Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los participantes en el Diplomado Virtual

“Elaboración de objetos de aprendizaje virtuales”

Ofrecido por Catedra SAS, Universidad Pedagógica Naciona y Secretaría de Educación de

Bogotá

Para 1850 Maestros.Cohorte 2011

Bogotá DC.

Esta encuesta se aplico al final del proceso formativo previsto , buscó que fuese de libre decisión

por parte de los docentes su respuesta y 131 participantes la respondieron en el tiempo previsto,

por lo que consideramos que los resultados pueden generalizarse, toda vez que se constituye en

una muestra representativa de la población total que curso y terminó todo el proceso del

diplomado . Con posterioridad al cierre de éste análisis, 80 docentes más respondieron la

encuesta con resultados similares a los acá reportados.

Identificándose con nombre y demás datos respondieron la encuesta 128 personas, solo tres la

respondieron de manera anónima.

Una gama amplia de aspectos analizamos con esta encuesta, que fue lo suficientemente extensa

como para obtener información relativamente detallada sobre los siguientes aspectos, procesos y

resultados.

1. Motivación e impacto en el docente del proceso formativo del diplomado.

Analizamos cual fue la motivación que llevó a los participantes a cursar el diplomado y lo que se

aprecia en las respuestas es que en un 76.4% lo hicieron por un interés personal en lo tecnológico

y por mejorar su desempeño docente, este análisis se corrobora cuando entre un 60 y un 62 por

ciento lo hicieron para mejorar la calidad de la educación que imparten y por ofrecer mejores

recursos de aprendizaje para sus alumnos. El 50 por ciento lo desarrollaron con el propósito de

ofrecer procesos y recursos de aprendizaje para sus alumnos que reconocieran sus intereses y

necesidades. Un porcentaje cercano al 25 % consideró importante diseñar unidades de

aprendizaje que permitiera a los padres involucrarse en los aprendizajes de sus alumnos. Es menor

el interés de los educadores participantes en involucrar al padre de familia.

El 96.6% considera que lograron un dominio entre bueno y excelente en las competencias para el

manejo de las TICS en el aula. Sienten que han adquirido las destrezas para un buen o excelente

desempeño conlas tics. El 98.1% considera que el impacto del proceso formativo en su rol docente

y su modo de ser docente ha sido entre bueno y excelente.

Un 99.7% considera importante y/o urgente introducir las tics en la escuela luego de

experimentar el impacto de las tics en su quehacer docente. Esto desvirtúa la idea de que las TICs

generan temor en el maestro de ser desplazada.

El 80 % de los participantes terminan el curso dispuestos a ser tutores de otras cohortes de

diplomantes al futuro. Esto cruzado con los datos más delante de desempeño de tutores, nos

llevaría a tener un soporte para: de una parte abrir un proceso de formación de tutores para

procesos virtuales que fortalezcan estos docentes que se proyectan en tal rol y dos, pensar que si

está disponible la plataforma completa en el tiempo, podrían en cascada ser multiplicadores de

sus aprendizajes en su respectiva unidad escolar. Tendríamos pues una cohorte de promotores de

apertura de la escuela a las tecnologías en los procesos pedagógicos, y didácticos.

2. Las características, la calidad y pertinencia del proceso académico del diplomado.

En éste aspecto de la encuesta las respuestas obtenidas muestran que hay un diseño pedagógico y

didáctico exitoso para formar docentes en el manejo de las TICS, que al ser cruzado con los

resultados de las evaluaciones de las OVAS diseñadas por los participantes permiten inferir tal

acierto y también permitiría identificar los procesos a fortalecer que a partir de esta encuesta no

puedan inferirse.

El 93.3% considera el proceso académico seguido en el diplomado entre bueno y excelente e igual

valoración asigna el 95% de las personas a la pertinencia de las unidades y modulos. Lo que indica

que hay un acierto en la estructura temática, de tareas y experiencias prevista para lograr los

resultados alcanzados en los aprendizajes.

El 82.5% consideran entre bueno y excelente el tiempo previsto para desarrollar el diplomado.

El 94.1% valoran entre buenos y excelentes los recursos teóricos y metodológicos previstos

para los aprendizajes.

El 63.3 % consideran entre bueno y excelente la tutoría y el acompañamiento recibido , el 15.8 %

la considera aceptables y el 13.3 % insuficiente, lo que indica que si bien un porcentaje alto

valoraron positivamente las tutorías recibidas, es necesario fortalecer la mediación tutorial en el

aprendizaje virtual previsto mediante un programa sobre mediaciones docentes en los

aprendizajes virtuales, programa que ya identificamos como una necesidad u oportunidad atrás.

El 59% consideraron la cantidad y frecuencia de las tutorías como buena y excelente, el 16.6% la

consideraron aceptable y el 24% la consideraron entre insuficiente y deficiente. Lo que lleva a la

necesidad de revisar e incrementar la participación de los tutores, pero también como lo hemos

deducido la calidad de los ejercicios tutoriales-

El 95% consideran entre buenas y excelentes las tareas previstas en el diplomado, lo que muestra

que la aplicación del conocimiento a la acción docente y el tipo de experiencia que permite están

bien concebidos en este programa. Para el 99.1 % el tipo de productos de aprendizaje exigidos

son entre excelentes y buenos.

El aula virtual fue considerada por el 96.6 % de los participantes como un recurso o mediación en

los aprendizajes entre excelente y buena , los foros virtuales tuvieron un aporte entre excelente y

bueno en los aprendizajes para un 77.5% de los participantes un 15% lo consideró aceptable.

En cuanto a las tareas previstas también se aprecia un acierto el 93.3% las considera entre buenas

y excelentes y el 96.6% consideran que es entre excelente y bueno en el proceso académico el

desarrollar un proyecto de aula virtual a su vez para aplicar en la escuela como eje del proceso

formativo en el diplomado.

3. Sobre la calidad y pertinencia de la plataforma tecnológica.

En lo referente a este asunto, los hallazgos nos permiten afirmarnos como veremos más adelante

en que uno de los aportes del diplomado y del proceso de intensificación inferimos, ha sido el

diseño de una plataforma propia con inventiva y desarrollos tecnológicos colombianos que

pueden soportar los procesos de formulación de unidades virtuales de aprendizaje para el país y

también soportar el proceso de formación de docentes para el diseño de OVAS y de autores.

La plataforma tecnológica para un 97% es útil para el propósito de formarse con docente con

dominio tecnológico y para diseñar unidades virtuales de aprendizaje para sus alumnos. Para un

91% es de fácil manejo, para el 74% estuvo disponible y fue accesible. Para el 92.4% es una

plataforma atractiva y el 89.8 % considera que contiene los elementos de interactividad

requeridos. La pertinencia del editor para el 99% es buena y es para el 85% de fácil manejo. La

SED Social, escenario académico para lo relacional y el aprendizaje colaborativo funciono para el

80.7% de los docentes que es de todos modos necesario motivarlos de manera más fuerte para el

uso y consolidación de la Red Social.

Miremos ahora cómo se valora el ejercicio de diseño de las OVA unidades u objetos virtuales de

aprendizaje.. Para el 72 % el apoyo que recibió para el desarrollo de su OVA desde el equipo de

tutores y los soportes tecnológicos fue entre bueno y excelente un 20% lo consideró aceptable y

un 8% lo consideró insuficiente.

Ahora veamos la apreciación que el docente participante hace de su OVA y de su aplicación en el

aula con sus alumnos arroja las siguientes valoraciones

El reportan una motivación entre buena y excelente para cursar la OVA en sus los alumnos para

el 86% de los docentes que la aplicaron. Aceptable un 9.3, lo que indica que hay una expectativa y

un interés por las estrategias virtuales en los escolares que se puede aprovechar. Esto se

corrobora con que para el 88.9% de los docentes resulto pertinente la estrategia virtual para

promover los aprendizajes en sus alumnos.

En cuento a la disposición y acceso a los equipos y al internet para los docentes del diplomado

para elaborar sus OVAS fue entre bueno y excelente para el 83.9% de los participantes,

resultado que contrasta con la disponibilidad y acceso al internet de sus alumnos para cursar las

OVAS que para un 25% fue isuficiente y deficiente dicho acceso. Un 34 % reporto un acceso

aceptables y solo un 41.5% tuvieron alumnos que pudieron acceder un tiempo bueno yo

excelente al internet.

4 .Impacto de la introducción de los diseños pedagógicos y didácticos virtuales en la institución

escolar y en los aprendizajes de los niños

El interés en la Institución educativa de otros docentes y directivos por su diseño y aplicación de la

OVA fue solo para un 11% de los participantes deficiente e insuficiente, para el 89.9 % estuvo

entre aceptable y excelente. Lo que podría indicar que la institución educativa ya está abierta a

este tipo de trabajo y muestra un interés por él. Un 86% de los docentes participantes consideran

que hay un impacto entre aceptable bueno y excelente en el PEI.

Para el 94.9 % de los participantes es pertinente la estrategia virtual para la renovación curricular

por ciclos. Lo que se corrobora con que permite una relación entre áreas de conocimiento y

disciplinas entre buena y excelente (98.2%), la integración entre teoría y práctica ( 94%) y el

reconocimiento de los intereses, características y procesos que tienen los niños( 95%) . Esta es

una evidencia de que están operando en las estrategias de aprendizajes virtuales con modelos

pedagógicos, didácticos y curriculares alternativos a los tradicionales. La educación mediada por

estrategias virtuales según estos resultados es un soporte eficiente para la innovación educativa y

para el desarrollo del modelo adoptado en el Distrito de la RCC.

El 91.2% de los docentes percibieron que con la OVAS facilitaron y promovieron los aprendizajes.

Las OVAS en su gran mayoría promovieron aprendizajes del ámbito cognoscitivo el 84% de éstas,

la dimensión de pensamiento y toma de conciencia ( 68.7 %). Dimensión emocional, interés

voluntad y deseo (54.9%). La Dimensión ética( 46.5 %). Dimensión estética expresiva (39%).

Dimensión física y motora(16%) .Dimensión social, comunicativa y relacional (75%). Los resultados

obtenidos con sus alumnos cambiaron en cuanto a: Calidad de los aprendizajes (51.%) Facilidad de

los aprendizajes(61%), Gusto por el aprendizajes (71%) Autonomía en los aprendizajes (69.5%)

Integralidad de la formación y del aprendizaje(49%) Alcance de los aprendizajes(42%) Aplicabilidad

y transferencia de los aprendizajes (46%) más alumnos aprendieron (38%) y solo17% percibieron

un Involucramiento de los padres u otros familiares en el aprendizaje y la formación de los niños.

5 .Impacto en los docentes diplomados

Frente a la práctica cotidiana, con el diseño de la unidad virtual y el diplomado los docentes

apreciaron un impacto positivo en su trabajo en lo referente : Propósitos y objetivos (44.5%),

Pensamiento y concepción pedagógica ( 45.4%). Metodología o didáctica (79.4%) Tiempos de

formación y aprendizaje ( 50%) Tareas de formación y aprendizaje (54%) Involucración de

nuevos actores facilitadores de los aprendizajes (40%) Fuentes- y recursos de aprendizaje ( 71%)

relaciones de los aprendizajes con los contextos y realidades de los alumnos (54%).relaciones de

los aprendizajes con proyectos( 40.4%) Integralidad de los aprendizajes promovidos (53% )

El 51 % se actualizó en el área del conocimiento El 59% percibe que logró incluirse en la cultura

digital como docente. Obtención de reconocimiento institucional- el 60 % reconoció nuevas

satisfacciones en su trabajo y el 54% piensa que se amplió se campo de actividad profesional,

fortalecieron sus habilidades docente en términos de relación con sus alumnos el 51%. El 37% cree

que se le facilitó su tarea de planeación y el 70% cree que tiene mayor capacidad de innovar con

buenos resultados en la escuela. El 40% se percibe como un mejor mediador en los aprendizajes.

En síntesis hay un muy buen diseño pedagógico -metodológico en el diplomado, que habilita para

nuevas cohortes masivas de docentes de forma tal que puedan certificarse en el Manejo de Tics y

proyectarse como ciudadanos docentes digitales, incorporando la escuela a la cultura digital de la

enseñanza- aprendizaje desde el horizonte y sentido que plantea la reorganización curricular por

ciclos y la incorporación de habilidades y saberes básicos para la vida.

El país cuenta por primera vez con el desarrollo de una plataforma tecnológica para procesos

educativos digitales y multimediales que se constituye en un “capital” tecnológico ya probado, que

permite pasos seguros en la promoción del talento docente en la escuela para la innovación, la

calidad, la pertinencia de los procesos escolares de la era digital y multimedial .

Las características de la plataforma en términos de disponibilidad, recursos y herramientas

tecnológicas, facilidad de manejo, soporte administrativo de lo académico, pone a disposición el

soporte requerido para que masivamente los docentes puedan incluirse en culturas digitales e

incluir a sus alumnos en ellas, desde los procesos de enseñanza aprendizaje y certificarse como

ciudadanos docentes digitales propósito éste del orden nacional que tiene efectivas concreciones

en quienes han pasado por el diplomado y en las unidades territoriales que han accedido al

proyecto..

El diseño y aplicación de las OVAS en el aula por parte de los docentes diplomados, ha permitido el

afianzamiento en la práctica de la reorganización curricular por ciclos, la innovación en las

estrategias pedagógicas y didácticas, con efectos positivos en calidad, pertinencia, autonomía en

los aprendizajes, reducción de tiempo en los aprendizajes, integralidad del desarrollo de niños y

jóvenes y aporta a la reducción de las tasas de repitencia y deserción escolar.

Ha permitido su integración en el PEI de cada institución educativa, la articulación de áreas

disciplinares y de los campos de pensamiento, la articulación de teoría y práctica es decir la

aplicabilidad del conocimiento, el desarrollo de proyectos que abren la escuela a la realidad

contextual, a los saberes y conocimientos extraescolares y que potencian a los niños a actuar

desde la formación que van adquieiriendo. La incorporación de nuevas fuentes de conocimientos,

saberes y experiencias, la apertura a nuevas relaciones de los niños entre si y con su realidad

mediados por el conocimiento, el pensamiento, las opciones éticas, la toma de conciencia son

resultados a resaltar obtenidos mediante las OVAS. Este espacio de formación de los docentes

alrededor del diseño de las OVAS ha sido como nunca un buen animador de la innovación escolar

por la promoción de recursos y talento creativo de los docentes.

El diplomado ha permitido una nueva forma de inscripción de los maestros en los procesos

escolares, los ha potenciado, les ha abierto un espacio para la autonomía, los ha llevado a

actualizarse, les ha permitido efectiva y satisfactoriamente contribuir con la calidad pertinencia,

oportunidad y equidad en los aprendizajes, además de instrumentarlos con un pensamiento y

unas herramientas pedagógico tecnológicas propias de una escuela contemporánea y futurista.

Estos procesos nos permiten pararnos en pie de igualdad frente al mundo, en términos de pensar

los proyectos político pedagógicos que requiere la ciudad y el país, las desarrollos didácticos y en la

evaluación que mueven el campo intelectual del pensamiento y la praxis pedagógicos

colombianos. Todos los resultados, no solo los obtenidos por esta encuesta, sino los que ha

arrojado el análisis de los foros de discusión y los resultados de los procesos de intensificación

escolar que se desarrollaron paralelamente, nos colocan frente a una de las experiencias

significativas más importantes en el país, que está lista para ser replicada y reapropiada de manera

inmediata por todo el sector educativo.