ANÁLISIS DEL CONTEXTO PARA DETERMINAR LA...
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HOMOGENEIDAD Y HETEROGENEIDAD EN LA ESCUELA RURAL. ANÁLISIS DEL CONTEXTO PARA DETERMINAR LA INCIDENCIA QUE TIENE EL DISCURSO PEDAGÓGICO EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL PROGRAMA ESCUELA NUEVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA GABRIELA MISTRAL SEDE INALI Y EL QUEBRADÓN, SEDE LA CONQUISTA. DIEGO ALEJANDRO RODRÍGUEZ MICHAEL PIZA GUZMÁN HAROLD ALEJANDRO OSPINA RENGIFO Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título profesional en Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana Asesora MARÍA DILIA VARÓN GUEVARA Especialista en docencia del español y la Literatura UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA GIRARDOT – CUNDINAMARCA 2013
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HOMOGENEIDAD Y HETEROGENEIDAD EN LA ESCUELA RURAL.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO PARA DETERMINAR LA INCIDENCIA QUE TIENE EL DISCURSO PEDAGÓGICO EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL PROGRAMA
ESCUELA NUEVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA GABRIELA MISTRAL SEDE INALI Y EL QUEBRADÓN, SEDE LA CONQUISTA.
DIEGO ALEJANDRO RODRÍGUEZ MICHAEL PIZA GUZMÁN
HAROLD ALEJANDRO OSPINA RENGIFO
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título
profesional en Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana
Asesora MARÍA DILIA VARÓN GUEVARA
Especialista en docencia del español y la Literatura
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
GIRARDOT – CUNDINAMARCA 2013
ACTA DE SUSTENTACIÓN
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DEDICATORIA
En primer lugar dedico este trabajo de investigación a Dios, quien ha sido mi guía y fiel
ayudador, aún en momentos difíciles, y porque de Él, por Él y para Él son todas las
cosas.
A mi Madre, María Aminta Guzmán, motor de mi fortaleza, incansable compañía y
sabia consejera; y a mi Padre, Jairo Piza Medina, mi modelo de vida a seguir, por quien
siento profunda admiración como padre, como esposo y como hombre, dando siempre
ejemplo de responsabilidad, esfuerzo, dedicación y comprensión.
A mis hermanos Harold A. Diana M. y Juan P. Piza, así como a mi sobrino Bryan C.
Piza, con quienes junto a mi familia he compartido y vivido mi vida entera, llenándome
de alegrías y valiosas experiencias.
_____________________
MICHAEL PIZA GUZMAN
A Dios por darme la vida, apoyarme y por su esfuerzo para darme lo necesario y
permitirme llegar a este punto tan trascendental de mi vida, favoreciendo mi desarrollo
personal y profesional.
A mi madre María Antonia Rengifo y a mi padre Harold Ospina que me han brindado su
apoyo y su incondicional afecto.
________________________
HAROLD ALEJANDRO OSPINA RENGIFO
En primera instancia dedico este trabajo de grado a Dios, pues con sus bendiciones y
dirección me ha llevado por la senda correcta y es por Él que en mi vida han
intervenido personas tan importantes como mis padres, mis abuelos, mi hermano,
primos, tíos, amigos, compañeros, profesores excelentes y me han llenado de valiosos
aportes en este hermoso camino que es la vida.
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A mis padres Mariela Pérez Laguna y Alejandro Rodríguez Ramírez que han sido mi
apoyo para mi formación académica, espiritual y moral. A mi Hermano Jhon Alexander
Rodríguez Pérez y a mi Abuela Mariela Laguna de Pérez que son mi motivación para
continuar avanzando en esta meta.
___________________________________
DIEGO ALEJANDRO RODRIGUEZ PEREZ
Como grupo, también dedicamos este trabajo de grado, a cada uno de los integrantes
de nuestro equipo de investigación, compañeros y en resumidas cuentas, amigos,
quienes a lo largo del compartir gracias a este proceso, se han convertido en parte
primordial de nuestra vida.
Y como no, a todos nuestros estudiantes de las escuelas de Inalí en Melgar y La
Conquista en Ríoblanco, Tolima , sin quienes hubiera sido imposible llevar a feliz
término la planeación, ejecución y sustentación del presente trabajo de investigación.
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AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios, por darnos la sabiduría y la salud, guiándonos durante cada paso
hacia la culminación este título profesional, por renovar día a día nuestras fuerzas para
continuar con esta ardua, pero gratificante labor y por darnos la sabiduría necesaria
para tomar las decisiones correctas y en el momento correcto en cuanto al desarrollo
de esta investigación.
A nuestros padres por darnos la vida, por apoyarnos y por su esfuerzo para darnos lo
necesario y permitirnos así, llegar a este punto tan trascendental de nuestra vida,
favoreciendo nuestro desarrollo personal y profesional y porque es gracias a ellos que
nuestro esfuerzos cosechan buenos resultados.
A la profesora María Dilia Varón Guevara, quien gracias a su constante exigencia,
ayuda, paciencia, experiencia y amor, nos orientó durante la mayoría de este proceso
llevándonos a presentar un trabajo de calidad y obtener así, resultados satisfactorios.
Igualmente al especialista José Sidney Sánchez, por sus valiosos aportes pedagógicos,
conceptuales y correcciones. Inevitable agradecer al profesor Rogelio Guevara, por sus
significativas enseñanzas en cada tutoría, que hicieron mella en nuestro intelecto y
fueron de gran aporte para la redacción del presente trabajo de investigación.
A las instituciones objeto de estudio y en especial a los docentes Alfredo Delgado
Jiménez y Edgar Encisar Martínez Barbosa, por habernos brindado los espacios y
momentos para llevar a cabo esta investigación en sus instituciones.
A la universidad del Tolima por permitirnos acercarnos al conocimiento a través de la
investigación.
A los integrantes de este equipo de investigación, por su esfuerzo, dedicación y
perseverancia durante este y proceso y por brindarnos la mano y el apoyo cuando lo
hemos necesitado en diferentes situaciones de nuestro compartir
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Y a todos aquellos que de una u otra manera estuvieron involucrados con la realización
de esta investigación.
_____________________________ _____________________________
HAROLD ALEJANDRO OSPINA RENGIFO DIEGO ALEJANDRO
RODRIGUEZ PEREZ
______________________
MICHAEL PIZA GUZMAN
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 16 1. PROBLEMA ...................................................................................................... 19
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................ 19 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................................. 21 1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................... 22 2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 24
3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 27
3.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 27 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................................. 27 4. MARCO REFERENCIAL .................................................................................. 28
4.1 ANTECEDENTES ................................................................................................... 28 4.2 MARCO LEGAL ...................................................................................................... 30 4.3 MARCO EPISTEMOLÓGICO: ............................................................................... 31 4.4 MARCO PSICOLÓGICO ........................................................................................ 44 4.5 MARCO PEDAGÓGICO ........................................................................................ 45 4.6 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................ 46
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5. METODOLOGÍA ............................................................................................... 48
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 48 5.2 PARÁMETROS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 49 5.3 PROCEDIMIENTOS PARA LA EJECUCIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN: ........................................................................................................................................ 58 6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS .................................................................. 64
7. CONCLUSIONES ............................................................................................. 75
8. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 76
REFERENCIAS..................................................................................................... 77
ANEXOS ............................................................................................................... 82
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Institución educativa el Quebradón, sede La Conquista Figura 2. Institución Educativa Técnica Gabriela Mistral Figura3. ¿Tus papás pelean? Figura4. ¿Juegas con tus papás? Figura5. ¿Te ayudan a hacer tareas? Figura6. ¿Tus papás te regañan? Figura7. ¿Tus papás te dejan mucho tiempo solo? Figura8. ¿Qué haces en los ratos libres? Figura9. ¿Tus amigos te respetan? Figura10. ¿Utilizas malas palaras? Figura11. ¿Te gusta hacer tareas? Figura12. ¿Te dan refrigerio todos los días en el colegio? Figura13. ¿Te gusta el refrigerio del colegio? Figura14. ¿Cuáles son tus juegos favoritos? Figura15. ¿Tus padres te leen o te cuentan historias? Figura16. ¿Los profes te leen o cuentan historias? Figura17. ¿Qué prefieres hacer? Figura 18. Tiempo que dedica a su hijo diariamente para el acompañamiento de
tareas. Figura 19. La comunicación con su hijo(a) es: Figura 20. El tiempo libre su hijo(a) lo dedica a: Figura 21. Los juegos favoritos de su hijo son acerca de: Figura 22. Frente a las actividades escolares nota a su hijo: Figura 23. Cuando su hijo quiere expresar sus ideas o sentimientos: Figura 24. Considera que el lenguaje empleado por su hijo (a) es:
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LISTA DE CUADROS
Cuadro 1. Análisis dofa: Etapa 1
Cuadro 2. Análisis dofa: Epapa 2
Cuadro 3. Análisis dofa: Etapa 3
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LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Certificado de Intervención Institución Educativa el Quebradón,
Sede la Conquista Anexo B. Certificado de Intervención I.E.T. Gabriela Mistral, Sede la
Conquista Anexo C. Diario de campo Anexo D. Encuesta a estudiantes Anexo E. Encuesta a estudiantes desarrollada Anexo F. Encuesta a padres Anexo G. Encuesta a padres desarrollada Anexo H. Diseño escuela de padres Anexo I. Acta N°1 Escuela de padres Anexo J. Acta N°2 Escuela de padres Anexo K. Acta N°3 Escuela de padres Anexo L. Taller “Quien soy yo” Anexo M. Taller “Homo-sapiens” Anexo N. Taller “Ajedrez del cuento” Anexo O. Galería fotográfica
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RESUMEN
Homogeneidad y heterogeneidad en la escuela rural, gira en torno a la incidencia del
discurso pedagógico a través de las políticas educativas en la homogenización
estudiantil. Fomenta una educación para la diversidad y plantea el problema de
investigación así:¿Cómo determinar y articular la incidencia del discurso pedagógico,
en la población estudiantil del programa escuela nueva en la Institución educativa
Técnica Gabriela Mistral sede Inali y el Quebradón sede “la Conquista” para promover
la producción escrita, favoreciendo así, procesos de heterogeneidad?
La población objeto de estudio son estudiantes del modelo escuela nueva de dichas
instituciones, ubicadas en los municipios de Ríoblanco y Melgar respectivamente, en el
Tolima. Presentan características específicas que influyen en su formación. Sus
edades oscilan entre 7 y 13 años, reciben clases en jornada de la mañana. Pertenecen
al estrato socioeconómico uno. Viven en las veredas y alrededores de las escuelas.
Está cimentado en la Constitución Política Nacional, Ley general de educación y ley
1404 (Escuela de Padres); estándares básicos de competencias en lenguaje,
lineamientos curriculares y como soporte teórico a Van Dijk, Vigotsky y Sidney Sanchez
Es una investigación formativa, con enfoque cualitativo. Los instrumentos de
recolección de datos fueron: observación directa, diario de campo y encuestas cerradas
a padres y estudiantes.
Ante el problema encontrado se plantearon tres etapas: políticas educativas, Iguales o
diferentes y Así me expreso yo. En ellas se desarrollaron estrategias obteniendo como
resultado promoción de procesos de heterogeneidad desde la producción escrita.
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PALABRAS CLAVES: Homogeneidad, heterogeneidad, producción escrita, discurso.
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ABSTRACT
Homogeneity and heterogeneity in rural schools focuses on the influence of the
pedagogical speech on the education policies targeting students’ homogenization.
Fostering education for diversity and suggest the research question as: How to
determine and articulate the influence of the pedagogical speech in the student
population targeted by the program “escuela nueva” or new school at the Institución
educativa Técnica Gabriela Mistral sede Inali y el Quebradón sede “la Conquista” to
promote writing production, favoring heterogeneous processes?
The targeted populations for the present study are outstanding students of the “nueva
escuela” model from the aforementioned institutions, located in the municipalities of
Rioblanco and Melgar, in Tolima. These students present specific characteristics that
shape their performance. Their ages are between 7 and 13 years who receive classes
in the morning. Most of the students belong to the socio-economic strata 1. They live in
rural area surrounding the schools.
This is based on the Constitution, the General Education Law 1404 (Parents school);
Basic standards for language competencies, curricular guidelines and technical support
from Van Dijk, Vigotsky, and Sidney Sanchez
This is a formative research, with a qualitative focus. The data collection instruments
were: in-situ observation, field diaries, closed surveys to parents and students.
Based on the problem identified, three stages were proposed: educational policies,
Equal o Different and This is how I express myself. On each stage, strategies were
developed. The result was the promotion of heterogeneity process in the writing
production
Keywords: Homogeneity, heterogeneity, writing production, speech.
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INTRODUCCIÓN
HOMOGENEIDAD Y HETEROGENEIDAD EN LA ESCUELA RURAL es un trabajo de
investigación en el que se analizó el contexto para determinar la incidencia que ejercen
el discurso pedagógico y las políticas educativas colombianas, sobre la producción
escrita de los estudiantes del modelo flexible escuela nueva en las Instituciones
educativas Técnica Gabriela Mistral, sede Inalí y El Quebradón, sede La Conquista.
Es importante aclarar, que el modelo educativo flexible de escuela nueva, responde a
las necesidades educativas de poblaciones netamente rurales, donde debido a la
reducida cantidad de estudiantes, un solo docente está encargado de todos aquellos
que se encuentren estudiando en el centro educativo. Esta población incluye a los
estudiantes desde el grado de preescolar hasta grado quinto. Así mismo, cabe resaltar
que se tomaron todos los estudiantes de los centros educativos La Conquista e Inalí
para iniciar el proceso de diagnóstico y caracterización de los estudiantes.
Posteriormente el trabajo de producción escrita se llevó a cabo con los estudiantes de
los grados cuarto (4) y quinto (5).
Esta investigación se estructuró en tres etapas, con el fin de mitigar esta incidencia de
las políticas educativas y el discurso pedagógico sobre el discurso de los estudiantes
de las Instituciones Educativas Técnica Gabriela Mistral, sede Inalí y El Quebradón,
sede La Conquista, así como, fortalecer la producción escrita desde el contexto de los
educandos. De esta manera se fortaleció la producción escrita, y así, se coadyuva al
desarrollo del pensamiento crítico que en una visión holística de los estudiantes, a largo
plazo, favorece el desarrollo integral.
El proceso de investigación se inició con la aplicación de la observación directa, en la
que a través de su análisis, se identificó que la población objeto de estudio, presenta
ciertas características que la hacen diferente a otras poblaciones, esto implica que
tienen necesidades e intereses propios de su contexto sociocultural. Así mismo, cada
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estudiante tiene un proceso de aprendizaje diferente lo cual lo evidencian en sus
diferentes formas de comunicarse, al hablar, al actuar, con sus gestos, pero sobre todo
al escribir. Esto refleja una dificultad en la codificación de signos lingüísticos para
escribir lo que el estudiante realmente quiere expresar; dificultad en la producción de su
discurso.
El trabajo de investigación presenta el diseño y aplicación de tres etapas estructuradas.
Cada etapa fue constituida por diferentes estrategias pedagógicas, que se convierten
en la esencia de esta intervención.
La primera etapa denominada políticas educativas, fue de diagnóstico y acercamiento
al contexto educativo y sociocultural de los estudiantes y cómo estos influyen en
procesos de homogeneidad y heterogeneidad en su proceso formativo y en su
desarrollo de la producción escrita. Allí, en concordancia con la Ley 1404 del 2010, se
desarrollaron tres sesiones de la escuela de padres como una estrategia para
involucrar a los padres en el proceso educativo de sus hijos y, una encuesta a padres y
estudiantes denominada mi comunidad y yo.
La segunda etapa, llamada “iguales o diferentes” se ejecutó con el fin de conocer a los
estudiantes desde su contexto familiar y explorar la calidad de producción escrita que
tienen de acuerdo con su edad cronológica. Para esto se ejecutaron los talleres “¿quién
soy yo?” y “homo sapiens”.
La tercera y última etapa de la investigación tiene como nombre “Así me expreso yo”,
en la que se desarrolla el taller “Ajedrez del cuento”, donde cada estudiante tiene la
oportunidad de demostrar su capacidad de producir texto escrito desde su propia
experiencia. Aquí se evidencian las expresiones de los niños en la creación de cuentos
e historias imaginarias y/o reales ante los padres de familia, docentes y docente de
aula.
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Finalmente, esta investigación muestra cómo a pesar de que la escuela y el sistema
educativo en general homogeniza, estandariza, cada estudiante está en la capacidad
de producir un discurso totalmente diferente al de sus compañeros, exponiendo sus
propias ideas, sentimientos, emociones y experiencias.
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1. PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El desarrollo de esta investigación se llevó a cabo en los establecimientos rurales,
Institución educativa Técnica Gabriela Mistral sede Inalí e Institución Educativa el
Quebradón sede “la Conquista”, ubicadas en el departamento del Tolima en los
municipios de Melgar y Rio Blanco respectivamente, donde es aplicado el modelo
pedagógico de escuela nueva. Se desarrollaron en primera instancia observaciones
directas en ambos campos y se obtuvo como resultado, que los estudiantes poseen un
mundo escritural bastante amplio, enriquecido por sus experiencias del diario vivir en el
campo, en la granja, la finca, pero, el modelo pedagógico, la rutina del trabajo en los
hogares y la vida escolar, no son satisfactorios para permitirles el desarrollo de sus
capacidades y habilidades comunicativas. Debido a las políticas educativas
colombianas actuales, la enseñanza se realiza de forma masiva, se imparte de igual
manera para un grupo de veinte, treinta y hasta cuarenta estudiantes.
Afortunadamente no esto no ocurre de esta manera en las instituciones rurales, donde
el modelo pedagógico es escuela nueva. Sin embargo, siguen siendo estudiantes en
los que varía el ritmo de aprendizaje: En primer lugar han crecido y se han desarrollado
en diferentes contextos, con otras condiciones de vida; no todos cuentan con los
mismos recursos, medios socioeconómicos, apoyo familiar; algunos deben utilizar gran
parte de su tiempo para otras actividades familiares o ayudar en el trabajo a sus
padres, etc. Aun así, con todo lo descrito anteriormente, la escuela y el sistema
educativo, a través de las políticas, estandariza la educación, es decir, homogeniza: se
enseña lo mismo para todos, el uso del uniforme, el deber cumplir con unos
conocimientos generales y específicos en cada asignatura.
Se observó también que estas instituciones carecen de material didáctico para la
adquisición significativa de conocimientos, como salones especializados para el
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aprendizaje de ciencias tan necesarias como computadores en óptimo estado ni
acceso a internet para tecnología e informática. En cuanto a Ciencias Sociales como
historia y Geografía, tanto estudiantes como docente, deben hacer uso de la
imaginación para poder ubicar sitios específicos que el currículo plantea deben ser
enseñados. El difícil acceso de transporte público a la zona hace que sea tedioso
organizar una salida pedagógica fuera de la ciudad a sitios donde los estudiantes
pueden enriquecer sus conocimientos.
Se detectó también que la mayoría de los niños llegan a la escuela sin desayunar, pese
a que gran parte de ellos, deben recorrer largas distancias para poder llegar a la
escuela, algunas veces con el uniforme sucio y hasta sin bañarse, causando que la
simple llegada a la escuela sea un desgaste de energía y hasta una carga para los
mismos estudiantes. Esto demuestra también el poco interés de los padres en la
educación de sus hijos, debido a los compromisos que el campo exige, donde los niños
día a día se enfrentan a labores como arrear el ganado, ordeñar las vacas, alimentar
los animales, la recolecta de productos como el café, algodón, arroz, entre otras, donde
estas actividades priman sobre la educación, razón por la cual muchas veces llegan
tarde a la jornada escolar.
Sin embargo, es importante reconocer la ardua labor desarrollada por los docentes
(Diego Rodríguez, y Harold Alejandro Ospina), quienes están encargados de estas
instituciones y a pesar de las dificultades se empeñan en aproximar a sus estudiantes
al conocimiento utilizando diferentes estrategias didácticas.
En segunda instancia como instrumentos de investigación se utilizaron encuestas
dirigidas a padres y estudiantes, con el fin de determinar el acompañamiento y
dedicación por parte de los padres al proceso educativo de sus hijos arrojando como
resultado que los niños solo tienen el espacio en la escuela para sentirse niños y solo
en este espacio adquieren logros en su vida estudiantil, ya que cuando los niños llegan
a la casa son enviados al trabajo de las fincas y son muy reducidos los espacios en los
que conviven en familia, compartiendo de un ambiente de cariño y amor para ellos.
21
También se aplicaron escuelas de padres para identificar la relación padres e hijos
desde las dos partes (estudiantes y padres) con el fin de sensibilizar acerca de que la
familia y el hogar son el primer ente educativo que ellos tienen, igualmente se hicieron
visitas a las casas de los educandos y así se caracterizó más detalladamente el
contexto de los estudiantes.
Es importante resaltar el avance que se ha venido desarrollando durante los últimos 10
o 15 años en la educación colombiana y aunque se le ha venido dando importancia al
contexto sociocultural en el que se desarrollan los niños y se trata de tener en cuenta
las capacidades y habilidades individuales, aún no es suficiente para suplir las
necesidades de formación integral de cada educando. No es lo mismo, ni tienen las
mismas condiciones los estudiantes de una población en una ciudad, una metrópoli,
donde tienen todo al alcance de su mano; a una población donde sus estudiantes
deban caminar más de 30 minutos o 1 hora a través de trochas y barrizales, tal vez
bajo la lluvia o el inclemente sol, sólo para llegar a su escuela, que en la mayoría de los
casos no está en las óptimas condiciones. Esta homogenización estudiantil es evidente
desde el discurso pedagógico de cada institución, discurso no sólo de los docentes, o
de los estudiantes, sino de toda la comunidad educativa.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante el desarrollo del proceso investigativo se aplicaron algunos instrumentos de
recolección de datos como la observación directa, encuestas y también a través del
taller así me expreso yo y la escuela padres, se detectaron algunas dificultades en la
producción escrita de los estudiantes del modelo escuela nueva de las Instituciones El
Quebradón sede La conquista del municipio de Ríoblanco y Gabriela Mistral, sede la
Conquista. Esta producción está directamente afectada por varios aspectos como el
contexto, la comunidad educativa, el sistema educativo y el discurso pedagógico
empleado en la escuela.
22
Ante esto se hace necesario implementar estrategias pedagógicas con el fin del
disminuir la incidencia del discurso pedagógico y las políticas educativas en la
producción textual escrita de los niños.
Cabe resaltar que poseen una sorprendente habilidad para contar sus experiencias,
decirlas verbalmente, pero a la hora de pasar de la oralidad a la escritura el proceso
más complejo, ante el cual presentan dificultades como el desarrollo de la idea central,
coherencia, cohesión, claro, teniendo en cuenta la edad cronológica y el hecho de que
los estudiantes se encuentran en la etapa de operaciones concretas de su desarrollo
cognitivo según Jean Piaget.
La investigación se ha desarrollado con todos los estudiantes del modelo pedagógico
flexible de escuela nueva (de primero a quinto) y sus edades oscilan entre los 7 y 13
años, reciben sus clases en la jornada de la mañana, y pertenecen al estrato
socioeconómico uno (1). Presentan como característica general, dificultad para
expresar de manera escrita lo que quieren decir, sus pensamientos, ideas,
sentimientos, emociones, sensaciones, etc. Estas dificultades radican en la sintaxis,
debido a la falta de práctica.
Ante esto se abordó el problema de la incidencia del discurso pedagógico y las políticas
educativas sobre el discurso de los estudiantes del modelo escuela nueva de las
instituciones Gabriela Mistral, sede Inalí y el Quebradón, sede La Conquista, discurso
que se hace evidente en la producción escrita de los estudiantes objeto de estudio de
esta investigación.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Después de recolectar y analizar la información, y una vez concebida la problemática
general de la muestra de la población, se formuló el problema a través de la siguiente
pregunta:
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1.3.1 Pregunta Problémica: ¿Cómo determinar y articular la incidencia del discurso
pedagógico, en la población estudiantil del programa escuela nueva en la Institución
educativa Técnica Gabriela Mistral sedes Inali y el Quebradón “la Conquista” para
promover la producción escrita, favoreciendo así, procesos de heterogeneidad?
Es de esta pregunta macro, que se desprenden las siguientes subpreguntas que al
favorecer la reflexión pedagógica, permiten dar solución al problema, dando origen a
las etapas en que se desarrolló esta investigación:
1.3.1.1 ¿De qué manera determinar y articular el discurso pedagógico para promover la
producción escrita en los estudiantes de la Institución educativa Técnica Gabriela Mistral y el Quebradón sede la Conquista?
1.3.1.2 ¿Cómo reconocer los procesos de homogeneidad y heterogeneidad en las
instituciones rurales Gabriela mistral, sede Inalí y el Quebradón sede la conquista?
1.3.1.3 ¿Qué estrategias se podrían implementar para favorecer los procesos de
heterogeneidad y de producción textual?
24
2. JUSTIFICACIÓN
La escuela es una entidad social donde confluyen variedad de fenómenos sociales,
políticos, culturales, emocionales, entre otros, manifiestos a través de los discursos que
coinciden en la vida escolar, los cuales se hacen palpables en las diferentes prácticas
pedagógicas, tales como los procesos de escritura. Frente a esto, es claro que los
estudiantes del modelo pedagógico flexible escuela nueva de las Instituciones
Educativas Técnica Gabriela Mistral, sede Inalí y El Quebradón, sede la Conquista,
presentan dificultades para la producción de textos escritos, al ser directamente
influenciados por los procesos de homogeneidad que se llevan a cabo en dichos
centros educativos desde las políticas educativas y el discurso pedagógico.
El contexto social, como afirma Vygotsky, influye en el aprendizaje más que las
actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en lo que se piensa y por ende,
en lo que se escribe. Es así, como el contexto forma parte del proceso de desarrollo y
moldea los procesos cognitivos. Es necesario entonces, comprender el discurso
utilizado en las instituciones rurales Técnica “Gabriela Mistral” sede Inalí” y el
Quebradón, sede La Conquista, porque son poblaciones con características disímiles a
las de una población urbana, en aspectos políticos, económicos y socio culturales, que
influyen de una u otra manera en la calidad de la educación.
De acuerdo con Pamela (2007) el ideal Comeniano “enseñar todo a todos”, todos
deben aprender las mismas asignaturas y los mismos contenidos, someterse a
idénticos modos masivos de enseñanza, con la misma metodología, debe quedar atrás.
Se deben trasformar los procesos educativos a fin de igualar en los educandos
condiciones para pensar, elegir, actuar y tomar parte en la sociedad, donde cada ser
conforme a sus potencialidades, desde sus singularidades.
En este orden de ideas, para las Instituciones Educativas Técnica Gabriela Mistral,
sede Inalí y El Quebradón, sede la Conquista, es importante crear espacios y
25
estrategias para promover procesos de heterogeneidad, pues como afirma Marta
Palacio, la pluralidad no puede ser homogénea, justamente lo que la define es la
variedad y cada estudiante es un mundo diferente. Por esto la importancia de que cada
estudiante pueda desarrollarse desde su diversidad, teniendo sentido de pertenencia
por su contexto, pero así mismo el desarrollo de su personalidad. Es por esto que el
trabajo de grado HOMOGENEIDAD Y HETEROGENEIDAD EN LA ESCUELA RURAL,
se despliega en tres etapas con el fin de desarrollar estrategias que promuevan
procesos de heterogeneidad, y una pedagogía para la diversidad. Cada etapa tiene en
cuenta los procesos de homogeneidad y el contexto socio-cultural en los que se
encuentran inmersos los estudiantes de las veredas La Conquista e Inalí, de esta
manera, promueve procesos de heterogeneidad a partir del discurso pedagógico usado
por los docentes y estudiantes.
Ante esto la escuela tiene un discurso oficial y un discurso oculto. Una cultura pública y
una cultura subyacente. Ximenez (2012). Es desde allí, donde se deben construir
diferencias sociales, porque debe existir una educación para un sector social específico
(rural en este caso), donde se responda a las necesidades de sus características
socioculturales, económicas, geográficas e ideológicas particulares.
Para llevar a cabo esos propósitos, se decidió realizar una investigación formativa, ya
que promueve el desarrollo de la competencia comunicativa de la escritura en el
estudiante desde la práctica de la lectura y escritura, obteniendo al finalizar un
estudiante más analítico, crítico y reflexivo de su entorno, consiente de su propio
proceso de aprendizaje y motivado a exponer su punto de vista, su criterio propio, su
propio discurso.
El Ministerio de Educación Nacional (2003) reconoce en los Estándares de
competencias para el lenguaje, que este, es una de las capacidades que más huellas
han dejado en la especie humana, porque con él se han construido significado y
respuestas a grandes interrogantes de la humanidad, tal y como sucedió con los mitos,
los sistemas simbólicos claves en los procesos de ciencia y tecnología, visibilizar
26
nuevas realidades como lo propone Gabriel García Márquez y/o Julio Verne en sus
obras, así mismo, establecer acuerdos de convivencia como los manuales
reglamentarios en las instituciones educativas.
Este lenguaje se manifiesta es a través del discurso, y sostiene Van Dijk, que es un
acto comunicativo que requiere de la intervención de al menos dos participantes
(docente – estudiantes en este caso, y padres de familia.), con la intención de transmitir
algo en una situación determinada, que es parte de la vida social, y a la vez
instrumento que crea las relaciones en contexto. Es decir, es en la producción del
discurso donde se pone en juego la oportunidad para que los niños y niñas puedan
comunicarse eficazmente Aquí la importancia de enfocar la mirada de la práctica
pedagógica al discurso que producen los estudiantes de las Instituciones Educativas
Técnica “Gabriela Mistral”, sede Inalí y El Quebradón, sede la Conquista.
La realización de este trabajo de investigación, presenta beneficios directos para la
producción escrita, ya que la propia investigación como metodología, exige desde un
principio diferentes procesos de escritura como la descripción, enumeración,
comprensión, argumentación hasta proponer, entre otras. Así, mejorar y perfeccionar
los procesos de creación y producción de textos escritos desde su propio discurso.
En el desarrollo de esta investigación se presta especial atención a la particularidad de
los individuos y desde allí proyectar un enfoque educativo de mayor calidad,
respetando las políticas educativas y particularidades de los educandos en su contexto.
En este sentido, el presente trabajo de grado promueve la heterogeneidad desde la
diversidad cultural, permitiendo así, brindar herramientas que faciliten la producción
textual (Escrita) desde el contexto de los educandos.
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar y articular la incidencia que tiene el discurso pedagógico para que
coadyuve a la producción textual desde los procesos de homogeneidad y
heterogeneidad de la población estudiantil rural del modelo flexible escuela nueva de la
sede Inalí de la Institución educativa técnica Gabriela Mistral y el Quebradón, sede “La
Conquista”.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3.2.1 Reconocer los procesos de homogeneidad y contrastarlos con la heterogeneidad
presente en la sede Inalí de la institución educativa técnica Gabriela mistral y en la
institución educativa el Quebradón sede La Conquista
3.2.2 Articular el contexto al aula de clase para caracterizar el discurso cotidiano de
los estudiantes y la incidencia que tiene el discurso pedagógico en la Institución
educativa Técnica Gabriela Mistral sede Inalí y El Quebradón sede La Conquista
3.2.3 Implementar estrategias pedagógicas y didácticas para promover y favorecer
procesos de heterogeneidad desde la producción escrita.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Hoy en día, a diferencia de años anteriores, la escuela se presenta con una población
escolar heterogénea, supremamente variada, donde la igualdad es un concepto
querido por los educadores. La escuela que conocemos se organizó como un medio de
distribuir conocimientos a todos, y de producir una cultura común que garantizara la
inclusión en una sociedad integrada
Hoy, es la institución en la que el sujeto debiera apropiarse de los saberes básicos,
Hoy, las expresiones de "la educación como instrumento para lograr el ascenso social"
o la "igualdad de oportunidades" se han transformado casi en expresiones de deseo.
Ximenez (2012), afirma
La escuela no está alejada de los modelos económicos vigentes, allí se
sufren las consecuencias de los procesos de orden nacional, regional y
global. No esta ajena a los procesos políticos ni sociales. Es una
institución político-social con unas metas definitorias. Tiene un discurso
oficial y un discurso oculto. (Una cultura pública y una cultura
subyacente). Allí se pueden construir diferencias sociales, porque puede
existir una educación para un sector social específico con unas
características particulares. Ante esto, los países latinos han presentado
diversas reformas educativas que, Se trata de propuestas de cambio
planteadas en dos momentos de la política que “corresponden a
proyectos en el primer caso el desarrollo capitalista; es decir, en el
reconocimiento de problemas de justicia social, en el segundo caso se
corresponde de un abandono de llamado estado benefactor, para
impulsar al modelo educativo. (p. 2)
29
En términos coloquiales, la pluralidad no podría ser homogénea, justamente lo que la
define es la variedad, la imposibilidad de la unidad; mientras que lo homogéneo se
distingue por ser una mezcla de elementos del mismo género.
El poder y la homogeneidad que la escuela ejerce se ve reflejada en hechos concretos
como: La construcción física que permite tener una visión casi panóptica, en cada aula
se da una distribución de las sillas para observar todo lo que sucede, el tablero ubicado
en la parte frontal para evitar distractores. Cualquier comportamiento diferente a lo
estatuido será condenado y sobre el individuo caerá el poder coercitivo y/o consensual
de la escuela. Entonces Guerra (2001), afirma
La escuela impone, lentamente pero de manera tenaz, ciertos modos de
conducta, de pensamiento y de relaciones propias de la institución que se
reproduce a sí misma, con independencia de los cambios radicales que
se provocan en el entorno. Los docentes y estudiantes aun sabiendo y
cuestionando la inercia de las contradicciones notorias de las prácticas
escolares dominantes, acabamos reproduciendo las rutinas que la cultura
de la escuela establece. (p. 13)
Freud nos dice que lo reprimido retorna en forma de síntoma y, si la escuela reprime
las diferencias, el síntoma es el fracaso escolar, por supuesto que es más tentador
pensar en la supervivencia de la escuela moderna que trabajó con estos parámetros,
confió en ello, homogeneizó las prácticas escolares, formó a los docentes según una
norma única y – poniendo en marcha los sistemas educativos – brindó la educación
necesaria a través de una siembra reticulada de escuelas distribuidas en todo el
territorio. Los fines de la educación moderna podían homogéneamente llegar a todos
(por lo menos a todos los que accedían, permanecía o eran aceptados en las
escuelas).
30
4.2 MARCO LEGAL
La Constitución Política de Colombia (1991), afirma: “la educación es un derecho de
todas las personas, donde la responsabilidad recae sobre el Estado y la familia. Así
mismo se apoya en la Ley general de la educación (Ley 115, 1994) en los artículos: 13,
aludiendo al desarrollo integral de los educandos; 20: “[…] Desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente”; 21 “El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y también en la lengua materna”
Los lineamientos curriculares de lengua castellana, presentan los fundamentos desde
los cuales las escuelas del país han de trabajar el lenguaje. Del capítulo tres, se adopta
la concepción del lenguaje como construcción de significación y afirma que “el trabajo
sobre las cuatro habilidades debe fortalecerse en función de la construcción del sentido
en los actos de comunicación y necesariamente, se toman los Estándares básicos de
competencias en lengua castellana (2006), estos, presentan el lenguaje desde sus dos
dimensiones: el individual y el social.
También se tomó como punto de partida la ley 1404 del 2010 donde se crea el
programa de escuela de padres y madres en las instituciones de básica primaria,
secundaria, y media académica con el fin de solucionar problemas que la comunidad
tiene para la formación de los estudiantes y se toma la casa como primera escuela y
los padres como primeros docentes sembrando el ejemplo y los valores fundamentales:
Articulo 1°La presente ley tiene como propósito fundamental integrar a
todos los padres y madres de familia, así como a los acudientes a un
cuerpo organizado que se articule con la comunidad educativa,
principalmente docentes, alumnos y directivos, asesorados por
profesionales especializados, para pensar en común, intercambiar
experiencias y buscar alternativas de solución a la problemática que se
presente en la formación de los hijos e hijas, la recuperación de valores,
31
el fortalecimiento de instrumentos adecuados en técnicas de estudio y la
comunicación e integración de la familia. (p.1)
Gracias a esta Ley, hoy en día la familia se considera parte del proceso educativo de
cada estudiante y es menester de las instituciones educativas involucrar a los padres
de acuerdo a lo planteado en el artículo 2° de la ley en mención:
Como complemento formativo que consagra la Ley General de
Educación, es deber de las instituciones educativas, en los niveles
preescolar, básica y media, implementar y poner en funcionamiento el
programa Escuela para Padres y Madres, cuyo contenido debe ser
instrumento que pro-penda por la formación en valores de los educandos
y asegure una sociedad responsable dentro del contexto del Estado
Social y avalado, desarrollado, reglamentado he impulsado por la
secretaria de educación. (p.1)
4.3 MARCO EPISTEMOLÓGICO:
El trabajo de texto y contexto es una aproximación a la producción de cuentos
infantiles, cuentos de ciencia ficción, el discurso oral y escrito, la pedagogía de otros
sistemas simbólicos, los comics, obras pictóricas, la narración, la argumentación
tomando como referencia los conceptos de goce estético, la pedagogía y el lenguaje,
para leer y escribir sobre el contexto escolar, apoyado por las vivencias y la vida
cotidiana de la comunidad educativa. Así mismo posibilita procesos de articulación
entre áreas y campos de formación especialmente entre la educación ambiental con el
área de lengua castellana, al igual que trabaja la autonomía, la relación interpersonal,
las políticas educativas y los procesos de homogeneidad y heterogeneidad en la
escuela. 4.3.1. La escuela, un lugar común: La escuela como punto de encuentro de diversas
generaciones, de diferentes formas de pensamiento, de actuar, de comprender y
asumir la realidad, se convierte en eje para los procesos de articulación y desarrollo de
32
diversas estrategias para asumir la educación como un factor clave en el desarrollo del
ser humano. De acuerdo con Sánchez (2011), afirma
La Escuela, cobra vigencia hoy día, no como un espacio físico ni
biológico, sino como un espacio social que debe ser construido, que
amerita reconocerse, interpretarse y relacionarse para obtener una visión
global y local de lo que acontece en la cotidianidad; como hecho que
facilita este acercamiento se enlazan los procesos básicos de lectura y
escritura que deben desarrollar los seres humanos para propiciar un
reconocimiento a la realidad.
La escuela es concebida como una institución su confianza,
posicionándose en el papel de desarrollar habilidades y posibilitar
conocimientos para que el estudiante se desenvuelva en su contexto. La
escuela debe enseñar a los jóvenes todo lo que se considere necesario
para “vivir armónicamente”. Tiene un espacio físico concreto, una
estructura organizativa, unos poderes delimitados y una normatividad
definida. Está considerada como un paso obligatorio para todos los seres
humanos porque es allí donde se adquieren las pautas para ser
ciudadanos, acordes con la normatividad oficialmente vigente.
La escuela no está alejada de los modelos económicos, en ella se viven
las consecuencias de las políticas de orden nacional, regional y global. No
está ajena a los procesos políticos ni sociales como disminución de la
planta de docentes y administrativos, falta de recursos para adelantar
proyectos de bienestar estudiantil, aumento del número de estudiantes
por salón, incorporación al aula regular de clases de estudiantes con
capacidades excepcionales. Tiene un discurso oficial y un discurso oculto.
Allí se puede construir diferencias sociales, porque existe una educación
para un sector social específico con unas características particulares y
33
una escuela para la gran mayoría fruto de la división social del
conocimiento impuesta por el modelo económico vigente.
Por lo tanto cada escuela construye territorio acorde a su contexto, la
cultura y relación con los procesos locales y globales, situaciones que
ofrecen las herramientas donde se construye la cultura escolar. (p.23) 4.2.2. Lenguaje y pensamiento: En el documento de lineamientos curriculares para el
área del Lenguaje MEN, (1998) se constata la estrecha relación existente entre
desarrollo del lenguaje y desarrollo del pensamiento, es especial desde los
planteamientos de Vygotsky donde hace mención a que la adquisición del lenguaje no
se puede desligar del desarrollo cognitivo, es decir a la construcción de las
herramientas del pensamiento a través de las cuales se da la significación.
Estas herramientas son culturales en el sentido de ser producciones que el hombre ha
consolidado en su desarrollo filogenético, y las cuales encuentra el sujeto cuando nace.
Es decir, existe una anterioridad cultural de estas herramientas respecto a la aparición
de los sujetos particulares. Las herramientas de las que hablamos se refieren a las
formas del lenguaje, sus significados y estructuras que cada sujeto va construyendo a
lo largo de su proceso de desarrollo ontogenético. A estas herramientas, que tienen
existencia en el flujo de la comunicación humana y que tienen características
universales y particulares dependiendo de los contextos socio-culturales locales, se
tiene acceso a través de la mediación social. Es decir, el conocimiento, construcción,
reconstrucción o apropiación de las mismas por parte de los sujetos, se dan en el
diálogo e interlocución culturales: al nacer, el niño comienza sus procesos de
interacción alrededor de las realidades culturales preexistentes. Con la guía del adulto
o de otros niños, se van reconstruyendo esas formas y sentidos que la cultura pone a
disposición de cada ser humano, se va poblando el mundo cultural de significado.
De lo anterior, es conveniente indicar de acuerdo con el semillero de Investigación
Lenguaje y territorio escolar (2012) que “El lenguaje es la puerta de entrada para que
34
el ser humano se socialice, este da apertura a nuevos saberes, reconstruir sus
conocimientos y posibilitar nuevas miradas a la realidad”. (p.1)
En los Estándares de competencias de Lenguaje Ministerio de Educación Nacional.
MEN., (2003)
Se reconoce que el lenguaje es una de las capacidades que más huellas
han dejado en la especie humana, porque con él se han construido
significado y respuestas a grandes interrogantes de la humanidad, tal y
como sucedió con los mitos, los sistemas simbólicos claves en los
procesos de ciencia y tecnología, visibilizar nuevas realidades como lo
propone Gabriel García Márquez y/o Julio Verne en sus obras, así mismo,
establecer acuerdos de convivencia como los manuales reglamentarios
en las instituciones educativas. (p. 1)
De acuerdo con Vygotsky
El lenguaje es ese instrumento psicológico superior, donde se indica que
su existencia cultural se refiere a la construcción de significados, formas
o estructuras, contextos, roles comunicativos, reglas de uso, y de los
cuales el estudiante se apropia en el dialogo cotidiano en la escuela o
espacios contextuales, y de esta manera desarrolla el pensamiento y
procesos cognitivos. “El significado de una palabra constituye un acto de
pensamiento... Se sabe que el lenguaje combina la función comunicativa
con la de pensar...”, (citado por Ministerio de Educación Nacional, 1994,
p.38)
Así mismo, es pertinente hablar sobre la producción textual. Esta facilita que el
estudiante en el aula de clases pueda asumir como proceso meta cognitivo la reflexión
sobre su quehacer cotidiano y reflexivo en la escuela. La producción textual es una
35
condición sine qua non del proceso educativo, sin ella se puede indicar que el trabajo
escolar queda relegado.
En este sentido, desde los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación
Nacional. MEN. (1994) se puede leer lo siguiente:
Los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes
contextos suponen la existencia de diferentes tipos de textos:
periodísticos, narrativos, científicos, explicativos... Los sujetos capaces de
lenguaje y acción deben estar en condiciones de comprender, interpretar,
analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de acción y
comunicación; no olvidemos que con el lenguaje no sólo se significa y se
comunica sino que también se hace, según exigencias funcionales y del
contexto. Por estas razones, es necesario ganar claridad sobre los
diferentes elementos que conforman un texto, lo mismo que sobre los
procesos de comprender, interpretar y producir textos y las competencias
asociadas a los mismos. En este sentido, estamos entendiendo el texto
como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales
semánticas, sintácticas y pragmáticas. (p.36)
4.3.3 Texto y contexto: Leer y producir textos, son dos procesos claves en la escuela y
el mundo de la vida. Estos procesos están relacionados con el lenguaje como elemento
de comprensión, interpretación, explicación y desarrollo de habilidades intelectuales.
Se lee, se produce, se lee, y se vuelve a producir, No importa el orden es una situación
dialéctica para reconstruir imaginarios y posibilidades de un mundo mágico y lleno de
bienestar. En el texto Leer y escribir la escuela, se hace referencia al acto de leer en
los siguientes términos, según Pérez (2003):
Ante todo, leer es poner a prueba hipótesis de interpretación, es
aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda del sentido.
Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles interpretaciones
36
y ponemos en juego saberes y operaciones de diversa índole: saberes del
lector (su enciclopedia) y saberes del texto se relacionan para ir
construyendo un tejido de significados. Por esto, Umberto Eco habla de la
lectura como una cooperación entre el texto y el lector. De este modo,
podemos decir que en el proceso de comprender un texto, en ese acto de
producir el sentido, entran en juego diversos saberes y competencias que
tienen que ver, por ejemplo, con el reconocimiento del código
comunicativo, la identificación de la temática global, la delimitación de
unidades de significado, la asignación de sentido a proposiciones, el
establecimiento de relaciones entre proposiciones, la identificación de
unidades mayores de significado, la interpretación de la información
respecto al contexto de su producción, el reconocimiento de las diferentes
voces que hablan en el texto, la identificación de la finalidad o
intencionalidad comunicativa del texto, la identificación del emisor, el
establecimiento de relaciones con otros textos, entre otros aspectos. (p.
7-8)
Junto con el acto de leer, es importante la acción de escribir. La escritura favorece que
las ideas trasciendan de generación en generación en forma sistemática. La escritura
junto con otras formas de producción textual son procesos mentales que requieren ser
desarrollado en la escuela. Al respecto sobre la escritura Pérez (2003) indica:
Respecto del concepto de escritura, al igual que para el caso de la
lectura, podemos decir que existen diferentes concepciones. Por ejemplo,
un docente puede pensar que escribir es transcribir, es decir, estar en
condiciones de reproducir información tomada de diferentes fuentes
(tomar el dictado), este significado del acto de escribir resulta muy
restringido, pues escribir implica sobre todo organizar las ideas propias a
través del código lingüístico. Dicho en otras palabras, escribir significa
producir ideas genuinas y configurarlas en un texto que como tal obedece
a unas reglas sociales de circulación: se escribe para alguien, con un
37
propósito, en una situación particular en atención de la cual se selecciona
un tipo de texto pertinente. Como puede notarse, escribir va mucho más
allá de transcribir, y las prácticas pedagógicas deben orientarse desde un
concepto de escritura complejo. (p.10)
Como corolario de lo anterior, con el lenguaje el ser humano puede expresar
sentimientos, saberes, conocimientos de múltiples maneras, ya sea de forma verbal y
no verbal. Cualquiera de estas manifestaciones posibilita la producción textual,
situación por lo cual es necesario formar en lenguaje desde la escuela no importa el
grado de escolaridad. Entonces, el Ministerio de Educación Nacional. MEN, (2003)
afirma:
Formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros
sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y
sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere
decir que se hace necesario trabajar en la comprensión y producción de
los distintos aspectos no verbales: proxémicos, o manejo del espacio con
intenciones significativas; kinésicos, o lenguaje corporal; prosódico, o
significados generados por el uso de entonaciones, pausas, ritmos, etc.
Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y forman parte
de las representaciones y procesos comunicativos. Así, pues, se busca
desarrollar y potenciar la competencia simbólica de los y las estudiantes,
con el fin de que reconozcan las características y los usos de los sistemas
no verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingüísticos, ya
sean de representación conceptual o de interacción, y su incidencia en los
procesos de organización social, cultural e ideológica (p.26)
Por otra parte, en las manifestaciones lingüísticas, sean de naturaleza verbal o no
verbal, se dan otros procesos como: la producción y la comprensión. El Ministerio de
Educación Nacional. MEN, (2003) afirma:
38
Con la producción textual el estudiante genera significado al expresar su
mundo interior o las relaciones con otros y el mundo circundante, así
mismo, la comprensión le posibilita la búsqueda de significados y poder
asumir con criterios el mundo de la vida. Tanto la producción como la
comprensión facilitan el desarrollo de habilidades intelectuales como el
análisis, la abstracción, la síntesis, la inferencia, la comparación, la
asociación entre otras. El desarrollo de estas habilidades les facilita a los
estudiantes la inserción en el contexto sociocultural para la construcción
de las realidades. (p. 219)
De igual manera, la producción textual en algunos casos debe ser acompañada con
procesos argumentativos como forma básica de los fenómenos comunicativos. La
argumentación facilita a los estudiantes tener certeza y validez de sus conocimientos,
de sus pensamientos y afrontar la realidad con sentido de veracidad. La argumentación
es un proceso del pensamiento que debe desarrollarse en la escuela.
Al argumentar se busca convencer con hechos y demostraciones al otro, para que
acepte las posturas que se le indican, es decir persuadir con pruebas, razones y con
credibilidad en el discurso que se le presenta. “La argumentación posibilidad el
desarrollo del pensamiento crítico, al proporcionar herramientas para re-pensar la
escuela y la realidad”. En este sentido Alemán (2009) nos dice que
La argumentación, como razonamiento crítico, se da, necesariamente en
un contexto de interacción comunicativa y dialogo, en el cual, se intenta
resolver una disputa a través de las distintas etapas de la argumentación
(Van Eemeren: 2002). El razonamiento crítico pretende establecer unos
acuerdos racionales entre las partes, dirimir las diferencias y los conflictos
en espacios de validez racional pero además, en espacios de acuerdos
consensuados. (p.33)
39
Monereo (1994) afirma
El enseñante es el aprendiz de su conocimiento y quien enseña a
aprender; el otro, aprendiz-enseñante, es el gestor de su aprendizaje en
un permanente diálogo con sus cambios internos: ambos, relacionando el
saber metódico y procedimental, objetivan el nuevo saber en conductas
observables entre los demás miembros de la comunidad. (p.56)
Como se indicó las estrategias pedagógicas permiten realizar los procesos de
aprendizaje y para los estudiantes brindan la posibilidad de aprehender y organizar sus
conocimientos y desarrollar el pensamiento teniendo como mediación el Lenguaje y las
distintas posibilidades de abordarlo en el aula de clase, al desarrollar las habilidades
intelectuales y las competencias básicas.
En el documento de los estándares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación
Nacional (2003) se indica que:
Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los
estudiantes comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde
este campo se considera que la actividad escolar debe contemplar no
solamente las características formales de la lengua castellana (como
tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus particularidades
como sistema simbólico. Lo anterior requiere tomar en consideración sus
implicaciones en los órdenes cognitivo, pragmático, emocional, cultural e
ideológico. Así, la pedagogía de la lengua castellana centra su foco de
atención e interés en el desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes, en el sentido de que estén en condiciones de identificar el
contexto de comunicación en el que se encuentran y, en consecuencia,
saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, cómo reconocer
las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo hacer evidentes los
aspectos conflictivos de la comunicación, en fin, cómo actuar sobre el
40
mundo e interactuar con los demás a partir de la lengua y, desde luego,
del lenguaje. De lo que se trata, entonces, es de enriquecer el
desempeño social de los y las estudiantes mediante el empleo de la
lengua castellana en los diferentes contextos en que ellos lo requieran. (p.
24-25)
Desde la lengua castellana hay múltiples posibilidades de trabajar en el aula de clases.
Esas opciones son válidas desde un fundamento teórico y que faciliten al estudiante
adquirir el desarrollo de habilidades y competencias. Desde los estándares en Lengua
Castellana del Ministerio de Educación Nacional (2003) se indica que
Una adecuada formación ha de tener presente que las competencias en
lenguaje se relacionan de manera estrecha con el desarrollo evolutivo de
los estudiantes y, por supuesto, varían de acuerdo con la infinidad de
condiciones que ofrece el contexto cultural del cual forman parte y
participan. (p. 27)
Por lo tanto, de acuerdo a lo que se busque fomentar y fortalecer en el aula de clases y
de acuerdo al contexto socio cultural en que se ubique la escuela se diseñaran las
distintas estrategias para fomentar el uso adecuado del lenguaje en cualquiera de sus
formas y expresiones con los estudiantes, De acuerdo a lo anterior se hace especial
énfasis en la pedagogía del Lenguaje. En ese sentido es pertinente tener presente lo
que indica el Ministerio de Educación Nacional (2003)
El trabajo pedagógico que se adelante en el área debe incluir la
generación de experiencias significativas para los estudiantes en las que
se promueva la exploración y el uso de las diferentes manifestaciones del
lenguaje –verbales y no verbales–, de tal forma que las asuman e
incorporen, de manera consciente, intencional y creativa, en sus
interacciones cotidianas y con diferentes fines: descriptivos, informativos,
propositivos, expresivos, recreativos, argumentativos, entre otros. (p. 28)
41
En concordancia con lo anterior (Ministerio de Educación Nacional. MEN, 2003)
La producción de lenguaje no sólo se limita a emitir textos orales o
escritos, sino iconográficos, musicales, gestuales, entre otros. Así mismo,
la comprensión lingüística no se restringe a los textos orales o escritos,
sino que se lee y, en consecuencia, se comprende todo tipo de sistemas
sígnicos, de comprensión que supone la identificación del contenido, así
como su valoración crítica y sustentada. (p. 28)
El trabajo en el aula de clase debe vislumbrar las diferentes posibilidades para leer y
escribir sobre el contexto, tomando como mediación del lenguaje, ya que este es una
capacidad que tienen el ser humano para apropiarse, construir y reconstruir la realidad
que vive en el aula de clases y por fuera de ella. El lenguaje le da posibilidad al ser
humano de utilizar diversos sistemas simbólicos para desarrollar sus habilidades
intelectuales.
4.3.4 Entre la homogeneidad y la heterogeneidad: Martínez (s/f) indica que
El discurso es una herramienta clave para la comprensión y la mejora de
la calidad educativa y, por tanto, su estudio se convierte en objetivo
perentorio de la investigación psicopedagógica. La construcción de la
realidad personal se explica, en buena parte, a través del discurso
educativo, en cuanto acción preponderantemente oral privilegiada en las
instituciones escolares y puesta al servicio de la formación humana.
(p.184)
En la escuela existe dicotomía entre homogeneizar, que es una de las funciones que la
sociedad ha encomendado a los procesos educativos y la heterogeneidad que permite
atender a la diversidad, manifiesta en los actores que participan de las prácticas
pedagógicas: estudiantes, docentes, padres de familia. Aquí no se trata de optar por
42
uno de los dos postulados sino de reconocer los procesos que desde el lenguaje se
realizan en la escuela.
De acuerdo con Pamela (2007) el ideal Comeniano “enseñar todo a todos”; todos
deben aprender las mismas asignaturas y los mismos contenidos, someterse a
idénticos modos masivos de enseñanza, con la misma metodología, debe quedar atrás.
Se debe trasformar los procesos educativos a fin de igualar en los educandos
condiciones para pensar, elegir, actuar y tomar parte en la sociedad, donde cada ser
conforme a sus potencialidades, desde sus singularidades.
De acuerdo con Meconve (2008):
El problema está en creer que existe una sola identidad, una sola cultura,
una sola lengua, una sola manera de ser y de comportarse que lleva a un
pensamiento monolítico, único y totalitario, en el que toda desviación de
su lógica es entendida como anormalidad. Ante lo expuesto, la escuela
promueve transformaciones significativas orientadas al desarrollo de una
educación bajo los principios de la equidad y la democratización.
Denominada por algunos autores como: Educación Comprensiva,
Educación Inclusiva o Educación para la Diversidad.
Es necesario tener en cuenta que a la escuela llegan estudiantes de diversos estratos
sociales, de diferentes regiones, con diferentes contextos socioculturales, con
diferencias lingüísticas. Es decir, es necesarios observar los currículos ocultos que
tiene la escuela y la forma como se interrelacionan los códigos elaborados y
restringidos de los cuales habla Beristein.
43
Cuadro 1. Concepciones sobre estrategias
Autor Concepto
Weinstein y Mayer.
1986
Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas
como conductas y pensamientos que un aprendiz
utiliza durante el aprendizaje con la intención de
influir en su proceso de codificación"
Dansereau (1985) y
también Nisbet y
Shucksmith (1987)
Las definen como secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el
propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento
y/o utilización de la información
Beltrán, García-Alcañiz,
Moraleda, Calleja y
Santiuste, 1987; Beltrán,
1993
Las definen como actividades u operaciones
mentales empleadas para facilitar la adquisición de
conocimiento. Y añaden dos características
esenciales de la estrategias: que sean directa o
indirectamente manipulables, y que tengan un
carácter intencional o propositivo.
Monereo (1994), Las estrategias de aprendizaje son procesos de
toma de decisiones (conscientes e intencionales) en
los cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para
satisfacer una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción
Schmeck, 1988; Schunk,
1991
Las estrategias de aprendizaje son secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la
consecución de metas de aprendizaje, mientras que
los procedimientos específicos dentro de esa
secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En
este caso, las estrategias serían procedimientos de
nivel superior que incluirían diferentes tácticas o
44
técnicas de aprendizaje (didácticas).
Beltrán (1993) Las definiciones expuestas ponen de relieve dos
notas importantes a la hora de establecer el
concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de
actividades u operaciones mentales que realiza el
estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo
lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o
propositivo e implican, por tanto, un plan de acción.
Justicia y Cano (1993) Las estrategias son acciones que parten de la
iniciativa del alumno
Palmer y Goetz, 1988 Están constituidas por una secuencia de
actividades, se encuentran controladas por el sujeto
que aprende, y son, generalmente, deliberadas y
planificadas por el propio estudiante (Gardner,
1988). Fuente: Cipas Ikarox
4.4 MARCO PSICOLÓGICO
Los estudiantes del grado primero de las escuelas rurales Inali y la Conquista, son
niños que oscilan entre los 6 y 13 años de edad; Para Vygotsky, el contexto social
influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda
influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso
de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos… el contexto social debe
ser considerado en diversos niveles: 1.-El nivel interactivo inmediato, constituido por el
(los) individuos con quien(es) el niño interactúa en esos momentos. El nivel estructural,
constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la
45
escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general,
como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología” es fundamental la interrelación
con los demás seres llámese maestra y compañeros, para enfrentar una visión del
mundo mediante el empleo de instrumentos y signos; La influencia del contexto es
determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño que crece en un medio
rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un
desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios.
El niño del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos
del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y
tecnológicos.
En este rango de edades, los estudiantes se encuentran dentro de la etapa de
operaciones concretas planteadas por Jean Piaget en su teoría de las etapas del
desarrollo cognitivo. 4.5 MARCO PEDAGÓGICO
Es indispensable apreciar que los sujetos son capaces de lenguaje y de acción
Habermas (1980) En este sentido
Los estudiantes deben estar en capacidad y condiciones e comprender,
interpretar, analizar y producir diversos tipos de textos. El lenguaje se
entiende como la capacidad humana para crear y producir códigos y
utilizarlos en procesos de interacción social por medio del uso de la
lengua, tomándose como relevante más que enseñar a escribir, enseñar a
transmitir mensajes adecuados al contexto, en este caso, de forma
escrita.(p. 30)
46
Ferreiro y Teberosky (1992) sostienen que
El lenguaje escrito dorma parte de la experiencia cotidiana de los niños y
niñas, así como que al ingresar a la escuela ya tienen un conocimiento
previo acerca de lo que es la escritura y su funcionalidad, y esto, muchas
veces los maestros lo ignoran. (p. 26)
En cuanto a producción escrita Gianni Rodari en su libro Gramática de la Fantasía,
presenta entre líneas la importancia de la imaginación apa el aprendizaje, que el niño
juegue con las palabras que utiliza en su cotidianidad, de manera que sea significativo
dentro de su contexto. En este sentido la imaginación y la realidad del niño (contexto)
juegan un papel fundamental en el proceso de producción de textos escritos de los
estudiantes.
4.6. MARCO CONCEPTUAL
4.6.1 Escuela: La escuela es concebida como una institución donde las
generaciones pasadas y presentes depositan su confianza, posicionándose en el
papel de desarrollar habilidades y posibilitar conocimientos para que el estudiante
se desenvuelva en su contexto. La escuela debe enseñar a los jóvenes todo lo que
se considere necesario para “vivir armónicamente”. Tiene un espacio físico
concreto, una estructura organizativa, unos poderes delimitados y una normatividad
definida. Está considerada como un paso obligatorio para todos los seres humanos
porque es allí donde se adquieren las pautas para ser ciudadanos, acordes con la
normatividad socialmente vigente. (Sánchez, 2011, p. 1)
4.6.2 Discurso: El discurso es una parte intrínseca de la sociedad y participa de
todas sus injusticias, así como de las luchas que se emprenden contra ellas. (Van
Dijk, p. 13)
Se trata de una acción comunicativa cuya finalidad es exponer o transmitir algún
tipo de información y, por lo general, convencer a los oyentes.
47
4.6.3. Contexto: El contexto está formado por una serie de circunstancias (como el
tiempo y el espacio físico) que facilitan el entendimiento de un mensaje.
4.6.4 Heterogeneidad: Composición de un todo de partes de distinta naturaleza
4.6.5 Homogeneidad: equivalencia en la naturaleza de diversos elementos Ejemplo:
homogeneidad del grupo de alumnos
48
5. METODOLOGÍA
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El trabajo de grado homogeneidad y heterogeneidad en la escuela rural, se abordó en
primer lugar desde la investigación formativa, pues surge de una experiencia reflexiva
donde la vivencia estética es el corazón de las relaciones humanas, para lo cual es
necesario generar preguntas problémicas. Ante esto, se buscó darle solución a un
problema directamente desde la práctica pedagógica, con el propósito de explicar y
mitigar sus consecuencias en los estudiantes. Se observa entonces que está
directamente asociado con el aprendizaje y la enseñanza, desarrollando en torno a
ellos una reflexión.
Lo anterior respondiendo a que la escuela escribe y lee infinidad de dinámicas que le
generan características particulares, y la diferencian de otros territorios. Así, la Escuela
es una construcción social de dinámicas sociales que se tejen través del encuentro de
los miembros de la comunidad educativa. Algunas de estas dinámicas hacen
referencia directa a procesos de homogeneidad y heterogeneidad.
También es formativa ya que esta investigación dialoga en consonancia con la cultura,
porque desde allí se emiten y reproducen saberes, que aunque no oficializados,
permiten reconstruir la mirada que desde la academia se tiene del conocimiento. Abrir
el diálogo cultural, es apostarle a un investigación más contextualizada.
Esta investigación formativa presenta un enfoque cualitativo-etnográfico; cualitativo, en
cuanto analiza la actitud de los estudiantes, los docentes, y padres de familia; la
interacción que se da entre ellos con el propósito de explorar las relaciones sociales y
describir la realidad tal como la experimentan los integrantes de la comunidad
educativa del sector rural en torno a los discursos que se establecen y así determinar el
49
nivel de homogenización estudiantil. Para esto es necesario tratar de entender el
comportamiento humano de dicha población y las razones que lo gobiernan.
Se afirma ser de tipo etnográfica también, ya que se busca la identificación, análisis y
mejoría del problema de la homogenización estudiantil desde el discurso pedagógico
de la escuela y así, mejorar la calidad de la educación, estudiar y resolver los diferentes
problemas que la afectan. Igualmente, porque se centra en el análisis del modo de vida
de un grupo específico de individuos, mediante la observación y descripción de lo que
la gente hace, cómo se comportan y cómo interactúan entre sí, para describir sus
creencias, valores, motivaciones, perspectivas y cómo éstos pueden variar en
diferentes momentos y circunstancias; para esto es necesario entonces describir las
múltiples formas de vida de las personas de dicha población.
5.2 PARÁMETROS DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación se desarrolló con los estudiantes del modelo escuela nueva de las
Instituciones educativas el Quebradón e Institución educativa Gabriela Mistral, ubicadas
en los municipios de Ríoblanco y Melgar respectivamente, del departamento del
Tolima. La recolección de datos se realizó con la ayuda de los siguientes instrumentos,
la observación directa, el diario de campo, encuestas y caracterización de la Institución.
5.2.1 La población: La Institución educativa El Quebradón presenta una población de
395 estudiantes desde preescolar hasta grado once, distribuidos en doce (12) sedes
anexas ubicadas en las diferentes veredas del municipio de Río Blanco. Esta población
en general pertenece al estrato socioeconómico 1, trabajan en el campo como
agricultores y algunos como ganaderos, es zona cafetera y por lo tanto en su mayoría
de tiempo se encuentran dedicados a la agricultura y recolección.
La vereda “La Conquista” se encuentra ubicada a 2060 metros sobre el nivel del mar,
perteneciendo a un clima que favorece la producción de variedad de frutas como la
mora y el lulo. Este clima hace que los productos como el café y el frijol que son los que
50
presentan una mayor rentabilidad debido a su comercialización, no alcancen la mayor
producción, esto conlleva a que sea difícil adquirir buenos ingresos económicos para
este sector. También se cría ganado, aunque no representa una cantidad de mucho
valor.
Ante esto, siembran variedad de cultivos como el frijol, la mora, el tomate de árbol,
café, hortalizas, lulo, entre otros, con el fin de comercializar y venderlas en el pueblo.
Gracias a estos productos las familias consiguen el resto de alimentos, necesarios para
el sustento diario. Además de productos para el comercio, siembran para el consumo
de la vivienda, como el plátano, la yuca, arracacha, calabazas, auyama, etc.
Las edades de los niños oscilan entre los 7 y 13 años, quienes pertenecen al modelo
flexible de escuela nueva. La situación económica de esta población es muy baja,
ejemplo de esto son las situaciones en que si tienen para la alimentación no tendrán
para otras necesidades como los útiles escolares. Otro factor causante de problemas
en el proceso educativo es la falta de acompañamiento por parte de los padres o
acudientes para fortalecer y motivar este proceso. A esto se suma que son pocos los
niños que viven con sus padres, otros con los abuelos y otros con familiares como tíos,
primos, sobrinos etc.
La Institución educativa El Quebradón, tiene como visión proyectar al educando como
un integrante de la comunidad, respetuoso de los derechos humanos, gestor de paz
con amplio sentido democrático, medido por el mejoramiento de competencias básicas,
cimentado en valores y principios fundamentales que le permiten al educando el
desarrollo de destrezas y habilidades y le proyectan su vida a futuro y tiene como visión
orientar al educando y la comunidad (jóvenes y adultos en situación de analfabetismo o
con escolaridad incompleta) en principios y valores trascendentales e institucionales
mediante estrategias y metodologías flexibles, facilitando la posibilidad de ser personas
críticas, analíticas y creativas en su desarrollo integral, utilizando propuestas
pedagógicas como CIDEP, ESCUELA NUEVA, POSTPRIMARIA , EMR, A CRECER Y
51
SER, direccionadas hacia el mejoramiento de las condiciones de vida del contexto
social y cultural.
Figura 1. Escuela la conquista
Fuente: Cipas Ikarox
En cuanto a la Institución educativa técnica Gabriela Mistral cuenta con una población
de más de 2000 estudiantes, desde preescolar hasta grado once (11°) divididos en 10
sedes ubicadas en el municipio de melgar y sus alrededores. La actividad económica
en este municipio es el turismo y los estudiantes de la zona rural dedican gran parte de
su tiempo al mantenimiento de las fincas y estaderos turísticos.
52
La población de la vereda Inalí, en su gran mayoría, pertenece al estrato
socioeconómico 1 y sus actividades económicas están concentradas en el turismo pero
además de ello también se apoyan en la ganadería; agricultura de productos como el
mango, la mandarina, la naranja y demás cítricos, el plátano y el banano; y la
piscicultura.
La pobreza en esta población es notoria y los niños de la escuela que oscilan entre los
5 y 17 años padecen de grandes necesidades alimenticias y materiales a pesar de
grandes labores comunitarias como lo es “familias en acción” y el beneficio de
refrigerios diarios de los niños de parte del bienestar familiar. De allí la importancia de
la visión de la institución que habla acerca del reconocimiento regional en el desarrollo
del pensamiento empresarial y comercial como aporte al mejoramiento de la calidad de
vida de los estudiantes y de sus familias.
Además las familias en su gran mayoría son compuestas por solo la madre, el abuelo o
abuela o el tío y por lo consecuente los niños crecen con falencias en valores y por esto
la institución tiene como misión la educación integral de excelente calidad,
desarrollando sus potencialidades con sentido humano y permitiéndoles proyectarse en
el mundo.
5.2.2 La muestra: La población objeto de estudio es tomada de dos instituciones, en
primer lugar, la Institución Educativa El Quebradón sede La conquista del municipio de
Río blanco, Tolima ubicada a aproximadamente 9 Km del casco urbano en la vereda La
Conquista del mismo municipio. La Institución Ofrece los niveles de preescolar, básica,
media utilizando los modelos flexibles Escuela Nueva, Pos primaria y SER. La Escuela
solo ofrece preescolar y Básica Primaria. La investigación se ha desarrollado con todos
los estudiantes del modelo pedagógico flexible de escuela nueva (de primero a quinto)
y sus edades oscilan entre los 7 y 13 años, reciben sus clases en jornada de la
mañana, y son pertenecientes al estrato socioeconómico uno (1). Viven en la misma
vereda.
53
La segunda escuela es la Institución Educativa Técnica “Gabriela Mistral” sede 7
ubicada en la vereda Inalí del municipio de melgar (Tolima) a 20 km de la zona urbana.
Allí se encuentran los niveles de prescolar y básica primaria utilizando el modelo de
escuela nueva. Los estudiantes oscilan entre los 7 y 13 años de edad.
La población de las dos escuelas desarrolla sus actividades académicas en la jornada
de la mañana. La Institución Gabriela Mistral, tiene su énfasis en ventas o
mantenimiento electrónico, mientras que la escuela del Quebradón carece de un
énfasis, es netamente académico.
Los estudiantes tienen una particularidad de conjunto que es la dificultad en la
producción escrita, poseen una habilidad esencial de contar sus vivencias pero al
plasmarlas en el papel, se les dificulta puesto que es un nivel más complejo, esto
anteriormente nunca lo habían hecho o desarrollado, y gracias a esta intervención del
trabajo de grado lograron desarrollar y fortalecer en un 70% su producción
presentando motivación y agrado a la hora de escribir. Demuestran afinidad por el arte
y las expresiones artísticas, este gusto permitió el proceso de producción escrita.
54
Figura 2. Institución educativa técnica Gabriela Mistral
Fuente: Cipas Ikarox
5.2.3 Recolección de datos o de la información: Como principal fuente de información
se encuentran las escuelas objeto de estudio, como el lugar donde convergen
diferentes prácticas pedagógicas y de convivencia, donde sale a la luz las formas de
interacción y de comunicación de cada estudiante. Como técnica de investigación se
utiliza en primer lugar, la observación directa de los acontecimientos y de los
fenómenos educativos, que permitieron la lectura del contexto y su respectivo registro
en el diario de campo (ver anexo N°3), otra herramienta empleada en esta
investigación.
Se utilizó la observación directa, ya que es una de las herramientas más eficaces. Su
aplicación permitió el análisis de las prácticas pedagógicas al observar de manera
directa y dinámica, en pleno ejercicio de sus funciones, tanto a los estudiantes, como a
los docentes que hacen parte de esta investigación, contrastando así, lo propuesto en
el PEI con los hechos reales. Dado que esta herramienta no responde a todas las
preguntas ni disipa todas las dudas, este proceso de investigación fue acompañado de
encuestas cerradas (Ver Anexos 4 al 7), y su respectiva tabulación (ver tablas 1 y 2),
figuras y análisis (ver gráficas 3 a 24).
55
Tabla 1. Tabulación de encuestas a estudiantes
PREGUNTA OPCIONES FRECUENCIA TOTAL Total
Encuestados
1. ¿Tus papás pelean? Si /////// 7
21
No ////////////// 14
2. ¿ Tus papás juegan
contigo?
Si //// 4
No ///////////////// 17
3. ¿Te ayudan a
hacer tareas?
Si ///////////// 13
No //////// 8
4. ¿Tus papás te
regañan?
Si ///////////////////// 21
No 0
5. ¿Tus papás te dejan
mucho tiempo solo?
Si /////////// 11
No ////////// 10
6. ¿Tienes muchos
ratos libres?
Si /////////// 11
No 0
7. ¿Tus amigos te
respetan?
Si ////////////// 14
No /////// 7
8. ¿Ut
ilizas malas
palabras?
Si ///////// 10
No ////////// 11
9. ¿Te gusta hacer
tareas?
Si ////////////////// 18
No /// 3
10. ¿Te dan refrigerio
todos los días en la
escuela?
Si ///////////////////// 21
No 0
11. ¿Te gusta el
refrigerio de la
escuela?
Si ///////////////////// 21
No 0
56
Fuente: Cipas Ikarox
12. ¿Cuáles son tus
juegos favoritos?
Guerras y
peleas /// 3
32
Carros //// 4
Monstruos ////// 6
Juegos de
mesa //// 4
En el
Computador //////// 8
Deportes //////// 8
13. ¿Tus padres te
leen o te cuentan
Historias?
Si / 1
21
No //////////////////// 20
14. ¿Los profes te
leen o te cuentan
Historias?
Si //////////////////// 20
No / 1
15. ¿Qué prefieres
hacer?
Jugar ///////////// 13
Ver
Televisión /// 3
Hacer tareas ///// 5
57
Tabla 2. Tabulación encuesta padres.
PREGUNTA OPCIONES FRECUENCIA TOTAL Total
Encuestados
1. Seleccione el
tiempo que dedica a
su hijo diariamente
para el
acompañamiento de
tareas
No dedica
tiempo
//// 4
21
Menos de 1
hora
/////// 7
Entre 1 y 2
horas
// 2
2 horas o mas 0
2. Considera que la
comunicación con su
hijo(a) es
Nula / 1
Regular ///// 5
Buena /// 3
Muy buena //// 4
3. El tiempo libre su
hijo(a) lo dedica a
Jugar ////// 6
Ayudar en las
labores del
hogar
/// 3
Deportes / 1
Ayudarlo en su
trabajo
//// 4
Compartir con
amigos
/ 1
4. Los juegos
favoritos de su hijo
son acerca de
Guerras y
peleas
////// 6
Carros / 1
Sus sueños 0
Su diario vivir / 1
5. Frente a
las actividades
Entusiasmado ///// 5
Alegre ///////// 9
58
Fuente: Cipas Ikarox
Se aplicaron encuestas cerradas ya que es una técnica cuantitativa aplicable a una
investigación realizada sobre una muestra representativa de sujetos de un colectivo
más amplio llevada a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando
procedimientos estandarizados de interrogación, así se obtuvieron mediciones
cuantitativas sobre las características objetivas y subjetivas de la población objeto de
estudio.
5.3 PROCEDIMIENTOS PARA LA EJECUCIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN:
5.3.1 Etapas del proceso:
El presente trabajo de investigación se origina de la necesidad de comprender la
homogeneidad y heterogeneidad como parte del proceso educativo, se apropia del
método inductivo y tiene como eje metodológico la investigación cualitativa. Se propone
durante cuatro meses aplicar las siguientes etapas: Políticas educativas, iguales o
diferentes y así me expreso yo, donde se plantean diferentes estrategias pedagógicas
en cada una de ellas.
5.3.1.1 Etapa 1: políticas educativas: Esta etapa es de diagnóstico y acercamiento, se
pretende conocer el contexto situacional y sociocultural de la población objeto de
escolares nota a su
hijo
Preocupado 0
Desmotivado 0
6. Cuando su
hijo quiere expresar
sus ideas o
sentimientos
Lo hace con
facilidad
/// 3
Se le dificulta ///////// 9
Es explosivo / 1
Normal 0
7. Considera que el
lenguaje empleado
por su hijo (a) es
Decente // 2
Normal //////////// 12
Algo grosero 0
59
estudio, así como las políticas educativas que se evidencian en la institución y
experiencias cotidianas, así como involucrar los padres de familia y/o acudientes al
proceso educativo.
Cuadro 1.Análisis DOFA etapa 1
Fuente: Cipas Ikarox
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
Bajo interés en los padres para
el acompañamiento académico
de los estudiantes
Poco acompañamiento de los
padres para con la escuela en
actividades extracurriculares.
Baja proyección a futuro de los
padres (ya que los padres
esperan que los niños continúen
trabajando en sus fincas.
Presencia de tierras productivas
Capacidad de creación
alimentada por la imaginación y
experiencias vividas
Presencia de personal
capacitado en educación para el
mejoramiento de la producción
escrita por medio del discurso
pedagógico.
FORTALEZAS AMENAZAS
Deseo de aprender de los
estudiantes
Interés por las actividades de
las jornadas académicas y
culturales en la escuela e
Institución.
Conciencia de necesidad de la
educación para la
transformación de su entorno.
Contexto y comunidad ya que
en el campo se ven inmersos a
diversos problemas climáticos
para las enfermedades y
animales que causan peligro.
Falta de recursos tecnológicos.
Difíciles condiciones de accesos
y movilidad
Condiciones inapropiadas en
sus vivienda
60
Integración familiar: Escuela de padres: Inicialmente se presentaran videos
acerca de la importancia del acompañamiento de la familia para el desarrollo de
competencias para el campo educativo y laboral, posteriormente se da un espacio de
15 minutos donde los padres comparten su opinión frente al tema tratado,
posteriormente se hizo entrega de la encuesta que brindó información acerca del
tiempo que comparten padres e hijos en actividades cotidianas, familiares y
académicas. Es importante aclarar que estas escuelas de padres fueron desarrolladas
en tres sesiones diferentes.
Encuesta “Mi comunidad y yo”: El objetivo de esta encuesta es recolectar
información acerca de las relaciones establecidas entre padres e hijos en actividades
cotidianas, familiares y/o académicas. Está dividida en encuestas para estudiantes y
encuestas para padres, con el fin de confrontar y corroborar la información
suministrada por los mismos.
5.3.1.2 Etapa 2: iguales o diferentes: Esta etapa tiene el objetivo de articular el contexto
al aula de clase para caracterizar el discurso cotidiano de los estudiantes y la incidencia
que tiene el discurso pedagógico en la Institución educativa Técnica Gabriela Mistral
sede Inalí y El Quebradón sede La Conquista.
61
Cuadro 2.Etapa 2: Iguales o diferentes
Fuente: Cipas Ikarox
Taller: ¿Quién soy yo?: El propósito de este taller va enfocada a reconocer el
contexto del niño ya que estos factores influyen en el desarrollo de cada estudiante y
determina el discurso que desarrolle por ello se va a realizar la actividad “contando mi
vida” esta actividad en donde se evidencia el diario vivir de cada niño en su contexto
más próximo, su hogar.
Taller: Homo sapiens: Tiene como propósito, identificar el tipo de discurso que
emplean los estudiantes desde su competencia comunicativa y fortalecer las
habilidades particulares. Este taller se llevó a cabo en cuatro sesiones, durante cuatro
clases, así: agilidad mental, habilidad matemática, agilidad visual y habilidades
comunicativas.
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
Orden publico
Presencia de animales salvajes y
animales de granja bravos.
Temor a expresar lo que sienten
Espontaneidad de los niños para
contar anécdotas y expresar sus
sentimientos.
Espacios de diálogos entre
compañeros y/o pares
FORTALEZAS AMENAZAS
Capacidad de narración de las
vivencias innata
Disposición para las actividades
Temor a la burla de los
compañeros.
Temor a errar en lo que dicen
62
5.3.1.3. Etapa 3 ¡Así me expreso yo!: El propósito es desarrollar en los estudiantes la
habilidad de producir un cuento escrito basado en su propia experiencia, alimentada
por su diario vivir.
Cuadro 3. Etapa 3. Así me expreso yo
Fuente: Cipas Ikarox
Ajedrez del cuento: Producción textual: Se dibujará en el papel periódico ajedrez
de siete por siete y sombreará las casillas que van de color negro, se explicara que hay
que tener en cuenta el movimiento del alfil, que esta ficha es del ajedrez y que tiene un
movimiento particular ya que se mueve en diagonal por un solo color, y este color va
ser el blanco se le dice a los estudiantes que la casilla de arriba a la izquierda es la que
el docente va a utilizar y esta se deja en blanco, luego invitamos a escribir verbos,
sustantivos, y adjetivos, explicando que es cada una de las anteriores partes de la
oración “ejemplo verbo es una acción que realiza las personas y los animales… saltar,
correr, comer… sustantivo son los objetos, los animales y personas que existen… silla,
casa, perro los adjetivos son las características de estos objetos o cualidades… blanco,
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
Conocimiento teórico mas no
practico sobre sustantivo, verbo
y adjetivo
Mejora la expresión mientras
narra y escribe lo que narra.
Trabajo en equipo con los
compañeros para armar la
historia
FORTALEZAS AMENAZAS
Narración fluida del cuento
involucrando su contexto.
Participación completa en la
creación del cuento.
Temor a la burla de los
compañeros.
Temor a errar en lo que dicen
63
alto, bajo…” se deben llenar todas las casillas en blanco de verbos, sustantivos o
adjetivos. se explica que la actividad tiene las siguientes normas:
Cada participante continuará la historia que inicia el docente, utilizando la
palabra que se encuentre en la casilla que él o ella señale.
La producción puede ser desde una oración hasta un párrafo corto. Si lo que se
señala es un verbo se puede conjugar en el tiempo que la oración lo necesite.
Se pueden usar las mismas casillas una y otra vez.
Todos deben estar pendientes de que el cuento tiene un inicio pero necesita
también de un fin, para eso los participantes estarán pendientes de las personas
que faltan y si se es el último debe concluirlo.
El docente no interrumpirá la creación colectiva si se presentan errores de
conectores o conjugación, lo importante es que los participantes continúen el
ejercicio de producción hasta el final.
64
6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En primer, lugar es importante reconocer que es casi imposible erradicar por completo
la homogenización escolar de una escuela debido al sistema educativo colombiano,
que exige un currículo escolar, en este caso el del modelo pedagógico flexible de
escuela nueva, que a pesar de tratar de responder a las necesidades específicas de la
población rural, en muchos casos no es suficiente para suplir los intereses y
necesidades individuales de los estudiantes. Así la observación aplicada al contexto,
dejó en evidencia la dificultad que presentan los estudiantes de la Institución educativa
Técnica Gabriela Mistral sede Inalí y El Quebradón, sede la Conquista en su
producción escrita, al pasar de la oralidad a la escritura, presentando problemas de
sintaxis.
El proceso de investigación partió de una observación directa en donde se identificaron
dificultades en los estudiantes para producción escrita, por miedo a equivocarse en lo
que escriben, que escriba algo que no se le ha pedido, etc. Arrojando como resultado
que la escritura no es su fuerte y además permitiendo observar su temor por la plasmar
en el papel sus ideas inquietudes, etc. los padres también resultaron ser una falencia
importante en los educandos, por que el acompañamiento en algunos hogares es
mínimo y otros es nulo privilegiando la importancia al trabajo en la finca para la
subsistencia personal, esto se vio evidenciado en unas encuestas aplicadas a los
estudiantes y a los padres de familia donde reflejaban el poco acompañamiento en los
diferentes procesos académicos, además que los docentes anteriores que trabajaban
en esta sede caían en el error de utilizar un discurso pedagógico inadecuado para a
formación y fortalecimiento en la producción escrita. Por esta razón surgió el siguiente
problema para la investigación ¿Cómo determinar y articular la incidencia del discurso
pedagógico, en la población estudiantil del programa escuela nueva en la Institución
educativa Técnica Gabriela Mistral sedes Inali y el Quebradón “la Conquista” para
promover la producción escrita, favoreciendo así, procesos de heterogeneidad?
65
Planteando de igual manera un objetivo general como el siguiente Determinar y
articular la incidencia que tiene el discurso pedagógico para que coadyuve a la
producción escrita desde los procesos de homogeneidad y heterogeneidad de la
población estudiantil rural del modelo flexible escuela nueva la sede Inalí de la
Institución educativa técnica Gabriela Mistral y el Quebradón, sede “La Conquista”. Se
organizo la primera actividad encerrada en la etapa políticas educativas esta fue la
escuela de padres basada en este objetivo, Reconocer los procesos de homogeneidad
y contrastarlos con la heterogeneidad presente en la sede Inalí de la institución
educativa técnica Gabriela mistral y en la institución educativa el Quebradón sede La
Conquista, y sustentada en esta subpregunta ¿Cómo reconocer los procesos de
homogeneidad y heterogeneidad en las instituciones rurales Gabriela mistral, sede Inalí
y el Quebradón sede la conquista? las escuelas de padres se organizaron
fundamentadas en unos problemas o dificultades teniendo en cuenta que hay que
integrar a todos los padres y madres de familia, a un cuerpo organizado que se articule
con la comunidad educativa atendiendo un problema especifico con el fin de mejorar,
estos problemas se evidenciaron mediante la observación directa y unas encuestas
que se realizaron a padres y estudiantes sacando los siguientes tema para las escuelas
de padres (Bajo acompañamiento académico, Importancia de los padres en las
actividades curriculares, Baja proyección futuro).
Las encuestas tenían el fin de recolectar información acerca del tiempo que comparten
padres e hijos en actividades cotidianas familiares académicas y las diferentes
escuelas de padres que se hicieron permitió hallar las debilidades que en los padres,
los estudiantes y la comunidad tienen, como es el Bajo interés de los padres para el
acompañamiento académico de los estudiantes y poco interés en la participación en las
actividades extracurriculares de la escuela ya que es fundamental para el proceso de
formación integral de los estudiantes, además se hallo una Baja proyección a futuro
de los padres (ya que ellos esperan que los niños continúen trabajando en sus fincas),
esto le impide a los estudiantes planear su vida proyectarse en un bienestar común
pues son los padres los que le crean su futuro en el hogar son debilidades marcadas
que se presentan en los padres y se pasan a los hijos que necesitan ser erradicadas de
66
su modo de vida pero no todo es malo hay unas oportunidades muy importantes que
permiten tener visión de futuro y evocar sus proyectos de vida que beneficia la
producción escrita como lo es la presencia de tierras productivas, una infinita
Capacidad de creación alimentada por la imaginación y experiencias vividas y en un
ayuda bastante significativa como es la presencia de personal capacitado en
educación para el mejoramiento de la producción escrita por medio del discurso
pedagógico.
Este contexto específico permitió hallar unas amenazas particulares que afectan en
gran manera a los estudiantes como es el sector rural ya que en el campo se ven
inmersos en diversos problemas climáticos para las enfermedades y animales que
causan peligro cuando se desplazan a la escuela, a las reuniones, donde los vecinos,
que influye psicológicamente en la producción escrita de los estudiantes pues muchas
veces no se le da importancia a las vivencias y actividades diarias de los niños,
además la falta de recursos tecnológicos eficientes y oportunos pues hasta los años
anteriores las sedes fueron dotadas con equipos que enviaron, pero presentan
dificultades y con el tiempo resultan averiados desmotivando a los estudiantes en su
formación académica en la articulación de las tics, a esto se le suma las difíciles
condiciones de acceso movilidad al igual de condiciones inapropiadas en sus viviendas
que impiden el adecuado desplazamiento y una vida satisfactoria, como personas
pensantes que son los estudiantes, tienen falencias, debilidades, dificultades, pero
también una fortalezas con un sentido pertenencia sobre su vida como es el deseo de
aprender y vivir aprendiendo es algo muy motivante tanto para el docente como para
los estudiantes pues si llegasen a perder esta motivación se perdería la esencia de
educación, y esto motiva el Interés por las actividades de las jornadas académicas y
culturales en la escuela e institución creando una identidad institucional y valores
institucionales que mejoran su vida para fortalecer su Conciencia de necesidad de la
educación para la transformación de su entorno que permite proyectarse en su vida
futura al cambio.
67
De esta manera se continua con la siguiente etapa Iguales o diferentes ya que los
estudiantes realizaron un recuento de vivencias y experiencias propias y que nunca
ellos habían llegado a contar a sus familiares pues no hay espacios para eso en el
hogar a los estudiantes les pareció “chévere” ya que les permitio vivenciar como se
siente contar al que les ocurrió y lo sencillo que es narrar, y se logró en el objetivo que
es articular el contexto al aula de clase para caracterizar el discurso cotidiano de los
estudiantes y la incidencia que tiene este en la Institución educativa Técnica Gabriela
Mistral y el Quebradon sede la conquista. Cuando a los estudiantes les correspondió
contar algo que habían vivido surgieron historias interesantes y acciones interesantes
como fue el temor a expresar lo que sintieron en el taller quien soy yo donde ellos
contaban una vivencia en la cual sintieron miedo y en otra que estaban felices, pues a
ellos se les dificultaba por falta de espacios que en la casa no se les deja participar,
entonces lo que ellos puedan decir y hacer los padres no les dan mucha importancia, al
igual.
¿De qué manera determinar y articular el discurso pedagógico para promover la
producción escrita en los estudiantes de la Institución educativa Técnica Gabriela
Mistral y el Quebradón sede la Conquista?
Debilidades
Orden publico
Presencia de animales salvajes y animales de granja bravos.
Temor a expresar lo que sienten
Oportunidades
Espontaneidad de los niños para contar anécdotas y expresar sus sentimientos.
Espacios de diálogos entre compañeros y/o pares
Fortalezas
Capacidad de narración de las vivencias innata
Disposición para el desarrollo de los talleres.
68
Amenazas
Temor a la burla de los compañeros.
Temor a errar en lo que dicen
FIGURAS DE ENCUESTA ESTUDIANTES
Figura 3 Figura 4
Figura 5
Figura 6
69
Figura 7
Figura 10
Figura 9
Figura 8
70
Figura 11
Figura 14
Figura 13
Figura 12
71
Fuente: Cipas Ikarox
Figura 15
Figura 17
Figura 16
72
FIGURAS ENCUESTA A PADRES
Figura 19 Figura 18
73
Figura 20
Figura 22
Figura 21
Figura 23
74
Fuente: Cipas Ikarox
Figura 24
75
7. CONCLUSIONES
Los estudiantes tienen caracteristicas individuales y particulares propias; juegan
diferente, hablan diferente, piensan diferente ademas los padres son un pilar
fundamental en el proceso de formacion de los estudiantes y cualquier tipo de dificultad
academica y/o disciplinaria es consecuencia de las relaciones establacidas en el
contexto familiar.
Los estudiantes producen textos escritos influenciados por su contexto donde ellos
son protagonista de los hechos que les ocurren reflejando con sus discursos las
actitudes adquiridas en su vida cotidiana.
La escuela homogeniza a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje que lleva
a cabo formando estudiantes sin pensamiento crítico e incapaces de tomar decisiones
autónomas. Por lo tanto es deber de la escuela promover procesos para la diversidad
cultural mediante estrategias pedagógicas que favorezca la producción escrita, en
donde los estudiantes desarrollen su competencias comunicativas.
El discurso pedagógico incide en la formación de los estudiantes para la producción
escrita pues permite desarrollar competencias comunicativas de manera integral
compartiendo con la comunidad educativa en general, mediante estrategias
pedagogías establecidas con el fin de articular el contexto al aula de clase partiendo del
discurso cotidiano individual del estudiante
76
8. RECOMENDACIONES
Realizar un diagnóstico para detectar cuáles son las condiciones socio-culturales en las
que se desarrollan los estudiantes para ejecutar las respectivas estrategias pertinentes
y abordar los problemas detectados de forma integral.
Emplear estrategias que le permitan al estudiante ser el autor de su propio
conocimiento en donde él manipule y pueda integrarse de manera colectiva a
provechando el modelo multigrado escuela nueva favoreciendo el desarrollo integral
del niño desde sus necesidades, interese y características propias partiendo desde su
discurso cotidiano.
Es indispensable para el fortalecimiento de la producción escrita de los estudiantes
partir desde su propio contexto pues es en él es donde los niños desarrollan sus
respectivas vivencias y pueden crear texto que desarrollan un proceso heterogéneo
para su formación integral.
Utilizar un discurso pedagógico pertinente para que los procesos de homogeneidad no
sigan continuando, permitiendo entrar la heterogeneidad desde los procesos
escriturales del estudiante partiendo desde su discurso cotidiano y su contexto.
77
REFERENCIAS
Agudelo Montoya, C. (s.f.). La Literatura en la escuela y el ser simbolico. Recuperado
de http://www.faceducacion.org/redlecturas4/?q=taxonomy/term/40 Aleman Jimenez, J. A. (2009). Del argumento lógico a la racionalidad crítica, para
fomentar el diálogo argumentado en el aula de clase con estudiantes de secundaria.
(Tesis de maestria). Facultad educación: Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá,
Colombia.
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82
ANEXOS
83
Anexo A Constancia de aplicación IE. El Quebradón, sede La Conquista.
Fuente: Cipas Ikarox
84
Anexo B Constancia de aplicación IET. “Gabriela Mistral, sede Inalí
Fuente: Cipas Ikarox
85
ANEXO C. DIARIO DE CAMPO
86
87
88
89
90
91
92
Fuente: Cipas Ikarox
93
ANEXO D. ENCUESTA A ESTUDIANTES
Fuente: Cipas Ikarox
94
ANEXO E. ENCUESTA A ESTUDIANTES DESARROLLADA
Fuente: Cipas Ikarox
95
ANEXO F. ENCUESTA A PADRES
Fuente: Cipas Ikarox
96
ANEXO G. ENCUESTA A PADRES DESARROLLADA
Fuente: Cipas Ikarox
97
ANEXO H. DISEÑO ESCUELA DE PADRES
Fuente: Cipas Ikarox
98
ANEXO I. REUNION ESCUELA DE PADRES N°1
Fuente: Cipas Ikarox
99
ANEXO J. REUNION ESCUELA DE PADRES N°2
Fuente: Cipas Ikarox
100
ANEXO K. ACTA N°3 ESCUELA DE PADRES
Fuente: Cipas Ikarox
101
ANEXO L. TALLER “QUIEN SOY YO”
Fuente: Cipas Ikarox
102
ANEXO M. TALLER “HOMO-SAPIENS”
Fuente: Cipas Ikarox
103
ANEXO N. TALLER “AJEDREZ DEL CUENTO”
Fuente: Cipas Ikarox
104
ANEXO O. GALERÍA FOTOGRÁFICA
ETAPA 1: POLITICAS EDUCATIVAS
Integración familiar: Escuela de padres
Escuela de Padres. Sesión 1. Saludo de Bienvenida
Escuela de padres. Sesión 2
Escuela de padres Sesión 1. Escuela La Conquista.. Padres observando video reflexivo
105
Fuente: Cipas Ikarox
106
ETAPA 2: IGUALES O DIFERENTES”
Taller: ¿Quién soy yo?
Fuente: Cipas Ikarox
ETAPA 3: “ASI ME EXPRESO YO”
107
Ajedrez del cuento: Producción textual
108
109
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Fuente: Cipas Ikarox
