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GUÍA PAR A DOCENTES

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GUÍA PARA DOCENTESGUÍA NTES

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Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Proyectos Educativos de Ediciones Castillo

Autores: Isaac Castillo Vargasy Elisa Paulina Romero Mancilla

Dirección editorial: Tania Carreño KingGerencia de preescolar y primaria: Jannet Vázquez

OrozcoGerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra

Edición: Hugo RomeroAsistencia editorial: Alma Rosa Valadez Canseco

Corrección de estilo: Gloria Fuentes Saenz y Carlos Cuendia

Coordinación de diseño: Gustavo Hernández JaimeCoordinación de iconografía: Ma. Teresa Leyva Nava

Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez CruzArte y diseño: Gustavo Hernández y Sahie García

Supervisor de diseño: Anayeli Piedras CelaDiagramación: Yeniséi Oviedo González y

Humberto BreraIconografía: Mariana Jiménez Hernández

Portada: Flavia Zorrilla DragoIlustraciones: Irma Margarita Sada Romero, María

del Carmen López Cruz, Imanima-Gustavo Cárdenas Bautista, Jesús Enrique Gil de María y Campos, Aarón

Alejandro Klamroth Bermúdez e Israel Emilio Ramírez Sánchez

Fotografía: Shutterstock y Cuartoscuro

Producción: Carlos Olvera

Primera edición: abril 2018Segunda edición: febrero 2020Español 1. Guía para docentes. Infinita Primaria

D. R. © 2020 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.Castillo ® es una marca registradaEdiciones Castillo forma parte de Macmillan Education

Insurgentes Sur 1457, piso 25, Insurgentes Mixcoac,Benito Juárez, C. P. 03920Ciudad de México, México.Teléfono: 55 5482 2200Lada sin costo: 800 53 1777www.edicionescastillo.com

ISBN: 978-607-540-862-0

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3304

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.

Impreso en México/Printed in Mexico Español 1. Guía para docentes. Infinita Primaria

Esta obra se terminó de imprimir en febrero de 2020 en los talleres de

Nombre, calle número C. P. Ciudad de México, MéxicoMATERIA

L DE P

ROMOCIÓN

Proyecto educativo

Infinita para el alumno Infinita para docentesLibro del alumno

Entorno digital con recursos

Guía para docentes

Cuaderno de evidencias

Láminas para el aula

Singular Pluralaxila — axilas

brazo — brazos

ceja — cejas

dedo — dedos

diente — dienteshombro — hombros

mano — manosmuñeca — muñecas

ojo — ojos

oreja — orejas

pierna — piernasrodilla — rodillas

uña — uñas

Esp

añol

www.edicionescastillo.com • [email protected] • Lada sin costo: 800 536 1777

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Número de las palabras1.o

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Singular Plural— axilas

— brazos

— cejas

— dedos

— dientes

— hombro

— manos

— muñeca

— ojos

— orejas

piernas

rodillas

uñas

[email protected]

Número de las palabras

alumno — alumna

arquitecto — arquitecta

barrendero — barrendera

carpintero — carpintera

campesino — campesina

cocinero — cocinera

maestro — maestra

mesero — mesera

obrero — obrera

secretario — secretaria

veterinario — veterinaria

zapatero — zapatera

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Género de las palabras1.o

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Láminas para el aula

alumno — alumna

arquitecto — arquitecta

barrendero — barrendera

carpintero — carpintera

campesino — campesina

cocinero — cocinera

maestro — maestra

mesero — mesera

obrero — obrera

secretario — secretaria

veterinario — veterinaria

zapatero — zapatera

Masculino Femenino

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www.edicionescastillo.com • [email protected]

Género de las palabras1.o1.o1.

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Ff Gg HhEe

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BbBb Cc DdAa

Jj Kk LlIi

Qq Rr SsPp

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Abecedario1.o

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Libro digital con recursosVersión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.

Perfi l del docente desde donde puede acceder a la versión digital del libro del alumno y a los reportes automáticos del grupo. El usuario también puede utilizar los recursos de planeación y evaluación, como el planifi cador editable y el generador de exámenes.

Elaborados con base en los programas de

estudio vigentes.

21 fi chas de trabajo para aplicar y consolidar habilidades propias de

la asignatura.

Infinita para docentes

Incluye:• Dosifi caciones• Sugerencias

didácticas • Rúbricas de

evaluación

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Presentación

La serie Infinita Primaria es un proyecto educativo diseñado por Ediciones Castillo con base en el enfoque del Modelo Educativo y planes y programas 2017. Aborda los aprendizajes clave mediante oportunidades y experiencias que propician el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que implican los aprendizajes esperados.

En Español se fomenta el uso de diversas prácticas sociales del lenguaje para que el alumno pueda expresarse oral-mente y mejore sus habilidades de escritura, mediante la lectura, interpretación y producción de diversos tipos de texto.

Sabemos que en esta etapa de la educación primaria, los niños desarrollan muchas de las habilidades fundamen-tales, como la escritura y la lectura, además de habilidades socioemocionales para reconocer y manejar sus propias emociones y aprender a convivir con los demás. En este importante proceso, los niños necesitan de su orientación y compañía, y para facilitar esta labor, Infinita Primaria pone en sus manos la guía para docentes, en la que encontrará tres apartados:

1. Una propuesta de dosificación semanal de los contenidos curriculares con sugerencias de uso de los recursos de la serie.

2. Guía didáctica que incluye un plan de trabajo para el año escolar con las páginas del libro del alumno, sugerencias didácticas y sugerencias para el uso de los recursos que integran nuestra propuesta: Libro del alumno, Cuaderno de evidencias, Láminas y Recursos digitales.

3. Rúbricas para la evaluación de los aprendizajes.

El plan de trabajo sugerido en su guía didáctica puede adaptarse o modificarse conforme a las necesidades parti-culares de su grupo y las diversas formas de su trabajo docente.

Esperamos que sea un auxiliar en el desafío que representa guiar a los alumnos en la construcción de su propio aprendizaje.

El equipo de Infinita Primaria

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Lengua Materna. Español 7 Conozca su guía 9Estructura del libro del alumno 13

Dosificación 17

Recuerdo 29

Unidad 1Entrada de unidad 37Me preparo 38Secuencia 1. Tarjeta de identificación 40InicioDesarrollo Lección 1. Nombres de personas 41Lección 2. Mayúsculas en nombres de persona 42Lección 3. Datos para presentarse 43Lección 4. Tarjeta de identificación 44Lección 5. Letreros 46CierreMi tarjeta de identificación 47Actividades recurrentesLa fábula 48Letras b y v 49

Secuencia 2. Exploración de la biblioteca 50Inicio DesarrolloLección 1. La agenda 51Lección 2. El calendario 52Lección 3. Orden alfabético 53Lección 4. Portada y contraportada 54Lección 5. Organización de la biblioteca 56Lección 6. Palabras con bl y br 58

Cierre Comparto mis lecturas 59Actividades recurrentesCuentos infantiles 60Letras c, q y k 62

Secuencia 3. Reglas para la convivencia en el aula 64InicioDesarrollo Lección 1. Función de las reglas 65Lección 2. El reglamento 66Lección 3. Verbos en infinitivo 68Cierre El reglamento de mi salón 69Actividades recurrentesCuentos de la tradición oral 70La letra g 71

Secuencia 4. Selección de textos 72InicioDesarrollo Lección 1. Textos informativos 73Lección 2. Notas y esquemas 75Lección 3. Elección de un tema 77Lección 4. Búsqueda de información 78Lección 5. Formas de compartir información 80Cierre Leo y escucho un texto 81Actividades recurrentesLeyendas 82Letras c, s y z 83

Practico lo que aprendí 84

Secuencia 5. Exposición sobre un tema 86Inicio Desarrollo

Lección 1. Notas para exponer 87Lección 2. Carteles 89 Lección 3. La exposición 91Lección 4. La invitación 92Cierre Mi exposición 93Actividades recurrentesCoplas y poemas 94La rima 96

Secuencia 6. Rondas infantiles 98InicioDesarrolloLección 1. Las rondas 99Lección 2. Significado de palabras 101Lección 3. Calaveritas literarias 102Cierre Rondas para jugar 103Actividades recurrentesPersonajes de los cuentos 104Escritura de calaveritas 105

Secuencia 7. Lectura de cuentos 106InicioDesarrolloLección 1. Distintos tipos de cuentos 107Lección 2. Registro de lecturas 109Lección 3. Recomendación de un cuento 110Cierre El cuento que voy a leer 111Actividades recurrentesLa trama del cuento 112Palabras con r y rr 113

Practico lo que aprendí 114Convivo 116Evaluación 117

Índice

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Unidad 2Entrada de unidad 119Me preparo 120Secuencia 1. Obras de teatro infantil 122InicioDesarrolloLección 1. La obra de teatro 123Lección 2. Personajes y escenarios en las obras de teatro 125Lección 3. Signos de interrogación y exclamación 127Lección 4. Cartel para una obra de teatro 128Cierre Leo y participo en una obra de teatro 129Actividades recurrentesAdivinanzas 130Palabras compuestas 131

Secuencia 2. Notas sobre un fenómeno 132Inicio Desarrollo Lección 1. Notas para recolectar información 133Lección 2. Fuentes de información 135Lección 3. Infografías 136Lección 4. Usos del punto 138Cierre Dicto una nota sobre un fenómeno 139Actividades recurrentesDistintas versiones de un cuento 140La sílaba 142

Secuencia 3. Lectura de notas informativas 144InicioDesarrollo Lección 1. El periódico 145Lección 2. Notas informativas 146Lección 3. Medios de comunicación 148Lección 4. Palabras con gl y gr 150Cierre Leo notas informativas 151Actividades recurrentesDiferencias en los personajes de los cuentos 152

Familia de palabras 153


Secuencia 4. Periódico del aula 156InicioDesarrolloLección 1. Información sobre un hecho 157Lección 2. Título e imágenes en las notas informativas 159Lección 3. El periódico del aula 160Lección 4. Letras ll e y 162Cierre Escribo una nota para el periódico del aula 163Actividades recurrentesEscenario de los cuentos 164Grupos de palabras 165

Secuencia 5. Reescritura de canciones y rondas 166InicioDesarrollo Lección 1. Canciones infantiles 167Lección 2. Palabras que riman en las rondas 169Lección 3. Reescritura de canciones y rondas 171CierreReescribo una canción o ronda 173Actividades recurrentesLectura en voz alta de distintos textos 174Mayúscula inicial y después de punto 175


Unidad 3Entrada de unidad 181Me preparo 182Secuencia 1. Descripciones 184InicioDesarrolloLección 1. La entrevista 185

Lección 2. Textos descriptivos 186Lección 3. Adjetivos 188Lección 4. Escritura de descripciones 189Lección 5. La coma 190CierreEscribo un texto descriptivo 191Actividades recurrentesSentimientos en los poemas 192Crucigramas 193

Secuencia 2. Distintas maneras de hablar 194InicioDesarrolloLección 1. Lenguaje en niños, jóvenes y adultos 195Lección 2. Regionalismos 196Lección 3. Lenguaje formal e informal 198Lección 4. Palabras con x 200Cierre Reconozco distintas maneras de hablar 201Actividades recurrentesLectura de poemas 202Letras de distintas formas y tamaños 203


Secuencia 3. Reescritura de cuentos 206InicioDesarrolloLección 1. El narrador y los personajes 207Lección 2. Guiones en los diálogos 209Lección 3. Maneras de compartir una lectura 210Lección 4. Sustantivos y artículos 212Cierre Reescribo y comparto un cuento 213Actividades recurrentesLectura en voz alta de cuentos 214Separación de palabras y palabras repetidas 216


Rúbricas 223

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Lengua Materna. Español

La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica fomen-ta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen la capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.

Propósitos para la educación primaria

El propósito es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácti-cas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para sa-tisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como continuar con el desarrollo de su capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos. Se espera que en este nivel logren:1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito, y

comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y producción textual.

2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los portadores.

4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.

5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.

6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana.

7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.

8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.

Enfoque pedagógico

Propone como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje. Así, el lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje, con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin sentido.

Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de producción. Así, deben comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortogra-fía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas que distinguen cada género textual. El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prácticas que los constituyen sólo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de interpretar, estudiar y producir textos, y de resolver los problemas a los que la lectura y la escritura de los textos los enfrentan.

Las prácticas del lenguaje

El lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica también un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por una co-munidad. Tales pautas son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje, y se establecen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de una comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto así, el sis-tema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye socialmente.

La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus formas escri-tas, puesto que son otra manifestación material y simbólica de aquél. Las prácticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los individuos quienes las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan a las personas entre sí y crean representaciones sociales e ideológicas compartidas. Se trata de unidades de estudio básicas que incluyen, además de las actividades de lectura y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de re-lación social.

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Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje

Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las herramientas conceptuales que les permitan comprender adecua-damente las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y la interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con aspectos discursivos, sintácticos y semánticos; con la organización gráfica, la ortografía y otros relacionados con las propiedades de los géneros y los tipos de texto, las varie-dades lingüísticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en los temas de reflexión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contex- tos significativos de interpretación y producción de textos en el marco del desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje.

La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis. Por eso no puede des-contextualizarse o quedarse en meras definiciones. El conocimiento de la gramática, el vocabulario y las convenciones de la escritura tiene como propósito mejorar las capaci-dades de los estudiantes para comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente más control sobre su propia lectura y escritura.

Organizadores curriculares

Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje.

Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la noción de ámbito. Se han establecido tres ámbitos para la educación primaria: • Estudio: remite al uso del lenguaje para aprender. • Literatura: contribuye a la comprensión de la intención creativa del lenguaje, a la am-

pliación de horizontes culturales y a la valoración de diversos modos de comprender el mundo y de expresarlo.

• Participación social: desarrolla y favorece las maneras de participar en la construcción de la sociedad.Los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje organizan los contenidos del programa.

A partir de primer grado de primaria, cada ámbito cuenta con cinco prácticas sociales del lenguaje y, cada una de ellas, con un solo aprendizaje esperado desglosado en viñetas.

Orientaciones didácticas

Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El profesor tiene la opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo de forma intercalada. Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de manera que no se pierda el sentido de las prácticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de actividades que los alumnos llevarán a cabo, delegando en ellos gradualmente la respon-sabilidad de realizarlas.

Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la duración de las situaciones didácticas y considerar los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferen-tes modalidades de trabajo: • Actividades puntuales: son actividades que se realizan una o dos veces al año. Tienen

una duración limitada y se pueden relacionar con el contenido de otras asignaturas. • Actividades recurrentes: se realizan de manera repetida a lo lago del año escolar, o bien,

durante periodos más o menos prolongados. Sirven para abordar prácticas sociales del lenguaje o actividades que requieren trabajo sistemático.

• Proyectos: su duración es variable; integran las prácticas sociales del lenguaje de manera articulada y toda la secuencia de actividades que las componen.

• Secuencias didácticas específicas: su objetivo es ayudar a alcanzar el conocimiento nece-sario para comprender mejor lo que se persigue al poner en acción las prácticas sociales del lenguaje. Abordan aspectos específicos del lenguaje como el uso de los signos de puntuación, las propiedades de los géneros y tipos de discurso.

Sugerencias de evaluación

La evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida, en distintos momentos, de diversas fuentes derivadas del trabajo con las prácticas sociales del lenguaje.

Las sugerencias de evaluación para esta asignatura son indicaciones acerca de qué evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. La evaluación no debe cen-trarse exclusivamente en el producto final de la práctica social del lenguaje. Ha de tener también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación inicial; lo que permitirá establecer en dónde se ubicaba al inicio el alumno, cuáles fueron sus avan-ces durante el proceso, y qué logros concretó al final.

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Conozca su guía

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Audios de comprensión oral

Unidad 1Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido

Páginas LA

Recursos digitales

1

Recuerdo 10 a 15

Entrada de unidad 1 16 y 17

Me preparo 18 y 19

2

Part

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ión

Inicio 20

1. Nombres de personas

• Reconoce la forma escrita de su nombre.• Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio

en diversas actividades, como marcar sus pertenencias.• Reconoce la forma escrita de los nombres de sus

compañeros de grupo y utiliza ese conocimiento como referencia para identificar y utilizar las letras y formar otras palabras.

• Nombres y apellidos paterno y materno. 21

2. Mayúsculas en nombres de persona • Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios. • Mayúsculas en nombres propios.

• Ortografía convencional. 22

3. Datos para presentarse

• Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades, como marcar sus pertenencias.

• Palabras y expresiones para presentarse.

• Adecuación del lenguaje a la situación comunicativa.

23

4. Tarjeta de identificación

• Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia de cuidar los datos personales por diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad personal y la de su familia.

• Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o contratiempo.

• Características y función de una tarjeta de identificación.

• Datos personales en una tarjeta de identificación.

24 y 25

5. Letreros • Función de los letreros en la escuela.• Distinción entre letras y números. 26

Cierre. Mi tarjeta de identificación 27

3 Actividades recurrentes

Fábula• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las

características de forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales.

• Características de las fábulas. 28

Las letras b y v • Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.

• Las letras b y v.• Escritura de letras y palabras. 29


Ícono Audio

Actividades interactivas

Generador de exámenes

Animaciones y tutoriales

Galería de imágenes

17DPINES1TG2E20_B0_3a.indd 17 28/01/20 16:40

Propuesta de organización curricular. En ella encontrará una dosifi cación semanal de los contenidos. La propuesta considera el tiempo real de trabajo en el aula, por lo que propone abordar los contenidos en 36 semanas.

Dosi

ficac

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iglesia

agricultor

grulla

glotón

Se escriben con gl palabras como glaciar, iglesia o glotón. Se escriben con gr palabras como gracias, cangrejo o grito.

Conceptos clave

illo i ú re a

2 Completa las palabras con gl o gr.

1 Encierra con rojo las letras gl y con azul las letras gr.

obo ti e acioso

3 Escribe una palabra con gl y otra con gr.

Palabras con gl y grL4


F11Páginas 27 y 28 ©

Tod

os lo

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S.A

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C.V

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U2 S3 Palabras con gl y gr. Escritura de palabras.

Ciento treinta

gl gr gr

glglgr

R. M.

gladiola gracias

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Palabras con gl y grL4Aspecto del aprendizaje:• Reconoce el valor sonoro de letras al escribir o dictar palabras y oraciones.• Refl exiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras

o frases.Contenido:• Palabras con gl y gr.• Escritura de palabras.

Para comenzar. Escriba en el pizarrón las onomatopeyas ¡Grrrr! y Glu-glu-glu (que corresponden, por ejemplo, al rugido de un león y al sonido que se emite al beber agua, respectivamente). Solicite que las pronuncien y adivinen de qué sonido se trata o qué representan. Este ejercicio los ayudará a afi rmar la relación grafofonética de las secuencias de letras que estudiarán.

Para las actividades. Lea la información de la sección “Conceptos clave” y pregunte si conocen otras palabras que utilicen estas letras. Lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que trabajen de forma individual. Mientras tanto, escriba en el pizarrón las palabras y, al término, solicite la participación de los alumnos para que identifi quen las secuencias de letras.

Lea las instrucciones de las actividades 2 y 3. Al término del tiempo dado para contes-tar, solicite que intercambien sus libros con un compañero para ver quiénes lograron recordar las palabras que se escriben con las letras de las onomatopeyas vistas al inicio de la lección. Después de que mencionen sus respuestas, exagere la pronunciación de los grupos gl y gr de modo que ellos determinen, colectivamente, si son correctas.

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 11 del Cuaderno de evidencias. Ayúdelos en la identifi cación de los títulos de las notas, que no deben confundirse con los nombres de los periódicos. Al terminar las actividades del paso “Aplica”, pida que compartan sus dibujos con sus compañeros. Solicite que guarden la fi cha en su portafolio de eviden-cias. También puede dejar la fi cha de tarea.

Actividad interactiva de práctica.

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Ícono que indica el uso del Cuaderno de

evidencias

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212U3

a) perro

1 Escribe el, la, los o las antes de cada sustantivo.

Sustantivos y artículos L4

Los sustantivos son las palabras que nombran cosas, animales, plantas o personas; por ejemplo, roca, elefante, chayote, princesa.

Los artículos el, la, los, las pueden escribirse junto a los sustantivos: la roca, el elefante, los chayotes, las princesas.

Conceptos clave

2 Completa el texto con los artículos correctos.

3 Escribe dos sustantivos con sus artículos.

artículo sustantivo

El artículo y el sustantivo. Femenino y masculino, singular y plural.

Mi tía trabaja en escuela como maestra.

En su grupo, alumnos están contentos.

Por mañanas hacen ejercicios de

Matemáticas, pero lunes, después de hacer

honores a la bandera, salen a clase de Educación Física.

b) tuercas

c) taza

e) pájaros

f) colores

d) mochila

Proyecto Escribe el borrador de tu cuento. Revisa que los artículos sean correctos y pásalo en limpio.

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Ciento noventa y dos

el

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R. L.

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Sustantivos y artículos L4Aspecto del aprendizaje:• Identifi ca reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.Contenido:• El artículo y el sustantivo.• Femenino y masculino, singular y plural.

Para comenzar. Prepare con anticipación el siguiente material: tarjetas con imágenes de distintos objetos, animales, plantas o personas con trajes de distintas profesiones (aislados y en grupo, para que puedan emplear también los plurales). Péguelos en el pizarrón y escriba sobre ellos los cuatro artículos determinados: el, la, los, las. Si no cuen-ta con tarjetas, puede presentar algunos objetos como libros, fl orero, bolsa, mochilas, etcétera; pida que le dicten el nombre de cada uno. Antes de escribirlos, pregunte qué artículo les corresponde; de esta forma, los alumnos tendrán la experiencia de trabajar con ambos tipos de palabra antes de iniciar la lección.

Para las actividades. Lea la sección “Conceptos clave” y relacione la información con la actividad previa. Explique los ejemplos y guíelos para contestar la actividad 1. Lea para ellos la instrucción y solicite la participación de los alumnos para que digan las respuestas. Al término de cada intervención, pregunte cuál de las palabras es el artículo y cuál el sustantivo. Después, pida que mencionen qué tipo de entidad nombra (cosa, animal, planta o persona).

Lea la instrucción de la actividad 2. Al término del tiempo para contestar, lea el texto; haga pausas antes de las respuestas y pida al grupo que, de manera colectiva, mencionen el artículo que corresponde.

Para fi nalizar, invítelos a escribir otros ejemplos de sustantivos y artículos para que puedan responder la actividad 3. Señale que no pueden usar los que ya han visto en las actividades anteriores.

Utilice las láminas Número de las palabras y Género de las palabras y pida que los alumnos digan qué artículo le correspondería a cada uno de los sustantivos que apa-recen en ellas.

Proyecto Solicite que escriban sus borradores del cuento de acuerdo con lo que eli-gieron. Una vez que tengan sus borradores, puede organizarlos para llevar a cabo una revisión colectiva. Al terminar, pida que los corrijan y los pasen en limpio.


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Sugerencias para trabajar la secuencia didáctica:

Para comenzar y Para las actividades

Contenidos curricularesPágina del libro del alumno con respuestas

Suge

renc

ias d

idác

tica

s

Sugerencias didácticas

Íconos que indican el uso de los recursos digitales:

Ícono que indica el uso de láminas






Sugerencias para trabajar las modalidades de trabajo

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Las plantas

Selección de información acerca de un tema. Distintos textos sobre un mismo tema.

1 Elige del recortable 2 la portada del texto donde buscarías información de cada tema y pégala donde corresponda.

Cuidado de la saludLos animales

Cuidado del medio ambiente

El cuidado del ambiente, de las plantas y de los animales es responsabilidad de todos.

Convivo

Para encontrar información sobre un tema se puede buscar en libros, revistas y otros textos informativos. Leer distintos textos sobre un mismo tema ayuda a tener la información completa.

Conceptos clave

Búsqueda de informaciónL4

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Cincuenta y ocho

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Convivo Solicite que mencionen alguna actividad que realizan para cuidar el medioambiente, las plantas y los animales. Valore sus respuestas y recuerde que ninguna es incorrec-ta. Lea el texto de la sección “Convivo” a modo de conclusión.

Búsqueda de información L4

Para comenzar. Escriba en el pizarrón tres temas; por ejemplo, Los planetas: ¿cuáles son?; Los animales del mar: ¿cómo son? ; La lluvia: ¿por qué cae? Pregúnteles dónde buscarían información sobre ellos y guíelos con pistas para recordar alguno de los si-guientes: libros, revistas y sitios de internet.

Para las actividades. Solicite la participación de algunos alumnos para que lean la información de la sección “Conceptos clave”. Relaciónela con lo realizado al inicio dela lección; a continuación lea la instrucción de la actividad 1 y ayúdelos a buscar el recortable 2, en la página 203 del libro del alumno. Dé un tiempo pertinente para que recorten y peguen, y después revise cuáles fueron sus elecciones. Pida que mencio-nen el nombre del portador de textos, así como el tema que trata y la ilustración que lo acompaña; ésta es una forma de recuperar sus conocimientos acerca de la anticipa-ción del contenido de una publicación analizando la información en la portada.

Aspecto del aprendizaje:• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter infor-

mativo, que se vinculen con su propósito de lectura.• Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonomía

para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.Contenido:• Selección de información acerca de un tema.• Distintos textos sobre un mismo tema.

Interdisciplina: Conocimiento del Medio. Cuidado del medioambiente Comente algunas acciones para cuidar la naturaleza; guíelos para que elaboren una especie de “manifi esto”, que pueden colocar en un lugar visible del salón para con-sultarlo durante el ciclo escolar.


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Secciones©

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Convivo

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Doscientos

1 Observa la imagen y lee lo que dicen los niños.

2 Colorea las respuestas correctas.a) ¿Qué están haciendo los niños de la imagen?

3 Subraya lo que podrían hacer los niños del equipo para que todos participen y trabajen bien.a) Sacar a Javier del equipo y acusarlo con el maestro.b) Decirle a Javier que las ideas de todos son importantes

y que todos tienen derecho a hablar.c) Gritarle a Javier que con él no se puede trabajar.d) Hablar con Javier entre todos y pedirle que los deje

participar.

4 Comenta con tus compañeros por qué elegiste esas opciones.

b) ¿Qué tienen que hacer para esa tarea?

Trabajan en equipo para reescribir un cuento.

Ir a la biblioteca. Elegir el tema que les interesa.Buscar los libros.

Exploran la biblioteca para elegir un texto informativo.

Elegir el cuento.Decidir qué cambiarán.Escribir el borrador.Revisar y corregir.

¡No, yo no quiero que sea ese cuento!

¡Y vamos a cambiar todos los personajes!

Javier, ¿qué tal si cambiamos el final de la histo…?



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ConvivoPara comenzar. El caso que se presenta está vinculado a la habilidad socioemocional “Colaboración. Comunicación asertiva”. Solicite la participación de los alumnos para leer la situación presentada; pida la participación de tres, para que dos de ellos lean los tex-tos en los globos de diálogo y el tercero lea el texto escrito en el pizarrón.

Para las actividades. Una vez concluida la lectura indicada en la actividad 1, plantee algunas preguntas como ¿Han vivido una situación similar? ¿Cómo reaccionaron ante esta situación? ¿Acudieron a su profesor o trataron de resolverla ustedes mismos?

Después de escuchar sus respuestas, pida que resuelvan la actividad 2 y que para ello consideren su trabajo individual y en equipo durante las actividades realizadas en la uni-dad 1. Pídales que observen con detalle la imagen y que pongan especial atención al texto en el pizarrón, pregunte ¿Por qué creen que está escrito ese texto? ¿Qué hacen los niños? ¿Cómo creen que se siente cada uno de ellos?

Lea la instrucción de la actividad 3 y pida que piensen en una solución para la situación de Javier. Recuérdeles que es importante considerar y atender todas las propuestas de los compañeros cuando se trabaja en equipo y que, justamente, deben reconocer que todos pueden tener diversas aportaciones para llegar a un fi n común.

Solicite que expliquen algunas de las soluciones que pensaron y que eligieron, de tal forma que puedan valorar en grupo cuál es la mejor. Enfatice que es tarea de todos lograr un ambiente agradable y de respeto en el salón, así como en las actividades grupales.

Para seguir trabajando otros aspectos de la educación socioemocional y de acuerdo con los recursos a su alcance, proyecte o permita que los alumnos vean la animación co-rrespondiente a la sección “Convivo”. Al fi nalizar, promueva que discutan el caso que se presenta para que refl exionen sobre los valores que ahí se exponen.

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Desarrollo

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Sesenta y siete

S5

Notas para exponer L1

Las notas para exponer se escriben copiando oraciones o ideas del texto del que se obtuvo la información. Las notas deben ser breves y claras.

Conceptos clave

1 Colorea las características de las notas para una exposición.

2 Lee la siguiente información. Pon atención a las partes resaltadas.

Función de las notas. Notas para exponer.

3 Encierra la respuesta correcta: ¿cuál es el tema del texto que leíste?

Se escriben copiando oraciones o ideas.

Informan sobre una noticia.

Tienen título y portada.

Tienen dibujos.

Son breves y claras.

Sin agua no hay vida

El agua es indispensable para la vida, además de que es un recurso limitado. Los seres humanos, con nuestros hábitos y actividades, la estamos contaminando. Es por eso que todos debemos ayudar a conservar el agua y usarla adecuadamente con acciones sencillas como las siguientes:• No tirar basura en ríos y lagos.• Cuidar que las llaves del agua no goteen después

de cerrarlas.• Al bañarnos, cerrar la llave de la regadera mientras

nos enjabonamos.

El agua es indispensable para la vida,

Los seres humanos, con nuestros hábitos y actividades, la estamos contaminando. Es por eso que todos debemos ayudar a conservar el agua

No tirar basura en ríos y lagos.y usarla adecuadamente con acciones sencillas como las siguientes:

Cuidar que las llaves del agua no goteen después

Al bañarnos, cerrar la llave de la regadera mientras nos enjabonamos.

El cuidado del agua De qué está formada el agua



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Para comenzar. Dibuje cuatro recuadros unidos por fl echas en el pizarrón. Pida a los alumnos que recuerden cuáles son los pasos para preparar una exposición. Cuando le hayan dictado todos los pasos, pregunte cuáles ya practicaron durante las lecciones y márquelos cuando ellos los mencionen. Comente que en esta lección escribirán notas.

Para las actividades. Lea la sección “Conceptos clave” y a continuación pida que un alumno lea la consigna de la actividad 1; mencione que a partir de la información pre-sentada podrán responder. Después de que compartan las respuestas, pregunte a qué portadores de texto pertenecen las características que no colorearon.

Lea el texto de la actividad 2 y pida que sigan la lectura en silencio. Indique que en esta primera lectura no es necesario que pongan atención a los fragmentos destacados. Cuan-do termine, comente con ellos el contenido y pregunte ¿Por qué es importante el agua? ¿Qué está pasando con el agua? ¿Qué otras acciones se les ocurren para cuidar el agua?

Pida que realicen la actividad 3. Para comprobar sus respuestas, lea las opciones y pida que levanten la mano para que pueda conocer su nivel de comprensión.

Aspecto del aprendizaje:• Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social.• Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la información

recopilada.Contenido:• Función de las notas.• Notas para exponer.

Temas transversales: Educación ambiental para la sustentabilidadPídales que refl exionen en torno al uso del agua y la repercusión de sus actos en el ambiente. Destaque la importancia de cuidarla no sólo en la casa o la escuela, tam-bién cuando visitan lagos, ríos y mares.

Des

arro

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Actividades recurrentesU1

Setenta y cuatro

Coplas y poemasLas coplas son canciones populares que cuentan una historia o hablan sobre animales. Los poemas son textos que expresan sentimientos y emociones con un lenguaje agradable.

1 Lee las coplas y encierra las palabras que terminan igual.

La guacamaya

Estaba la guacamayaparada en un carrizuelo,sacudiéndose las alaspara levantar el vuelo.

Copla popular.

El pajarillo

Pajarillo, pajarillo,pajarillo bandolero,con ese cantar que tieneste pareces al jilguero.

Copla popular.

2 Cambia las palabras de la copla por otras que terminen igual. Usa las de los recuadros.

De algo que les pasó a unas tortillas.

cancionero aventurero bolerolucero


Pajarillo, pajarillo,

pajarillo,

por ese cantar que tienes

te pareces al

Las coplas y los poemas tienen palabras que terminan igual o de modo parecido.

Además…

R. M.

cancionero,

lucero.

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Actividades recurrentes

Coplas y poemasPara las actividades. Estas actividades servirán para que los alumnos refuercen los aspectos del aprendizaje “Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas” y “Reconoce las semejanzas gráfi co-sonoras de palabras que inician o terminan igual”.

Lea en voz alta el título de la lección y pregunte a los alumnos sobre las palabras coplay poema. Explore sus conocimientos previos mediante las siguientes preguntas guía: ¿Qué son las coplas? ¿Qué son los poemas? ¿Han escuchado alguna copla o algún poema?¿Saben de memoria alguno de estos tipos de texto? Escuche sus comentarios y lea en voz alta el recuadro informativo inicial.

Explique al grupo que durante esta lección conocerán algunas canciones y poemas. Lea en voz alta la consigna de la actividad 1 y solicite a un alumno que lea para todos el recuadro de la sección “Además…”. Cuando termine, lea usted la primera copla y pregunte cuáles son las palabras que terminan igual al fi nal de los versos. Escríbalas en el pizarrón y señale las sílabas que se parecen o son iguales. Repita la dinámica con la segunda copla y permita que los alumnos escriban sus respuestas.

Lea en voz alta la instrucción de la actividad 2 y los recuadros con las opciones de respuesta. Brinde tiempo para que el grupo conteste. Cuando la mayoría haya terminado, pida que cuatro alumnos compartan sus respuestas leyendo la copla que formaron. Si es necesario, retroalimente sus respuestas.

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Temas transversales Sugerencias para

trabajar contenidos transversales.

Actividades recurrentesSugerencias para trabajar con la sección “Actividades recurrentes” del libro del alumno.

Convivo Sugerencias para trabajar contenidos de la sección “Convivo” del libro del alumno.

InterdisciplinaSugerencias para trabajar la relación con otras asignaturas del currículo.

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Después de la lecturaAl término de la lectura pregunte qué les pareció, qué piensan sobre las acciones de los personajes y si les gustó el fi nal. De esta forma hará que el cuento cumpla con su función de entretenimiento, antes que convertirse en un instrumento meramente didáctico.

Lea la instrucción de la actividad 3. Motive a los alumnos para que lean por sí mismos y permita que completen la actividad en silencio; otra opción es transcribir el texto y las opciones al pizarrón, animándolos a participar para completar la descripción al dictarles las respuestas.

Por último, lea la instrucción de la actividad 4 y guíelos en su resolución. Reconozca su aprendizaje y felicítelos por saber tanto acerca de los cuentos infantiles.

Recuerde a los alumnos que pueden acudir a la biblioteca escolar para leer el cuento que les mostró al inicio de la lección u otros más que ellos elijan. También puede organi-zar un periodo de lectura libre con los ejemplares de la biblioteca.

Para consultarVisite el portal de la Biblioteca Nacional de Maestros, donde encontrará diversas versiones de cuentos clásicos, como Caperucita Roja, El soldadito de plomo, El gato con botas, entre otros; además de referencias a sitios para consultar otras versiones de estos cuentos. Este recurso se encuentra disponible en www.edutics.com.mx/3DG.

Convivo Pregunte a los alumnos por qué piensan que en el título del cuento se dice que el leñador es honrado. Después, comenten en grupo qué hizo el leñador para mostrar que era honrado, y qué hubieran hecho ellos en el lugar del leñador. Pida que com-partan qué otras acciones conocen que muestran honradez, y si las llevan a cabo o no. Apoyelos con preguntas como ¿Ustedes son honrados en la escuela? ¿Y en su casa? ¿Qué personas conocen que sean honradas? ¿Qué personas conocen que no lo sean? ¿Por qué piensan que algunas personas no lo son y otras sí lo son? Propicie que lleguen a conclusiones en común.

41Número 41

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Cuarenta y uno

3 Completa el texto con las palabras de los recuadros.

4 Encierra la respuesta: ¿qué tipo de texto es El leñador honrado?

Cuento infantil Texto informativo

ya que aquélla no era su herramienta de trabajo. El hada se hundió nuevamente en el río y esta vez apareció con un hacha de oro.

—Te lo agradezco, pero ésta tampoco es mi hacha —le dijo el leñador.

El hada volvió a sumergirse en el agua y reapareció con una vieja hacha de hierro.

—¡Ésa es mi hacha querida! ¡Muchas gracias por traerla de regreso!

—No tienes qué agradecer —contestó el hada—. Y como premio por ser un leñador honrado, puedes quedarte con las otras dos.

Dominio público.

imaginaria

hada ilustraciones

bosqueleñador

ya que aquélla no era su herramienta de trabajo. El hada se hundió nuevamente en el río y esta vez apareció

—Te lo agradezco, pero ésta tampoco es mi

el hada—. Y como premio por ser un leñador honrado, puedes

Después de la lectura

La honradez es un valor que debe cultivarse en todo momento.

Convivo

El texto El leñador honrado cuenta una historia

y sus personajes son un

y una joven

La historia ocurre en un

Tiene que ayudan a

entender la historia.

ilustraciones

hada.

bosque.

imaginaria

leñador

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Para consultar Sugerencias para consultar temas de interés en fuentes de información escritas y digitales.

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Orden alfabético.

Orden alfabéticoL3

1 Escribe las letras del abecedario en orden alfabético. Usa mayúsculas y minúsculas.

2 Escribe las letras que faltan. Observa la tabla que completaste.

a) Después de la B está la

b) Antes de la P está la

c) La última letra es la

3 Completa la oración.

• La letra con la que empieza mi nombre es la

El abecedario es el conjunto de todas las letras, las cuales se ordenan de la a a la z. A esto se le llama orden alfabético.

Conceptos clave

Mayúsculas

A J

S

C

W

O

Minúsculas

a

l

u

f

p

z

Escribe las letras del abecedario en orden alfabético.

Minúsculas

U1

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Treinta y tres

C.

O.

B

D

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F

G

H

I

b

c

d

e

g

h

i

K

L

M

N

Ñ

P

Q

j

k

m

n

ñ

o

q

R

T

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X

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x

y

Z.

R. L.

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Orden alfabéticoL3

Para comenzar. Escriba el alfabeto en el pizarrón usando sólo un renglón. Después, pase al frente del grupo a cinco alumnos (verifi que que no haya dos cuyo nombre em-piece con la misma letra). Pida que escriban su nombre en hojas blancas y lo muestren al resto del grupo. Solicite que se ordenen alfabéticamente, siguiendo el abecedario del pizarrón. Ayude a los alumnos a entender esto haciendo preguntas como ¿Cuál es la primera letra del nombre de Mateo? o ¿Qué va primero, la M de Mateo o la N de Nancy?

Para las actividades. Lea en voz alta la información de la sección “Conceptos clave”. Recuerde a los alumnos que esta clasifi cación es muy útil porque permite localizar rápidamente información; por ejemplo, el nombre de un autor o el título de un ejem-plar en una biblioteca.

Lean de forma grupal la instrucción de la actividad 1. Explique que una tabla es para las letras mayúsculas y otra para las minúsculas; indique, además, que deben escribir el alfabeto de arriba hacia abajo.

Para la actividad 2, explique que después signifi ca, en el contexto de la tabla, abajo,y antes, arriba. Lea los incisos y dé tiempo para que los alumnos ubiquen las letras y es-criban sus respuestas. Al terminar, elija a algunos para que las lean. Si nota difi cultades generalizadas, escriba nuevamente el alfabeto en un único renglón, y pida que ubiquen qué letras están antes o después de otras hasta que note un progreso.

Después de leer la consigna de la actividad 3, dé tiempo para que escriban su respues-ta. Organice al grupo para que cada alumno diga su nombre y la letra inicial de éste.

Utilice la lámina Abecedario para que reconozcan, al leer las letras de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, el orden alfabético. Explique que este orden es el mismo se trate de letras mayúsculas o minúsculas, como pueden ver en la tabla.


Aspecto del aprendizaje:• Usa mayúsculas iniciales al escribir.Contenido:• Orden alfabético.

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y de arriba hacia abajo, el orden alfabético. Explique que este orden es el mismo se trate de letras mayúsculas o minúsculas, como pueden ver en la tabla.

Organice a los alumnos

en equipos y solicite

que traigan, por lo

menos, un libro de casa.

Para la siguiente clase

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Para la siguiente claseMateriales con los que se trabajarán en la siguiente clase.

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Rúbrica de evaluación de aprendizajes unidad 1Aprendizajes 4 3 2 1

Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.

Trabaja con su nombre y el de sus compañeros.

Trabaja parcialmente con su nombre y el de sus compañeros.

Trabaja, con deficiencia, con su nombre y el de sus compañeros.

No trabaja con su nombre ni con el de sus compañeros.

Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.

Utiliza algunos datos personales para crear una tarjeta de identificación.

Utiliza, deficientemente, sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.

No es capaz de utilizar sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.

Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de clase y utiliza ese conocimiento como referencia para identificar y utilizar las letras y formar otras palabras.

Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de clase.

Reconoce parcialmente la forma escrita de los nombres de sus compañeros de clase.

Reconoce con deficiencias la forma escrita de los nombres de sus compañeros de clase.

No reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de clase.

Utiliza ese conocimiento como referencia para identificar y usar las letras y formar otras palabras.

Utiliza ese conocimiento, de manera parcial, como referencia para identificar y usar las letras y formar otras palabras.

Utiliza, con deficiencia, ese conocimiento como referencia para identificar y usar las letras y formar otras palabras.

No es capaz de utilizar ese conocimiento como referencia para identificar y usar las letras y formar otras palabras.

Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.

Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.

Usa algunas veces mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.

Usa muy pocas veces mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.

No usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.

Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características.

Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características.

Explora parcialmente los acervos disponibles y reconoce sólo algunas de sus características.

Explora, con deficiencia, los acervos disponibles y reconoce, con deficiencia, algunas de sus características.

No explora los acervos disponibles ni reconoce sus características.

Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de indicadores textuales.

Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de indicadores textuales.

Diferencia parcialmente los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de indicadores textuales.

Diferencia, con deficiencia, los textos informativos de otros géneros, a partir de indicadores textuales.

No es capaz de diferenciar los textos informativos de otros géneros a partir de indicadores textuales.

Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún propósito.

Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún propósito.

Explora los acervos pero tiene algunas dificultades al elegir los textos informativos que corresponden a su propósito.

Explora los acervos pero tiene muchas dificultades al elegir los textos informativos que corresponden a su propósito.

Explora los acervos pero no es capaz de elegir los textos informativos que corresponden a su propósito.

Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.

Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.

Establece y escribe, de manera parcial, reglas sencillas para la convivencia en el aula.

Establece y escribe, con deficiencias, reglas sencillas para la convivencia en el aula.

No es capaz de establecer ni escribir reglas sencillas para la convivencia en el aula.

225R 225RPINES1TG2E20_B3b_2a.indd 225 28/01/20 17:04

Las rúbricas constituyen un instrumento de gran utilidad para que usted registre, de forma sencilla y clara, el avance progresivo de los aprendizajes de sus alumnos; en ellas podrá asentar la evaluación continua o hacer la evaluación fi nal de un periodo establecido. Tenga en cuenta que todas las formas de desempeño tienen el potencial de proporcionar información y apertura haciala mejora.

RúbricasEscala de calificación

Aprendizaje o indicador

Rúbr

icas

12

MATERIAL D

E PROMOCIÓ

N

3 Escribe cómo saludarías a cada persona. a) A un amigo:

b) A una maestra:

c) A un hombre mayor:

1 Colorea a quién le harías preguntas para saber cómo cuidar a una mascota.

2 Observa las imágenes y únelas con las palabras que dicen cómo son.

4 Colorea cuándo usarías el lenguaje informal.

A un veterinario. A un dentista. A un carpintero.

162

Me preparo

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U3

Ciento sesenta y dos

Entrevista para recuperar información.

Adjetivos.

Diferencias en el uso del lenguaje de acuerdo

con la edad.

Lenguaje formal e informal.

hermosa

joven

grande

pequeña

fuerte

feo

Al hablar con un maestro.

Al hablar con mi abuelo.

Al contar un chiste.

Al saludar al director.

A un veterinario.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

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5 Escribe dos palabras que tengan la letra x.

6 Copia las palabras de los recuadros donde corresponden.

7 Copia cada palabra donde corresponde.

8 Copia la frase separando correctamente las palabras.

Los

sol

El

mariposas

La

vaca

Las

árboles

a) El nos da luz y calor.

b) La nos da carne y leche.

c) Los limpian el aire.

d) Las son bonitas.

Megustanlasfrutas.

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163Ciento sesenta y tres

Palabras con x.

El artículo y el sustantivo.

Femenino y masculino, singular y plural.

Separación de palabras.

amigos piedras

dragón familia

taxi Xóchitl

sol

vaca

Me lasgustan frutas.

árboles

mariposas

Los

El

Las

La

R. M.

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• ¿Qué están haciendo los niños de la imagen?• ¿Por qué están vestidos de esa manera? • ¿Qué personajes representan?• ¿Cómo es el lugar donde están?



U2

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En un grupo, todos los integrantes deben trabajar juntos y no debe apartarse a nadie de las tareas en equipo, de los juegos ni de ninguna otra de las actividades que realicen.

• ¿Cómo te sentirías si tus compañeros de grupo no te invitaran a participar en las actividades?

• ¿Cómo crees que se siente alguien a quien no invitan a participar?

• ¿Qué podrías hacer para incluir a los demás?

Inclusión

PINES1SB2E20_B2a_Finas.indd 98 19/12/19 12:07

Recuerdo Sección con actividades que ayudan a recordar los contenidos clave que se estudiaron en el nivel preescolar.

Entrada de unidad Me preparo Sección con actividades que sirven para conocer lo que se sabe de los temas que se estudian en la unidad.

Estructura del libro del alumno

3 Remarca las letras y cópialas para completar la rejilla.

4 Remarca con rojo las letras s y con azul las c.

Ce ilia

Lucero Sandra estadio

paso dulcesol

me

m i

mo

mu

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Cas

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11Once

srojoazul

s

sS

C

c

c

ma

me

m i

mo

mu

c

PINES1SB2E20_B1a.indd 11 14/01/20 15:47

1 Remarca las vocales y únelas con el animal cuyo nombre comienza con esa vocal.

2 Remarca las siguientes palabras.

a

e

i

o

u

abeja elefanteurracaoso

iguana

© T

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Cas

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o, S

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10

Recuerdo

Diez

a

e

i

o

u


iguana

PINES1SB2E20_B1a.indd 10 14/01/20 15:47

Texto y preguntas para trabajar un

tema de Educación socioemocional o de desarrollo

sustentable o humano

Preguntas para trabajarlos contenidos de la unidad

ImagenNúmero de unidad

Contenido que se trabaja en la actividad

Actividad

13

MATERIAL D

E PROMOCIÓ

N

InicioIncluye actividades para conocer lo que sabe el alumno de los temas de la secuencia y la presentación de lo que aprenderá.

DesarrolloIncluye las lecciones que trabajará el alumno en la secuencia.

Exploración de la biblioteca S2

Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura. Aprendizaje esperado: Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características.

2 Copia el título de la portada que encerraste.

3 Colorea qué libros crees que haya en la biblioteca de tu salón.

4 Encierra la respuesta: ¿qué usarías si necesitaras encontrar una fecha?

Diccionarios EnciclopediasRecetariosCuentos

Inicio 1 Observa las imágenes y encierra la portada de un libro.

U1

Un diccionario Un cuadernoUn calendario

En esta secuencia explorarás los libros de la biblioteca y conocerás algunas de sus características.

© T

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30

U1

Treinta

El árbol de Perezoso

R. M.

Diccionarios Cuentos Enciclopedias

PINES1SB2E20_B1a.indd 30 14/01/20 15:48

82

U1

Ochenta y dos

Características de las calaveritas literarias.

1 Lee las calaveritas.

Calaveritas literarias L3

Las calaveritas literarias son textos que tienen rima y que hablan de la muerte de manera graciosa. Se escriben para el Día de Muertos.

Conceptos clave

Estaba la muerte sentadaa María Ester esperando,cuando la maestra pasóy se le quedó mirando.

Le preguntó a la calacaqué era lo que ella queríaporque ese día María Estera la escuela no vendría.

Estaba mi amigo Pacosentadito en el panteón,cuando vino la huesudapara darle un aventón.para darle un aventón.

Las calaveritas son divertidas, pero siempre deben escribirse con respeto hacia la persona que se menciona en ellas.

Convivo

2 Marca con una ✔ las características que tienen las calaveritas que leíste.

“No me lleves, no me lleves”,le dijo mi amigo Paco.“Déjame hacer mi tarea,luego jugamos un rato”.

Tienen rima.

Tienen moraleja.

Hablan de personas reales.

Hablan de personajes

inventados.

Hablan de la muerte de manera graciosa.

La rima es la repetición de los sonidos finales de dos o más palabras.

Recuerda que…

S6

✔✔

✔

PINES1SB2E20_B1c.indd 82 14/01/20 18:05


son textos que tienen rima y que hablan de la muerte de manera graciosa. Se escriben para el

Conceptos claveConceptos claveConceptos clave



“No me lleves, no me lleves”,

Tienen moraleja.


Textos informativos L1

Los textos informativos son los que tienen información sobre distintos temas: planetas, animales, fiestas y tradiciones, inventos, plantas, entre otros. Tienen título y fotografías e ilustraciones que complementan la información.

Conceptos clave

1 Marca con una ✔ las características de los textos informativos.

2 Lee el texto.

3 Subraya el título y encierra la imagen del texto que leíste.

Tienen información sobre distintos temas.

Tienen título y fotografías para completar la información.

Sirven para jugar, cantar y divertirse.

Características y función de los textos informativos.

Curiosidades de los cerdos

Los cerdos son animales muy inteligentes, tienen buena memoria y pueden aprender su nombre, como los perros.

Para los cerdos es imposible voltear hacia el cielo, por la forma de su cuello. La única manera en que podrían ver el cielo es si los acostaran boca arriba.

Los cerdos no se cubren de lodo porque sean sucios, sino para refrescarse, ya que no pueden sudar. De hecho, a diferencia de lo que se cree, son animales muy limpios; lo que pasa es que las personas los tienen en lugares sucios.

refrescarse. Hacer algo para tener menos calor.

Vocabulario

Desarrollo


Durante la lectura

Antes de la lectura

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53

U1

Cincuenta y tres

S4

✔

✔

PINES1SB2E20_B1b.indd 53 14/01/20 11:32

Reto TICSugerencias para usar alguna Tecnología de la Información y de la Comunicación.

ConvivoTemas de Educación socioemocional, desarrollo sustentable o humano.

EstrategiasEstrategias para la identificación y corrección de errores en la escritura.

Recuerda que…

Contenidos que se estudiaron con anterioridad.

Vocabulario

Definiciones de palabras de difícil comprensión.

Información complementaria sobre el concepto clave de la lección.

Además…

CierreContiene indicaciones para que el alumno elabore algún texto o material gráfico, o participe en alguna situación de comunicación.

2 Copia el cartel que encerraste y úsalo para exponer frente a tu grupo sobre el tema.

Mi exposición 1 Encierra el cartel que usarías para una exposición sobre

el tema del recuadro.

Cierre

Busca imágenes en internet e imprímelas para ilustrar tu cartel.

Reto TIC

Cuidado del ambiente

Escribimos la primera letra con mayúscula...

• Al empezar a escribir.• Después de punto.

• En los nombres de personas y lugares.

Primavera

Otoño

Verano

Invierno

Uso de mayúsculas

• Separamos la basura.• No desperdiciamos el agua.• Apagamos las luces que no necesitamos.

• Cuidamos las plantas y los animales.

¿Dónde viven los animales?Algunos viven en la tierra:• El caballo.• El perro.• El león.

Otros viven en el agua:• La ballena.• El delfín.• El pulpo.

Otros vuelan por el aire:• La gaviota.• El águila.• El murciélago.

Acciones para cuidar el ambiente


F5 Páginas 15 y 16

Proyecto Elabora un cartel sobre el tema que elegiste y úsalo, junto con tus notas, para exponer frente a tu grupo.

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73

U1S5

Setenta y tres

PINES1SB2E20_B1b.indd 73 14/01/20 11:33

Actividad puntual

Actividades que se realizan una o dos veces al año.

Proyecto

Su duración es variable e implica una producción escrita u oral.

Modalidades de trabajo

Práctica social del lenguaje

y aprendizaje esperado

Referencia para el uso del Cuaderno de evidencias.

Número y título de la secuencia Presentación de

lo que aprenderá el alumno enla secuencia

Actividades

Título del contenido

Contenido que se trabaja en la lección

Concepto clave

Actividades

Método de comprensión lectora:1. Antes de la lectura2. Durante de la lectura3. Después de la lectura

Secciones

14

MATERIAL D

E PROMOCIÓ

N

InfografíasPresentación de un contenido de manera visual que facilita la comprensión de la información.

• ¿Sabías que todos los niños tienen derecho a un nombre?

• ¿Qué otros derechos de los niños conoces?

25

Ux U1

La tarjeta de identificación sirve para tener a la mano tus datos en caso de que los necesites.

Los datos personales son información que es importante cuidar y que no debe compartirse con cualquier persona.

Fotografía

DirecciónNúmerode teléfono

EdadNombre y apellidos

Tarjeta de identificaciónLa tarjeta de identificación de una persona es un documento que tiene sus datos personales, como su nombre completo, su edad, la dirección donde vive y su número de teléfono.

L41 Observa la tarjeta y responde.

a) ¿Cuáles son los apellidos del niño?

b) ¿Qué tipo de tarjeta es?

2 Marca con una ✔ los datos que escribirías en una tarjeta de identificación.

Nombre y apellidos

Dirección

Número de teléfono

Edad

Nombre de mi escuela

Nombre de mis padres o tutores

3 Colorea la respuesta: ¿para qué te serviría una tarjeta de identificación?

Para tener a la mano mis datos personales.

Para encontrar a una persona.

Para encontrar mis cosas si las pierdo.

Para saber cuántos años tengo.

U1 Características y función de una tarjeta de identificación. Datos personales en una tarjeta de identificación.S1 S1 L4

Veinticinco24 Veinticuatro

R. L.

Tarjeta de identificación

Huerta Ramírez


PINES1SB2E20_B1a.indd 24-25 23/01/20 17:21

Contenido que se trabaja en la lección

Número y título de la lección

Actividades para que el alumno trabaje el contenido programático de la infografía.

Cápsula Convivo, con preguntas que ayudan al alumno a reflexionar acerca de un tema de Educación

socioemocional o desarrollo sustentable o humano.

74

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Setenta y cuatro



La guacamaya


Copla popular.

El pajarillo


Copla popular.





pajarillo,


te pareces al


Además…

R. M.

cancionero,

lucero.

Actividades recurrentesPresenta actividades de lectura y escritura que se abordan de manera recurrente a lo largo del curso y que refuerzan el trabajo con aspectos específi cos de los aprendizajes esperados.

15

MATERIAL D

E PROMOCIÓ

N

ConvivoSección para que el alumno estudie temas de Educación socioemocional y trabaje actividades de reflexión sobre el tema y algún contenido de la unidad.

Evaluación Sección para que el alumno conozca lo que aprendió durante el estudio de la unidad.

200

Convivo

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U3

Doscientos


2 Colorea las respuestas correctas.a) ¿Qué están haciendo los niños de la imagen?

3 Subraya lo que podrían hacer los niños del equipo para que todos participen y trabajen bien.a) Sacar a Javier del equipo y acusarlo con el maestro.b) Decirle a Javier que las ideas de todos son importantes

y que todos tienen derecho a hablar.c) Gritarle a Javier que con él no se puede trabajar.d) Hablar con Javier entre todos y pedirle que los deje

participar.

4 Comenta con tus compañeros por qué elegiste esas opciones.

b) ¿Qué tienen que hacer para esa tarea?


Ir a la biblioteca. Elegir el tema que les interesa.Buscar los libros.

Exploran la biblioteca para elegir un texto informativo.


¡No, yo no quiero que sea ese cuento!

¡Y vamos a cambiar todos los personajes!

Javier, ¿qué tal si cambiamos el final de la histo…?



PINES1SB2E20_B3a.indd 200 14/01/20 15:52

201

Evaluación

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U3

Doscientos uno

C

C

C

C

C

Colorea el círculo de la respuesta correcta.

1. ¿Cuáles son los adjetivos en la siguiente oración?

A) Kiwi y fruta.B) Fruta y color.C) Redonda y verde.

2. Responde: ¿para qué sirve un texto descriptivo?

3. ¿Qué son los regionalismos?A) Son palabras que están mal escritas o que

suenan mal.B) Son las palabras que se usan sólo en una región

del país.C) Son palabras que hacen que las personas sean

diferentes entre sí.

4. ¿Qué tipo de lenguaje usarías en una fiesta de cumpleaños?A) Lenguaje formal.B) Lenguaje escrito.C) Lenguaje informal.

5. ¿Qué hace el narrador en un cuento?A) Cuenta la historia.B) Dibuja la historia.C) Actúa en la historia.

6. ¿Qué frase está correctamente escrita?A) Las tortuga.B) La tortuga.C) Los tortugas.

A

A

A

A

A

B

B

B

B

B


F21 Páginas 47 y 48

El kiwi es una fruta redonda de color verde.

A

B

B

C

C

R. M. Para decir cómo es una persona, animal,

planta u objeto.

PINES1SB2E20_B3a.indd 201 14/01/20 15:52

Practico lo que aprendíSección con actividades que apoyan al alumno en el repaso de los contenidos que estudió en la unidad.


2 Escribe los guiones largos que faltan.

4 Dibuja qué usarías para grabar una lectura y poder compartirla con tus compañeros.

3 Encierra las maneras de compartir una lectura.

narrador personajes

En los cuentos, los realizan las acciones

y participan en los diálogos, y el es

quien cuenta la historia.

Juan encontró a Raúl en el parque. ¿Cómo se llama tu perrita? Se llama Kika.— ¿Cuántos años tiene?— Tiene doce y es muy juguetona. ¡Está muy bonita!

Leyendo en voz alta el texto frente a otras personas.

Comprando el texto en una

librería, para leerlo.

Grabando la lectura para que

otros la escuchen.

198

Practico lo que aprendí

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U3

Ciento noventa y ocho

Dibujo libre

——

—

personajes

narrador

PINES1SB2E20_B3a.indd 198 14/01/20 15:52

6 Observa las imágenes y completa las frases.

5 Escribe las palabras donde corresponden.

LosEl La Las

a) gatitos son juguetones.

b) pulseras son bonitas.

c) campana es de color dorado.

d) espejo es redondo.

7 Separa correctamente las palabras. Escribe una en cada recuadro.a) Lavacadaleche.

b) Elrefrescohacedaño.

199

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Ciento noventa y nueve

La

El

Las

Los

campana es de color dorado.

piñata

perro

piñatas

perros

da

hace

vaca

refresco

La

El

leche.

daño.

Los

La

Las

El

PINES1SB2E20_B3a.indd 199 14/01/20 15:52

16

MATERIAL D

E PROMOCIÓ

N

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Páginas LA

Recursos digitales

1

Recuerdo 10 a 15


Me preparo 18 y 19

2

Part

icip

ació

n so

cial

Prod

ucci

ón e

inte

rpre

taci

ón d

e te

xtos

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aliz

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ara

crea

r una

tarj

eta

de id

enti

ficac

ión.

1. T

arje

ta d

e id

enti

ficac

ión

Inicio 20

1. Nombres de personas

• Reconoce la forma escrita de su nombre.• Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio

en diversas actividades, como marcar sus pertenencias.• Reconoce la forma escrita de los nombres de sus

compañeros de grupo y utiliza ese conocimiento como referencia para identificar y utilizar las letras y formar otras palabras.

• Nombres y apellidos paterno y materno. 21

2. Mayúsculas en nombres de persona • Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios. • Mayúsculas en nombres propios.

• Ortografía convencional. 22

3. Datos para presentarse

• Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades, como marcar sus pertenencias.

• Palabras y expresiones para presentarse.

• Adecuación del lenguaje a la situación comunicativa.

23

4. Tarjeta de identificación

• Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia de cuidar los datos personales por diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad personal y la de su familia.

• Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o contratiempo.

• Características y función de una tarjeta de identificación.

• Datos personales en una tarjeta de identificación.

24 y 25

5. Letreros • Función de los letreros en la escuela.• Distinción entre letras y números. 26

Cierre. Mi tarjeta de identificación 27


Fábula• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las


• Características de las fábulas. 28

Las letras b y v • Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.

• Las letras b y v.• Escritura de letras y palabras. 29






17D

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Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje ContenidoPáginas

LARecursos digitales

3

Estu

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Expl

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arac

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2. E

xplo

raci

ón d

e la

bib

liote

ca

Inicio 30

1. La agenda • Características y función de la agenda. 31

2. El calendario • Características y función del calendario. 32

3. Orden alfabético • Usa mayúsculas iniciales al escribir. • Orden alfabético. 33

4

4. Portada y contraportada

• Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de indicadores textuales.

• Identifica algunas palabras en los títulos de los libros.

• Partes del libro: portada y contraportada.

• Información proporcionada en la portada de un libro: autor, título e ilustrador.

34 y 35

5. Organización de la biblioteca

• Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún propósito.

• Organización de la biblioteca.• Tipos textuales que integran la

biblioteca.36 y 37

6. Palabras con bl y br • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.

• Palabras con bl y br.• Escritura de palabras. 38

Cierre. Comparto mis lecturas 39


Cuentos infantiles• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las


• Características de los cuentos infantiles. 40 y 41

5

Letras c, q y k • Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.

• Las letras c, q y k.• Correspondencia entre unidades

grafofonéticas. • Valor sonoro convencional.

42 y 43

Part

icip

ació

n so

cial

Prod

ucci

ón e

inte

rpre

taci

ón d

e in

stru

ctiv

os

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Esta

blec

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enci

llas

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co

nviv

enci

a en

el a

ula.

3. R

egla

s pa

ra la

con

vive

ncia

en

el a

ula Inicio 44

1. Función de las reglas

• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la favorecen en diferentes ámbitos de la vida.

• Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.

• Función de las reglas. 45

2. El reglamento

• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la favorecen en diferentes ámbitos de la vida.

• Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula.

• Características y función de los reglamentos.

• Diferentes tipos de reglamentos.46 y 47

18D

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5 3. Verbos en infinitivo

• Establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito.

• Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente.

• Infinitivos en la redacción de reglamentos.

• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

48

6

Cierre. El reglamento de mi salón 49


Cuentos de la tradición oral

• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales.

• Cuentos de la tradición oral. 50

La letra g • Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.

• La letra g.• Valor sonoro convencional. 51

Estu

dio

Com

pren

sión

de

text

os p

ara

adqu

irir

nue

vos

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os

Sele

ccio

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u le

ctur

a.

4. S

elec

ción

de

text

os

Inicio 52

1. Textos informativos• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de

lectura, de carácter informativo, que se vinculen con su propósito de lectura.

• Caracerísticas y función de los textos informativos. 53 y 54

7

2. Notas y esquemas • Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego de leer diversas fuentes.

• Características de las notas.• Características y función de los

esquemas.55 y 56

3. Elección de un tema • Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.

• Elección de un tema. • Propósitos de lectura. 57

4. Búsqueda de información

• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter informativo, que se vinculen con su propósito de lectura.

• Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.

• Selección de información acerca de un tema.

• Distintos textos sobre un mismo tema.58 y 59

5. Formas de compartir información

• Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego de leer diversas fuentes.

• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos.

• Formas de compartir información. 60

8

Cierre. Leo y escucho un texto 61

Actividades recurrentes Leyendas• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las


• Características de las leyendas. 62

19D

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8

Actividades recurrentes Letras c, s y z • Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.

• Las letras c, s y z.• Correspondencias gráfico-sonoras.• Valor sonoro convencional.

63

Practico lo que aprendí 64 y 65

Estu

dio

Inte

rcam

bio

oral

de

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y n

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Pres

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5. E

xpos

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n so

bre

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Inicio 66

9

1. Notas para exponer

• Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social.

• Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la información recopilada.

• Función de las notas.• Notas para exponer. 67 y 68

2. Carteles• Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus

características: imagen que contiene un significado, mensaje, textos breves.

• Características de los carteles. 69 y 70

3. La exposición • Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social. • Características de la exposición. 71

4. La invitación• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas)

ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.• Revisa el texto con ayuda de alguien más.

• Características y función de las invitaciones. 72

10

Cierre. Mi exposición 73


Coplas y poemas

• Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas.

• Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.

• Características de las coplas y los poemas. 74 y 75

La rima• Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el

docente lee o canta, de acuerdo con sus posibilidades.

• La rima.• Identificación de la musicalidad que produce la rima.• Correspondencia entre partes escritas de un texto y

partes orales.

76 y 77

Lite

ratu

ra

Crea

cion

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l le

ngua

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oétic

o

Apre

nde

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rond

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6. R

onda

s in

fant

iles

Inicio 78

1. Las rondas • Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en voz alta. • Características y función de las rondas. 79 y 80

11

2. Significado de palabras

• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman su atención. • Inferencia del significado de palabras por el contexto. 81

3. Calaveritas literarias

• Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo. • Características de las calaveritas literarias. 82

Cierre. Rondas para jugar 83

20D

MATERIAL D

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11


Personajes de los cuentos


• Personajes en los cuentos infantiles. 84

Escritura de calaveritas

• Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares.

• Rimas en las calaveritas.• Escritura de calaveritas. 85

Lite

ratu

ra

Lect

ura

de n

arra

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1. Distintos tipos de cuentos


• Tipos de cuentos (graciosos, tristes o de miedo). 87 y 88

12

2. Registro de lecturas


• Características y función de un registro de lecturas. 89

3. Recomendación de un cuento • Expresa qué le gustó o desagradó del cuento. • Características y función de las recomendaciones. 90

Cierre. El cuento que voy a leer 91


La trama del cuento

• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos. • Trama de los cuentos. 92

Palabras con r y rr • Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.

• Palabras con r y rr.• Escritura de palabras.• Valor sonoro convencional.

93


Convivo 96

Evaluación 97

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Unidad 2Sem. Amb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido

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Recursos digitales

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Me preparo 100 y 101

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1. O

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14

1. La obra de teatro

• Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lectores) e identifica algunas de sus características de forma y contenido.

• Elige algunas obras para ser leídas en voz alta.

• Obra de teatro.• Guion de teatro. 103 y 104

2. Personajes y escenarios en las obras de teatro

• Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lectores) e identifica algunas de sus características de forma y contenido.

• Personajes y escenarios en las obras de teatro. 105 y 106

15

3. Signos de interrogación y exclamación

• Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona partes de lo oral con partes de las palabras escritas.

• Signos de interrogación y exclamación.• Correspondencia entre partes escritas de un texto

y partes orales.107

4. Cartel para una obra de teatro

• Participa en la planeacióan y representación de la obra. • Carteles para invitar a un evento. 108

Cierre. Leo y participo en una obra de teatro 109


Adivinanzas • Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman su atención. • Características de las adivinanzas. 110

16

Palabras compuestas

• Utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas.

• Palabras compuestas.• Significado de palabras. 111

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Inicio 112

1. Notas para recolectar información

• Elige un fenómeno natural o social de su contexto próximo, que le interese; por ejemplo, relacionado con el clima, la geografía de su comunidad, sus tradiciones o costumbres.

• Función de las notas.• Notas para recolectar información. 113 y 114

2. Fuentes de información

• Reflexiona con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito.

• Fuentes de información escritas y orales. 115

17

3. Infografías • Características y función de las infografías. 116 y 117

4. Usos del punto • Revisa colectivamente los textos de su coautoría y los corrige con ayuda del educador.

• Usos el punto. • Ortografía convencional. 118

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17

Cierre: Dicto una nota sobre un fenómeno 119


Distintas versiones de un cuento


• Distintas versiones de un cuento. 120 y 121

18

La sílaba • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.

• La sílaba.• Escritura de palabras de dos o más

sílabas.122 y 123

Part

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Inicio 124

1. El periódico • Explora diferentes periódicos y reconoce algunos textos

que aparecen en dichas publicaciones.

• Características y función del periódico.

• Textos que integran el periódico: noticias y anuncios.

125

19

2. Notas informativas

• Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas sencillas sobre el tema de su interés.

• Explica qué descubrió sobre el tema de su interés al leer cada nota informativa.

• Características de las notas informativas. 126 y 127

3. Medios de comunicación

• Explora diferentes periódicos y reconoce algunos textos que aparecen en dichas publicaciones.

• Medios de comunicación informativos. • Periódicos, noticiarios de radio,

televisión e internet.128 y 129

20

4. Palabras con gl y gr

• Reconoce el valor sonoro de letras al escribir o dictar palabras y oraciones.

• Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.

• Palabras con gl y gr.• Escritura de palabras. 130

Cierre. Leo notas informativas 131


Diferencias en los personajes de los cuentos


• Diferencias y semejanzas en los personajes de cuentos. 132

Familia de palabras • Utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas.

• Familia de palabras.• Escritura de palabras a partir de las

letras iniciales y finales.133

21


Inicio 136

1. Información sobre un hecho

• Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela.

• Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa).

• Hechos relevantes.• Recuperación de información sobre

un hecho relevante.137 y 138 ©

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4. P

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2. Título e imágenes en las notas informativas • Crea las ilustraciones para su texto.

• Título de las notas informativas.• Relación entre imagen y texto en las

notas informativas.139

3. El periódico del aula• Recupera lo aprendido al explorar notas informativas

para utilizarlas como modelo de escritura, aunque no cumpla todas sus características formales.

• Características y función del periódico del aula. 140 y 141

4. Letras ll e y • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar

palabras y oraciones.

• Las letras ll e y.• Correspondencia entre unidades

grafofonéticas.142

23

Cierre. Escribo una nota para el periódico del aula 143


Escenario de los cuentos• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las


• Escenarios de los cuentos. 144

Grupos de palabras • Utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas.

• Organización de palabras en campos semánticos.

• Escritura de palabras.145

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Inicio 146

1. Canciones infantiles

• Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes orales con partes escritas.

• Características de las canciones infantiles. 147 y 148

25

2. Palabras que riman en las rondas

• Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes orales con partes escritas.

• Palabras que riman en las rondas infantiles.

• Escritura de palabras.149 y 150

3. Reescritura de canciones y rondas

• Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares, canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.

• Recuperación del sentido de los textos al sustituir la rima. 151 y 152

Cierre. Reescribo una canción o ronda 153

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Lectura:Lectura en voz alta de distintos textos

• Elige algunas obras para leerlas en voz alta.

• Lectura en voz alta.• Características de la lectura en voz

alta en función del tipo textual (textos narrativos y poéticos).

154

Escritura:Mayúscula inicial y después de punto

• Aprende el uso de mayúsculas en nombres propios y después del punto.

• Mayúscula inicial y después de punto.• Ortografía convencional. 155


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Me preparo 162 y 163

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Inicio 164

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1. La entrevista • Entrevista para recuperar información. 165

2. Textos descriptivos • Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal, planta u objeto de su entorno.

• Observa y describe las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su entorno.

• Características y función de los textos descriptivos.

• Descripción de personas, objetos y seres vivos.

166 y 167

3. Adjetivos • Observa y describe las características principales de la

persona, animal, planta u objeto de su entorno. • Adjetivos. 168

29

4. Escritura de descripciones • Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.

• Recreación de imágenes (personas, animales, plantas u objetos) a través del lenguaje escrito.

• Escritura de palabras y oraciones.

169

5. La coma • Establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito.

• Usos de la coma.• Coma para enumerar. 170

Cierre. Escribo un texto descriptivo 171


Sentimientos en los poemas

• Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo.

• Lectura de poemas.• Sentimientos en los poemas. 172

30

Crucigramas • Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.

• Crucigrama.• Escritura de palabras. 173

Inicio 174

1. Lenguaje en niños, jóvenes y adultos

• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a las diferencias identificadas al hablar español: diferentes grupos de edad o lugares.

• Aprende, con ayuda del educador, el significado de diferentes expresiones utilizadas por personas pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia distinta.

• Diferencias en el uso del lenguaje de acuerdo con la edad. 175

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2. Regionalismos

• Identifica diferentes formas de hablar español en su grupo, escuela, familia y comunidad.

• Aprende, con ayuda del educador, el significado de diferentes expresiones utilizadas por personas pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia distinta.

• Regionalismos.• Diferencias en el uso del lenguaje en

función del lugar de origen o procedencia.

176 y 177

31

3. Lenguaje formal e informal

• Reconoce que las personas cambian su manera de hablar de acuerdo con la situación comunicativa en la que se encuentran.

• Lenguaje formal e informal.• Adaptación del lenguaje a la situación

comunicativa.178 y 179

4. Palabras con x • Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente en palabras y oraciones.

• Escritura de palabras con x.• Valor sonoro convencional. 180

32

Cierre. Reconozco distintas maneras de hablar 181


Lectura de poemas • Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo. • Lectura de poemas. 182

Letras de distintas formas y tamaños

• Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases. • Distintos tipos de letra y sus usos. 183

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Inicio 186

1. El narrador y los personajes

• Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda del docente.

• Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del dictado al docente.

• Voces narrativas en los cuentos: narrador y personajes. 187 y 188

34

2. Guiones en los diálogos

• Establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito.

• Guiones para marcar diálogos.• Correspondencia entre partes escritas

de un texto y partes orales.189

3. Maneras de compartir una lectura • Maneras de compartir una lectura. 190 y 191

4. Sustantivos y artículos

• Identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.

• El artículo y el sustantivo.• Femenino y masculino, singular y

plural.192

Cierre. Reescribo y comparto un cuento 193

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Lectura en voz alta de cuentos

• Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del profesor, sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito.

• Lectura en voz alta de un cuento. 194 y 195

Separación de palabras y palabras repetidas • Revisa la coherencia y claridad de lo escrito. • Separación de palabras.

• Reiteraciones innecesarias. 196 y 197

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RecuerdoLa sección “Recuerdo” puede emplearse como una evaluación diagnóstica que le permita conocer cuáles son los aprendizajes con los que llegan sus alumnos al primer grado. De la misma manera, puede funcionar como un ejercicio de nivelación, de tal forma que los alumnos que no conocen determinados temas puedan familiarizarse con ellos al fi nal de la resolución de las actividades.

Explíqueles que en esta prueba responderán diversas preguntas con el objetivo de iden-tifi car lo que ya conocen o para reforzar algún conocimiento que no se comprenda bien.

Para prepararlos, plantee actividades que les permitan activar sus conocimientos pre-vios; por ejemplo, puede llevar el abecedario en fi chas y mostrarlas al grupo mientras les pregunta de qué letra se trata, si es una consonante o una vocal y también puede solicitar que den un ejemplo de una palabra que se escriba con ella. Con esta dinámica podrán identifi car lo que saben sobre la escritura de palabras y lograr el reconocimiento de las distintas grafías, además de recordar lo que hayan olvidado.

9Número

Evaluación Ux

RecuerdoRecuerdo

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Sugerencias didácticasLea la instrucción de la actividad 1 y pida que remarquen las vocales; dé tiempo para que lo hagan. Después solicite la participación de algún alumno para que mencione el nom-bre del primer animal y, si todos están de acuerdo, pida que de forma individual tracen la línea que lo una con la vocal con la que comienza su nombre. Realice esta actividad con los siguientes cuatro animales.

Continúe con la lectura de la instrucción de la actividad 2. Cuando hayan terminado de remarcar los nombres de los animales, solicite que algunos alumnos le dicten letra por letra la palabra de cada uno para que las escriba en el pizarrón. El objetivo es practicar el reconocimiento de las distintas grafías en palabras determinadas.

Al fi nal de ambas actividades, puede preguntar si conocen otros animales cuyos nom-bres comiencen con vocales; si la participación es escasa, efectúe la actividad de forma inversa; esto es, mencione algunos nombres de animales, como águila, escarabajo, im-pala, oveja y urial; los alumnos deberán identifi car la vocal con la que inicia el nombre. Si es posible, prepare una imagen de cada uno de estos ejemplos, debido a que no suelen ser conocidos.

1 Remarca las vocales y únelas con el animal cuyo nombre comienza con esa vocal.

2 Remarca las siguientes palabras.

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Lea la instrucción de la actividad 3 y dé tiempo para que los alumnos remarquen las letras. Al terminar pregunte cuáles son las imágenes que observan y, por consiguiente, cuáles son las letras que usarían para escribir el nombre completo de cada fi gura; solicite la participación de algunos alumnos para que escriban en el pizarrón las palabras.

Para la actividad 4, lea la instrucción y después de que hayan remarcado las letras, lean de manera grupal cada palabra o pida que se las dicten y escríbalas en el pizarrón.

3 Remarca las letras y cópialas para completar la rejilla.

4 Remarca con rojo las letras s y con azul las c.

Ce ilia

Lucero Sandra estadio

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Pida a uno de los alumnos que lea la instrucción de la actividad 5. A continuación solici-te la participación de todos para que lean las palabras, poniendo atención en que ambas letras, la b y la v, suenan igual.

Antes de que completen las palabras, realice un ejercicio de trazo de ambas grafías en el pizarrón, y solicite que las copien y repitan en sus cuadernos. Dé tiempo para que completen la actividad; mientras los alumnos trabajan, puede recorrer los lugares y de-tectar fallas.

Si nota que se confunden con el uso de ambas letras, promueva con regularidad acti-vidades de lectura. El árbol de Perezoso, de Oliver Scherz, o El caballero Iracundo y Púas el dragón huyen de casa, de Annette Langen, son algunas sugerencias. Leer es un recurso excelente para que aprendan a diferenciar la b y la v; mientras lo hacen, observan cómo se escriben las palabras y, al enfrentarse con la escritura, son capaces de recordar con mayor facilidad su uso.

Para la actividad 6, pida que uno de los alumnos lea la instrucción y, después, que otros compañeros lean las palabras. Una vez que resuelvan la actividad, invítelos a comparar sus respuestas intercambiando sus libros con el de un compañero.

Para consultarPara recomendar diversas lecturas acordes a la edad de sus alumnos, explore el catálogo digital de Literatura Infantil y Juvenil 2019, de Ediciones Castillo, en www.edutics.com.mx/5P8.

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5 Completa las palabras con b o v.

6 Une cada palabra con la imagen que le corresponde.

lla e nu e

a eja

tortuga

delfín

pelota

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perro

florero

árbol

lo o

icicleta

enado

Doce

v b

b b

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Lea la instrucción de la actividad 7 y solicite la participación de algunos alumnos para lo siguiente: pregunte qué representan las fotografías y después pida que lean las sílabas dadas para que puedan señalar cuál es la que falta. Cada alumno que participe deberá elegir al siguiente compañero.

Refuerce la comprensión del tema ejemplifi cando con otras palabras que contengan sílabas similares; por ejemplo, paleta, toronja, corazón, cabeza, ratón, canguro. Puede escribirlas en el pizarrón y solicitar la participación de distintos alumnos para que las completen.

Lea la instrucción de la actividad 8 y dé un tiempo para que remarquen las sílabas. Al término, organice tres equipos; cada uno tendrá un conjunto de sílabas a cargo. Solicite que escriban al menos cinco palabras que contengan las sílabas de cada rejilla. Destine un tiempo para que trabajen y, al término, evalúe su trabajo en equipo, además de revisar que las palabras estén escritas correctamente; para eso, cada grupo elegirá a un repre-sentante que deberá leerlas.

fa fe f i fo fu fa fe f i fo fu

ta te t i to tu ta te t i to tu

pa pe p i po pu pa pe p i po pu

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7 Completa las palabras con las sílabas.

8 Remarca las letras en la rejilla.

nejo ji mate

to peta

galle

carte

ta to raca roco

Trece

co

ca ro ra

to ta

fa fe f i fo fu fa fe f i fo fu

ta te t i to tu ta te t i to tu

pa pe p i po pu pa pe p i po pu

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Lea la instrucción de la actividad 9 y dé un tiempo para que la realicen. Pregunte cómo se escriben otros colores y solicite la participación de algunos alumnos para que los es-criban en el pizarrón. Los demás deberán estar de acuerdo respecto a si la palabra está escrita de forma correcta.

Para la actividad 10, apóyese en un alumno que lea la instrucción y pregunte si tienen alguna duda con la distinción entre vocales y consonantes. Escriba las vocales en el pizarrón como ayuda para la resolución del ejercicio de tal forma que, si tienen dudas, deduzcan las respuestas. Destine un tiempo para que respondan y verifi que las respues-tas de forma grupal. Para reforzar la comprensión del tema, a cada alumno que respon-da pídale que piense en un objeto más que comience con la letra que le corresponda.

Lea la instrucción de la actividad 11 y, después de que remarquen las letras, pida que un alumno lea las siete palabras completas.

Antes de leer la instrucción de la actividad 12, escriba en el pizarrón las reglas de uso de la letra m y la letra n; esto es, Antes de b se usa m y Antes de v se usa n. Pida que dos alumnos las lean e indique que respondan la actividad considerando estas reglas. Super-vise la resolución del ejercicio pasando por sus lugares mientras resuelven la actividad.

amarillo azulverdemorado anaranjado

alumno tren

camisetabosque golosinaglobocolcha

rojo

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9 Remarca cada palabra con un crayón del color que se indica.

10 Encierra con color azul las palabras que empiezan con vocal y con rojo las que empiezan con consonante.

11 Remarca las letras punteadas.

12 Completa las palabras con m o n.

pelota

autobús elotenuez

tazaolla

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e vase

lu breco versar

co binación so bra

Catorce

m

ct

ns b

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m

m

m

m

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amarillo azulverdemorado anaranjadorojo

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Lea la instrucción de la actividad 13 y dé un tiempo para que los alumnos remarquen las sílabas. Al término, organice una lluvia de ideas con el grupo sobre palabras que con-tengan las sílabas de la actividad. Para que se sientan más seguros al participar, pida que trabajen en parejas durante la dinámica.

Finalmente, lea la instrucción de la actividad 14 y, cuando los alumnos hayan remar-cado las oraciones, pida que se las dicten para que las escriba en el pizarrón y las veri-fi quen después.

Evaluación diagnóstica interactiva.

bra bre br i bro bru

f ra f re f r i f ro f ru

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El libro está en el escritorio.

En vacaciones fuimos a la playa.

Mis abuelos nos visitan. ©

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15

13 Remarca las letras en la rejilla.

14 Remarca cada oración y únela con la imagen que le corresponde.

Mis abuelos nos visitan.

Quince

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El libro está en el escritorio.

En vacaciones fuimos a la playa.

Mis abuelos nos visitan.

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Para comenzar. Planifi que una visita guiada a la biblioteca escolar. En ella explique a los alumnos cuáles son los tipos de libros que integran los acervos; por ejemplo, in-formativos, literarios, además de algunas publicaciones periódicas, como las revistas.

Asimismo, indique cuál es la forma en la que pueden buscar los materiales, de modo que puedan comprender la organización de las estanterías; haga énfasis en el orden alfabético.

Comente también que pueden aprovechar la ayuda del bibliotecario para resolver sus necesidades de consulta y búsqueda de información.

Para las actividades. Lea el texto del contenido de desarrollo socioemocional “Bienes-tar” y guíe la refl exión de los alumnos por medio de las preguntas, de tal forma que ellos puedan valorar la conveniencia del orden y la limpieza, además de conocer las formas en las que pueden contribuir para mantener en orden todos los espacios comunes.

Solicite a los alumnos que observen la imagen de la entrada de unidad y que indiquen cuál es el lugar que se representa en ella. Posteriormente, use las preguntas detona-doras para que puedan explicar y compartir lo que conocen acerca de una biblioteca.

• ¿Esta familia se parece a la tuya? ¿Por qué?

• ¿Te gustaría contar la historia de tu familia?• ¿De quién te gustaría escribir su historia? ¿Qué

contarías?

Todas las familias son diferentes: unas están formadas sólo por padres e hijos y otras por varios parientes; pero, ¿sabías que algunas reúnen también a amigos e incluso a otras familias?

Así, pueden vivir en familia, por ejemplo, padres, hijos, abuelos, tíos, primos o parientes lejanos.

Esta diversidad puede ser tan variada como la cultura y las costumbres de las personas, por ello es importante respetarla de igual manera porque su existencia enriquece a la sociedad.

Por supuesto, en cualquiera de estos tipos de familias pueden sumarse toda clase de mascotas.

• ¿Qué tan diversa crees que puede ser una familia?

• ¿Por qué crees que es importante respetar la diversidad familiar?

• ¿Pueden las mascotas ser consideradas parte de la familia?

Diversidad familiar

• ¿Cómo están ordenados los libros en la biblioteca de la imagen?

• ¿Qué libros están leyendo los niños?• ¿Qué libros te gustaría leer?

La biblioteca debe estar ordenada y limpia para que las personas que la usan encuentren lo que buscan y se sientan a gusto cuando estén ahí. Lo mismo pasa con otros lugares de la escuela, como el salón de clases o el patio de recreo: el orden y la limpieza son necesarios para sentirse bien.

• ¿Cómo te sentirías si la biblioteca de tu escuela estuviera desordenada? ¿Y si estuviera sucia?

• ¿Qué otros lugares de tu escuela crees que deben estar ordenados y limpios?

• ¿Crees que la limpieza y el orden son necesarios para sentirse bien? ¿Por qué?

Bienestar

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Me preparoPara las actividades. Esta sección le permitirá a usted identifi car los conocimientos con que cuentan los alumnos sobre los temas que se abordarán en la unidad; para ello será necesario que los guíe en la resolución de las actividades. Una forma de hacerlo es leyendo las instrucciones en voz alta y aclarando las dudas que se presenten.

Para su revisión, solicite a los alumnos que participen enunciando sus respuestas y que sean ellos mismos quienes determinen las que sean correctas. Así podrá tener evidencia de su desempeño y, al mismo tiempo, evaluar su capacidad de análisis y refl exión meta-lingüística.

Solicite a los alumnos que, de manera grupal —y con su ayuda—, lean las instrucciones de cada actividad. Después, destine tiempo sufi ciente para que resuelvan individualmen-te los reactivos. Durante la enunciación de las respuestas, permanezca cerca de ellos para observar en qué actividades tienen dudas y poder aclararlas. Cuando la mayoría haya terminado, verifi que con el grupo las respuestas.

Para la actividad 1, lea en voz alta la instrucción y solicite a por lo menos tres alumnos que compartan su respuesta. Escuche y permita que el grupo retroalimente las partici-paciones.

En la actividad 2, lea la instrucción en voz alta y pida a dos alumnos que hagan lo mismo con las oraciones. Para conocer sus respuestas, pregunte cuál dieron en cada oración. Por ejemplo, si dijeron Érika, pregunte ¿Por qué va en mayúscula?, y espere la respuesta antes de proseguir con la siguiente oración. Al terminar, pida algunos otros ejemplos de pala-bras que van con mayúscula y escríbalas en el pizarrón. Retroalimente cada respuesta.

Para la actividad 3, solicite a un alumno que lea en voz alta la instrucción y a otro que lea el contenido de la credencial. Solicite que todos digan su respuesta a la par que usted vaya terminando de leer cada dato. Si es necesario, al fi nal, retroalimente las respuestas.

En la actividad 4, pida a tres alumnos que cada uno describa una de las imágenes. Al terminar, solicite al resto del grupo la respuesta y escríbala en el pizarrón. Permita que, de ser necesario, cada uno haga sus propias correcciones ortográfi cas en el libro.

Para la actividad 5, solicite a un alumno que lea en voz alta la instrucción y a otro que lea las letras que están en los recuadros de colores. Al terminar, pida que entre todos indiquen el orden correcto de las letras.

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Me preparo

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U1Nombres y apellidos

paterno y materno.

Mayúsculas en nombres propios.

Datos personales en una tarjeta de identificación.

Las letras b y v.

Orden alfabético.

1 Escribe el nombre completo de uno de tus compañeros.

2 Encierra las palabras que deben escribirse con mayúscula.a) La maestra erika tiene dos perros y un gato.b) Mi amigo martín fue de vacaciones a Mérida.

3 Escribe en la tarjeta los números que corresponden.

4 Observa las imágenes y escribe en cada recuadro la palabra correcta.

5 Copia las letras en orden alfabético.

C F A GB D E

Escuela primaria Benito Juárez

Nombre del alumno

Nombre de la escuela

Dirección

1

2

3

Alumno: David Flores PeralesGrupo: 1.º C

Calle Margaritas número 4, col. Nativitas, alc. Tlalpan

Dieciocho

ventanabotasvaca

A B C D E F G

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En la segunda página de la prueba diagnóstica, continúe la lectura en voz alta de las consignas.

Para la actividad 6, pida al grupo que describa la portada. Después, solicite a los alum-nos que señalen el nombre del autor y el del ilustrador, así como la ilustración y el título del libro. Escuche y retroalimente sus respuestas.

En la actividad 7, lea en voz alta cada palabra de los recuadros de colores. Pida a los alumnos que digan sus respuestas, anótelas en el pizarrón y, si es necesario, corríjalas.

Para la actividad 8, lea en voz alta cada oración y haga una pausa antes de cada espa-cio para respuesta. Anote en el pizarrón las respuestas correctas, para que todos puedan verifi carlas.

Por último, en la revisión de la actividad 9, solicite a los alumnos que digan en voz alta qué palabras escribieron. Escríbalas en el pizarrón y permita que, de ser necesario, cada uno las corrija en su libro.

Al terminar, explique a los alumnos que las actividades que llevaron a cabo les permi-tirán identifi car lo que ya saben y aquello en lo que pueden mejorar (es decir, los conoci-mientos que necesitan reforzar o aprender).

Evaluación diagnóstica interactiva.

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6 Une cada parte de la portada con el nombre que le corresponde.

7 Encierra las palabras que indican acciones.

8 Completa con bl o br las palabras.

Información proporcionada en la portada de un libro.

Infinitivos en la redacción de reglamentos.

Palabras con bl y br.

Palabras con r y rr.

autor

ilustrador

título

ilustración

comer

dormir

canción

saltar

pelota

tortuga

jugar

azúcar

a) El día está nu ado.

b) Mi li o es de Español.

c) La usa es blanca.

d) El coli í es un ave.

Diecinueve

9 Escribe dos palabras que empiecen con r.

roscarana

R. M.

bl

bl

br

br

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Tarjeta de identificación S1

Para comenzar. Escriba su nombre en el pizarrón usando mayúscula inicial; debajo de éste escriba, sólo en minúsculas, el nombre de un objeto cuya letra inicial sea la misma que la de su nombre. Pida a los alumnos que indiquen en qué se parecen ambas palabras; deben contestar que inician con la misma letra. Después explique que una es mayúscula, y otra, minúscula; pregunte por qué se usan de esta manera. Los alumnos deben reforzar su conocimiento sobre el uso de mayúsculas en nombres propios visto en la secuencia 2.

Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que escriban sus nombres. Después pregunte a algún alumno si usó mayúsculas y minúsculas.

Continúe leyendo la instrucción de la actividad 2; permita que escriban sus respuestas y después solicite que las compartan al resto del grupo. Cada vez que un alumno men-cione la palabra, exagere la pronunciación de la primera letra y haga lo mismo con la del nombre del alumno; de esta forma será más sencillo que puedan evaluar si las respuestas son correctas.

Lea las instrucciones de las actividades 3 y 4 y realice un ejercicio similar al anterior. Finalmente, pida que observen a los niños que están en la ilustración. Pregunte cómo se llaman y cómo lo supieron. Pida a un voluntario que lea el texto del globo de diálogo y pregúntele qué es una tarjeta de identifi cación; si el alumno se muestra inseguro al res-ponder, solicite la participación del resto de los compañeros.

Ámbito: Participación social.Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trá-mites y gestionar servicios.Aprendizaje esperado: Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta de identifi cación.

Inic

io Tarjeta de identificaciónSxS1

Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios. Aprendizaje esperado: Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos para crear una tarjeta de identificación.

1 Escribe tu nombre.

2 Escribe una palabra que empiece con la primera letra de tu nombre.

3 Escribe el nombre de un compañero de tu salón.

4 Escribe una palabra que empiece con la primera letra del nombre de tu compañero.

Inicio

En esta secuencia harás una tarjeta de identificación con tus datos.

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Nombres de personasL1

Para comenzar. Inicie la lección pidiendo a los alumnos que imaginen que no existen los nombres y, por consiguiente, nadie tiene uno. Después, haga una petición como Vamos a pedir al niño que nos diga de qué color es su mochila; puede hacer varias similares, a modo de juego, para que noten que resulta confuso entender a quién hace referencia si no se men-ciona el nombre. Recuérdeles la importancia de los nombres, ya que permiten identifi carnos.

Para las actividades. Lea la información de la sección “Conceptos clave”. Haga hinca-pié en que, además de nombre, todos tenemos dos apellidos. Escriba su nombre comple-to en el pizarrón y separe el nombre o nombres de los apellidos. Lea la información de la sección “Además…” y ejemplifi que con su nombre que el primer apellido se llama paternoporque proviene del nombre del padre, y el segundo se conoce como materno porque proviene del nombre de la madre. Explique que esto no es una regla pues hay personas con dos apellidos del padre o dos de la madre, por lo que otra forma de nombrarlos es primer y segundo apellido.

Agrupe a los alumnos en parejas y lea la instrucción de la actividad 1, dé tiempo para que trabajen; supervise y apóyelos en caso de que haya datos faltantes. Al terminar, pre-gúnteles dónde han visto escrito su nombre. Comente que algunos de sus útiles lo llevan. Lea la instrucción de la actividad 2 y pida que seleccionen una de las tres opciones.

Actividad puntual Distribuya lápices a cada alumno. Comente que debido a que son idénticos, es muy fácil confundirlos y perderlos. Pregunte qué pueden hacer para evitarlo; cuando alguien mencione que pueden etiquetarse con sus nombres, repar ta algunas etiquetas y solicite que escriban en ellas sus nombres para después pegarlas.


Aspecto del aprendizaje:• Reconoce la forma escrita de su nombre.• Identifi ca y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades,

como marcar sus pertenencias.• Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de grupo y utiliza

ese conocimiento como referencia para identifi car y utilizar las letras y formar otras palabras.

Contenido:• Nombres y apellidos paterno y materno.

Des

arro

llo

El primer apellido es el apellido paterno, el segundo es el apellido materno.

Además…1 Escribe tu nombre completo en una de las imágenes y el de un amigo en la otra.

2 Subraya la respuesta: ¿para qué te sirve marcar con tu nombre los útiles escolares?a) Para no perderlos. b) Para que se vean bonitos.c) Para no dejarlos en el salón.

Nombres de personas L1

El nombre completo de una persona se forma con el nombre (o los nombres) y los apellidos; por ejemplo:

Diana Sofía Alemán Romero nombres apellidos

Conceptos clave

Desarrollo

Actividad puntual Marca tus útiles con tu nombre para saber cuáles son los tuyos y no perderlos.

Nombres y apellidos paterno y materno.

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Mayúsculas en nombres de persona L2Aspecto del aprendizaje:• Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.Contenido:• Mayúscula en nombres propios. • Ortografía convencional.

Para comenzar. Escriba en el pizarrón dos conjuntos de letras aleatorias: uno tendrá sólo mayúsculas y el otro, minúsculas. Pregunte a los alumnos cómo se llama cada tipo o qué tienen en común (que son minúsculas y mayúsculas). Cuando mencionen que las mayús-culas se emplean para nombres de personas, recuérdeles que también se usan al escribir nombres de lugares. Pida que den algunos ejemplos de palabras para ambos conjuntos.

Para las actividades. Lea la información de la sección “Conceptos clave” y enfatice el uso de mayúsculas en los apellidos. Solicite la participación de tres alumnos para que escriban su nombre completo considerando la información conceptual. Los demás deberán evaluar la escritura de sus compañeros.

Lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que contesten. Solicite que inter-cambien sus libros con un compañero para que comparen sus respuestas y las evalúen. Escriba las formas correctas en el pizarrón.

Lea la instrucción de la actividad 2, y antes de que comiencen a trabajar pida que re-cuerden el uso de mayúsculas, de tal modo que tengan presente que se usan al inicio de los nombres y de los apellidos. Solicite que un alumno escriba su respuesta en el pizarrón y pregunte si alguien ha escrito algo distinto; de ser así, pida que pase también a escribir-lo. Aclare nuevamente el uso de las mayúsculas y corrija la escritura.

Lea la instrucción de la actividad 3 y dé tiempo de que respondan; para este momento deberán ser capaces de resolverla con facilidad.

Utilice la lámina Abecedario como apoyo para que los alumnos refuercen la identifi -cación de las formas mayúsculas de las letras, mismas que utilizarán en la escritura de nombres propios.

Actividad interactiva de práctica. © T

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Mayúsculas en nombres de persona L2

El nombre y los apellidos de las personas siempre empiezan con mayúscula; por ejemplo, Ana Paola Flores Quintanilla, Horacio Fernández Retamar.

Conceptos clave

1 Completa los nombres con la letra correcta.

2 Observa la tarjeta y escribe correctamente el nombre.

3 Completa la regla para escribir nombres y apellidos.

Los nombres y apellidos de las personas siempre empiezan

con

Nombre: isabel martínez buendíaEdad: 6 añosDirección: calle Parotas 201, colonia Arenal, alcaldía Tlalpan.

lizabeth ablo arina

Mayúscula en nombres propios. Ortografía convencional.

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Isabel Martínez Buendía.

mayúscula.


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L3 Datos para presentarse

Para comenzar. Platique con los alumnos sobre lo que hacen cuando conocen a alguien nuevo, qué dicen sobre ellos mismos y cómo se presentan con personas que no conocen. Escuche sus respuestas y anote en el pizarrón algunas expresiones. Modele con estas expresiones una forma de presentación y escuche los comentarios del grupo. Al terminar, lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Después, indique a los alumnos que se pre-sentarán entre ellos. Organícelos en parejas y permita que hagan la dinámica. Escuche sus presentaciones y retroaliméntelas.

Para las actividades. Inicie la clase explicando la importancia de presentarse con las personas que no conocen. Recupere la experiencia de la actividad sugerida en el apartado “Para comenzar” de esta guía y pida a un alumno que lea en voz alta la sección “Conceptos clave” de su libro. Al terminar, solicite que, de manera individual, contesten las actividades 1, 2 y 3. Cuando la mayoría haya terminado, organice a los alumnos para que compartan sus respuestas.

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 1 del Cuaderno de evidencias. Apóyelos con las dudas que tengan. Recuérdeles el uso de la mayúscula inicial en los nombres de personas y lugares. Solicite que guarden la fi cha en su portafolio de evidencias. Si le parece pertinente, puede dejar la fi cha de tarea.


Aspecto del aprendizaje:• Identifi ca y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades,

como marcar sus pertenencias.Contenido:• Palabras y expresiones para presentarse. • Adecuación del lenguaje a la situación comunicativa.

Convivo Refl exione con los alumnos sobre la escucha atenta como una manera de mostrar respeto por los demás. Pregúnteles qué sentirían si, al presentarse ellos, la persona a la que se dirigen no los escuchara, estuviera distraída o los interrumpiera.

Palabras y expresiones para presentarse. Adecuación del lenguaje a la situación comunicativa.

Su nombre y su edad.Su nombre y su dirección.


F1 Páginas 7 y 8

Cuando alguien se presenta hay que escucharlo con atención y respeto.

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Datos para presentarse L3

Para presentarse con compañeros del grupo o con familiares es necesario saber algunos datos personales, como el nombre y la edad. Para presentarse se dice, por ejemplo, Me llamo Sandra y tengo seis años; mis papás son Manuel y Lucía.

Conceptos clave

1 Observa la imagen y colorea las respuestas correctas.

3 Escribe cómo te presentarías con tu grupo.

Me llamo David y tengo seis años.

a) ¿Qué pasa en la imagen?

b) ¿Qué datos está dando el niño de la imagen?

Un niño se presenta con sus compañeros.

Un niño aprende sus datos.

Un niño expone frente a su grupo.

2 Marca con una ✔ los datos que dirías para presentarte.

Mi nombre completo. Mi edad.

El nombre de mi escuela. El nombre de mis padres.

S1

Veintitrés

Un niño se presenta con sus compañeros.

Su nombre y su edad.

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• ¿Sabías que todos los niños tienen derecho a un nombre?

• ¿Qué otros derechos de los niños conoces?

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Ux U1

La tarjeta de identificación sirve para tener a la mano tus datos en caso de que los necesites.

Los datos personales son información que es importante cuidar y que no debe compartirse con cualquier persona.

Fotografía

DirecciónNúmerode teléfono

EdadNombre y apellidos

Tarjeta de identificaciónLa tarjeta de identificación de una persona es un documento que tiene sus datos personales, como su nombre completo, su edad, la dirección donde vive y su número de teléfono.

L41 Observa la tarjeta y responde.

a) ¿Cuáles son los apellidos del niño?

b) ¿Qué tipo de tarjeta es?

2 Marca con una ✔ los datos que escribirías en una tarjeta de identificación.

Nombre y apellidos

Dirección

Número de teléfono

Edad

Nombre de mi escuela

Nombre de mis padres o tutores

3 Colorea la respuesta: ¿para qué te serviría una tarjeta de identificación?


Para encontrar a una persona.

Para encontrar mis cosas si las pierdo.

Para saber cuántos años tengo.

U1 Características y función de una tarjeta de identificación. Datos personales en una tarjeta de identificación.S1 S1 L4

Veinticinco24 Veinticuatro

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Tarjeta de identificación

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Tarjeta de identificación L4Aspecto del aprendizaje:• Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia de cuidar los datos perso-

nales por diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad personal y la de su familia.• Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o

contratiempo.Contenido:• Características y función de una tarjeta de identifi cación. • Datos personales en una tarjeta de identifi cación.

Para comenzar. Muestre a los alumnos algunas de sus identifi caciones, como credencial de elector, licencia de conducir, credencial de maestro, etcétera. Pida que mencionen si conocen este tipo de documentos, quién tiene uno y dónde han visto que se empleen. Pregunte qué información o datos contiene y explique por qué ellos no pueden tener do-cumentos de este tipo, ya que hay requisitos para obtenerlos, como la edad, pero que sí pueden elaborar su propia tarjeta de identifi cación. Comente que a través de la informa-ción de la infografía podrán saber cómo hacerla.

Para las actividades. Explíqueles que la infografía muestra qué es una tarjeta de iden-tifi cación y los datos que contiene. Solicite la participación de un alumno para que lea la información que aparece al inicio. Luego lea el primer dato de la tarjeta (Me llamo: Daniel Huerta Ramírez) y pregunte de qué tipo es. Indique que pueden usar las líneas y los letreros para identifi carlo. Continúe de la misma forma con el resto de los datos.

Lea la información sobre la importancia de cuidar los datos personales y pregunte por qué creen que deba ser así. Enfatice que esta información es privada y personal y que en ninguna situación debe ser utilizada de forma incorrecta.

Pida a un alumno que lea el globo de diálogo y ejemplifi que en qué tipo de situaciones es necesario tener los datos personales a la mano; por ejemplo, si viajan en avión o en autobús deben presentar su identifi cación.

Explique a los alumnos que podrán comprobar lo que aprendieron sobre las tarjetas de identifi cación a través de las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1, así como las preguntas. Pídales que respondan en silencio y revise las respuestas de forma grupal.

Lea la consigna de la actividad 2 y cada uno de los datos, de manera que mientras termina de enunciar cada uno de ellos, respondan de forma grupal sí o no y los marquen.

Comente al fi nal de esta actividad que todos los datos son importantes, pero parti-cularmente no deben olvidar su nombre completo (con apellidos). Explique que en los

documentos ofi ciales, como los que mostró en la actividad inicial de la lección, existen otros datos que no necesitan incluirse en esta tarjeta, como folios, fechas de vencimiento, fi rmas, huella digital, etcétera.

Lea la instrucción de la actividad 3 junto con sus opciones de respuesta. Resuelva dudas que surjan y, si nota que los alumnos dudan al responder, mencione que pueden ayudarse con la información dada en la infografía. Esta acción desarrollará su capacidad para vol-ver a un texto y consultarlo cuando necesiten localizar información específi ca.

De ser posible, proyecte la animación de la infografía de la lección para reforzar, de manera grupal, el reconocimiento de los datos personales que debe tener una tarjeta de identifi cación. También pueden reproducirla individualmente en el en-torno digital.


Interdisciplina: Conocimiento del Medio. Interacciones con el entorno socialConverse con los alumnos sobre la importancia de reconocerse como una persona única y valiosa; puede ejemplifi car con alguna situación de niños vulnerables para fomentar la refl exión y empatía con estas situaciones, y para que reconozcan la im-portancia de los derechos que todos los niños deben tener.

Temas transversales: Educación para la paz y los derechos humanosPregunte a los alumnos por qué creen que tener un nombre es un derecho que todos los niños tienen, y cuál creen que sea la importancia de otros derechos como el de-recho a la educación, el derecho a vivir en familia, el derecho a no ser discriminado, el derecho a la vida, etcétera.

ConvivoSolicite la ayuda de los alumnos para leer las preguntas de esta sección. Explíque-

les que un derecho es algo que todas las personas merecen tener, y que el nombre es uno de ellos. Mediante las preguntas, genere una pequeña conversación sobre la importancia de tener y conocer nuestros derechos para vivir felices. Realice una llu-via de ideas en la que mencionen qué otros derechos tienen y escriba sus respuestas en el pizarrón.

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Letreros L5

Los letreros sirven para identificar distintos lugares, como la biblioteca, la dirección y los baños de la escuela. Los letreros pueden tener letras, palabras y números.

Conceptos clave

1 Observa los letreros. Encierra con rojo las palabras y con azul los números.

2 Copia letreros que hayas visto en estos lugares.

Función de los letreros en la escuela. Distinción entre letras y números.S1

Veintiséis

En mi escuela En mi colonia

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Letreros

Para comenzar. Organice al grupo en equipos para que exploren diferentes partes de la escuela e identifi quen los letreros que puedan observar en un tiempo determinado. Para ello, guíe su observación con la siguiente consigna: Digan dónde se encuentra cada letre-ro, las características del mismo (si tiene letras o imágenes, o ambas, y cómo son ellas) y para qué sirve o qué señala. Después de concluir el tiempo asignado para la actividad, pida a por lo menos dos equipos que compartan con el resto del grupo sus descripciones.

Para las actividades. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Pida a los equipos de la actividad previa que pasen a escribir en el pizarrón la información que dieron sobre los letreros que encontraron (sus características, los lugares donde se encuentran, para qué sirven o qué señalan). Después, solicite a los equipos que, con base en sus anotaciones, identifi quen los números y las palabras o letras que hay en cada letrero. A partir de sus comentarios, pida a un alumno que lea para todos la instrucción de la actividad 1. Solicite que contesten entre todos y brinde tiempo para que cada uno escriba sus respuestas.

Lea en voz alta la instrucción de la actividad 2. Enseguida, indique a los alumnos que dibujen alguno de los letreros que encontraron en la escuela y que les haya gustado, así como alguno que hayan visto en su barrio o colonia. Brinde tiempo sufi ciente para que elaboren su dibujo. Cuando la mayoría haya terminado, permita que compartan sus letre-ros en parejas o de manera grupal.

L5

Contenido:• Función de los letreros en la escuela.• Distinción entre letras y números.

Solicite a los alumnos

una fotografía tamaño

infantil y una fi cha

de cartulina para la

actividad de cierre.


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Para las actividades. Explique a los alumnos que en la infografía conocieron cómo era una tarjeta de identifi cación. Solicite que indiquen lo que recuerdan al respecto y escriba la información más relevante en el pizarrón. Si tienen dudas o no recuerdan, revisen juntos la infografía para desarrollar adecuadamente la actividad de cierre.

Lea en voz alta la instrucción de la actividad 1 y despeje dudas acerca del propósito o los datos que deben escribir. Explique que esta página es un borrador y que éste servirá para transcribir después la información en una fi cha defi nitiva. Mientras los alumnos tra-bajan, supervise que los datos estén escritos correctamente; en particular verifi que el uso de mayúsculas y minúsculas.

Pida que un voluntario lea la instrucción de la actividad 2 y, al término, motive a los alumnos a participar de manera activa. Para brindarles seguridad organícelos en equi-pos y dé un tiempo para que comenten sus ideas, al término del cual deberán compartir las situaciones que pensaron con el resto de los equipos.

Actividad puntual Lea la sección y supervise la transcripción de sus datos en una fi cha. Pida que peguen la fotografía solicitada en la lección anterior. Lleve algunas fi -chas para los niños que pudieran haber olvidado su material o en caso de que cometan algún error al copiar sus datos y necesiten una fi cha nueva.

Cier

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Mi tarjeta de identificación

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Mi tarjeta de identificación Cierre

1 Llena los siguientes datos para hacer una tarjeta de identificación.

2 Comenta con tus compañeros cuándo usarías tu tarjeta de identificación.

Nombre completo:

Edad:

Dirección:

Nombre de la escuela:

Grupo:

Nombre del padre, madre o tutor:

Actividad puntual Copia en una tarjeta de cartulina tus datos y pega una foto en ella para que la utilices como tarjeta de identificación.

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Veintisiete

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La fábula Para las actividades. Estas actividades los ayudarán a reforzar el aspecto del aprendiza-je “Explora diversos tipos de cuentos e identifi ca las características de forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales”.

Lea en voz alta la información del recuadro inicial. Anote en el pizarrón lo siguiente: Personajes: animales o cosas que actúan como humanos y Moraleja: enseñanza. Pida a los alumnos que digan el título de algún cuento que hayan leído y que tenga las carac-terísticas escritas en el pizarrón (léalas en voz alta). Escuche sus comentarios y retroali-mente sus respuestas.

Explique a los alumnos lo que realizarán en esta sección. Enfatice la importancia de reconocer diferentes tipos de texto, como el que revisarán en esta ocasión.

Antes de la lecturaPida a un alumno que lea en voz alta la instrucción de la actividad 1. Solicite a los demás que identifi quen el título de la fábula que leerán a continuación. Una vez que lo hagan, permita que los alumnos lean el título en voz alta. Al terminar, solicite que escriban la respuesta en el espacio correspondiente.

Durante la lecturaPara la actividad 2, indique a los alumnos que leerán el texto todos juntos. Una vez que el grupo esté listo, comience con la lectura del título en voz alta. A continuación, lea el primer párrafo y plantee algunas preguntas que le permitan saber que el grupo sigue y va entendiendo la lectura, por ejemplo, ¿De qué personajes se habla? ¿Qué fue lo que sucedió? Después de escuchar sus respuestas, prosiga la lectura en voz alta hasta el fi nal. Al terminar, plantee nuevas preguntas que le permitan conocer las impresiones del grupo sobre el texto. Realizar la actividad de esta manera le permitirá modelar la lectura en voz alta, para que los alumnos comprendan la importancia de las pausas y del tono de voz.

Después de la lecturaFinalmente, para la actividad 3, lea en voz alta la consigna y pida a los alumnos que iden-tifi quen la moraleja de la fábula leída. Escuche y retroalimente sus respuestas. Permita que encierren en el texto la oración que corresponde a la moraleja.

Antes de la lectura


Durante la lectura

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Veintiocho

U1La fábula

Una fábula es una narración en la que los personajes son animales o cosas que actúan como humanos. Al final tiene una enseñanza a la que se le llama moraleja.

1 Lee el título de la fábula y escribe qué animales se mencionan en él.

3 Encierra la enseñanza o moraleja de la fábula.

La paloma y la hormiga

Había una vez una hormiga que, como tenía mucha sed, se acercó a un río a beber agua. Sin embargo, una vez allí se vio arrastrada por la corriente. Estaba ahogándose, pues no sabía nadar, cuando una paloma, que se encontraba posada en la rama de un árbol cercano, observó la escena y acudió de prisa a salvarla.

Ya que estuvo en la orilla, la hormiga, muy agradecida, le dijo:—Aunque soy muy pequeña, si puedo, algún día te

devolveré el favor.Pasó el tiempo y un día un cazador llegó a la zona.

Viendo a la paloma parada en una rama, se preparó para cazarla.

Pero la hormiga, que se encontraba cerca, vio la escena y acudió de prisa a cumplir su promesa: mordió en el talón al cazador, quien dio un grito de dolor y soltó su arma. La paloma aprovechó la oportunidad para salir huyendo y salvar su vida. Así comprobó que toda buena acción tiene al final su recompensa.

Esopo

2 Lee la fábula.

Una paloma y una hormiga.


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Letras b y v Para las actividades. Estas actividades los ayudarán a reforzar el aspecto del apren-dizaje “Refl exiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases”.

Escriba las sílabas ba, be, bi, bo y bu, así como va, ve, vi, vo y vu en el pizarrón. Pida a los alumnos que las pronuncien en orden y luego de forma aleatoria, según usted lo indique. Con este ejercicio mostrará que ambas letras representan el mismo sonido (recuerde que no existen variedades del español que hagan distinción entre los fonemas /b/ y /v/, distin-to de como ocurre en otras lenguas, como el italiano, el francés o el inglés). Explíqueles que, debido a esto, es importante poner atención a la escritura de las palabras que llevan estas letras para evitar cometer errores.

Lea a modo de conclusión la información del recuadro inicial; complemente con la lectura de la sección “Además…”.

Antes de que resuelvan la actividad 1, pida que cierren sus libros y escriba en el pi-zarrón las palabras que se incluyen en ésta. Así, los alumnos podrán contar con un re-ferente sobre su escritura (ya que no existen reglas que les permitan inferir cómo se debe escribir cada vocablo, ni se puede suponer que hayan memorizado previamente la correcta escritura de estas palabras).

Solicite que lean de forma grupal las palabras y, después, pida que le den indicaciones para reordenarlas en dos listas (una con las que usan b y otra con las que usan v). Al terminar estas actividades, borre las palabras e indíqueles que resuelvan la actividad 1. Revisen sus respuestas y permita que sean los propios alumnos quienes indiquen cuáles son correctas y cuáles no.

Para la actividad 2 ofrezca la siguiente pista: deben encontrar tres palabras que usen b y tres que usen v. Pida que sean muy cuidadosos al transcribir las palabras. Una vez que terminen, indíqueles que intercambien su libro con el de un compañero para evaluar sus respuestas. Resuelva las dudas de signifi cado que podría generar la palabra vereda, construyendo oraciones con ella; por ejemplo, Fue muy difícil caminar por la vereda, pues casi no cabíamos.


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Letras b y vSe escriben con b palabras como balón, cobija y bombero. Se escriben con v palabras como vecino, avión y valiente.

La b y la v suenan igual.

Además…1 Completa las palabras con b o v, según corresponda.

2 Colorea en la sopa de letras palabras con b y v, y cópialas en las líneas.

acuna

ocina

o eja a eja

anca egetales

v e r e d a f g

b o c a g t g h

k o v u e l t a

w q x e b e s o

v a i n i l l a

s b o l e t o c

v e r e d a

v u e l t a

b o l e t o

v a i n i l l a

b o c a

b e s o

b

b b

v v

v

vereda

boca

vuelta

beso

vainilla

boleto

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Exploración de la bibliotecaS2

Para comenzar. Si su salón cuenta con una biblioteca de aula, asegúrese de que los libros en ella se encuentran clasifi cados por tipo y en orden alfabético. Una forma de hacerlo es usar letreros de gran tamaño para distinguir las secciones; considere las siguientes: textos informativos (incluya una subcategoría con diccionarios y enciclopedias), textos literarios e instructivos. Colóquese frente al librero y pida a los alumnos que le expliquen el tipo de libros que hay en cada sección. Tome algunos ejemplares y muestre su conte-nido. Si su salón no cuenta con un acervo bibliográfi co, puede organizar una visita guiada a la biblioteca para que comprendan las secciones en las que están clasifi cados los libros.

Para las actividades. Inicie la clase explicando que durante esta secuencia aprenderán más sobre la biblioteca, el orden y la clasifi cación de los libros. Lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que respondan el ejercicio. Para clarifi car el uso de los otros portadores, pregunte qué información pueden encontrar o registrar en un directorio te-lefónico, así como en un álbum fotográfi co.

Para la actividad 2, invite a un alumno a que escriba el nombre del libro en el pizarrón. Si nota que falta el acento o la mayúscula, pregunte al resto del grupo si está escrito co-rrectamente para que puedan identifi carlo.

Para la actividad 3, considere que es posible que en el acervo de la biblioteca se encuen-tren recetarios, por lo que no descarte esta opción de respuesta si algún alumno la elige.

Para la actividad 4, lea las indicaciones y las opciones de respuesta en voz alta. Pregunte al grupo por la respuesta correcta. Brinde tiempo para que encierren su respuesta y soli-cite algunos voluntarios que la compartan y la expliquen. Retroalimente de ser necesario.

Ámbito: Estudio.Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura.Aprendizaje esperado: Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características.

Exploración de la biblioteca S2

Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura. Aprendizaje esperado: Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características.

2 Copia el título de la portada que encerraste.

3 Colorea qué libros crees que haya en la biblioteca de tu salón.

4 Encierra la respuesta: ¿qué usarías si necesitaras encontrar una fecha?

Diccionarios EnciclopediasRecetariosCuentos

Inicio 1 Observa las imágenes y encierra la portada de un libro.

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Un diccionario Un cuadernoUn calendario

En esta secuencia explorarás los libros de la biblioteca y conocerás algunas de sus características.

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Treinta

El árbol de Perezoso

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Diccionarios Cuentos Enciclopedias


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La agendaL1

Contenido:• Características y función de la agenda.

Para comenzar. Muestre a los alumnos algunos formatos físicos de agendas y permita que las exploren. Cuando observe que la mayoría ha podido explorar una agenda, pre-gúnteles qué características identifi can. Para esto puede formular algunas interrogantes guía, como ¿Qué información aparece en una agenda? ¿Para qué piensan que puede ser útil? ¿Qué diferencias hay entre ella y un cuaderno ordinario? Anote en el pizarrón sus respuestas.

Para las actividades. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave” y complemente con esta información la que los alumnos proporcionaron en la actividad sugerida en el apartado “Para comenzar” de esta guía. Al terminar, pida a un alumno que lea en voz alta la consigna de la actividad 1. Permita que los demás describan las imágenes y, después de escuchar algunas participaciones, solicite que encierren con algún color la imagen que corresponda a la agenda.

Para las actividades 2 y 3, permita que los alumnos contesten de manera individual. Cuando la mayoría haya terminado, solicite que compartan sus respuestas. Para esto, lea en voz alta la consigna de la actividad 2 y escuche algunas respuestas del grupo. Lleve a cabo la misma dinámica en la actividad 3.

Des

arro

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Características y función de la agenda.

La agenda L1

Una agenda es un tipo de cuaderno con fechas. En él se escribe lo que se tiene que hacer cada día, para no olvidarlo.

Conceptos clave

1 Observa las imágenes y encierra la agenda.

2 Escribe en la agenda lo que harás la próxima semana.

3 Colorea la respuesta: ¿para qué sirve una agenda?

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Para estudiar antes de una evaluación.

Para anotar lo que se tiene que hacer y no olvidarlo.

Lunes:

Martes:

Miércoles:

Jueves:

Viernes:

Treinta y uno

Próxima semana

Desarrollo

Para anotar lo que se tiene que hacer y no olvidarlo.

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El calendario

Para comenzar. Lleve a la clase una copia del calendario escolar o utilice el que tenga en el salón. Muestre el calendario al grupo y señale las diferentes secciones del mismo, por ejemplo, los nombres de los meses y de los días de la semana, y el número correspon-diente a cada día. Pregunte cómo se llaman esas secciones y retroalimente las partici-paciones. Para complementar la actividad y explorar aún más los conocimientos previos del grupo sobre el tema, pregunte a los alumnos qué uso le darían ellos al calendario.

Para las actividades. Recupere las respuestas dadas durante la actividad de inicio y explique a los alumnos lo que harán en la página de su libro, en específi co, la información que deben dar sobre la fecha de su cumpleaños. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Al terminar, pida a los alumnos que, de manera individual, resuelvan las activida-des 1, 2 y 3. Cuando la mayoría haya terminado, permita que compartan sus respuestas.

Para la actividad 1, pida que alcen la mano quienes cumplan años en el mes que usted nombre. Solicite que todos hagan la cuenta. Para la actividad 2, repita la dinámica con el resto de los meses del año, pero ahora teniendo en cuenta el número que corresponde al día de su cumpleaños.

Para verifi car la actividad 3, pida a por lo menos tres alumnos que muestren al grupo el calendario del mes en que nacieron. Deben pasar al frente a explicarlo. Corrija los errores que presenten.

Finalmente, para la actividad 4, indique a los alumnos que identifi quen a los compañe-ros que cumplen años en el mismo mes y que tachen con diferentes colores el día de sus cumpleaños. Cuando la mayoría haya terminado, permita que compartan sus respuestas.


L2Contenido:• Características y función del calendario.

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El calendario L2

El calendario es una lista de los días del año, ordenados en semanas y en meses. Sirve para conocer la fecha de algún evento, como un cumpleaños o el inicio de clases.

Conceptos clave

1 Encierra el mes en el que cumples años.

2 Colorea el día en el que cumples años.

3 Completa el calendario. Copia el nombre del mes en el que cumples años y numera los días.

4 Tacha con distintos colores el día de tu cumpleaños y el de otros compañeros que cumplan años ese mes.

Características y función del calendario.

Enero

Diciembre

Mayo

Noviembre

Marzo

OctubreJulio

Febrero JunioAbril

SeptiembreAgosto

Mes:

Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

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2

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3

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Treinta y dos

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Orden alfabético.

Orden alfabéticoL3

1 Escribe las letras del abecedario en orden alfabético. Usa mayúsculas y minúsculas.

2 Escribe las letras que faltan. Observa la tabla que completaste.

a) Después de la B está la

b) Antes de la P está la

c) La última letra es la

3 Completa la oración.

• La letra con la que empieza mi nombre es la

El abecedario es el conjunto de todas las letras, las cuales se ordenan de la a a la z. A esto se le llama orden alfabético.

Conceptos clave

Mayúsculas

A J

S

C

W

O

Minúsculas

a

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u

f

p

z

Escribe las letras del abecedario en orden alfabético.

Minúsculas

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Treinta y tres

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B

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G

H

I

b

c

d

e

g

h

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K

L

M

N

Ñ

P

Q

j

k

m

n

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o

q

R

T

U

V

X

Y

Z

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w

x

y

Z.

R. L.

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Orden alfabéticoL3

Para comenzar. Escriba el alfabeto en el pizarrón usando sólo un renglón. Después, pase al frente del grupo a cinco alumnos (verifi que que no haya dos cuyo nombre em-piece con la misma letra). Pida que escriban su nombre en hojas blancas y lo muestren al resto del grupo. Solicite que se ordenen alfabéticamente, siguiendo el abecedario del pizarrón. Ayude a los alumnos a entender esto haciendo preguntas como ¿Cuál es la primera letra del nombre de Mateo? o ¿Qué va primero, la M de Mateo o la N de Nancy?

Para las actividades. Lea en voz alta la información de la sección “Conceptos clave”. Recuerde a los alumnos que esta clasifi cación es muy útil porque permite localizar rápidamente información; por ejemplo, el nombre de un autor o el título de un ejem-plar en una biblioteca.

Lean de forma grupal la instrucción de la actividad 1. Explique que una tabla es para las letras mayúsculas y otra para las minúsculas; indique, además, que deben escribir el alfabeto de arriba hacia abajo.

Para la actividad 2, explique que después signifi ca, en el contexto de la tabla, abajo,y antes, arriba. Lea los incisos y dé tiempo para que los alumnos ubiquen las letras y es-criban sus respuestas. Al terminar, elija a algunos para que las lean. Si nota difi cultades generalizadas, escriba nuevamente el alfabeto en un único renglón, y pida que ubiquen qué letras están antes o después de otras hasta que note un progreso.

Después de leer la consigna de la actividad 3, dé tiempo para que escriban su respues-ta. Organice al grupo para que cada alumno diga su nombre y la letra inicial de éste.

Utilice la lámina Abecedario para que reconozcan, al leer las letras de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, el orden alfabético. Explique que este orden es el mismo se trate de letras mayúsculas o minúsculas, como pueden ver en la tabla.


Aspecto del aprendizaje:• Usa mayúsculas iniciales al escribir.Contenido:• Orden alfabético.

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y de arriba hacia abajo, el orden alfabético. Explique que este orden es el mismo se trate de letras mayúsculas o minúsculas, como pueden ver en la tabla.

Organice a los alumnos

en equipos y solicite

que traigan, por lo

menos, un libro de casa.


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Portada y contraportadaL4

Para comenzar. Reúna a los alumnos en equipos y trabaje con los materiales solicita-dos. También trabaje con algunos libros informativos y literarios ilustrados que usted haya llevado y distribúyalos entre los equipos. Solicite que los exploren y que identi-fi quen las partes que los integran, como portada, contraportada y páginas interiores; pregunte, además, cuáles son las semejanzas o diferencias que encuentran con los otros libros repartidos en el grupo. Posteriormente, explique la información que se encuentra en la portada (tanto en el texto como gráfi camente); de esta forma podrán inferir cuáles son los tipos de datos que las integran.

Para las actividades. Lea en voz alta la información de la sección “Conceptos clave”. Después, escriba en el pizarrón las palabras portada y contraportada; debajo de por-tada, anote los cuatro elementos que la integran: título, autor, imagen e ilustrador. Elija algunos libros para que los alumnos puedan reconocer estos elementos. Mencione, además, que la portada permite anticipar cuál es el contenido del libro sin necesidad de hojearlo.

Lea la instrucción de la actividad 1 y solicite a algunos alumnos que lean las palabras que están en la portada de los libros de este ejercicio; si detecta errores, propicie que sean ellos quienes los identifi quen. Esto los ayudará en la resolución de los incisos a y bde la actividad 2. Promueva el trabajo colaborativo para que determinen las respuestas correctas de dicha actividad; de esta manera tendrán elementos para responder la última actividad de la página.

Después de leer la instrucción de la actividad 3, dé tiempo para que escriban sus res-puestas y pida que las compartan con el grupo. Enfatice que, además del título del ejem-plar, también la ilustración es un elemento que permite conocer el contenido de un libro.

Aspecto del aprendizaje:• Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir

de indicadores textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos.

• Identifi ca algunas palabras en los títulos.Contenido:• Partes del libro: portada y contraportada. • Información proporcionada en la portada de un libro: autor, título e ilustrador.

1 Observa las portadas y encierra los títulos de los libros.

2 Colorea la respuesta.a) El libro 1 es de...

3 Responde: ¿cómo supiste de qué trataba cada libro?

b) El libro 2 es de...

cuentos

cuentos

canciones

canciones

Matemáticas

Matemáticas

Español

Español

Portada y contraportadaL4

Los libros tienen portada y contraportada. La portada es la parte de adelante del libro. La contraportada es la parte de atrás.

En la portada del libro se encuentran:• el título del libro, que ayuda a saber de qué trata;• el nombre del autor (la persona que escribió el libro);• una o varias imágenes;• el nombre del ilustrador (la persona que hizo las

ilustraciones).

Conceptos clave

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U1 Partes del libro: portada y contraportada. UPartes del libro: portada y contraportada. UInformación proporcionada en la portada de un libro: autor, título e ilustrador.UInformación proporcionada en la portada de un libro: autor, título e ilustrador.U

Treinta y cuatro

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R. M. Leyendo el título.

Español

cuentos


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Lea la instrucción de la actividad 4 y las opciones de ambas columnas. Para revisar la actividad, le sugerimos que lea primero las opciones de la columna izquierda, de modo que los alumnos puedan enunciar de forma simple el nombre del elemento que corres-ponde. Puede organizar una revisión grupal para reforzar la comprensión del tema.

Antes de comenzar con la actividad 5, inicie una conversación acerca de sus cuentos favoritos o de los libros que hayan leído en casa; esto permitirá que piensen en opciones para resolver el ejercicio. Una vez concluida la participación de los alumnos, establezca un tiempo para que resuelvan la actividad y visítelos en sus lugares para observar si han escrito correctamente el título del libro, así como la pertinencia del dibujo que realicen. Pida que intercambien sus libros con un compañero y que opinen libremente qué les parecen sus ilustraciones.

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 2 del Cuaderno de evidencias. Pregunte lo que recuerdan sobre los elementos de los libros que revisaron en la lección. Or-ganice una lectura grupal de los textos del paso “Aplica” para que sea más sencillo que lleguen a la respuesta correcta. Solicite que guarden la fi cha en su portafolio de evidencias. También puede dejar la fi cha de tarea.


U1

4 Relaciona las columnas. Observa el ejemplo.

5 Escribe el título de un libro que te guste y dibuja una ilustración para su portada.

portada

Persona que escribió el libro.

título

Parte de atrás del libro.

contraportadaNombre del libro.

autor

Persona que hizo las ilustraciones.

ilustrador

Parte de adelante de un libro.


F2 Páginas 9 y 10©

Tod

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Treinta y cinco

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R. L.

Dibujo libre.

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Libro de

manualidades

Libro demanualidades

Enciclopediatemática

TomSawyer

A B C

Enciclopedia

temática

Instru

ctivos

Inform

ativos

Literar

ios

Libro demanualidades

Sawyer

InformativosSon libros que tienen información sobre un tema. Por ejemplo:• Libros de texto• Diccionarios• Enciclopedias

Orden alfabéticoen la bibliotecaCuando los libros están ordenados por el título o el nombre del autor, siguen el orden alfabético.

InstructivosSon libros que enseñan cómo hacer algo.Por ejemplo:• Recetarios• Manuales• Instructivos

LiterariosSon libros que entretienen, despiertan la imaginación y expresan emociones.Por ejemplo:• Cuentos• Poemas y canciones• Fábulas

1 Subraya la respuesta: ¿qué puedes encontrar en la biblioteca?a) Libros literarios, informativos

e instructivos.b) Juguetes, estampas y crayones.c) Películas, juegos de mesa, videojuegos.

2 Colorea cómo están ordenados los librosde la biblioteca.

3 Marca con una ✔ los libros informativos.

Por colores y tamaños.

Por el tipo de material con el que están forrados.

Por el número de páginas e ilustraciones.

Por el tipo de libro y por el título o el nombre del autor.

Recetarios

Instructivos

Libros de texto

Enciclopedias

Poemas y canciones

Diccionarios

Organización de la bibliotecaLos libros de la biblioteca están ordenados en literarios, informativos e instructivos, o por el título o el nombre del autor. Ordenarlos sirve para que los puedas encontrar con facilidad.

L5

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• ¿Es más fácil estudiar cuando estás contento o cuando estás enojado?

• ¿Por qué crees que pasa eso?

36 Treinta y seis 37

S2 L5

Treinta y siete

S2 Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca. U1U1

Por el tipo de libro y por el título o el nombre del autor.

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Organización de la biblioteca L5Aspecto del aprendizaje:• Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún

propósito.Contenido:• Organización de la biblioteca. • Tipos textuales que integran la biblioteca.

Para comenzar. Efectúe una dinámica grupal en la que los alumnos estén de pie y formen un círculo; coloque al centro diversos tipos de libros: informativos, literarios e instructivos; estos deberán estar entremezclados. A continuación, solicite a algunos voluntarios que recojan los libros de cada tipo y los apilen en tres torres: informati-vos, instructivos o literarios; puede pedir que recojan un ejemplar y lo clasifi quen, o bien pedir que agrupen libros de una categoría y solicitar que recojan todos los que pertenecen a ésta.

Una vez que tengan las tres colecciones, disponga una de ellas nuevamente en el suelo y pida que ahora la ordenen alfabéticamente, considerando el apellido del autor. Esto deberán hacerlo también con las dos colecciones restantes.

Al término de la actividad, explíqueles que los libros de una biblioteca se ordenan bajo ambos criterios, y de la misma forma en la que ellos lo han hecho con las colecciones: primero por tipo y después en orden alfabético, considerando siempre el apellido del autor. Los alumnos deben verifi car que su organización no tenga fallas; para ello pueden apoyarse en el resto de sus compañeros, los cuales deberán confi rmar si la actividad se realizó correctamente.

Para las actividades. Guíe a los alumnos en la lectura de la infografía. Muestre que en el librero existen tres grupos de libros y, luego, ejemplifi que para que puedan reconocer títulos de cada una de las categorías. Lea la cápsula sobre el uso del orden alfabético en la biblioteca. Para clarifi car el tema, tome tercias de libros y pregunte al azar en qué orden deberían ir, es decir, cuál estaría antes y cuál después. Para que todos participen en la dinámica, pida a cada alumno al que le pregunte que elija al siguiente compañero.

Continúe el trabajo con la infografía; indique que resolverán las actividades de la de-recha.

Lea la instrucción de las actividades 1 y 2 y dé tiempo para que los alumnos respondan. Posteriormente, solicite voluntarios para leer las respuestas y pida que sean ellos mismos quienes determinen su validez.

Finalmente, lea la instrucción de la actividad 3. Pronuncie en voz alta cada opción usando la siguiente estructura de pregunta: ¿Los diccionarios son textos informativos?, de manera que los alumnos puedan responder sí o no. Si contestan que no, pídales que expliquen a qué otra categoría pertenecen.

De ser posible, proyecte la animación de la infografía para que los alumnos refuer-cen, de manera grupal, el reconocimiento de la organización de la biblioteca y de los tipos textuales que la integran. También pueden reproducirla individualmente en el entorno digital.


Interdisciplina: Conocimiento del Medio. Interacciones con el entorno socialAproveche el tema de la organización del material bibliográfi co para que los alum-nos identifi quen como una actividad cotidiana el participar en el orden y acomodo de los libros de la biblioteca escolar o del acervo de materiales bibliográfi cos de su salón de clases, y cómo eso favorece su interacción con los demás.

ConvivoInicie un diálogo con los alumnos a partir de la pregunta ¿Cuándo fue la última vez que se enojaron y por qué? Pida que narren la situación, que imaginen qué hubiera pasado en caso contrario y cómo podían haber evitado enojarse.

Lea las preguntas de la cápsula y motívelos a que refl exionen sobre lo importante que es mantenerse de buen humor al trabajar en casa y en la escuela; pregunte con qué humor se les facilita más concentrarse en sus actividades escolares.

Finalice compartiendo un consejo de estudio: tener una rutina para trabajar todos los días en el mismo horario; por ejemplo, hacer la tarea todos los días después de comer.

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Palabras con bl y br L6

Para comenzar. Dibuje en el pizarrón algunos objetos que incluyan las grafías bl y br; por ejemplo, globo, cable, sombrero, abrigo. Pida a los alumnos que reconozcan dichos objetos y le dicten letra por letra cómo se escriben sus nombres. De esta forma, podrá detectar su capacidad para reconocer estas secuencias de fonemas y cómo las escriben.

Para las actividades. Pida a un alumno que lea la información de la sección “Conceptos clave”. Después, lea la instrucción de la actividad 1. Pida la participación de diferentes alumnos para que cada uno lea una palabra; dé tiempo para que, entre éstas, encierren las letras solicitadas.

A continuación, lea la instrucción de la actividad 2, explíqueles que la actividad es muy parecida a la anterior, sólo que ahora las palabras forman parte de oraciones. Lea en voz alta cada una y haga una pausa antes de llegar a la palabra que ellos deben completar. Pida entonces que digan cuál es la forma correcta y permita que escriban la respues-ta. Otra forma de abordar la actividad consiste en leerles ambas opciones; por ejemplo, preguntar ¿cabre o cable?, y así con el resto de las palabras; de esta forma ellos podrán comprender las implicaciones fonéticas de ambas opciones. Solicite, incluso, que algunos voluntarios escriban ambas versiones de palabras para que no sólo cuenten con el senti-do fonético, sino también visualicen la correcta escritura antes de responder en sus libros.

Finalmente, guíelos para trabajar la actividad 3 leyendo la instrucción y otorgando un tiempo para las respuestas. Al término, solicite que compartan las palabras y escríbalas en el pizarrón para verifi carlas.


Aspecto del aprendizaje:• Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.Contenido:• Palabras con bl y br. • Escritura de palabras.

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1 Lee las palabras y encierra las letras bl y br.

2 Lee las oraciones y completa las palabras con bl o br.

a) Los pájaros se paran en el ca e de la luz.

b) El árbol daba mucha som a.

c) Los mue es de mi casa son de madera.

d) Tenía ham e y me comí mi torta.

e) En la bi ioteca hay muchos li os.

3 Escribe una palabra con br y una con bl.

Palabras con bl y brL6

libro nublado

blusasobre

bloques

pueblo

Se escriben con bl palabras como cable, roble, mueble. Se escriben con br palabras como hombre, sombra, lumbre.

Conceptos clave

Palabras con bl y br. Escritura de palabras.

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Para las actividades. Lea en voz alta las instrucciones de la página y explique la in-formación solicitada para realizar su plan de lectura. Después, dé tiempo para que los alumnos exploren la colección de libros de la biblioteca del aula o bien una selección traída al salón de clases de algunos ejemplares de la biblioteca escolar.

Dé tiempo para que registren sus temas y escriban los títulos de los libros que les inte-resaron, así como los libros que consultaron en la lección 4. Supervise el trabajo mientras progresan en él. Al término de la actividad pida que cuenten su experiencia al explorar los acervos, con la fi nalidad de incentivar un ambiente de afi nidad y naturalidad en la consulta de materiales bibliográfi cos.

Actividad puntual Elabore un formato de lista para que los alumnos registren los materiales que lean a lo largo del ciclo escolar, puede ser una para textos infor-mativos y otra para literarios; de esta forma podrán hacer recomendaciones a otros compañeros sobre los libros que les gustan y de esta manera se fomenta el hábito de la lectura y consulta de materiales bibliográfi cos.

Explique el proceso para consultar libros, ya sea en la biblioteca escolar o en la del aula. Con ello estimulará a los alumnos para que tengan un acercamiento autónomo a esos materiales.

Cier

re

Actividad puntual Explora la biblioteca de tu salón y elabora junto con tu grupo una lista con los títulos de los libros que quieren leer.Péguenla a la vista de todos.©

Tod

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1 Busca en la biblioteca de tu salón libros que quieras leer.

2 Escribe a continuación tu plan de lecturas.

3 Lee algún libro de tu plan de lecturas.

4 Comenta con tus compañeros el libro que leas.

Comparto mis lecturas

Mi plan de lecturas

Temas sobre los que quiero leer:

Títulos de los libros que leeré:

Cierre

Treinta y nueve

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Comparto mis lecturas

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Cuentos infantiles Para las actividades. Estas actividades los ayudarán a reforzar el aspecto del apren-dizaje “Explora diversos tipos de cuentos e identifi ca las características de forma y con-tenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales”.

Seleccione un cuento de la biblioteca que los alumnos no conozcan. Lea primero el tí-tulo, muestre la portada y pregunte de qué creen que trata. Después, muéstreles algunas de las ilustraciones y pida que le expliquen lo que ven. Por último, pregunte quiénes son las personas que aparecen en el cuento y dónde ocurren las acciones. No lea el cuento, en lugar de eso, motive a los alumnos a visitar la biblioteca para conocer de qué se trata.

Lea en voz alta la información que aparece en el párrafo de inicio. Parafrasee el conte-nido leído y relaciónelo con el cuento que les mostró al inicio de la lección.

Antes de la lecturaLea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que los alumnos lean y coloreen las opciones. Solicite que al terminar compartan sus respuestas. Si alguno menciona una respuesta incorrecta, muestre nuevamente el ejemplar con el que ha iniciado la lección y resuelva las dudas con apoyo de éste.

Durante la lecturaComente a sus alumnos que les leerá el cuento “El leñador honrado”. Antes de iniciar la lectura, pregunte de qué creen que trata. Es posible que muchos de ellos intenten leer el título o lo infi eran a partir de las ilustraciones; considere que ninguna respuesta es incorrecta y, bajo esta premisa, pida que expliquen cómo llegaron a ella.

Lea el cuento. Imprima emoción a la narración e imposte la voz de cada personaje.

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Cuarenta

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1 Colorea las características de los cuentos infantiles.

2 Lee el texto.

Cuentan historias imaginarias.

Cuentan historias reales.

Tienen información sobre un tema.

No tienen ilustraciones.Tienen ilustraciones.

Tienen escenarios y personajes.

Cuentos infantilesLos cuentos infantiles son textos que cuentan historias imaginarias para entretener y divertir. Tienen personajes, como princesas, animales, niños; y escenarios, es decir, lugares, como un castillo, un bosque, una escuela. También tienen ilustraciones, que ayudan a entender la historia.

El leñador honrado

En un bosque vivía un leñador que trabajaba mucho todos los días. Una tarde, al pasar por el puente sobre el río, el hacha que colgaba de su cinturón se le cayó. Cuando el leñador se dio cuenta, exclamó:

—¡Mi hacha! ¿Con qué voy a trabajar ahora?

En eso, una joven hada salió de entre las aguas y le dijo:

—No te preocupes, buen hombre. Yo te devolveré tu hacha perdida.

Entonces se sumergió en el río y apareció con una hermosa hacha de plata. El leñador no quiso tomarla,

de su cinturón se le cayó. Cuando el leñador se dio cuenta, exclamó:

ahora?

las aguas y le dijo:

devolveré tu hacha perdida.

apareció con una hermosa hacha de plata. El leñador no quiso tomarla,

Antes de la lectura

Durante la lectura

Tienen ilustraciones.

Cuentan historias imaginarias.

Tienen escenarios y personajes.


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Después de la lecturaAl término de la lectura pregunte qué les pareció, qué piensan sobre las acciones de los personajes y si les gustó el fi nal. De esta forma hará que el cuento cumpla con su función de entretenimiento, antes que convertirse en un instrumento meramente didáctico.

Lea la instrucción de la actividad 3. Motive a los alumnos para que lean por sí mismos y permita que completen la actividad en silencio; otra opción es transcribir el texto y las opciones al pizarrón, animándolos a participar para completar la descripción al dictarles las respuestas.

Por último, lea la instrucción de la actividad 4 y guíelos en su resolución. Reconozca su aprendizaje y felicítelos por saber tanto acerca de los cuentos infantiles.

Recuerde a los alumnos que pueden acudir a la biblioteca escolar para leer el cuento que les mostró al inicio de la lección u otros más que ellos elijan. También puede organi-zar un periodo de lectura libre con los ejemplares de la biblioteca.

Para consultarVisite el portal de la Biblioteca Nacional de Maestros, donde encontrará diversas versiones de cuentos clásicos, como Caperucita Roja, El soldadito de plomo, El gato con botas, entre otros; además de referencias a sitios para consultar otras versiones de estos cuentos. Este recurso se encuentra disponible en www.edutics.com.mx/3DG.

Convivo Pregunte a los alumnos por qué piensan que en el título del cuento se dice que el leñador es honrado. Después, comenten en grupo qué hizo el leñador para mostrar que era honrado, y qué hubieran hecho ellos en el lugar del leñador. Pida que com-partan qué otras acciones conocen que muestran honradez, y si las llevan a cabo o no. Apoyelos con preguntas como ¿Ustedes son honrados en la escuela? ¿Y en su casa? ¿Qué personas conocen que sean honradas? ¿Qué personas conocen que no lo sean? ¿Por qué piensan que algunas personas no lo son y otras sí lo son? Propicie que lleguen a conclusiones en común.

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Cuarenta y uno


4 Encierra la respuesta: ¿qué tipo de texto es El leñador honrado?

Cuento infantil Texto informativo

ya que aquélla no era su herramienta de trabajo. El hada se hundió nuevamente en el río y esta vez apareció con un hacha de oro.

—Te lo agradezco, pero ésta tampoco es mi hacha —le dijo el leñador.

El hada volvió a sumergirse en el agua y reapareció con una vieja hacha de hierro.

—¡Ésa es mi hacha querida! ¡Muchas gracias por traerla de regreso!

—No tienes qué agradecer —contestó el hada—. Y como premio por ser un leñador honrado, puedes quedarte con las otras dos.

Dominio público.

imaginaria

hada ilustraciones

bosqueleñador

ya que aquélla no era su herramienta de trabajo. El hada se hundió nuevamente en el río y esta vez apareció

—Te lo agradezco, pero ésta tampoco es mi

el hada—. Y como premio por ser un leñador honrado, puedes


La honradez es un valor que debe cultivarse en todo momento.

Convivo

El texto El leñador honrado cuenta una historia

y sus personajes son un

y una joven

La historia ocurre en un

Tiene que ayudan a

entender la historia.

ilustraciones

hada.

bosque.

imaginaria

leñador

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Letras c, q y kPara las actividades. Estas actividades ayudarán a los alumnos a reforzar el aspecto del aprendizaje “Refl exiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases”.

Escriba en el pizarrón nueve palabras que contengan las siguientes letras: la c con soni-do fuerte, la letra q y la letra k (por ejemplo, cabello, cortina y culebra; quesadilla, querery quién; kermés, karate y kilo). Pida al grupo que lea las palabras escritas y pregunte qué sonido tienen las letras c, q y k. Escuche y retroalimente sus respuestas.

Lea en voz alta la información sobre las letras c, q y k del recuadro inicial. A continua-ción, lea la instrucción de la actividad 1 y solicite a los alumnos que digan qué representa cada imagen. Pregunte también qué letras completan correctamente cada palabra. Re-troalimente las respuestas. Escriba en el pizarrón la forma correcta de cada palabra, para que los alumnos verifi quen la ortografía.

Lea para el grupo la instrucción de la actividad 2. Señale que las palabras deben ser diferentes a las que han revisado hasta el momento.

Para la actividad 3, lea en voz alta la instrucción y brinde tiempo sufi ciente para que los alumnos completen las palabras. Cuando la mayoría haya terminado, permita que com-partan oralmente sus respuestas. Escriba las palabras en el pizarrón, conforme ellos las enuncien. Si es necesario, retroalimente las respuestas.


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Cuarenta y dos

1 Completa las palabras con ca, que, qui, co o cu.

2 Escribe dos palabras que empiecen con la c cuando tiene sonido fuerte.

3 Completa las oraciones con las letras que faltan.

Letras c, q y kLa letra c tiene sonido fuerte ante las letras a, o y u: casa, muñeca, cuchara. La q siempre suena fuerte y se escribe con las letras ue o ui: queso, mantequilla. La k siempre suena fuerte: kilogramo, karaoke.

bar to

cho late

beta

ra ta

muñe

chara

a) Enri se mió una sadilla.

b) El ballo está bierto de bello.

c) El e po de beisbol ganó la pa.

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qui

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ca

cu

cuentocolor

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co que

qui co

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La letra q siempre se escribe con las letras ue o ui.

Encierra las palabras mal escritas y escríbelas correctamente en las líneas.

Estrategias

queso conquista

qeso quisieraaquella conqista

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Cuarenta y tres

4 Escribe debajo de cada imagen la palabra que corresponde.

5 Completa con c o k las palabras.

ilómetro

ro a

es alera

imono

olmena

vi ingo

camellokoala cometa

k

c

c

k

c

k

cometa koala camello

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Para las actividades 4 y 5, permita que los alumnos contesten de forma individual. Durante estas actividades, camine entre los lugares de los alumnos para observar sus respuestas y, de ser necesario, retroalimentarlos. Cuando la mayoría haya terminado, or-ganícelos en equipos de cuatro personas para que, dentro de cada equipo, los integrantes compartan sus respuestas y lleguen a soluciones en común. Después de esto, solicite que cada equipo comparta sus respuestas con el resto del grupo.

Trabaje la sección “Estrategias”, para terminar la lección. Partiendo de las actividades previas, identifi que la mayor difi cultad del grupo con algunas de las letras y haga hinca-pié en la importancia que tiene la ortografía en la escritura de las palabras. Complemen-te sus comentarios con la información que aparece en la sección. Para ello, solicite que un alumno lea en voz alta dicha información y que los demás la contrasten con las pala-bras que han revisado en la lección. Puede enriquecer esta dinámica solicitando algunos ejemplos de otras palabras que utilicen las mismas grafías. Finalmente, lea para ellos la instrucción y solicite que escriban sus respuestas.

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Reglas para la convivencia en el aula

S3

1 Lee las oraciones y colorea las que son reglas.

2 Escribe un lugar donde sean importantes las reglas.

3 Encierra los reglamentos que conozcas.

4 Escribe una regla que creas importante para la convivencia en tu salón.

Inicio

En esta secuencia escribirás las reglas para la convivencia en el aula.

Poner la basura en el bote.

Pedir la palabra antes de hablar.

Fabiola come verduras.

Aliméntate sanamente.

El reglamento

escolarEl reglamento

del parqueEl reglamento de

la biblioteca

Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.Aprendizaje esperado: Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.

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Cuarenta y cuatro

R. M. En la escuela.

R. L.

R. M. No dejar nuestras cosas tiradas.

Poner la basura en el bote.

Pedir la palabra antes de hablar.

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Reglas para la convivencia en el aula

S3

Para comenzar. Escriba en el pizarrón algunas reglas que apliquen en diversas áreas del ámbito escolar; por ejemplo, No correr, no gritar, no empujar (en los pasillos, patios y durante los simulacros); Cerrar bien las llaves después de usarlas (en los sanitarios); Guardar silencio (en la biblioteca). Pida que expliquen por qué son importantes y anote algunas de sus respuestas en el pizarrón.

Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1; mencione que las reglas son similares a las que escribió en el pizarrón al inicio de la lección. Guíe a los alumnos para hallar las respuestas correctas leyendo cada opción y preguntando en qué lugar aplicaría esa regla. De esta manera podrán descartar las opciones que no son reglas.

Lea la consigna de la actividad 2 y pida que compartan sus respuestas con el grupo, de manera que usted pueda escribir en el pizarrón las respuestas que le den. Cada vez que mencionen un lugar, enuncie alguna regla usada en ese espacio; esto los ayudará a consolidar su conocimiento sobre este tipo de información.

Lea la instrucción de la actividad 3 y dé tiempo para que respondan, después men-cione que los tres espacios tienen reglas. Ejemplifi que para reforzar el entendimiento, Reglamento escolar: portar el uniforme todos los días; Reglamento del parque: no ali-mentar a los animales silvestres; Reglamento de la biblioteca: guardar silencio en las salas de lectura.

Finalice con la lectura de la instrucción de la actividad 4; pida que se organicen en e qui-pos de cuatro personas para responder. Ponga atención a la forma en la que los alumnos enuncian las reglas, pues esto le dará pistas sobre su capacidad para emplear infi nitivos.

A manera de conclusión, pida que observen la imagen y lea el texto del globo de diálo-go. Pregunte qué opinan sobre la importancia de establecer reglas de convivencia dentro del salón de clases.

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Ámbito: Participación social.Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documen-tos que regulan la convivencia.Aprendizaje esperado: Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.

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U1

En el patio de recreo

Función de las reglas.

Función de las reglas L1

Las reglas indican cómo debe portarse una persona en un lugar, como la escuela o la casa.

Conceptos clave

1 Pega cada imagen del recortable 1 junto a la regla que se debe respetar para la convivencia.

2 Encierra la respuesta: ¿para qué son necesarias las reglas en el salón de clase?

3 Marca con una ✔ en qué otros lugares son necesarias las reglas.

No empujar a los compañeros al salir del salón.

Acomodar los libros después de leerlos.

Levantar la mano para pedir la palabra.

Para organizar juegos. Para convivir con orden y armonía.

En el parque En la biblioteca

En la calle

En la casa

Desarrollo

Cuarenta y cinco

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En los lugares públicos es importante tener reglas, ya que éstas ayudan a mejorar la convivencia.

ConvivoR. L.

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Función de las reglasL1

Para comenzar. Ejemplifi que algunos actos que quebranten las reglas del aula; por ejemplo, tirar basura fuera del bote o esparcir en desorden algunas pertenencias por un pasillo. Pregunte qué opinan sobre estas acciones y explique que esos actos pueden regularse mediante el uso y respeto de un reglamento.

Para las actividades. Lea en voz alta la información de la sección “Conceptos clave” y solicite que compartan alguna regla que tengan en casa. Pida que un alumno lea la instrucción de la actividad 1 y ayúdelos a localizar los recortables en la página 203 del libro del alumno. Dé tiempo para que trabajen y, al término, solicite que algunos volun-tarios lean las reglas y describan las imágenes que pegaron junto a ellas.

Lea la consigna de la actividad 2 y pida que voten, a mano alzada, para conocer sus res-puestas. Considere que aunque la respuesta correcta es Para convivir en orden y armonía, también pueden existir en el salón de clases reglas para llevar a cabo juegos; por esta razón, si algún alumno la eligió, pregunte las razones que lo llevaron a ella.

Para terminar, lea la instrucción de la actividad 3 y repita la dinámica de votación. Incluya la opción En todos los lugares, para explicar que en la mayoría de lugares donde convivimos con otras personas hay reglas.

Des

arro

llo

Aspecto del aprendizaje:• Refl exiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la

favorecen en diferentes ámbitos de la vida.• Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula. Contenido:• Función de las reglas.

Convivo Lea para los alumnos la sección y pregunte ¿Qué pasaría si en un lugar público cada quien “hiciera lo que quisiera”? ¿Por qué? ¿Qué lugares públicos conocen? ¿Cómo son las reglas en esos lugares? ¿Qué pasaría si no existieran esas reglas? Propicie que lleguen a conclusiones en común.


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Características y función de los reglamentos. Diferentes tipos de reglamentos.

El reglamento L2

Las reglas se escriben como una lista de oraciones; son breves y claras para que todos las entiendan. A esa lista de reglas se le llama reglamento. El reglamento sirve para convivir.

Conceptos clave

Al final de cada regla se pone punto.

Además…

Antes de la lectura

1 Lee las oraciones y marca con una ✔ las que son reglas.

Tirar la basura en los botes.

No correr al entrar al salón.

El convivio será a la hora del recreo.

No maltratar los libros.

2 Lee los reglamentos A y B.

Los visitantes deben:a) Seguir las indicaciones

de los vigilantes.b) No maltratar los árboles.c) Tirar la basura en los botes.d) No pisar el pasto.e) No cortar las flores.

Los usuarios deben:1. Cuidar los libros y los materiales2. Guardar silencio.3. Tomar sólo un libro del librero a

la vez.4. Colocar los libros en los carritos

después de leerlos.

usuario. Persona que usa algo, como un servicio.

Vocabulario

Reglamento A

Reglamento B

Durante la lectura

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✔

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El reglamentoL2

Para comenzar. Retome las ideas surgidas en la refl exión en torno a la importancia de tener reglas. Pregunte de qué manera podrían transmitir lo que saben acerca de ellas a las personas que las desconocen. Si los alumnos no lo sugieren, mencione que una manera puede ser a través de un reglamento escrito. Lea la información de la sección “Conceptos clave” a modo de conclusión.

Antes de la lecturaLea la instrucción de la actividad 1 y organícelos en parejas para discutir las opciones. Es-cuche sus respuestas y guíelos para que señalen cuál es la incorrecta. Una vez que hayan marcado las reglas, solicite la participación de un alumno para que lea la información de la sección “Además…”; muestre que las reglas que marcaron tienen esa característica.

Durante la lecturaLea la instrucción de la actividad 2 y solicite la participación de los alumnos para leer ambos reglamentos. Resuelva dudas sobre el vocabulario que no comprendan, incluida la palabra que se defi ne en la sección “Vocabulario”. Deténgase a analizar la conve-niencia de cada regla.

Aspecto del aprendizaje:• Refl exiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la

favorecen en diferentes ámbitos de la vida, como su casa.• Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participación y de convi-

vencia en el aula. Contenido:• Características y función de los reglamentos.• Diferentes tipos de reglamentos.

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3 Escribe A o B.

• El reglamento es de una biblioteca.

• El reglamento es de un parque.

• El reglamento usa números: 1, 2, 3…

• El reglamento usa letras: a), b), c)...

4 Colorea las respuestas correctas.a) ¿Cuántas reglas tiene el reglamento A?

5 Copia la regla del reglamento B que no tiene punto y pónselo.

6 Observa la imagen y subraya la respuesta: ¿qué pasaría en el parque si todos hicieran lo que está haciendo el niño?

Los reglamentos son acuerdos que todos debemos cumplir para que funcionen.

Convivo

2

2

3

3

4

4

5

5

b) ¿Cuántas reglas tiene el reglamento B?

a) Los árboles se secarían porque no habría agua. b) Todos convivirían con los árboles y la naturaleza.c) El parque estaría sucio porque no se siguió una de las

reglas.


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Cuidar los libros y los materiales.

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B

A

B

A

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Después de la lecturaLea la instrucción de la actividad 3 y explique que deberán contestar con la información contenida en los reglamentos de la página anterior.

Después de revisar las respuestas, considere que ya han trabajado previamente la no-ción de que hay diferentes reglas para diversos espacios, por lo que no será necesario que lo revise una vez más; en cambio, es importante que observen e identifi quen el uso de letras o números para organizar las reglas. Muestre que su función es ordenarlas, y esto a su vez permite ubicarlas fácilmente.

Lea la instrucción de la actividad 4 y comente que lo que acaban de revisar sobre el orden de los reglamentos los ayudará a responder correctamente.

Al leer la instrucción de la actividad 5, retome la información de la sección “Además...” que se encuentra en la página anterior del libro del alumno.

Lea la consigna de la actividad 6 y dé tiempo para que respondan. Al término pida que opinen sobre la actitud del niño de la imagen.

Convivo Retome la ilustración de la actividad 6 para mostrar que cuando una persona no res-peta o no cumple una regla afecta a los demás que conviven en ese espacio. Explique la importancia de que todos respeten los reglamentos. Lea la sección “Convivo” a manera de conclusión.


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U1 Infinitivos en la redacción de reglamentos. Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

Verbos en infinitivo L3

Los verbos son palabras que indican acciones, como escribo, jugamos, salté. Los verbos están en infinitivo cuando terminan en ar, er o ir; por ejemplo, saludar, comer, salir.

Conceptos clave

1 Copia debajo de cada imagen el verbo en infinitivo que le corresponde.

2 Lee en voz alta las oraciones y completa los verbos con ar, er o ir.

a) Ped la palabra antes de hablar.

b) Sal del salón en orden y sin grit

c) No com en el salón ni tir basura.

3 Escribe dos verbos en infinitivo y dibuja las acciones que representan.

correr jugar escribir

Las reglas se escriben usando verbos en infinitivo.

Además…

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R. L.

Dibujo libre. Dibujo libre.

jugar

ir

ir

er

ar.

ar

escribir correr

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Verbos en infinitivoL4

Para comenzar. Pida a los alumnos que mencionen algunas acciones que realizan en la escuela; escriba en el pizarrón los infi nitivos de los verbos que mencionen. Después, anote debajo de cada uno una forma conjugada; por ejemplo, en primera persona plural y singular del presente: jugar/jugamos; aprender/aprendo.

Lea la información de la sección “Conceptos clave” y pida que algunos alumnos pasen al pizarrón a encerrar los verbos en infi nitivo. Comente que estas formas son las que se utilizan con mayor frecuencia en la redacción de los reglamentos. Para concluir, pida que un alumno lea la sección “Además…”.

Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1 y pregunte cómo reconocen que los verbos están en infi nitivo; tendrán que responder que es porque terminan en -ar, -er, -ir. Haga énfasis en la pronunciación de las terminaciones. Como actividad adicional puede pedirles que le dicten otros verbos en infi nitivo; esto los ayudará a responder la actividad 3.

Lea la consigna de la actividad 2. Dé un tiempo para que respondan y pregunte qué tipo de enunciados son; deberán responder que se trata de reglas. Una vez que las hayan iden-tifi cado, pida que mencionen en qué contexto las emplearían. Compartan sus respuestas de forma grupal.

Para la actividad 3, sugiérales que retomen los verbos que le dictaron al fi nal de la actividad 1 y que los ilustren.


Aspecto del aprendizaje:• Establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral

y partes de lo escrito.• Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente. Contenido:• Infi nitivos en la redacción de reglamentos.• Correspondencia entre partes escritas y partes orales de un texto.

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U1

2 Comenta con tus compañeros las reglas que escribiste y escucha las que escribieron ellos.

3 Elijan entre todos las reglas que tendrán en su salón.

4 Escribe junto con tus compañeros el reglamento para su salón con las reglas que eligieron.

El reglamento de mi salón1 Escribe las reglas que creas necesario seguir para la

convivencia en tu salón.

Cierre

S3

Cuarenta y nueve


F3 Páginas 11 y 12

Actividad puntual Con ayuda de tu maestro, escribe el reglamento de tu salón en un cartel, para pegarlo en el salón a la vista de todos.

R. L.

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El reglamento de mi salónPara las actividades. Explique a los alumnos que han llegado a la etapa de cierre de esta secuencia, en la que aprendieron la importancia de los reglamentos en cualquier ámbito de la vida. Comente que, antes de trabajar, leerá las instrucciones y en caso de que tengan alguna duda, la resuelvan en grupo.

Pida que se reúnan en parejas para trabajar las actividades 1 y 2; dé tiempo para que escriban sus reglas y cuando concluyan revísenlas de forma grupal.

Una vez elegidas las reglas del reglamento para su salón, preste atención al uso de infi nitivos y la numeración, así como al correcto uso de las letras c, s, r y rr. Pida que le dicten reglas y escríbalas en el pizarrón; si hay errores, corríjalos.

Actividad puntual Explíqueles que entre todos escribirán el reglamento del aula. Trabajen de forma conjunta en la transcripción de las reglas; mientras ellos se las dic-tan, usted deberá escribirlas. Lleve una hoja de rotafolio en la que pueda transcribir el reglamento para pegarlo en un lugar visible del salón.

Cier

re

Pida que resuelvan la fi cha 3 del Cuaderno de evidencias. Recuérdeles que para reco-nocer una regla pueden pensar en la pregunta ¿En qué lugar la aplicarían? Solicite que guarden la fi cha en su portafolio de evidencias. También puede dejar la fi cha de tarea.

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Cincuenta

Cuentos de la tradición oral Los cuentos de la tradición oral son cuentos que se transmiten de generación en generación. En ellos aparecen animales o plantas que viven en la región de donde es el cuento.

1 Subraya el título del cuento que leerás.

2 Lee el cuento.

4 Colorea el significado de la palabra coyol.

3 Responde: ¿qué animales aparecen en el cuento?

El tlacuache y el jaguar

Un día, el jaguar andaba por la selva cuando se encontró con un tlacuache que estaba trepado en una palmera. Al verlo, el jaguar le preguntó:

—¿Qué andas haciendo allá arriba?—Estoy comiendo fruta —le respondió el tlacuache.El jaguar volvió a preguntar:—¿Y qué frutas son ésas?—Se llaman coyoles.Entonces el jaguar decidió comer también un coyol, para

saber si estaba bueno. Le pidió al tlacuache que le aventara uno para probarlo.

El tlacuache se lo aventó y, como el jaguar tenía mucha hambre, quiso tragárselo entero, pero no pudo, por lo que el

fruto se le quedó atorado en la garganta. Así se quedó un rato, privado, hasta que pudo sacarse la fruta. El tlacuache, mientras tanto, aprovechó para huir.

Cuento tradicional del estado de Chiapas (fragmento).

Animal originario de Chiapas, parecido al coyote.

Palmera espinosa y fruto que se obtiene de ella.

Antes de la lectura


Durante la lectura

U1

Palmera espinosa y fruto que se obtiene de ella.

Un tlacuache y un jaguar.

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Cuentos de la tradición oralPara las actividades. Estas actividades ayudarán a los alumnos a reforzar el aspecto del aprendizaje “Explora diversos tipos de cuentos e identifi ca las características de forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales”.

Haga una selección de cuentos breves de la tradición oral. Lea en voz alta la infor-mación del recuadro inicial y, a partir de ésta, pregunte a los alumnos qué elementos regionales aparecen en cada relato. Luego, pida que digan cuál les agrada más y por qué. Escuche sus respuestas. Además, comente sobre la variedad de temas que hay en los cuentos de la tradición oral.

Antes de la lecturaLea en voz alta la instrucción de la actividad 1. Permita que los alumnos identifi quen el título y subrayen la respuesta. Después, pregúnteles cómo llegaron a la conclusión de que ése era el título. Escuche sus comentarios y, si es necesario, retroaliméntelos.

Durante la lecturaLea en voz alta la instrucción y el texto de la actividad 2. Cuando llegue a la oración donde se encuentra la palabra coyoles, pida a los alumnos que expliquen qué signifi ca esa palabra, de modo que puedan desarrollar su capacidad para inferir por medio del contexto los signifi cados de vocablos y expresiones. Al oír sus respuestas, anótelas en el pizarrón. Continúe la lectura hasta el fi nal.

Después de la lecturaLea en voz alta la instrucción de la actividad 3 y pase por los lugares de los alumnos para verifi car sus respuestas. Después, pregúnteles qué les pareció el texto. Solicite que argumenten sus opiniones.

Para la actividad 4, recupere sus anotaciones del pizarrón. Pida que, con base en las opciones de respuesta, concluyan entre todos cuál es la correcta.


Para consultarSobre la narrativa oral, le recomendamos el artículo “Palabra en movimiento. Princi-pios teóricos para la narrativa oral”, disponible en www.edutics.mx/5XW.MATERIA

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La letra g La letra g tiene un sonido suave junto a las letras a, o y u; como en gallina, gorra y guantes. Tiene un sonido fuerte junto a las letras e e i, como en gema y gis.

1 Completa las palabras con la letra g.

2 Copia las palabras que completaste.

3 Escribe dos palabras con g.

. Valor sonoro convencional.

Sonido suavega, go, gu

Sonido fuertege, gi

aviota orila elatina

irasol usano

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. Valor sonoro convencional.

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gorila

gusano

gelatina

girasol

gatogota

g

g g g

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La letra g Para las actividades. Estas actividades los ayudarán a reforzar el aspecto del apren-dizaje “Refl exiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases”.

Escriba dos listas de palabras en el pizarrón: a la izquierda, elegante, gol, guardia; a la derecha, gelatina y colegio. Pida a alumnos voluntarios que subrayen todas las letras g y la siguiente vocal. Después pida que las pronuncien en voz alta y pregunte cómo suena la g en cada caso y si es que notan diferencias en el sonido según la vocal que la acompaña. Tome un ejemplo de cada columna y pronúncielo de tal forma que pueda mostrar las diferencias en el sonido. Comente que en esta lección aprenderán a diferenciarlo.

Solicite a un alumno que lea la información del párrafo de inicio. Escriba algunos ejemplos junto a los que ya tenía y destaque, debajo de cada uno, las vocales con las que la letra g tiene sonido suave y fuerte, de modo que permanezcan visibles mientras realizan las actividades.

Lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que contesten. Después, pronuncie cada palabra con g suave y g fuerte, para que los alumnos indiquen cuál de las dos formas es la correcta. Al término de esta actividad, repase con ellos la lista de palabras haciendo una pausa después de cada una y preguntando qué tipo de sonido tiene la letra; así po-drán asociar las sílabas con el sonido adecuado.

Lea la instrucción de la actividad 2 y pronuncie exageradamente las sílabas de cada encabezado. Pida que trabajen en parejas y, al fi nal, solicite que intercambien sus libros con otras parejas para hacer la revisión.

Pida que la última instrucción sea leída por un alumno y dé tiempo para que escriban sus respuestas. Una vez concluido el tiempo, los alumnos deberán compartir las palabras que escribieron, indicando en cuál de las dos columnas del pizarrón las incluirían.


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Cincuenta y dos

Selección de textos S4

Inicio 1 Subraya la respuesta: ¿qué es lo primero que harías para elegir un texto?

En esta secuencia seleccionarás textos para leer y para escuchar su lectura.

a) Saber cuántas páginas voy a leer.b) Pensar sobre qué tema quiero leer. c) Tomar cualquier libro de la biblioteca.

4 Colorea la respuesta: ¿cómo compartirías con tu grupo lo que aprendes al leer sobre un tema?

2 Escribe un tema sobre el que te gustaría leer.

3 Marca con una ✔ en dónde buscarías información sobre ese tema.

En un texto informativo.

En un libro de cuentos infantiles.

Escribiendo algo Con dibujosPlaticando

Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Selecciona textos para escuchar su lectura.

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✔

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Selección de textos S4

Para comenzar. Lleve a cabo una recapitulación sobre los materiales que se encuen-tran en una biblioteca. Pregunte a los alumnos cuáles son los diferentes tipos de textos y asegúrese de que mencionen al menos informativos y literarios; pida que respondan cuáles son las necesidades que se pueden resolver al consultar cada uno de ellos.

Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1. Aclare que la pregunta hace referencia a los textos de tipo informativo. Después de que respondan, discuta con ellos sus respuestas.

Continúe con la lectura de la consigna de la actividad 2. Dé tiempo para que respondan y, al terminar, pida que compartan los temas elegidos, de tal forma que usted los registre en el pizarrón. Motívelos a buscar información por su propia cuenta y sin que lo vean necesariamente como parte de una tarea escolar.

Lea la instrucción de la actividad 3 y organice una votación a mano alzada a partir de las dos opciones. Mencione la importancia de conocer dónde buscar textos informativos.

A continuación, lea la instrucción de la actividad 4 y dé tiempo para que respondan. Organice una nueva votación y explíqueles que se pueden tener muchos destinos para la información recopilada, y que todos son válidos, pues la importancia radica en la fi nali-dad, es decir, en compartir con otros lo que se ha aprendido.

Por último, pida que observen la ilustración al inicio de la página y solicite a un volun-tario que lea el globo de diálogo. Pregúnteles ¿Qué hacen los niños? ¿Qué tipo de textos están leyendo? ¿Por qué razón creen que estén haciendo eso? Utilice sus respuestas para presentar la práctica social y el aprendizaje esperado que corresponden a esta secuencia.


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Ámbito: Estudio.Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conoci-mientos.Aprendizaje esperado: Selecciona textos para escuchar su lectura.

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Textos informativos L1

Los textos informativos son los que tienen información sobre distintos temas: planetas, animales, fiestas y tradiciones, inventos, plantas, entre otros. Tienen título y fotografías e ilustraciones que complementan la información.

Conceptos clave

1 Marca con una ✔ las características de los textos informativos.

2 Lee el texto.

3 Subraya el título y encierra la imagen del texto que leíste.

Tienen información sobre distintos temas.

Tienen título y fotografías para completar la información.

Sirven para jugar, cantar y divertirse.

Características y función de los textos informativos.

Curiosidades de los cerdos

Los cerdos son animales muy inteligentes, tienen buena memoria y pueden aprender su nombre, como los perros.

Para los cerdos es imposible voltear hacia el cielo, por la forma de su cuello. La única manera en que podrían ver el cielo es si los acostaran boca arriba.

Los cerdos no se cubren de lodo porque sean sucios, sino para refrescarse, ya que no pueden sudar. De hecho, a diferencia de lo que se cree, son animales muy limpios; lo que pasa es que las personas los tienen en lugares sucios.

refrescarse. Hacer algo para tener menos calor.

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Desarrollo


Durante la lectura

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Textos informativosAspecto del aprendizaje:• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter infor-

mativo, que se vinculen con su propósito de lectura.Contenido:• Características y función de los textos informativos.

Para comenzar. Haga una selección de libros informativos y preséntelos ante los alum-nos, enunciando el título y pidiendo que observen la ilustración (preferentemente elija textos que aborden los temas enunciados en la sección “Conceptos clave”: planetas, ani-males, fi estas y tradiciones, inventos y plantas). Pregunte sobre qué trata cada uno de ellos. Luego, pida que indiquen a cuál de las tres categorías pertenecen: informativos, literarios o instructivos. Además comente que la variedad de temas es infi nita y que pueden encontrar todos los que a ellos les interesen.

Al fi nalizar esta actividad, lea en voz alta la información de la sección “Conceptos clave” y relaciónela con los ejemplares que usted presentó.

Antes de la lecturaLea en voz alta la instrucción de la actividad 1, así como las opciones, y pida que la contes-ten conforme avanza en la lectura, de modo que al fi nal de cada una los alumnos puedan decir sí o no. En el caso de la tercera opción, pregunte a qué categoría pertenecen esos rasgos, esto es, a los textos literarios.

Durante la lecturaLea la instrucción de la actividad 2, así como el texto. Cuando llegue a la palabra refres-carse, pida a los alumnos que expliquen qué signifi ca esa palabra, de modo que puedan desarrollar su capacidad para inferir el signifi cado por el contexto o por palabras pareci-das (se parece a la palabra refresco, que uno bebe cuando tiene calor); después de oír sus respuestas, lea la defi nición de la sección “Vocabulario”.

Después de la lecturaLea la instrucción de la actividad 3 y pase por los lugares de los alumnos para verifi car sus respuestas. Después, pregúnteles si el texto les pareció interesante y por qué.

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74U1Lea la instrucción de la actividad 4 y dé tiempo para que coloreen el dibujo. Al termi-

nar, pida que mencionen qué animal eligieron. Esta actividad y la siguiente tienen como fi nalidad que los alumnos desarrollen su capacidad para localizar información específi ca en el texto con apoyo de las ilustraciones.

Lea la consigna de la actividad 5 y las preguntas de los incisos. Pida a los alumnos que respondan de forma oral y luego dé tiempo para que escriban sus respuestas; indique que pueden volver a leer el texto, esta vez haciendo una lectura en voz baja, si es que aún tienen dudas. Cuando solicite que los voluntarios lean las respuestas, busquen juntos en el texto si la respuesta es correcta. Pida que lean en voz alta el fragmento don-de la localizaron en el segundo párrafo para el inciso a y tercer párrafo para el inciso b; de esta manera promueve la comprensión lectora en los alumnos.

Finalmente, lea la instrucción de la actividad 6, así como las preguntas y opciones de respuesta. En el caso del inciso a, explíqueles en particular qué signifi ca la idea de com-plementar la información, es decir, que es aquella que permite entender cosas dífi ciles de decir con palabras. Para el inciso b, puede retomar su conocimiento sobre las diferencias entre cada uno; asimismo, pida que expliquen por qué sí o por qué no encontrarían el texto leído dentro de cada tipo de libro.

Asigne un momento para que los alumnos consulten de forma libre el acervo de la biblioteca del salón. Fomente un ambiente de curiosidad y libertad dejando que escojan cualquier lugar del salón para leer (incluso en el suelo), así como dándoles libertad en la elección del tema. Puede determinar que en ciertas ocasiones sólo exploren textos de un tipo, como en este caso los informativos.

4 Colorea al animal del que habla el texto que leíste.

5 Responde. a) ¿Por qué los cerdos no pueden ver el cielo?

b) ¿Para qué se llenan de lodo los cerdos?

6 Encierra la respuesta correcta. a) ¿Para qué sirve la imagen en el texto que leíste?

b) ¿En qué tipo de libro encontrarías el texto que acabasde leer?

Para que no sea aburrido.

instructivo

Para complementar

la información.

informativo literario

Para que se vea bonito.

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Por la forma de su cuello.

Para refrescarse porque no pueden sudar.

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Un dato curioso sobre los búhos es que son capaces de girar la cabeza hasta quedar mirando hacia atrás. Los búhos se alimentan de carne, y entre sus presas favoritas se encuentran las lagartijas, los conejos, las arañas, los gusanos, las aves pequeñas e incluso algunos peces. Por causa del ser humano, algunas especies de búhos están en peligro de extinción.

2 Encierra el tema de la nota.

3 Lee el texto. Observa las partes resaltadas con color.

1 Lee la nota.

Notas y esquemasL2

Las notas son textos breves en los que se anota la información más importante de un tema. Los esquemas sirven para indicar las partes de algo; por ejemplo, de un animal, una planta o un objeto.

Conceptos clave

Características de las notas. Características y función de los esquemas. S4

acicalarse. Limpiarse, asearse o arreglarse.

Vocabulario

Características de los búhos

Las plumas de las aves

Animales con garras y pico

Animales nocturnos

Animales de ojos grandes

Las aves no son mascotas; necesitan volar libremente en sus lugares de origen.

Convivo

Un dato curioso sobre los búhos es que son capaces de girar la cabeza hasta quedar mirando hacia atrás. Los búhos se alimentan de carne, y entre sus presas favoritas se encuentran las lagartijas, los conejos, las arañas, los gusanos, las aves pequeñas e incluso algunos peces. Por pequeñas e incluso algunos peces. Por

de búhos están en peligro de extinción.

conejos, las arañas, los gusanos, las aves conejos, las arañas, los gusanos, las aves conejos, las arañas, los gusanos, las aves

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Cincuenta y cinco

Vocabulario

Los búhos son aves nocturnas que producen un sonido muy fácil de reconocer. Se caracterizan por tener unos ojos muy grandes. Al comenzar el día, los búhos siguen una rutina de higiene: pasan varias horas acicalándose y estirándose, y se limpian las plumas con las garras y las garras con el pico.

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Notas y esquemas

Para comenzar. Pregunte al grupo acerca de sus conocimientos sobre las notas y los esquemas. Pregunte ¿Qué son las notas? ¿Qué son los esquemas? ¿Para qué sirve cada uno de ellos? ¿Dónde los han visto? Escuche sus comentarios y anote en el pizarrón sus respuestas. Después, solicite a un alumno que lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Retroalimente lo que mencionaron en sus comentarios previos y compleméntelo con lo leído.

Para las actividades. Inicie las actividades enfatizando lo que revisarán y aprenderán en esta lección. Lea para los alumnos la indicación de la actividad 1 y la nota. Al terminar, pregúnteles el signifi cado de la palabra acicalándose; permita que la encuentren en el texto y que comenten el posible signifi cado de la palabra infi riéndolo del contexto de la lectura. Después de escuchar sus participaciones, solicite que lean la sección “Vocabula-rio” y pregúnteles si era correcto el signifi cado que ellos le habían dado en un principio.

Para la actividad 2, solicite a un alumno que escriba en el pizarrón el tema de la nota que se leyó. Permita que todos comenten la respuesta y solicite que la encierren. Pregun-te por qué no consideraron como respuesta correcta ninguna de las otras opciones.

Lea en voz alta la indicación de la actividad 3 e indique a los alumnos que cada uno lea el texto en su libro. Es importante que permanezca cerca de ellos para que observe el ritmo y la fl uidez de su lectura. Cuando la mayoría haya terminado, pregunte ¿De qué trata la lectura? ¿Cuáles son las presas favoritas de los búhos? ¿Qué fue lo que más les gustó? Escuche y retroalimente sus respuestas.

L2

Aspecto del aprendizaje:• Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego de

leer diversas fuentes.Contenido:• Características de las notas.• Características y función de los esquemas.

Convivo Pregunte a los alumnos qué mascotas tienen en casa; conozca sus opiniones y retroa-limente sus comentarios. Haga que refl exionen sobre el cuidado que hay que tener hacia otros seres vivos y hacia la naturaleza. Ellos deben comprender que los seres vivos sienten dolor. Solicite que expliquen la importancia de su cuidado.

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4 Completa la nota a partir de los textos de las actividades 1 y 3.

5 Completa el esquema del búho escribiendo los nombres de sus partes donde corresponden.

alas ojospicocabeza patas garras

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Cincuenta y seis

S4 L2

Los búhos son . Tienen ojos

y son capaces de girar

hasta quedar mirando hacia

atrás. Se alimentan de , ,

, , aves

y . Algunas especies de búhos están en

de extinción.

aves nocturnas

muy grandes

la cabeza

peligro

lagartijas

arañas

conejos

gusanos pequeñas

peces

cabeza

alaspico

ojos

patas

garras

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Lea la instrucción de la actividad 4. Indique a los alumnos que, a partir de las notas so-bre los búhos, contesten de forma individual la información solicitada. Permanezca cerca de ellos y, si lo considera necesario, retroalimente sus respuestas. Cuando la mayoría haya terminado, indique al grupo que diferentes alumnos leerán en voz alta un renglón (cada uno un renglón) con la respuesta que han escrito. Al terminar cada renglón, pre-gunte a los demás si ellos han respondido lo mismo; escuche sus comentarios, corríjalos si es necesario y avance al siguiente renglón. Lleve a cabo la misma dinámica con todo el texto.

Finalmente, lea en voz alta la indicación de la actividad 5, así como las opciones de res-puesta. Al terminar, pida a los alumnos que, de manera individual, identifi quen las partes del búho en el esquema. Cuando la mayoría haya terminado, solicite que comenten entre todos las respuestas.

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Cincuenta y siete

Tema Para qué se lee

Recetas sencillas

para postres

Cuidado de las mascotas

Tradiciones de

mi comunidad

Para una tarea de la clase Conocimiento del Medio.

Para aprender a

preparar una gelatina.

Para saber cómo cuidar a un perro.

2 Escribe el tema sobre el que te gustaría leer y para qué.

Me gustaría leer sobre

Y quiero leer para

1 Une las columnas.

Elección de un temaL3

Al momento de elegir un tema para leer, es importante tener en cuenta el propósito de la lectura, es decir, para qué queremos leer. Hay muchos propósitos de lectura; por ejemplo, aprender sobre un tema, estudiar para un examen, resolver una duda, entre otros.

Conceptos clave

Elección de un tema. Propósitos de lectura.

Para una tarea de la clase Conocimiento del Medio.

preparar una gelatina.

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Elección de un tema L3

Para comenzar. Pregunte a los alumnos cuál fue el último libro que leyeron y registre algunas de las respuestas en el pizarrón, ya sea el título del material o bien una breve descripción que hagan de éste. Pregunte a quienes participen por qué razón lo leyeron y registre también sus respuestas. Procure tener al menos tres ejemplos para mostrar la diversidad de razones por las que se elige leer un texto.

Para las actividades. Lea para los alumnos la información de la sección “Conceptos clave” y escriba en el pizarrón los tres propósitos mencionados, junto a los que expresa-ron los alumnos en la actividad inicial.

Lea la instrucción de la actividad 1 y organícelos en parejas. Dé tiempo para que la resuelvan y, al término, pida que algunos voluntarios lean sus respuestas; guíe al grupo para que ellos determinen su validez.

Para la actividad 2, pida que un alumno lea la instrucción y explíqueles que pueden anotar tanto temas de otras asignaturas, como algunos de interés personal. Pida ejemplos de respuesta y felicítelos por mostrar interés en esas materias y temas. Recuérdeles que en esta secuencia realizarán una investigación sobre alguno de los temas mencionados.


Aspecto del aprendizaje:• Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más. Contenido:• Elección de un tema.• Propósitos de lectura.

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Las plantas

Selección de información acerca de un tema. Distintos textos sobre un mismo tema.

1 Elige del recortable 2 la portada del texto donde buscarías información de cada tema y pégala donde corresponda.

Cuidado de la saludLos animales

Cuidado del medio ambiente

El cuidado del ambiente, de las plantas y de los animales es responsabilidad de todos.

Convivo

Para encontrar información sobre un tema se puede buscar en libros, revistas y otros textos informativos. Leer distintos textos sobre un mismo tema ayuda a tener la información completa.

Conceptos clave

Búsqueda de informaciónL4

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Convivo Solicite que mencionen alguna actividad que realizan para cuidar el medioambiente, las plantas y los animales. Valore sus respuestas y recuerde que ninguna es incorrec-ta. Lea el texto de la sección “Convivo” a modo de conclusión.

Búsqueda de información L4

Para comenzar. Escriba en el pizarrón tres temas; por ejemplo, Los planetas: ¿cuáles son?; Los animales del mar: ¿cómo son? ; La lluvia: ¿por qué cae? Pregúnteles dónde buscarían información sobre ellos y guíelos con pistas para recordar alguno de los si-guientes: libros, revistas y sitios de internet.

Para las actividades. Solicite la participación de algunos alumnos para que lean la información de la sección “Conceptos clave”. Relaciónela con lo realizado al inicio dela lección; a continuación lea la instrucción de la actividad 1 y ayúdelos a buscar el recortable 2, en la página 203 del libro del alumno. Dé un tiempo pertinente para que recorten y peguen, y después revise cuáles fueron sus elecciones. Pida que mencio-nen el nombre del portador de textos, así como el tema que trata y la ilustración que lo acompaña; ésta es una forma de recuperar sus conocimientos acerca de la anticipa-ción del contenido de una publicación analizando la información en la portada.

Aspecto del aprendizaje:• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter infor-

mativo, que se vinculen con su propósito de lectura.• Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonomía

para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.Contenido:• Selección de información acerca de un tema.• Distintos textos sobre un mismo tema.

Interdisciplina: Conocimiento del Medio. Cuidado del medioambiente Comente algunas acciones para cuidar la naturaleza; guíelos para que elaboren una especie de “manifi esto”, que pueden colocar en un lugar visible del salón para con-sultarlo durante el ciclo escolar.

Actividad interactiva de práctica.MATERIAL D

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Tema: La luz

Existen objetos o cuerpos naturales que emiten luz, como el Sol y las estrellas.

Las plantas necesitan agua, luz y los nutrientes del suelo para alimentarse y crecer.

Existen objetos artificialesque emiten luz: las linternas, los focos, los faros de un automóvil, entre otros.

Sol solecito, caliéntame un poquito.Por hoy, por mañana,por toda la semana.

2 Lee los textos y elige con una ✔ los que se refieren al tema.

artificial. Creado por el ser humano. Algo que no es natural.

Vocabulario

3 Completa el texto con la información de los textos que elegiste.

Existen objetos y objetos

que emiten luz.

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Cincuenta y nueve

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naturales

artificiales

✔

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Lea la instrucción de la actividad 2 y explíqueles que deben poner atención a la infor-mación que usted leerá, para que puedan determinar las respuestas correctas; pida que tengan presente el tema “La luz”. Lea los textos uno por uno, cuando concluya el primero pregunte explícitamente ¿Contiene información sobre el tema? Realice esta actividad con los tres textos restantes.

Cuando lea el tercer texto, pregunte si conocen el signifi cado de la palabra artifi cial; pida que no lean aún la defi nición de la sección “Vocabulario”. Después de escuchar al-gunas participaciones, lean juntos la defi nición y analicen cuán cercanos estaban de ésta. Solicite que expliquen con sus propias palabras el concepto, dándoles algunos ejemplos como Artifi cial es lo contrario a natural. Escriba ambos términos en el pizarrón pues, ade-más de facilitar su retención, ayudará a los alumnos para la realización de la actividad 3.

Dedique especial atención al último texto, pues aunque menciona al sol como fuente de calor, se trata de una canción, es decir, de un texto literario; explique que no aporta información sobre el tema, aunque lo trate de alguna forma. En caso de duda, coménteles que el propósito de este texto es divertirnos mediante el canto, no informar.

Por último, lea nuevamente los dos textos que sí se relacionan con el tema y confi rme que todos estén de acuerdo con las respuestas. Al terminar, explique en qué consiste la actividad 3 y lea la consigna. Dé tiempo para que respondan y verifi que con ellos sus respuestas. Concluya diciendo que gracias a los textos que eligieron, ahora conocen más acerca del tema “La luz”.

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Formas de compartir información.

Formas de compartir informaciónL5

Las mascotas necesitan que las cuiden mucho porque son seres vivos, no juguetes.

Leí que todos los animales deben ser tratados con cariño.

2 Colorea cómo compartirías con tus compañeros información sobre el cuidado de las mascotas.

Leyéndoles en voz alta.

1 Observa las imágenes.

Hay distintas maneras de compartir la información que se encuentra en los textos; por ejemplo: • leyendo en voz alta para los demás;• platicando sobre lo que se leyó;• escribiendo un texto para que otros lo lean.

Conceptos clave

Platicando con ellos.

Escribiendo un texto para que lo lean.

Tener una mascota es una decisión en la que toda la familia debe estar de acuerdo, ya que es una responsabilidad muy grande.

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Formas de compartir información L5Aspecto del aprendizaje: • Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego de

leer diversas fuentes.• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los

acervos.Contenido:• Formas de compartir información.

Para comenzar. Seleccione un texto informativo que trate sobre algún tema que llame la atención de los alumnos. Identifi que algún dato curioso y compártalo con ellos. Puede realizar una pequeña introducción para explicarles que leerá información sobre algo que descubrió y le pareció sorprendente; esto con el fi n de captar su atención y demostrar lo divertido que es compartir con otros lo que aprendemos.

Para las actividades. Lea la información contenida en la sección “Conceptos clave” y explique que, además de la lectura que realicen, ellos pueden platicar o escribir sobre la información que descubran o investiguen en diversas fuentes.

Solicite que observen las imágenes que aparecen en la actividad 1 y destaque las ac-ciones realizadas por los niños de las ilustraciones; pregunte ¿Sobre qué tema hablan o escriben? Sus conclusiones deben ser que los niños están interesados en el tema del cui-dado de las mascotas, que investigaron en diversos materiales, pero que cada uno eligió una forma distinta para compartirlo.

Para la actividad 2, pregúnteles sobre la forma en la que ellos compartirían informa-ción sobre el mismo tema; dé tiempo para que coloreen sus respuestas y refuerce la idea de que todas son válidas.

Fomente que se acerquen con libertad al acervo de la biblioteca escolar, pero esta vez explíqueles que podrán compartir con sus compañeros algo interesante sobre algún tema de su elección. Enfatice al mismo tiempo la importancia de cuidar los materiales de lectura, de modo que todos puedan encontrarlos en buenas condiciones.

Convivo Lea para los alumnos la sección “Convivo” y pregunte ¿Quién tiene una mascota? ¿Qué cuidados necesita? ¿Quién no tiene una mascota pero le gustaría tener una? ¿Saben qué cuidados necesita esa mascota? Propicie que lleguen a conclusiones en común sobre la responsabilidad de tener una mascota.MATERIA

L DE P

ROMOCIÓN

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2 Encierra el texto que habla sobre el tema que elegiste.

1 Elige un tema y coloréalo.

3 Pide a un compañero que lea en voz alta el texto que encerraste.

4 Comparte con el grupo lo que entendiste de la lectura.

Leo y escucho un texto

Los delfines viven en casi todos los mares del mundo. Tienen un cuerpo alargado, una aleta en su espalda y dos a los lados. Pueden nadar a gran velocidad y hacer giros y saltos fuera del agua. Los delfines son de los animales más inteligentes de la Tierra.

Marte es un planeta del Sistema Solar. Se le conoce como el “Planeta Rojo” por el color que tiene cuando se le observa.El planeta Marte tiene una atmósfera muy delgada, mucho más delgada que la del planeta Tierra, por lo que es muy difícil que exista vida en él.

Las abejas, además de darnos la miel, son muy importantes para que las plantas puedan reproducirse. Sin las abejas, la vida en la Tierra se vería gravemente afectada, pues muchas especies de plantas desaparecerían.

El planeta Marte Las abejas Los delfines

Cierre

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F4 Páginas 13 y 14©

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Sesenta y uno

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Leo y escucho un textoPara las actividades. Lea y explique a los alumnos las instrucciones de las activi-dades 1 y 2, para que puedan trabajar en ellas de forma ininterrumpida. Brinde un tiempo para que lean los textos, luego solicite la participación de algunos voluntarios que compartan el tema y que expliquen por qué lo eligieron, además de mencionar cuál fue el texto seleccionado. Oriente a aquellos alumnos que se hayan confundido.

Pida que trabajen en parejas para realizar la actividad 3 y lea la consigna. Cuando concluyan, solicite algunos voluntarios para que comenten sobre lo que les resultó más interesante; de este modo, concluirán con la actividad 4.

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 4 del Cuaderno de evidencias. Promueva la libertad de elegir un tema y explíqueles que, además de los temas mencionados en la fi cha, la selección puede ser tan diversa como sus gustos e intereses. Solicite que guarden la fi cha en su portafolio de evidencias. También puede dejar la fi cha de tarea.

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Una mujer que hace tortillasUn nahual

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Sesenta y dos


LeyendasLas leyendas son narraciones fantásticas basadas en hechos reales. Sus personajes son personas a las que les ocurren sucesos fantásticos y seres que no existen en la realidad.

1 Lee el título de la leyenda y escribe de qué crees que trata.

2 Lee la leyenda.

3 Colorea al personaje que no existe en la realidad.

4 Escribe el título de otra leyenda que conozcas.

El misterio de las tortillas

En un pequeño pueblo había una mujer que todas las noches preparaba tortillas para salir a venderlas al mercado. Sin embargo, una mañana, cuando estaba lista para irse, se dio cuenta de que faltaban algunas. No se explicaba qué había pasado, así que decidió

quedarse despierta y vigilar a escondidas. A las doce de la noche vio entrar a un nahual con forma de perro, que quería llevarse las tortillas. La tortillera gritó tan fuerte que el nahual, asustado, salió corriendo y nunca regresó. Desde entonces, la mujer pudo salir a vender sus tortillas sin ningún problema.

Leyenda tradicional.

nahual. Ser sobrenatural que puede tomar la forma de un animal.

Vocabulario

Antes de la lectura


Durante la lectura

Un nahual

R. M. De algo que les pasó a unas tortillas.

R. M. La leyenda de la bruja Mochis.

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LeyendasPara las actividades. Estas actividades servirán para que los alumnos refuercen el aspecto del aprendizaje “Explora diversos tipos de cuentos e identifi ca las características de forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales”.

Seleccione de la biblioteca cuatro leyendas. Muéstrelas a los alumnos y permita que exploren los textos. Durante la exploración, pregunte ¿Sobre qué tratan estas leyendas? ¿Qué características tienen? ¿Qué saben ustedes sobre las leyendas? ¿Cuáles conocen? Después de escuchar sus comentarios, pida a un alumno que lea en voz alta la informa-ción de inicio. Al terminar, pregunte al grupo las diferencias entre las fábulas y las leyen-das. Escuche sus comentarios y retroalimente sus respuestas.

Antes de la lecturaLea en voz alta la indicación de la actividad 1. Dé tiempo para que el grupo localice el título de la leyenda y responda. Solicite a un alumno que lea su respuesta. Plantee de nuevo la pregunta. Escuche los comentarios de los alumnos y permita que éstos argu-menten sus respuestas.

Durante la lecturaIndique al grupo que algunos alumnos leerán en voz alta la leyenda “El misterio de las tortillas” y que el resto seguirá la lectura en silencio. Lea usted el título y hasta el pri-mer punto; enseguida, solicite a un alumno que lea desde donde usted se quedó hasta el siguiente punto. Continúe con la misma dinámica hasta concluir con el texto. Al ter-minar, pregunte al grupo sus impresiones sobre la leyenda; escuche sus comentarios y retroaliméntelos. Finalmente, pregunte el signifi cado de la palabra nahual. Explore los conocimientos previos del grupo sobre la palabra y lea la sección “Vocabulario”. Permita que los alumnos contrasten sus ideas.

Después de la lecturaPara las actividades 3 y 4, indique al grupo que cada uno responderá de forma individual. Cuando la mayoría haya terminado la actividad 3, permita que compartan sus respuestas. Solicite voluntarios para que compartan su respuesta a la actividad 4 y pregunte por qué consideran que el título que escribieron corresponde a una leyenda.

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Letras c, s y zLa letra c tiene un sonido suave ante las vocales e e i, como en cerro y circo. La letra s y la letra z tienen sonido suave ante cualquier vocal. Se escriben con s palabras como saludo, señoray suma, y con z palabras como zanahoria, zapato y zorro.

1 Completa con c o s las palabras.

2 Completa con s o z las palabras.

andía

orrillo

opa

artén

ebolla

onaja

ebra

apatilla

apo

apote

iruela

emillas

Sesenta y tres

s

z

s

s

c

s

c

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Letras c, s y zPara las actividades. Estas actividades servirán para que los alumnos refuercen el aspecto del aprendizaje “Refl exiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases”.

Escriba en el pizarrón dos palabras que contengan la c con sonido fuerte y dos con sonido suave, así como tres palabras con contengan s y z. Trate de que estas palabras no estén en las actividades de la página. Una vez que los alumnos hayan escrito las palabras, pida que las lean. Comience con las que tengan la letra c. Para vincular los aprendiza-jes, pregunte ¿Por qué suena diferente, en esta palabra, la misma letra? ¿En ésta suena fuerte? ¿Por qué? Escuche los comentarios del grupo y retroaliméntelos. Continúe con las palabras con s y z. Al terminar, lea en voz alta el recuadro de inicio.

Indique a los alumnos que contestarán entre todos las actividades 1 y 2. Para la prime-ra, lea la consigna y plantee las preguntas guía ¿Cuál es la primera palabra? ¿Con qué letra se escribe: con c o con s? Escuche las respuestas del grupo y lleguen a un consenso. Elija a un alumno para que pase a escribir la palabra en el pizarrón. Repita la dinámica con todas las palabras. En la actividad 2, cambie la segunda pregunta por ¿Con qué letra se escribe: con s o con z?, y continúe con la misma dinámica.


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Sesenta y cuatro

1 Escribe el nombre de tu escuela y tus datos en la tarjeta.

2 Escribe los nombres de las partes de la portada donde corresponden.

3 Escribe una palabra que empiece con b y una con v.

ESCUELA PRIMARIA

Nombre completo:

Grupo:

R. L.

Título

Ilustración

Autora

Ilustradora

borrego vacuna

R. M.

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Practico lo que aprendíPara las actividades. Comente a los alumnos que, a continuación, pondrán en práctica lo que aprendieron. Pregúnteles si recuerdan en particular algunas de las actividades que realizaron en las secuencias que han estudiado hasta el momento, y qué aprendieron de ellas.

Antes de comenzar, recuerde a los alumnos la importancia de que respondan con ho-nestidad lo que saben y conocen, ya que las preguntas que se les difi culten les permitirán, tanto a ellos como a usted, identifi car los contenidos que deben repasar. Para motivarlos en este sentido, mencione que todos tienen aspectos que mejorar y aprender, por lo que, al efectuar la revisión, deben respetar las respuestas de todos sus compañeros, sean éstas correctas o no.

Señale que dispondrán de tiempo sufi ciente para contestar y que, si tienen alguna duda, pueden levantar la mano y usted se acercará a sus lugares a ayudarlos. Especifi que que, para dar vuelta a la página y continuar con la actividad 4, tendrán que esperar a que usted dé la instrucción.

Permita que resuelvan las actividades 1, 2 y 3. Cuando la mayoría haya terminado, indi-que al grupo que puede pasar a la siguiente página.

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4 Colorea la respuesta correcta: ¿cómo están ordenados los libros de la biblioteca?

5 Subraya las opciones correctas.• Las reglas indican...

a) los lugares importantes para visitar.b) las zonas de peligro dentro de la escuela.c) cómo debe portarse una persona en un lugar.

• Las reglas son necesarias en el salón de clases para... a) aprender más rápido.b) convivir en orden y armonía. c) organizar juegos y convivios.

Por tamaños y colores, o por si tienen ilustraciones o no.

Por el tipo de libro, el título o el nombre del autor.

6 Marca con una ✔ los verbos en infinitivo.

8 Encierra en qué te fijas para elegir un texto que quieres leer.

7 Responde: ¿para qué sirve un esquema?

En que tenga dibujos.

En que los textos sean variados.

En la portada.

En que el tema me guste.

En el número de páginas.

En los personajes.

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Sesenta y cinco

salir

hablar salgo

comimoshabla

comer

R. L.

Para indicar las partes de un animal, una planta o un objeto.

Por el tipo de libro, el título o el nombre del autor.

✔

✔

✔

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Continúe con la misma dinámica de trabajo individual para las actividades 4 a 8. En la actividad 7 es probable que los alumnos requieran de su ayuda al momento de escribir las respuestas, dado el grado de adquisición del sistema de escritura que tienen en este momento. Una opción es que, al llevar a cabo la revisión, solicite que se las dicten mien-tras usted las escribe en el pizarrón.

Cuando la mayoría de los alumnos haya terminado, dé paso a la revisión. Para esto, explique al grupo que usted leerá la indicación de cada actividad y que en cada una soli-citará a tres alumnos que enuncien la respuesta que escribieron. Escuche cada respuesta y, si es necesario, retroaliméntela. Esta dinámica le permitirá saber qué contenidos con-vendría que repasen los alumnos, además de fomentar un ambiente de respeto ante las respuestas de los demás.

Actividad interactiva de repaso.

Utilice el generador de exámenes para llevar a cabo una evaluación parcial.

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1 Subraya la respuesta: ¿qué es una exposición? a) Es la lectura en silencio de un texto informativo.b) Es la lectura en voz alta de un cuento.c) Es la presentación en voz alta de un tema.

2 Observa las imágenes y rodea el cartel.

3 Coloca una ✔ en lo que harías con un cartel.

Exposición sobre un tema S5

Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.Aprendizaje esperado: Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social.

Dar un aviso a

la comunidad.

Saludar a un amigo.Promover el

cuidado del agua.

Apoyar una exposición.

Inicio

En esta secuencia presentarás una exposición sobre un tema de tu entorno.

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Sesenta y seis

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Exposición sobre un tema S5

Para comenzar. Pida a los alumnos que observen la imagen de inicio de secuencia y pregunte qué están haciendo los niños y, sobre todo, cuál creen que sea su fi nalidad.

Después de escuchar algunas de sus respuestas, lea el texto del globo de diálogo y comente que los personajes están preparando material para exponer sobre un tema. Pre-gunte si saben o imaginan qué es una exposición. Si nota que hay difi cultad para respon-der, comente que un ejemplo cercano es usted y su trabajo como docente. Explíqueles que las clases que da son una forma de exposición.

Para las actividades. Solicite que un alumno lea la instrucción de la actividad 1. Díga-les que usted leerá las opciones de respuesta y que ellos deberán subrayar la correcta.

Después de que resuelvan la actividad 2, pida que identifi quen los otros dos portadores de texto (periódico y libro).

Lea la consigna de la actividad 3, así como las opciones en forma de pregunta; esto es, ¿Podrían apoyar una exposición? ¿Podrían dar un aviso a la comunidad? ¿Podrían promover el cuidado del agua? ¿Podrían saludar a un amigo? Pida que compartan sus elecciones. Considere que únicamente la opción del saludo es inadecuada y, si lo cree pertinente, solicite que expresen otras posibles respuestas además de las que se presen-tan como opciones.

Para terminar, organice una lluvia de ideas para que construyan una defi nición de exposición. Ayúdelos para que, con sus propias palabras, lleguen a una defi nición como la siguiente: Es una actividad en la que compartimos información sobre un tema de forma hablada.

Proyecto Tenga en cuenta que esta secuencia puede abordarse también como un proyecto. Si decide trabajar bajo esa modalidad, explique a los alumnos que prepararán, a lo largo de las siguientes sesiones, una exposición sobre un tema de su interés.

Inic

io

Ámbito: Estudio.Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.Aprendizaje esperado: Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social.

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Sesenta y siete

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Las notas para exponer se escriben copiando oraciones o ideas del texto del que se obtuvo la información. Las notas deben ser breves y claras.

Conceptos clave

1 Colorea las características de las notas para una exposición.

2 Lee la siguiente información. Pon atención a las partes resaltadas.

Función de las notas. Notas para exponer.

3 Encierra la respuesta correcta: ¿cuál es el tema del texto que leíste?


Informan sobre una noticia.

Tienen título y portada.

Tienen dibujos.


Sin agua no hay vida

El agua es indispensable para la vida, además de que es un recurso limitado. Los seres humanos, con nuestros hábitos y actividades, la estamos contaminando. Es por eso que todos debemos ayudar a conservar el agua y usarla adecuadamente con acciones sencillas como las siguientes:• No tirar basura en ríos y lagos.• Cuidar que las llaves del agua no goteen después

de cerrarlas.• Al bañarnos, cerrar la llave de la regadera mientras

nos enjabonamos.

El agua es indispensable para la vida,

Los seres humanos, con nuestros hábitos y actividades, la estamos contaminando. Es por eso que todos debemos ayudar a conservar el agua

No tirar basura en ríos y lagos.y usarla adecuadamente con acciones sencillas como las siguientes:

Cuidar que las llaves del agua no goteen después

Al bañarnos, cerrar la llave de la regadera mientras nos enjabonamos.

El cuidado del agua De qué está formada el agua



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Para comenzar. Dibuje cuatro recuadros unidos por fl echas en el pizarrón. Pida a los alumnos que recuerden cuáles son los pasos para preparar una exposición. Cuando le hayan dictado todos los pasos, pregunte cuáles ya practicaron durante las lecciones y márquelos cuando ellos los mencionen. Comente que en esta lección escribirán notas.

Para las actividades. Lea la sección “Conceptos clave” y a continuación pida que un alumno lea la consigna de la actividad 1; mencione que a partir de la información pre-sentada podrán responder. Después de que compartan las respuestas, pregunte a qué portadores de texto pertenecen las características que no colorearon.

Lea el texto de la actividad 2 y pida que sigan la lectura en silencio. Indique que en esta primera lectura no es necesario que pongan atención a los fragmentos destacados. Cuan-do termine, comente con ellos el contenido y pregunte ¿Por qué es importante el agua? ¿Qué está pasando con el agua? ¿Qué otras acciones se les ocurren para cuidar el agua?

Pida que realicen la actividad 3. Para comprobar sus respuestas, lea las opciones y pida que levanten la mano para que pueda conocer su nivel de comprensión.

Aspecto del aprendizaje:• Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social.• Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la información

recopilada.Contenido:• Función de las notas.• Notas para exponer.

Temas transversales: Educación ambiental para la sustentabilidadPídales que refl exionen en torno al uso del agua y la repercusión de sus actos en el ambiente. Destaque la importancia de cuidarla no sólo en la casa o la escuela, tam-bién cuando visitan lagos, ríos y mares.

Des

arro

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Sesenta y ocho

S5 L14 Copia las partes resaltadas en el texto para escribir notas

sobre el tema. Sigue el código de color.a) Nota 1, color

5 Colorea a la niña que tiene la respuesta correcta: ¿para qué usarías las notas que escribiste?

b) Nota 2, color

c) Nota 3, color

Para exponer cómo es el agua.

Para exponer sobre el cuidado

del agua.

El agua es indispensable para la vida.

Los seres humanos la estamos contaminando.

Todos debemos ayudar a conservar el agua con acciones

sencillas como las siguientes:

• No tirar basura en ríos y lagos.

• Cuidar que las llaves del agua no goteen.

• Cerrar la llave de la regadera mientras nos enjabonamos.

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Recuerde a los alumnos que en el texto sobre el cuidado del agua se destacaban con tres colores algunas ideas. Explique que se trata de las más importantes y que funcionan en la escritura de notas porque justo en ellas se registra la información relevante; pun-tualice en que éstas son de extensión corta.

Lea la consigna de la actividad 4 y dé tiempo para que ellos copien la información don-de corresponda. Mientras escriben, recuérdeles el uso de mayúsculas al inicio del párrafo y después de un punto; además de que no olviden escribir punto fi nal.

Pida que intercambien sus libros para que revisen sus textos y, de esta manera, detec-ten si hay respuestas incorrectas; este ejercicio fomenta el aprendizaje horizontal.

Después de que realicen la actividad 5 pregunte si se les difi cultó entender cómo se elaboran las notas para exponer. Retome el texto de la página 67 del libro del alumno y explique por qué son importantes las ideas resaltadas.


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Carteles

Para comenzar. Platique con el grupo sobre los lugares donde hay carteles. Explore sus conocimientos previos mediante preguntas guía como ¿En qué lugares han visto carteles? ¿Sobre qué temas eran? ¿Para qué sirven los carteles? Escuche sus comenta-rios y muestre como ejemplo un cartel que se encuentre en el salón o en otra parte de la escuela. Formule las mismas preguntas y solicite a los alumnos que expliquen si ese cartel se parece a los otros que han visto y por qué.

Para las actividades. Lea en voz alta la información de la sección “Conceptos clave”. Después, escriba en el pizarrón las palabras Título, Imágenes grandes y Textos breves.

Lea en voz alta la instrucción de la actividad 1 y solicite a algunos alumnos que lean para todos el contenido de los recuadros explicativos que están a un lado de la imagen principal (tanto el nombre de la parte que se señala como su función). Luego de que se lea cada recuadro, ubique el elemento en el cartel y léalo en voz alta. Esto ayudará a los alumnos a resolver las actividades 2, 3 y 4.

Para la actividad 2, lea la indicación en voz alta y escuche las respuestas de los alum-nos. Después de que éstos lleguen a un consenso en la respuesta, brinde tiempo sufi ciente para que coloreen el recuadro correcto.


L2

Aspecto del aprendizaje:• Explora diferentes carteles e identifi ca algunas de sus características: imagen que

contiene un signifi cado, mensaje, textos breves.Contenido:• Características de los carteles.

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Sesenta y nueve

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Carteles L2

Un cartel es una hoja grande de papel u otro material. Tiene título, imágenes grandes y textos breves escritos con letras de diferentes tipos y tamaños.

Conceptos clave

1 Observa la imagen.

Cómo lavarse las manos correctamente

Muestra el tema del que trata el cartel.

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3 4

2

2

1

Tienen la información más importante del tema.

Ilustran y complementan la información.

Humedecerlas manos con agua.

Enjabonarlas manos por fuera.

Enjabonarentre los dedos.

Enjuagarcon agua.

Enjabonar las manos por dentro.

Enjabonarlas muñecas.

Muestra el

Título

Tienen la

Textos breves

Ilustran y

Imágenes grandes

2 Colorea la respuesta: ¿qué parte del cartel tiene la letra más grande y con otro color?

Los textos Las imágenes El título

Características de los carteles.

El título

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En la Huasteca veracruzana hay conejos, coyotes, mapaches, patos, cuervos, zopilotes y lechuzas, entre otros animales.

3 Marca con una ✔ el tema del cartel de la página anterior.

5 Lee el texto y dibuja un cartel con esa información.

Cómo ahorrar agua

al lavarse las manos.Cómo lavarse las

manos correctamente.

4 Responde: ¿cómo supiste cuál es el tema del cartel?

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Setenta

✔

R. M. Por el título y las imágenes.

Dibujo libre.

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Indique a los alumnos que contestarán de manera individual las actividades de la pági-na. Brinde sufi ciente tiempo para que lo hagan. Si tienen dudas, acérquese a ellos para aclararlas. Cuando la mayoría haya terminado, solicite a un alumno que lea en voz alta la consigna de la actividad 3 y el texto del recuadro que eligió como respuesta. Para la acti-vidad 4, repita la dinámica con un alumno diferente.

Finalmente, para la actividad 5, lea en voz alta la indicación y el texto informativo que se proporciona. Platique con los alumnos sobre posibles ideas y títulos del cartel; escriba en el pizarrón las propuestas que ellos hagan y, si es necesario, retroaliméntelas. Después de escuchar sus ideas, brinde tiempo sufi ciente para que elaboren el cartel. Cuando la mayoría haya terminado, organice al grupo en equipos de cuatro integrantes y permita que éstos compartan y comenten sus carteles.

Para promover el trabajo colaborativo, entregue a cada equipo una hoja en blanco y solicite que, con las ideas plasmadas en los carteles de sus compañeros, hagan uno solo que integre el trabajo de todos. Al terminar, permita que cada equipo comparta su cartel con el resto del grupo.

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Setenta y uno

S5

1 Encierra el tema sobre el que te gustaría exponer.

2 Marca con una ✔ la información que corresponde al tema que elegiste.

3 Colorea qué falta por hacer después de elegir el tema y buscar información.

La exposición L3

Una exposición es la presentación de un tema frente a otras personas. Los pasos para exponer son:• elegir el tema del que se va a hablar;• buscar información sobre el tema;• escribir notas con lo que se va a decir; • elaborar un cartel para apoyar la exposición.

Conceptos clave

Características de la exposición.

Importancia de lavarse las manos Consejos para cuidar el agua

Escribir notas. Leer el tema. Elaborar un cartel.

Lavarse las manos es la mejor manera de evitar muchas enfermedades. La higiene de las manos en los niños ayuda a prevenir enfermedades comunes, como la gripa o infecciones del estómago.

Hay cosas sencillas que podemos hacer para que en el futuro no suframos la falta de agua:1. Bañarse en el menor tiempo posible

y cerrar la llave al enjabonarse.2. Cerrar bien las llaves y ver que no

queden goteando.3. Lavarse los dientes con un vaso de agua. Proyecto

Elige un tema que te interese para exponer, busca información sobre él y escríbela en notas paratu exposición.

R. M.

Elaborar un cartel.Escribir notas.

✔

R. M.

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La exposición L3

Para comenzar. Pregúnteles de qué manera han obtenido información sobre algunos temas, como los textos informativos, los cuentos, etcétera. Si nota poca participación, guíe la refl exión mediante preguntas como ¿En libros? ¿Escuchando a otras personas? ¿En internet? Resalte que muchos de los conocimientos que tienen los han adquirido en las aulas, esto es, a través de sus maestros y de las participaciones de otros compañeros en clase. Lea la información de la sección “Conceptos clave” y escriba los pasos en el pizarrón.

Para las actividades. Solicite a un alumno que lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que encierren sus elecciones. Antes de leer los textos, pregunte si han visto, leído o escuchado información sobre alguno de estos dos temas; si la respuesta es sí, pida que compartan lo que saben al respecto.

Palomee el primer paso de los que anotó en el pizarrón y explique que lo han hecho al seleccionar uno de los dos temas de la actividad 1.

Pregunte cómo harían para cumplir el siguiente paso; es decir, en dónde buscarían infor-mación. Lea la consigna de la actividad 2 y explique que leerá en voz alta mientras ellos lo siguen en silencio y que al identifi car el texto sobre el tema elegido lo marquen. Divida a los alumnos en dos grupos de acuerdo con sus elecciones. Palomee el segundo paso.

Pida que lean la instrucción de la actividad 3; con ayuda de la información escrita en el pizarrón, ellos podrán responder sin errar.

Proyecto Propicie la selección de temas que les interesen y la búsqueda de informa-ción para preparar las notas que usarán en su exposición.

Aspecto del aprendizaje:• Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social.Contenido:• Características de la exposición.

Interdisciplina: Conocimiento del medio. Cuidado de la saludDestaque la importancia de tener buenos hábitos de higiene, como cortarse las uñas, bañarse todos los días, cepillarse los dientes, entre otros.


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1 Lee la invitación y escribe sus partes donde corresponden.

2 Escribe la invitación para una exposición de carteles.

Lugar Evento HoraFecha

Estimados padres de familia:

Tenemos el agrado de invitarlos a la premiación del concurso de dibujo “Colores de la naturaleza”, que se llevará a cabo el 19 de septiembre de 2020, a las 2 p. m., en la escuela primaria Juan Rulfo. Esperamos contar con su presencia.

Atentamente:Los alumnos de 1.º

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Setenta y dos

S5 Características y función de las invitaciones.

La invitaciónL4

Una invitación es un texto con el que se pide a las personas asistir a un evento o celebración. En ella se menciona el evento y se dan la fecha, la hora y el lugar en que se realizará.

Conceptos clave

premiación del concurso de dibujo “Colores de la naturaleza”, que se llevará a cabo el 19 de septiembre de 2020, a las 2 p. m., en la escuela primaria Juan Rulfo. 2 p. m., en la escuela primaria Juan Rulfo. Lugar

Hora

Evento

Fecha

R. L.

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La invitación

Para comenzar. Platique con los alumnos sobre las invitaciones: quiénes han visto o leído una invitación, qué características tiene ésta, en qué ocasiones han entregado ellos —o se les ha entregado a ellos— una invitación. Escuche sus comentarios y anótelos en el pizarrón.

Para las actividades. Explique a los alumnos que durante esta lección aprenderán cómo se elaboran las invitaciones, lo que les permitirá hacer una para invitar a sus familias a la exposición de sus carteles. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Al terminar, pregunte ¿Cuál es nuestro evento o celebración? ¿Cuál sería la fecha del mismo? ¿Dónde se llevará a cabo? ¿A qué hora se espera a los invitados? Escuche las respuestas de los alumnos y apóyelos para que lleguen a acuerdos sobre los datos que requiere la invitación.

Lea en voz alta la instrucción de la actividad 1 y las palabras de los recuadros. Al termi-nar, solicite a un alumno que lea para todos la invitación. Pregunte qué datos se solicitan; escuche las respuestas de los alumnos y, si es necesario, retroaliméntelas. Brinde tiempo para que ellos puedan escribirlas. Para la actividad 2, recupere los datos sobre el evento que se llevará a cabo —la exposición — y solicite que elaboren su invitación. Cuando la mayoría haya terminado, permita que los alumnos intercambien sus propuestas. Después, solicite que elijan entre todos la invitación defi nitiva. Organice al grupo de tal forma que todos puedan invitar a los destinatarios que hayan elegido.

L4Aspecto del aprendizaje:• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en pala-

bras y oraciones.• Revisa el texto con ayuda de alguien más.Contenido:• Características y función de las invitaciones.

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Solicite a los alumnos

que lleven el material que

necesiten para la

elaboración de un

cartel. Apóyelos en la

organización y oriéntelos

en la elección del

material necesario.


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2 Copia el cartel que encerraste y úsalo para exponer frente a tu grupo sobre el tema.

Mi exposición 1 Encierra el cartel que usarías para una exposición sobre

el tema del recuadro.

Cierre

Busca imágenes en internet e imprímelas para ilustrar tu cartel.

Reto TIC

Cuidado del ambiente

Escribimos la primera letra con mayúscula...

• Al empezar a escribir.• Después de punto.

• En los nombres de personas y lugares.

Primavera

Otoño

Verano

Invierno

Uso de mayúsculas

• Separamos la basura.• No desperdiciamos el agua.• Apagamos las luces que no necesitamos.

• Cuidamos las plantas y los animales.

¿Dónde viven los animales?Algunos viven en la tierra:• El caballo.• El perro.• El león.

Otros viven en el agua:• La ballena.• El delfín.• El pulpo.

Otros vuelan por el aire:• La gaviota.• El águila.• El murciélago.

Acciones para cuidar el ambiente


F5 Páginas 15 y 16

Proyecto Elabora un cartel sobre el tema que elegiste y úsalo, junto con tus notas, para exponer frente a tu grupo.

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Setenta y tres

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Mi exposición Para las actividades. Recuerde a los alumnos que durante la secuencia han trabajado los pasos necesarios para preparar una exposición. Pida que los mencionen y anótelos en el pizarrón.

Lea la instrucción de la actividad 1 y guíelos para analizar los cuatro carteles que se muestran. Una vez que hayan defi nido cuál es el correcto, lea la información de la sección “Reto TIC” y sugiera que, cuando estén realizando su cartel, destinen un lugar para las imágenes. Recuérdeles la importancia de estar en compañía de un adulto mientras nave-gan en internet, pues además de asegurarse de que visiten sitios de confi anza, les ayudará a trasladar las imágenes a un archivo o documento para que puedan imprimirlas. Indique que si no es posible que las impriman, las dibujen y las peguen.

Cuando los alumnos presenten la exposición que se menciona en la consigna de la actividad 2, asegúrese de que utilicen los carteles para complementar su discurso y de que expresen sus ideas de manera clara. A los que escuchen la exposición, pídales que lo hagan con respeto y atención, y que planteen las dudas que tengan a sus compañeros.

Proyecto Apoye a los alumnos en la organización de las exposiciones. Asigne junto con ellos el tiempo destinado a cada equipo y ayúdelos en la colocación de los carteles. Haga énfasis en que deben escuchar las participaciones de todos en un ambiente de atención y respeto. Al terminar, pida que compartan sus experiencias como expositores y como oyentes.

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 5 en el Cuaderno de evidencias. Al terminar el cartel del paso “Aplica”, organice una dinámica para que muestren al grupo sus trabajos. Solicite que guarden la fi cha en su portafolio de evidencias. También puede dejar la fi cha de tarea.

Indique a los alumnos que vean el videotutorial sobre cómo buscar imágenes en in-ternet e imprimirlas para ilustrar el cartel, ya que les servirá como apoyo para su exposición.

Cier

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Setenta y cuatro



La guacamaya


Copla popular.

El pajarillo


Copla popular.






pajarillo,


te pareces al


Además…

R. M.

cancionero,

lucero.

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Coplas y poemasPara las actividades. Estas actividades servirán para que los alumnos refuercen los aspectos del aprendizaje “Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas” y “Reconoce las semejanzas gráfi co-sonoras de palabras que inician o terminan igual”.

Lea en voz alta el título de la lección y pregunte a los alumnos sobre las palabras coplay poema. Explore sus conocimientos previos mediante las siguientes preguntas guía: ¿Qué son las coplas? ¿Qué son los poemas? ¿Han escuchado alguna copla o algún poema?¿Saben de memoria alguno de estos tipos de texto? Escuche sus comentarios y lea en voz alta el recuadro informativo inicial.

Explique al grupo que durante esta lección conocerán algunas canciones y poemas. Lea en voz alta la consigna de la actividad 1 y solicite a un alumno que lea para todos el recuadro de la sección “Además…”. Cuando termine, lea usted la primera copla y pregunte cuáles son las palabras que terminan igual al fi nal de los versos. Escríbalas en el pizarrón y señale las sílabas que se parecen o son iguales. Repita la dinámica con la segunda copla y permita que los alumnos escriban sus respuestas.

Lea en voz alta la instrucción de la actividad 2 y los recuadros con las opciones de respuesta. Brinde tiempo para que el grupo conteste. Cuando la mayoría haya terminado, pida que cuatro alumnos compartan sus respuestas leyendo la copla que formaron. Si es necesario, retroalimente sus respuestas.

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4 Colorea las respuestas. a) ¿Cuántos versos tiene el poema?

b) ¿Cuántas estrofas tiene?

5 Une con una línea las palabras del poema que terminan igual.

Los poemas y las coplas tienen versos, que son cada una de las líneas del texto, y estrofas, que son los grupos de versos.

Además…

75Número 75

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Setenta y cinco

Agua, ¿dónde vas?

Agua, ¿dónde vas?Riendo voy por el ríoa las orillas del mar.

Mar, ¿a dónde vas?Río arriba voy buscandofuente donde descansar.

Chopo, y tú ¿qué harás?No quiero decirte nada.Yo…, ¡temblar!

¿Qué deseo, qué no deseopor el río y por la mar?Cuatro pájaros sin rumboen el alto chopo están.

Federico García Lorca.

3 Lee el poema en voz alta.

mar

río

están

vas

nada

descansar

temblar

chopo. Especie de árbol de hojas anchas que crece muy alto.

Vocabulario

3

2

4

4

13

6

15 22

10 20

20

13

en el alto chopo están.

Federico García Lorca.

quiero

13

4

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Para la actividad 3, indique a los alumnos que leerán entre todos el poema. Lea usted en voz alta el título y las estrofas. Durante esta actividad será importante que marque el ritmo de la lectura, así como la entonación en las preguntas y exclamaciones. Al termi-nar, pregunte a los alumnos si conocen el signifi cado de la palabra chopo, escuche sus respuestas y apóyelos para que las corroboren mediante la lectura de la sección “Voca-bulario”. Pida voluntarios para escribir o enunciar una oración en la que usen la palabra chopo.

Para la actividad 4, lea en voz alta la información de la sección “Además…” y escriba en el pizarrón las palabras versos y estrofas. Solicite al grupo que regrese a las coplas de la página anterior, y pregunte ¿Cuántos versos tiene la primera copla? ¿Y la segunda? ¿Cuántas estrofas tiene la primera? ¿Y la segunda? Escriba en el pizarrón, debajo de la palabra correspondiente (versos / estrofas) las respuestas que ellos den. Si es necesario, retroaliméntelas.

Lea en voz alta la indicación de la actividad 4 y la pregunta del inciso a. Permita que los alumnos cuenten los versos y escuche sus respuestas. Repita la dinámica con el inciso b.

Para retroalimentar y corregir esta actividad será necesario que entre todos cuenten los versos y estrofas. Llevar a cabo la actividad de esta manera le permitirá saber si los alumnos han comprendido la diferencia entre versos y estrofas, y aclarar las dudas que tengan.

Para la actividad 5, indique a los alumnos que respondan de manera individual. Cuando la mayoría haya terminado, permita que se organicen en parejas para que comparen sus respuestas y, si es necesario, las corrijan. Por último, solicite que las parejas compartan sus respuestas con el resto del grupo.

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La rima La rima es la repetición de los sonidos finales de dos o más palabras; por ejemplo:

El más pequeño de los tres,un cochinito lindo y cortés.

La rima produce un efecto agradable parecido al de la música.

1 Lee los textos en voz alta y subraya el título del que rima.

2 Encierra las palabras que riman en el texto cuyo título subrayaste.

Cinco ratoncitos

Cinco ratoncitos de colita grismueven las orejas, mueven la nariz,abren los ojitos, comen sin cesar, por si viene el gato, que los comerá.

Los ratoncitos

Había una vez cinco ratoncitos grises que comían quesito sin cesar cuando estaban en su casa. Antes de cerrar la puerta e irse a dormir, movían las orejas y la nariz, y abrían mucho los ojos porque tenían miedo de que llegara el gato y se los comiera.

Comen un quesito y a su casa van,cerrando la puerta a dormir se van.

Dominio público.

Cinco ratoncitos

Comen un quesito

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Setenta y seis

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La rimaPara las actividades. Estas actividades los ayudarán a reforzar el aspecto del apren-dizaje “Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de acuerdo con sus posibilidades”.

Escriba en el pizarrón la siguiente canción y subraye las letras destacadas en las palabras:

Arriba y abajo por los callejones, pasa una ratitacon veinte ratones. Unos sin colita, y otros muy colones, unos sin orejas, y otros orejones.

Explique que las palabras con letras subrayadas terminan igual y que esto se conoce como rima. Lea la información del recuadro inicial y comente el ejemplo que aparece. Mencione que las rimas hacen que las canciones sean agradables al oído.

Lea la instrucción de la actividad 1 y elija a dos alumnos para que lean los textos. Orga-nice una votación a partir de la siguiente pregunta: ¿En cuál de los dos textos hay rimas?Con esta actividad podrá detectar a los alumnos que no han comprendido el concepto de la lección.

Lea la instrucción de la actividad 2 y solicite a los alumnos con mayor difi cultad para comprender el tema que mencionen las palabras. Dé la siguiente pista: Las rimas se en-cuentran siempre al fi nal de los renglones de una canción.


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No, porque no tiene rima. Sí, porque tiene rima y musicalidad.

Las palabras cuando se repiten

los finales.

3 Lee los dos textos llevando el ritmo con las palmas.

4 Encierra la respuesta: ¿pudiste llevar el ritmo de Los ratoncitos? ¿Por qué?

6 Completa el texto con las palabras que uniste.

5 Une las palabras que riman.

pío trigo abrigo

calientitos frío quietecitos

7 Copia las palabras de los recuadros donde corresponde.

sonidosriman

Los pollitos dicen pío, pío,

cuando tienen hambre,

cuando tienen

La gallina busca

el maíz y el

les da la comida

y les brinda

Bajo sus dos alas

se están

y hasta el otro día

duermen

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pío

frío.

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calientitos.

riman

sonidos

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Lea las instrucciones de las actividades 3 y 4 y guíe la lectura de ambos textos. Explique a los alumnos que en el caso de “Los ratoncitos” es difícil llevar el ritmo pues no se trata de una canción. Pregunte si ambos textos están escritos de la misma forma; esto les ayudará a dar respuesta a la actividad 4 y a comprender el sentido de la musicalidad en un texto.

Lea la consigna de la actividad 5; resuelvan de manera grupal y solicite que cada vez que mencionen un par de palabras indiquen cuáles son las letras que son iguales. Una vez que estén establecidos los pares, escríbalos en el pizarrón para que puedan resolver con más facilidad la actividad 6. Si lo considera pertinente, solicite que copien en limpio la ronda que completaron, de tal manera que hayan “escrito” su propia ronda.

Lea la instrucción de la actividad 7 e indique que al resolver esta última actividad recor-darán lo más importante sobre las rimas. Solicite a un alumno que lea sus respuestas y pida a los demás que las validen.

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Práctica social del lenguaje: Creaciones y juegos con el lenguaje poético.Aprendizaje esperado: Aprende y reinventa rondas infantiles.

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Setenta y ocho

Rondas infantiles S6

1 Lee los textos y encierra el que es una ronda.

2 Une las palabras que riman.

3 Colorea el nombre de las rondas que conozcas.

El elefante es el animal más grande de los que viven en la Tierra. Tiene dos colmillos grandes y una trompa larga. Es muy inteligente y tiene buena memoria.

Un elefante se columpiaba sobre la tela de una arañacomo veían que resistía fueron a llamar a otro elefante.Dos elefantes se columpiabansobre la tela de una araña...

El juego de Juan Pirulero

El patio de mi casa

Amo a to, matarilerilerón

Inicio

En esta secuencia aprenderás y reescribirás rondas infantiles.

juego harina

marina destino

camino fuego

Jugaremos en el bosque

Arroz con leche

R. L.

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Rondas infantilesS6

Para comenzar. Inicie la secuencia organizando un juego. Pida a los alumnos que men-cionen una ronda que conozcan, puede ser alguna de las que aprendieron en preescolar; escriba los títulos en el pizarrón y haga una votación para elegir cuál cantarán y jugarán. Al término de la dinámica coménteles que en esta secuencia conocerán y aprenderán más sobre las rondas.

Para las actividades. Pídales que observen la imagen y pregunte qué están haciendo los niños y cómo se relaciona con la dinámica inicial. A continuación dígales que respon-derán una prueba, semejante a la de la sección “Me preparo”, para saber qué conocen sobre las rondas.

Lea la instrucción de la actividad 1 y después ambos textos; trate de leer la canción de los elefantes evitando cantarla o darle algún tono que la delate como ronda. Permita que los alumnos identifi quen la musicalidad que las propias palabras generan. Al tér-mino, identifi que con ellos la rima escribiendo las palabras en el pizarrón: columpiabay araña.

Para trabajar la actividad 2, pronuncie la primera palabra de la columna izquierda y luego las tres de la derecha, repitiendo entre cada una la palabra de la izquierda (para que identifi quen con facilidad con cuál palabra rima). Haga lo mismo con las siguientes dos y luego realice una última ronda de rectifi cación. Al revisar, pronuncie las palabras de la izquierda y solicite que los alumnos indiquen la respuesta.

Lea la instrucción y las opciones de la actividad 3. Dé tiempo para que coloreen sus respuestas. Al terminar, canten juntos el inicio de cada ronda para que todos identifi quen a qué canción hace referencia el título.

Trate de conservar un ambiente lúdico durante toda la secuencia.

Inic

io

Ámbito: Literatura.Práctica social del lenguaje: Creaciones y juegos con el lenguaje poético.Aprendizaje esperado: Aprende y reinventa rondas infantiles.

Temas transversales: Educación para la paz y los derechos humanos Use los momentos lúdicos para reforzar los comportamientos que generen inclusión y para desalentar las actitudes que segreguen a otros compañeros. Comente que para que las dinámicas de juego funcionen deben participar todos.

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Desarrollo

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Doña Blanca está cubiertade pilares de oro y plata.Romperemos un pilarpara ver a Doña Blanca.¿Quién es ese jicotilloque anda en pos de Doña Blanca?Yo soy ese jicotilloque anda en pos de Doña Blanca.

Dominio público.

Arroz con leche me quiero casar con una señorita de San Nicolás, que sepa coser, que sepa bordar, que sepa abrir la puerta para ir a jugar.

Dominio público.

1 Colorea las características de las rondas.

Las rondas L1

Las rondas son juegos que se cantan y tienen música. En una ronda los niños que juegan forman una rueda y caminan mientras cantan.

Conceptos clave

Tienen música.Son canciones.

jicotillo. Especie de avispa.en pos. Detrás de algo o alguien.

Vocabulario

Características y función de las rondas.

Son breves. Tienen dibujos.

Son largas.

Se usan en juegos.

2 Escribe el nombre de una ronda con la que hayas jugado.

3 Lee las rondas.

Antes de la lectura

Durante la lectura

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Setenta y nueve

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Son breves.

Tienen música.Son canciones.

Se usan en juegos.

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Las rondasL1

Para comenzar. Pida a los alumnos que aparten a las orillas el mobiliario del salón y que formen un círculo y se tomen de las manos; pregúntenles qué creen que harán. Inicie el juego con alguna ronda conocida como Doña Blanca o Jugaremos en el bosque. Una vez que terminen, explique que esta canción tiene la fi nalidad de usarse en un juego; comente que este tipo de canciones se conocen como rondas. Lea la sección “Conceptos clave” a manera de conclusión.

Antes de la lecturaLea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que los alumnos respondan; al terminar, pida que compartan sus respuestas con el grupo.

Lea la instrucción de la actividad 2. Solicite que escriban y lean sus respuestas. Anote los nombres en el pizarrón en forma de lista.

Durante la lecturaLea la consigna de la actividad 3 y pida la participación de dos alumnos para que lean una ronda cada uno. Recuérdeles la explicación de la lección anterior sobre las historias que suelen contar las canciones. Pida que expliquen con sus propias palabras qué ocurre en las rondas que leyeron y resuelva las dudas de vocabulario con ayuda de la sección correspondiente. Por último, realice una votación a mano alzada para que elijan una ronda y la canten y jueguen juntos; esta dinámica los ayudará a comprender el compo-nente lúdico de las rondas.

Aspecto del aprendizaje:• Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en voz alta.Contenido:• Características y función de las rondas.

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Compartir con tus compañeros rondas que conozcas para que jueguen con ellas en el patio es una manera sana de convivir.

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U1 S6 L14 Encierra las respuestas de acuerdo con las rondas que leíste.

a) ¿De qué está cubierta Doña Blanca?

Coser, bordar y abrir la puerta.

Romper pilares de oro y plata.

De pilares de oro y plata

El jicotilloDoña Blanca

b) ¿Quién dice “Yo soy ese jicotillo que anda en pos de Doña Blanca”?

c) ¿Qué tiene que saber la señorita de San Nicolás?

De jicotillos

Hacer arroz con leche y casarse.

San Nicolás

5 Escribe parte de una ronda que conozcas.

6 Dibuja a niños y niñas jugando con la ronda que escribiste.


Ochenta

R. L.

Dibujo libre.

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Después de la lecturaLea la instrucción de la actividad 4 y pida que trabajen en equipos para responder las preguntas. Al terminar, solicite que respondan y canten los fragmentos donde puede comprobarse la respuesta.

Por último, pida que resuelvan las actividades 5 y 6. Lea las instrucciones y aclare las dudas. Mencione que pueden escribir alguna de las rondas que han cantado previamente, pero no las que aparecen en la página anterior. Pase por los lugares de los alumnos para observar la forma en que escriben la ronda; identifi que si son capaces de reconocer los versos y escribirlos en renglones aparte, pues esto le dará información sobre su capaci-dad para reconocer las relaciones entre la oralidad y la escritura.

Organice sesiones de juego con rondas en diferentes momentos del curso. Utilice las que escribieron para elaborar una lista y pegarla en un lugar visible del salón con el fi n de que elijan una cuando destine tiempo al juego. Esta actividad los ayudará a tener presente que las rondas, más allá de ser textos analizables en clase, tienen el propósito de divertirlos.


Interdisciplina: Artes. Imaginación y creatividadAproveche los juegos con las rondas y pida a los alumnos que improvisen movimientos al escucharlas.

Convivo Pregunte a los alumnos ¿Con quiénes les gusta reunirse para jugar? ¿Cómo se sien-ten cuando juegan con sus amigos en el patio? ¿Qué juegos de patio conocen?Después, lea la sección en voz alta para los alumnos e invítelos a opinar al respecto de lo que en ella se dice. Pida que mencionen otras maneras de convivir con sus amigos que ellos conozcan y que les resulten agradables.

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Hacer un sonido parecido al ladrido de un perro.

Remover la tierra para colocar semillas en ella.

Significado de palabras L2

Inferencia del significado de palabras por el contexto.

Para conocer el significado de una palabra es útil conocer el de las otras palabras que están en la oración.

Conceptos clave

1 Lee las oraciones y colorea el significado de las palabras resaltadas.a) Para que todos comieran, dividimos nuestros dulces.

b) El alfarero hace un jarrón.

c) Juan labra la tierra porque quiere sembrar maíz.

d) La loseta del baño es fría pero tiene colores bonitos.

Distribuir algo entre dos o más personas.

Un tipo de jabón que se usa para bañarse.

Esconder algo en un lugar para que nadie lo encuentre.

Pieza del piso cuadrada y con dibujos o figuras.

Persona cuyo oficio es hacer objetos de barro.

Animal que come mucha alfalfa.

2 Escribe una oración usando una de las palabras resaltadas de la actividad anterior.

la tierra porque quiere sembrar maíz.

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Distribuir algo entre dos o más personas.

Pieza del piso cuadrada y con dibujos o figuras.

Persona cuyo oficio es hacer objetos de barro.

Remover la tierra para colocar semillas en ella.

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Significado de palabras L2Aspecto del aprendizaje:• Infi ere, con ayuda del profesor, el signifi cado de palabras desconocidas o que llaman

su atención.Contenido:• Inferencia del signifi cado de palabras por el contexto.

Para comenzar. Pregunte a los alumnos qué hacen cuando leen o escuchan una palabra desconocida. Indague sobre las diferentes posibilidades, como preguntar a alguien más, buscar su defi nición en un diccionario o intentar “adivinar” su signifi cado; a propósito de esta última, comente que cuando no tenemos a quién preguntarle sobre una palabra o no tenemos a la mano un diccionario, si ponemos atención al resto de las palabras que se usan en la oración, podemos adivinar lo que signifi ca la palabra desconocida.

Lea la información de la sección “Conceptos clave” a modo de conclusión.

Para las actividades. Lea la consigna de la actividad 1 y resuelvan juntos el inciso apara que los alumnos la entiendan. Pida que intenten adivinar qué signifi ca la palabra destacada; cada vez que alguien dé una respuesta, tendrá que explicar cómo llegó a ella. Indíqueles que resuelvan las siguientes y comente que si tienen difi cultad para entender alguna palabra en las defi niciones, empleen la misma técnica para inferir el signifi cado, es decir, poner atención al resto de las palabras.

Es importante que ellos puedan hacer una inferencia libre antes de verifi car sus supo-siciones contra las sugerencias de defi nición que se plantean en el libro. Si lo considera adecuado, permita que trabajen en parejas.

Revisen las respuestas en forma grupal y, si existen palabras cuyo signifi cado aún no comprendan, explíquelas mediante ejemplos.

Pida que trabajen la actividad 2 en parejas, pero que escriban dos oraciones; después compártanlas en grupo. Si nota algunos usos inadecuados de las palabras, no los marque como errores, ya que esto desalentaría su curiosidad por apropiarse de nuevos términos; en cambio, permita que los ejemplos de otros compañeros establezcan una regulación sobre el uso de cada término.

Utilice algunas de las palabras de la lámina Género de las palabras, por ejemplo, ba-rrendero, mesero y obrero, para que intenten inferir su signifi cado a partir de palabras conocidas: barrer, mesa y obra.


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Ochenta y dos


1 Lee las calaveritas.

Calaveritas literarias L3

Las calaveritas literarias son textos que tienen rima y que hablan de la muerte de manera graciosa. Se escriben para el Día de Muertos.

Conceptos clave



Estaba mi amigo Pacosentadito en el panteón,cuando vino la huesudapara darle un aventón.para darle un aventón.

Las calaveritas son divertidas, pero siempre deben escribirse con respeto hacia la persona que se menciona en ellas.

Convivo

2 Marca con una ✔ las características que tienen las calaveritas que leíste.

“No me lleves, no me lleves”,le dijo mi amigo Paco.“Déjame hacer mi tarea,luego jugamos un rato”.

Tienen rima.

Tienen moraleja.


Hablan de personajes

inventados.

Hablan de la muerte de manera graciosa.

La rima es la repetición de los sonidos finales de dos o más palabras.

Recuerda que…

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✔✔

✔

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Calaveritas literarias

Para comenzar. Pregunte a los alumnos ¿Qué son las calaveritas literarias? ¿Quién ha escuchado alguna? ¿Por qué se escriben? Escuche sus comentarios y lea en voz alta una calaverita que usted haya seleccionado previamente; procure que esté relaciona-da con actividades escolares. Al terminar, pregunte al grupo qué le gustó de ella y sus impresiones.

Para las actividades. Explique a los alumnos que en esta secuencia revisarán las ca-laveritas literarias. Lea la sección “Conceptos clave”, luego pregunte si la calaverita que leyó previamente rima y habla de la muerte de manera graciosa. Escuche sus respuestas y retroaliméntelas.

Lea con el grupo las calaveritas de la actividad 1 y escuche sus impresiones. Después, lea en voz alta la instrucción de la actividad 2. Indique a los alumnos que la resuelvan de forma individual. Cuando la mayoría haya terminado, pida a tres alumnos que cada uno diga una de las característica que marcó. Escuche sus respuestas y permita que, si es necesario, la corrijan.

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Aspecto del aprendizaje:• Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo.Contenido:• Características de las calaveritas literarias.

ConvivoLea para los alumnos la sección “Convivo” y hable con ellos sobre lo que les haya parecido gracioso de las calaveritas que leyeron. Después, pregúnteles si consideran que alguna de las calaveritas le falta el respeto a alguien. Escuche sus respuestas y permita que las argumenten. Enfatice la importancia de que expresen cómo se sien-ten cuando una persona los trata bien o mal, y de que sean conscientes de cuando han hecho sentir mal a alguien.

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2 Elige una de las rondas y pídele a un compañero que la cante mientras tú la escribes abajo.

3 Canta o juega junto con el grupo la ronda que escribiste.

Rondas para jugar 1 Lee las siguientes rondas.

Cierre

Vamos a la huertadel toro toronjil,a ver a Milanocomiendo perejil.Milano no está aquí,está en su vergel,abriendo una rosay cerrando un clavel.

Dominio público.

El patio de mi casaes particular,se moja y se secacomo los demás.Agáchensey vuélvanse a agachar,que los agachaditos ya saben bailar.

Dominio público (adaptación).

Con ayuda de un adulto, busca en internet videos de canciones infantiles y de rondas. Elige las que más te gusten y apréndelas de memoria para jugar con tus compañeros.

Reto TIC

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Ochenta y tres

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Rondas para jugar Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1 y pida que trabajen en pare-jas. Cada uno elegirá una de las rondas. Pida que las canten primero y luego realicen la actividad 2. Ayúdelos a revisar su texto y a corregir los errores que detecte.

Como dinámica de cierre, lea la consigna de la actividad 3, divida al grupo en dos equi-pos y pida que compartan con sus compañeros, cantando y jugando, la ronda que escri-bieron.

Lea la sección “Reto TIC” y pida que realicen esta actividad como tarea. Rételos a me-morizar una de las rondas que encontraron para cantarla juntos la siguiente clase.

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Ochenta y cuatro

Personajes de los cuentos Los cuentos tienen personajes, que son quienes realizan las acciones.

1 Lee el cuento.

2 Colorea a los personajes del cuento que leíste.

Los tres cochinitos y el lobo feroz

Había una vez, en un bosque lejano, tres cochinitos hermanos que vivían muy contentos. Para resguardarse de la lluvia, del viento y del lobo feroz, decidieron construir cada uno una casa con diferente material: un cochinito hizo su casa de paja, el otro de madera y el otro de ladrillo.

Un día apareció el lobo y quiso derribar las casas. Sopló y sopló, y derribó fácilmente la casa de paja. Entonces, el cerdito corrió a esconderse con su hermano, a la casa de madera. El lobo de nuevo sopló y sopló, y derribó la casa de madera. Los dos cochinitos tuvieron que correr a la casa del tercer hermano, la que era de ladrillo. El lobo sopló y sopló, pero no pudo derribar la casa.

Al final, el lobo se fue, decepcionado y cansado de soplar, y los cochinitos, felices, decidieron construir todas sus casas de ladrillo, para que fueran firmes y seguras.

Cuento clásico de dominio público.

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Personajes de los cuentosPara las actividades. Estas actividades servirán para que los alumnos refuercen el aspecto del aprendizaje “Explora diversos tipos de cuentos e identifi ca las características de forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales”.

Organícelos en equipos de cinco integrantes. Entregue a cada equipo dos cuentos in-fantiles que haya seleccionado previamente. Solicite a los equipos que exploren los cuen-tos e identifi quen en cada uno a los personajes. Una vez que hayan terminado, pida a dos integrantes de cada equipo que pasen al frente para mostrar sus cuentos y nombrar a los personajes que identifi caron.

Lea en voz alta el contenido del recuadro inicial. Escriba en el pizarrón los nombres de algunos de los personajes que los representantes de los equipos nombraron en las actividades sugeridas al inicio; pregunte a todos cómo identifi caron a los personajes de los cuentos. Escuche y retroalimente sus respuestas.

Para desarrollar la actividad 1, solicite tres voluntarios para que lean en voz alta el pá-rrafo que les asigne. Indique al grupo que los demás seguirán la lectura desde sus lugares y en silencio. Al terminar, plantee algunas preguntas sobre el cuento: ¿Qué les pareció el cuento? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué acciones realiza cada uno? ¿En qué termi-na el cuento? Lea en voz alta la consigna de la actividad 2 y pida a los alumnos que la resuelvan de forma individual. Cuando hayan terminado, solicite voluntarios para que compartan sus respuestas y que los demás, si es necesario, las corrijan.


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Ochenta y cinco

Escritura de calaveritas 1 Completa la calaverita con las palabras de la derecha.

2 Escribe el nombre de un amigo al que te gustaría escribirle una calaverita.

3 Escribe una calaverita usando el nombre de tu amigo y palabras que rimen.

Dicen que al maestro Jorgela calaca lo está buscandoporque le dijeron que élclases de inglés está dando.

No se sabe si la

a Jorge se quiere

o si quiere que le

inglés para

enseñe

platicar

muerte

llevar

muerte

llevar

enseñe

platicar.

R. L.

R. L.

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Escritura de calaveritasPara las actividades. Estas actividades servirán para que los alumnos refuercen el aspecto del aprendizaje “Identifi ca las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares.”

Recupere las actividades abordadas en la lección “Calaveritas literarias”, en la página 82 del libro del alumno. Para ello, pregunte a los alumnos sobre las calaveritas que leyeron y lo que aprendieron de éstas. Escriba en el pizarrón sus comentarios y, si es necesario, complemente la información.

Explique lo que se pide llevar a cabo en la actividad 1. Lea en voz alta la instrucción y las palabras con que se completa la calaverita. Solicite a los alumnos que respondan de forma individual. Al terminar, pida a cuatro voluntarios que compartan su calaverita. Escuche sus respuestas y retroaliméntelas haciendo énfasis en la importancia que tiene el contexto de la oración para saber qué palabra corresponde a cada línea.

Para desarrollar la actividad 2, pida que cada uno piense en un amigo al cual le gus-taría escribirle una calaverita. Después, solicite que escriban su respuesta en el espacio asignado.

Finalmente, lea en voz alta la consigna de la actividad 3. Brinde tiempo sufi ciente para que todos escriban su calaverita. Es importante que, durante la redacción de ésta, per-manezca usted cerca de los lugares para apoyar a los alumnos cuando sea necesario. Cuando hayan terminado, organícelos en equipos para que compartan su calaverita con sus compañeros. Enfatice la importancia de que respeten el trabajo de los demás y de que lo escuchen con atención y sin interrupciones.

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ProyectoPráctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de distintos subgéneros. Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles.

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Lectura de cuentosS7

2 Escribe el título de un cuento que hayas leído.

3 Colorea la respuesta: ¿cómo son los cuentos que has leído?

4 Escribe los nombres de los personajes de un cuento que te guste.

Son tristes. Son de miedo.Son graciosos.

Inicio

Ochenta y seis

1 Subraya la respuesta: ¿qué son los cuentos infantiles?a) Son historias para gente mayor.b) Son historias imaginarias para niños.c) Son libros que explican cómo hacer algo.

En esta secuencia leerás y escucharás la lectura de cuentos infantiles.

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Lectura de cuentos S7

Para comenzar. Prepare un conjunto de cuentos infantiles tradicionales como “Cape-rucita Roja”, “Blancanieves”, “El gato con botas” o algunos otros de la biblioteca del aula.Muestre cada uno mencionando el título y pregunte quién de ellos lo conoce y cómo fue que se acercaron a él; si alguno de los alumnos menciona que lo leyó, pregunte cuándo. Esto hará que los otros alumnos evoquen recuerdos sobre la lectura de cuentos, lo que generará un ambiente de trabajo propicio para esta secuencia. Comente con ellos que en las próximas sesiones conocerán diversos cuentos.

Para las actividades. Explíqueles que lo primero que harán es conocer cuánto saben sobre los cuentos. Lea la instrucción de la actividad 1 con sus opciones y dé tiempo para que contesten. Solicite que compartan sus respuestas de forma grupal.

Lea la instrucción de la actividad 2, pida que respondan de manera oral y después permita que escriban sus respuestas. Elabore una lista con los nombres de los cuentos; anótelos en el pizarrón.

Al trabajar en la actividad 3, considere que algunos alumnos pueden tener experiencias con cuentos que no estaban ilustrados o bien con impresiones sin color. Si este es el caso, explique que existe otro tipo de lecturas con estas características; de ser posible, ejempli-fi que con algún material físico.

Termine leyendo la instrucción de la actividad 4 y, al igual que en la actividad 2, soli-cite que compartan sus respuestas y anote los nombres en el pizarrón en una segunda lista; si pertenecen al mismo cuento, use la misma línea donde escribió el título. De esta manera, puede hacer notar a los alumnos que en muchos nombres de los cuentos se incluye al personaje más importante.

Proyecto Tenga en cuenta que esta secuencia puede abordarse también como un proyecto. Si decide trabajar bajo esa modalidad, explique a los alumnos que, a lo largo de las siguientes sesiones, elegirán un cuento y escribirán una recomendación para invitar a sus compañeros a leerlo.

Ámbito: Literatura.Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de distintos subgéneros.Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles. In

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Distintos tipos de cuentos L1

Tipos de cuentos (graciosos, tristes o de miedo).

Algunos cuentos pueden ser graciosos, tristes o de miedo.

Conceptos clave

1 Une con una línea el tipo de cuento y sus características.

2 Observa las portadas y escribe debajo de cada una si crees que el cuento es de miedo, gracioso o triste.

Tienen personajes que se ven

graciosos o a quienes les ocurren

cosas divertidas y que hacen reír.

Tienen personajes que sufren o a

quienes les pasan cosas tristes que

pueden hacer llorar al lector.

Tienen personajes que asustan. Las historias suelen ocurrir de noche y en lugares tenebrosos.

3 Copia de las portadas anteriores el título del cuento que te gustaría leer.

Desarrollo

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Ochenta y siete

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Cuentos graciosos

Cuentos tristes

Cuentos de miedo

triste gracioso de miedo

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Distintos tipos de cuentos

Para comenzar. Comente con los alumnos cuáles son los cuentos favoritos de ellos. Escuche sus comentarios y escriba en el pizarrón los títulos de los cuentos menciona-dos. Para que profundicen en sus comentarios, plantee algunas preguntas guía: ¿Por qué les gusta ese cuento? ¿Cuál es su parte favorita? ¿De qué trata la historia? Es importante que, al llegar a la última pregunta, complemente la información con la lectura de la sección “Conceptos clave” y pregunte a los alumnos si su cuento favorito es gracioso, triste o de miedo. Permita que ellos argumenten sus respuestas.

Para las actividades. Explique al grupo que resolverán entre todos las primeras dos actividades. Lea en voz alta la instrucción de la actividad 1. Para que los alumnos re-suelvan la actividad, lea para ellos las características del lado derecho y, conforme lo haga (luego de terminar cada recuadro), pregunte ¿Qué tipo de cuento será? ¿Será de miedo, triste o gracioso? Escuche y retroalimente sus respuestas. Brinde tiempo para que resuelvan la actividad.

Para resolver la actividad 2, solicite un voluntario para que describa la primera por-tada. Pregunte al grupo ¿Qué más hay en la portada? ¿Cómo es cada elemento? ¿De qué tipo de cuento se trata? Escuche las respuestas y, si es necesario, complemente la información. Repita la dinámica con las portadas restantes.

Lea en voz alta la consigna de la actividad 3. Pida a los alumnos que relean los títu-los de las portadas de la actividad anterior y pregúnteles si les gustaría leer alguno de estos libros. Dé tiempo sufi ciente para que escriban su respuesta.

L1

Aspecto del aprendizaje:• Explora diversos tipos de cuentos e identifi ca las características de forma y conteni-

do comunes a este tipo de textos para lectores iniciales.Contenido:• Tipos de cuentos (graciosos, tristes o de miedo).

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6 Escribe qué tipo de cuento te gustaría leer.

Sesenta y siete

Proyecto Revisa los cuentos que has leído y elige uno. Puede ser de miedo, triste o gracioso.

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Ochenta y ocho

4 Lee los textos y escribe qué tipo de cuento crees que es cada uno. Pega cada portada del recortable 3 donde corresponde.

Llegó una cosa horrible a la habitación de un niño: es grande como un elefante, voraz como un tiburón y hambriento como un león. Ha devorado conejos, gallinas, pinguinos y todo lo que ha encontrado a su paso. El pánico impera en los juguetes...

Literatura infantil y juvenil 2019, México, Ediciones Castillo, 2019, p. 34 (fragmento).

¿Qué debe hacer un niño cuando un elefante se presenta en la puerta de su casa? ¿Comer pastel? ¡No! Harían un desorden en la cocina. ¿Brincar en la cama? ¡No! Provocarían el mayor desastre imaginable. ¿Qué tal si el niño y el elefante se abrazan? ¡Eso puede funcionar!

Literatura infantil y juvenil 2019, México,Ediciones Castillo, 2019, p. 34 (fragmento).

5 Subraya la respuesta: ¿cuál es la diferencia entre los cuentos graciosos, los tristes y los de miedo?a) Unos son difíciles de entender y otros son fáciles.b) Unos hacen reír, otros llorar y otros asustan.c) Unos tienen ilustraciones y otros no.

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De miedo.

Gracioso.

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Informe a los alumnos que resolverán de manera individual las actividades de esta página. Lea en voz alta la consigna y los textos de la actividad 4. Pregunte a los alumnos a qué tipo de cuento pertenece cada fragmento y solicite que respondan de manera indi-vidual en el recuadro. Es importante que modele su voz durante la lectura de cada frag-mento, de manera que la entonación ayude a los alumnos a diferenciar ambos tipos de cuento. Ayude a los alumnos a localizar las portadas de los cuentos en el recortable 3, en la página 205 del libro del alumno. Dé tiempo para que las recorten y solicite que verifiquen grupalmente que estén correctamente ubicadas antes de que las peguen.

Para continuar, lea en voz alta la consigna y las opciones de respuesta de la activi-dad 5. Solicite a los alumnos que, después de que lea cada inciso, piensen por qué les parece que cada opción puede ser, o no, la respuesta. Dé tiempo sufi ciente para que resuelvan la actividad y luego solicite que compartan sus respuestas con su compañe-ro más cercano.

Finalmente, pídales que digan abiertamente qué tipo de cuento les gustaría leer y que escriban esto como respuesta en la actividad 6.

Proyecto Ayude a los alumnos a recuperar los títulos de los cuentos que hayan leído. Después, oriéntelos para que elijan el de su preferencia. Pida que identifi quen de qué tipo de cuento se trata y sugiérales que lo vuelvan a leer. Mencione que tener presente la historia que en él se narra les ayudará posteriormente, al redactar su recomendación.


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Registro de lecturas L2

Características y función de un registro de lecturas.

Un registro de lecturas sirve para anotar información de los libros leídos, como el título, el nombre del autor y los personajes.

Conceptos clave

1 Observa la portada del cuento y escribe en el registro de lecturas la información que se indica.

2 Completa el registro de lecturas con la información de otro libro que te guste.

Título:

Autor:

Personajes:

Título:

Autor:

Personajes: Proyecto

Reúnete con tus compañeros y elaboren un registro de lecturas con los cuentos que cada uno eligió.©

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Ochenta y nueve

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Caperucita Roja

Charles Perrault

Caperucita Roja, su mamá, el Lobo

Feroz, la abuela de Caperucita y el leñador.

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Registro de lecturas

Para comenzar. Platique con los alumnos sobre los cuentos que han leído hasta el momento; pregúnteles cómo podrían tener en orden esas lecturas. Escuche sus comen-tarios y permita que argumenten sus respuestas. Después, lea en voz alta la sección “Conceptos clave” y pídales su opinión sobre lo que se informa en ella. Si es necesario, retroalimente sus ideas.

Para las actividades. Explique a los alumnos lo que harán en esta lección; coménteles la importancia de registrar las lecturas y la utilidad de mantener en orden lo que se lee.

Lea en voz alta la consigna de la actividad 1. Pida al grupo que resuelva la actividad y, al fi nalizar, solicite a tres voluntarios que cada uno comparta con el grupo una parte de la respuesta.

Para la actividad 2, recupere los comentarios que ellos hicieron en la lección anterior sobre los cuentos que les gustan. Lea en voz alta la consigna y reitere que los datos de-ben ser del texto que les gustó. Al terminar, solicite que algunos voluntarios compartan sus respuestas con el grupo.

Proyecto Organice a los alumnos para que, de manera grupal, elaboren un registro de lecturas con los títulos de los cuentos de su elección. Pueden trabajar en parejas sus producciones —para que las corrijan entre pares— y, después, integrarlas a un registro único del grupo.


L2Aspecto del aprendizaje:• Explora diversos tipos de cuentos e identifi ca las características de forma y conteni-

do comunes a este tipo de textos para lectores iniciales.Contenido:• Características y función de un registro de lecturas.

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Proyecto Elige junto con tus compañeros un cuento de su registro de lecturas, para escribir una recomendación.


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Noventa

Recomendación de un cuento L3

La recomendación de un cuento es un texto que se escribe para convencer a alguien de que lo lea. En ella se habla del cuento y de por qué la otra persona debería leerlo.

Conceptos clave

Características y función de las recomendaciones.

1 Lee los textos y marca con una ✔ el que es una recomendación.

2 Completa con las palabras de los recuadros la recomendación de un cuento.

El cuento que recomiendo se llama “Cuando mi elefante viene a jugar”. Es un cuento muy gracioso y me gusta porque los personajes son muy divertidos.

Mi papá compró ayer un cuento que se llama “Cuando mi elefante viene a jugar”, pero no lo he leído porque primero va a leerlo mi hermana pequeña.

porquerecomiendo gustapersonajes

El cuento que

se llama “El leñador honrado”. Sus

son un hada y un leñador. Me

porque tiene un final feliz. Lo

recomiendo

cuenta una historia muy bonita.

recomiendo

porque

personajes

gusta

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Recomendación de un cuento

Para comenzar. Haga una selección de los cuentos que ha mencionado el grupo has-ta ahora y escriba los títulos en el pizarrón. Pregunte a los alumnos ¿Recomendarías este cuento para que alguien lo lea? ¿Por qué? Escriba en el pizarrón algunos de sus comentarios. Después, pregunte qué es una recomendación. Escuche y retroalimente sus respuestas.

Para las actividades. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”, mencione las re-comendaciones que se realizaron en la actividad previa y pregunte ¿En su recomenda-ción hablaron sobre el cuento? ¿Mencionaron por qué deberían leerlo sus compañeros?Escuche los comentarios de los alumnos y acuerde con ellos cómo podrían mejorar sus recomendaciones.

Después, lea en voz alta la consigna de la actividad 1 y solicite a dos voluntarios que cada uno lea uno de los textos. Al terminar, pregunte al grupo cuál de los dos textos es una recomendación y por qué. Luego de escuchar sus comentarios, especifi que la res-puesta correcta y pida que la marquen como se indica.

Lea en voz alta la consigna y las opciones de respuesta de la actividad 2. Pregunte a los alumnos si tienen alguna duda de cómo realizar el ejercicio y solicite que lo hagan individualmente. Cuando hayan terminado, elija a cuatro alumnos para que digan sus respuestas a los demás. Permita que, si es necesario, el grupo las corrija.

Proyecto Solicite que consulten el registro de lecturas del grupo. Guíe una discusión argumentada en la que los alumnos elijan uno de los cuentos y escriban una recomen-dación sobre él (si es necesario, deben releerlo). Pueden escribir el texto de manera colectiva y corregirlo, con su ayuda, al terminarlo.

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 6 del Cuaderno de evidencias. De manera grupal, lean el fragmento del texto en la actividad 5 del paso “Aplica” y pida que, como respuesta a la actividad 6, intenten inventar un fi nal distinto al de la versión tradicional del cuento. Solicite que guarden la fi cha en su portafolio de evidencias. También puede dejar la fi cha de tarea.

L3Aspecto del aprendizaje:• Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.Contenido:• Características y función de las recomendaciones.

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Cierre

1 Busca en la biblioteca un cuento que quieras leer.

2 Lee el cuento y escribe lo que se te pide.

3 Comparte con tus compañeros lo que escribiste.

4 Pide a un compañero que te lea el cuento que eligió.

El cuento que voy a leer

Título del cuento:

Nombres de los personajes:

Lugares que aparecen:

Lo que me gustó del cuento fue...

Escribe, con ayuda de un adulto, las palabras “cuentos infantiles” en un buscador de internet. Navega y elige alguno que quieras leer.

Reto TIC

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Proyecto Escribe junto con tus compañeros la recomendación del cuento que eligieron. Péguenla en un lugar visible de la escuela para que sus demás compañeros la lean.©

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El cuento que voy a leer Para las actividades. Es necesario que los alumnos hayan visitado la biblioteca para seleccionar y leer un cuento. Pídales con anticipación que lleven a la clase el material elegido para trabajar con mayor facilidad.

Lea en voz alta las instrucciones de la página. Resuelva dudas sobre la información que debe registrarse en cada apartado. Recuérdeles que los nombres de los personajes y los lugares deben llevar mayúscula inicial. Dé tiempo para que trabajen y supervise la actividad. Al fi nalizar, pida los libros y revise que la información sea correcta. Para ello, considere los siguientes puntos:

• el título debe estar escrito como aparece en la portada (no puede ser paráfrasis ni la mención del personaje principal); no revise el uso de mayúsculas;

• los nombres de los personajes y lugares deben escribirse en el campo que les corres-ponde; es necesario verifi car el uso correcto de mayúsculas;

• la opinión es libre, pero leerla lo ayudará a conocer las afi ciones y preferencias de sus alumnos.

Realice una dinámica de cierre en la que los alumnos puedan compartir sus experien-cias de lectura durante esta secuencia; pida que de forma aleatoria compartan, breve-mente, sus lecturas. Comente el contenido de la sección “Reto TIC”, y explíqueles que existe una gran variedad de cuentos en internet, los cuales pueden aprovechar para sus futuras elecciones de lecturas.

Temas transversales: Uso racional y ético de la tecnologíaComente que a pesar de que internet es una herramienta muy útil en la búsqueda de diversos tipos de materiales, por ningún motivo debe ser la única; resalte la im-portancia y el valor del libro físico y la experiencia que supone visitar una biblioteca o librería.

Proyecto Pida que pasen en limpio la recomendación, de preferencia en hojas sueltas para que puedan pegarlas en el periódico escolar o del aula. Si escribieron más de una recomendación, puede organizar una votación en plenaria para que los alumnos elijan la que más les llame la atención y la compartan con el resto de la escuela.

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Noventa y dos

La trama del cuentoLo que pasa en un cuento se llama trama, y tiene un orden: algo pasa primero, algo pasa después y algo pasa al final.

1 Lee el cuento y encierra con rojo lo que pasa primero, con verde lo que pasa después y con azul lo que pasa al final.

El señor, el niño y el burro

Iban por el camino un señor, su hijo y un burro. El señor había vendido toda la carga del burro y estaba tan cansado que se montó en él.

Entonces se encontraron con unas personas. El señor oyó que dijeron: “¡Qué señor tan egoísta! Va él montado en el burro y el pobre niño a pie”. Entonces se bajó del burro y le dijo al niño que se subiera.

Caminaron así un rato, cuando se encontraron con otras personas que, al pasar, dijeron: “¡Qué muchacho tan malcriado! Va él montado en el burro, y el pobre viejo a pie”. Entonces, el señor le dijo al niño que se bajara del burro.

Siguieron así un rato, los dos detrás del burro, y en eso se encontraron con más gente. El señor oyó que decían: “¡Qué par de tontos! Va el burro sin carga y a ninguno se le ocurre montarse en él”. Entonces, el señor volvió a subirse al burro y le dijo al niño que él también lo hiciera. Así iban los dos sobre el burro, cuando se encontraron con otras personas.

Al pasar, el señor oyó que decían: “¡Qué par de malvados! ¡El pobrecito burro ya no puede con la carga!”. Entonces el señor le dijo al niño: “¿Te das cuenta, hijo? No hay que hacer mucho caso de lo que diga la gente”.

Cuento tradicional.

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La trama del cuentoPara las actividades. Estas actividades servirán para que los alumnos refuercen el as-pecto del aprendizaje “Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos”.

Hasta el momento ha platicado con el grupo sobre diversos cuentos de su interés. Co-mente con los alumnos lo que han visto a lo largo de la unidad, por ejemplo, acerca de los personajes, los tipos de cuentos y las recomendaciones que han elaborado sobre algún cuento de su interés. A partir de esta remembranza, explíqueles que ahora van a platicar sobre la trama de algún cuento que les agrade. Para ello, lea en voz alta el texto infor-mativo inicial de la página. Al terminar, plantee las preguntas ¿Qué es una trama? ¿Qué orden tiene? ¿Para qué sirve? Escuche y aclare sus dudas.

Organice a los alumnos en equipos de tres integrantes y señale que es momento de que compartan con sus compañeros la trama de algún cuento que les guste.

Es importante que, durante esta actividad, permanezca cerca de los equipos para escu-char lo que comentan y poder retroalimentarlos.

Lea en voz alta la consigna de la actividad 1. Explique a los alumnos que leerán juntos el texto señalado. Lea en voz alta el título y el primer párrafo; después, solicite a un vo-luntario que lea el segundo, a otro el tercero, y así, hasta fi nalizar el texto. Al terminar, pregunte ¿Qué les pareció el texto? ¿Cuáles son los personajes? ¿Qué sucede primero en la historia? ¿Qué pasa después? ¿Qué ocurre al fi nal? Luego de escuchar sus comentarios, pida que escriban sus respuestas en los recuadros.


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Palabras con r y rr La letra r tiene un sonido suave cuando está entre vocales, como en loro o aro, y tiene sonido fuerte cuando está al inicio, como en rima o ratón.

La rr siempre tiene sonido fuerte y siempre se escribe entre vocales, como en cerro o carrera.

1 Copia las palabras donde corresponde. Observa el ejemplo.

2 Completa el texto con la palabra correcta.

En mi escuela no salimos a la hora

del porque podemos lastimarnos.

Tampoco nos empujamos ni nos de

los demás.

Sonido fuerteSonido suave

coriendo / corriendo

recreo / rrecreo

rreímos / reímos

caracol rehilete gorra

escalera salero rinoceronte

caracol rehilete

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Noventa y tres

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corriendo

recreo

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Palabras con r y rrPara las actividades. Estas actividades los ayudarán a reforzar el aspecto del apren-dizaje “Refl exiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases”.

Solicite a los alumnos cuyo nombre contenga la letra r que pasen al pizarrón a escri-birlo. Lea la información del párrafo inicial y pida que analicen qué sonido tiene la r en los nombre que escribieron. Si no hay nombres de alumnos con esta grafía, escriba los siguientes: Ricardo, Rafael, María, Carolina; los primeros son ejemplos de sonido fuerte, y los segundos, de sonido suave.

Lea la instrucción de la actividad 1 y pida que pronuncien junto con usted las palabras; al término de cada una, pregunte si se trata de un sonido fuerte o suave. Solicite que tra-bajen de forma individual en la escritura de las palabras.

A continuación lea la instrucción de la actividad 2 y realice el mismo ejercicio de pro-nunciar las palabras, de manera grupal, antes de que escriban sus respuestas.

Al término del tiempo que asignó para la actividad, pida que intercambien los libros con el de un compañero para que éste verifi que las palabras seleccionadas. Dicte las respues-tas correctas y solicite que levanten la mano quienes hayan elegido bien cada palabra.


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Noventa y cuatro

1 Marca con una ✔ las características de las notas para exponer.

2 Completa el texto con las palabras correctas.

3 Numera los pasos para preparar una exposición.

4 Une con una línea las palabras que riman entre sí.

Tienen información.

Son breves y claras. Usan letras grandes.

Tienen imágenes.

textos

subió

bailar

imágenes

agachar

llevó

título

partido

elefante

cartel

adelante

pido

Un es una hoja grande de papel

u otro material.

Tiene un ,

grandes y breves escritos con

letras de diferentes tipos y tamaños.

Elegir el tema.

Escribir notas.

Elaborar un cartel.

Buscar información.

✔

✔

cartel

título imágenes

textos

1 4

3 2

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Practico lo que aprendíPara comenzar. Explique a los alumnos que, a continuación, pondrán en práctica lo que estudiaron durante esta unidad. Recuerde con ellos algunas de las actividades que realizaron y lo que aprendieron.

Antes de comenzar, señale que deben responder con honestidad y que no está mal desconocer una respuesta o equivocarse, pues esto supone un área de oportunidad para saber qué lecciones o qué contenidos deben repasar.

Explique al grupo la dinámica: que leerá en voz alta la indicación de cada actividad y brindará el tiempo necesario para que respondan, y que si ellos tienen dudas podrán levantar la mano y usted irá a su lugar para aclararlas. Mencione que es importante respetar el ritmo que tiene cada uno para resolver las actividades, por lo que si unos terminan antes que otros, los primeros debe permanecer en silencio o hablar en voz baja, aunque sin comentarios sobre las posibles respuestas. Enfatice que sólo pueden pasar de una actividad a la otra cuando usted les diga “siguiente pregunta”. Trabaje con esta dinámica las actividades 1 a 4.

Lea la consigna a la actividad 1 y pida a los alumnos que lean con atención y en silencio las opciones de respuesta. Mencione que hay más de una opción correcta.

Para la actividad 2, solicite que lean las palabras de los recuadros y luego el texto que deben completar con ellas. Recomiende que primero piensen en las respuesta y después escriban las palabras donde corresponden.

Antes de que resuelvan la actividad 3, recomiende que traten de imaginar lo que se hace en cada uno de los pasos enlistados y que sólo después de esto los numeren.

En la actividad 4, solicite que, para unir las palabras que riman entre sí, utilicen dife-rentes colores. Recomiende que las digan en voz baja varias veces, ya que de esta forma podrán apreciar mejor cuáles riman entre sí.

Cuando la mayoría del grupo haya terminado, pase a las actividades de la siguiente página.

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5 Colorea la respuesta correcta: ¿qué son los personajes del cuento?

6 Subraya la respuesta correcta: ¿qué son las calaveritas literarias?a) Son textos que se escriben para el Día de Muertos.b) Son dulces tradicionales del Día de Muertos, con

forma de calaverita.c) Son textos con rima, que pueden tener música

y que sirven para cantar y jugar.

Son los que cuentan el final

del cuento.

Es la parte final del cuento.

Son los que dibujan las imágenes del

cuento.

Es lo que pasa en el cuento.

Son los que realizan las acciones del

cuento.

7 Responde: ¿qué tipos de cuentos conoces?

8 Colorea la respuesta correcta: ¿qué es la trama del cuento?

9 Completa con r o con rr las palabras.

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Noventa y cinco

R. M. Cuentos graciosos, cuentos tristes y cuentos de miedo.

Son los que realizan las acciones del

cuento.

Es lo que pasa en el cuento.

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Continúe con la misma dinámica de trabajo en las actividades 5 a 9. Aproveche esta pausa para aclarar cualquier duda que tengan los alumnos sobre cómo resolverán este apartado.

Antes de que pasen a la actividad 5, diga a los alumnos que recuerden cuando iden-tifi caron en equipo a los personajes de los cuentos que usted les había proporcionado.

Para la actividad 6, solicite que lean en voz baja las opciones de respuesta y se concen-tren para elegir la correcta.

Lea la consigna a la actividad 7 y recuerde a los alumnos la vez que leyeron diferentes tipos de cuentos y que incluso escribieron cuál era el tipo de cuento que les gustaría leer.

Después, pida que en la actividad 8 coloreen la defi nición de trama.Pida que sean cuidadosos al resolver la actividad 9, pues las letras r y rr tienen sonido

distinto. Recomiende que lean en silencio cada una de las palabras que deben completar.Cuando la mayoría haya terminado, solicite que cada uno intercambie su cuaderno con

el compañero de la derecha. Los alumnos que se encuentran en la última hilera podrán intercambiarlo con los de la primera. Una vez que todos hayan intercambiado su libro, indique que guarden todos sus útiles, excepto algún lápiz de color. Comente que, para la califi cación, no marcarán taches o palomas, y que, en caso de error, sólo escribirán la respuesta correcta. Además, al fi nalizar la revisión, podrán escribirle a su compañero un mensaje que le permita mejorar (sugiera que podría ser una frase como ¡Lo hiciste muy bien! ¡Creo que a mí también me falló lo mismo! ¡Yo sé que puedes hacerlo mejor!).

Indique a los alumnos que, para complementar sus aprendizajes, escuchen el audio de la ronda Arroz con leche y que respondan las preguntas de comprensión lectora planteadas al fi nal.

Actividad interactiva de repaso.

Utilice el generador de exámenes para llevar a cabo una evaluación parcial.

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Convivo

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Noventa y seis


Un periódicoUn libro

2 Colorea la respuesta correcta: ¿qué están leyendo los niños?

3 Responde: ¿cuál es el tema del texto que leyeron los niños?

4 Encierra con azul lo que el niño puede hacer sin ayuda y con rojo lo que puede hacer la niña.a) Cepillarse los dientesb) Peinarse

c) Bañarsed) Amarrarse las agujetas

Un cartel

5 Escribe algo que puedas hacer solo y algo para lo que aún necesites ayuda.

a) Lo que puedo hacer sin ayuda es

b) Lo que todavía no puedo hacer sin ayuda es

Cuidado personal

Cepillarse los dientes Peinarse

Amarrarse las agujetasBañarse

Cuidado personal

Cepillarse Cepillarse Cepillarse Cepillarse Cepillarse Cepillarse Cepillarse Cepillarse Cepillarse Cepillarse Cepillarse los dienteslos dienteslos dienteslos dienteslos dienteslos dienteslos dienteslos dienteslos dienteslos dienteslos dienteslos dienteslos dientes PeinarsePeinarsePeinarsePeinarsePeinarsePeinarsePeinarsePeinarsePeinarse

Amarrarse las Amarrarse las Amarrarse las Amarrarse las Amarrarse las Amarrarse las Amarrarse las Amarrarse las Amarrarse las Amarrarse las Amarrarse las Amarrarse las Amarrarse las Amarrarse las agujetasagujetasagujetasagujetasagujetasagujetasagujetasagujetasagujetasBañarseBañarseBañarseBañarseBañarseBañarseBañarseBañarse

Yo ya puedo cepillarme sola los dientes.

Yo ya puedo amarrarme las agujetas sin ayuda.

Un cartel

R. L.

El cuidado personal.

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ConvivoPara comenzar. Pida que observen la imagen; después lea la información del cartel y solicite la participación de dos alumnos para que lean los diálogos de los niños. Pregunte quiénes pueden hacer, de forma independiente, algunas de las actividades mencionadas y quiénes necesitan ayuda. Mencione también la importancia de convertirlas en un há-bito y los problemas que ocasionaría no tener estos cuidados personales.

Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 2; cuando solicite su respuesta, pida que la argumenten describiendo los rasgos que tienen los carteles: letras grandes en los títulos y otras más pequeñas para el cuerpo de la información, imágenes, etcétera; además de que mencionen qué los distingue de los libros y los periódicos.

Lea la instrucción de la actividad 3 y pida que compartan sus respuestas. Considere po-sible que algunos alumnos identifi quen los elementos secundarios. En tal caso, explíque-les que, aunque es uno de los contenidos que se aborda, en realidad hay más información, y que el título “Cuidado personal” engloba todas las actividades.

Para la actividad 4, mencione que pueden leer, nuevamente, lo que cada niño dice. Rectifi que sus respuestas repitiendo estos textos cuando ellos indiquen las opciones de respuesta elegidas.

Lea la instrucción de la actividad 5 y solicite que completen las oraciones. Después de escuchar sus respuestas, úselas como punto de inicio para una refl exión sobre la impor-tancia de poder aprender a hacer más actividades por sí mismos pero, al mismo tiempo, valorar la importancia que tienen en sus vidas las personas que los cuidan y que los ayu-dan con esas tareas.

Indique a los alumnos que, para seguir trabajando otros aspectos de la educación so-cioemocional, verán la animación correspondiente de esta sección “Convivo”. También pueden reproducirla individualmente en el entorno digital.

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Noventa y siete

U1Colorea el círculo de la respuesta correcta.

1. Son los datos que incluye una tarjeta de identificación.A) Fotografía y nombre de los tutores.B) Nombre completo, dirección y teléfono.C) Nombres de la escuela y de los padres.

2. ¿Qué datos puedes encontrar en la portada de un libro?A) Título, nombre del autor y nombre del ilustrador.B) Título, textos que incluye y nombre de la

biblioteca.C) Título, tipo de texto y fotografía del autor.

3. Responde: ¿qué es un reglamento?

4. ¿Quiénes son los personajes de un cuento?A) Son quienes realizan las acciones del cuento.B) Son las personas que escribieron o ilustraron el

cuento.C) Son las acciones que ocurren en la trama.

5. Los carteles tienen...A) título, nombre del autor y nombre de la escuela.B) título, textos breves e imágenes grandes.C) ideas importantes, esquemas y notas.

6. ¿Qué son las rondas?A) Son las palabras que terminan igual o parecido.B) Son textos que se escriben para el Día de

Muertos.C) Son juegos que se cantan y tienen música.

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F7 Páginas 19 y 20

R. M. Una lista de reglas que deben

respetarse en un lugar.

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Explique a los alumnos que a continuación responderán una evaluación sobre los temas abordados a lo largo de la unidad, y que deben resolverla de manera individual. Men-cione que dispondrán de tiempo sufi ciente para contestar, y pida que cierren su libro cuando terminen.

Explique a los alumnos cómo responderán la evaluación: cada pregunta tiene tres in-cisos de respuesta, y a cada inciso corresponde uno de los círculos en blanco. Entonces, ellos tendrán que colorear por completo el círculo que corresponde al mismo inciso que consideren la opción (la respuesta) correcta. Asimismo, sólo podrán colorear un círculo en cada pregunta, evitando salirse del contorno. Mencione que el reactivo 3 es una pre-gunta abierta para que ellos escriban su respuesta.

Al terminar, organice a los alumnos para que intercambien sus libros y revisen entre todos sus respuestas.

Utilice los resultados de la evaluación, junto con las herramientas de evaluación conti-nua, para detectar las necesidades de los alumnos. Para evaluarlos puede usar la siguiente escala:

AciertosEscala de calificación

y valoración de desempeño

3 5

4 7

5 8

6 10

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 7 del Cuaderno de evidencias. Solicite que la guarden en su portafolio de evidencias. También puede dejar la fi cha de tarea.

Evaluación fi nal interactiva.

Utilice el generador de exámenes para complementar la evaluación de la unidad.

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Lada sin costo: 800 536 1777

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