Anexo 3 - Teatro leído - Reflexión sobre el lenguaje.

8/13/2019 Anexo 3 - Teatro ledo - Reflexin sobre el lenguaje.

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Direccin General de Cultura y EducacinSubsecretaria de Educacin

Direccin Provincial de Educacin PrimariaDireccin de Gestin Curricular

"Mejorar los aprendizajes"

PRCTICAS DEL LENGUAJE1

Proyecto: TEATRO LEDO (4to. ao)

ANEXO 3: Reflexin sobre el lenguaje. Enunciador, destinatarioy contexto.

Material para el docente

Versin mayo 2009

La reflexin sobre el lenguaje Cundo y cmo?

La reflexin sobre el lenguaje pareciera no hallar nunca su momento oportuno dentrodel aula pero sabemos que es preciso que existan momentos que permitan a los nios

pasar de un conocimiento en uso sobre el lenguaje a uno ms consciente y sistemtico.

El Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje de Segundo Ciclo propone al respectouna secuenciacin: uso-reflexin-(sistematizacin)-uso como criterio de planificacinde estas situaciones. Repasemos algunos conceptos fundamentales que all

encontramos:

En el Segundo Ciclo, los alumnos/as estn en condiciones de hacer un camino de ida yvuelta: desde el uso a la reflexin sobre el lenguaje y desde la reflexin a la adecuacin enel uso. Ser necesario ofrecer en el aula instancias en las que esos conocimientos sesistematicen, se descontextualicen, y se vuelvan a poner en uso en situaciones futuras ()Se proponen, entonces, situaciones de reflexin contextualizadas en las prcticas dellenguaje de los distintos mbitos y la reflexin descontextualizada, en el marco desituaciones de enseanza planificadas para producir reflexiones acerca del lenguaje. ()Promover que los alumnos/as reflexionen sobre el lenguaje de manera variada y condistintos propsitos: de modo ms o menos explcito, con lenguaje comn o msespecializado, para hacerse conscientes de sus decisiones y regular su comportamiento

verbal, para generalizar las conclusiones de distintas situaciones de lectura y escritura, paraestar seguros en casos de dudas o situaciones ambiguas, para comenzar a conocer algunostrminos propios de la Gramtica como disciplina, y poder comunicar y organizar susconocimientos lingsticos.

Cundo hacerlo, entonces? Cmo abordar la reflexin sobre el lenguaje de modo quetenga sentido para los nios? Cmo abordar las numerosas dificultades de escritura

1 Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2009. MirtaCastedo (coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene

Laxalt, Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mnica Rubalcaba (responsable de ciclo), MaraBannon, Vernica Lichtmann, Aldana Lpez, Pablo Ortiz.

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que presentan los escritos de los alumnos? Y si se trata de priorizar algunas cuestionescules elegir?

Este Anexo intenta hacer visibles algunas posibilidades que ofrece el proyecto"Teatro ledo"para reflexionar sobre el lenguaje a partir de situaciones de produccine interpretacin de textos, en particular durante el trabajo de lectura y produccin deafiches, de modo tal que las prcticas del lenguaje no se pierdan de vista comocontenidos a ser enseados. El propsito ser resolver algunos problemas deenunciacin y contexto, en el marco del ejercicio de las prcticas del lenguaje. Esterecorte de contenidos es uno posible entre otros pertinentes, se ofrece a modo deejemplo. Adems, insistimos en que no toda la reflexin sobre el lenguaje se abordaren el contexto de las prcticas, solo se desarrollan aqu algunos temas que resultan

particularmente propicios en el contexto del gnero abordado.

Enunciador, destinatario y contexto

El propsito de esta secuencia ser el de ofrecer situaciones de lectura y de escritura -apropsito de la produccin de afiches para la promocin de las obras de teatro ledo quese realizarn con los alumnos en el marco del proyecto- con la finalidad de reflexionarya no sobre el gnero afiche (Ver Anexo 1) sino sobre cuestiones vinculadas a los

problemas de enunciacin (enunciador, destinatario) y de contexto de recepcin y deproduccin que rodean toda prctica de lectura y de escritura. Se busca as permitir unareflexin contextualizada (es decir, en el marco de prcticas de lectura y escritura

concretas) de estos conocimientos lingsticos, as como descontextualizarlos, parallevarlos luego a un nuevo uso en futuras situaciones de lectura o produccin, tanto deafiches como de otros gneros donde resulten pertinentes.

Durante el desarrollo del proyecto de Teatro ledo, y al tiempo de planificar lapromocin de la obra de teatro que los nios y el docente preparan para brindar unafuncin a los padres, vecinos u otros alumnos de la escuela, se plantea la necesidad dearmar afiches que puedan exponerse en la escuela o en el barrio con el fin de dar aconocer la obra e invitar a verla. Para ello el maestro ofrece varios modelos de afiches

para familiarizarse con el gnero (Ver Anexo 1) y permite la identificacin de suscaractersticas principales.

Como se mencion, el docente propone ahora detener la reflexin en un aspectoparticular: Quin produjo estos afiches? Para quines? A qu lectores odestinatarios los dirige, qu saben ellos de lo que dice el afiche, cmo nos damoscuenta? Por qu algunas cosas se explicitan y otras quedan implcitas? Empezar aresponder estas preguntas ser parte del proceso de reflexin sobre enunciadores,destinatarios y contexto que colaborar con la interpretacin y produccin de otrostextos en el futuro.

Para comenzar esta reflexin sobre las caractersticas del discurso, el maestro muestra elsiguiente afiche y se hace, con los nios, algunas preguntas:

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Miren, vamos a prestar atencin detenidamente a todo lo que aparece en esteafiche. Yo creo que ustedes saben mucho ms de lo que creen... Qu es PatitoFeo? Conocen esta obra que se promociona? Es actual, es de hace algunos

aos?

El docente alentar que los nios aporten sus conocimientos sobre el espectculo:

Es un afiche que promociona la obra de teatro o el programa de TV? Cmo nosdamos cuenta? Saben qu es Gran Rex? Los nios pueden saber que es unteatro o pueden ignorarlo y deducirlo por el contexto. Y qu es Ticketek? Fjense,tiene al lado un nmero de telfono, 5237-7200, para qu ser? Dnde se

presentar el espectculo (Buenos Aires)? Dnde lo dice?Cmo saben que eso esel nombre del lugar?(porque conocen la ciudad, porque es la capital, porque el GranRex est en Buenos Aires)

Las preguntas apuntan a relevar (para luego desnaturalizar) el conocimiento que losnios tienen sobre el mundo que los rodea, en este caso no slo referido al mundo de lacultura televisiva, sino tambin a otros saberes del mundo social (por ej. que para ciertosespectculos las entradas se compran o reservan por telfono).

Prestemos atencin a los colores elegidos para disear este afiche: a quinespodran resultarles ms atractivos: a los nios o a los adultos? Fjense tambin enel lenguaje que se utiliza para describir el espectculo, dice El Show ms lindo.Qu dira si se dirigiera a un adulto? Utilizara las mismas palabras? Por qu?

Y una cosa ms, pero ahora sobre las fotografas: es bien interesante cmo apareceel protagonista masculino: seala a la cmara, es decir, seala al que mira este

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afiche, con una mirada un poco cmpliceQu intencin tendr eso? Para quhabrn puesto una foto as?

Todas estas reflexiones apuntan a construir con los alumnos la idea de que un afiche nose improvisa, sino que se planifica cuidadosamente pensando en los destinatarios, susgustos, sus intereses.

Cuando planifiquemos nuestros afiches, entonces, vamos a tener que pensar enestas cosas: a quines queremos invitar, entonces: a quines se dirigirn nuestrosafiches, qu intereses y gustos tiene nuestro posible pblico, cmo lograr que seanatractivos para ellos (qu colores, qu imgenes, qu texto pondremos). Les

parece que vayamos anotando algunas de estas cosas?

El docente propone tomar nota en el pizarrn y luego copiarlo en las carpetas ocuadernos, para conservar las ideas que van apareciendo. Por ejemplo:Tener en cuenta los gustos e intereses del pblico al que nos dirigimos cuando

planifiquemos nuestros afiches

Les pido ahora que presten atencin a los logos o imgenes que estn al pie delafiche, conocen alguno? (seguramente el de Canal 13 pueda ser reconocido, tal vezel de Disney Channel). Qu tiene que ver ese logo con la obra de teatro? Y arribaa la derecha, hay otro logo que dice Ideas del Sur, saben de qu se trata? (es la

productora de Marcelo Tinelli, quien produjo la obra junto con Canal Trece).

Es importante sealar cunto de la reflexin que se realiza en este sentido no es sololingstica, sino social, en tanto nos informa sobre las relaciones del mundo social quenormalmente pasan inadvertidas. Es decir, reflexionar sobre el lenguaje y sus efectos esreflexionar sobre la sociedad, sobre el mundo, sobre ideas e ideologas, etc.

En relacin con los alumnos, lo relevante aqu no ser aportarles a los nios algunas deestas informaciones si no las tienen, sino que ellos puedan identificar paulatinamentecuntas cosas saben sin que estn explicitadas en el texto . Esto permitir laconfrontacin con el afiche siguiente, del que seguramente desconocen casi todo.

Una cosa ms, conocen a los actores que estn en el afiche?saben sus nombres?

saben al menos dnde trabajaron? Por qu les parece que no aparecen susnombres en el afiche? (porque ya son conocidos, porque es informacin innecesariaya que conocen sus caras del programa de TV). En nuestro caso, nosotros somoslos actores. Ser necesario poner nuestros nombres?Por ltimo, a qu pblico les parece que est dirigido este afiche? Por qu? Dequ lugar, de qu edades?(a nios o adolescentes, en principio). El docente habilitalas suposiciones y razonamientos y reserva su opinin para despus.

El maestro ahora propone mirar otro afiche:

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Ahora vamos a prestar atencin detenidamente a este otro afiche. De qu se trata?Qu promociona? Qu es un concierto a beneficio? Ac dice que es a beneficiode Marcela, sabemos quin es Marcela?Conocemos a los artistas mencionados?

Nuevamente la idea ser lograr que expliciten todo lo que saben (que es un concierto, enun teatro, que no es comercial sino a beneficio de alguien que lo necesita, que habrmsica no solo porque dice concierto sino porque est dibujada una guitarra, etc.) ytodo lo que pueden suponer (que no es de aqu, que no sabemos el ao en que fue hechoeste afiche, etc.)

De dnde ser este afiche? Es de Buenos Aires? Es de Argentina? (si nosurgieran pistas de por qu no es de Argentina, puede seguir indagando): Prestenatencin a estos tres detalles: debajo de la direccin del teatro dice, como unaaclaracin al pblico que leer el afiche: a cuadras del Metro Rondizzoni, qu

quiere decir eso? (si los nios no lo supiesen, el maestro informa directamente queMetro es otra denominacin de subterrneo, usada en otros pases). En nuestraciudad hay subterrneo? Dnde hay? Y aqu en la Argentina lo llamamosmetro? Entonces, tal vez este afiche sea de otro pas. Fjense otro detalle: elnmero de telfono para contactarse es: 7-718902, es un nmero de aqu?Cmosaben que no?Y sobre el precio de la entrada (la contribucin o adhesin), es un

precio lgico $2000 para un concierto a beneficio? Qu nos estar indicando eso?(el maestro puede explicar que en otros pases el dinero vale distinto si, porejemplo, no hubiese en el saln algn nio de algn pas limtrofe que pudierasaberlo).

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El maestro deber recoger ahora todas estas interpretaciones que se han hecho a partirde la lectura de los dos afiches para arribar a algunas conclusiones junto con losalumnos:

Vamos a pensar por qu ser que quien hizo este afiche no cuenta quin esMarcela? Por qu no nombra la ciudad donde quedan el teatro San Gerardo y lacalle Rondizzoni? Por qu supone que el pblico/lector/destinatario de esteafiche va a entender lo del metro o lo del dinero? (porque se dirige a gente de su

pueblo/ barrio/ciudad, porque la gente a la que va dirigido sabe quin es Marcela yno hace falta aclarrselo, etc.)

Entonces el enunciador de este afiche, as como el de Patito Feo,imagina a su lector yajusta su mensaje a lo que el destinatario sabe para no

sobrecargar con informacin conocida, y tambin tiene en cuenta lo que el

destinatario no sabe para brindarle esa informacin(por ej., la gente que ira alconcierto de Marcela tal vez no supiera bien dnde queda ese teatro o esa calle, yse les da la pista de que queda cerca de una estacin de subte). Decimos que tieneen cuenta el contexto, es decir, la situacin en la cual est producido esteafiche. Vamos a ir anotando esto que estamos entendiendo sobre los afiches.Ustedes me lo dictan y yo lo anoto. Luego lo copian en las carpetas.

TENER EN CUENTA:- quin escribe- para quin escribe- de dnde es quien escribe y de dnde es quien leer

- cunto saben los lectores o destinatarios sobre el tema y cunto ignoran.- cuando compartimos ese contexto (esa situacin) con los lectores o

destinatarios, podemos brindar menor cantidad de informacin, siempre y cuandopuedan recuperarla por sus propios conocimientos sobre el tema.

El docente propondr, finalmente, integrar estas reflexiones sobre los usos lingsticos -vinculados a la produccin e interpretacin de afiches- nuevamente con el uso, en estecaso, con la produccin de los propios afiches que realizarn los chicos de 4to ao. Talcomo seala el Diseo Curricular en Reflexin sobre el lenguaje, ser un camino de iday vuelta: desde el uso a la reflexin sobre el lenguaje y desde la reflexin a la adecuacin en eluso (Ver DC 2do Ciclo, Reflexin sobre el lenguaje

Antes de escribir el afiche, el docente plantea entonces la siguiente reflexin:

Vamos a pensar ahora en nuestros afiches, en lo que estuvimos charlando (VerAnexo 1). Qu cosas no deberamos olvidar cuando los diseemos? Cmo

podemos hacer para no darle informacin de ms ni de menos al pblico queleer nuestros afiches, especialmente a los que nos interesa que vengan a la

funcin de teatro? Pensemos qu informacin ya saben: la direccin de laescuela, por ejemplo, no es necesaria. El nombre de la ciudad, tampoco. Encambio seguramente desconocen y hay que informarles no solo el ttulo de la obra

(por ejemplo, El vendedor de globos), sino tambin que ser teatro ledo

(oteatro de tteres); el da de la obra y su horario; si hay que pagar alguna entradao si lo haremos a beneficio de alguna causa; etc. Por otra parte, cuando

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decidamos quines queremos que vengan, tendremos que pensar tambin en susposibles gustos o en aquello que les resultar atractivo.

Cada una de las decisiones que se tomen en este sentido colaborar no solo con laconcrecin del proyecto de Teatro ledo, sino fundamentalmente con un camino dereflexin, construccin y apropiacin, por parte de los chicos, de las prcticas dellenguaje que circulan socialmente.

INFORMACIN PARA EL DOCENTEEl afiche del concierto Todos por Marcela aparece en el blog rodeado por este texto:

Sunday, March 22, 2009

Concierto a Beneficio: TODOS POR MARCELA

Amigos, el sbado 4 de Abril, a las 18:00 hrs. en el Teatro San Gerardo ubicado enAv. Rondizzoni 2771, a pasos del metro Rondizzoni, se realizara un gran conciertobenfico para nuestra querida amiga Marcela Palma.Necesitamos de vuestra presencia queridos amigos, como ya es sabido el pasado23 de febrero, Marcela sufri un Infarto Cerebral, que la mantuvo internada casi unmes en el hospital clnico de la Universidad de Chile y que hoy debemos una sumade consideracin.Amigos, contamos con ustedes, como ha sido durante todo este proceso y que sinel apoyo, energa, cadenas de oracin, etc. hemos logrado mantener la FE y fuerza

para seguir adelante.El Teatro es muy bello, pero ha sido prestado desde las 18:00 hrs. hasta las00:00hrs, por lo que es importante que asistan en lo posible a la hora de inicio,habr grandes artistas, no se lo pueden perder adems para beber y comer , solohay que llegar !!!! los Esperamos.

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