
pero no se enseñan?
2
pero no se enseñan?
Paula Carlino
CONICET /
Univ. de Buenos Aires
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Alfabetizaciones académicas
en la universidad: ¿se exigen pero no se enseñan?
3
Paula Carlino
CONICET /
Univ. de Buenos Aires
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Objetivos de esta presentación
� Enseñanza en foco
� Vacío pedagógico en univ. argentina
� Prácticas de lectura y escritura en las
materias como objeto de enseñanza
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materias como objeto de enseñanza
� Investigación
� Qué se hace o no se hace y porqué con la lectura y escritura en las asignaturas universitarias
� Graciela Fernández, Silvia Di Benedetto, Emilse Diment, Viviana Estienne
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Contexto del estudio
� Universidad pública gratuita
� Ingreso libre
� Tasa de escolarización: 68.6%
Deserción primer año: 50%
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� Deserción primer año: 50%
� Sólo 20% logran graduarse
� Queja:
� “alumnos no saben redactar”
� “no entienden lo que leen”, “no leen”.
� Investigación centrada en dificultades de alumnos
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Marco teórico
� Didáctica de prácticas de lenguaje� Lerner, 2003
� Ferreiro, 1999, 2001
� Enseñanza dialógica� Dysthe, 1996
� Escritura con potencial epistémico
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� Escritura con potencial epistémico� Bereiter y Scardamalia, 1987
� Asimilación: transformación ≠ incorporación pasiva� Piaget
� WAC & WID� Russell, 1990
� Bazerman et al., 2005
� Alfabetizaciones académicas� Lea & Street, 1998
� Chanock, 2001
� Género como sistema de actividad
� Bazerman, 2004
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Preguntas de la investigación
�¿Qué se hace y piensa de la lectura y escritura en distintas asignaturas de la
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universidad argentina?
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Preguntas de la investigación
� ¿Existen diferencias en las formas de leer y escribir respecto de la escuela secundaria?
� ¿Qué orientaciones ofrecen los
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� ¿Qué orientaciones ofrecen los profesores y cuáles señalan los alumnos que precisarían?
� ¿Cómo devuelven los docentes las evaluaciones escritas? ¿Aprenden los alumnos de sus comentarios?
� ¿Hay diferencias entre Ciencias Sociales y Veterinarias?
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Método
� Estudio cualitativo multimétodo
� 3 universidades públicas
� 10 asignaturas de Ciencias Sociales y 3 de Veterinarias
� 4 grupos focales con alumnos ingresantes
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� 4 grupos focales con alumnos ingresantes
� Entrevistas a 24 profesores y 28 alumnos de los primeros años de diversas cátedras
� Programas, materiales y bibliografía de cátedras
� Exámenes y monografías corregidos
� Observación de clases y situaciones de estudio
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Resultados
� Lectura y escritura son prácticas
omnipresentes pero
desapercibidas.
� No se mencionan en los
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� No se mencionan en los programas de las materias.
� No suelen ser orientadas por los profesores.
� Se dan por sabidas.
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Programa de cátedraUniv. de Buenos Aires, Psicología
“El sistema de evaluación de la asignatura
consistirá en un examen parcial
individual, escrito, presencial (…)
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individual, escrito, presencial (…)
y un trabajo de síntesis conceptual,
escrito, individual, domiciliario.”
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Programa de otras cátedras
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Resultados
� Leer y escribir en la
universidad son prácticas
novedosas y desafiantes para
los alumnos porque difieren de
los modos de lectura y
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los modos de lectura y
escritura ejercitados en la
secundaria.
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Diferencias con la secundaria
“Cuando entré [a la universidad] era como un mundo diferente...[…]En la secundaria, [lo que se pregunta]lo tenés en el libro, en el manual.
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lo tenés en el libro, en el manual. Escuchás la clase y repetís... Acá, te dan un montón de textos, mucho más complejos, en los que nada se toma como una verdad absolutasino que son opiniones de diferentes autores y reflexiones o cosas así y vos tenés que aprender a entender cada una.”
(Estudiante, 1°año, Artes)
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Diferencias con la secundaria
“Es diferente en cuanto a la extensión del texto, […] y también en cuanto a lo de los autores, que cada uno dice algo distinto y que
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cada uno dice algo distinto y que también lo que dice un autor no es un criterio de verdad, o sea, [...] no es verdadero y es discutible. [...]
Yo, por ejemplo, en la escuela tenía una definición de literatura, y ahora no tenemos.”
(Estudiante, 1° año, Humanidades, UNCPBA)
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Diferencias con la secundaria
� “Te toman muchas cosas
generales en la escuela, hay
cosas que yo estoy viendo en la
facultad el mismo tema, en cuanto
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facultad el mismo tema, en cuanto
al nombre el mismo tema, pero en
la facultad veo ese tema diez
veces más desarrollado y es
mucho más complejo y lleva
mucho más tiempo de
aprendizaje”. (AV)
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Resultados
� Los profesores tienden a no
ocuparse de orientar la
lectura y escritura de los
alumnos:
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� Expectativas no explícitas
� Orientación infrecuente
� Retroalimentación escasa
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Se exige pero no se enseña
“En las materias te piden que [el
texto] esté bien organizado, que
se entienda, pero eso es lo que
te piden, pero no te explican
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te piden, pero no te explican
nada […]
no te dicen cómo incluir citas
textuales ni referencias
bibliográficas; se supone que lo
sabés o que lo vas a averiguar
por ahí.” (1° año, Artes)
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Desorientación
“Hay muchas dificultades para ver
qué es lo importante del texto,
[…] les cuesta mucho relevar
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qué es lo importante del texto
para el programa”.
(Auxiliar docente, Sociología, CBC).
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Se exige pero no se enseña
Entrevistador: - ¿Trabaja con
alguna guía de lectura la
cátedra?
Docente: - No, (...) ¡¿darles una
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Docente: - No, (...) ¡¿darles una
guía de lectura?! No, me parece
que no tiene ningún sentido, se
entiende bastante. Si no se
entiende, lo que yo pretendo es
que ellos marquen y me digan
“esto no se entiende, ¿me lo
explicás” . (Auxiliar docente, 1°año, carrera: Psicología)
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Orientación necesaria
“[Una pregunta que dio el docente]
decía:
«¿Qué cosas le agrega Althusser a
Marx?»
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Marx?»
Ah, bueno, entonces yo ya sé que a
Marx y a Althusser los tengo que
estudiar juntos porque se
complementan,
pero en verdad yo los vi por separado.
Con esa pregunta yo ya sé que me van
a preguntar sobre la relación, pero si
no, yo no sé.” (Estudiante, CBC, Educación)
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Desorientación
“Lo que me pierde es que las
deducciones que uno pueda sacar,
extraer,
no están escritas en ningún lugar [... ]
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no están escritas en ningún lugar [... ]
Entonces,
a veces me resulta difícil
saber si está bien.”
(Estudiante, 1° año, Psicología, UBA)
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Desorientación
Entrevistador: -¿Le pediste ayuda a alguien para hacer eso?
Alumno: - Sí, a una amiga de mi mamá que es profesora, de Lingüística. Me explicó lo que tenía que hacer, ... me dio como una guía ....
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tenía que hacer, ... me dio como una guía ....
E- ¿por qué no le preguntaste a la profesora? […]
A- […] no me iba a decir lo que tengo que hacer, me iba a decir "piensen".
E- ¿Y esta conocida te ayudó más concretamente?
A- Me ayudó, me dijo "bueno mirá", ... como que tiene más experiencia haciendo escritos, haciendo trabajos prácticos escritos para entregar... para un nivel académico.
(alumno UBA, CBC).
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Retroalimentación escasa
“En general, siempre el examen entero es un visto y la nota… es muy raro que el profesor se encargue de guiarte por la
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encargue de guiarte por la corrección [...]
Lo que hacen es subrayar lo que está mal [...] y vos sabés que está mal, pero no sabés si está de más, si es al revés o qué.”
(Derecho, UBA)
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Retroalimentación escasa
“Comentarios no recibimos
muchos… pero sí esas notas
marginales «incompleto» o
«faltan conceptos», esas sí.
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«faltan conceptos», esas sí.
No especifican, claro…”(Trabajo Social, UNLaM)
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Orientación necesaria
Entrevistador: -¿Da lo mismo recibir comentarios o no?
Alumno: -No, no da lo mismo. Porque [...] si te da la nota sola, pero no te
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[...] si te da la nota sola, pero no te dice en qué te equivocaste, en qué fallaste, o qué pretende… y… vos no podés… Bah, es como una guía que te escriban… que te marquen y que te indiquen.
(Trabajo Social, UNLaM)
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Resultados
� “Lectura y escritura no han de ser
objeto de enseñanza en las
materias”.
� Supuestos sobre:
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� Supuestos sobre:
� Leer y escribir
� Alumnos
� Enseñar
� Aprender
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Resultados
� Supuestos
� Prolongación de habilidades generales aprendidas antes
Lectura extractiva
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� Lectura extractiva
� Escritura como forma superficial
� Estudiantes autónomos
� Enseñar es exponer conceptos
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Habilidades ya aprendidas
transferibles
E- ¿Vos creés que es parte de tu tarea enseñarles a escribir?
D- ¡No!
E- ¿Por qué?
D- Porque tengo que enseñarles la materia... Ellos lo tendrían que haber aprendido mucho mejor en la
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tendrían que haber aprendido mucho mejor en la secundaria…
E- ¿Y vos cómo pensás que ellos pueden aprender eso, a hacer un texto así, de esa calidad que vos esperás?
D- Supongo que ya lo saben, lo que es un buen texto.
E- ¿Y de donde lo podrían saber?
D- [Ríe] Muy buena pregunta... De las materias anteriores, porque [ésta] es de segundo… Yo creo que tendrían que tener talleres de escritura... con gente especializada... de Letras.
(Auxiliar docente, 2° año, Relaciones Laborales)
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Enseñanza transmisiva
� Dar clase
� Exponer
� Decir el conocimiento (declarativo)
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� En las evaluaciones
� En los pasillos
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Aprendizaje por recepción
� Alumno pasivo
� Expuesto a conocimiento declarativo
� Desorientado acerca de prácticas
� No acompañado para elaborar, apropiarse
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� No acompañado para elaborar, apropiarse ni transformar el conocimiento en las materias.
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Enseñanza transmisiva
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Resultados
� Contradicción
� Leer y a escribir no han de ser objeto de enseñanza en las materias.
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materias.
� Algunos docentes sí se ocupan sin conciencia de ello.
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Resultados
� Limitaciones institucionales:
� Tiempo de clase y tiempo del docente
Ratio docente / alumnos
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� Ratio docente / alumnos
� Falta de formación de los docentes
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Conclusión
� Las prácticas de lectura y escritura
requeridas para aprender en las materias no
son concebidas como objeto de enseñanza
� Condiciones institucionales
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� Concepciones / supuestos
� La consecuencia de no ocuparse de estas
prácticas es
� Aprendizaje superficial
� Escasa participación
� Exclusión
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Gracias
Obrigada
36 / 35
Gracias
Thank You
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Alfabetizaciones
académicas
en la universidad:
¿se exigen pero no se
enseñan?
37
enseñan?
Paula Carlino
CONICET /
Univ. de Buenos Aires