ESCUELA PRIMARIA: ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA” LOCALIDAD: XCUPIL- CACAB, HOPELCHÉN, CAMPECHEGRADO: 5 GRUPO: AORGANIZACIÓN: COMPLETA C.C.T. 04DPR02961Maestro del grupo: DEBBIE TRINIDAD CALDERON BERNÉSMaestros practicantes: LORENA OLIVIA CAAMAL KU MIGUEL ÁNGEL SALGADO SANTIAGO

A) UBICACIÓN DEL PROBLEMA. ¿EN QUÉ Y PARA QUÉ INTERVENIR?En la escuela “Emiliano zapata” se encuentra en un contexto donde el medio que le rodea se involucra una diversidad de situaciones en cuanto a la educación. Los niños reciben la educación adecuada, sin embargo, por ser un pueblo un tanto marginado presentan actitudes poco favorables al desarrollar conocimientos en determinadas situaciones.

El grupo de 5 año de 16 alumnos es muy bien atendido actualmente por su maestra titular, sin embargo se vio expuesto a muchos cambios durante su trayectoria educativa por lo tanto presenta actitudes negativas al momento de trabajar en equipo o de desarrollar algunas actividades de manera grupal, actualmente hemos visto algunos cambios en el comportamiento de éstos, no obstante nos enfocaremos en desarrollar actividades, talleres o ejemplificaciones para que cada uno de los alumnos mejoren sus actitudes negativas.Los niños suelen ser un tanto irrespetuosos al momento de trabajar en equipo, tienen mucho favoritismo con algunos de sus compañeros y existe la exclusión en algunos casos, al momento de apoyar a los alumnos más rezagados o al momento de prestar atención a la participación de los alumnos más sobresalientes se sienten menos y piensan que la atención es dirigida sólo para ellos, sin embargo no es así. En sí consideramos que la problemática está en la presencia de valores desde casa y deben ser reforzados en la escuela, para ello sugerimos las propuestas que se verán más adelante.

B) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y LAS EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA.

La localidad de Xcupil-Cacab está situado en el Municipio de Hopelchén (en el Estado de Campeche). Tiene 868 habitantes, los padres de familia se dedican mayormente a la agricultura, albañilería o trabajar fuera de su comunidad y las madres de familia generalmente son amas de casa y realizan bordados de hipiles para vender. Xcupil-Cacab está a 80 metros de altitud.En la localidad hay 455 hombres y 413 mujeres. La relación mujeres/hombres es de 0.908. El ratio de fecundidad de la población femenina es de 2.85 hijos por mujer. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 10.6% (7.91% en los hombres y 13.56% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 5.69 (6.23 en hombres y 5.11 en mujeres).En Xcupil-Cacab el 66.01% de los adultos habla alguna lengua indígena. En la localidad se encuentran 186 viviendas.

Colegios y Escuelas en Xcupil-CacabEMILIANO ZAPATAEl Colegio EMILIANO ZAPATA es una Escuela PRIMARIA situada en la localidad de Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACION BASICA (PRIMARIA GENERAL), y es de control público (federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino.TELESECUNDARIA NÚM. 128El Colegio TELESECUNDARIA NUM. 128 es una Escuela SECUNDARIA situada en la localidad de Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACION BASICA (TELESECUNDARIA), y es de control público (federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino.TULUMEl Colegio TULUM es una Escuela PREESCOLAR situada en la localidad de Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACION BASICA (PREESCOLAR INDIGENA), y es de control público (federal transferido).Las clases se imparten en horario matutino.Los medios de transporte para llegar a esta comunidad son el autobús o taxi, dentro de la comunidad cuentan triciclos, bicicletas y poca gente cuenta con un vehículo móvil. Los medios de comunicación son la televisación y radio.Esta comunidad por ser tan pequeña no cuenta con servicio de internet. La escuela cuenta con 60 alumnos, 6 maestros, 2 maestros de USAER, el director de escuela, 1 intendente. Cuenta con 6 grupos de 1° a 6 °, por total son 7 aulas que están en disposición. Uno es de USAER. Las prácticas realizadas las desarrollamos en cuanto a cómo se nos sugirió por nuestro maestro asesor y por la maestra titular de 8:00 am a 1:00pm con la finalidad de cumplir con lo requerido y enfocándonos en los temas que se nos proporcionaron, las asignaturas estaban divididas para que cada uno de nosotros siguiera la secuencia adecuada en base a la materia y de igual manera buscamos de hacer siempre activa la clase mejorando a cada fase con ellos enseñando y aprendiendo buscando siempre estrategias y recursos para mantener la disciplina de una manera divertida como lo hicimos con la serie de dinámicas implementadas.C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEÑODecidimos tomar esta problemática ya planteada para poner en juego nuestro proyecto ya que consideramos que el comportamiento y la toma de decisiones es muy importante para que los alumnos puedan desempeñarse con más facilidades dentro de la escuela y también fuera de ella, consideramos que si esta problemática no se soluciona a la larga los niños pueden enfrentar problemas de actitud, de involucramiento y socialización en actividades cotidianas dentro y fuera del aula y esto puede repercutir ante diferentes expectativas que tengan en su vida a futuro, el desarrollo del proyecto se llevara a cabo dentro del aula con los 16 alumnos y en ocasiones cuando se requiera según nuestras planeaciones y dinámicas requeridas se necesitara la cancha o el patio de la escuela.

Los problemas de conducta en el aula, son aquellos comportamientos del niño que interfieren en el logro de las metas académicas. El cambio de estas conductas se considera necesario para alcanzar los objetivos escolares.En este caso los problemas de conducta presentado en el grupo observado y practicado no se tratan de problemas de muy mala conducta sino más bien de aceptación por ellos mismos, para escuchar sus propias opiniones, regularlas, adaptarlas a su ambiente y posteriormente aprender de las mismas de acuerdo a la articulación del plan y programa 2011 que nos hace referencia a que los alumnos desarrollen sus necesidades específicas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal.

Es importante que se desarrollen los planteamientos que se manejan en la guía del maestro que ayudarán a implementar un buen ambiente escolar ya que La Guía para maestras y maestros se constituye como un referente que permite apoyar su práctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y búsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.

Durante el proceso de Educación Básica se pretende contribuir el desarrollo moral de los alumnos estimulando el examen crítico de los principios y valores en la organización social y la manera en que son asumidos en la actuación cotidiana, por ello se tienen que tomar en cuenta muchas metodologías que ayuden a desarrollar el aprendizaje colaborativo ya que como estrategia metodológica en la enseñanza, nos permite darnos cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente.

Es importante dar a conocer que en el grupo que se trabaja hay una niña con problemas motrices, presenta discapacidad y es muy valioso ver que sus compañeros la respetan y le ayudan a realizar sus actividades cotidianas, eso demuestra que los alumnos no se involucran a formar una disciplina negativa en cuanto a las discapacidades o características físicas de todos sus compañeros, sólo lo hacen al momento de trabajar, sin embargo como lo menciona el plan y programa de estudios 2011 en uno de sus principios pedagógicos: como docentes debemos promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas. Es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.

En el desarrollo de nuestro proyecto consideramos muy importante el trabajo en equipo, donde desarrollamos diferentes estrategias y dinámicas para fomentar la colaboración, cooperación y el respeto entre los alumnos, pero sobre todo la socialización que debe existir entre ellos, ya que cuando se participa en grupos de trabajo, de estudio, de carácter social o de cualquier otro tema, se observa que hay alumnos que se distinguen por las ideas que aportan y por las acciones que realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el grupo. También se observa que hay alumnos que hacen lo posible por obstaculizar el trabajo encontrándole a todo dificultades y defectos.En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades favorables del carácter y de la personalidad, pues el buen éxito de la acción cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los objetivos propuestosTomando en cuenta las grandes transformaciones curriculares que se vienen practicando en el contexto universal, encontramos como una técnica eficaz el desarrollar dentro del aula el trabajo cooperativo; que le permite al alumno una participación plena, adquirir respeto hacia las ideas de los demás y reconocer que con un equipo se pueden resolver grandes problemas.El trabajo Cooperativo se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas a través de los tiempos, podemos señalar los siguientes planteamientos con sus respectivos autores.En la antigüedad podemos citar a Saint Simon, Robert Owen, Carlos Furier y a Charles Gide quien se le considera el “Maestro de la Cooperación”; quien por su clara visión fijó las bases eternas del sistema cooperativo que permitía al hombre su superación.En la contemporaneidad encontramos a Jonshon y Jonshon en 1974 quien toma los planeamientos de Kurt Lewin en donde la esencia de un grupo es la interdependencia social entre sus miembros.

En la Teoría del Desarrollo Cognitivo con los trabajos de Piaget quien manifestaba que cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-cognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.En la Teoría del Desarrollo Conductista con Skinner, se enfoca en las contingencias grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los grupos en su trabajo cooperativo.Para Hassard (1990) el trabajo cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje.Coll y Solé (1990) manifiestan el concepto de interacción educativa como situaciones en donde los protagonistas actúan simultáneamente y recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el único fin de lograr objetivos claramente determinados.Vigostky manifiesta que el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudios y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes y los alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, tener acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes.

Teniendo en cuenta todos estos planteamientos como docentes debemos de estar convencidos de la importancia que tiene el trabajo cooperativo en nuestras escuelas para favorecer la inclusión de valores.En sí, el desarrollo del proyecto se enfoca en el trabajo cooperativo que como bien lo queremos desarrollar y hemos de entender, es la agrupación de los alumnos cuya función es orientar sus esfuerzos para obtener resultados satisfactorios en el manejo de un tema o trabajo común.Pero sabemos que implícitamente el alumno desarrollará ciertas actitudes de mejora en cuanto al comportamiento en actividades académicas cooperativas y a la vez establecerán metas que serán benéficas para sí mismos y para los demás miembros del grupo, buscando así maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros, poniendo en juego el desarrollo y la implementación de valores.Como futuros docentes tenemos la obligación de actualizarnos e investigar acerca de las problemáticas que se presentan dentro del ambiente educativo ya que nuestra labor siempre será mejorar las situaciones que se viven para generar un buen ambiente de aprendizaje, es por ello que de acuerdo al estudio que ya hemos recorrido a lo largo de esta carrera hemos analizado teorías y problemáticas que nos han ayudado a comprender las acciones que necesitamos mejorar por ello mismo como futuros profesores debemos estar comprometidos a generar ciertos cambios positivos en la forma de trabajo, en los aprendizajes y en la búsqueda de generar en el alumno las competencias necesarias para su vida en sociedad.

D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL CURRICULUM.El siguiente cuadro comparativo nos enfoca más en el desarrollo de nuestro proyecto ya que hace una interrelación entre los elementos curriculares y el objeto de estudio de igual manera expone las actividades o secuencias que serán implementadas en nuestras planeaciones ya sean directas al proyecto desarrollado o que se encuentre implícitamente ya que tratamos de darle solución a nuestra problemática enfocándonos en todas las asignaturas que se imparten.

Caso: Análisis Basado en Problemas

Desenvolvimiento a la hora de trabajar de manera grupal, por equipo o al momento de desarrollar las actividades de interacción social entre los alumnos.

Relacionado: Formación Cívica y Ética.Competencias: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidadÁmbito: Aula.

Objeto de estudio Aprendizajes esperados

Contenidos Actividades didácticas Recursos y posibilidades.

El grupo de 5.- Grado de la escuela primaria “Emiliano Zapata” realiza una dinámica para reunirse por equipo y trabajar en cierto tema en específico, sin embargo al momento de colocarse con sus respectivos integrantes siempre cuestionan sobre estos y no les parece la forma de trabajo de cada uno de ellos, de igual manera al momento de realizar algunas actividades los alumnos toman repercusiones a sus compañeros que tienen más desenvolvimiento en cuanto al tema o actividades realizadas.

-Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad.

-Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.

-Reciprocidad, fundamento de la convivencia-Respeto de la diversidad cultural-Inclusión sin discriminación

-Desarrollan la dinámica: Lo que me gusta de ti.Objetivo: Promuevan la convivencia, conozcan a cada uno de sus compañeros cualidades y defectos.-Manejar actividades por equipo siempre distribuyendo a los alumnos en diferentes equipos y designando diferentes capitanes para debatir el tema. (Los capitanes se irán turnando)-Exponer un caso en un video relacionado con la problemática dialogar acerca del video para buscar posibles soluciones y luego ejemplificarlo poniéndolo en práctica y relacionándolo con la situación que se vive en el grupo.-Realizar láminas por equipos en cuanto a nuestros derechos, obligaciones y deberes que nos confieren como niños que se puedan poner en práctica en la escuela y colocarlo en diferentes áreas de esta.-Mantener siempre la dinámica de grupo dejar de ser tradicionalista e innovar ante diferentes actividades propuestas manteniendo activo el grupo debatiendo, explicando, exponiendo, resolviendo, escuchando, aportando, respetando y aprendiendo sobre todas las actividades de mejora en cuanto a las actitudes en todas las materias que se desarrollen.

-Revisar algunas teorías en cuanto al comportamiento y actitudes de los niños en diferentes etapas, etc. De las ya analizadas: Vygotsky, Piaget, Freire, Rousseau entre otros.-Fuentes de información en cuanto a actividades o dinámicas.-Videos o pág. Electrónicas-Equipo de enciclomedia-Materiales didácticos.-Exposiciones, talleres y ejemplificaciones.

E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD.Todo proyecto debe contemplar los recursos y las condiciones de posibilidad que se necesitan para su desarrollo eficaz. Por tal motivo se señalan los siguientes recursos:Recursos humanos: Como ya se había mencionado anteriormente la escuela cuenta con 60 alumnos, 6 maestros, 2 maestros de USAER, el director de escuela, 1 intendente. Cuenta con 6 grupos de 1° a 6 °, por total son 7 aulas que están en disposición, una es de USAER.Recursos tecnológicos:La escuela cuenta con el servicio eléctrico es decir dentro de los salones existen instalaciones necesarias para colocar algún aparato eléctrico que pudiese servir dentro del salón de clases así como alumbrado por las noches, cuenta con una sala de medios donde los alumnos acuden para realizar algunas actividades e implementar el uso de las TIC, cabe señalar que en el salón en el que trabajamos se cuenta con una computadora de mesa y todo su equipo sin embargo no sirve, de igual manera cuenta con un cañón el cual hace ya algún tiempo que se descompuso. La escuela cuenta con dos cañones que son proporcionados por el director para el uso de los maestros, al utilizarlos como técnicas o medios tecnológicos para transmitir el aprendizaje más significativo e interpretarlo de mejor manera por los alumnos, sin embargo sólo algunos maestros aprovechan esta herramienta tecnológica para introducirla a su secuencia de actividades.Recursos Didácticos: La escuela cuenta con recursos didácticos apropiados que desarrollan el conocimiento cognitivo del alumno así como su atención para involucrarse ante diferentes actividades ya sea dentro del aula de clases o durante el espacio libre de los alumnos.Pudimos percatarnos de la importancia que tienen los juegos didácticos para el desenvolvimiento de aprendizajes por los alumnos ya que los maestros se involucran con ellos para cuestionar diferentes expectativas o problemáticas que se le presenten, sin embargo como maestros practicantes siempre innovamos ante diferentes actividades utilizando recursos didácticos apropiados de acuerdo al contexto social que se vive dentro del aula e involucrando a los alumnos para que se sintieran incluidos.Recursos económicos:Para poder realizar todas nuestras secuencias didácticas se vio involucrada la necesidad de conseguir los recursos o materiales necesarios para llevar a cabo todo lo planteado y lograr los aprendizajes esperados, por ello nos enfocamos en economizar en cuanto a los materiales necesarios (láminas, hojas, plumones, carteles, papel bond, etc.) por ello en algunos casos reciclamos algunos materiales utilizados con anterioridad y en otras ocasiones los conseguimos.No podríamos dar a conocer en sí la cantidad de dinero necesario para llevar a cabo nuestro proyecto puesto que tratamos de economizar al máximo sin embargo sabemos que fue una cantidad mucho más alta comparada con la de la vez anterior ya que esta vez

se nos presentaron situaciones o festivales que no teníamos en cuenta y donde nos involucramos a ellos aportando de alguna manera.Aspecto temporal: Planteamiento del cronograma.

Proyecto Abril Mayo Junio27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 8 9 9 10 11 17 18 22 23

A) UBICACIÓN DEL PROBLEMA. ¿EN QUÉ Y PARA QUÉ INTERVENIR?

B) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y LAS EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA.

C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEÑO.

D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL CURRICULUM.

E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD.

F) DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIÓN.

G) SISTEMATIZACIÓN: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

H) REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES

I) REPORTE ANALÍTICO Y REFLEXIVO.

F) DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIÓN.Como producto importante en el desarrollo de la implementación de nuestro proyecto anexamos nuestras planeaciones para demostrar o dar a conocer cada una de las actividades que realizamos, su diseño, implementación, recursos y materiales utilizados así como los instrumentos de evaluación utilizados para registrar el nivel de logro o la realización de algunas actividades.

G) SISTEMATIZACIÓN: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.En el desarrollo de nuestro proyecto pudimos percatarnos de los avances, retrocesos o cambios que se llevaron a cabo mediante el comportamiento, cambios y actitudes que resultaron notorios al desarrollo y finalización de nuestras actividades y métodos utilizados.

Para comprender un tanto el resultado de los diferentes aspectos o enfoques en los que se evaluar el proceso terminado lo presentamos en la siguiente gráfica que demuestra en forma de porcentaje los logros obtenidos de acuerdo a los objetivos y metas planteadas.

Evalución en Porcentajes

Planteamiento de actividades Trabajo colaborativo Solución a problemáticasToma de decisiones Desarrollo de valores.

25%

H) REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES En el transcurso en que se llevó a cabo nuestro proyecto tuvimos que realizar algunos ajustes para realizar nuestro trabajo de prácticas, algunos de ellos se muestran a continuación:

Para desarrollar las actividades que presentamos muchas veces innovamos y tratamos de utilizar los materiales apropiados para llevar a cabo nuestras secuencias didácticas.

En base a la problemática que se vive dentro del salón de clases nos enfocamos en dar solución a estos aspectos, donde la conducta y actitudes se generan negativamente ante el trabajo colaborativo, por ello desarrollamos una estrategia para mantener controlado el grupo y hacer que participen ante dichas actividades.

30%15%

10%

20%

Semáforo de conducta: El cual consistía en que cada alumno tenía una estrella, la cual estaba colocada en respectivos lugares de una lámina representando un semáforo, posteriormente de acuerdo al comportamiento del alumno se iba manteniendo en dichos lugares, motivándolo a que participara y desarrollara un buen aprendizaje en el aula, sin embargo en algunas ocasiones modificamos dicha estrategia ya que en algunos casos a los alumnos les dejaba de importar un tanto lo que sucedía con esta estrategia e implementábamos otras con este mismo material, algunas veces se empezaba de cero, manteniendo el cumplimiento de las normas que regían dicha actividad, etc.

Para las actividades de Amanda una niña con problemas de discapacidad motriz se le llevaba material personal para que estuviese trabajando por sí misma y que se mantuviese entretenida aprendiendo a la vez del contexto o ambiente que se genere en el grupo, siempre teniendo concordancia los temas que se veían con el grupo.

Ante algunas dinámicas que teníamos pensado implementar consideramos que era importante adecuarlas de acuerdo a las actividades que se veían en sus libros de texto, por la afición que tienen los niños al futbol decidíamos utilizar este juego o deporte para mantenerlos unidos y al aplicarlo interrelacionábamos a los alumnos, se divertían e involucraban tanto socialmente como físicamente al generar un ambiente de confianza.

Las actividades de grupo siempre se mantenían dinámicas generando en el alumno querer sentirse incluido por sí mismo ante los trabajos en equipo y en algunos casos, se modificaron las forma de agruparlos por equipos para que ellos pudiesen relacionarse con todos sus compañeros de clases.

Algunas planeaciones fueron modificadas en el sentido de que si no se realizaron en la semana prevista ante diferentes situaciones que se vivían en la escuela se corrían los temas a la próxima clase y siempre se trataba de rectificar el contenido de cada planeación para hacer algunos ajustes ante estas y mejorar la elaboración de secuencias didácticas y del trabajo con el grupo.

En cuanto al trabajo realizado a comparación con el de la vez anterior consideramos que se desarrolló de una manera más mejorable aunque algunas actividades que presentaban los alumnos como lo que es la aplicación de sus evaluaciones afecto un tanto ya que no pudimos ver todas las asignaturas y de alguna manera nos hubiese gustado trabajar un poco más con las actividades del proyecto, pero cabe señalar que existieron grandes cambios ante estas prácticas y ante todo la nueva mentalidad de ser un educador humanista, revolucionario, donde no podemos esperar esta posibilidad, donde nuestra acción, al identificarnos, desde luego, con la de los educandos, de orientarse en el sentido de la liberación de estos y de nosotros, es decir tomar como base la actitud de nuestros alumnos para posteriormente trabajar con ese mismo potencial realizando un gran cambio, convirtiendo ese potencial en algo positivo.

H) REPORTE ANALÍTICO Y REFLEXIVO.Durante las dos semanas de prácticas realizadas en la comunidad de Xcupil se obtuvieron ciertas fortalezas como debilidades al realizar el proyecto lo cual se tuvieron que hace modificaciones.Este proyecto se llevó acaba en el grupo “5 A”, de la comunidad mencionada anteriormente, se le dio a conocer el propósito del proyecto y su colaboración para llevarlo a cabo, lo cual en el proceso de pudieron observar ciertos punto puntos donde se obtuvieron aspectos favorables y desfavorables.

Factores favorablesEn este punto se puede observar que los alumnos trabajaron cooperaron en las actividades planteadas para llevar a cabo el proyecto. Para realizarlo de manera cooperativa se estuvieron realizando dinámicas donde cada alumno escribía lo que le gusta de su compañero, también realizamos trabajos en equipos donde cada alumno respetaba la opinión de su compañero.Se puede decir que todas las actividades fueron llevadas a cabo y el maestro de grupo fue de gran ayuda para llevar a cabo el proyecto. Los materiales utilizados fueron de mucha ayuda para la realización del proyecto. El contexto fue lo adecuado ya que había suficiente espacio para trabajar con los alumnos. Factores desfavorablesEn el transcurso del proyecto también hubo momentos en que los alumnos se ponían en contra, por ejemplo que no querían permanecer al equipo que les corresponde, pero al final y cabo se reunían en su equipo de trabajo. Otro aspecto fue el tiempo, este fue un factor que si nos perjudico demasiado a la realización de las actividades, ya que el tiempo era conto para realizarlas, y los alumnos tenían que hacer sus actividades rápido para terminar y exponer en equipo sus trabajos. Fortalezas Unas de las fortalezas que tuvimos fue que la estrategia didáctica que utilizamos “semáforo de conducta” fue de mucha ayuda para controlar el comportamiento de los alumnos. Esta estrategia consistía en que cada alumno tenía una estrella y depende de su comportamiento va bajando hasta llegar al color rojo. Las actividades planteadas fue llevada a cabo y los alumnos cooperaron para poder realizarlos. DebilidadesComo se mencionó en el punto anterior, el tiempo no fue lo suficiente para llevar y llegar a un resultado favorable ya que las semanas que lo realizamos los alumnos estaban en exámenes.

Por todo lo anterior damos a conocer que nuestro trabajo realizado se basó en las problemáticas observables desde un principio en la escuela practicada y sin duda alguna desde un principio nos vimos enfocados en el trabajo colaborativo dentro de la escuela, y el desarrollo de valores que sin duda alguna había mucho por reforzar.

Como futuros docentes nos pudimos percatar que es importante la labor que se realiza en las escuela, existe mucha responsabilidad de parte de nosotros hacia los alumnos y debemos desempeñar diferentes funciones para lograr un trabajo efectivo, por ello no es cuestión de criticar la labor que los docentes realizan sino más bien enfocarnos en las características del contexto en que se relacionan los alumnos y en las funciones en que intervienen los padres de familia y el docente.

Ante la implementación y finalización del proyecto nos llevamos una gran experiencia más ante este grupo practicado aplicando diferentes estrategias en ellos y conociendo sus cualidades y dificultades al momento de adquirir conocimientos, por ello nos enfocamos en conocer un tanto sobre ellos para después implementar lo planeado.

Se agradeció el compartimiento de grupo con la maestra titular y en cuanto al conocimiento de los alumnos hacia nosotros mismos se llevó un grato recuerdo, ya que por parte de la maestra titular se ha pedido que cubramos el grupo cuando a esta le surja algún inconveniente.

Ante todo lo anterior como normalistas nos sentimos muy orgullosos del trabajo realizado, pero ante todo al observar que nuestros propósitos del proyecto se llevaron a cao y aunque no en su totalidad al 100% en los alumnos pero cada uno de ellos desarrolló actitudes de mejora en cuanto al desenvolvimiento y trabajo colaborativo, desarrollo de valores y respeto hacia sus compañeros de la escuela.