Análisis de Textos Escolares de Ciencias Naturales Para El Concepto Reino Animal
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1 ANÁLISIS DE TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES PARA EL CONCEPTO: REINO ANIMAL CAROLINA MURILLO TOVAR - FLORO ALBERTO TUNUBALÁ - INGRID ANACONA - MARÍA DEL PILAR COLORADO - MARY LUZ HENAO - YASIR SAA PÉREZ TRABAJO ESCRITO DOCENTE: HENRY GIOVANNI CABRERA CASTILLO Mg. CURSO PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCOLARES UNIVERSIDAD DEL VALLE INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL CALI-VALLE JUNIO, 2012
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ANÁLISIS DE TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES PARA EL
CONCEPTO: REINO ANIMAL
CAROLINA MURILLO TOVAR - FLORO ALBERTO TUNUBALÁ - INGRID ANACONA - MARÍA DEL PILAR COLORADO - MARY LUZ HENAO - YASIR SAA
PÉREZ
TRABAJO ESCRITO
DOCENTE: HENRY GIOVANNI CABRERA CASTILLO Mg.
CURSO PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCOLARES
UNIVERSIDAD DEL VALLE
INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
CALI-VALLE
JUNIO, 2012
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CONTENIDO Pág. RESUMEN 5 INTRODUCCIÓN 6 1. JUSTIFICACIÓN 9 2. ANTECEDENTES 12
2.1 Análisis de Contenido 12
2.2 Análisis de Graficas 13
2.3 Análisis de Actividades 14
3. MARCO TEÓRICO 17
3.1 Análisis de Textos Escolares 17
3.1.1 Características de un buen libro de texto escolar según el Ministerio de Educación Nacional (2000) 18
3.2 Análisis de Contenido 19
3.3 Análisis de Graficas 20
3.3.1 Tipos de graficas 21 3.3.2 Las funciones de la grafica 22 3.3.3 Análisis de gráficos en los textos escolares 23
3.4 Análisis de Actividades 24
3.4.1 Característica de las actividades de los libros de texto 26 3.4.2 Tipos de actividades 27
3.5 Análisis Conceptual 28
3.6 Investigación del Concepto desde la Didáctica 29
4. METODOLOGÍA 31
4.1 Propósitos 31 4.2 Muestra 31
5. PROCEDIMIENTO 33
3
5.1 INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDO 33
5.2 INTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS DE GRAFICAS 34
5.3 INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS DE ACTIVIDADES 38 6. RESULTADOS Y ANÁLISIS 42 CAPITULO 1 ANÁLISIS DE CONTENIDO Carolina Murillo Tovar Floro Alberto Tunubalá Ingrid Anacona María del Pilar Colorado Mary Luz Henao Yasir Saa Pérez 43 CAPÍTULO 2 ANÁLISIS DE LAS REPRESENTACIONES COMO GRÁFICAS E ILUSTRACIONES Floro Alberto Tunubalá Ingrid Anacona María del Pilar Colorado Mary Luz Henao Yasir Saa Pérez 47 CAPÍTULO 3 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL LIBRO DE CIENCIAS NATURALES PARA GRADO TERCERO DE PRIMARIA: ANÁLISIS DE OBJETIVOS Y PROCEDIMIENTOS Carolina Murillo Tovar 55 7. RECOMENDACIONES 71
7.1. RECOMENDACIONES PARA CONTENIDOS 71 7.2. RECOMENDACIONES PARA GRAFICAS 71 7.3. RECOMENDACIONES PARA ACTIVIDADES 73
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 75 ANEXOS 79
4
LISTA DE GRAFICAS
Pág.
Figura 1 Porcentaje de actividades en función de los objetivos, analizados
en la unidad 3: reino animal del libro de texto de Santilla 60
Figura 2 Porcentajes de actividades que incluyen procedimientos, analizados
en la unidad 3: el reino animal del libro de texto de Santillana 64
Figura 3 Habitad animal 71
Figura 4 Habitad animal 72
Figura 5 habitad animal 72
Figura 6 Oviparidad en los animales 72
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Análisis de Contenido 34
Tabla 2. Análisis de Representaciones Graficas en Libros de Texto de Química 35
Tabla 3. Objetivo de las Actividades Analizadas 39
Tabla 4. Contenidos Procedimentales Analizadas en las Actividades 41
Tabla 5. Presentación del concepto reino animal en el libro de Texto-Santillana 44
Tabla 6. Presentación de las graficas y representaciones en el libro de
Texto-Santillana 48
Tabla 7. Presentación de los objetivos de las actividades en el libro de
Texto-Santillana 58
Tabla 8. Presentación de los contenidos procedimentales de las actividades
en el libro de Texto-Santillana 61
5
RESUMEN
En esta propuesta investigativa, tuvimos como objetivo central, analizar el contenido,
las graficas y las actividades que representan el concepto reino animal. En este caso,
se tomo como muestra el libro de ciencias naturales grado tercero de la editorial
Santillana, debido a que previamente se hizo una encuesta la cual nos dio a conocer
que era el libro de ciencias naturales más utilizado por los docentes de grado tercero.
Por otra parte se tuvo en cuenta una metodología en la cual se aplicaron instrumentos
de tipo cualitativo, además para el análisis de los resultados obtenidos, tuvimos como
referencia textos universitarios de: Audesirk, Curtis y Ville.
De esta manera y de modo general, respecto al análisis de los contenidos presentes en
el libro, hallamos que una de las principales falencias fue que la definición del
concepto reino animal, no se encuentra especificada en el texto, como también se
omiten características básicas del concepto reino animal. En cuanto al análisis de las
graficas, se encontraron algunos incoherencias, ya que el contenido de gráficas tiene
una presentación simplista por que la mayoría están expuestos de una forma
tradicional que no se enfoca en dar a conocer detalles que pueden ser de gran
importancia en el proceso de aprendizaje y por otro lado, en el análisis de las
actividades, se encontró un equilibrio entre las propuestas, con mayor tendencia de
actividades con objetivos de aplicación de la teoría, y ámbitos procedimentales para
organizar información, asimismo, se encontró que la cantidad de actividades en función
de los objetivos son en menor proporción a las de ámbito procedimental.
De acuerdo a lo anterior, y teniendo como base los resultados y análisis, se proponen
sugerencias o recomendaciones, que pueden ser de gran utilidad para posteriores
trabajos o análisis de textos escolares en ciencias naturales.
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INTRODUCCIÓN
Son muchas las investigaciones realizadas en torno a la enseñanza y aprendizaje de
las ciencias naturales y a los problemas que se presentan en la comprensión del
conocimiento científico dentro del aula para lograr que el proceso ocurra
favorablemente.
Puede pensarse que existe relación entre las deficiencias y problemas para aprender
ciencias del estudiantado con el uso de una herramienta de trabajo como es el libro de
texto escolar y su contenido
El libro de texto, hasta hace poco, constituía una herramienta vital y casi única de
información dentro de la dinámica escolar, convirtiéndose en un contenedor de
conocimiento verdadero; tanto para el docente que lo utilizaba para preparar sus clases
como para el estudiante que debía usar este instrumento como guía indispensable e
incuestionable. “En la actualidad el libro de texto continúa utilizándose en la enseñanza
de las ciencias no sólo como apoyo, sino que también está presente en la planificación
de estrategias de enseñanza” (Santelices, 1990). Para complementar un poco más, Del
Carmen y Jiménez (1997) plantean que “Un texto escolar puede cumplir diferentes
funciones: presentar una recopilación de información textual e icónica (imágenes,
dibujos, fotografías); contener una propuesta didáctica concreta para ser puesta en
práctica, o constituir un recurso didáctico que proporciona ayuda al profesorado en la
toma de decisiones. Situar al libro de texto como recurso, supone entenderlo no como
director del proceso de enseñanza y aprendizaje imponiendo una forma determinada
de trabajar, sino como mediador del mismo”.
Por otra parte, hay que tener presente que la visión del libro escolar ha cambiado, en
este momento, pues hay muchas más fuentes de información, interminables listas de
documentación en internet e investigación audiovisuales proyectadas por televisión,
que ubican al libro de texto como un divulgador más de la ciencia. Por lo tanto, se
reconoce el libro de texto como un divulgador científico, cuyo contenido, ilustraciones,
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actividades y evaluaciones sean lo más cercanos posible a lo que se expresa en el
conocimiento científico, es decir, que se realice correctamente el proceso de
transposición didáctica.
Sin embargo, existen varias inquietudes frente al papel que desempeña el texto escolar
dentro de la dinámica educativa y en respuesta a las dificultades encontradas por los
lectores en los textos de ciencias, surgen esfuerzos por producir mejores textos. Así
encontramos, entre otras, aproximaciones a mejorar el texto, incrementos en la
coherencia, hacer explícita la estructura lógica del mismo facilitando las inferencias
causales (Escudero & León, 2007) además, un intento por conectar la información
académica con información familiar para el lector mediante analogías, etc.
Por consiguiente, el propósito de este trabajo es analizar el contenido conceptual,
graficas y actividades propuestas para el aprendizaje del concepto Reino animal en el
libro de Texto Ciencias Naturales 3ro Editorial Santillana, usado por los docentes de la
Institución Educativa Ideas de la Ciudad de Cali.
La organización general de la investigación se presenta de la siguiente manera:
Se inicia con la justificación donde se da a conocer los argumentos que explican el
por qué de la importancia de nuestra investigación y por ende el logro de los objetivos
propuestos.
Los antecedentes que fue el medio por el cual se concretó los objetivos de la
investigación utilizando criterios para el desarrollo de la propuesta del análisis del
contenido conceptual, de graficas y de actividades del concepto: reino animal.
El marco teórico el cual constituye un panorama general sobre el análisis de los libros
de texto del contenido conceptual de reino animal, estableciendo elementos teóricos
fundamentales tales como: libros de texto, análisis de libros de texto, las graficas, las
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actividades en los libros de texto, los criterios para analizar el libro de texto, y el campo
conceptual y didáctico de reino animal.
En la metodología utilizada se incluyen los propósitos planteados, la muestra y el
procedimiento.
Los resultados obtenidos del análisis del libro de ciencias naturales de grado tercero.
Las recomendaciones mencionadas en cada análisis para un mejor uso del libro de
texto.
Finalmente, se presenta las Referencia Bibliográfica, cuyo aporte constituye una
fuente importante en la construcción de este documento. Y los Anexos, como
elementos complementarios de este trabajo.
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1. JUSTIFICACIÓN
Actualmente la utilización de los libros de texto es a todas luces, una de las principales
vías de transmisión de la ciencia escolar (Jiménez & Perales, 2001). Además está muy
reconocida la influencia de éstos en el trabajo del aula, constituyéndose como un
referente del saber científico (Jiménez & Perales, 2002). De hecho, en muchos casos,
como señala Henson (citado por Área, 1991), el texto escolar determina el currículo
real. Este hecho hace que la elección del texto escolar sea una tarea muy importante.
Los textos escolares, como material didáctico que son, responden implícita o
explícitamente a un modelo de enseñanza, fundamentado en una concepción de la
ciencia y del aprendizaje, que conduce a la selección y priorización de determinados
contenidos y a una propuesta concreta de secuenciación de actividades (Jiménez,
2000). Estas últimas constituyen un punto clave en el proceso de adquisición de
conocimientos científicos, por cuanto permiten incidir en aquellos que se consideren
más importantes o más complejos para el alumnado, favoreciendo, además, la
interrelación de distintos tipos de contenidos.
Del mismo modo, vale la pena resaltar que la adopción de un determinado libro de
texto por parte de los docentes para las materias científicas, representa una decisión
con repercusiones significativas en el aprendizaje de los alumnos, máxime si los
profesores no hacen un uso crítico del material curricular (Jiménez y Perales, 2001).
Por tal motivo, es indispensable que el docente antes de utilizar un libro escolar, debe
analizarlo de acuerdo a los conceptos que vaya a enseñar para que así, los textos
estén ajustados, al diseño curricular, al contexto y a los estudiantes, y por ende exista
una articulación con los requerimientos necesarios de las ciencias y con otros
materiales curriculares que faciliten la interacción del conocimiento del estudiante con
el conocimiento del docente, en la construcción del conocimiento escolar evitando la
transmisión de los conocimientos distorsionados presentes en los libros de texto.
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En concreto, trabajos recientes han puesto de manifiesto que los profesores de
ciencias de primaria y secundaria siguen utilizando mayoritariamente un libro de texto
para la planificación del currículo (Martínez, Vega & García, 1999; Sánchez &
Valcárcel, 2000), tanto en lo que se refiere a la selección de contenidos como a la
propuesta de actividades de aula. De ahí la importancia de analizar en qué medida los
textos son coherentes con las tendencias actuales en enseñanza de las ciencias. De
hecho, los trabajos relativos a esta problemática constituyen una línea de investigación
emergente, realizándose estudios desde distintas perspectivas: a) la importancia
adjudicada a determinados conceptos y las relaciones que se establecen (Jeffery &
Roach, 1994; Moody, 1996; Pérez Ceballos, 1999); b) el tratamiento conceptual que
proponen (Jiménez, 1994; De la Gándara, Gil & Sanmartí, 2001); c) la comprensibilidad
de la información según su estructura, pautas de razonamiento empleadas. (Álvarez,
1997; Izquierdo & Rivera, 1997; Rial & García-Rodeja, 1999; Prats, 2000); d) las
ilustraciones utilizadas para la modelización de fenómenos y procesos. En cualquier
caso, dada la complejidad y extensión de los textos (Jiménez, 2000), los análisis
suelen circunscribirse a núcleos temáticos concretos, cuya selección responde a su
interés educativo y a su problemática didáctica.
De este modo, existen trabajos investigativos correspondientes a análisis de textos, y
dada su complejidad y extensión (Jiménez, 2000), se centran en núcleos temáticos o
tópicos concretos, cuya selección responde a su interés educativo y a las dificultades
que encierra su aprendizaje.
De acuerdo a lo anterior, un concepto especialmente relevante en este caso, es el de
Reino animal, tanto por su contribución a la comprensión de los seres vivos como por
el alto grado de dificultad que presenta su aprendizaje. Por tal razón, es fundamental
aprender analizar textos escolares porque es una de las herramientas más utilizadas
en la enseñanza- aprendizaje.
De esta manera, surge nuestro trabajo el cual está enfocado especialmente en el
análisis de contenidos conceptuales, de actividades y de graficas específicamente del
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concepto “Reino Animal” en el libro de texto de ciencias naturales más utilizado por los
docentes de grado tercero, con lo cual pretendemos encontrar las falencias que
presentan estos contenidos en el libro de texto escogido y así mismo dar unas
recomendaciones para tener en cuenta a la hora de escoger un buen libro de texto.
Para finalizar, es indispensable tener presente que antes de utilizar el libro de texto, el
docente debe analizarlo para ajustarlo a los requerimientos necesarios de las ciencias
y acompañarlo de otros materiales curriculares que faciliten la interacción del saber del
estudiante con el conocimiento del docente en la construcción del conocimiento escolar
y así evitando la transmisión inadecuado de contenidos presentes en los libros de
texto. A partir de esto, se justifica la aplicación de este trabajo investigativo, pues
aborda una temática de investigación relevante, importante y necesaria, de este
manera, se espera hacer aportaciones al mejoramiento en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las ciencias naturales.
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2. ANTECEDENTES
La revisión de antecedentes permitió aportes para el trabajo de investigación sobre los
siguientes aspectos: (2.1) análisis de contenido; (2.2) análisis de graficas; (2.3) análisis
de actividades.
2.1. ANÁLISIS DE CONTENIDO
Franco A., Lenith P., y Francisco R. (2010) realizan un estudio sobre el manejo
conceptual, procedimental y actitudinal en el desarrollo del concepto Adaptación
Biológica, dentro de los libros de texto de Biología o Ciencias Naturales de Educación
Básica en los grados 6º y 9º, donde se tenía como objetivo principal realizar una
revisión sistemática de los últimos 20 años que permitiera identificar cómo ha sido el
tratamiento del contenido didáctico de dicho concepto. El desarrollo de la investigación
se centró en una revisión de 18 libros de textos publicados por dos editoriales de
circulación nacional en los últimos 20 años, así mismo se hizo una revisión de textos
científicos o de divulgación universitaria reconocidos internacionalmente sobre
Fisiología, Ecología y Evolución Biológica, que manejan el concepto Adaptación
Biológica, con el fin de reunir elementos para la realización de un marco teórico sobre
el cual cimentar el estudio. Así, se pudo establecer que el concepto Adaptación
Biológica, se asocia al Modelo Evolutivo, manejado aún con poca profundidad en la
mayoría de textos, ya que este se establece como la sumatoria de características que
permiten a los organismos mantenerse dentro de determinados ambientes y en
algunos de los libros no se hace importante su relación con el proceso de Selección
Natural.
Por su parte Solarte (2009) realiza un análisis de contenido de los textos escolares de
ciencias naturales aplicando la teoría de la transposición didáctica. Dicho análisis se
hizo a través de un instrumento construido bajo dos criterios principalmente, el primero
los fundamentos pedagógicos de un texto y el segundo la teoría de la transposición
13
didáctica. Éste instrumento fue aplicado a una muestra de nueve textos escolares que
fueron seleccionados por ser los más usados para el proceso de enseñanza
aprendizaje, evaluando en ellos el concepto de clasificación de seres vivos. Los
resultados obtenidos revelan que los textos no tienen criterios unificados para
desarrollar los contenidos en los textos para un determinado grado de escolaridad, el
concepto de clasificación de los seres vivos es medianamente acorde al conocimiento
científico, además la ciencia que se enseña en los textos es obsoleta, presentando
muchos problemas conceptuales que no corresponden a los criterios actuales de la
ciencia.
2.2. ANALISIS DE GRAFICAS
Perales y Jiménez (2002) plantean en su investigación dan a conocer la importancia
que poseen las ilustraciones que poseen los libros de texto de ciencias, para la
comprensión de su contenido, de este modo presentan una fundamentación teórica en
cuanto a los requisitos que deberían cumplir aquéllas para favorecer su adecuado
procesamiento, así como la diferente morfología que suelen presentar en los libros de
texto, del mismo modo abordan un proceso de diseño y validación de una taxonomía
para la categorización de las ilustraciones, la cual fue aplicada a temas de mecánica de
una muestra representativa de siete libros de educación secundaria obligatoria y a tres
previos. Finalmente presentan sus resultados, los cuales no fueron buenos, ya que a
pesar del atractivo diseño gráfico de las ilustraciones estudiadas, eran numerosas las
deficiencias e incoherencias que encontraron. A raíz de esto, añaden unas
conclusiones tendentes a la mejora en el uso de las ilustraciones.
López, Saldarriaga, y Tamayo (2007) presentan en su investigación el análisis tanto
de las imágenes presentadas como de los textos que las acompañan con contenidos
en los libros de texto en el tema de enlace químico. El análisis realizado fue de tipo
cualitativo, del cual resultaron diversas categorías que permitieron clasificar las figuras
de acuerdo con las categorías y subcategorías, de este modo, las categorías más
importantes que surgieron fueron: figura que induce a errores, errores contextuales,
14
conexión texto - figura y secuencialidad, entre otras. Por otra parte, presentan los
resultados del análisis de gráficas en las cuales hallaron deficiente relación entre las
figuras representadas y los contenidos que las siguen, de igual manera, encontraron
poca secuencialidad gráfica ni de contenido, de acuerdo con el desarrollo de los
conceptos en la literatura científica, así mismo encontraron que la mayoría de las
figuras del texto estaban desligadas de los aportes científicos en el campo del enlace
químico y en la mayoría de los casos sólo cumplen una función decorativa, de esta
manera, perdían la intención didáctica que deberían tener las figuras.
Esta investigación fue fundamental para nuestro trabajo ya que nos dio a conocer la
manera más adecuada para analizar las graficas de un libro, ofreciendo el instrumento
de evaluación que contiene las categorías y subcategorías, en otras palabras nos sirvió
de guía para llevar a cabo el proceso evaluativo. Además, es de gran ayuda no solo
para nuestro trabajo investigativo, sino también para nuestro desenvolvimiento como
docentes pues debemos tener en cuenta que es importante y necesario hacer análisis
a los textos que se utilizan a la hora de enseñar, puesto que muchos de estos tienen
contenidos inadecuados o distorsionados lo cual llevaría a un conocimiento
incoherente con la realidad.
2.3. ANÁLISIS DE ACTIVIDADES
López y Guerra (2010) se interesaron en uno de los materiales más usados en la
enseñanza de las ciencias naturales como lo es el libro de texto, sin embargo hallaron
que se requiere hacer un análisis sistemático sobre su contenido y la naturaleza de sus
propuestas pedagógicas en cuanto a las actividades de aprendizaje y en particular de
los objetivos y los procedimientos que enseñan. Realizaron un estudio con base a
estos aspectos y a la estructura del contenido constituido por 5 bloques de temas y 1
proyecto del libro de texto de quinto de primaria, para identificar actividades de
aprendizaje, las cuales se clasificaron y describieron en cuanto a su objetivo y
contenidos procedimentales. Este análisis descriptivo permitió encontrar que los
objetivos más frecuentes identificados en las actividades de aprendizaje corresponden
15
al 54.5% a la obtención de nuevos conocimientos, actividades que demandan al
estudiante un tipo de comprensión a partir de sus experiencias, observaciones, texto,
imágenes u otras fuentes. Por otro lado se obtuvo el 27.2% de aplicación de la teoría.
Consideran las autoras resaltar la idea central abierta a otros estudios sobre la
formación de estudiantes con aptitudes de buscadores, aplicadores y comunicadores
de información. De cierta manera plantear análisis de libros de texto es también
analizar indirectamente el programa, sus aprendizajes esperados y sugerencias
didácticas.
Mares, Rivas, Pacheco, Rocha, Dávila, Peñaloza y Rueda (2006) presentan un
trabajo notable para realizar estudios orientados hacia el análisis de los libros de texto
de ciencias naturales usados en primaria como un material de primer acercamiento a
los contenidos científicos y su correspondiente relevancia en el aprendizaje de la
Biología desde los primeros años escolares (6-12 años). Enfocaron su estudio en la
revisión del análisis de las secciones dedicadas a la enseñanza de biología en los
libros de texto de tercero a sexto de primaria, el estudio se basó en identificar los
conceptos biológicos de las diferentes secciones y seleccionaron las más relacionadas
a la disciplina de biología y su importancia en el aprendizaje a partir de la estructura del
libro de texto en conjunto con el uso de imágenes y actividades promotoras de
aprendizaje. Este estudio encontró que 11 de 20 lecciones se abordan de manera
inmediata sin especificar el propósito de la lección; ocho lecciones presentan
enunciados claros sobre los conceptos concretos que se abordaran en la lectura; y solo
una lección inicia con enunciado introductorio.
En cuanto a las actividades, denominados por los autores como ejercicios relacionados
a preguntas sobre el contenido abordado en cada lección, descuidan el desarrollo
lingüístico-cognoscitivo del niño. En las 20 lecciones analizadas solo se encontraron
nueve actividades para articular con la observación de eventos y descripciones. Para lo
cual concluyen que el propósito de una lección es relevante para el desarrollo del
pensamiento del niño favoreciendo la comprensión de los conceptos y contenidos de
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biología y una de las características que ayudan a este proceso son los enunciados
guías de los temas que se abordaran en el texto. Por esto las características de los
libros de texto con respecto a la especificación de los propósitos no actúan en el
sentido de favorecer la comprensión lectora en los niños regulada por la escritura y el
pensamiento.
Estos antecedentes nos aportaron para la construcción del marco teórico, metodología
y aplicación de los instrumentos, se consideran relevantes para nuestra propuesta en
el uso de los aportes metodológicos y teóricos abordados en cada caso para guiar el
proceso de análisis que lleva a plantear mejoras en la selección de los libros de texto
usados en la enseñanza de de ciencias naturales.
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3. MARCO TEÓRICO
Se presenta a continuación los aspectos teóricos que se consideran fundamentales
para la elaboración del análisis de contenidos, graficas y actividades del libro de texto
de ciencias naturales, abordando los siguientes: análisis de textos, análisis de
contenido, análisis de representaciones graficas, análisis de actividades, análisis
conceptual, investigación del concepto desde la didáctica.
3.1. ANÁLISIS DE TEXTOS
Los libros de texto son el material impreso más importante y extendido en la
enseñanza. Son los libros más idiosincráticos del mundo escolar y específicamente
escritos con una finalidad exclusivamente pedagógica. En pocas palabras podemos
afirmar que se caracterizan por presentar los principios o aspectos básicos de un tema,
área o disciplina para los alumnos de un determinado nivel educativo. Se puede decir
que este tipo de libros es un plan completo para la enseñanza de un área y/o nivel
educativo específico. Son libros muy estructurados, en los que se presenta el
contenido seleccionado y organizado en un nivel de elaboración pertinente a sus
destinatarios junto con las actividades y ejercicios adecuados para el logro de objetivos
de aprendizaje (Área, 2009)
Los textos escolares, como material didáctico que son, responden implícita o
explícitamente a un modelo de enseñanza, fundamentado en una concepción de la
ciencia y del aprendizaje, que conduce a la selección y priorización de determinados
contenidos y a una propuesta concreta de secuenciación de actividades (Jiménez
Aleixandre, 2000)
Para complementar, Del Carmen y Jiménez (1997) expresan que: “Un texto escolar
puede cumplir diferentes funciones: presentar una recopilación de información textual e
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icónica (imágenes, dibujos, fotografías); contener una propuesta didáctica concreta
para ser puesta en práctica, o constituir un recurso didáctico que proporciona ayuda al
profesorado en la toma de decisiones. Situar al libro de texto como recurso, supone
entenderlo no como director del proceso de enseñanza y aprendizaje imponiendo una
forma determinada de trabajar, sino como mediador del mismo”.
3.1.1. Características de un buen libro de texto escolar según el Ministerio de
Educación Nacional (2000)
En Colombia se ha legislado abundantemente sobre el libro de texto, aunque no tanto
sobre sus características de calidad. Desde hace unos años, para ayudar a los
docentes a seleccionar textos escolares, el MEN estableció una serie de pautas para
el análisis de libros de texto escolar para los grados 1 a 11. El marco de referencia
ministerial abarca:
"Lo dispuesto en la normatividad nacional vigente: la Constitución Nacional, la ley
115 de 1994 (Ley General de Educación), la ley 715 de 2003, los Lineamientos
curriculares elaborados por el Ministerio de Educación para las áreas obligatorias y
fundamentales (...) y los Estándares curriculares para aquellas áreas en las cuales
han sido formulados hasta el momento (...).
Los desarrollos disciplinares contemporáneos.
La experiencia y el conocimiento de la realidad nacional y universal."
Este marco establece, además, cuatro tópicos y 24 criterios que concretan las
características de un buen libro de texto escolar. Los tópicos son:
El libro de texto escolar es un elemento que permite el acercamiento a una
determinada área o disciplina del conocimiento (criterios 1 a 4).
El libro de texto escolar es una herramienta que facilita el proceso de enseñanza y
aprendizaje (criterios 5 a 11).
El libro de texto escolar es un elemento comunicativo (criterios 12 a 19), y
El libro de texto escolar es un objeto tangible (criterios 20 a 24).
19
3.2. ANÁLISIS DE CONTENIDO
El estudio de los contenidos en los textos escolares de Ciencias naturales se hace
necesario teniendo en cuenta que en la práctica de la enseñanza aprendizaje los
maestros utilizan los textos escolares como un apoyo permanente para guiarse en la
selección y preparación de sus clases y además los estudiantes también los
consultan frecuentemente para aclarar sus dudas y para consultas sobre sus tareas
(Solarte M., 2009).
Cuando hablamos de contenidos, hablamos de tres dimensiones en el conocimiento,
contenidos conceptuales, contenidos procedimentales, y contenidos actitudinales. En
los Estándares de Competencias (2004), estos tres saberes se encuentran articulados
en tres columnas: La primera columna, me aproximo al conocimiento como científico
natural o social, se refiere al contenido procedimental, haciendo énfasis a la manera
como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias; La segunda
columna, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales, tiene que
ver con los contenidos conceptuales, refiriéndose a lo que los estudiantes deben
manejar de los conceptos propios de las ciencias; la tercera columna, desarrollo
compromisos personales y sociales, son los contenidos actitudinales, los cuales
indican las responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad los
estudiantes deberian asumir cuando se conocen y valoran críticamente los
descubrimientos y los avances de las ciencias naturales.
Según Franco A., Lenith P., y Francisco R. (2010), al pretender analizar contenidos en
los libros de texto se deben tener en cuenta estos tres contenidos, por ejemplo para
los contenidos conceptuales propone tener en cuenta la Coherencia: contenido vs.
Objetivos generales y específicos, la articulación Conceptual, el manejo Conceptual,
las relaciones con la naturaleza de la ciencia, el modelo Evolutivo ó Fisiológico, la
relación Teoría-Problemas, la coherencia lógica del texto, el lenguaje y la coherencia
de Contenidos conceptuales vs. Procedimentales. Para el caso de los contenidos
procedimentales se analiza los refuerzos didácticos extras, el tipo de actividades:
20
actividades de lápiz y papel y actividades experimentales; Y para los contenidos
actitudinales se revisa la motivación, las actividades y desarrollo de la creatividad,
Socialización y personalización: Tolerancia y respeto por las diferencias individuales,
Participación en los procesos de aula, Ilustraciones y material didáctico como
Fotografías, Gráficas, Tablas y dibujos.
Además según Solarte M. (2009), al revisar contenidos en libros de texto propone tener
en cuenta también si los conceptos son actualizados, como se realiza la delimitación
de los saberes por grados en base a la profundidad de los conceptos de acuerdo a la
edad, la fragmentación del concepto: saber si los conceptos dentro de la unidad se
relacionan, y analizar si los títulos se desarrollan coherentemente en la unidad.
3.3. ANALISIS DE REPRESENTACIONES GRAFICAS
En la educación el uso de la representación gráfica es un complemento indispensable
para la construcción de mensajes con sentido. Se reconoce la necesidad de captar la
atención de los estudiantes mediante un lenguaje conocido y legible, para esto
necesitamos expresar las ideas de los textos en un lenguaje que les resulte familiar a
ellos, para que puedan captarlas claramente y luego expresarlas en lenguaje científico
según el nivel educativo en que se encuentren (López; Saldarriaga; Tamayo, 2007)
La imagen constituye un aspecto determinante en los procesos comunicativos, los
cuales son de vital importancia en el ámbito de la enseñanza de las ciencias. En esta
línea de pensamiento, para que un gráfico pueda ser comprendido por un individuo,
debe tener signos y símbolos que le permitan orientarse correctamente hacia el
mensaje que quiere transmitir el gráfico. “La imagen es por tanto un objeto susceptible
de ser analizado en sí mismo como signo con códigos específicos” (Citados por
Prendes, 1997, p. 2). (Metz, 1972b; Eco, 1977, 1979; Garrón, 1981)
Escudero (1979) le atribuye a la imagen la función de contribuir con la inteligibilidad y la
asimilación, por parte del receptor, del mensaje escrito en el texto escolar.
Paralelamente a esta función, la imagen ha de servir de incentivo al lector y de
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elemento unificador del texto con el aditamento de que el elemento motivacional de la
imagen la hace convertirse en vehículo expedito de conformación de actitudes y
valores.
3.3.1. Tipos de Graficas
Francois Richaudeau (1981), distingue de manera pragmática, tres tipos principales de
imágenes de representación de la más realista a la menos realista: fotografías, dibujos
y esquemas.
Las fotografías. Las fotografías - en color especialmente - son las reproducciones
del referente que tienen el más alto grado de realismo, son también las más
atractivas, como lo muestra el uso que se hace en el mundo de la publicidad.
Pero como se sabe, la fotografía no constituye un testimonio objetivo: el encuadre,
la selección del campo, el ángulo de toma, la luz, la escala contribuyen a
determinar la visión del fotógrafo. Además, diversos procedimientos técnicos, en el
momento del revelado, pueden considerablemente modificar su relación con lo real.
Los dibujos. Pueden aparecer más fieles a la realidad, en la medida en que
evacuan elementos no pertinentes y subrayan los aspectos esenciales que
permiten la identificación. En los dibujos la lectura sería entonces más clara y
apunta a la generalidad; mientras que la fotografía muestra un ejemplo preciso. La
anterior relación es visible en los textos de geografía, mientras que en los textos de
historia la subjetividad del autor tiene una parte esencial: un afiche de propaganda,
una caricatura necesitan una lectura en referencia que involucran la intención de su
autor además, la lectura de los documentos históricos supone un conocimiento del
acontecimiento, del contexto y los códigos de representación usados en la época
de su concepción.
Los esquemas. Los esquemas tienen como característica la de modificar la
realidad para hacerla más concreta, más accesible. La esquematización lleva los
22
objetos a las formas geométricas elementales; los elementos que componen el
esquema pueden ser una imitación analógica y estilizada de un objeto o las
equivalencias simbólicas aisladas de todo contexto realista. El esquema permite
visualizar los datos abstractos por medio de pirámides de edades, crecimiento
económico, mapas, histogramas, diagramas, frecuentemente empleados en los
textos o manuales de historia, de geografía, de economía. El esquema pone en
evidencia la estructura y las relaciones lógicas; apunta a la universalidad y hace
accesible un buen número de nociones complejas a través de representaciones
analógicas o metafóricos, como el animismo (transformación de un concepto en
objeto o en ser humano) o el antropomorfismo (representación de un concepto a
través de individuos o grupo social presentados como animales).
3.3.2. Las funciones de la gráfica
Las funciones que cumple una imagen en la página de un texto escolar pueden ser
varias. Aquí sólo se enumeran las principales por su aparición reiterada, a modo de
base para posteriores identificaciones y utilidades que el docente pueda efectuar:
1) Estética motivadora: En este caso la imagen sería para motivar la lectura del
texto que acompaña, o simplemente para disfrutar de ella. Suele ser recurrente
en las páginas de los libros de escuela.
2) Explicativa: Sirve para clarificar un concepto o una secuencia que está
explicada en forma escrita.
3) Demarcada de temáticas: indican con un formato o color determinado hasta
donde llega un tema y donde comienza otro.
4) De apoyatura de significado del texto: clarifica una parte del texto de dudosa
interpretación por parte del lector, resolviéndolo en forma de imagen.
5) Informativa en sí misma: (Gráficos, mapas, cuadros, fotografías)
6) Base de análisis de una temática: Aquí se utiliza la imagen para extraer de ella
información que sirve para el tratamiento de un tema de mayor amplitud.
23
7) Señalamiento de ilación de un tema entre diferentes disciplinas: En este caso,
una guarda podría pautar la articulación entre una disciplina o temática y otra.
8) Comprobadora de conocimientos: Se la utiliza para evaluar a partir de ella.
Sirve de base para a una actividad de tipo evaluativa.
9) Unificadora: La palabra y la imagen constituyen una unidad de significación, es
el caso de los caligramas.
3.3.3. Análisis de gráficos en los textos escolares
Para el análisis de gráficos en los textos escolares se uso los aportes de Duverger
(1980) quien señala sobre la existencia de diversas técnicas para el análisis de un
documento, desde las de carácter eminentemente cuantitativo, como el análisis de
contenido hasta aquellas de base cualitativa o también llamadas técnicas clásicas,
como el análisis histórico, el sociológico, el jurídico entre otras, construidas todas para
analizar textos. El caso que nos ocupa, las imágenes, supone la utilización de técnicas
muy particulares, adecuadas a la naturaleza del objeto de estudio o a la adaptación de
las utilizadas para investigar textos escritos.
Por otra parte, el análisis de imágenes en textos escolares puede efectuarse desde
varias perspectivas. Existe una vertiente estética y artística, una vertiente cultural (En
referencia a colores y simbología propia de una cultura) y una vertiente didáctica, que
apunta a un aprovechamiento educativo de la imagen y al caudal de información que
ella porta. “La imagen no sirve únicamente para reforzar, aclarar, subrayar lo que la
palabra manifiesta”. (Santos Guerra, 1984).
En la perspectiva de ver la calidad de un libro de texto desde su evaluación, Celia
Galvalisi (2007): Al evaluar la calidad de los libros de texto escolar, un buen texto está
bien escrito para su usuario -vocabulario, sintaxis, corrección idiomática, estilo,
extensión y complejidad; tiene un lenguaje gráfico adecuado (ilustraciones, fotografías,
mapas, gráficos, tablas son textos visuales comprensibles y útiles para el estudiante);
presenta un contenido actualizado, preciso, bien organizado y graduado, con
24
información veraz, segmentada en conjuntos fáciles de administrar por el docente y
aprender por el estudiante, desarrolla un tratamiento pedagógico que propicia la
participación del estudiante, lo motiva a aprender, vincula lo aprendido con la realidad
cotidiana, estimula diversos procesos mentales, fomenta el autoaprendizaje y la
autoevaluación y ofrece diversas ayudas para el aprendizaje; responde a las pautas
curriculares; propone valores como trabajo en equipo, diálogo, convivencia y formación
de hábitos, a la vez que supera estereotipos y discriminaciones de diversa índole;
cuida los aspectos físicos del libro, como tipo y tamaño de letra, largo de línea e
interlínea -para que sea legible-, diagramación, papel, encuadernación y carátula, para
que sea atractivo.
3.4. ANÁLISIS DE ACTIVIDADES
Desde las concepciones constructivistas se considera a las actividades como
situaciones de aprendizaje orientadas, interactivas y organizadas Cañal (1993) citado
por Martínez y García (2003), constituidas por un conjunto de tareas asumidas tanto
por estudiantes como por profesores. Estas actividades son funcionales, es decir,
responden a unos determinados objetivos alcanzados por las capacidades de los
estudiantes y debe servir para el aprendizaje de unos contenidos específicos. Así
mismo presentan secciones dentro de la secuencia de enseñanza. (Sanmartí, 2000
citado por Martínez y García (2003).
Mares et al., 2006, presentan una propuesta para el análisis de las actividades en
libros de textos de primaria, para los autores es relevante mostrar como las preguntas
en las actividades pueden afectar o facilitar el desempeño en el aprendizaje de los
estudiantes.
En efecto, las actividades planteadas usando preguntas o instrucciones deben ser
entendidas por el niño, esto implica habilidades cognitivas y lingüísticas, por ejemplo,
en relación de texto con imágenes o lectura de texto corto y conteste las preguntas
correctamente, uso de lenguaje científico escolar para relacionar a frases; por lo tanto,
25
para llevar a cabo estas preguntas o instrucciones, los niños que elaboran estos tipos
de actividades requieren de un desarrollo de comprensión de los temas que se
abordan.
Concuerdan con lo anterior Martínez y García (2003) en que los niños deben aprender
a comunicarse en forma escrita y verbal esto se relaciona estrechamente con lo
intelectual pues favorecerá la argumentación y la justificación. Estos contenidos
procedimentales se aprenden de actividades bien diseñadas, continuas y suficientes
para que el niño desarrolle su conocimiento y comprensión del medio natural que le
rodea y hace parte de su realidad cotidiana y que se abordaran en grados superiores.
Adicional a esto, las actividades pueden presentar preguntas que no promueven el
pensamiento como las que contienen las respuestas en el mismo texto y son fáciles de
identificar y copiar, en esta actividad, el niño no necesita esforzarse para llegar a la
respuesta. Sin embargo, existen otra tipo de preguntas que favorecen el pensamiento y
el manejo de conceptos por tanto requieren evocar experiencias relacionadas con los
contenidos del texto. Como también, pueden aparecen preguntas que requiere de
imaginación o simulación de una situación en concreto.
Martínez y García (2003) sugieren tener en cuenta que las actividades de los libros de
texto están diseñadas siguiendo un modelo didáctico que recoge tanto la selección y
secuencias de actividades como los propósitos de enseñanza y aprendizaje utilizado.
En ese sentido, si las actividades están diseñadas bajo un enfoque constructivista
estas presentaran contenidos que prefieran las ideas previas de los estudiantes y la
construcción de conocimiento.
Campanario (2000) plantea usar las actividades de los libros de textos como
propuestas que pueden modificarse o mantenerse, todo depende de la visión de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, de acuerdo a esto, un libro de texto de
ciencias se puede usar como:
Fuente de información para estudiantes y profesores
Fuente de ejercicios y tareas de clase
26
Fuente de preguntas y ejercicios de evaluación
Estas características son de suma importancia al momento de analizar las actividades
en el libro de texto de ciencias naturales, para identificar el desarrollo de un proceso de
enseñanza-aprendizaje adecuado de los conceptos científicos, como el reino animal en
la educación básica primaria. Sin embargo, estas propuestas no son las únicas, todo
depende de la creatividad y la preparación del docente para usarlo de la manera más
adecuada.
3.4.1. Característica de las actividades de los libros de texto
Una revisión sobre el análisis de los libros de textos de primaria permitió encontrar la
investigación de Cintas (2000) quien considera realizar un análisis de las actividades
desde las características que presentan para garantizar un aprendizaje; a continuación
se recogen algunas:
Los contenidos conceptuales priman sobre los procedimentales y actitudinales.
Las actividades son elaboradas para responder a una información tratada en el
libro, a estas corresponde las llamadas de “lápiz y papel”; y son escasas las de
búsqueda de información, actividades de información, narrar experiencias, consulta
de otras fuentes y expresión de puntos de vista.
Atienden a algunos procedimientos didácticos como: la lectura del libro de texto,
ejercicios memorísticos y ejercicios de refuerzo de conceptos. En la primera y la
segunda se hace referencia a leer la unidad y retener la mayor cantidad de
conceptos factuales (datos y hechos) dejando de lado la comprensión, la
argumentación y la discusión de ideas para el aprendizaje conceptual; en la tercera
se refiere a buscar de nuevo en el contenido del libro las respuestas y reescribirlas
como parte de un supuesto proceso de aprendizaje.
27
Son diseñadas para resolverlas individualmente. Carecen de momentos grupales y
consenso de ideas para la construcción de significados.
Poco se tiene en cuenta las experiencias previas de los estudiantes para la
aplicación de actividades.
Fomentan actitudes de desinterés por la carga académica que suele aparecer al
momento de plantear actividades de aprendizaje.
Las anteriores características permiten evaluar las actividades propuestas en los libros
de texto y considerar cuales son predominantes y cuales se excluyen en el
aprendizaje. Así mismo tener presente los diferentes componentes que intervienen en
las actividades para plantear un adecuado aprendizaje.
3.4.2. Tipos de actividades
Tomando como base la investigación de Pardo (2004) recoge las propuestas de
García-Rodeja (1997) sobre el proceso de selección de contenidos conformado por:
elaboración, adquisición, organización y elaboración de información. Además de la
propuesta de Fernández (1979) citado por Pardo (2004) quien establece una
clasificación de las categorías de procesos mentales para el desarrollo en la educación
científica; de los dos aportes (Pardo, 2004) estableció las siguientes categorías:
Recopilación de información: se refiere a actividades diseñadas bajo la información
ligada al propio libro de texto, en donde el estudiante localiza el contenido en
cuestión y resuelve las preguntas sin dificultad. Es escasa la habilidad mental y
creatividad que se requiere para resolverlas.
Comprensión y aplicación de conocimientos: requiere de aplicación de
conocimientos con evocación de ideas previas y habilidad intelectual para resolver
situaciones nuevas.
28
Análisis: desarrollan más habilidades intelectuales, ya que necesitan de los
conocimientos, su forma de organizarlos y aplicarlos para elaborar nuevos
conocimientos. Esta categoría permite el uso del libro de texto de manera más
creativa y sirve como apoyo conceptual.
Síntesis: además de funciones generales de localizar y recordar información,
aportan la posibilidad de relacionar los contenidos y organizarlos para favorecer el
aprendizaje. En consecuencia su uso continuo favorece al estudiante para la
elaboración de información.
Actividades experimentales: generalmente no se abordan dentro de los libros de
texto por su presunta necesidad de material muy elaborado y condiciones de
experimentación especiales.
Los aportes de los tipos de actividades sugieren reconocer la manera en que se
estructuran y presentan las actividades encaminadas a realizar un procedimiento en
pos del aprendizaje.
3.5. ANÁLISIS CONCEPTUAL
Es necesario abordar de manera disciplinar el concepto reino animal, bajo los criterios
de: Audesirk, Curtis y Ville, quienes presentan un manejo conceptual de manera
coherente dando unos criterios para la clasificación y unas características particulares
para entender dicho concepto.
Según Ville (1996), plantea que “los animales son organismos eucarióticos
multicelulares heterótrofos cuyas células presentan división del trabajo. Por lo general
son capaces de desplazarse cuando menos durante alguna fase de su ciclo vital,
pueden reproducirse de modo sexual, y reaccionan adaptativamente a estímulos
externos”, por su parte Audesirk, tienen además de la definición dada, los siguientes
29
aspectos: “los animales obtienen su energía consumiendo el cuerpo de otros animales
y carecen de pared celular” (Audesirk 2008) y para complementar aun mas, se tiene en
cuenta que las primeras evidencias de vida animal las proporcionan los animales
fosilizados… los animales modernos se clasifican en alrededor de 30 phyla y se
considera que cada uno de ellos es monofiletico. Para clasificar a un animal, identificar
o caracterizar un taxón o intentar dilucidar las relaciones evolutivas entre los diferentes
grupos, se utilizan diversos criterios:
La cantidad de capas de tejido en que se organizan las células (animales diblásticos o
triblásticos, según tengan dos o tres capas de tejido embrionarios), el plan básico del
cuerpo, su simetría (radial o bilateral) y la disposición de sus partes, el origen de la
boca (protostomados, si la boca se origina en un poro del embrión denominado
blastoporo o en sus proximidades y deuterostomados, si el blastoporo da origen al ano
y la boca constituye una formación secundaria en el extremo opuesto del embrión), la
presencia o la ausencia de cavidades corporales y el modo en que estas cavidades se
forman, el protón del desarrollo que se presenta desde el ócito fecundado hasta el
animal adulto, el tipo crecimiento (Curtis, 2008)
3.6. INVESTIGACIÓN DEL CONCEPTO DESDE LA DIDÁCTICA
Según la investigación hecha por Velasco, (sf) “existe la necesidad de encontrar un
concepto nuevo de lo que es un animal, a la vista de los últimos conocimientos
sistemáticos. Así pues, hay que definir cuál es el concepto «científicamente aceptable»
de «animal» que se tiene en cuenta”
Así las cosas, en la época actual: “un animal podría ser definido por un biólogo, o
más específicamente por un zoólogo, como un ser vivo multicelular (actualmente no se
incluye a los Protozoos o «animales unicelulares» en el Reino Animales, sino en el
Reino de los Protoctistas), cuyas células no poseen pared celulósica como envoltura
más externa, con una alimentación heterótrofa (se alimentan de seres vivos o restos
de ellos), que se reproducen sexualmente por anisogamia y se desarrollan a partir de
30
una blástula (estado embrionario que se origina a partir de un cigoto o huevo), siendo
esta última característica la única que no comparten con otros reinos, siendo la más
global y excluyente, por lo tanto, cabe pensar que ha de estar presente en una
concepción científica de lo que es un animal, a pesar de ser una característica
embriológica difícil de observar”.(Velasco, sf). Estas cinco características aparecen en
todos los grupos de animales sin excepción, una vez que se han retirado los Protozoos
del Reino Animales.
Otros caracteres que se han citado, como la presencia del sistema nervioso, el
movimiento autónomo, la posesión de tejidos diferenciadores que se estructuran en
órganos, aparatos o sistemas, o la misma ingestión del alimento, e incluso la
presencia de una simetría bilateral en el cuerpo del animal, no se presentan en
todos los grandes grupos o phyla (tipos) del Reino Animales, siendo fundamentalmente
el Subreino de los Parazoos (T. Placozoos y T. Poríferos) el que marca las
excepciones (Velasco, sf).
Hay que reconocer, no obstante, que ciertos caracteres no aparecen en otros reinos,
como la presencia de sistema nervioso; y que otros aparecen como los de más fácil
observación -éste es el caso del movimiento autónomo y, por lo tanto, en lo primero
que reparan los profanos en la materia, pudiéndose considerar a ambas como
aceptables para un determinado nivel de estudio (Velasco, sf).
31
4. METODOLOGÍA
La investigación se realizó con la selección del libro de texto de Ciencias Naturales
para analizar el concepto reino animal en función de análisis del contenido, análisis de
las representaciones, graficas e ilustraciones y análisis de las actividades.
4.1. Propósitos
Seleccionar el libro de texto más utilizado por los docentes de Ciencia
Naturales del grado 3ro. al enseñar el concepto Reino animal.
Mostrar y analizar los contenidos conceptuales acerca del tema: Reino animal
en el libro de ciencias naturales más utilizado por los docentes.
Mostrar y analizar las graficas que representan el tema: Reino animal en el libro
de ciencias naturales más utilizado por los docentes.
Mostrar y analizar las actividades propuestas para el tema: Reino animal en el
libro de ciencias naturales más utilizado por los docentes.
4.2. Muestra
Para la selección de la muestra que analizamos se realizó una encuesta aplicada por
las compañeras Mary Henao e Ingrid Anacona quienes se basaron en la Tesis de
Grado: La Herencia Biológica En Los Libros De Texto Utilizados Por Algunos Docentes
De Ciencias Naturales De Educación Básica Secundaria Del Distrito Especial,
Industrial, Portuario, Biodiverso Y Ecoturístico De Buenaventura, investigación hecha
por : Carmen Patricia Valencia Moreno y Yuly Marie Isaza Hurtado, con el fin de
reconocer que libro de texto se está utilizando como herramienta de trabajo dentro del
aula escolar y verificar el uso dado a dicho elemento (ver Anexo).
32
El libro de texto se eligió con base a la propuesta de escoger uno solo para analizar
entre todos los asistentes al curso de producción de textos. Para esto se formaron
grupos para analizar: el contenido, las representaciones graficas y las actividades.
La encuesta fue aplicada en el mes de abril, a cinco docentes de primaria encargados
de dictar la clase de ciencias naturales en el colegio Ideas ubicado en la Prolongación
de la Avenida Guadalupe dentro del Callejón Los Mangos Hacienda Amancay.
Nota: Aunque la encuesta inicialmente fue realizada con el concepto de Digestión
Humana, por acuerdos instaurados al interior del grupo de compañeros, el libro de
texto arrojado como el más utilizado entre los encuestados, será objeto de análisis para
el concepto Reino Animal.
33
5. PROCEDIMIENTO
La encuesta (ver anexo 1) aplicada para la selección del Libro de Texto de este trabajo,
inicia identificando la profesión de la persona a quien se le aplicará el instrumento,
luego indaga si dentro de su currículo se enseña el concepto del cual se va a realizar la
investigación (en la nota aclaratoria, se explica el cambio del concepto digestión
humana a reino animal), para posteriormente conocer si usa o no un libro de texto
como herramienta para enseñar dicho concepto y la selección del texto y conocer las
funciones que cumple el Libro de Texto dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje del concepto Reino animal.
Del libro de texto se analizó la unidad 3: El reino animal, este recoge temas como las
características comunes de los animales, clasificación de los animales, animales
vertebrados e invertebrados, observación de las características generales de algunos
invertebrados, animales en vía de extinción y la pesca, este último se relaciona con
conocimientos sobre ciencia y sociedad.
5.1. INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDO
Para el análisis del concepto de Reino Animal no se hará uso de un instrumento
riguroso por cuestiones de tiempo y por mutuo acuerdo entre el profesor y los
estudiantes del curso. Por consiguiente lo haremos a partir de un cuadro comparativo
(ver Tabla 1) entre la muestra arrojada por la encuesta aplicada y los libros
universitarios de la disciplina, entre los cuales tenemos a los siguientes autores:
Audesirk, Teresa. (2008). Biología la vida en la tierra.
Massarini, Curtis. B. (2008). Biología.
Ville, Claude. (1996). Biología.
34
Tabla 1
Análisis de Contenido. Diseñado por Colorado y Tunubalá (2012)
CATEGORIAS TEXTOS
UNIVERSITARIOS
CIENCIAS NATURALES
GUIA DE RECURSOS
(MUESTRA)
RESULTADO
SI NO
1. Definición del
concepto
2. Características
3. Clasificación
4. Habitad
5.2. INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS DE REPRESENTACIONES GRÁFICAS
El análisis de graficas del libro de Ciencias Naturales 3ro Editorial Santillana, se
efectúa bajo los criterios establecidos en el marco teórico y con la aplicación de un
instrumento obtenido del documento: Análisis De Representaciones Gráficas En Libros
De Texto De Química de Ricardo López A., Jhon Alexander Saldarriaga N. y Óscar
Eugenio Tamayo A. (ver Tabla 2)
El instrumento cuenta con 8 categorías (en algunas de estas, hay subcategorias). Entre
las cuales se encuentran:
1. Figura que Induce a errores
2. Errores contextuales
3. Secuencialidad
4. Conexión Texto- Figura
5. Relación Pie de figura- figura
6. Convenciones
7. Relación Química–Vida Diaria
35
8. Ambientación estética
Nota: la categoría 7 no aplica en nuestro ejercicio
Dichas categorías nos permitieron clasificar y evaluar las graficas usadas en el libro de
texto de manera cualitativa y de acuerdo con los ítems que aparecen, así como la
pertinencia de las mismas y posteriormente las sugerencias que surgen a partir de la
revisión.
Tabla 2
Análisis se Representaciones Gráficas en Libros de Texto de Química de Ricardo
López A., Jhon Alexander Saldarriaga N. y Óscar Eugenio Tamayo A.
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS DEFINICIÓN Si NO
1. Figura que
Induce a errores
Falta ilustrar
procesos en la figura
La representación gráfica no
ilustra las etapas del proceso
que son necesarias para
comprender mejor la naturaleza
del tema o concepto tratado.
Presentación
inadecuada de la
figura
Se da cuando la representación
gráfica no respeta los aportes el
desarrollo del tema.
Ausencia de
elementos claves en
la figura
Se presenta cuando a una
representación gráfica le faltan
elementos indispensables para
interpretar adecuadamente el
mensaje visual.
2. Errores
contextuales
Se da cuando el desarrollo del
tema no es coherente con la
forma como se desarrolla el
36
mismo en la literatura científica.
3.
Secuencialidad
Poca secuencialidad
en la estructura
Se da cuando las figuras que se
utilizan en un tema en particular
no siguen un orden lógico
interno consecuente con el
desarrollo conceptual del tema.
4. Conexión
Texto - Figura
Buena relación texto
figura
Se presenta cuando la
información que aparece en el
texto está representada en la
figura. Existencia de
complementariedad texto -
figura.
No hay relación
texto – figura
Se presenta cuando la
información que aparece en el
texto no está representada en la
figura, es decir, no existe
correspondencia entre lo
expuesto por el texto y lo
ilustrado en la figura.
El texto desborda a
la figura
Se da cuando cierta información
del texto no está representada
en la figura.
Relación parcial
texto – figura
Se presenta cuando el texto
contiene información sobre la
figura que no está representada
en ella. En algunos casos
también se puede presentar que
ni en la figura ni en el texto
aparezcan elementos necesarios
para interpretar adecuadamente
37
la figura.
5. Relación Pie
de figura- figura
Contenido del pie de
figura
Se da cuando el pie de figura no
tiene información suficiente
sobre la figura.
Poca
correspondencia pie
de figura – figura
Se presenta cuando no existe
correspondencia entre la
información del pie de figura y lo
ilustrado en la figura.
6.
Convenciones
Errores en el uso de
convenciones
Ocurre cuando se utiliza una
convención cuyo significado no
corresponde con lo que quiere
representar en la figura.
También puede ocurrir que a
pesar de que la convención es
consecuente con el fenómeno o
concepto representado en la
figura, se utiliza de manera
diferente a como se ha definido
en el lenguaje de las ciencias.
Faltan convenciones
Se presenta cuando la figura
carece de convenciones que
facilitarían la interpretación del
mensaje visual.
7. Relación
Química–Vida
Diaria
Se presenta cuando las figuras
utilizadas muestran las
aplicaciones de los
conocimientos científicos para
solucionar problemas surgidos
38
en el diario vivir.
8. Ambientación
estética
Representación gráfica que se
utiliza para adornar el texto y
poco aporta al desarrollo del
tema.
5.3. INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS DE ACTIVIDADES
Es pertinente usar el aporte de Zabala (1990), citado por Pardo (2004) quien define
actividad como una vía fundamental de trabajo con los procedimientos y las actitudes.
Esta utilidad es especialmente destacable en las materias científicas, en las que una
parte fundamental de los conocimientos que los estudiantes deben adquirir son de tipo
práctica y procedimental.
La unidad 3 presentan 22 actividades y se sistematizó de acuerdo a las categorías
propuestas por Martínez y García (2003) quienes diseñaron un instrumento, y para
fines de este estudio se acomodo a los objetivos de las actividades presentes en el
libro analizado de las cuales se uso las siguientes categorías: a) aplicación de la teoría,
es decir, la utilización directa de la información que figura en el texto; b) obtención de
nuevos conocimientos a través de la evocación de recuerdos o de información más o
menos indirecta que se ofrece en la actividad, en otras fuentes; c) detección de ideas
previas; y d) indagación que implica la resolución de problemas concretos (ver Tabla 3)
De acuerdo a los Estándares Básicos de Competencia en Ciencias naturales (MEN,
2004) se elaboró la siguiente explicación de cada una de las categorías en función de
los objetivos:
Aplicación de la teoría: las preguntas teóricas la resuelve el estudiante con la
información recogida en el texto y considerada la más apropiada.
39
Obtención de nuevos conocimientos: se plantea al estudiante consultar información
en diversas fuentes favoreciendo su banco de conocimientos que podrá evocar en
algún momento determinado.
Detención de ideas previas: se presenta un momento para detectar en el estudiante
las representaciones creadas por la interacción con su cotidianidad y relacionadas
a la ciencia.
Indagación que implica la resolución de problemas concretos: mediante la lectura
de fragmentos relacionados con ciencia y sociedad se plantea al estudiante
resolver preguntas, para esto necesita procedimientos adecuados de búsqueda y
selección de información.
Tabla 3
Objetivo de las Actividades Analizadas. Adaptado de Martínez y García (2003)
CATEGORÍAS ACTIVIDAD PROPUESTA
Aplicación de la teoría
Obtención de nuevos
conocimientos
Detección de ideas
previas
Indagación
De igual manera se hizo el análisis de los contenidos procedimentales tomando como
referencia a Martínez y García (2003), se consideró los siguientes ámbitos
procedimentales y su correspondiente procedimiento concreto: a) Planificación del
proceso (emisión de hipótesis), b) Búsqueda de información; c) Observación (indirecta
y directa); d) Organización de la información (establecimiento de relaciones, diferencias
y semejanza, clasificación e identificación de características); e) Comunicación
(intercambio de ideas y opiniones) (ver Tabla 4)
40
De acuerdo a los Estándares Básicos de Competencia en Ciencias naturales (MEN,
2004) se elaboró la siguiente explicación de cada una de las categorías
procedimentales:
Planificación del proceso: permiten al estudiante generar o crear posibles
respuestas y explicaciones sobre ciertos aspectos conceptuales apoyados en la
revisión de la literatura.
Búsqueda de información: plantea el trabajo en equipo con pares académicos y
fortalece aspectos como escuchar al otro y respetar su opinión y punto de vista
diferentes. De manera individual el estudiante consulta información relevante y la
réplica a sus compañeros para aportar a la construcción de conocimientos.
Observación (indirecta y directa): la observación directa de la naturaleza permite
aprender ciencia, siempre y cuando se realicen observaciones en forma organizada
llevando un registro escrito y dibujos que fundamente el hecho observado. De igual
manera permite responder a preguntas relacionadas a la experiencia observada. La
observación indirecta es característica de actividades de refuerzo conceptual.
Organización de la información (establecimiento de relaciones, diferencias y
semejanza, clasificación e identificación de características): el estudiante
selecciona la información apropiada para dar respuesta a las preguntas.
Comunicación (intercambio de ideas y opiniones): el estudiante propone respuestas
y las compara con sus pares. Además fortalece escuchar y atender a otras ideas y
explicaciones.
41
Tabla 4
Contenidos Procedimentales Analizadas en las Actividades. Adaptado de
Martínez y García (2003)
ÁMBITO
PROCEDIMENTAL
PROCEDIMIENTO CONCRETO
ACTIVIDAD
PROPUESTA
Planificación del
proceso
Emisión de hipótesis
Búsqueda de
información
Observación Indirecta
Directa
Organización de la
información
Establecimiento de relaciones
Diferencias y semejanzas
Clasificación
Identificación de características
Comunicación Intercambio de ideas, opiniones
y otros
42
RESULTADOS Y ANÁLISIS
En esta apartado se pauta al análisis del contenido conceptual reino animal en el libro
de texto Ciencias Naturales de básica primaria usado en la Institución Educativa Ideas
de la ciudad de Cali. Los resultados se abordarán en el siguiente orden: primero
análisis de contenido; segundo, análisis de graficas; tercero, análisis de actividades en
el libro de texto de ciencias naturales –Santillana.
43
CAPÍTULO 1
ANÁLISIS DE CONTENIDO
Carolina Murillo Tovar - Floro Alberto Tunubalá - Ingrid Anacona – María del Pilar
Colorado - Mary Luz Henao - Yasir Saa Pérez
Curso Producción de Textos
Universidad del Valle
Resumen
En este primer capítulo se presenta el análisis y resultados del contenido del reino
animal, para ello se uso como instrumento una tabla comparativa entre el contenido
disciplinar desde los libros de texto universitarios y el libro Ciencias naturales guía de
recursos tercer grado.
Una de las principales falencias que encontramos en el texto analizado fue que la
definición del concepto no se encuentra especificada en el texto, como también se
omiten características importantes como por ejemplo que los animales son organismos
multicelulares y que carecen de pared celular.
Introducción
Los libros de texto en el ámbito educativo juegan un papel muy importante respecto a
la enseñanza – aprendizaje, puesto que termina siendo una fuente didáctica para
muchos de los docentes en ejercicio, ya que, su contenido se expresa de acuerdo al
nivel escolar, con una variedad de actividades e ilustraciones, pero a la vez esta se
convierte en una preocupación para la didáctica, ya que, no todos los libros tienen la
misma calidad en cuanto a su contenido didáctico, conceptual, ilustrativo, entre otros,
además, teniendo en cuenta que muchas editoriales están en una competencia cada
vez mayor en cuanto a la distribución y protagonismo en los espacios educativos, por
esta razón, se presenta en este apartado un análisis conceptual sobre el reino animal,
haciendo uso de un cuadro comparativo desde el concepto que se maneja desde los
libros universitarios con el libro escolar “ciencias naturales guía de recursos”, con el fin
44
de identificar el concepto que se maneja en libro escolar y en consecuencia que se
omite o que se tiene en cuenta para su desarrollo en el aula y por ende dar algunas
sugerencias pertinentes para la enseñanza y aprendizaje significativo.
ANÁLISIS DE CONTENIDO
Como lo mencionamos anteriormente, para el análisis del concepto de reino animal se
realiza un cuadro comparativo entre el libro “ciencias naturales guía de recursos” y los
textos universitarios de autores como Audesirk, Curtis. y Ville,. Teniendo en cuenta la
definición del concepto, características, clasificación y hábitat.
Tabla 5
Presentación del contenido reino animal en el libro de Texto-Santillana
CATEGORIAS
TEXTOS UNIVERSITARIOS
CIENCIAS
NATURALES
GUIA DE RECURSOS
(MUESTRA)
RESULTADO
SI NO
1.Definición del
concepto
Son organismos eucarióticos
multicelulares heterótrofos cuyas
células presentan división del
trabajo. Por lo general son capaces
de desplazarse cuando menos
durante alguna fase de su ciclo vital,
pueden reproducirse de modo
sexual, y reaccionan
adaptativamente a estímulos
externos.
X
5. Características Desplazamiento o locomoción: se
presenta en alguna fase de su ciclo
vital
Desplazamiento o
locomoción
X
Son heterótrofos Son heterótrofos X
45
Eucariotas multicelulares X
Casi todos con sistema nervioso. X
Mayoría con reproducción sexual. X
Carecen de pared Celular. X
6. Clasificación Según estructura corporal: bilateral-
radial.
Según estructura
corporal.
X
Según presencia o ausencia de
esqueleto interno, con
endoesqueleto en vertebrados y
exoesqueleto en invertebrados.
Según presencia o
ausencia de esqueleto
interno vertebrados e
invertebrados.
X
Según formas de reproducción:
ovíparos-vivíparos-ovovivíparos.
Según formas de
reproducción: ovíparos-
vivíparos-ovovivíparos.
X
Según desarrollo del blastoporo:
protostomos y deuterostomos.
X
Según tipo cavidad corporal o
celoma: acelomados-
seodocelomados-celomados
X
Según tejido celular embrionario:
diblastidos-triblastidos
X
5. Hábitat Son consumidores que viven en el
mar, en agua dulce o en tierra.
Viven en medio
acuático, aéreo y
terrestre
X
46
A continuación los resultados del análisis del concepto:
CATEGORÍA 1: Definición del concepto
En el libro de texto de “ciencias naturales guía de recurso” se omite la definición del
concepto del reino animal y se empieza explicando las características de los animales
CATEGORÍA 2: Características
Las únicas características que se presentan el libro de texto de primaria son: que son
heterótrofos y acerca de la locomoción o desplazamiento, sin embargo en esta última
se afirma de manera muy general, sin especificar que en alguna etapa de su ciclo vital
puede estar sésil. Omitiendo de esta manera las características importantes como por
ejemplo que los animales son eucariotas multicelulares, Carecen de pared Celular,
Casi todos presentan sistema nervioso y la mayoría con reproducción sexual.
CATEGORÍA 3: Clasificación
De las siete clasificaciones que presentan los textos universitarios, solo tres se tienen
en cuenta en el libro de primaria anteriormente mencionado, no obstante al realizar la
clasificación de la estructura corporal no se tiene en cuenta la simetría radial y bilateral
sino que lo plantea desde la forma redondeada – alargada; ausencia o presencia de
extremidades; tamaño microscópicos – grandes, tal vez, por el nivel escolar y la edad
de los niños para los que está preparado el texto, ya que, estas otras características
son más complejas y elaboradas.
CATEGORÍA 4: Hábitat
En cuanto al hábitat analizamos que se presenta una gran diferencia, al afirmar que
hay animales que viven en medio aéreos, puesto que el texto universitario especifica
solo ambiente acuático y terrestre.
47
CAPÍTULO 2
ANÁLISIS DE LAS REPRESENTACIONES COMO GRÁFICAS E ILUSTRACIONES
Floro Alberto Tunubalá - Ingrid Anacona - María del Pilar Colorado - Mary Luz Henao -
Yasir Saa Pérez
Curso Producción de Textos Universidad del Valle
RESUMEN
Este capítulo aborda los resultados del análisis de gráficas contenidas en el libro de
texto ciencias naturales de grado Tercero de la editorial Santillana en el tema de Reino
Animal. Se realizó un análisis tanto de las imágenes presentadas como de los textos
que las acompañan. De este modo se aplicó un instrumento con 8 categorías, entre las
más importantes estudiadas fueron: figura que induce a errores, errores contextuales,
conexión texto - figura y secuencialidad, entre otras. De este modo, hallamos algunas
falencias del contenido de gráficos sobre el concepto de Reino Animal, además se
pudo observar que el contenido de gráficos tiene una presentación simplista además la
mayoría están expuestos de una forma tradicional que no se enfoca en dar a conocer
detalles que pueden ser de gran importancia en el proceso de aprendizaje, lo cual no
solo genera un aprendizaje irrelevante en los estudiantes sino que también genera un
conocimiento fragmentado.
INTRODUCCIÓN
En importante tener presente que las actividades en los libros de texto cumplen una
gran función, así como lo señala Casablancas (s.f.) “La imagen tiene “vida propia”, la
imagen tiene una especificidad que debe ser enseñada y aprendida. No sólo recrea la
página de un libro, sino que puede detonar(o no) la subjetividad, la sensibilidad de un
individuo o transmitir información (resaltando la parte objetiva), siempre y cuando se
consideren en el acto pedagógico los aspectos inherentes a su funcionalidad en las
48
páginas de un libro”. Por tal motivo, es indispensable tenerlas en cuenta a la hora de
analizar un libro de texto escolar, ya que de ellas también de depende el proceso de
enseñanza-aprendizaje de un determinado concepto.
Por otra parte, la intención de este apartado no es cuantificar la presencia de
determinados usos abusivos de los gráficos sino analizar todos los gráficos que
representan en este caso el concepto Reino Animal, y además aportar unas
sugerencias o recomendaciones para tenerlas en cuenta para posteriores análisis de
graficas.
Tabla 6.
Presentación de las graficas en el libro de Texto de Santillana
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS DEFINICIÓN Si NO
1. Figura que
Induce a errores
Falta ilustrar
procesos en la figura
La representación gráfica no
ilustra las etapas del proceso
que son necesarias para
comprender mejor la naturaleza
del tema o concepto tratado.
X
Presentación
inadecuada de la
figura
Se da cuando la representación
gráfica no respeta los aportes el
desarrollo del tema.
X
Ausencia de
elementos claves en
la figura
Se presenta cuando a una
representación gráfica le faltan
elementos indispensables para
interpretar adecuadamente el
mensaje visual.
X
2. Errores
contextuales
Se da cuando el desarrollo del
tema no es coherente con la
forma como se desarrolla el
mismo en la literatura científica.
X
49
3.
Secuencialidad
Poca secuencialidad
en la estructura
Se da cuando las figuras que se
utilizan en un tema en particular
no siguen un orden lógico
interno consecuente con el
desarrollo conceptual del tema.
X
4. Conexión
Texto - Figura
Buena relación texto
figura
Se presenta cuando la
información que aparece en el
texto está representada en la
figura. Existencia de
complementariedad texto -
figura.
X
No hay relación
texto – figura
Se presenta cuando la
información que aparece en el
texto no está representada en la
figura, es decir, no existe
correspondencia entre lo
expuesto por el texto y lo
ilustrado en la figura.
X
El texto desborda a
la figura
Se da cuando cierta información
del texto no está representada
en la figura.
X
Relación parcial
texto – figura
Se presenta cuando el texto
contiene información sobre la
figura que no está representada
en ella. En algunos casos
también se puede presentar que
ni en la figura ni en el texto
aparezcan elementos necesarios
para interpretar adecuadamente
la figura.
50
5. Relación Pie
de figura- figura
Contenido del pie de
figura
Se da cuando el pie de figura no
tiene información suficiente
sobre la figura.
X
Poca
correspondencia pie
de figura – figura
Se presenta cuando no existe
correspondencia entre la
información del pie de figura y lo
ilustrado en la figura.
X
6.
Convenciones
Errores en el uso de
convenciones
Ocurre cuando se utiliza una
convención cuyo significado no
corresponde con lo que quiere
representar en la figura.
También puede ocurrir que a
pesar de que la convención es
consecuente con el fenómeno o
concepto representado en la
figura, se utiliza de manera
diferente a como se ha definido
en el lenguaje de las ciencias.
X
Faltan convenciones
Se presenta cuando la figura
carece de convenciones que
facilitarían la interpretación del
mensaje visual.
X
8. Ambientación
estética
Representación gráfica que se
utiliza para adornar el texto y
poco aporta al desarrollo del
tema.
x
51
Análisis de resultados
La mayoría de las ilustraciones usadas en el texto escolar cumplen una función
Explicativa, es decir, son utilizadas para clarificar un concepto o una secuencia que
está explicada en forma escrita, además, reafirma la importancia que tienen las
imágenes en los libros de textos, en este caso el libro de texto analizado, puesto que
podemos ver que están presentes en todas las páginas revisadas.
En la primera categoría “Figura que Induce a errores”, consideramos que hay una
presentación adecuada de la figura, pues en la mayoría de los casos, el texto aparece
de manera acorde con las imágenes propuestas, aunque es importante resaltar que en
muchos párrafos alusivos al concepto, se omiten gráficos que podrían resultar útiles al
momento de aclarar determinada información.
Adicional a lo anterior, encontramos que algunos gráficos que en este caso
representan a los animales, no permiten un adecuado entendimiento de acuerdo a las
funciones que realiza cada uno de los animales, es decir se dejan por fuera aspectos
propios del desarrollo animal, como por ejemplo la reproducción.
Hay ausencia de elementos claves en la figura, ya que la mayoría de las imágenes les
falta dar a conocer características principales y propias de cada uno de los animales, lo
cual es fundamental para que exista un aprendizaje significativo y complejo y no
distorsionado del concepto.
En la Segunda Categoría “Errores contextuales” Dentro de esta categoría se
presenta un hilo conceptual coherente, puede decirse que el orden que maneja el
texto para el desarrollo del concepto es adecuada, aunque no cuenta con todos los
elementos del concepto como aparecen en el texto universitario,(en cuanto a estructura
y ampliación) si sigue una serie de orden que ayuda en la conexión de ideas dentro de
la unidad.
52
En la Tercera Categoría “Secuencialidad” En cuanto a la secuencialidad está muy
relacionado con lo anterior, se sigue un orden que facilita la conexión de ideas dentro
de la unidad y por lo tanto las estructuras conceptuales están acordes en cuanto a ese
orden, con las graficas que aparecen, en el desarrollo del concepto, aunque es
necesario dejar claro que hacen falta algunas otras imágenes que enriquezcan el
proceso de aprendizaje.
En la cuarta Categoría “Conexión Texto- Figura” En la mayoría de los casos si existe
conexión texto-figura. Lo que contribuye al entendimiento por parte del estudiante ya
que comprenden más el concepto por medio de imágenes seguidas de texto,
reconociendo el valor educativo y contributivo que aportan las imágenes en el
aprendizaje.
En la mayoría el texto si desborda a la figura, ya que se hablan de muchos puntos
específicos que no se ven representados en su totalidad por medio de las gráficas,
esto podría generar un conocimiento simple o quizás abstracto lo cual no contribuye a
un conocimiento real del concepto como en el caso de la reproducción pues aunque se
menciona dicha relación, no hay elementos que ilustren esta parte del concepto. Reid
(1990) apunta que el alumnado con dificultades de aprendizaje en ciencias consulta las
imágenes más veces que el texto escrito. Entonces es necesario recordar que las
imágenes usadas en el texto, no están proporcionando la información suficiente por lo
que podría llevar a que haya un menor aprendizaje en el alumnado con dificultades.
En la quinta categoría “Relación de pie figura-figura” Las imágenes presentes en la
unidad analizada en el libro de texto no tienen una descripción de la misma relacionada
con su origen o procedencia, además no poseen mayor información adicional o
destinada a la ampliación del concepto.
Es necesario tener en cuenta que existe una importante relación entre el texto
explicativo y las imágenes dada no solo por la proximidad en la página sino que
también se produce por la presencia de anotaciones verbales, o pie de figura que
53
podrían ayudar a aclarar y ampliar el conocimiento. Las investigaciones indican que
los efectos positivos de la integración texto-imagen en la comprensión de conceptos
científicos dependen, más que de la proximidad espacial entre dichos factores, de la
incorporación de anotaciones en las ilustraciones (Mayer et al., 1995)
En la sexta categoría “convenciones” Se puede observar que en cada una de las
figuras presenta una pequeña descripción de la misma, relacionadas con las
características que representa el objeto de la imagen en este caso, una gran variedad
de fauna que encierra el reino animal, donde se habla de sus hábitos alimenticios,
sistemas de movimiento que distingue al animal en especifico en su desplazamiento, la
clase a la que pertenece cada individuo de dentro de este reino, su hábitat o
ecosistema donde se desarrolla cada especie, características físicas o morfológicas del
individuo, entre otras , siendo estas descripciones algo simplistas para lo que se
quiere mostrar con la imagen, donde también muestra un carácter poco relacionado
con la descripción que se hace de ella.
La séptima categoría no aplica al libro de texto
En la octava categoría “Ambientación estética” Las imágenes usadas dentro de la
unidad de reino animal en el libro de texto, parecen intentar cumplir un propósito de
relacionar el concepto que se aborda en con la imagen propuesta, apoyándose en
textos descriptivos que buscan mediar la información y la imagen, por lo que no son
usadas en función netamente estético en el texto. Sin embargo no podemos olvidar
mencionar la cantidad de imágenes utilizadas que no necesariamente cumplen con el
objetivo de enseñar de manera total así como también el uso del color dentro de la
edición. Para concluir este capítulo se puede decir que a través de la selección y
análisis de los libros de textos y con la ayuda del instrumento, hemos podido constatar
que existen algunas falencias del contenido de gráficos sobre el concepto de Reino
Animal, en el libro seleccionado además se puede observar que el contenido de
gráficos tiene una presentación simplista además la mayoría están expuestos de una
forma tradicional que no se enfoca en dar a conocer detalles que pueden ser de gran
54
importancia en el proceso de aprendizaje, lo cual no solo genera un aprendizaje
irrelevante en los estudiantes sino que también genera un conocimiento fragmentado
respecto al concepto Reino Animal.
Para nosotros es importante que dentro de nuestra labor como docentes podamos
entender la importancia que poseen las graficas en el proceso de enseñanza
aprendizaje de ciencias naturales y la intención es continuar en la investigación del
reconocimiento de cuáles son los usos y las características de unas graficas
adecuadas y oportunas.
55
CAPÍTULO 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL LIBRO DE CIENCIAS NATURALES PARA
GRADO TERCERO DE PRIMARIA: ANÁLISIS DE OBJETIVOS Y
PROCEDIMIENTOS
Carolina Murillo Tovar
Curso Producción de Textos
Universidad del Valle
RESUMEN
Este capítulo presenta el análisis de las actividades propuestas en el libro de texto de
ciencias naturales de básica primaria de la editorial Santillana. Usando la metodología
de análisis de las actividades en función de los objetivos y los ámbitos procedimentales
de las actividades, se encontró un equilibrio entre las propuestas, con mayor tendencia
de actividades con objetivos de aplicación de la teoría, y ámbitos procedimentales para
organizar información. Además, se encontró que la cantidad de actividades en función
de los objetivos son en menor proporción a las de ámbito procedimental, las primeras
se refieren a obtención de conocimientos por medio de consultas y otras fuentes; en
cuanto a la detención de ideas previas solo sugirió un momento de participación, lo
mismo situaciones de la cotidianidad usada en la indagación. Con relación a las
actividades de ámbito procedimental estas superan en cantidad a las anteriores, con
mayor tendencia a la organización de la información y el valor dado por el estudiante
durante la exposición del contenido antes de la evaluación desarrollada en las
actividades procedimentales, en menor medida le siguen en orden, planificación del
proceso, búsqueda de información, observación directa e indirecta y por último la
comunicación de sus ideas referidas a consultas, argumentos, descripciones y
exposiciones sobre el tema estudiado respectivamente. Este análisis sugiere una
buena presentación y diseño de las propuestas de actividades planteadas para el
aprendizaje del concepto reino animal en el libro de texto de Santillana.
56
INTRODUCCIÓN
Todos recordamos las actividades de los libros de texto de primaria y las propuestas
para responderlas, que iban desde enlazar palabras hasta dibujar, eran muy
placenteras y solo demandaban retomar y reescribir el contenido de la unidad o el tema
visto, unos días después memorizábamos todo el contenido para las pruebas. Debido a
estas falencias en el aprendizaje surge la necesidad de analizar las actividades de los
libros de textos para determinar su funcionalidad en el aprendizaje.
Los libros de texto se han usado en el ámbito escolar y con el pasar de los años han
cambiado gracias a los aportes de investigaciones para mejorar sus diseños, portadas,
imágenes en color y más actividades, este aspecto relegado a la última parte de la
unidad merece atención, su importancia radica en su funcionalidad para permitir el
aprendizaje del estudiante sobre unos contenidos específicos. Para el Análisis de las
actividades en los libros de texto de básica primaria se consideró dos aportes: primero,
se requiere de un análisis sistemático sobre su contenido y la naturaleza de sus
propuestas en cuanto a las objetivos y procedimientos que enseñan (Guerra y López,
2010); y segundo, considerar el potencial del libro de texto como primera aproximación
del niño a la ciencia (Mares, Rivas, Pacheco, Rocha, Dávila, Peñaloza y Rueda, 2006)
La particularidad del análisis de las actividades se fundamenta en la forma en que
están diseñadas para ser respondidas y su potencialidad en el aprendizaje por las
habilidades de pensamiento del sujeto necesarias para responder a ellas. Por lo
anterior, surge la necesidad de realizar este estudio y en virtud de sugerir mejorar las
actividades de aprendizaje presentadas en el libro de texto de primaria. Para llevar a
cabo el análisis se abordó el libro de texto de ciencias naturales del grado tercero de la
editorial Santillana utilizado por los docentes de la Institución Educativa Ideas de Cali.
Este capítulo presenta el análisis de las actividades de la unidad: reino animal en el
libro de texto de básica primaria, basada en el instrumento de Martínez y García (2003)
en cuanto a los objetivos y las actividades procedimentales.
57
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO EN FUNCIÓN DE LOS
OBJETIVOS Y PROCEDIMIENTOS DE LAS ACTIVIDADES
Usando el instrumento diseñado por Martínez y García (2003) se analizó las
actividades de la unidad 3: el reino animal del libro de texto de Santillana. Del cual se
obtuvo que el libro de texto de ciencias naturales presenta actividades de tipo
procedimental y de actividades con propósitos definidos para el aprendizaje del
concepto reino animal.
En este apartado se recogen los resultados de los siguientes aspectos: objetivo de las
actividades del libro de texto; y actividades procedimentales.
Objetivo de las actividades del libro de texto
Las actividades propuestas en el libro de texto (ver Tabla 7) presentan las categorías:
aplicación de la teoría, obtención de nuevos conocimientos, detención de ideas, e
indagación (explicadas en procedimiento), y con su respectiva actividad propuesta para
el aprendizaje del concepto reino animal en el grado tercero de básica primaria.
58
TABLA 7
Presentación de los objetivos de las actividades en el libro de Texto-Santillana.
Adaptado de Martínez y García (2003)
CATEGORIAS ACTIVIDAD PROPUESTA
Aplicación de la
teoría
Completa las siguientes oraciones utilizando la palabras
claves
Palabras claves: herbívoros, omnívoros, ovíparos, ovovivíparos,
vivíparos.
a) Los herbívoros son los animales que se alimentan de
plantas.
b) Los omnívoros son los animales que se alimentan tanto
de vegetales como de otros animales
Completa las siguientes oraciones:
Los reptiles son vertebrados ovíparos terrestres que tiene el
cuerpo cubierto de escamas
Los mamíferos son vertebrados vivíparos
Las siguientes preguntas se realizan posterior a tres
documentos (la explotación del mar, las zonas de pesca, y la
sobreexplotación y sus soluciones)
¿En qué consiste la sobrexplotación del mar?
¿Qué técnicas empleadas para pescar son las perjudiciales?
¿Cuál es la especie pesquera que se encuentra en mayor
cantidad?
¿Cuáles son las zonas pesqueras que están en peligro por la
sobrexplotación?
¿Qué medidas se han tomado para frenar la pesca
indiscriminada en el mar?
¿Qué ventajas tienen las piscifactorías?
Obtención de
nuevos
Consulta que especies de pescado se consumen más en tu
localidad.
59
conocimientos
Escoge una de esas especies e investiga sus características,
lugares donde se pesca, época en que se reproducen.
Detección de ideas
previas
La unidad inicia con un texto corto que describe como se
desplazan los animales, luego se elaboran las siguientes
preguntas:
¿En qué se diferencian los animales mencionados? ¿En que se
parecen?
¿Que otros animales conoces que vivan en uno de los
ambientes mencionados?
Una forma de clasificar a los animales es de acuerdo con el
medio en el que viven. ¿De qué otras formas crees que se
pueden clasificar a los animales?
Indagación Se da un fragmento sobre las piscifactorías y los elementos
controlados que influyen sobre el crecimiento y reproducción
de los peces, luego se pregunta:
¿Crees que el sabor de los peces que se capturan en el mar es
diferente al de los peces que se crían en las piscifactorías? ¿Por
qué?
Los datos obtenidos (ver figura 1) recogen los datos obtenidos con respecto a la
cantidad de actividades presentadas para ser desarrolladas por el estudiante. Dentro
de las de ámbito procedimental se obtuvo que las más sobresaliente sean las de
aplicación de la teoría 3.37%; y en el mismo porcentaje la de obtención de
conocimientos 3.37%, esto indica que las actividades presentan un equilibrio entre
aprender la teoría básica sobre reino animal y como pueden detectar los estudiantes
estas en contextos próximos o sugeridos en textos cortos. Sin embargo, no se infiere
cual tiene mayor prioridad. De igual manera comparten el mismo balance, la detención
de ideas previas 1,13%, y la indagación de ideas previas 1,13%, se deduce de los
porcentajes que solo se plantea una actividad dirigida a la detención de ideas previas
60
que involucra al estudiante para pensar en resolver un problema de manera que
busque ideas que le sustenten la solución.
Aplicación de la teoría: 3 actividades
Obtención de nuevos conocimientos: 2 actividades
Detención de ideas previas: 1actividad
Indagación: 1actividad
Actividades procedimentales
Los tipos de procedimientos (ver figura 2) que se proponen en las actividades de la
unidad reino animal, la más sobresaliente es la organización de la información (5,36%),
esto sugiere que el estudiante está más involucrado con el aprendizaje y estas
actividades demandan un refuerzo conceptual pues deben volver a retomar ideas y
conceptos abordados en el desarrollo del contenido reino animal.
Se considera que las actividades que se analizaron (ver Tabla 8) brindan el apoyo para
lograr aprendizajes esperados y para desarrollar las competencias que señalan los
programas de estudio, debido a que se incluyen actividades relacionadas a aspectos
Figura 1. Porcentaje de actividades en función de los objetivos, analizados en la unidad 3: reino
animal del libro de texto de Santilla
3, 37%
3, 37%
1, 13%
1, 13%
OBJETIVO DE LAS ACTIVIDADES
Aplicación de la Teoría
Obtención de nuevos conocimientos
Detención de ideas previas
Indagación
61
prácticos de la vida cotidiana del estudiante y se integran secciones que favorecen la
vinculación con otras disciplinas como la ciencia y la sociedad.
Tabla 8
Presentación de los Contenidos Procedimentales de las Actividades en el libro –
Santillana. Adaptado de Martínez y García (2003)
AMBITO
PROCEDIMENTAL
PROCEDIMIENTO
CONCRETO
ACTIVIDAD PROPUESTA
Planificación del
proceso
Emisión de
hipótesis
Imagina que estas encargado de inventar
una nueva forma para clasificar los
animales
¿De qué forma los agruparías?
Elabora una lista que incluya por lo
menos 20 animales y clasifícalos
teniendo en cuenta la forma que
inventaste.
¿Pudiste clasificar a todos los animales
con la forma que empleaste?¿Por qué?
Imagina que una bruja te convierte en un
animal que puede vivir tanto en el
ambiente acuático, como en el terrestre y
en el aéreo.
¿Cómo te gustaría que fuera tu
cuerpo?
¿En qué ambiente preferirías vivir?
¿Por qué?
Taller de ciencias
Explica: ¿Por qué son tan pequeños estos
animales?; ¿En qué lugares depositan sus
62
huevos?
Relacionadas con ciencia y sociedad:
¿Cuál es el problema de la pesca?
¿Qué especies son de interés pesquero?
Búsqueda de
información
Conforma grupos de trabajo con tus
compañeros y escoge uno de los animales
que se encuentran en vía de extinción.
Averigua las causas que hacen que esta
especie se encuentre en peligro y las
acciones que se están llevando a cabo
para proteger dicha especie.
Observación Indirecta Observa los siguientes animales y
clasifícalos en el cuadro propuesto
(herbívoro, carnívoro, omnívoro)
Directa Taller de ciencias: observemos a los
invertebrados (el estudiante observa las
características generales de algunos
invertebrados, usara instrumentos como
lupa, regla y balde además hojas secas,
flores y suelo fértil; se describe el
procedimiento; y termina con una serie de
preguntas sobre el proceso de
observación.
63
Organización de la
información
Establecimiento de
relaciones
Colorea el dibujo, encuentra los animales
ocultos y completa el cuadro (animales
ovíparos/ animales vivíparos)
Completa el siguiente crucigrama
a) Animal invertebrado, con cabeza, tórax
y abdomen (insecto) [aparece una
columna de frases u oraciones y el
crucigrama]
Diferencias y
semejanzas
Observa las fotografías y responde:
La tortuga y el caracol se parecen porque
tienen concha. ¿En qué se diferencian?
Clasificación ¿Se pueden clasificar en el mismo grupo?
¿Por qué?
Identificación de
características
¿A qué grupo corresponde cada uno de
ellos?
Comunicación Intercambio de
ideas, opiniones…
Con base a una corta lectura sobre los
animales en vía de extinción, el estudiante
comentara sobre:
¿Debido a que factores algunas especies se
encuentran en peligro de extinción en nuestro
país?
¿Qué sitios se han creado con el fin de
proteger las especies que se encuentran
amenazadas?
64
Con respecto al número de actividades que incluyen ámbitos procedimentales más
abundantes dentro de la unidad el reino animal del libro de texto de ciencias naturales
de la editorial Santillana se obtuvo lo siguiente:
Planificación del proceso (hipótesis): 4
Búsqueda de información: 2
Observación total: 2 (Directa: 1; e Indirecta: 1)
Organización de la información total: 5
Establecimiento de relaciones: 2
Diferencias y semejanzas: 1
Clasificación: 1
Identificación de características: 1
Comunicación (intercambio de ideas): 1
Análisis de las actividades en función de los objetivos
Para analizar las 22 actividades de la unidad reino animal del libro de Santillana, se
utilizó el instrumento diseñado por Martínez y García (2003) que sugiere ubicar las
Figura 2 Porcentajes de actividades que incluyen procedimientos, analizados en la unidad 3: el
reino animal del libro de texto de Santillana
4, 29%
2, 14%
2, 14%
5, 36%
1, 7%
ACTIVIDADES QUE INCLUYEN PROCEDIMIENTOS
Planificación del proceso
Busqueda de información
Observación
Organización de la información
Comunicación
65
actividades dentro de las categorías y ámbitos procedimentales para determinar
objetivos y procedimientos respectivamente, y como punto de referencia se tomaron
los criterios de los Estándares Básicos de Competencia en Ciencias naturales (MEN,
2004) para explicar dichas categorías y ámbitos.
En el análisis de los objetivos se encontró preguntas teóricas para ser resueltas por el
estudiante usando la información recogida del texto y considerada la más apropiada,
esta hace referencia a la categoría de preguntas teóricas como la mayoría de
actividades propuestas por el libro de texto, el objetivo se basa en devolverse al
contenido del libro para encontrar la respuesta. De manera que se ubica en el texto las
palabras claves y se escriben en los espacios destinados para completar la frase, tal
como lo analizó Cintas (2000) estas actividades olvidan el sentido de los significados
de las palabras y los múltiples usos que se le pueden dar además del simple hecho de
completar líneas.
Aunque otras actividades de esta categoría tuvieron el ánimo de ir más allá de copiar
sobre la línea, vuelven y caen en buscar en el texto las respuestas, como si aprender
ciencia solo se basara en responder preguntas que ya tienen la solución dentro de un
texto corto, como lo manejan en el libro de Santillana. Concuerda con lo anterior
Mares et al., (2006) en que este tipo de preguntas literales no requieren que el
estudiante use sus competencias observacionales y lingüísticas frente a la situación,
pues solo está atendiendo a seleccionar parte del texto y reescribirlo para completar
una frase.
En la categoría de obtención de nuevos conocimientos se plantea al estudiante
consultar información en diversas fuentes favoreciendo su banco de conocimientos que
podrá evocar en algún momento determinado, por ejemplo, la actividad de consultar las
especies de peces locales y ampliar información sobre una especie para aprender más
sobre ella. De esto se puede deducir que el niño consulte los aportes de familiares o
evoque experiencias para encontrar información que le ayude a complementar su
actividad. Esta manera subjetiva de abordar la búsqueda de información la analizó
66
Campanario (2001) y sugiere al docente aprovechar estos vacios didácticos en los
libros de ciencias naturales para ofrecer al estudiante maneras de consultar para
favorecer el aprendizaje. De igual manera López y Guerra (2010) determinan la
obtención de nuevos conocimientos como la forma de derivar algún tipo de
comprensión a partir de observaciones, experiencias, textos o imágenes esto le da
herramientas al estudiante y aprende a mover información de otras fuentes además de
los libros.
Al inicio de la presentación de la unidad del reino animal, aparece un momento para
detectar ideas previas en el estudiante, permitiendo expresar lo percibido en su
realidad, lo evoque, lo exprese y aprenda a relacionarlo con conceptos científicos. Sin
embargo llama la atención que solo se encontró una sola actividad destinada a la
detención de ideas previas.
Para finalizar el análisis de los objetivos de las actividades se presenta solo una
actividad de indagación cuya función implica la resolución de problemas concretos,
planteada desde la lectura de un fragmento de texto relacionado con ciencia y
sociedad, para luego buscar y seleccionar información y resolver las preguntas que
asombran ante una realidad propia o cercana y se atiende mediante la reflexión y
participación activa del estudiante.
Análisis de las actividades en ámbitos procedimentales
En cuanto al análisis de los procedimientos de las actividades se encontró propuestas
de planificación del proceso relacionadas a generar o crear posibles respuestas y
explicaciones sobre ciertos aspectos conceptuales apoyados en la revisión de la
literatura. Este ámbito procedimental permite al estudiante expresar los conocimientos
elaborados de manera que de posibles respuestas a partir de la estructuración de
ideas y argumentos de otras fuentes. Se hallaron cuatro actividades de emisión de
hipótesis, la primera, demanda al estudiante crear una forma de clasificar animales,
sugiere el uso de la creatividad, asociación de características de los seres vivos y
67
organización de los datos. La segunda, requiere de imaginación y de aplicación de
conocimientos ya abordados como los animales de habitad acuático, terrestre y aéreo,
también demanda escoger las características del cuerpo adaptado al habitad y
argumentar su elección. En cuanto a la tercera actividad propuesta de emisión de
hipótesis se encontró en el “Taller de ciencias” preguntas de fundamento explicativo
diseñadas para ser respondidas con base en una actividad previa sobre la observación
de invertebrados, estas preguntas no literales como considera Mares et al., (2006)
exigen al niño inferir el desarrollo de competencias lingüísticas ligadas a sistemas
abstractos de conocimiento obtenidas por previas experiencias directas con los
saberes. Y la cuarta actividad relaciona la ciencia y la sociedad mostrando un texto
corto del cual se extraen las respuestas, en este tipo de actividad procedimental solo
se logra interpretación del texto y ubicación de las respuestas.
Los resultados arrojaron actividades que plantean el trabajo en equipo con pares
académicos y fortalece aspectos como escuchar al otro y respetar su opinión y punto
de vista diferentes. De manera individual el estudiante consulta información relevante y
la réplica a sus compañeros para aportar a la construcción de conocimientos. Estas
actividades potenciales dentro del ámbito procedimental lo mencionan Martínez y
García (2003) y hacen referencia al uso de procedimientos como la búsqueda de
información en diferentes fuentes como revistas, prensa, manuales y otros, esto
fortalece en el niño las capacidades de comprensión y comunicación además de la
selección de lo relevante y coherente con lo que busca para posteriormente
relacionarlo y organizarlo, es un procedimiento que requiere tiempo y dedicación. Sin
embargo, la actividad siguiente se desligo de lo que venía proponiendo, el trabajo en
equipo y la estructuración de respuestas.
Las actividades tituladas como “Aplica” sugieren aprestamiento de los conocimientos
adquiridos en el contenido sobre la clasificación de los animales según el tipo de
alimento que consumen: herbívoros, carnívoros y omnívoros, es claro que la actividad
solo se rige a dar un sola especie de animal por cada clasificación sin considerar otros
importantes. Estas actividades de observación directa y directa de la naturaleza
68
permiten al estudiante aprender ciencia, siempre y cuando se realicen observaciones
en forma organizada llevando un registro escrito y dibujos que fundamente el hecho
observado. De igual manera permite responder a preguntas relacionadas a la
experiencia observada. Mientras que la observación indirecta, es característica de
actividades de refuerzo conceptual, la observación directa está ligada a los
conocimientos previos o a la teoría, en este tipo de actividades procedimentales el niño
se interesa en manipular objetos y herramientas para detallar animales invertebrados,
propuesta del taller de ciencias encontrado en el libro de Santillana; seguidamente el
niño podrá plantear preguntas más que respuestas sobre lo realizado, por eso Mares et
al., (2006) consideran las preguntas como orientadoras del lector para observar objetos
u organismos, y solicitan, describan lo observado seguido de formulación de preguntas
relativas al porque o bajo qué condiciones ocurre lo que están observando.
Se considera importante que el estudiante aprenda a organizar la información en
consecuente aprendizaje para establecer relaciones, diferencias y semejanzas,
clasificación e identificación de características y de la selección de la información
condicionada para responder a la actividad, este ámbito es denominada por Cintas
(2000) como evaluaciones del proceso, y se refieren a la consideración del estudiante
sobre el valor de lo aprendido en el proceso de aprendizaje desde los primeros
planteamientos conceptuales.
También se plantea el intercambio de ideas y opiniones donde el estudiante propone
respuestas y las compara con sus pares. Este ámbito procedimental se refiere a
actividades de expresión de ideas, argumentos u opiniones sobre el tema de animales
en vía de extinción, sus comentarios son expuestos al grupo, para Guerra y López
(2010) el estudiante comunica ideas o resultados mediante frases, dibujos o gráficos
que se intercambian en clase, además fortalece escuchar y atender a otras ideas y
argumentaciones.
Las actividades propuestas en el libro de texto de ciencias naturales de Santillana en
su mayoría están diseñadas para resolverlas individualmente. Solo presenta una sola
69
actividad de observación de la naturaleza para aprender ciencia, pero regida a seguir
pasos suprimiendo la formación de un método para dicha observación.
En cuanto a la recopilación de información en otras fuentes y la expresión de ideas
argumentadas, se hallo actividades que permite en el niño la aplicación de habilidades
cognitivas y lingüísticas cuando relaciona texto e imagen o lectura de texto corto y
resuelve preguntas que requiere de consulta de información.
Dentro las actividades comprensión y aplicación de conocimientos se determinó que
permiten comunicar de forma escrita o verbal ideas argumentadas y justificadas por
previo aprendizaje conceptual y de su realidad, lo cual favorece la creatividad y el
desarrollo del pensamiento a partir de la evocación de experiencias relacionadas a los
contenidos de texto para la construcción de conocimientos, es claro que permiten
imaginar, traer a la mente o simular una situación.
Las actividades se ubican en la unidad reino animal:
En el Intermedio: cuando se refuerza el desarrollo conceptual de contenidos
generales sobre características comunes y clasificación de los animales.
Al Final: cuando se desarrolla el contenido conceptual sobre reino animal e integra
todos los temas abordados en la unidad.
De acuerdo al análisis anterior, las propuestas de actividades mantienen un equilibrio
entre los objetivos de las actividades y los procedimientos para realizarlas, existe más
organización de información en el establecimiento de texto y solución de preguntas,
diferencias y semejanza entre seres vivos, clasificación y selección de la información e
identificación de características de los animales. Las actividades incluyen textos cortos
promotores de la lectura ambiental relacionando el contenido de reino animal
presentado en la unidad y las actividades ambientales donde intervienen los seres
vivos. Todas las actividades analizadas están adecuadas para los niños en edad
70
escolar, están bien diseñadas y planeadas, sin embargo, ceden en devolverse en el
contenido del libro de texto para solucionar preguntas teóricas, son pocas las
sugerencias para el uso de otras fuentes de información y consulta que le den mayor
sentido conceptual y sean relacionadas a actividades con contenidos de ciencia y
sociedad. Las actividades propuestas en el libro de texto de Santillana requieren un
seguimiento durante su elaboración, no es fácil para el niño pensar y diseñar maneras
de buscar información que le ayuden a seleccionar y usarla en la argumentación para
considerar respuestas.
71
7. RECOMENDACIONES
A partir de los análisis elaborados en función de contenido, graficas y actividades se
proponen las siguientes recomendaciones para mejorar dichos aspectos en la
propuesta del libro de texto de Ciencias naturales guía de recursos tercer grado-
Santillana.
7.1. RECOMENDACIONES PARA CONTENIDOS
Consideramos pertinente que en la presentación del tema debe aparecer la definición
del concepto de reino animal, porque es importante definir el concepto antes de pasar
a sus características y sus clasificaciones, además, no se deben excluir características
fundamentales como por ejemplo, que los animales son organismos multicelulares, que
carecen de pared celular, debido a que son esenciales para tenerlos en cuenta desde
el nivel inicial.
7.2. RECOMENDACIONES PARA GRAFICAS
Es importante tener en cuenta que por ejemplo en este caso cada animal se desarrolla
o en pocas palabras vive en un determinado hábitat (fig. 3, 4 y 5) por tal motivo es
realmente fundamental que los gráficos deben ser completos dando a conocer no solo
al animal sino también el hábitat en el cual vive.
Fig. 3 Habitad animal Tomado de http://recursostic.educacion.es
72
Otro aspecto importante al momento de utilizar graficas es que estas deben también
representar los procesos más importantes en este caso procesos propios de cada
animal (fig. 6).
Unas de las sugerencias que se puede hacer al respecto es que lo ideal es que las
imágenes usadas en el libro de texto tengan información relacionada con la misma es
decir, una ficha donde se escriba la procedencia de la imagen y autor de la misma,
Fig. 5 Habitad animal Tomado de http://recursostic.educacion.es
Fig. 4 Habitad animal Tomado de http://recursostic.educacion.es
Fig. 6 Oviparidad en los animales Tomado de http://recursostic.educacion.es
73
como también que la descripción que se haga de ella en relación alguna característica
o fenómeno este contextualizada con lo que se quiere mostrar en la imagen usada en
el libro de texto, pues muchas veces la información que representa la imagen es poca
con lo que se describe de ella.
Es importante recordar el papel tan amplio que cumplen las imágenes en los textos que
utilizamos en nuestra labor como docente, de manera hay que aprovechar al máximo
esta herramienta. Por lo tanto en el caso de no contar con imágenes que vayan en
conexión con el texto o simplemente sea desbordada por el contenido escrito, se
pueden implementar alternativas, que den un uso a lo que tenemos, por ejemplo hacer
una lectura solo de las imágenes propuestas, pudiendo usar un lenguaje distinto al
escrito puede además de usar las imágenes, ayudarnos a reconocer la información
implícita dentro de las mismas y además explorar cuales pueden ser las fortalezas o
debilidades de esas imágenes.
7.3. RECOMENDACIONES PARA ACTIVIDADES
En este apartado se dan alternativas para solucionar los problemas del libro de texto
de primaria en función de las actividades:
Presentar actividades grupales para el intercambio de ideas y argumentaciones
como aspecto retroalimentador de lo intelectual.
Actividades de exploración de la naturaleza para aprender ciencia que implique
observar, describir, apuntar detalles, encontrar variables, diseñar metodologías e
interpretar fenómenos todo esto para favorecer el desarrollo de la comprensión y
pensamiento de los contenidos científicos sin ser estrictos y rigurosos.
Momentos para expresar ideas, aprender a argumentar, fomentar preguntas y
diseñar espacios para conversar sobre el tema reino animal.
74
Diseñar actividades con situaciones nuevas y más cercanas a la realidad del lugar
con la nutrida presentación de los aportes de experiencias del estudiante, apoyado
por los conceptos y procedimientos para guiar y acercar al proceso de investigación
apropiada a la edad escolar en pos de la resolución de problemas.
El libro de texto debe ser abierto y flexible para la práctica docente ofreciendo
pautas modificables y de vía libre a la creatividad y la fluidez mental para abordar
dinámicas conceptuales que den sentido al aprendizaje tanto del estudiante como
del docente.
Las actividades deberían estar inmersas en el contenido de las unidades o
secciones o lecciones de los libros de texto y no ubicarlas como un solo elemento
al intermedio o al final. Es imperativo el diseño de libros de texto de ciencias
naturales con propuestas didácticas e innovadores que sugieran actividades
secuenciales y en paralelo al contenido, de esta manera se garantiza la obtención
de aprendizajes mediante la contrastación entre lo procedimental y conceptual.
Actividades que demanden el uso de otras fuentes para aumentar los contenidos
conceptuales sobre el tema reino animal.
Más estudios como los expuestos en este trabajo permitirán diseños mejor pensados
para las necesidades de estudiantes y docentes, es necesario ampliar este aspecto
investigativo, por eso, cabe decir que a pesar de las limitaciones presentadas en el
libro de texto de ciencias naturales su uso y aplicación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje esta en el pensamiento de ideas innovadoras del docente para desarrollar
propuestas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales más acordes a las
necesidades actuales del estudiante.
75
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Análisis de las concepciones alternativas del alumnado acerca del significado de
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79
ANEXOS
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ENCUESTA
Propósito: Detectar los libros de textos utilizados actualmente por los docentes de
Ciencias Naturales cuando enseñan el concepto Digestión. Se aclara que el concepto
en cuestión es Digestión pues aún se mantenía la propuesta dada por el docente y al
determinar que este sería el libro de texto que analizaríamos el grupo de producción de
textos, se uso la siguiente encuesta:
1) Profesión:
2) Enseña el concepto Digestión utilizando libro de texto. Si___ No ___
Si su respuesta es afirmativa por favor responda la siguiente pregunta:
3) ¿Cual o cuales textos utiliza para enseñar el concepto: Digestión? (se aclara que la
encuesta se realizó en un comienzo cuando la propuesta de selección de tema era
por grupos por eso no se hizo en función del concepto reino animal)
4) Marque con una X las funciones que utiliza en los libros de texto:
__ Secuencia de contenidos
__ Conceptualización
__ Actividades internas en el aula de clase
__ Actividades externas en el aula de clase
__ Experimentos
__Evaluaciones
__ Bibliografía empleada.
Responsables: Mary Henao e Ingrid Anacona estudiantes del programa de
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental, Universidad del Valle.
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UNIDAD 3 EL REINO ANIMAL
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