UBICACIÓN: “PASO BLANCO” IRAPUATO GUANAJUATO

TELESECUNDARIA 378

TURNO: MATUTINO

GRADO: 1° GRUPO: A

LUGAR DE LA OBSERVACIÓN: AULA

TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 60 MINUTOS

FECHA: DEL 2 AL 13 DE JUNIO DE 2014

PRACTICANTE: AYARIE BRENDA LIZBETH REA ARZOLA

El siguiente registro de la observación se realizó dentro del salón de clase, con ayuda de la grabadora de voz de un celular, y con algunas notas tomadas en la

libreta. A continuación refiero a las claves que se utilizarán durante el desarrollo del registro.

Ao= alumno

Aa= alumna

Ma= maestra

As= alumnos

Aos: alumnos hombres

/entre diagonales/= acciones

Estas claves servirán para suprimir diálogos que se refieren de acuerdo a la

participación de cada persona.

La sesión que a continuación describiré una sesión de clases de la asignatura de matemáticas del

tema “gráficas, tablas y expresiones algebraicas”

Ma: ahora todos saquen su libro y libreta de matemáticas en la sesión 1 de la secuencia 36, página

218. /los alumnos platican entre ellos/

As: maestra ¿página qué?

Ma: página 218 de matemáticas

As: /unos sacan sus libros y libretas otros aún siguen platicando/

Ma: ¿el tema de hoy es?...

Aa: gráfica, tablas y expresiones algebraicas.

Ma: muy bien /y lo anotó en el pizarrón.

Ao: maestra ¿qué vamos a hacer?

Ma: haber muchachos ustedes por estar platicando no ponen atención, es la última vez que repito,

página 218.

Ma: haber Gabriel y chuy a qué horas sacan su libro y libreta.

Ao: yo no traje la libreta

Ma: saca otra no importa

Ma: bueno ahora sí, ¿ustedes que creen que vamos a realizar durante esta secuencia?

Aa: vamos a hacer gráficas y tablas

Ma: muy bien pues lo que vamos a realizar al término de esta secuencia es saber calcular los

valores que faltan en una tabla sabiéndolo representar en gráficas y expresiones algebraicas de

proporcionalidad directa.

Ma: ustedes que ya vieron algo de proporcionalidad ¿Qué recuerdan?

As: nada /unos hablan entre ellos de otras cosas/

Ma: Luis Fernando y Daniel ya pongan atención y usted también Guadalupe/les llame la atención/

Aa: yo no estoy hablando maestra son ellos, que hacen que hable.

Ma: bueno ya ponga atención. Pues proporcionalidad es dar o repartir porciones iguales a un

grupo de personas u objetos. Ejemplo si tengo 10 platos y tengo que repartir 20 panes ¿cuánto le

toca a cada uno?

As: dos

Ma: muy bien esto es similar a lo que miraremos el día de hoy. /mientras pego tarjetas en el

pizarrón para que los alumnos verificarán el procedimiento/

/las tarjetas para determinar si una relación es de proporcionalidad directa cada tarjeta decía 1.- a

partir de la relación construir una tabla para encontrar los valores faltantes y determinar si es de

proporcionalidad directa o no. 2.- a partir de la tabla construir la gráfica y determinar los puntos

que están en una línea cerca pasando por el origen. Y 3.- encontrar la expresión algebraica

asociada a la situación y determinar si es de forma y= Kx, las cuales mientras les explicaba el

primer caso iba diciéndoles a que pertenecían según la tarjeta/

Ma: miren el primer caso es determinar la relación mediante una tabla.. y nuestra relación es:

encontrar la cantidad de pesos que se obtienen al cambiar determinada cantidad de francos. ¿qué

podríamos hacer según lo que nos dice el primer paso?

As: /platicando/

Aa: una tabla con distintos número de francos para obtener los faltantes en pesos.

Ma: muy bien entonces ¿cuáles serían los datos que nos faltan?

Ao: 0, 10, 16, 24, y 30 maestra

Ma: muy bien César, los demás mencionen esta correcto o incorrecto su compañero

Ao: bien

Ma: por qué bien Manuel

Ao: no, no se

Ma: ve si no sabe mejor pregunte y no suponga

Aa: yo maestra

Ma: si lucy

Aa: con una regla de tres la obtuvimos

Ma: ahora ¿qué paso sigue?

Aa: hacer la grafica

Ma: y que se tiene ¿que realizar si ya tenemos nuestra tabla?

/muchos alumnos están platicando/

Ma: guarden silencio y pongan atención, que ahorita les va a tocar realizar un ejercicio similar

Ao: la gráfica maestra

Ma: si muy bien Juan Pablo, la gráfica es el siguiente paso, y como obtendremos los valores.

Aa: si de la tabla ¿no?

Ma: muy bien vamos a ubicar donde se sitúa cada punto. /los alumnos comienzan a ver sus

libretas y anotar en el pizarrón.

Ma: haber Blanca, Guadalupe, Daniel , Diego pasen a ubicar cada punto en la recta

Aa: ¿asi maestra?, si muy bien.

/al termino de dicha actividad les pedimos que obtengan su expresión algebraica sabiendo que la

constante de su ejercicio es de…

Aa: 2

Aa: muy bien Marisol

Ma: ya que terminamos la gráfica ¿qué sigue?

Ma: la expresión algebraica para identificar su son proporcionales

Ao: maestra mire, me está aventando ligas, maestra mire lo que me está diciendo.

Ma: ya Brandon guarda esas ligas sino te las voy a tirar, o mira maestro me quiere hacer el amor.

Ma: entonces nuestra constante es:

Aa: es de 2 la constante quedando Y=2+x

Ma: muy bien, ahora vamos a ver que tanto aprendieron del tema. Anoten les dictaré la relación.

Ma; la edad de Juan es de reciproca con respecto a la de Laura, cuál sería la edad de Laura cuando

cumpla 16, 13 11, 10 y 9, tienen 10 minutos para concluir.

Ao: ¿qué vamos a hacer maestro?

Ma: ya pon atención Daniel, si no para la próxima te tocará realizar el problema solo. Para ello

ahorita también revisare sus libretas, para compartir sus respuestas posteriormente.

Ao: yo ya terminé maestra

Ma: si ahorita paso a tu lugar a revisarte…. /y así varios fueron terminando/ no se paren ahorita

Diego pasará a recoger sus libretas y yo se las revisaré. Mientras comprobemos sus resultados

Ma: ¿quién quiere pasar al pizarrón?

Ao: yo maestra

Ma: haber pásale césar

Ao: /y a nota en el primer recuadro 8/

Ma: ¿esta correcto César?

As: si, yo pasó maestra

Ma: muy bien pasa Manuel

/y así fueron pasando varios alumnos/

Ma: muy bien, ahora a partir de la tabla van a realizar la gráfica ubicando en los puntos según

corresponda.

Ma: ¿con lo que pueden observar, cual es el valor que no cambia?

As: es 8

Ma: muy bien, ¿entonces, como se llama ese valor según lo que vimos en l as tarjetitas?

As: es la “K”

Ma: ¿y cómo se le llama a la “K”?

Aa: constante

Ma: muy bien y ahora, ¿cómo quedaría la expresión? Recuerden las tarjetas

Aa: Y= 8X

Ma: muy bien Lucy, ahora verifiquen y corrijan los resultados si es necesario, así concluimos con la

clase.

ESQUEMA SOBRE LA RACIONALIDAD DE LA PRÁCTICA BAZDRESCH .REFERENCIAS PAG. 69 DEL

LIBRO

Registro Denso Segmentos

Identificación de racionalidades (razones) Racionalidad del Maestro Racionalidad del Alumno

Nombre de la racionalidad

Explicación Nombre de la racionalidad

Explicación

Ma: ahora

todos saquen

su libro y libreta

de matemáticas

en la sesión 1

de la secuencia

36, página 218.

/los alumnos

platican entre

ellos/

As: maestra

¿página qué?

Ma: página 218

de matemáticas

As: /unos sacan

sus libros y

libretas otros

aún siguen

platicando/

Ma: ahora

todos saquen

su libro y libreta

de matemáticas

en la sesión 1

de la secuencia

36, página 218.

/los alumnos

platican entre

ellos/

As: maestra

¿página qué?

Ma: página 218

de matemáticas

As: /unos sacan

sus libros y

libretas otros

aún siguen

platicando/

Indicaciones

Mencionar a los alumnos el cambio de materia, para que saquen la que tocan

Instrucciones

Cambio de asignatura, matemáticas

Ma: ¿el tema

de hoy es?...

Aa: gráfica,

tablas y

expresiones

algebraicas.

Ma: muy bien

/y lo anotó en

el pizarrón.

Ao: maestra

¿qué vamos a

hacer?

Ma: haber

muchachos

ustedes por

estar platicando

no ponen

atención, es la

última vez que

repito, página

218.

Ma: haber

Gabriel y chuy a

qué horas

sacan su libro y

libreta.

Ao: yo no traje

la libreta

Ma: saca otra

no importa

Ma: bueno

ahora sí,

¿ustedes que

creen que

vamos a

realizar durante

Ma: ¿el tema

de hoy es?...

Aa: gráfica,

tablas y

expresiones

algebraicas.

Ma: muy bien

/y lo anotó en

el pizarrón.

Ao: maestra

¿qué vamos a

hacer?

Ma: haber

muchachos

ustedes por

estar platicando

no ponen

atención, es la

última vez que

repito, página

218.

Ma: haber

Gabriel y chuy a

qué horas

sacan su libro y

libreta.

Ao: yo no traje

la libreta

Ma: saca otra

no importa

Ma: bueno

ahora sí,

¿ustedes que

creen que

vamos a

realizar durante

Llamadas de atención Motivación Conocimientos previos

Controlar desordenes en el salón Para que los alumnos les den ganas de participar durante las clases y se atrevan a decir lo que piensan. Verificar que tanto recuerdan del tema visto anteriormente

regaños Motivación Repasar los temas

Regañarlos porque están provocando desordenes en el salón Animarse a participar, sin que les dé miedo a equivocarse. Recordar lo que vieron ayer para ver si, sí aprendieron lo visto en sesiones anteriores.

esta secuencia?

Aa: vamos a

hacer gráficas y

tablas

Ma: muy bien

pues lo que

vamos a

realizar al

término de esta

secuencia es

saber calcular

los valores que

faltan en una

tabla

sabiéndolo

representar en

gráficas y

expresiones

algebraicas de

proporcionalida

d directa.

Ma: ustedes

que ya vieron

algo de

proporcionalida

d ¿Qué

recuerdan?

As: nada /unos

hablan entre

ellos de otras

cosas/

Ma: Luis

Fernando y

Daniel ya

pongan

atención y

usted también

Guadalupe/les

esta secuencia?

Aa: vamos a

hacer gráficas y

tablas

Ma: muy bien

pues lo que

vamos a

realizar al

término de esta

secuencia es

saber calcular

los valores que

faltan en una

tabla

sabiéndolo

representar en

gráficas y

expresiones

algebraicas de

proporcionalida

d directa.

Ma: ustedes

que ya vieron

algo de

proporcionalida

d ¿Qué

recuerdan?

As: nada /unos

hablan entre

ellos de otras

cosas/

Ma: Luis

Fernando y

Daniel ya

pongan

atención y

usted también

Guadalupe/les

Uso de material Explicación

Por medio de las tarjetas de cartulina a los alumnos les llamará más la atención y centrarán su vista en el texto que dicen. Dar a conocer lo que se verá en el tema, y cuáles serían los aspectos para calcular, además de las instrucciones

tarjetas conversación

Poner los pasos que se van a estar realizando a lo largo de la clase Mencionar lo que se verá el día de hoy y cuál es la finalidad de lo que se verá.

llame la

atención/

Aa: yo no estoy

hablando

maestra son

ellos, que

hacen que

hable.

Ma: bueno ya

ponga atención.

Pues

proporcionalida

d es dar o

repartir

porciones

iguales a un

grupo de

personas u

objetos.

Ejemplo si

tengo 10 platos

y tengo que

repartir 20

panes ¿cuánto

le toca a cada

uno?

As: dos

Ma: muy bien

esto es similar a

lo que

miraremos el

día de hoy.

/mientras pego

tarjetas en el

pizarrón para

que los

alumnos

verificarán el

llame la

atención/

Aa: yo no estoy

hablando

maestra son

ellos, que

hacen que

hable.

Ma: bueno ya

ponga atención.

Pues

proporcionalida

d es dar o

repartir

porciones

iguales a un

grupo de

personas u

objetos.

Ejemplo si

tengo 10 platos

y tengo que

repartir 20

panes ¿cuánto

le toca a cada

uno?

As: dos

Ma: muy bien

esto es similar a

lo que

miraremos el

día de hoy.

/mientras pego

tarjetas en el

pizarrón para

que los

alumnos

verificarán el

Organización de las participaciones

para realizarlas. Mantener un orden de quien continua o da su punto de vista, respetando los turnos de los demás compañeros.

Participaciones de alumnos

Para ver si lograron comprobar los pasos a partir de una relación,

procedimiento/

/las tarjetas

para

determinar si

una relación es

de

proporcionalida

d directa cada

tarjeta decía 1.-

a partir de la

relación

construir una

tabla para

encontrar los

valores

faltantes y

determinar si es

de

proporcionalida

d directa o no.

2.- a partir de la

tabla construir

la gráfica y

determinar los

puntos que

están en una

línea cerca

pasando por el

origen. Y 3.-

encontrar la

expresión

algebraica

asociada a la

situación y

determinar si es

de forma y= Kx,

las cuales

mientras les

explicaba el

primer caso iba

diciéndoles a

procedimiento/

/las tarjetas

para

determinar si

una relación es

de

proporcionalida

d directa cada

tarjeta decía 1.-

a partir de la

relación

construir una

tabla para

encontrar los

valores

faltantes y

determinar si es

de

proporcionalida

d directa o no.

2.- a partir de la

tabla construir

la gráfica y

determinar los

puntos que

están en una

línea cerca

pasando por el

origen. Y 3.-

encontrar la

expresión

algebraica

asociada a la

situación y

determinar si es

de forma y= Kx,

las cuales

mientras les

explicaba el

primer caso iba

diciéndoles a

que

pertenecían

según la

tarjeta/

Ma: miren el

primer caso es

determinar la

relación

mediante una

tabla.. y

nuestra

relación es:

encontrar la

cantidad de

pesos que se

obtienen al

cambiar

determinada

cantidad de

francos. ¿qué

podríamos

hacer según lo

que nos dice el

primer paso?

As: /platicando/

Aa: una tabla

con distintos

número de

francos para

obtener los

faltantes en

pesos.

Ma: muy bien

entonces

¿cuáles serían

los datos que

nos faltan?

Ao: 0, 10, 16,

que

pertenecían

según la

tarjeta/

Ma: miren el

primer caso es

determinar la

relación

mediante una

tabla.. y nuestra

relación es:

encontrar la

cantidad de

pesos que se

obtienen al

cambiar

determinada

cantidad de

francos. ¿qué

podríamos

hacer según lo

que nos dice el

primer paso?

As: /platicando/

Aa: una tabla

con distintos

número de

francos para

obtener los

faltantes en

pesos.

Ma: muy bien

entonces

¿cuáles serían

los datos que

nos faltan?

Ao: 0, 10, 16,

24, y 30

indicaciones

Decirles a los alumnos las instrucciones porque eviten no saber

Trabajo en el aula

Decir actividades para contestar y ver si sí aprendieron o no.

24, y 30

maestra

Ma: muy bien

César, los

demás

mencionen esta

correcto o

incorrecto su

compañero

Ao: bien

Ma: por qué

bien Manuel

Ao: no, no se

Ma: ve si no

sabe mejor

pregunte y no

suponga

Aa: yo maestra

Ma: si lucy

Aa: con una

regla de tres la

obtuvimos

Ma: ahora ¿qué

paso sigue?

Aa: hacer la

grafica

Ma: y que se

tiene ¿que

realizar si ya

tenemos

nuestra tabla?

/muchos

alumnos están

maestra

Ma: muy bien

César, los

demás

mencionen esta

correcto o

incorrecto su

compañero

Ao: bien

Ma: por qué

bien Manuel

Ao: no, no se

Ma: ve si no

sabe mejor

pregunte y no

suponga

Aa: yo maestra

Ma: si lucy

Aa: con una

regla de tres la

obtuvimos

Ma: ahora ¿qué

paso sigue?

Aa: hacer la

grafica

Ma: y que se

tiene ¿que

realizar si ya

tenemos

nuestra tabla?

/muchos

alumnos están

platicando/

indicaciones

Que los alumnos no se paren de sus lugares porque provocan desastres.

instrucciones

No gritar en el salón y relacionarlo con lo que ya saben.

platicando/

Ma: guarden

silencio y

pongan

atención, que

ahorita les va a

tocar realizar

un ejercicio

similar

Ao: la gráfica

maestra

Ma: si muy

bien Juan

Pablo, la gráfica

es el siguiente

paso, y como

obtendremos

los valores.

Aa: si de la

tabla ¿no?

Ma: muy bien

vamos a ubicar

donde se sitúa

cada punto.

/los alumnos

comienzan a

ver sus libretas

y anotar en el

pizarrón.

Ma: haber

Blanca,

Guadalupe,

Daniel , Diego

pasen a ubicar

cada punto en

la recta

Aa: ¿asi

Ma: guarden

silencio y

pongan

atención, que

ahorita les va a

tocar realizar

un ejercicio

similar

Ao: la gráfica

maestra

Ma: si muy

bien Juan

Pablo, la gráfica

es el siguiente

paso, y como

obtendremos

los valores.

Aa: si de la

tabla ¿no?

Ma: muy bien

vamos a ubicar

donde se sitúa

cada punto.

/los alumnos

comienzan a

ver sus libretas

y anotar en el

pizarrón.

Ma: haber

Blanca,

Guadalupe,

Daniel , Diego

pasen a ubicar

cada punto en

la recta

Aa: ¿asi

maestra?,

maestra?,

Ma: si muy

bien.

/al termino de

dicha actividad

les pedimos

que obtengan

su expresión

algebraica

sabiendo que la

constante de su

ejercicio es de…

Aa: 2

Aa: muy bien

Marisol

Ma: ya que

terminamos la

gráfica ¿qué

sigue?

Ma: la

expresión

algebraica para

identificar su

son

proporcionales

Ao: maestra

mire, me está

aventando

ligas, maestra

mire lo que me

está diciendo.

Ma: ya Brandon

guarda esas

ligas sino te las

voy a tirar, o

mira maestro

Ma:si muy bien.

/al termino de

dicha actividad

les pedimos

que obtengan

su expresión

algebraica

sabiendo que la

constante de su

ejercicio es de…

Aa: 2

Aa: muy bien

Marisol

Ma: ya que

terminamos la

gráfica ¿qué

sigue?

Ma: la

expresión

algebraica para

identificar su

son

proporcionales

Ao: maestra

mire, me está

aventando

ligas, maestra

mire lo que me

está diciendo.

Ma: ya Brandon

guarda esas

ligas sino te las

voy a tirar, o

mira maestro

me quiere

hacer el amor.

me quiere

hacer el amor.

Ma: entonces

nuestra

constante es:

Aa: es de 2 la

constante

quedando

Y=2+x

Ma: muy bien,

ahora vamos a

ver que tanto

aprendieron del

tema. Anoten

les dictaré la

relación.

Ma; la edad de

Juan es de

reciproca con

respecto a la de

Laura, cuál sería

la edad de

Laura cuando

cumpla 16, 13

11, 10 y 9,

tienen 10

minutos para

concluir.

Ao: ¿qué vamos

a hacer

maestro?

Ma: ya pon

atención

Daniel, si no

para la próxima

te tocará

realizar el

problema solo.

Ma: entonces

nuestra

constante es:

Aa: es de 2 la

constante

quedando

Y=2+x

Ma: muy bien,

ahora vamos a

ver que tanto

aprendieron del

tema. Anoten

les dictaré la

relación.

Ma; la edad de

Juan es de

reciproca con

respecto a la de

Laura, cuál sería

la edad de

Laura cuando

cumpla 16, 13

11, 10 y 9,

tienen 10

minutos para

concluir.

Ao: ¿qué vamos

a hacer

maestro?

Ma: ya pon

atención

Daniel, si no

para la próxima

te tocará

realizar el

problema solo.

Para ello

ahorita también

Para ello

ahorita también

revisare sus

libretas, para

compartir sus

respuestas

posteriormente

.

Ao: yo ya

terminé

maestra

Ma: si ahorita

paso a tu lugar

a revisarte…. /y

así varios

fueron

terminando/ no

se paren

ahorita Diego

pasará a

recoger sus

libretas y yo se

las revisaré.

Mientras

comprobemos

sus resultados

Ma: ¿quién

quiere pasar al

pizarrón?

Ao: yo maestra

Ma: haber

pásale césar

Ao: /y a nota en

el primer

recuadro 8/

Ma: ¿esta

revisare sus

libretas, para

compartir sus

respuestas

posteriormente

.

Ao: yo ya

terminé

maestra

Ma: si ahorita

paso a tu lugar

a revisarte…. /y

así varios

fueron

terminando/ no

se paren

ahorita Diego

pasará a

recoger sus

libretas y yo se

las revisaré.

Mientras

comprobemos

sus resultados

Ma: ¿quién

quiere pasar al

pizarrón?

Ao: yo maestra

Ma: haber

pásale césar

Ao: /y a nota en

el primer

recuadro 8/

Ma: ¿esta

correcto César?

As: si, yo pasó

correcto César?

As: si, yo pasó

maestra

Ma: muy bien

pasa Manuel

/y así fueron

pasando varios

alumnos/

Ma: muy bien,

ahora a partir

de la tabla van

a realizar la

gráfica

ubicando en los

puntos según

corresponda.

Ma: ¿con lo que

pueden

observar, cual

es el valor que

no cambia?

As: es 8

Ma: muy bien,

¿entonces,

como se llama

ese valor según

lo que vimos en

las tarjetitas?

As: es la “K”

Ma: ¿y cómo se

le llama a la

“K”?

Aa: constante

Ma: muy bien y

maestra

Ma: muy bien

pasa Manuel

/y así fueron

pasando varios

alumnos/

Ma: muy bien,

ahora a partir

de la tabla van

a realizar la

gráfica

ubicando en los

puntos según

corresponda.

Ma: ¿con lo que

pueden

observar, cual

es el valor que

no cambia?

As: es 8

Ma: muy bien,

¿entonces,

como se llama

ese valor según

lo que vimos en

las tarjetitas?

As: es la “K”

Ma: ¿y cómo se

le llama a la

“K”?

Aa: constante

Ma: muy bien y

ahora, ¿cómo

quedaría la

expresión?

ahora, ¿cómo

quedaría la

expresión?

Recuerden las

tarjetas

Aa: Y= 8X

Ma: muy bien

Lucy, ahora

verifiquen y

corrijan los

resultados si es

necesario, así

concluimos con

la clase.

Recuerden las

tarjetas

Aa: Y= 8X

Ma: muy bien

Lucy, ahora

verifiquen y

corrijan los

resultados si es

necesario, así

concluimos con

la clase.

*Segmento: conjunto de ideas asociadas. *Racionalidad: las razones de la acción.

Secuencia de las partes

Racionalidades Cambios de la Racionalidad

Propósito central de la acción

(significados)

Indicaciones

Motivación

Llamada de atención

Conocimientos previos

Explicación

Uso de material participaciones

I. presentación de actividades

II. motivación en participaciones

III. trato a los alumnos para que pongan atención.

IV. Conocimientos previos

V. Explicación del tema

VI. organización VII. actividad VIII. participaciones

Primero yo como maestra en ese momento indiqué que sacaran su libro y libreta de matemáticas, luego quise motivarlos cuando los hice participes en donde ellos mencionen de que creen que trata la secuencia, para ello tuve que llamarle la atención a varios alumnos ya que no atendían a las indicaciones, posteriormente reactive los

El momento de dar las indicaciones fue con el propósito de que los alumnos se supieran que concluimos con la materia anterior y ahora seguíamos con matemáticas En cuanto a la reactivación de conocimientos previos el propósito de realizar esto fue para saber cuál fue la retención de los alumnos en cuanto de proporcionalidad de las sesiones anteriores. La motivación es con la finalidad de que los

conocimientos previos Después realizaron las actividades referentes a los casos o situaciones que el libro nos propone, Luego continúe con la organización de las participaciones de los alumnos evitando el desorden y comprobar conocimientos.

alumnos se animen a participar, que pierdan el miedo a equivocarse. Para ello organizaba las participaciones para mantener un orden y respeto entre las opiniones de los compañeros del grupo. Esto para que al momento de explicarles el tema ellos ya puedan establecer sus propias opiniones sobre lo que respectaba al tema que se miraría ese día. Para poder realizar sus actividades, esto para resolver algunas dudas que les surgen en cuanto al tema y comprobar si lo aprendido fue satisfactorio mediante las participaciones de los alumnos.

Metodología que controla y domina la racionalidad de la práctica del maestro La maestra (yo) doy indicaciones al grupo/ lo hago con la frase saquen su libro de

matemáticas Organicé las participaciones /lo hice cuando decía que alumno debía continuar a dar su

opinión de lo que preguntaba. Los motive/ lo cuando les decía si, muy bien, “que creen que hablaremos en esta

secuencia” y se mostraran abiertos a participar en cualquier momento. La maestra (yo) reactive conocimientos previos /lo hice para comprobar que tanto

aprendieron los alumnos de proporcionalidad, y rescatar lo esencial de esa información. La explicación/lo hice cuando les di un marco general de lo que era la organización que

defendía los derechos humanos. Y la implementación de actividades/ fue para comprobar si la explicación dada las

explicaciones fueron de utilidad para las alumnos y ya saben aplicarlos en alguna situación cotidiana.

¿Estás racionalidades son educativas?

La intención de indicaciones si tiene finalidades educativas / para que los alumnos vean que continuamos en otra materia y no se distraigan en otras que quizá aún no concluyen.

La racionalidad de organizar las participaciones si es educativa/para ahorrarnos tiempo en

posibles desordenes que pudiese causar al querer participar un alumno u otro al memento de preguntarles algo, respetando las opiniones y ampliando sus posibles respuestas.

La intención motivarlos si es educativas/ esto para que los alumnos se animen a participar, o a resolver gráfica, y no tuvieran miedo al participar por algún error

La racionalidad de reactivación de conocimientos previos es educativa/ para verificar lo que los alumnos recuerdan de temas anteriores para poder seguir con el tema del día de hoy.

La intención de explicarles es educativa / ya que amplían los alumnos lo que ya saben del tema para poder preguntarse y responder acerca de lo el trazo de gráficas y llenado de tablas para poder realizar una expresión algebraica.

Y por último la racionalidad actividades es educativa/ para que los alumnos apliquen en diversas situaciones lo que aprendieron durante la explicación y sepan cómo realizar cada ejercicio por si solos.

*Análisis sobre si estas racionalidades son educativas.

Aquí es necesario conocer metodología que controla y domina la racionalidad de la práctica del

maestro. En función al análisis de arriba, para llegar a reflexionar sobre si es educativa

RESUMEN DE MI PROBLEMÁTICA

Mi problemática se sitúa a en la mayoría de las asignaturas con las que practique sin embrago ubicaré mi problema en la materia de matemáticas. Dando lugar a

que mi principal problema radicaba en que los alumnos no mantenían orden en las durante las clases puesto que ellos tienen la idea de que las matemáticas son aburridas, y a lo largo de la primaria y parte de lo que llevaban de primer grado de

secundaria han tenido estas experiencias en cuanto a las matemáticas.

muestran cómo la mayoría de las personas que no alcanzan el nivel de alfabetización mínimo como para desenvolverse en una sociedad moderna, encuentran las matemáticas aburridas y difíciles y se sienten inseguras a la

hora de resolver problemas aritméticos sencillos; por otra parte, el tener conocimientos matemáticos se convierte en un importante filtro selectivo del

sistema educativo. (Lapointe, Mead y Philips, 1989)

Por lo que durante mis prácticas en esta asignatura traté de motivar a los alumnos,

realizando distintas actividades dentro del aula, implementando el uso de videos, presentaciones de power point, y el uso del pizarrón para explicarles el tema que

se observaba en ese momento como lo eran la relación funcional en la cual se basaba en tablas, datos, reglas de tres etc.

Por lo que estas propuestas a los alumnos no les parecían muy relevantes ya que si bien puedo mencionar que cambié las actividades que proponía el libro por actividades similares pero que no sacarán su libro, esto para que a los alumnos no

se les hicieran tan monótonas las clases de matemáticas, realizando ejercicios que tenían el mismo propósito que los del libro. Pero la situación no fue muy

cambiante, ya que la mayoría de los alumnos se aburrían en clases, realizando los ejercicios planteados, además que se distraían con mucha facilidad al estar trabajando provocando desordenes en el salón, ya sea parándose en clase,

lanzándose, ligas, platicando entre ellos de temas diversos menos de lo que la

asignatura les decía.

Como nos lo menciona Inés Ma. Gómez-Chacón cuando “la situación de aprendizaje no corresponde con las expectativas del alumno sobre cómo ha de ser la enseñanza de las matemáticas, se produce una fuerte insatisfacción que incide

en la motivación del alumno” (, 2000).

Esta situación era principalmente en el caso de los hombres los cuales eran los que se distraían, pues en el caso de las mujeres era todo lo contrario, permanecían tranquilas y pasivas en sus lugares realizando las actividades.

ESTRATEGIA

Mi estrategia en mi segunda jornada de prácticas en la comunidad de “Paso Blanco” en el municipio de Irapuato se sitúa en matemáticas como anteriormente

se mencionó, en donde me di a la tarea de buscar actividades que a los alumnos les llamará la atención, y que retuvieran la información que les mencionaba en la explicaciones y así ellos poder realizar sus propias actividades planteadas

después de cada explicación para verificar si los alumnos en realidad si comprendieron el tema.

A dicha estrategia le di el nombre de Uso de actividades lúdicas para centrar la atención de los alumnos en la asignatura de matemáticas.

Primero establecí dentro de mi planeación los recursos o materiales que usaría en

cada sesión de acuerdo con las necesidades y capacidades de los alumnos,

primero, recordé como era la forma de trabajo de los alumnos, verificando si el

material que les llevaría serviría para que ellos entendieran el tema y se centrarán

en la clase logrando desarrollar la competencia que se requería en la secuencia y

sesión. Además de que en mi planeación instauraré un apartado que mencionaba

tarea, en donde ahí no era dejarles actividades de la escuela, sino que llevarán

hojas, colores, reglas etc., según correspondería a la clase y que sería usado por

cada alumno.

También les expliqué con materiales, ya sea hojas de papel bond, tarjetas hechas

por cartulina, objetos del salón de clase, las edades de ellos y videos en primer

lugar explicaba con estos materiales para que los alumnos evitarán distraerse

platicando o parándose de lugar, otra finalidad de esta estrategia era que los

alumnos comprendieran los temas mediante la explicación complementada con el

material y observarán paso a paso cada uno de los procedimientos, y así cuando

los alumnos preguntarán que se iba a hacer no hicieran tanto relajo y lo ubicarán

en los procedimientos del pizarrón en donde estaban colocadas las tarjetas ya

que duraba más repitiendo instrucciones en la práctica pasada que en lo que les

explicaba, ya que siempre estaban distraídos.

Como nos menciona Barba y Esteve (1996):

“Si un alumno no es capaz de resolver un problema de manera abstracta,

tendría que fabricarse un modelo más concreto para poder reflexionar sobre

sus dudas, desde un trozo de papel hasta un material del mercado pueden

servir como soporte y debería tenerlo a su alcance”

Por ejemplo este es un fragmento del registro de una clase de matemáticas

Ma: ustedes que ya vieron algo de proporcionalidad ¿Qué recuerdan?

As: nada /unos hablan entre ellos de otras cosas/

Ma: Luis Fernando y Daniel ya pongan atención y usted también Guadalupe/les llame la atención/

Aa: yo no estoy hablando maestra son ellos, que hacen que hable.

Ma: bueno ya ponga atención. Pues proporcionalidad es dar o repartir porciones iguales a un grupo de personas u objetos. Ejemplo si tengo 10 platos y tengo que

repartir 20 panes ¿cuánto le toca a cada uno?

As: dos

Ma: muy bien esto es similar a lo que miraremos el día de hoy. /mientras pego tarjetas en el pizarrón para que los alumnos verificarán el procedimiento/

/las tarjetas para determinar si una relación es de proporcionalidad directa cada

tarjeta decía 1.- a partir de la relación construir una tabla para encontrar los valores faltantes y determinar si es de proporcionalidad directa o no. 2.- a partir de la tabla construir la gráfica y determinar los puntos que están en una línea cerca

pasando por el origen. Y 3.- encontrar la expresión algebraica asociada a la situación y determinar si es de forma y= Kx, las cuales mientras les explicaba el

primer caso iba diciéndoles a que pertenecían según la tarjeta/

Ma: miren el primer caso es determinar la relación mediante una tabla.. y nuestra

relación es: encontrar la cantidad de pesos que se obtienen al cambiar determinada cantidad de francos. ¿qué podríamos hacer según lo que nos dice el primer paso?

As: /platicando/

Aa: una tabla con distintos número de francos para obtener los faltantes en pesos.

Ma: muy bien entonces ¿cuáles serían los datos que nos faltan?

Ao: 0, 10, 16, 24, y 30 maestra

Ma: muy bien César, los demás mencionen esta correcto o incorrecto su

compañero

Ao: bien

Ma: por qué bien Manuel

Ao: no, no se

Ma: ve si no sabe mejor pregunte y no suponga

Aa: yo maestra

Ma: si lucy

Aa: con una regla de tres la obtuvimos

Ma: ahora ¿qué paso sigue?

Aa: hacer la grafica

Ma: y que se tiene ¿que realizar si ya tenemos nuestra tabla?

/muchos alumnos están platicando/

Ma: guarden silencio y pongan atención, que ahorita les va a tocar realizar un ejercicio similar

Ao: la gráfica maestra

Ma: si muy bien Juan Pablo, la gráfica es el siguiente paso, y como obtendremos

los valores.

Aa: si de la tabla ¿no?

Ma: muy bien vamos a ubicar donde se sitúa cada punto. /los alumnos comienzan

a ver sus libretas y anotar en el pizarrón.

Como se puede observar en el registro cabe destacar que cuando comencé a

pegar las tarjetas con los pasos que se tenían que lograr para elaborar las tablas,

y graficas algunos de los alumnos preguntaban interesados que para que eran

esas tarjetas y comenzaban a leer, ya que usando este material era algo nuevo

para ellos y se mostraban atraídos con ese material, que aunque era algo

pequeño era nuevo para ellos.

El uso de materiales adecuados. . . constituye una actividad de primer orden que

fomenta la observación, la experimentación y la reflexión necesarias para

constituir sus propias ideas matemáticas.

Con el paso del tiempo me pude dar cuenta que la manera de tener interesados

en el tema a los alumnos era vincular la clase de artes con otras en este caso

matemáticas, ya que ellos mostraban muchas inquietudes por estar dibujando,

trazando o coloreando, por ello me di a la tarea de decirle que en sus graficas de

las sesiones siguientes marcaran con colores distintos cada trazo de sus gráficas

para ubicar la recta que se formaría según fuera el caso.

También incluí videos el uso de videos no mayores a 5 minutos, en donde

involucré temas que forman parte de la explicación que tenian doble función

enseñanza y aprendizaje, ya que me sirvieron para los alumnos visuales y para

contribuir en la explicación del tema que se observaba, para que el conocimiento

fuera comprensible, ya que se estaba explicando varias veces el tema de diversas

maneras (cuando yo lo explicaba, cuando lo miraban en el video y cuando ellos

realizaban sus propios trazos y llenado de tablas), y de tal manera yo les podía

resolver algunas dudas que les pudieran surgir a partir del video.

Tal como nos lo dice Honey, Alonso et al. (1994) en su libro los estilos de

aprendizaje

1. Comprensión general que facilite una base de actitud positiva y

motivación como necesita el aprendizaje.

2. Destrezas básicas: leer, escribir, matemáticas y, en nuestro tiempo,

además, saber escuchar y alfabetización informática.

3. Autoconocimiento: puntos fuertes y puntos débiles de uno mismo,

preferencias personales por los métodos, estructura y ambientes de

aprendizaje.

4. Procesos educativos para tres modos de aprendizaje: autodirigido, en

grupo o institucional.

La evaluación de las sesiones fueron mediante rubricas y listas de verificación en

donde checaba si los alumnos cumplían con el rasgo que según la competencia

establecía, tal como del alumno supo identificar que tipo de recta se formó en la

gráfica, se logró establecer un expresión algebraica etc. Rasgos como estos para

lograr identificar cual fue el avance del alumno en cuestiones matemáticas y ver si

en realidad estaba funcionando.

Teniendo como resultado tanto de las rubricas y listas de verificación que se logró

un avance parcial no en su totalidad pero ya en mayores alumnos el interés por la

materia, les quedaba más claro el tema a los alumnos.

Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rúbricas

de acuerdo con Goodrich citado por Díaz Barriga (2005) son, entre otras.

1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de

una manera más objetiva,

2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues

clarifican cuáles son los objetivos del maestro respecto de un determinado

tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.

3. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de

logro que el estudiante debe alcanzar.

4. Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del

proceso de enseñanza que está utilizando.

5. Ayudan a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado

en los estándares de

desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.

sin embargo con la parte que no se logró satisfactoriamente este resultado era

porque se mantenían platicando, dispersos, pensando en otras cosas, que

siempre preguntaban que se iba a realizar cuando ya los demás compañeros ya

habían concluido.

En lo positivo los alumnos que lograban poner atención a las clases, realizaban

sus actividades muy rápidamente y se interesaban mucho en participar.

Además de que los alumnos mostraron al paso del tiempo actitudes más positivas,

tomaban la iniciativa, participaban de manera correcta, las relaciones de maestro-

alumno mejoraron creo que esto me ayudo a que los alumnos no tuvieran miedo al

momento de participar pues no los regañaba por si se equivocaban sino de

manera conjunta resolvíamos alguna duda que les surgía, no como al principio de

la clase como lo muestro en el parte del registro anterior donde les llamaba mucho

la atención a los alumnos porque se distraían sin embargo ese era por la falta de

motivación, y problemas personales que ellos traían de sus casas.

Además de que la estrategia que realice me funciono solo en una parte de los

alumnos, ya que no pude centrar la atención en mis actividades con los alumnos

como deseaba, les ganaba el relajo y los hábitos cotidianos que ya traían desde la

escuela, tales como cuando no hacían caso a alguna indicación se les golpeaba

con el metro en la primaria. Por ello los alumnos esperaban una respuesta así

ante su comportamiento. Sin embargo siempre busque entablar relaciones

interpersonales con ellos, y dialogarán de manera respetuosa con los alumnos, sé

que en dos semanas no se puede hacer mucho, pero con esta estrategia creo

que a varios alumnos se puede emplear, ya sea que con juegos con temáticas de

las sesiones, rotafolios, tarjetas, es atrayente para los alumnos no importa que

tanto sea sino que los motive a ver cosas nuevas y salir de la monotonía de las

clases que solo es libro y pizarrón.

Referencias

Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.

México: McGraw Hill. Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado del sitio

http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm

Gómez-Chacón, I. M. (2000). Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje

matemático. Madrid: Narcea.

Barba, D. y Esteve, J. (1996). Cómo cambiar la opinión impartiendo un curso:

materiales para la enseñanza de las matemáticas. Uno, 7, 61-70.

Alonso, Gallego y Honey (1994) “estilos de aprendizaje” en Los estilos de

aprendizaje. De Ediciones Mensajero, SAU.; Sancho de Azpeitia, 2 - 48014 Bilbao

LAPOINTE, A. E., MEAD, N.A. y PHILIPS, G.V. (1989). A world of differences. Princenton, NL, Educational Testing Service (Trad. cast: Un mundo de diferencias. Madrid, CIDE).