Anexo n° 0 protocolo estandares (1)

Secretaría de Educación Municipal NÚCLEO DE DESARROLLO EDUCATIVO San Juan Girón

SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

Junio 2013

PROTOCOLO

RELACIONES ENTRE LA EVALUACIÓN PRUEBAS SABER Y LOS ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETENCIAS.

1. Acercamiento práctico a los conceptos de calidad, competencia,

estándares básicos de competencias, evaluación y

mejoramiento.

Actividad de conceptualización y análisis: los participantes son

distribuidos en grupos especializados en cada uno de los siguientes

conceptos: 1) calidad, 2) competencia, 3) estándar, 4) evaluación, y 5)

mejoramiento; se espera que los asistentes se familiaricen con algunos

referentes teóricos y debatan alrededor de sus concepciones previas y

las implicaciones de éstas en la práctica educativa.

Esta actividad deberá cumplir los siguientes procedimientos:

Organizar a los directivos en grupos de 6 personas y asignar a cada

grupo uno de los 5 temas que se pretende trabajar. Cada grupo

designa su relator.

2. Presentación y conversatorio: análisis de los conceptos de

competencia, estándares básicos de competencias y evaluación.

Su papel en la política de calidad del Ministerio de Educación

Nacional.

Con esta actividad se pretende vincular la discusión y el trabajo

realizado al interior de los grupos en la actividad anterior, con el

referente central de la política de calidad establecida por el Ministerio

de Educación Nacional. Se espera que los participantes contrasten sus

conclusiones con los referentes nacionales.

Ejercicio práctico de indagación: estructura de los estándares

básicos de competencias.

Con la realización de este ejercicio, se busca explicar de manera

práctica la estructura de los estándares básicos de competencias, y su

coherencia vertical y horizontal.

3. Análisis del ejercicio práctico, presentación y conversatorio:

coherencia horizontal y vertical, grupos de grados y áreas en los


estándares básicos de competencias.

Mediante una presentación en PowerPoint, dará explicaciones a los

directivos y docentes sobre la manera de abordar y comprender las

relaciones de coherencia vertical y horizontal de los estándares básicos

de competencias, haciendo énfasis en las acciones del ejercicio que

acaba de desarrollar.

Ejercicio práctico. Estándares básicos de competencias: de la

estructura al aula.

Este ejercicio pretende involucrar directamente a los participantes en la

identificación de estándares y estrategias de evaluación, que podrían

dar cuenta de su propio desempeño en una tarea de reconocimiento y

análisis de una noticia. Se espera que los participantes inicien un

proceso de indagación en la estructura de los estándares básicos de

competencias.

- En grupos de a seis personas,

4. Presentación: análisis de los conceptos de competencia, estándares

básicos de competencias y evaluación. Su papel en la política de

calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Con esta actividad se pretende vincular la discusión y el trabajo

realizado al interior de los grupos en la actividad anterior, con el

referente central de la política de calidad establecida por el Ministerio

de Educación Nacional. Se espera que los participantes contrasten sus

conclusiones con los referentes nacionales.

Ejercicio: estructura de los estándares básicos de

competencias.

5. Presentación y Análisis coherencia horizontal y vertical, grupos de

grados y áreas en los estándares básicos de competencias

Ejercicio: estructura de los estándares básicos de competencias. se

busca explicar de manera práctica la estructura de los estándares

básicos de competencias, y su coherencia vertical y horizontal.

6. Referentes de calidad para el desarrollo de competencias

Se busca reconocer e identificar los lineamientos, los estándares de

cada una de las áreas y los diferentes documentos que sirven de

referentes para el desarrollo de competencias.


Uso de los referentes de calidad para la construcción de ambientes de

aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias básicas.

Ejercicio: Leer previamente: cuatro pilares de la Educación

Jacques Delors: Aprender a conocer, aprender a hacer,

aprender a vivir juntos, aprender a ser. (UNESCO, La

educación encierra un tesoro). Tomando como base el

documento N° 3 “Estándares básicos de competencias, se

resuelve la Bitácora individual y grupal

7. Presentación: Lectura e interpretación de un reporte de resultados para

un establecimiento educativo. Distribución porcentual de estudiantes

según niveles de desempeño.

Ejercicio: Se toma como referencia los resultado de una institución

que sirva como modelo institucional y municipal, y se haga análisis

según los niveles de desempeño los porcentajes de alumnos

ubicados para cada uno de los niveles, en cada una de las áreas

evaluadas, así como también los incrementos porcentuales al

comparar los resultados por área e institucionales de los años 2012

versus 2009.

La institución educativa, puede analizar los resultados por niveles de

competencia y hacer distintas interpretaciones o explicaciones que les

sirvan de orientación para las diferentes acciones de mejoramiento en

sus planes de acción respectivos, tales como:

• Contrastar los resultados obtenidos en cada nivel de logro con los

niveles esperados, incluido el porcentaje de estudiantes que no alcanza

el nivel mínimo.

• Establecer la pérdida de estudiantes en términos de porcentaje

ocurrida entre niveles de competencia, en un mismo grado, y

compararla.

. Es importante identificar en qué niveles ocurren pérdidas superiores a lo

esperado, para definir qué aspectos de los evaluados requieren mayor

énfasis en los procesos de formación.

• Comparar el porcentaje de estudiantes obtenido en cada nivel de

competencia en 3°; 5º o 9° grado. De igual manera se hará un

comparativo entre grados y entre áreas evaluadas para establecer las

diferencias y tenerlas en cuenta a la hora de diseñar las acciones de

mejoramiento (estas acciones se diseñarán por grados y por áreas).


Las siguientes preguntas orientadoras pueden facilitar el

diligenciamiento del ANEXO N° 7:

1. ¿En qué nivel se presentó la mayor reducción entre 2009 y 2012?

2. ¿En qué nivel se presentó el mayor aumento entre 2009 y 2012?

3. ¿Cómo se aprecia la evolución del establecimiento entre 2009 y

2012: positiva, neutra o negativa?

4. ¿Cuáles son los retos de esta institución para esta área y grado?

5. ¿En cuál área se observan las mejoras más importantes entre 2009 y

2012?

6. ¿En cuál área se observa un desmejoramiento de los resultados entre

2009 y 2012?

7. ¿En cuál grado hubo mayor margen de mejora y, en cuál hubo

mayor margen de desmejoramiento, de los resultados entre 2009 y

2012?

8. ¿Cuáles son el área y grado más débiles en su institución?

8. Presentación: análisis e interpretación de los resultados de la

evaluación externa (pruebas SABER).

Con esta actividad se pretende que los participantes comprendan los

resultados de la evaluación pruebas SABER y les encuentren sentido

para su uso como referente en los procesos de mejoramiento. Se espera

que los directivos reflexionen sobre las oportunidades que ofrecen los

distintos tipos de resultados de las pruebas SABER para mejorar su

desempeño.

El expositor hará con los directivos un reconocimiento a una prueba

saber (matemática- lenguaje), los participantes con base en los

estándares establecerán las relaciones entre la evaluación pruebas

SABER y los estándares básicos de competencias. Los estándares

básicos de competencias y los resultados de la evaluación pruebas

SABER, serán usados como referentes para la elaboración del plan de

estudios del PEI.

Se mostrará un ejemplo de cómo se relacionan las preguntas de la

prueba SABER con los estándares básicos de competencias.

Ejercicio: Cada uno de los grupos de trabajo diligenciará la

tabla (ANEXO N° 8), a partir de los cuestionarios de las pruebas

Saber, del documento “Armado de la prueba” (anexo), y del

libro “Estándares básicos de competencias de lenguaje,

matemáticas. El ejercicio consiste en completar la tabla dada

y, con base en el cuadernillo de preguntas, se diligencia


escribiendo el componente, la competencia, la clave y/o el

estándar.

Con esta actividad se pretende que los participantes comprendan los

resultados de la evaluación pruebas SABER y les encuentren sentido

para su uso como referente en los procesos de mejoramiento. Se espera

que los Directivos y docentes, reflexionen sobre las oportunidades que

ofrecen los distintos tipos de resultados de las pruebas SABER para

mejorar su desempeño como agente educativo y los logros de los

estudiantes en dirección a alcanzar los estándares básicos de

competencias.

- Mediante una presentación en PowerPoint el tallerista explica el

marco de la evaluación Pruebas SABER, los tipos de resultados

procesados por el ICFES, su interpretación, y potencial de uso

para el mejoramiento (45 minutos).

- Conversatorio. Los directivos y docentes, harán preguntas al

tallerista con el fin de aclarar sus dudas (15 minutos).

9. Ejercicio práctico: relaciones entre la evaluación pruebas SABER y los estándares básicos de competencias.

El tallerista, mediante una presentación en PowerPoint, mostrará

un ejemplo de cómo se relacionan las preguntas de la prueba

SABER con los estándares básicos de competencias (10 minutos).

Estándares y evaluación SABER en Lenguaje.

Anexo n° 0 protocolo estandares (1)

Documents

Transcript of Anexo n° 0 protocolo estandares (1)