ANÁLISIS DE PLAN DOCENTE DE LA ASIGNATURA CLINICA INTEGRAL INTRODUCCION La asignatura de Clínica Integral es un ramo semestral de formación profesional que se imparte en el último año de la carrera, cuya característica y a diferencia de todas las demás, es ser netamente clínica y sin evaluaciones escritas, en donde el estudiante debe integrar todos los conocimientos adquiridos en los años anteriores, y aplicarla en sus paciente con una mínima intervención del docente, siendo la función de éste el de guiarlos y supervisarlos en su accionar clínico. En este documento se realizará un análisis de plan que rige actualmente, bajo la perspectiva del nuevo modelo educativo declarado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI-UA 2012), identificando sus fortalezas y debilidades, para finalmente plantear una propuesta de mejora alineado al PEI de la universidad, siguiendo el formato propuesto por la UA. ANÁLISIS DE PLAN DOCENTE El plan docente de la asignatura de Clínica Integral está desarrollado en base a Objetivos, por tanto no está bajo los lineamientos de Fortalezas - Estructura macro en general sigue el patrón propuesto por la universidad,

es ordenada, clara, actualizada, bastante completa, sin embargo es la estructura propuesta sin considerar el nuevo modelo educativo.

- Se especifican los objetivos general y específicos. - Los objetivos están planteados del modo correcto, utilizando verbos en

infinitivo y acordes con las competencias que debe adquirir el estudiante en ese nivel de su formación de pregrado y con el perfil de egreso declarado por la institución.

- Al ser una asignatura netamente clínica, la metodología utilizada es concordante a ella, con actividades clínicas supervisadas por los docentes, demostraciones clínicas, presentación de casos clínicos y discusión de éstos.

- Las evaluaciones están claramente establecidas, las que se realizan acorde al avance clínico del alumno, cuenta con pauta de evaluación para cada una de ellas, con las ponderaciones de cada una y además existe una escala de criterios para la calificación detallada.

- La bibliografía señalada está al alcance de todos los estudiantes en el establecimiento y ya es conocida y utilizada por ellos durante los años previos de su formación profesional.

Debilidades I.- Antecedentes generales

- El área a que corresponde la asignatura no hace mención respecto si es obligatoria u optativa.

- Indica horas 11 horas clínicas, sin embargo la UA, declara que las horas pedagógicas corresponden a horas teóricas y/o prácticas, y no horas clínicas. Como es una carrera que aún no cuenta con el rediseño curricular, considera solo las horas de docencia directa, punto controversial, ya que en el nuevo modelo educativo y de acuerdo a la política pública del país, la UA se adhiere al Sistema de créditos transferibles (SCT-Chile), que estima el tiempo promedio necesario para que el estudiante logre los resultados de aprendizaje y desarrolle las competencias establecidas incluyendo las horas de dedicación a actividades autónomas, promueve la legibilidad de un programa de formación y transferencia de estos créditos académicos de una institución y favorece la movilidad estudiantil universitaria.

- Asignaturas previas: se menciona que es requisito para cursar el curso TODAS las asignaturas de V año de la carrera de Odontología, sin embargo no especifica cuáles son éstas.

II.- Descripción de la asignatura

- Menciona que consta de 10 horas “pedagógicas”, lo que no es concordante con lo declarado en los antecedentes generales, en donde especifica 11 horas “clínicas”, lo que a su vez no está alineado al PEI institucional, que ha definido que todo rediseño curricular debe incorporar ciertos elementos transversales y dentro de ellos se establecen los créditos SCT, sin embargo la asignación de SCT por asignatura será determinado por el comité que lleva a cabo el rediseño curricular de la carrera de Odontología.

- Son prerrequisitos todas las asignaturas de 5° año, pero no las especifica. - No hace mención de las competencias a las que contribuye la asignatura.

III.- Objetivos - Si bien se plantean objetivos tanto general como específicos, según el

nuevo modelo propuesto en el PEI-UA adolece del planteamiento de las competencias específicas y genéricas, que a su vez debiese declarar el nivel de desarrollo de las competencias que se espera lograr por medio de los resultados de aprendizaje, a las que contribuye la asignatura. El plan de estudios de la carrera declara las competencias que contribuyen al perfil de egreso vigente, sin embargo éstas están planteadas de manera tal que no son concordantes al nuevo modelo establecido, el que debe considerar tanto específicas como genéricas y deben lograrse escalonadamente en base a resultados de aprendizaje. De todos modos se realiza el análisis de los objetivos planteados en el programa.

- En el objetivo general no se especifica el nivel de complejidad de los casos a desarrollar.

- Los objetivos específicos, declaran más de un verbo en cada uno de ellos. - Uno de los objetivos específicos declara “Reforzar la capacidad de

Autoevaluación y Autocrítica, reconociendo sus limitaciones y fomentando la Capacitación y Formación contínua”. La capacitación y formación contínua hace referencia a una etapa de postitulado, por lo que hace difícil la comprobación de resultados de aprendizaje y está fuera del proceso de formación de pregrado.

IV.- Resultados de Aprendizaje - No se declaran los resultados de aprendizaje, los que definen lo que se

espera que logren los estudiantes comprometidos en el desarrollo de una competencia durante el desarrollo de la asignatura.

V.- Contenidos - No están explicitados los contenidos, los que obedecen a un resultado de

aprendizaje deseado. Si bien es una asignatura exclusivamente clínica, en la que no hay entrega de nuevos contenidos teóricos, debiese consignar cuáles son las bases teóricas que ya debiesen haber adquiridos los estudiantes en los años anteriores de su formación universitaria.

V.- Metodología

- Dentro de los elementos a utilizar en la Metodología, se declara “Actividad de Grupales dirigidas y coordinadas por el instructor titular, si así lo indicase”. La frase subrayada le agrega un tinte antojadizo del o los instructores a cargo de los estudiantes, lo que limita la igualdad de oportunidades de aprendizajes en ellos.

VI.- Evaluación

- La escala de criterios para la calificación contiene 7 niveles, lo que complejiza la calificación y favorece la aprobación del estudiantado.

- Las pautas de evaluación no contienen una descripción detallada de cada item enunciado.

El feedback entregado por los colegas del área especializada, concuerdan en la mayoría de los puntos presentados, sin embargo fueron ellos quienes acotaron que los contenidos teóricos adquiridos durante los años anteriores debiese estar específicado, por lo que se ha agregado en el apartado correspondiente.

PROPUESTA DE MEJORA DEL PLAN DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE CLÍNICA INTEGRAL.

La propuesta de mejora del Plan Docente de la asignatura de Clínica Integral lo he desarrollado utilizando como base el nuevo modelo educativo declarado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI-UA 2012) y haciendo referencias al nuevo perfil de egreso y escalamiento de competencias y resultados de aprendizaje en los que se encuentra trabajando la comisión de rediseño curricular de esta carrera, proceso que está en pleno desarrollo y a pesar de haber sido validados por los docentes de la carrera, continúa sufriendo modificaciones debido a incongruencias en lo declarado entre estos, que son percibidos tras el avance en el proceso de rediseño. Sin embargo, la designación de los créditos transferibles no fue realizado debido a que la carrera aun está en el proceso de Rediseño curricular, y será la comisión específica cargo quien definirá finalmente esa tarea.