ANEXO ÚNICO PROPUESTA CURRICULAR PARA LOS CENTROS … · Durante el año 1999 por Res. N° 12.819,...
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ANEXO ÚNICO
PROPUESTA CURRICULAR
PARA LOS
CENTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA
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1. LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS CENTROS DE
EDUCACIÓN FISICA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Los Centros de Educación Física (CEF) de la Provincia de Buenos Aires, presentan
una larga trayectoria de gestación, inserción y consolidación dentro del Sistema
Educativo Provincial. Han configurado diversos perfiles institucionales, a partir de
su instalación física y simbólica en las distintas comunidades y su interacción con
otros organismos, proyectando su propio accionar pedagógico.
Los CEF tienen en común el hecho de constituir establecimientos educativos que
construyen con la comunidad una Educación Física que atiende a la corporeidad y
motricidad de los sujetos, complementando y ampliando la ofrecida por la
escuela a los niños y adolescentes en sus clases curriculares y constituyen una
opción de educación permanente para niños, adolescentes, jóvenes, adultos y
adultos mayores que desean participar en actividades corporales y motrices
disfrutando de una vida saludable y recreativamente activa.
Sus propuestas han ido variando con el tiempo de acuerdo a los nuevos
contextos sociales e imaginarios sobre el cuerpo que han producido cambios en
la concepción de Educación Física, los enfoques sobre su enseñanza, las políticas
educativas para los CEF y los supuestos ideológicos de equipos directivos y
docentes de la institución.
Breve reseña histórica y marco legal
Recuperar los antecedentes de la creación de los Centros de Educación Física en
la Provincia de Buenos Aires permite remontarse a momentos históricos que
marcaron profundamente a la Educación Física.
En la primera referencia que se encuentra en el artículo “Por Perón y por la
Patria”, de Marcelo Massarino,1 el “Club Escuela” citado por el autor, ya
contemplaba varias de las preocupaciones actuales de nuestras instituciones.
1El autor realiza un análisis del discurso peronista acerca del deporte (1946-1955) haciendo mención a que “… En 1948, el justicialismo impulsó la creación de una red de clubes escolares de la mano del ministro Oscar Ivanissevich. En ocasión de la inauguración del primer club-escuela en el barrio porteño de Villa Lugano, Perón hizo uso de la palabra y señaló que ´la lucha entre hermanos´ desaparecía ´prodigando el bien sin mirar a quién´ con ´un solo objetivo: hacer de este país una gran familia sin divisiones´. Uno de los ámbitos para lograrlo, decía, era el club-escuela: ´la continuación social de la familia que une a la escuela a la institución celular y básica del Estado´ que ´tiene una construcción simple, pero basada en el amor".
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La Dirección Nacional de Educación Física comienza, desde el año 1939, a crear
instituciones de Educación Física denominadas Centros de Educación Física, en
distintos lugares del país.
En su devenir histórico pueden reconocerse diferentes momentos significativos:
� Las características de los CEF nacionales impactaron de tal manera que, a
partir del año 1967, la Dirección de Educación Física de la Provincia de
Buenos Aires crea sus servicios propios denominados Centros de
Educación Física, que “organizan, imparten y administran todas las
actividades que la Educación Física abarca persiguiendo como fin
primordial la elevación integral de los niños, jóvenes y adultos, creando
actitudes, cultivando el carácter, desarrollando la energía, proporcionando
alegría y bienestar e inculcando valores educativos de superación para
formar en cada uno de los asistentes una personalidad de valores
positivos”2
� Durante el año 1999 por Res. N° 12.819, en la Provincia de Buenos Aires
se redactó el Diseño Curricular de los Centros de Educación Física,
constituyendo una iniciativa sin precedentes, tanto a nivel nacional como
internacional.
� En el marco de la Transformación Educativa de los ´90, se escribe, en la
Ley Federal de Educación N° 24.195: “Las autoridades educativas oficiales
posibilitarán la organización de centros culturales para jóvenes, quienes
participarán en el diseño de su propio programa de actividades vinculadas
con el arte, el deporte, la ciencia y la cultura. Estará a cargo de personal
especializado, otorgará las certificaciones correspondientes y se articulará
con el ciclo polimodal.” (Art. 35, inciso e)
� En la Ley Provincial de Educación N° 11.612/94, se escribe:
“La Dirección General de Cultura y Educación posibilitará la organización
de centros culturales para jóvenes, quienes participarán en el diseño de su
propio programa de actividades vinculadas con el arte, el deporte, la
ciencia y la cultura. Estará a cargo de personal especializado, otorgará las
2 Res. 6487/67.Ministerio de Educación. Prov. de Buenos Aires.
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certificaciones correspondientes y se articulará con el ciclo polimodal.”
(Art. 16, inciso f).
� En la nueva Ley de Educación Nacional, N°26.206, el título 9, inciso b,
señala: “Organizar centros culturales para niños/as y jóvenes con la
finalidad de desarrollar capacidades expresivas, lúdicas y de investigación,
mediante programas no escolarizados vinculadas con el arte, la cultura, la
ciencia, la tecnología y el deporte.”
� La Ley Provincial Nº 13.688 explicita en el artículo 16, referido a los
“FINES Y OBJETIVOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA” y en el inciso t, define
con claridad una finalidad sobre la que se debe construir el sentido, la
propuesta curricular y el accionar concreto de los Centros de Educación
Física de la Provincia de Buenos Aires:
“Inciso t. Asegurar una formación intelectual, corporal y motriz que
favorezca el desarrollo integral de todos los alumnos, la asunción de
hábitos de vida saludable, el logro de una salud integral, la prevención de
las adicciones, la formación integral de una sexualidad responsable y la
integración reflexiva, activa, y transformadora, en los contextos
socioculturales que habitan.”En el art. 23, la Dirección General de Cultura
y Educación “reconoce a las instituciones existentes en el Sistema
Educativo Provincial que responden a formas particulares de organización
(…) como los Centros de Educación Complementaria, los Centros de
Educación Física, Centros de Atención Temprana del Desarrollo Infantil,
Centros de Formación Laboral, Centros Educativos para la Producción
Total, Escuelas de Arte, Escuelas de Estética, Escuelas de Danzas Clásicas
y Danzas Tradicionales, Escuelas de Bellas Artes, Centros de Producción y
Educación Artística-Cultural, Escuelas de Artes Visuales, entre otros.”
En el Cap. 11, art. 42. “La Educación Física […] es responsable de […]
disponer de propuestas pedagógicas complementarias a la educación común
para los establecimientos educativos que desarrollen actividades específicas
relativas a esta modalidad, tales como los Centros de Educación Física (CEF),
y otros que pudieran crearse en el futuro”. Son sus objetivos y funciones:
“Brindar a niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores, una
propuesta pedagógica disciplinar, opcional, sistemática, promoviendo
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modos de organización que garanticen dinámicas democráticas de
convocatoria, inclusión y participación comunitaria, en los Centros de
Educación Física (CEF).”
� Los CEF, como instituciones educativas, consolidan el derecho
constitucional establecido en la Convención Internacional de los Derechos
del Niño a disfrutar plenamente de juegos y recreación, los cuales deberán
estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación. La sociedad
y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este
derecho.
Desde el año 2000, la Dirección de Educación Física se propuso el fortalecimiento
y jerarquización de la Educación Física como área curricular mediante acciones
de capacitación y redacción de documentos curriculares y de desarrollo
curricular, que continúan en la actualidad.
El trabajo en red con instituciones gubernamentales y no gubernamentales, la
implementación de diversos programas como Patios Abiertos, Escuelas Abiertas
en Verano, Escuelas de Formación Profesional de Guardavidas, Juegos
Deportivos de la Provincia de Buenos Aires, entre otros, además de las
apoyaturas que se realizan en los diferentes niveles del Sistema Educativo,
tienen en los CEF un espacio de gestión, complementaria de sus propias
actividades.
A partir de estas referencias históricas, legales y políticas, indispensables para el
desarrollo de la propuesta curricular del CEF en el Sistema Educativo Provincial,
es necesario establecer un marco filosófico, sociológico y pedagógico, que
contemple y regule las propuestas y experiencias que surgen de los proyectos
desarrollados en los distintos CEF. Esto permite fundamentar las distintas
instancias curriculares a través de las que estos centros renuevan y/o fortalecen
la misión que les compete en tanto institución educativa, más allá de sus
variantes estructurales, propias de la diversidad de orígenes, comunidades donde
se insertan y condiciones materiales.
Marco teórico conceptual
Concepción curricular
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“La política curricular de la Provincia de Buenos Aires se sostiene a partir de una
concepción de currículo entendido como “síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una
propuesta político-educativa”.3 Es importante destacar que esta definición
contempla tanto los documentos curriculares –ya sean diseños, propuestas o
materiales de desarrollo curricular- como las prácticas concretas que se expresan
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es decir, no sólo lo que se
establece a través de documentos, sino también lo que efectivamente se enseña
–en forma explícita e implícita- y se aprende en el aula. En tanto propuesta
histórica, cultural, social y políticamente contextuada, el currículo constituye una
selección arbitraria y transitoria del patrimonio cultural. La noción de
arbitrariedad hace referencia al carácter situado de la selección de algunos
contenidos culturales considerados valiosos, necesarios y significativos para ser
enseñados a todas las personas. Dicha selección se realiza para y desde una
realidad socio-histórica y cultural compleja y diversa, en el marco de una política
pública que procura la construcción de futuros deseados y con determinado
desarrollo científico y tecnológico”4
Desde esta perspectiva histórica, cultural, social y políticamente contextuada del
currículum, cobra especial significación la elaboración de esta propuesta
curricular para los CEF. En estas instituciones se ha de profundizar el acceso a
los saberes corporales, ludomotrices, deportivos, gimnásticos, expresivos,
acuáticos, los propios de la vida en el medio natural, con sentido recreacional y
saludable. De este modo se pretende asegurar una Educación Física para
todos, que considere a cada integrante de la comunidad como un sujeto de
derecho a la educación y, en este caso, a una educación permanente que le
posibilite su plena realización en cuanto al acceso a prácticas corporales
habituales saludables, recreativas y al uso activo del tiempo libre y la relación
con los otros. En este sentido, los niños, adolescentes y jóvenes no escolarizados
serán objeto de especial atención para posibilitar su inclusión educativa
Como afirma Paulo Freire5, “la educación verdadera es praxis, reflexión y acción
del hombre sobre el mundo para transformarlo”. En consecuencia, los CEF deben
3 DGCE. Resolución 3655/07. Marco General de Política Curricular. La Plata 4 DGCE. (2007) Marco General de Política Curricular. Resolución 3655/07. La Plata 5 Freire, P. (1998). La educación como práctica de la libertad. México: Siglo XXI. p. 7-9
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generar propuestas educativas inclusoras y transformadoras que garanticen
prácticas sociales justas y democráticas.
La Educación Física
En este contexto, la Educación Física es una disciplina pedagógica que incide en
la constitución de la identidad de los sujetos al impactar en su corporeidad,
entendiendo a ésta como espacio propio y al mismo tiempo social, que involucra
el conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y
relacionales, contribuyendo a su formación integral, a la prevención y promoción
de su salud y al uso activo y recreativo del tiempo libre.
El sujeto y su corporeidad
El cuerpo constituye una dimensión significativa de la condición humana. No hay
vida posible si no es a través del cuerpo y sin su construcción permanente a lo
largo de la existencia. Esta construcción es simultáneamente orgánica y
subjetiva, en un desarrollo donde ambos aspectos se influyen en forma mutua y
constante para constituir el modo de ser propio en cada sujeto, es decir su
corporeidad.
La corporeidad de la existencia humana implica hacer, saber, pensar, sentir,
comunicar y querer, y se pone en juego en la conquista de la disponibilidad
corporal y motriz para proyectarse y actuar en los diferentes contextos sociales y
culturales.
La actuación motriz, porta y produce significados, por lo que posibilita abrirse al
diálogo con los otros para insertarse en el plano de la convivencia. Traduce la
apropiación de la cultura y la experiencia humanas y, como intencionalidad en
acción, permite concretar proyectos, crear y transformar, socializarse.
El sujeto y su contexto social
La estructura social ha cambiado sustancialmente en las últimas décadas, por lo
que se hace imprescindible realizar una nueva lectura de estos cambios, que han
impactado en los diferentes sectores sociales.
En la construcción de esta propuesta curricular es necesario considerar a los
sujetos en el marco de los sectores sociales que integran, sus culturas y
subculturas, dado que influyen en las formas en que actúan, imaginan, valoran,
necesitan, desean.
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Algunas personas, por ejemplo, se acercan al CEF buscando una práctica
deportiva institucionalizada, con categorías y reglas estrictas, un sistema de
competición vinculado a la exaltación de buenos rendimientos, en un símil con el
deporte mediatizado. Otros, por el contrario, sólo desean un espacio y un tiempo
para jugar por jugar, libre y abierto, o realizar otras prácticas corporales. Por lo
tanto, deben considerarse las distintas perspectivas para evitar situaciones de
exclusión o discriminación explícita o implícita.
Las personas que constituyen los sectores populares más desprotegidos suelen
presentar para el CEF una realidad particular. Sus derechos, con frecuencia
vulnerados, y su experiencia de exclusión, hacen que muchos de sus integrantes
no conozcan el CEF y, si lo conocen, no lo sientan como un lugar de pertenencia.
La posibilidad de integración de sujetos de sectores sociales diferentes, que
mutuamente asumen actitudes y acciones de discriminación y distinción, se torna
cuanto menos difícil. Esto requiere que las autoridades y docentes de los CEF, a
través de su accionar pedagógico intervengan en la grupalidad6, favorezcan la
convivencia de los grupos y habiliten para todos sus integrantes espacios
significativos de aprendizaje, dando respuesta a sus genuinos deseos, intereses y
necesidades.
Los CEF, la diversidad social y su propuesta
En los párrafos anteriores se presentó un esbozo sintético de algunos rasgos que
caracterizan la realidad social con que se encuentran los directivos y docentes de
los CEF de la provincia de Buenos Aires.
La búsqueda de acercamiento e integración entre sectores o clases sociales,
produce un aumento inicial de la tensión y dificultades de comunicación propias
de las diferencias de valores, códigos sociales y estándares de vida.
Esta problemática requiere una preparación pedagógico-didáctica que aborde la
inclusión de los sujetos provenientes de los sectores sociales diversos desde una
perspectiva intercultural y como sujetos de derecho.
6 Souto, Marta. Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires, Miño y Dávila, 1993.
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La tradicional concepción de brindar “servicios de actividades físicas y
deportivas” a partir de un currículo planteado por la institución y sus docentes
desde las lógicas de su formación profesional, de sus conocimientos disciplinares
y de los recursos de infraestructura y materiales disponibles, merece una
revisión. Las propuestas normativas obligan a los asistentes a optar por lo que
está, por lo que se les ofrece, sin posibilidad de crítica, opinión o sugerencia de
modificación.
Deportes preestablecidos, por categorías de edad y sexo, clases de gimnasia en
las líneas que conocen los docentes a cargo, horarios inmodificables, reglamento
prefijado e inamovible para inscribirse y mantenerse en una práctica
determinada, son algunas de las características tradicionales y naturalizadas, que
requieren revisarse.
Como se ha señalado, en algunas comunidades de diferentes sectores sociales,
este planteo produce adhesiones de importancia, que ponen en tela de juicio la
necesidad de producir cambios en el esquema. Sin embargo, existen personas
que no adscriben a este modelo de organización de las prácticas y buscan
alternativas deportivas, gimnásticas, expresivas, acuáticas, y de relación con el
medio natural, distintas y variadas; que garanticen la inclusión en las
propuestas a aquellos que poseen algún tipo de discapacidad.
Ante estos nuevos escenarios, los CEF deben diseñar alternativas pedagógicas y
de gestión curricular que propicien experiencias formativas en los sujetos,
conformando espacios de contención desde la educación permanente, la
recreación activa y el desarrollo corporal y motor que consideren la diversidad
social.
Dewey en su libro “Experiencia y educación” propone reconocer cuáles son las
experiencias de mayor valor que se llevan a cabo en las instituciones educativas.
Según él, “cada experiencia es una fuerza en movimiento y debería provocar
curiosidad, fortalecer la iniciativa y crear deseos y propósitos intensos.”7
La propuesta curricular de los CEF se define desde:
7 Citado en Litwin, Edith. (2008). El oficio de enseñar, Buenos Aires, Paidós.
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Una perspectiva integradora de las diferentes necesidades, intereses y deseos
de los distintos sectores sociales, presentando una propuesta flexible de
actividades sistemáticas, con análisis previo del contexto social para su
determinación y organización, junto al desarrollo de proyectos que surjan de
las comunidades, con participación activa de los integrantes de las mismas en
su definición y gestión.
Desde esta perspectiva, la acción pedagógica que se desarrolla es de
incalculables alcances, con la posibilidad de interacción entre distintos grupos de
niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores, con intereses
vinculados a actividades corporales y recreativas diferentes, generándose una
nueva concepción del CEF en el imaginario social y, en consecuencia, nuevas
prácticas.
Este posicionamiento constituye el sustento de la presente propuesta curricular,
que debe organizarse y desarrollarse a partir de los sujetos y su realidad,
debiéndose utilizar propuestas abiertas y flexibles, con alto contenido
recreacional8, para responder a las necesidades, intereses y deseos de los
sujetos de los distintos sectores sociales y, en particular, de aquellos que no
disponen de facilidades para su integración y desarrollo social, cultural y
económico, construyéndolas con ellos y no sólo para ellos.
En estas propuestas se sitúa la participación en el centro de la vida institucional,
despertando y movilizando fuerzas para que toda la actividad del servicio se
configure como una práctica creativa y transformadora, asumiendo el CEF un rol
dinamizador de la comunidad.
2. MISION Y PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LOS
CENTROS DE EDUCACIÒN FISICA
2.1. MISIÓN
8 El concepto de recreación implícito en las distintas menciones que se realizarán en el transcurso del Diseño Curricular, remite a la búsqueda de los sujetos, individualmente o en grupo, de la satisfacción de sus necesidades internas de bienestar, encuentro placentero con el otro, del equilibrio entre las tareas exigidas por su vida cotidiana y laboral y las libremente elegidas, lúdicas, gratificantes, que les permiten avanzar en el desarrollo de sí mismos y de su comunidad. En el caso de los CEF, el concepto de recreación se relaciona directamente con las actividades corporales y motrices, convirtiéndose en recreación activa, para el logro de una disponibilidad corporal y motriz que posibilite el disfrute del juego, el deporte y todo tipo de práctica corporal.
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Promover y posibilitar la inclusión de todos los sectores sociales, procurando
atender a su educación permanente con propuestas de actividades corporales y
motrices recreacionales y saludables, en sus distintas formas culturales –
ludomotrices, deportivas, gimnásticas, expresivas, acuáticas, de relación con la
naturaleza-, en distintos ambientes, que aseguren experiencias valiosas para
todos los ciudadanos, sin distinción de género, edad, condición socioeconómica u
otra forma de discriminación, con participación en la producción, gestión y
evaluación de proyectos.
2.2. PROPÓSITOS
• Atender a las demandas sociales de actividades corporales y motrices -
ludomotrices, deportivas, gimnásticas, expresivas, acuáticas, de contacto con
ámbitos naturales-, considerando la diversidad y la interculturalidad,
promoviendo la inclusión con aprendizaje.
• Asegurar la función social de promover una Educación Física permanente para
todos los grupos etáreos.
• Recuperar las prácticas lúdico-deportivas recreativas que posibiliten el
disfrute, la integración grupal e institucional, la inclusión, la participación, y el
fortalecimiento de la identidad personal.
• Realizar encuentros de juegos y deportes cooperativos y de oposición, con
sentido recreacional y participativo.
• Brindar igualdad de oportunidades a todos los alumnos para elegir actividades
de la propuesta curricular e incluirse en proyectos alternativos construidos
participativamente.
• Constituir un espacio social de inclusión, encuentro, pertenencia, intercambio
e integración de niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores para
sentirse reconocidos, valorizados, escuchados y respetados en sus
necesidades, intereses y deseos de prácticas corporales y motrices
significativas.
• Promover la inserción o reinserción de los niños, adolescentes y jóvenes no
escolarizados en el sistema educativo, en interacción con otras instituciones.
• Favorecer la mejora de la calidad de vida, mediante la prevención de
adicciones y la promoción de la salud y la constitución de hábitos de vida
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saludable, con participación activa de los cuerpos médicos asignados a los
CEF.
• Promover acciones y redes de comunicación que permitan afianzar los valores
de paz, libertad, justicia social e inclusión con calidad educativa, a partir de la
consideración de los distintos imaginarios culturales sobre las actividades
corporales.
• Posibilitar la construcción de saberes y la apropiación de conocimientos para
la autonomía corporal y motriz, el desempeño activo en la vida cotidiana y el
uso creativo del tiempo libre.
• Promover prácticas participativas de relación con el medio natural que
posibiliten la construcción de saberes específicos y la sensibilización ante las
problemáticas ambientales.
• Identificar las necesidades de prácticas corporales, deportivas y recreativas
de la comunidad para la producción participativa de proyectos de alto impacto
formativo.
• Fortalecer la identidad institucional como centro educativo de referencia,
inteligente9 y abierto a la comunidad y a otras instituciones para un trabajo
integrado y en red.
• Convertirse en una institución referente de la Educación Física en su
comunidad.
• Articular acciones propias con planes, programas, proyectos y actividades de
instituciones municipales, provinciales y/o nacionales, estatales y/o privadas
que aporten a la misión y función de los CEF.
• Diseñar acciones de capacitación propias o en colaboración con otras
instituciones sobre temáticas relacionadas con la Educación Física.
3. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
La organización curricular del CEF se enmarca en el enfoque humanista de la
Educación Física, explicitado en los párrafos precedentes. En este sentido, la
propuesta de contenidos permite el reconocimiento de cada sujeto en sus formas
9 Perkins, David (1995). La escuela inteligente. Barcelona. Gedisa.
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de expresión corporal y motriz, tomando en cuenta sus experiencias previas,
deseos, intereses y necesidades, situando a cada participante en el centro del
proceso educativo, procurando la conquista de su disponibilidad corporal y
motriz, con fuerte consideración de los contextos en los que estos sujetos se
desarrollan.
Por esta razón, para la organización de los contenidos de los distintos grupos
etáreos –niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores- se ha decidido
sostener los ejes organizadores de contenidos, que se presentan en los Diseños
Curriculares de los niveles inicial, primario y secundario del Sistema Educativo
Provincial.
Estos ejes son:
- Corporeidad y motricidad
- Corporeidad y sociomotricidad
- Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente
Dentro de cada eje, se incluyen núcleos sintéticos de contenidos que constituyen
objetos culturales valiosos para la disciplina y reconocidos como significativos
para la formación de las personas en los diversos contextos socioculturales en los
que habitan. El orden de aparición de los ejes no representa una secuencia para
la enseñanza.
Esta organización de contenidos favorece la articulación de las propuestas
pedagógicas con otras instituciones educativas.
Atendiendo a la diversidad de edades que asisten a los Centros de Educación
Física y a su misión y propósitos educativos, se explicitan las expectativas de
logro, los contenidos, las orientaciones didácticas y de la evaluación, propias de
cada etapa etárea. A partir de los mismos, los docentes realizarán las
adecuaciones correspondientes a los grupos a su cargo.
Para los niños y adolescentes se utilizarán las consideraciones expresadas en los
Diseños Curriculares respectivos, con ajustes a las particularidades de los CEF.
Se menciona especialmente, que se procurará la integración de las personas con
alguna discapacidad o patología en los programas, proyectos y prácticas
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comunes, atendiendo a sus necesidades, deseos e intereses particulares o, de
ser necesario, en proyectos educativos particulares que los satisfagan.
Se propone a continuación la organización por grupos etáreos:
3.1. Los grupos etáreos: expectativas de logro y contenidos.
• Niños y niñas
• Adolescentes y jóvenes
• Adultos y adultos mayores
3.2. Orientaciones para la enseñanza y la evaluación
3.3. La propuesta educativa del CEF
Esta división organizativa, constituye el sustento básico del Diseño Curricular,
pero debe promoverse la realización de proyectos que integren a los asistentes al
CEF de distintas edades y géneros. Encuentros de juegos, clases abiertas,
deportes alternativos o modificados, etc., deben constituirse en acciones claves
para fortalecer el sentido de pertenencia e identidad común, la contención de
grupos familiares u otros conformados heterogéneamente.
Se presentan, a continuación, las expectativas de logro y contenidos, a partir de
los cuales se realizará la selección adecuada en función de las peculiaridades de
cada grupo.
3.1. Los grupos etáreos: expectativas de logro y contenidos
Los/as niños/as de tres a cinco años10
Expectativas de logro
Durante su participación en los programas, proyectos y prácticas se espera que
los/as niños/as:
• Amplíen el registro y conocimiento del propio cuerpo para la construcción de
su corporeidad.
• Integren hábitos y actitudes de cuidado de sí mismo y de los otros, en la
realización de juegos, en las prácticas motrices y en la relación cotidiana.
10 Los proyectos que involucren a niños de edades anteriores, se considerarán dentro de las Propuestas Educativas Especiales.
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• Enriquezcan sus posibilidades motrices en la interacción con los otros, con el
espacio, y con los objetos.
• Participen en los juegos ludomotores, asumiendo roles y con una disposición
favorable y creativa para la invención y modificación de reglas y espacios de
juegos.
• Se ambienten en el medio acuático y se desplacen con seguridad en el
mismo.
• Disfruten la realización de actividades y juegos en contacto directo con el
ambiente natural, desarrollando actitudes para su preservación y cuidado.
• Participen en encuentros de juegos ludomotrices y actividades recreativas,
compartidos con sus familias y/u otros integrantes de la comunidad del CEF.
Contenidos
Eje Corporeidad y motricidad
Este eje agrupa contenidos a través de los cuales los niños enriquecerán su
experiencia corporal y motriz para integrarse activa, plena y armónicamente al
entorno físico y social, conociéndose a sí mismo y sus posibilidades de actuación
motriz, fortaleciendo su sentimiento de autonomía, seguridad y control de sus
acciones.
Los contenidos se agrupan en dos núcleos:
� El propio cuerpo: conocimiento, registro y cuidado
� Las habilidades motrices
� El propio cuerpo: conocimiento, registro y cuidado
- Las posibilidades motrices y su exploración: las acciones globales -
desplazamientos, giros, apoyos, rolidos, trepas, otros -y las acciones
segmentarias–manipulaciones, lanzamientos, utilización alternada de
brazos y/o piernas, etc.
- La predominancia lateral en diferentes acciones motrices: lanzar, recibir,
golpear, patear, picar, etc. Descubrimiento y definición.
- Exploración de posturas y la combinación dinámica de posturas y
desplazamientos.
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- Descubrimiento, registro y toma de conciencia del propio cuerpo en
acciones que impliquen tensión-distensión, flexión-extensión, movilidad-
inmovilidad, rapidez - lentitud, etc.
- Cuidado del propio cuerpo y el de los otros en la realización de actividades
motoras.
- Las prácticas de cuidado de sí mismo en relación con la alimentación, la
higiene y la actividad corporal.
- Percepción y reconocimiento del ritmo propio. Ajuste a ritmos externos en
las acciones motrices expresivas.
- Percepción de la fuerza, la flexibilidad, la velocidad y/o la resistencia en la
resolución de situaciones motrices y ludomotrices.
- Percepción, registro y toma de conciencia de las modificaciones corporales
durante la realización de actividades motrices. Variación del ritmo cardio-
respiratorio, transpiración, sofocación, cansancio, sed, etc.
- Apreciación de los avances en la autoestima y la confianza en sí mismo y
en los otros como producto de la práctica corporal/motriz
� Las habilidades motrices
- Las habilidades motrices con ajuste viso-motor: lanzamientos,
recepciones, golpear, picar la pelota, patear, cabecear, etc.
- Las habilidades motrices en las que esté implicada la coordinación
dinámica general: caminar y correr, saltar, rolar, trepar, empujar,
traccionar, transportar, etc.
- Las habilidades motrices que implican la coordinación segmentaria: girar y
balancear los brazos, manipular, hacer malabares, flotar y desplazarse
básicamente en el medio acuático, etc.
- Las habilidades motrices combinadas, secuenciadas o simultáneas: correr
y saltar, saltar y rolar, lanzar y recibir, correr, saltar y lanzar, etc.
- Las habilidades motrices que implican el equilibrio estático y dinámico y la
reequilibración.
- La identificación de diversos objetos y sus posibilidades para la
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construcción de acciones ludomotrices.
Eje Corporeidad y sociomotricidad
Alrededor de este eje se integra un conjunto de contenidos relacionados con la
construcción del juego sociomotor y la relación ludomotriz con los otros, a través
de juegos concretos, construidos por los propios niños o recuperados de la
cultura ludomotriz para su conocimiento y disfrute.
En consecuencia, este eje presenta dos núcleos de contenidos que interjuegan
constantemente:
� La construcción del juego sociomotor
� La comunicación corporal
���� La construcción del juego sociomotor
- La comprensión del sentido del jugar con otros.
- La exploración lúdica compartida de prácticas corporales y motrices.
- La creación y/o modificación de juegos con el o los otros.
- La asunción y apropiación de los roles en el juego. El otro como
compañero de juego.
- La resolución compartida de situaciones conflictivas en el desarrollo de los
juegos.
- El cuidado del propio cuerpo y el de los otros en situaciones ludomotrices
compartidas.
- La práctica de acuerdos básicos en las reglas a crear o utilizar para que el
juego sea posible, su aceptación y respeto.
- La participación en distintos tipos de juegos grupales, con sus pares y/o
con sujetos de otras edades.
- Reconocimiento y práctica de juegos grupales de cooperación y oposición.
- Reconocimiento y discriminación de las posibilidades de juegos motores en
diferentes espacios: dentro y fuera de la Institución.
���� La comunicación corporal
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- Las acciones motrices comunicativas: gestos, mímicas, representaciones,
señas, posturas, etc.
- La construcción de prácticas expresivas en pequeños grupos.
- Las acciones motrices con intención de vinculación con el o los otros.
- Las comunicaciones durante los juegos.
- El contacto corporal como forma de vinculación directa.
- Las tareas ludomotrices para la mejora de los vínculos sociales.
- Las acciones motrices expresivas de sensaciones, sentimientos,
emociones, ideas. Su construcción creativa.
Eje Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente
Comprende a los contenidos que posibilitan la interacción activa de los niños con
el ambiente para la integración de hábitos referidos a la preservación y cuidado
de sí, de los otros y del medio.
Respecto del ambiente natural resulta preciso que los niños establezcan y
enriquezcan las interacciones y experiencias directas con la naturaleza, para
desenvolverse motrizmente con seguridad en distintos ámbitos, descubrir sus
características y elementos.
Conocer el entorno próximo amplia las posibilidades para que los niños
comprendan, reconozcan y experimenten sus posibilidades de juego y acciones
motrices.
���� La relación con el ambiente
- Conocimiento y práctica de normas referidas al cuidado y preservación del
ambiente.
- Reconocimiento de acuerdos básicos en la utilización y desplazamiento en
los diferentes espacios.
���� La vida cotidiana en ámbitos naturales
- Resolución cooperativa en actividades y tareas en contacto con el medio
natural
- Prácticas referidas al cuidado y preservación del propio cuerpo y el de los
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demás en la interacción con el ambiente natural.
- Las prácticas de la vida cotidiana y su adecuación al medio natural.
���� Las acciones motrices en la naturaleza
- Exploración y descubrimiento de las posibilidades de juego y acciones
motrices en contacto directo con el medio natural (trepar, deslizarse,
rodar, equilibrios, etc.)
- Adecuación de las acciones motrices de acuerdo a las características del
ambiente.
- Utilización de utensilios y elementos necesarios para la vida cotidiana.
Los/as niños/as de seis a once años
Expectativas de logro
Durante su participación en los programas, proyectos y actividades se espera
que los/as niños/as:
• Construyan acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un
aprendizaje motor lúdico y saludable.
• Se integren en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de
oposición, construyendo la estructura del juego, acordando finalidades,
reglas, habilidades, tácticas básicas, espacios y elementos a utilizar.
• Usen y combinen habilidades motoras, con ajuste coordinativo, en situaciones
gimnásticas, acuáticas, expresivas, de juego sociomotor y deportivo en
distintos ámbitos.
• Construyan actitudes y posturas corporales a partir de una mayor
sensibilización y conciencia corporal.
• Identifiquen las capacidades condicionales y su relación con el accionar
motor.
• Inventen formas de expresión y comunicación corporal y gestual en
actividades sociomotrices, gimnásticas y expresivas.
• Constituyan grupos, respetando e integrando a los otros.
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• Participen en experiencias en el ambiente natural con creciente orientación y
ubicación en distintos espacios, inventando juegos y comprometiéndose con
la protección del mismo.
• Asuman actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo, de los
otros y del ambiente en actividades motrices compartidas.
• Participen en encuentros de juegos ludomotores, deportivos, de actividades
recreativas u otros eventos especiales organizados por el CEF, colaborando en
su realización.
Contenidos
Eje Corporeidad y motricidad
Alrededor de este eje se organizan contenidos que posibilitarán a los niños
ampliar su experiencia corporal y motriz para conocerse a sí mismos y
desarrollar habilidades motrices significativas. Se integran con los
correspondientes a los otros ejes, acentuando la intención de que los niños
acrecienten su autonomía, la seguridad y control de sus acciones, para
interactuar con los otros y con su ambiente.
Los contenidos se agrupan en tres núcleos:
� Constitución corporal
� Conciencia corporal
� Habilidades motrices
� Constitución corporal
- Las capacidades motoras y su tratamiento integrado para la constitución
corporal
- Capacidades condicionales
• La resistencia aeróbica en actividades ludomotrices, con sostenimiento
del esfuerzo en tiempos autorregulados.
• La utilización de la fuerza rápida en acciones motrices básicas.
• La flexibilidad y su mantenimiento o desarrollo en relación con la
conciencia corporal.
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• La velocidad óptima y su ajuste durante la realización de diferentes
acciones motrices.
- Capacidades coordinativas
• Las capacidades coordinativas y su relación con el aprendizaje y la
resolución de distintas situaciones motrices.
• El acople armónico de acciones motrices específicas con ajuste a la
situación.
• La fluidez de las acciones motrices
• El control del equilibrio en los cambios posicionales dinámicos
• El ajuste rítmico en acciones motrices cíclicas y acíclicas.
• La orientación y ubicación espacial con ajuste a las trayectorias de sí
mismo, de los otros y de los objetos, en situaciones ludomotrices y
deportivas.
- La actitud para realizar actividades motrices con sentido de placer
personal y compartido.
- Las tareas motrices adecuadas para el desarrollo conciente e integrado de
las capacidades condicionales y coordinativas.
� Conciencia corporal
- Conocimiento de las posibilidades motrices.
• La predominancia lateral y su relación con el aprendizaje de habilidades
motrices específicas de los juegos deportivos.
• El reconocimiento de las habilidades motrices disponibles y de la
capacidad para utilizarlas selectivamente en distintas situaciones.
- Actitudes, posturas y formas de actuación motriz que inciden en la
conciencia corporal.
- Las sensaciones de placer y de esfuerzo compartido en la realización de
tareas motrices y juegos sociomotores de cooperación y/o de oposición.
- El cuidado de sí mismo y de los otros en las actividades motrices
compartidas.
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� Habilidades motrices
- De desplazamiento:
• correr, saltar y salticar, sus combinaciones en situaciones gimnásticas y
de juego deportivo;
• traccionar, empujar, levantar, elementos o compañeros con empleo de
la fuerza rápida.
• trepa y desplazamiento combinados en suspensión en distintos
aparatos;
• apoyos y rolidos controlando la toma de peso en combinaciones
simples.
• Desplazarse básicamente en el agua con seguridad y control de la
flotación
- • De dominio corporal:
• flexión, giros, extensión, del cuerpo en totalidad y de sus partes, en
secuencias significativas, con mantenimiento del equilibrio.
- • De manipulación:
• pase y recepción de pelotas en acciones y juegos sociomotores;
• lanzamientos específicos sobre hombro u otras alternativas propios de
los juegos deportivos;
• bote o pique de la pelota sin control visual con una u otra mano;
• golpes y conducción de objetos con otros objetos en situaciones de
juego sociomotor y deportivo,
• malabares.
- Combinación y utilización de las diferentes habilidades motoras en
situaciones gimnásticas y de juego deportivo.
- Construcción grupal de recorridos, espacios con problemas motrices a
resolver, juegos sociomotores o deportivos en pequeños o grandes grupos,
para la aplicación de habilidades motrices específicas, en distintos
ámbitos.
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Eje Corporeidad y sociomotricidad
Jugar con otros o construir actividades grupales interactivamente, es una
necesidad manifiesta en estas edades. Permite afianzar la propia identidad en la
puesta en juego de ideas, habilidades, propuestas creativas para resolver
situaciones de común interés, donde el juego sociomotor, predominantemente
deportivo, tiene un importante lugar como espacio de desarrollo personal y
grupal.
Este eje, en las propuestas de los CEF, tiene particular relevancia por acentuar la
dimensión socializadora de las prácticas corporales y motrices, en particular las
deportivas.
En continuidad con los Diseños curriculares escolares de la asignatura, este eje
contempla dos núcleos de contenido:
� La construcción del juego deportivo
� Comunicación corporal
� La construcción del juego deportivo
� La construcción de juegos deportivos, cooperativos y de oposición, en forma
solidaria y compartida: finalidad, regla, habilidades ludomotrices, espacios y
vínculos.
- Los juegos deportivos cooperativos y de oposición en pequeños y grandes
grupos. Adecuación consensuada de su finalidad y forma de jugarlos.
- Reglas, tácticas y habilidades que posibilitan la resolución de problemas de
juego y la inclusión de todos.
- La resolución reflexiva de conflictos producidos en el juego.
- Las habilidades sociomotrices y tácticas propias de cada juego deportivo
de oposición o de cooperación.
- El espacio y elementos necesarios para jugar cada juego deportivo. Su
adecuación a las necesidades y posibilidades del grupo y la lógica del
juego deportivo.
- Compañeros y oponentes como compañeros de juego. Diferencias
personales, roles y cambio de roles y funciones.
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- La participación en encuentros de juegos deportivos, juegos populares y/o
tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo u
organizados institucionalmente.
� Comunicación corporal
- Las acciones motrices de vinculación con los otros.
- La creación e interpretación de gestos y acciones motrices con
intencionalidad comunicativa en situaciones deportivas, gimnásticas o
expresivas.
- Los contactos corporales propios de cada juego o actividad sociomotriz y
su incidencia en el vínculo con los otros.
• La consideración reflexiva de la agresividad en las comunicaciones y
contactos corporales.
• Las acciones prosociales para modificar las vinculaciones agresivas.
- La creación de secuencias motrices expresivas de sensaciones,
sentimientos, emociones, ideas, imaginarios culturales, individualmente o
en pequeños grupos, con o sin soporte musical.
Eje Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente
La elaboración de propuestas pedagógicas para que las niñas y niños aprendan a
vincularse con el ambiente11, lo conozcan, lo disfruten lúdicamente, lo protejan y
adquieran habilidades necesarias para su adecuado desempeño motor, en
función de las situaciones problemáticas específicas que en ellos se les
presentan, se basan en cuatro núcleos de contenido:
� La relación con el ambiente
� La vida cotidiana en ámbitos naturales
� Las acciones motrices en la naturaleza
� Disfrute estético de la naturaleza.
11 Ambiente “es la resultante de interacciones entre sistemas ecológicos y socioeconómicos, susceptibles de provocar efectos sobre los seres vivientes y las actividades humanas” (Brailovsky, 1991). Citado en Aportes para pensar el diseño curricular desde la Educación Ambiental. (2007) DGCE. Dirección de Gestión Ambiental.
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� La relación con el ambiente
- La orientación y ubicación para realizar distintas actividades ludomotrices
y deportivas en diferentes espacios naturales con seguridad y
reconocimiento de referencias.
- Los elementos naturales y su tratamiento cuidadoso: tierra, aire, agua,
fuego, durante la práctica de actividades motrices y campamentiles.
- La previsión de formas de actuación motriz para integrarse con el medio
natural y social cercano en las prácticas campamentiles, preservando el
equilibrio ecológico del lugar.
� La vida cotidiana en ámbitos naturales
- Las salidas y actividades campamentiles como situaciones de vida
inhabitual.
- La previsión, preparación y transporte de elementos personales y del
grupo para salidas o actividades campamentiles.
- La participación consensuada y asumida en tareas campamentiles: armado
de carpas en pequeños grupos, colaboración en la preparación y
mantenimiento de la limpieza del lugar, en la preparación de alimentos
sencillos, otras.
- La participación en la determinación de normas básicas de convivencia y
seguridad en una salida o actividad campamentil, su asunción y respeto.
� Las acciones motrices en la naturaleza
- El reconocimiento, preparación y utilización de espacios y elementos
naturales para la realización de juegos u otras actividades motrices en
grupo.
- La secuencia y combinación de habilidades motrices específicas para el
desplazamiento cuidadoso y seguro en cada tipo de terreno.
- La realización de juegos en la naturaleza con adecuación al terreno y a los
elementos naturales del entorno, en pequeños o grandes grupos.
� Disfrute estético de la naturaleza
- El paisaje como aspecto estético del medio natural, su contemplación con
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expresión y registro de su percepción en representaciones gráficas,
canciones u otras formas.
- La observación selectiva e intencional de paisajes para el reconocimiento
de sus elementos estéticos y su impacto sensible.
- El disfrute de sensaciones y emociones durante la realización de
actividades motrices en el medio natural, integradas con la apreciación
estética del paisaje.
Los adolescentes y jóvenes de 12 a 18 años
Expectativas de logro
Durante su participación en los programas, proyectos y actividades se espera
que los/las adolescentes:
• Practiquen juegos deportivos o deportes con planteo estratégico inicial,
resolución técnico-táctica de roles y funciones en el equipo y realización
selectiva de acciones cooperativas, de acuerdo a las situaciones variables
del juego.
• Utilicen selectiva y creativamente sus habilidades motrices para resolver
situaciones complejas en prácticas gimnásticas, deportivas, acuáticas,
expresivas y de relación con el medio natural.
• Participen cooperativamente en la organización y realización de proyectos
de prácticas para desenvolverse en el medio natural, considerando el
disfrute estético y la preservación intencionada del equilibrio ambiental.
• Organicen secuencias personales de prácticas motrices para el desarrollo
de las capacidades condicionales y coordinativas basadas en los principios
de entrenamiento, con énfasis en los de salud, individualización,
regulación del esfuerzo y periodización.
• Creen y utilicen distintas formas de comunicación corporal y motriz para
interactuar en actividades deportivas, acuáticas, gimnásticas o expresivas.
• Asuman actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí
mismo y de los otros en prácticas motrices compartidas.
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• Valoren la interacción grupal para el aprendizaje motor, la elaboración y
respeto de normas de convivencia democrática y la construcción de
ciudadanía.
• Reconozcan la importancia de la práctica motriz sistemática y habitual
para la consolidación de la autonomía y la autoestima.
• Participen protagónicamente en actividades motrices en diferentes ámbitos
con independencia, responsabilidad y sentido social.
Contenidos
Eje Corporeidad y motricidad
La adolescencia implica importantes cambios en la corporeidad. Al rápido y
complejo cambio orgánico, se integran nuevas sensaciones y modificaciones
psicológicas en los sujetos, que van configurando la identidad personal y la
conciencia de sí, con fuerte referencia a los imaginarios externos en constante
modificación. El cuerpo es el lugar de resonancia de modas, etiquetas, marcas y
distintivos que hacen del adolescente un ser atento a los cambios, crítico y
transgresor de lo establecido y de los modelos adultos. Este eje posibilita
organizar contenidos que los ayuden a consolidar su identidad corporal y motriz,
acompañando el desarrollo de sus dimensiones biológicas, psíquicas y sociales.
Los contenidos se agrupan en tres núcleos:
� Constitución corporal
� Conciencia corporal
� Habilidades motrices
� Constitución corporal
- Las capacidades motoras y su tratamiento polivalente en secuencias
personalizadas para la constitución corporal.
- Capacidades condicionales
• La resistencia aeróbica general y su desarrollo en base a los principios
de salud, individualización y regulación del esfuerzo.
• La fuerza rápida y la secuencia personal de tareas motrices para el
desarrollo de diferentes grupos musculares.
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• La flexibilidad y su tratamiento en función de las necesidades
personales.
• La velocidad óptima en las diferentes acciones motrices.
- Capacidades coordinativas
- Las capacidades coordinativas y su ajuste general y/o específico para el
desempeño motor.
- La secuenciación de prácticas motrices seleccionadas para la propia
constitución corporal en proyectos de corto plazo, basada en los principios
de entrenamiento, con énfasis en los de salud, individualización,
regulación del esfuerzo y periodización.
- El control básico del ritmo cardiorrespiratorio para la autorregulación del
esfuerzo en las secuencias de actividades motrices intensas.
- Valoración de la tarea en grupo para posibilitar la organización, desarrollo
y evaluación de secuencias de esfuerzos individuales y grupales que
posibiliten mejorar la constitución corporal.
- La organización de la alimentación e hidratación adecuada para favorecer
la constitución corporal y el desempeño motor.
- La práctica habitual de actividades motrices como prevención sistemática
de las adicciones.
� Conciencia corporal
- Reconocimiento del efecto de la práctica motriz sostenida y sistemática en
los cambios corporales.
- El desarrollo de secuencias personalizadas de práctica motriz y su relación
con la autoestima.
- Actitudes y posturas corporales. Su mejora a través de secuencias de
actividades motrices significadas y valoradas individual y grupalmente.
- La imagen corporal y su constitución a partir de la aceptación de sí mismo
y el desarrollo de la autoestima.
- La organización y desarrollo de prácticas motrices compartidas con
cuidado y respeto corporal entre los géneros.
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� Habilidades motrices
- Combinación y secuenciación de habilidades motrices seleccionadas para
la resolución de situaciones específicas en el campo de las prácticas
deportivas, gimnásticas, acuáticas o expresivas.
- Diseño y práctica de secuencias de tareas para el desarrollo de habilidades
motrices en situaciones de complejidad creciente.
- Valoración de la inclusión de diferentes niveles de habilidad motriz y su
mejora desde la ayuda mutua.
Eje Corporeidad y sociomotricidad
La vinculación social presenta una complejidad diferente en la adolescencia. La
búsqueda de los pares significativos, las dificultades para encontrar modelos de
identificación, la consolidación personal y la necesidad de reconocimiento, entre
otros aspectos, se manifiestan en conductas disonantes –para los adultos-,
relaciones agresivas, rechazos y acercamientos alternativos, etc. Las actividades
grupales, ludomotrices, gimnásticas y/o deportivas, consensuadas y trabajadas
en común resultan propuestas significativas para la contención y la construcción
de vínculos superadores.
Los contenidos se agrupan en dos núcleos:
� La construcción del juego deportivo y el deporte
� La comunicación corporal
� La construcción del juego deportivo y el deporte
- La estructura de los juegos deportivos o deportes seleccionados como
construcción solidaria y compartida: finalidad, regla, estrategias,
habilidades motrices, espacios y comunicación.
- Finalidad y forma de definición de los juegos deportivos o deportes
seleccionados, abiertos y/o cerrados.
- La adecuación consensuada de las reglas de juego al nivel de habilidad de
los jugadores y su capacidad de resolución táctica y técnica.
- La resolución táctica compartida de situaciones específicas de ataque y
defensa.
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- La integración y complementación de la propia habilidad motriz con la de
los compañeros de juego para la resolución sociomotriz de las situaciones
de juego.
- La utilización y creación de espacios de juego dinámico en los juegos
deportivos o deportes seleccionados.
- El planeamiento en equipo de las acciones cooperativas adecuadas y
definidas para jugar en función de ataque y defensa.
- Utilización de juegos deportivos no convencionales como alternativa a los
juegos deportivos o deportes seleccionados.
- Intervención en la organización de los equipos y en tareas de gestión para
participar en encuentros de juegos deportivos12 y deportes: internos,
inter-centros, con otras instituciones deportivas.
- La construcción de valores superadores sobre las diferentes
manifestaciones del deporte, los mensajes de los medios y los
comportamientos deportivos.
� Comunicación corporal
- Utilización efectiva de códigos gestuales y acciones motrices en situaciones
deportivas, gimnásticas o expresivas.
- Las relaciones de comunicación y contracomunicación propias de los
juegos deportivos o deportes seleccionados.
- La vinculación corporal comprendiendo y aceptando la diversidad de
capacidades y habilidades de los otros y las propias.
- La superación de los contactos agresivos en las prácticas deportivas de
oposición.
- La producción creativa de acciones motrices con finalidad expresiva y/o
comunicativa de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas, con o sin
soportes musicales a partir de proyectos grupales consensuados.
Eje Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente
12 Un ejemplo interesante para los encuentros deportivos consiste en la organización de “jamborée deportivo” donde los equipos se conforman en la jornada con jugadores que proceden de grupos o instituciones diferentes.
Corresponde al Expediente Nº 5801-4.367.409/09
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Las salidas de los ámbitos cotidianos a lugares donde predominan elementos
naturales con escasa intervención del hombre, son un gran atractivo en la
adolescencia, particularmente si se realizan en grupo.
Posibilitan la realización de múltiples actividades de relación con el ambiente
natural que comprenden la experimentación sensible y disfrute, el
reconocimiento de sus elementos y su uso sustentable, el cuidado y la atención
de sus problemáticas.
Al mismo tiempo, motivan la exploración de espacios agrestes y el aprendizaje
de habilidades para subsistir en ellos, la práctica de actividades deportivas
propias del medio y favorecen la relación entre el grupo de pares y los adultos
que los acompañan.
Por tales razones, este eje contempla los siguientes núcleos de contenido:
� La relación con el ambiente
� La vida cotidiana en ámbitos naturales
� Las acciones motrices en la naturaleza
� Disfrute estético de la naturaleza.
� La relación con el ambiente
- El proyecto de campamentos y actividades deportivas o desplazamientos
en ambientes naturales con conocimiento de sus formas de vida y los
cuidados necesarios para su protección.
- La prevención de riesgos y la utilización racional y cuidadosa de los
elementos naturales.
- La organización y práctica de acciones grupales para mantener el equilibrio
ecológico de los diferentes lugares de la zona.
- La planificación de actividades campamentiles y deportivas en función de
los espacios y las características ambientales con protección de sus
elementos y formas de vida.
� La vida cotidiana en ámbitos naturales
- La selección del tipo de campamento en relación con las actividades a
realizar, la región y lugar elegidos, las características del grupo y los
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medios económicos disponibles.
- La asignación consensuada de roles y funciones en la preparación y
realización de campamentos.
- La distribución adecuada de trabajos y la asunción responsable de los
mismos.
- Las normas de convivencia acordadas y las formas de su sostenimiento.
- La ayuda mutua y la aceptación de la diversidad como base de la
convivencia y la solución de dificultades en un medio inhabitual
- La seguridad como principio rector. La aplicación de las normas de
seguridad específicas ante cada situación de riesgo.
� Las acciones motrices en la naturaleza
- El reconocimiento y la actuación sensibles ante los elementos y fenómenos
naturales.
- Habilidades motrices específicas de los desplazamientos, el deporte y las
prácticas acuáticas en medios naturales.
• Las caminatas, las carreras, los ascensos y trepadas específicas de
cada ámbito, situaciones y contextos.
• Los desplazamientos acuáticos: en laguna, arroyos, otros; con y sin
elementos.
• Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos y deportes en
la naturaleza con sentido recreacional.
• Selección de tareas motrices para el aprendizaje y el ajuste de las
diferentes habilidades.
� Las habilidades campamentiles
- La selección y uso de habilidades campamentiles básicas para satisfacer
las necesidades de subsistencia del grupo como comunidad y la reflexión
sobre su relación con la ergomotricidad.
- La previsión, preparación y uso selectivo de herramientas y elementos
específicos. Su técnica y normas de seguridad.
Corresponde al Expediente Nº 5801-4.367.409/09
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- La orientación diurna y nocturna por indicios naturales y con instrumentos-
mapas y brújula.
- La estimación de medidas, distancias y tiempo con elementos rústicos y
con instrumentos de precisión.
- La observación para el rastreo natural –interpretación del paisaje-y rastreo
artificial –criptografía, claves y señales.
- Interpretación cartográfica: croquis y plano, signos topográficos más
usuales, escalas, norte geográfico y magnético, itinerario, rumbos,
coordenadas, latitud y longitud.
� Los juegos y los deportes en el ambiente natural
- La elaboración y disfrute de juegos diurnos y nocturnos en la naturaleza
con variadas intenciones: rastreo, observación, búsqueda, desplazamiento
o traslado y de deducción.
• Diseño y realización de juegos cooperativos y de oposición.
• Creación de eco-juegos13 con participación de los integrantes del
grupo y extensivo a la comunidad de la zona.
- La selección de los deportes en la naturaleza – senderismo, escalada,
ciclismo todo terreno y carreras de orientación, kayakismo, navegación a
vela, otros - adecuados a las necesidades y posibilidades del grupo
participante.
� Disfrute estético de la naturaleza.
- La consideración del paisaje en la planificación, organización y desarrollo
de campamentos y/o actividades motrices en medios naturales.
- La organización y realización de actividades motrices en la naturaleza que
posibiliten experiencias placenteras y emocionalmente significativas.
Los jóvenes de 19 a 30 años
Expectativas de logro
13 Se identifican con esta denominación a aquellos juegos o prácticas ludomotrices que por su intencionalidad abordan los procesos y problemáticas ambientales.
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Durante su participación en los programas, proyectos y actividades se espera
que los jóvenes:
• Practiquen juegos deportivos o deportes comprendiendo el planteo estratégico
asumiendo cooperativamente roles y funciones en el equipo y utilizando las
habilidades motrices necesarias para resolver las situaciones variables del
juego.
• Resuelvan creativamente situaciones motrices complejas en actividades
gimnásticas, deportivas, acuáticas, expresivas y en el medio natural.
• Desarrollen su proyecto personal de actividades corporales con base en los
principios de entrenamiento -salud, individualización y regulación del
esfuerzo, concientización, especificidad, sobrecarga, esfuerzo, continuidad,
periodización-
• Participen cooperativamente en la organización y desarrollo de proyectos de
actividades corporales y recreacionales en el medio natural, a partir del
disfrute estético y la preservación intencionada del equilibrio ecológico.
• Asuman actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí
mismo y de los otros en actividades motrices compartidas.
• Valoren la interacción grupal para el aprendizaje motor, la elaboración y
respeto de normas de convivencia democrática y la construcción de
ciudadanía.
• Participen protagónicamente en la construcción de programas y proyectos de
actividades corporales y recreacionales, integrando diferentes grupos de
interés.
• Practiquen distintos deportes, diferenciando las competencias
institucionalizadas y las recreacionales con adecuación a las necesidades,
deseos, intereses y posibilidades de todos los integrantes del grupo.
• Diferencien los valores del deporte de competición y rendimiento y los del
deporte con sentido social, disfrute lúdico y activo del tiempo libre, para optar
por la propuesta que les posibilite su realización personal y grupal.
Corresponde al Expediente Nº 5801-4.367.409/09
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• Participen en encuentros de juegos ludomotores, deportes, de actividades
recreativas u otros eventos especiales organizados por el CEF u otras
instituciones relacionadas.
• Participen en la construcción de proyectos específicos de extensión a la
comunidad asumiendo compromisos en las tareas a realizar y colaborando
con los docentes.
Contenidos
Eje Corporeidad y motricidad
La juventud implica el tiempo de constitución de la corporeidad en sus rasgos de
plenitud activa. Se consolidan los cambios orgánicos, alcanzándose la posibilidad
de las máximas prestaciones del potencial motor, acompañado de modificaciones
psicológicas en los sujetos, que consolidan la identidad personal y la conciencia
de sí. Dispone de una mayor posibilidad de rendimiento y variabilidad de
acciones, que se acentúan al comienzo y luego decrecen. El cuerpo es el lugar de
resonancia del progresivo ingreso en la adultez, que hacen del joven un ser
atento a los cambios y que busca fortalecerse y alcanzar sus mejores
expresiones corporales y motrices. Este eje posibilita organizar contenidos que
los ayuden a consolidar su identidad corporal y motriz, acompañando el pleno
desarrollo de sus dimensiones biológicas, psíquicas y sociales.
Los contenidos se agrupan en tres núcleos:
� Constitución corporal
� Conciencia corporal
� Habilidades motrices
� Constitución corporal
- Las capacidades motoras y la construcción de secuencias personales para
el desarrollo corporal relacionado con la práctica deportiva y el
mantenimiento de la condición corporal.
Capacidades condicionales
- La resistencia aeróbica y anaeróbica. La frecuencia cardíaca y el esfuerzo.
Los métodos de entrenamiento continuos e intervalados.
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- La fuerza. La fuerza velocidad o rápida. Riesgos y cuidados en su
entrenamiento y utilización.
- La flexibilidad y sus formas específicas de tratamiento, de acuerdo al
ajuste corporal o a la necesidad de prestación deportiva.
- La velocidad. Relación de la velocidad y la potencia muscular. La velocidad
y su relación con los esfuerzos anaeróbicos.
Capacidades coordinativas
- Las capacidades coordinativas y su ajuste específico para el desempeño
motor en situaciones deportivas, gimnásticas, la vida cotidiana y laboral.
- Relación entre la habilidad motriz específica y las capacidades
coordinativas.
- La selección de tareas motrices y métodos de entrenamiento para el
desarrollo de las diferentes capacidades motrices, con criterio de
especificidad y su utilización en proyectos personales para mejorar la
propia constitución corporal.
- Los principios para el desarrollo y optimización de la constitución corporal.
Su aplicación con diferentes objetivos: pleno desarrollo corporal, mejora
de la capacidad motriz, mejora del desempeño deportivo.
• Los principios de salud, individualización, recuperación, utilidad,
concientización, especificidad, sobrecarga, continuidad, periodización.
• Normas a tener en cuenta en la carga de entrenamiento para un
desarrollo corporal consciente: intensidad, duración, volumen, densidad
y frecuencia
- Las fuentes energéticas. La alimentación e hidratación necesaria y
suficiente para favorecer la constitución corporal y el desempeño motor.
Su variación de acuerdo al tipo y carga de esfuerzo.
- La entrada en calor y las tareas regenerativas luego de la actividad motriz
intensa. Su adecuación al tipo de actividad deportiva.
- Las técnicas de respiración y relajación para la mejora del control motor
en las acciones motrices y la regulación del esfuerzo.
Corresponde al Expediente Nº 5801-4.367.409/09
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- La realización de tareas en grupo para organizar, desarrollar y coevaluar
los proyectos para el desarrollo de la constitución corporal y su resultado.
- La práctica consciente, sistemática y habitual de actividades motrices
como prevención de las adicciones.
� Conciencia corporal
- Reconocimiento del efecto del entrenamiento sistemático en los cambios
corporales y en las prestaciones motrices específicas.
- El desarrollo en grupo de proyectos personalizados de actividad motriz y
su relación con la autoestima y la conciencia de la diversidad de
capacidades e imaginarios corporales.
- Las actitudes, las posturas y los gestos. Su reconocimiento y modificación
consciente a través de secuencias de acciones motrices producidas
individual y/o grupalmente.
• La gestualidad personal.
- La consolidación de la propia imagen corporal a partir de la autoconciencia
y fortalecimiento de la estima de sí. El análisis crítico de las imágenes
modelizadas del cuerpo.
- La organización y desarrollo de actividades motrices compartidas con
cuidado y respeto corporal entre los géneros y atención a la diversidad de
intereses y necesidades.
- Tareas de concientización corporal. La sensopercepción del propio cuerpo.
Su relación con la autoidentificación y la comprensión de la propia
corporeidad.
• Las técnicas de las gimnasias introyectivas y su utilización.
� Habilidades motrices
- Habilidades motrices específicas del deporte, la gimnasia, las actividades
acuáticas y los desplazamientos en ambientes naturales, en distintos
ámbitos y contextos.
- Los métodos y tareas para el aprendizaje y ajuste de las técnicas o gestos
deportivos específicos, a partir de las necesidades y posibilidades
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individuales y los problemas situacionales de cada ámbito.
• Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos deportivos y
deportes, la gimnasia, la natación, la vida cotidiana, el trabajo y su
aprendizaje interactivo con el grupo.
Eje Corporeidad y sociomotricidad
La vinculación social se fortalece en la juventud. La búsqueda de los pares
significativos, la superación de la necesidad de encontrar modelos de
identificación, la consolidación personal, entre otros aspectos, se manifiestan en
conductas seguras, mejores relaciones sociales, mayor definición de la
orientación vocacional y laboral, etc. Las actividades grupales, ludomotrices,
gimnásticas y/o deportivas, consensuadas y trabajadas en común resultan
propuestas significativas para la contención y la construcción de vínculos
superadores, a pesar de la dificultad para encontrar espacios y tiempos
institucionales a compartir en conjunto.
Con relación a este eje, se plantean los siguientes núcleos de contenido:
� La construcción del deporte
� Comunicación corporal
� La construcción del deporte
- Los deportes seleccionados y la construcción solidaria y compartida de sus
dimensiones y formas de práctica: finalidad, regla, estrategias, habilidades
motrices, espacios y comunicación.
- La adecuación de los elementos constitutivos de la estructura sociomotriz
de los deportes seleccionados.
- El nivel y forma de jugarlos, de acuerdo a la capacidad táctica y técnica
del grupo.
- La distribución acordada de roles y funciones considerando la diversidad
de habilidad de los jugadores.
- El desarrollo de las capacidades corporales, motrices, emocionales,
expresivas y sociales necesarias para la práctica de cada uno de ellos.
- Las reglas de juego establecidas. Su adecuación acordada y variable para
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la inclusión activa de todo el grupo en el juego.
- Aportes al equipo y a la resolución de situaciones tácticas a partir de la
propia habilidad motriz, el conocimiento de la estructura sociomotriz del
juego y la interacción motriz.
• La autonomía en la toma de decisiones para la resolución táctica,
individual y/o grupalmente, de situaciones de juego.
• La anticipación como capacidad defensiva y de recuperación del
ataque.
• La utilización dinámica del espacio para facilitar el ataque y la defensa
del equipo.
- El planeamiento en equipo de las acciones tácticas y técnicas necesarias
para jugar cooperativa y eficazmente en todas las facetas del juego,
acordando roles y funciones.
• La generación y uso estratégico de códigos comunicacionales y contra-
comunicacionales durante el juego.
• La utilización estratégica del sentido de cooperación para organizar
esquemas tácticos de ataque y defensa.
- Utilización de juegos deportivos no convencionales con sentido
recreacional, de complementación a los deportes seleccionados
• La selección de juegos deportivos no convencionales y su utilización
para el entrenamiento lúdico de capacidades condicionales y
coordinativas específicas.
• Juegos cooperativos específicos para desarrollar el pensamiento
estratégico y táctico y desarrollar el sentido de equipo.
- Intervención en la planificación y organización de prácticas deportivas en
forma recreativa y/o competitiva con reconocimiento de las características
de ambas formas de práctica.
• La constitución de equipos en función de la forma de práctica
seleccionada. La inclusión de todos como principio permanente.
301
40
• La participación en encuentros deportivos recreacionales, con ajuste de
la forma de práctica.
• La participación en proyectos recreativos de intervención comunitaria.
- La comprensión crítica de los valores que sustentan el deporte de
competición y el recreativo-social.
• La discriminación de los mensajes de los medios.
• El consumo selectivo de espectáculos deportivos.
• Los valores propios de la práctica deportiva en sus formas recreacional
y/o competitiva. Reconocimiento de sus diferencias.
- El análisis e internalización del comportamiento ético en el deporte.
� Comunicación corporal
- Elaboración y utilización efectiva de códigos gestuales, actitudes
posturales y acciones motrices propias de cada situación deportiva,
gimnástica o expresiva, diferenciando sus formas comunicativas.
- Interacción y comunicación corporal con otros interpretando mensajes
corporales y los sentidos de las acciones motrices espontáneas o con
finalidad comunicativa.
- El cuidado, la anticipación de riesgos y la colaboración para resolver
situaciones problemáticas en diferentes tareas motrices.
- La improvisación, creación y composición de acciones expresivas con
otros.
• Los soportes rítmicos y/o musicales.
• Los aspectos coreográficos de las acciones expresivas grupales
• Valoración estética de las realizaciones corporales y motrices grupales.
Eje Corporeidad y motricidad en la relación con el ambiente
Viajar a lugares agrestes para realizar deportes o, simplemente, recorridos en
caminatas o en bicicleta, entre otras posibilidades, tienen un momento de plena
realización en la juventud, a partir de la independencia y capacidad desarrollada
para realizarlos. Estas acciones organizadas en grupos desde el CEF, asegurando
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además el uso sustentable de los ambientes naturales con el aporte de la
tecnología a través de conocimientos y habilidades para la mejora de las
condiciones de vida, deben constituir una propuesta significativa. Por otra parte,
los jóvenes pueden constituirse en invalorables colaboradores para realizar
salidas con grupos de menor edad.
Por tales razones, este eje contempla los siguientes núcleos de contenido:
� La relación con el ambiente
� La vida cotidiana en ámbitos naturales
� Las acciones motrices en la naturaleza
� El disfrute estético de la naturaleza
� La relación con el ambiente
- Conocimiento de diferentes terrenos y sus accidentes naturales con sus
posibilidades para realizar actividades campamentiles y deportivas.
Formas de exploración y reconocimiento con cuidado del equilibrio
ecológico
- Conciencia ecológica: relación e integración ecológica con el medio natural
y el medio social de la zona.
- La experiencia sensoperceptiva en situaciones inhabituales, propias del
medio natural. Inclusión comprometida y experiencial: travesías con lluvia,
caminatas nocturnas sin iluminación artificial, etc.
- Estrategias para la relación con el medio social de la zona. Acciones
proactivas para la vinculación armónica.
� La vida cotidiana en ámbitos naturales
- La planificación, organización, gestión y concreción de tareas preparatorias
y de realización de actividades campamentiles y desplazamientos en la
naturaleza. Sus objetivos, contenidos y actividades. Financiamiento,
gestión, traslado, aprovisionamiento y equipos
- Las tareas para vivir en la naturaleza: su organización y gestión según el
tipo de salida (campamento, excursión, etc.) y el material disponible.
Armado integral del campamento.
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- Las acciones proactivas para la mejora de la convivencia cooperativa y
democrática.
- La selección y aplicación de formas democráticas para la participación y
toma de decisiones y la distribución equitativa del trabajo y del tiempo
libre.
� Las acciones motrices en la naturaleza
- Habilidades motrices específicas de los desplazamientos, el deporte y las
prácticas acuáticas en medios naturales. Selección de tareas motrices para
el aprendizaje y el ajuste de sus técnicas.
• Las caminatas, las carreras, los ascensos y trepadas específicas de
cada ámbito, situaciones y contextos.
• Los desplazamientos acuáticos: en laguna, arroyos, otros; con y sin
elementos.
• Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos y deportes en
la naturaleza con sentido recreacional.
� Las habilidades campamentiles
- La selección y uso de habilidades campamentiles básicas para satisfacer
las necesidades de subsistencia del grupo como comunidad en el ambiente
natural y la reflexión sobre su relación con la ergomotricidad.
- La previsión, preparación y uso selectivo de herramientas y elementos
específicos. Su técnica y normas de seguridad.
- La orientación diurna y nocturna por indicios naturales y con instrumentos-
mapas, brújula, otros.
- La estimación de medidas, distancias y tiempo con elementos rústicos y
con instrumentos de precisión.
- La observación para el rastreo natural – huellas, interpretación del
paisaje-y rastreo artificial – códigos para pistas artificiales, criptografía,
claves y señales, mensajes codificados.
� Los juegos y los deportes en el ambiente natural
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- La selección y modificación crítica de los deportes en la naturaleza –
senderismo, escalada, ciclismo todo terreno y carreras de orientación; los
deportes acuáticos, kayakismo, canotaje entre otros - adecuados a las
necesidades y posibilidades del grupo participante.
- El valor del encuentro amistoso, solidario y respetuoso en la tarea
compartida
El disfrute estético de la naturaleza.
- La organización y realización de actividades motrices en la naturaleza que
posibiliten experiencias placenteras y emocionalmente significativas.
- La apreciación de la belleza en el paisaje, la fauna y la flora.
Los adultos de 31 a 60 años
Expectativas de logro
Durante su participación en los programas, proyectos y actividades se espera
que los adultos:
• Practiquen juegos deportivos o deportes asumiendo cooperativamente roles y
funciones en el equipo y utilizando las habilidades motrices necesarias para
resolver las situaciones variables del juego.
• Resuelvan creativamente las situaciones motrices de las actividades
gimnásticas, deportivas, acuáticas, expresivas y en el medio natural elegidas
para su práctica.
• Desarrollen su proyecto personal de prácticas corporales con base en los
principios de entrenamiento -salud, individualización y regulación del
esfuerzo, concientización, especificidad, sobrecarga, esfuerzo, continuidad,
periodización-
• Participen cooperativamente en la organización y desarrollo de proyectos de
actividades corporales y recreacionales en el medio natural, propios o
compartidos en familia, con atención a la preservación del equilibrio
ecológico.
• Asuman actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí
mismo y de los otros en prácticas motrices compartidas.
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• Valoren la interacción grupal para el disfrute de las actividades motrices, la
convivencia democrática y la consolidación del rol ciudadano.
• Participen protagónicamente en la construcción de programas y proyectos de
prácticas corporales y recreacionales, integrando diferentes grupos
organizativos.
• Practiquen los deportes de su preferencia, consolidando el sentido
recreacional de su práctica, con adecuación a las necesidades, deseos,
intereses y posibilidades de todos los integrantes del grupo.
• Participen individual o familiarmente en encuentros lúdicos y deportivos, de
actividades recreativas u otros eventos especiales organizados por el CEF u
otras instituciones relacionadas.
• Participen en la construcción de proyectos específicos de extensión a la
comunidad asumiendo compromisos en las tareas a realizar y colaborando
con los docentes.
Contenidos
Eje Corporeidad y motricidad
Ser adulto implica afianzar la identidad, reflejada en una corporeidad definida,
donde se manifiesta la madurez alcanzada, la historia vivida, evidenciadas en las
posturas, gestos y actitudes que identifican a cada sujeto. Los cambios que se
producen en ella ya no son propios de los procesos de crecimiento y desarrollo
anteriores; tienen una fuerte impronta cultural acerca de la toma de decisiones
sobre cómo vivir y el estilo de vida elegido –activo o sedentario, por ejemplo-.
El sedentarismo, arraigado en estas edades, tiene varias causas, pero el punto
clave para superarlo es la ruptura de la inercia que provoca la exigencia cotidiana
del hogar y el trabajo, es decir el sostenimiento de la vida personal y de su grupo
familiar, para modificar la rutina y la sensación de cansancio que lleva al
descanso pasivo.
Disponer de algunas horas semanales para dedicarse a sí mismos, y en particular
a la actividad motriz o deportiva, requiere de la formación de hábitos y de una
importante intención, a lo que se debe agregar la organización personal y
familiar, para emplearlas en concurrir a un CEF.
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Se mantiene cierta posibilidad de realizar máximas prestaciones motrices y
sostener altos rendimientos, sustentada en el equilibrio psicológico y la
experiencia, siempre que se acompañe de un importante esfuerzo de
entrenamiento. No obstante, decrece paulatinamente el rendimiento motor.
Desde la intencionalidad del CEF, en el que debe buscarse el sostenimiento de la
calidad de vida activa, para que los sujetos persistan en una práctica corporal
permanente que les permita el disfrute del tiempo dedicado a ella y convencerse
de sus beneficios, en esta etapa deben consolidarse la motivación y el hábito de
asistir y realizar actividades por propia elección, para disponer de sí mismos en
plenitud.
Este eje presenta contenidos que atienden a la consolidación de la identidad
corporal y motriz del adulto, acompañando la plena expresión de sus
dimensiones biológicas, psíquicas y sociales.
Los contenidos se agrupan en tres núcleos:
� Constitución corporal
� Conciencia corporal
� Habilidades motrices
� Constitución corporal
- Las capacidades motoras y su tratamiento selectivo en proyectos
personalizados para la mejora o mantenimiento de la condición corporal.
- Capacidades condicionales
• La resistencia aeróbica y anaeróbica. La frecuencia cardíaca y el
esfuerzo. Los métodos de entrenamiento continuos e intervalados.
• La fuerza. La fuerza velocidad o rápida. Sus características y
posibilidades de desarrollo. Riesgos y cuidados en su entrenamiento y
utilización.
• La flexibilidad y sus formas específicas de tratamiento, de acuerdo al
ajuste corporal, o a la necesidad de prestación deportiva.
• La velocidad. Relación de la velocidad y la potencia muscular. La
velocidad y su relación con los esfuerzos anaeróbicos cortos.
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- Capacidades coordinativas
• Las capacidades coordinativas y su ajuste específico para el desempeño
motor en situaciones deportivas, acuáticas, gimnásticas, laborales y/o
de la vida cotidiana.
• Relación entre la habilidad motriz y las capacidades coordinativas.
- La selección de tareas motrices y métodos de entrenamiento para la
consolidación de las diferentes capacidades motrices, con criterio de
especificidad y su utilización en proyectos personales para mejorar o
mantener la propia constitución corporal.
- Los principios para el desarrollo y optimización de la constitución corporal.
Su aplicación con diferentes objetivos: compensación/ equilibración
corporal, mejora o mantenimiento de la capacidad motriz y del desempeño
deportivo.
• Los principios de salud, individualización, recuperación, utilidad,
concientización, especificidad, sobrecarga, periodicidad.
• Normas a tener en cuenta en el proceso de entrenamiento para un
desarrollo corporal consciente:
La intensidad / El volumen / La frecuencia
- Las fuentes energéticas.
• La alimentación e hidratación necesaria y suficiente para mantener la
salud y el desempeño motor.
• Relación de la alimentación con el estilo de vida, exigencia laboral y
práctica de actividades gimnásticas, deportivas, acuáticas u otras.
La preparación para el esfuerzo y las tareas regenerativas luego de la
actividad motriz intensa. Su adecuación al tipo de actividad deportiva o
gimnástica.
- Las técnicas de respiración y relajación para la mejora del control motor
en las acciones motrices y la regulación del esfuerzo.
- La realización de tareas en grupo para organizar, desarrollar y coevaluar
los proyectos para la mejora o mantenimiento de la constitución corporal y
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su resultado.
- La práctica consciente, sistemática y habitual de actividades motrices
como prevención de adicciones y enfermedades.
� Conciencia corporal
- Reconocimiento del efecto del entrenamiento sistemático en el estado de
bienestar y en el sostenimiento de prestaciones motrices en los distintos
ámbitos de desempeño: laboral, acuático, deportivo, cotidiano, otros.
- El desarrollo individual o en grupo de proyectos personalizados de
actividad motriz y su relación con la autoestima y la conciencia de la
diversidad de capacidades e imaginarios corporales.
- Las actitudes, las posturas y los gestos. Su reconocimiento y modificación
consciente a través de secuencias de acciones motrices producidas
individual y/o grupalmente.
• La gestualidad personal.
- La consolidación de la propia imagen corporal a partir de la autoconciencia
y fortalecimiento de la estima de sí.
- La organización y desarrollo de actividades motrices compartidas con
cuidado y respeto corporal entre los géneros y los sujetos de otras edades,
con atención a la diversidad de intereses y necesidades.
- Tareas de concientización corporal. La sensopercepción del propio cuerpo.
Su relación con la autoidentificación y la comprensión de la propia
corporeidad.
- Las técnicas de las gimnasias introyectivas y su utilización.
� Habilidades motrices
- El ajuste de las técnicas o gestos deportivos específicos, a partir de las
necesidades y posibilidades individuales y los problemas situacionales de
cada actividad motriz.
• La utilización eficaz y placentera de las habilidades motrices en los
diferentes juegos deportivos y deportes, la gimnasia, la natación, la
vida cotidiana, el trabajo.
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Eje Corporeidad y sociomotricidad
La adultez marca la vinculación selectiva con pares significativos, conformándose
grupos estables, por lo general poco numerosos, que se consolidan en la práctica
de actividades compartidas.
El otro ya no es tan necesario como referente de identificación, habiéndose
alcanzado la autonomía de criterio y la definición de estilos y formas de vida, por
lo que las relaciones sociales se establecen por reales afinidades o intereses
personales comunes. Las actividades grupales, ludomotrices, gimnásticas,
deportivas y acuáticas son seleccionadas y asumidas desde este
posicionamiento, prevaleciendo su valoración por lo que aportan a la calidad de
vida, antes que por necesidad de figuración u obtención de resultados, salvo en
el caso de los deportistas profesionales o dedicados al deporte de competición.
Valoran los espacios y tiempos en que pueden realizar alguna actividad motriz
compartida, ya que no resulta sencillo encontrarlos ante las obligaciones
laborales y familiares.
Con relación a este eje, se plantean los siguientes núcleos de contenidos:
� La práctica del juego deportivo
� Comunicación corporal
� La práctica del juego deportivo
- La comprensión crítica de los valores que sustentan el deporte de
competición y el recreativo-social.
- La discriminación de los mensajes de los medios.
- El consumo selectivo de espectáculos deportivos.
- Los valores propios de la práctica deportiva en sus formas recreacional y/o
competitiva. Reconocimiento de sus diferencias y aplicación en la práctica.
- El comportamiento ético en la práctica deportiva.
- Intervención en la planificación y organización de juegos deportivos y/o
deportes en forma recreativa con reconocimiento de sus características.
- La constitución de equipos en función de la práctica deportiva
seleccionada. La inclusión de todos como principio permanente.
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• La participación en competencias recreacionales, con ajuste del modo
de juego a su sentido.
- Los juegos deportivos o deportes seleccionados y su práctica solidaria y
compartida: finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices, espacios y
comunicación.
- La adecuación de los elementos constitutivos de la estructura sociomotriz
de los juegos deportivos o deportes seleccionados.
• El nivel y forma de jugarlos, de acuerdo a la capacidad táctica y técnica
del grupo.
• La distribución acordada de roles y funciones considerando la
diversidad de habilidad de los jugadores.
• La integración de las capacidades corporales, motrices, emocionales,
expresivas y sociales necesarias para la práctica de cada uno de ellos.
- Las reglas de juego. Su adecuación acordada y variable para la inclusión
activa de todo el grupo en el juego.
- Aportes al equipo y a la resolución de situaciones tácticas a partir de la
propia habilidad motriz, el conocimiento de la estructura sociomotriz del
juego y la interacción motriz.
• La autonomía en la toma de decisiones para la resolución táctica,
individual y/o grupalmente, de situaciones de juego.
• La utilización dinámica del espacio para facilitar el juego.
- El planeamiento en equipo de las acciones tácticas y técnicas necesarias
para jugar cooperativa y eficazmente en todas las facetas del juego,
asumiendo roles y funciones.
• La generación y uso estratégico de códigos comunicacionales y contra-
comunicacionales durante el juego.
• La utilización estratégica del sentido de cooperación para organizar las
tácticas de ataque y defensa.
- Utilización de juegos deportivos no convencionales con sentido
recreacional, de complementación a los juegos deportivos o deportes
301
50
seleccionados.
• La selección de juegos deportivos no convencionales y su utilización
como alternativa lúdica.
• El juego compartido con otros de diferente género y edad.
� Comunicación corporal
- Elaboración y utilización efectiva de códigos gestuales, actitudes
posturales y acciones motrices comunicativas propias de cada práctica
deportiva, gimnástica o expresiva.
- Interacción y comunicación corporal con otros interpretando mensajes
corporales y los sentidos de las acciones motrices espontáneas o con
finalidad comunicativa.
- El cuidado, la anticipación de riesgos y la colaboración para resolver
situaciones problemáticas en diferentes tareas motrices.
- La improvisación, creación y composición de acciones expresivas con
otros.
• Los soportes rítmicos y/o musicales.
• Los aspectos coreográficos de las acciones expresivas grupales
• Valoración estética de las realizaciones corporales y motrices grupales.
Eje Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente
Las salidas de los ámbitos cotidianos a lugares donde predominan elementos
naturales con escasa intervención del hombre, son utilizadas por los adultos con
sentido recreativo, de descanso o cambio de las actividades laborales o
cotidianas.
En general, por sus obligaciones, sólo realizan salidas breves, de una a tres
jornadas en algún fin de semana, complementadas con el período anual de
vacaciones que puede prolongarse a varios días o semanas. La mayoría lo hace
en familia, salvo alguna excursión -de pesca, por ejemplo- realizada con un
grupo de amigos o de algún club específico.
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Existe una tendencia a efectuar actividades de distinta intensidad, pero ligadas
con la exploración, la caminata, la búsqueda de espacios agrestes, en estos
tiempos disponibles, por lo que es posible organizarlas desde el CEF, tanto para
grupos de adultos interesados como para familias, incluyendo a niños y
adolescentes.
Por estas particularidades, este eje propone los siguientes núcleos de contenido:
� La relación con el ambiente
� La vida cotidiana en ámbitos naturales
� Las acciones motrices en la naturaleza
� El disfrute estético de la naturaleza
� La relación con el ambiente
- Selección de zonas y terrenos agrestes para realizar actividades
campamentiles y deportivas. Formas de exploración y reconocimiento con
cuidado del equilibrio ecológico
- Conciencia ecológica: relación e integración ecológica con el medio natural
y el medio social de la zona.
- La experiencia sensoperceptiva en situaciones inhabituales, propias del
medio natural. Inclusión comprometida y experiencial: travesías con lluvia,
caminatas nocturnas, safaris fotográficos, etc.
� La vida cotidiana en ámbitos naturales
- La planificación, organización, gestión y concreción de tareas preparatorias
y de realización de actividades campamentiles y desplazamientos en la
naturaleza. Sus objetivos, contenidos y actividades. Financiamiento,
gestión, traslado, aprovisionamiento y equipos
- Las tareas para vivir en la naturaleza: su organización y gestión según el
tipo de salida (campamento breve, excursión, etc.) y material disponible.
• Actividades de subsistencia: la organización de la alimentación y su
presupuesto, la cocina, provisión de agua, otros.
• La previsión, preparación y uso de herramientas y elementos
específicos. Su técnica y normas de seguridad.
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• La tecnología, aportes para la vida en la naturaleza. El equipo personal
y grupal, determinación de su necesidad y uso.
• El equipo personal y grupal, normas y técnicas de uso.
• Selección de pautas de seguridad personal y grupal y de preservación
del medio natural según el tipo de campamento y actividades.
- Las acciones proactivas para la mejora de la convivencia cooperativa y
democrática.
- La selección y aplicación de formas democráticas para la participación y
toma de decisiones y la distribución equitativa del trabajo y del tiempo
libre.
� Las acciones motrices en la naturaleza
- Selección de acciones motrices específicas para resolver distintas
situaciones de desplazamiento sobre terrenos y accidentes naturales, con
utilización de equipo y en grupos homogéneos o heterogéneos.
- Preparación del terreno, de equipo y/o elementos para el desarrollo de
actividades ludomotrices y deportivas.
� Las actividades ludomotrices y deportivas en la naturaleza:
- Selección y realización de juegos cooperativos de exploración,
descubrimiento, contacto con elementos de la naturaleza, por acuerdo
grupal.
- Juegos deportivos/deportes propios de ámbitos naturales. Análisis y
selección de juegos deportivos apropiados al terreno y a las posibilidades
de juego del grupo.
- El valor del encuentro amistoso, solidario y respetuoso en la tarea
compartida
� El disfrute estético de la naturaleza.
- La organización y realización de actividades motrices en la naturaleza que
posibiliten experiencias placenteras y emocionalmente significativas.
- La apreciación de la belleza en el paisaje, la fauna y la flora.
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Adultos mayores: 60 años en adelante
Expectativas de logro
Durante su participación en los programas, proyectos y actividades se espera
que los adultos mayores:
• Practiquen juegos deportivos o deportes modificados con sentido recreacional
asumiendo cooperativamente roles y funciones en el equipo y utilizando las
habilidades motrices disponibles para resolver las situaciones del juego.
• Resuelvan creativamente las situaciones motrices de las prácticas
gimnásticas, deportivas, acuáticas, expresivas y en el medio natural
adaptadas a sus posibilidades.
• Sostengan su proyecto personal de actividades corporales con base en los
principios de entrenamiento -salud, individualización y regulación del
esfuerzo, concientización, especificidad, sobrecarga, esfuerzo, continuidad,
periodización.
• Participen cooperativamente en proyectos de prácticas corporales y
recreacionales en el medio natural, compartidos con su grupo de pares o en
familia.
• Asuman actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí
mismo y de los otros en actividades motrices compartidas.
• Valoren la interacción grupal para el disfrute de las actividades motrices y la
convivencia democrática.
• Participen en encuentros de juegos y deportes modificados, de actividades
recreativas y otros eventos especiales organizados por el CEF u otras
instituciones relacionadas.
Contenidos
Eje Corporeidad y motricidad
La declinación paulatina de la capacidad motora, en particular en lo concerniente
a las capacidades, es una característica de la denominada tercera edad. El adulto
mayor porta una larga historia de vida y su estado actual es la síntesis de sus
experiencias, potencialidades y debilidades, a las que se suma el mito de que es
301
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imposible revertir el deterioro.
Sin embargo, este mito está siendo superado por la realidad de la extensión de
la vida y de su calidad, merced a un cambio en la actitud ante la vejez y al
enfrentamiento de este período con proyectos de actividades recreacionales y
productivas adecuadas.
En lo concerniente a las actividades corporales y motrices, el concepto básico
sobre el que se seleccionan, es el mantenimiento de las posibilidades de acción,
con un alto nivel de individualización, aunque se realicen en grupo y el
aprendizaje de nuevas habilidades, propias y necesarias para esta etapa de la
vida.
Bajo este concepto se considera a quienes padecen disfunciones o
discapacidades permanentes o momentáneas, intentando sostener los mejores
niveles posibles de disponibilidad.
Este eje presenta contenidos que atienden a la preservación de la identidad
corporal y motriz del adulto mayor, sosteniendo la expresión de sus dimensiones
biológicas, psíquicas y sociales, desde la consideración de los limitantes
señalados.
Si se les ofrece un ámbito y unas prácticas corporales adecuadas, los adultos
mayores experimentan mejoras o recuperación de su autonomía en aspectos
funcionales para el desempeño en la vida cotidiana, si se consideran
simultáneamente la mejora en sus vinculaciones y relaciones sociales.
Por lo general, el abandono del trabajo por jubilación, la natural disminución de
capacidad y en algunos casos, la aparición de ciertas discapacidades, generan
distintos grados de alteración de la autoestima, vinculados a sensaciones de
abandono familiar y social.
Sin embargo, los adultos mayores que han logrado mantener un buen nivel de
prestación motriz y algún grupo de pertenencia, viven un tiempo de realización
importante, capitalizando el nuevo tiempo libre disponible, sosteniendo su
capacidad de acción en base a prácticas corporales sistemáticas. Los duelos que
se van sucediendo con mayor aceleración en esta edad (jubilación, pérdida de
amigos y familiares de su mismo rango de edad, alejamiento de los hijos y
aparición de la soledad, etc.), sólo pueden superarse o al menos sostenerse,
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desde la educación permanente y la disposición de espacios para desarrollar
proyectos.
Desde esta ubicación vital, el CEF puede proponer nuevas formas para organizar
el tiempo, modificar actitudes para gratificarse, participar en la gestación y
desarrollo de proyectos de prácticas corporales y motrices apropiadas y
significativas, viables y de corto alcance, recuperando y revalorizando sus
saberes.
Los contenidos se agrupan en tres núcleos:
� Constitución corporal
� Conciencia corporal
� Habilidades motrices
� Constitución corporal
- Las capacidades motoras y su tratamiento selectivo en proyectos
personalizados para la mejora, mantenimiento o recuperación de la
condición corporal.
Capacidades condicionales
- La resistencia aeróbica. La frecuencia cardíaca y el esfuerzo. Las
actividades continuas o intervaladas de baja intensidad.
- La fuerza. La fuerza resistencia. La mejora o mantenimiento del tono
muscular y las posturas saludables. Riesgos y cuidados en su
entrenamiento y utilización.
- La flexibilidad y sus formas específicas de tratamiento para el
sostenimiento postural y la ampliación o mantenimiento de la movilidad
articular, la extensibilidad, general o específica.
Capacidades coordinativas
- Las capacidades coordinativas y su ajuste específico para el desempeño
motor en situaciones deportivas, gimnásticas, acuáticas, laborales y/o de
la vida cotidiana.
- La equilibración y la reequilibración como capacidades fundamentales para
el cuidado corporal y la prevención de accidentes.
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- Relación entre la habilidad motriz y las capacidades coordinativas.
- La selección de tareas motrices para la mejora, mantenimiento o
recuperación de las diferentes capacidades motrices, con criterio de
especificidad y su utilización en proyectos personales.
- Los principios para el desarrollo y optimización de la constitución corporal.
Su aplicación con diferentes objetivos: compensación/ equilibración
corporal, mejora o mantenimiento de la capacidad motriz.
• Los principios de salud, individualización, recuperación, utilidad,
concientización, especificidad, sobrecarga, periodización.
• Normas a tener en cuenta en la realización de tareas para mantener
una adecuada condición corporal y motriz:
La intensidad / El volumen / La frecuencia
- Las fuentes energéticas.
• La alimentación e hidratación necesaria y suficiente para mantener la
salud y el desempeño motor.
• Relación de la alimentación con el estilo de vida y la práctica de
actividades corporales.
- Los controles médicos y su relación con las prácticas corporales posibles y
necesarias.
- La entrada en calor y las tareas regenerativas luego de la actividad motriz.
Su adecuación al tipo de práctica deportiva o gimnástica.
- Las técnicas de respiración y relajación para la mejora del control motor
en las acciones motrices y la regulación del esfuerzo.
- La realización de tareas en grupo para organizar, desarrollar y coevaluar
los proyectos para la mejora o mantenimiento de la constitución corporal y
su resultado.
- La práctica consciente, sistemática y habitual de actividades motrices
como prevención de enfermedades.
� Conciencia corporal
- Reconocimiento del efecto de la práctica corporal sistemática en el estado
Corresponde al Expediente Nº 5801-4.367.409/09
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de bienestar y en el sostenimiento de la prestación motriz.
- El desarrollo individual o en grupo de proyectos personalizados de
actividad motriz y su relación con la autoestima y la conciencia de
disponibilidad de sí.
- Las actitudes, las posturas y los gestos. Su reconocimiento y modificación
consciente a través de secuencias de acciones motrices producidas
individual y/o grupalmente.
• La gestualidad personal.
- La consolidación de la propia imagen corporal a partir de la autoconciencia
y fortalecimiento de la estima de sí.
- La organización y desarrollo de actividades motrices compartidas con
cuidado y respeto corporal entre los géneros, con aceptación de la
diversidad de intereses y necesidades.
- Tareas de concientización corporal. La sensopercepción del propio cuerpo.
Su relación con la autoidentificación y la comprensión de la propia
corporeidad.
• Las técnicas corporales introyectivas14
� Habilidades motrices
- El ajuste de las habilidades motrices, a partir de las necesidades y
posibilidades individuales y los problemas situacionales de la vida
cotidiana.
• La utilización eficaz y placentera de las habilidades motrices en los
diferentes juegos deportivos y deportes modificados, la gimnasia, la
natación, la vida cotidiana, el trabajo.
• Las habilidades motrices para evitar accidentes o minimizar su impacto.
• Las habilidades acuáticas
14 Son técnicas corporales (yoga, eutonía, etc.) que buscan la integración del yo a través de la toma de conciencia del propio cuerpo.
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- Para desplazarse con seguridad y disfrute en el agua.
- Para participar en juegos grupales adaptados a las distintas
posibilidades
- Para el desarrollo de la constitución corporal y la
complementación de posibles rehabilitaciones –gimnasia
acuática-.
Eje Corporeidad y sociomotricidad
Puede ocurrir que el aislamiento social se manifieste como una dificultad a
resolver en la tercera edad al perderse paulatinamente los grupos de
identificación laboral y producirse cambios significativos en la estructura y
dinámica familiar.
Los Centros de Día, de jubilados y, en este caso, el CEF, son espacios de
importancia para la conformación de nuevos grupos y la participación en
actividades sociales integradoras.
Las tareas sociomotrices surgen con particularidades que las distinguen de
estadios anteriores, en función de que los intereses y la capacidad motriz han
cambiado sustancialmente.
Sobre esta base, es importante el rescate de la cultura que cada integrante del
grupo dispone: músicas y bailes, juegos tradicionales, sus costumbres y rutinas,
ritos deportivos, etc., para generar espacios donde puedan revalorizarlos.
Poder encontrarse con pares, y en especial con docentes que dialoguen con ellos,
es una condición imprescindible para su convocatoria y permanencia.
En función a esta descripción anterior, este eje plantea los siguientes núcleos de
contenido:
� La práctica del juego sociomotor y deportivo
� Comunicación corporal
� La práctica del juego sociomotor y deportivo
- La comprensión del valor de los juegos sociomotores y deportivos para la
recreación activa.
- Los valores propios de la práctica sociomotriz en su modo recreacional.
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- Intervención en la planificación y organización de juegos sociomotores y
deportivos recreativos con reconocimiento de sus características.
• La constitución de equipos en función de la práctica ludomotriz o
deportiva seleccionada. La inclusión de todos como principio
permanente.
• La participación en juegos sociomotores y deportivos recreacionales,
con ajuste del modo de juego a su sentido.
- Los juegos sociomotores y deportivos seleccionados y su práctica solidaria
y compartida: finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices, espacios
y comunicación.
- La adecuación de los elementos constitutivos de la estructura sociomotriz
de los juegos sociomotores o deportivos seleccionados.
• El nivel y forma de jugarlos, de acuerdo a la capacidad táctica y técnica
del grupo.
• La distribución acordada de roles y funciones considerando la
diversidad de habilidad de los jugadores.
• La integración de las capacidades corporales, motrices, emocionales,
expresivas y sociales necesarias para la práctica de cada uno de ellos.
- Las reglas de juego. Su adecuación acordada y variable para la inclusión
activa de todo el grupo en el juego.
- Aportes al equipo y a la resolución de situaciones tácticas a partir de la
propia habilidad motriz, el conocimiento de la estructura sociomotriz del
juego y la interacción motriz.
• La autonomía en la toma de decisiones para la resolución táctica,
individual y/o grupalmente, de situaciones de juego.
• La utilización dinámica del espacio para facilitar el juego.
- El planeamiento en equipo de las acciones tácticas y técnicas necesarias
para jugar cooperativa y eficazmente en todas las facetas del juego,
asumiendo roles y funciones.
301
60
• La generación y uso estratégico de códigos comunicacionales y contra-
comunicacionales durante el juego.
• La utilización estratégica del sentido de cooperación para organizar las
tácticas de ataque y defensa.
- Utilización de juegos sociomotores tradicionales.
• La recuperación de juegos de la historia personal, su actualización y
disfrute
� Comunicación corporal
- Elaboración y utilización efectiva de códigos gestuales, actitudes
posturales y acciones motrices comunicativas propias de cada práctica
deportiva, gimnástica o expresiva.
- Interacción y comunicación corporal con otros interpretando mensajes
corporales y los sentidos de las acciones motrices espontáneas o con
finalidad comunicativa.
- El cuidado, la anticipación de riesgos y la colaboración para resolver
situaciones problemáticas en diferentes tareas motrices.
- La improvisación, creación y composición de acciones expresivas con
otros.
• Los soportes rítmicos y/o musicales.
• Los aspectos coreográficos de las acciones expresivas grupales
• Valoración estética de las realizaciones corporales y motrices grupales.
• Los bailes y danzas propios de la cultura de la tercera edad. Su
utilización complementaria como actividades aeróbicas.
Eje Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente
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Los adultos mayores disponen de mayor tiempo libre para realizar salidas y
excursiones fuera de los ámbitos cotidianos.
Ligado a la importancia de la actividad aeróbica en estas edades, las caminatas a
lugares donde predominan elementos naturales son valiosas, complementadas
con otras actividades recreativas, de descanso activo en las pausas.
La vida campamentil es más compleja y salvo los de menor edad y con
experiencia anterior, encuentran dificultades para vivir en carpas y realizar las
actividades propias del campamento. Sin embargo, si se utilizan cabañas o
bungalows como hábitat, pueden programarse interesantes experiencias,
inclusive integrándolos en salidas familiares.
Por estas particularidades, este eje propone los siguientes núcleos de contenido:
� La relación con el ambiente
� La vida cotidiana en ámbitos naturales
� Las acciones motrices en la naturaleza
� El disfrute estético de la naturaleza
� La relación con el ambiente
- Selección de zonas y terrenos naturales adecuados para realizar
actividades campamentiles, excursiones y caminatas con cuidado del
equilibrio ecológico
- Conciencia ecológica: relación e integración ecológica con el medio natural
y el medio social de la zona.
- La experiencia sensoperceptiva en situaciones inhabituales, propias del
medio natural. Inclusión comprometida y experiencial en desplazamientos
seguros, de trayectoria adecuada a la edad y diversidad del grupo.
� La vida cotidiana en ámbitos naturales
- La participación en la planificación, organización, gestión y concreción de
tareas preparatorias y de realización de actividades campamentiles y
desplazamientos en la naturaleza.
- Las tareas para vivir en la naturaleza: su organización y gestión según el
tipo de salida (salida, excursión, etc.) y material disponible.
301
62
- La previsión, preparación y uso de elementos específicos. Su técnica y
normas de seguridad.
• La tecnología, aportes para la vida en la naturaleza. El equipo personal
y grupal, normas y técnicas de uso.
• Selección de pautas de seguridad personal y grupal y de preservación
del medio natural según el tipo de campamento y actividades.
- Las acciones proactivas para la mejora de la convivencia cooperativa y
democrática.
- La selección y aplicación de formas democráticas para la participación y
toma de decisiones y la distribución equitativa del trabajo y del tiempo
libre.
� Las acciones motrices en la naturaleza
- Selección de acciones motrices específicas para resolver distintas
situaciones de desplazamiento sobre terrenos y accidentes naturales, con
utilización de equipo y en grupos homogéneos o heterogéneos.
- Las actividades ludomotrices y deportivas en la naturaleza:
• Selección y realización de prácticas en grupo de exploración,
descubrimiento, contacto con elementos de la naturaleza.
• Juegos sociomotores y deportivos propios de ámbitos naturales.
Análisis y selección de juegos apropiados al terreno y a las
posibilidades de juego del grupo.
� El disfrute estético de la naturaleza.
- La organización y realización de actividades motrices en la naturaleza
que posibiliten experiencias placenteras y emocionalmente
significativas.
- La apreciación de la belleza en el paisaje, la fauna y la flora.
3.2. Orientaciones didácticas y para la evaluación
3.2.1. Orientaciones didácticas
Corresponde al Expediente Nº 5801-4.367.409/09
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Enseñar Educación Física en el CEF requiere de los profesores la disposición de
saberes y posicionamientos didácticos diferentes en algunos aspectos a los que
les solicita el desempeño docente en la escuela.
Una de las características distintivas de la propuesta educativa de las escuelas,
es la obligatoriedad de cursar la asignatura Educación Física para los niños y
adolescentes que se educan en ellas, asistiendo a las clases dentro de su nivel,
ciclo y modalidad. En cambio, en los CEF, la participación en sus programas,
proyectos y actividades es voluntaria.
La voluntariedad de asistencia determina una característica importante en el
momento de pensar estrategias para la convocatoria y permanencia de los
sujetos de distintas edades , intereses y discapacidades. La presentación y
desarrollo didáctico de las distintas prácticas reviste, en consecuencia, singular
importancia.
En principio, se presentan siete orientaciones que deben sustentar el accionar
pedagógico y didáctico de los docentes:
� La complejidad que plantea la corporeidad
� La comprensión del hacer corporal y motor
� La atención a la grupalidad
� El desarrollo de la autoestima
� El modo lúdico
� El cuidado de la salud
� La constitución corporal y motriz
Cada clase, actividad o evento que se realice, debe contemplar en su gestación y
desarrollo, estas siete orientaciones, que marcan una concepción de la
enseñanza y del modo en que se espera aprendan y disfruten de las prácticas
quienes concurren a los CEF, cualquiera sea su edad, necesidad, deseo o interés.
� La consideración de la complejidad que plantea la corporeidad
La corporeidad, pensada como expresión del modo de ser propio de cada sujeto
confiere a las clases del CEF un carácter complejo, al que contribuye, también, la
multiplicidad de variables que en ellas intervienen, como por ejemplo:
301
64
- Las características del espacio, la infraestructura y materiales
disponibles para las prácticas
- Las experiencias motrices del grupo de clase
- Los deseos, necesidades e intereses con los que se acercan al CEF
- El desafío que supone la búsqueda y permanencia de la matrícula
Atender a la complejidad que plantea la corporeidad supone, además de los
aspectos señalados, que el docente presente situaciones en las cuales implique a
sus alumnos/as desde las distintas dimensiones del hacer motor.
El docente propiciará que los alumnos/as pongan en juego sus diferentes
capacidades (cognitivas, perceptivas, lógico motrices, emocionales, relacionales,
expresivas, coordinativas y condicionales), en la resolución de problemas
motores y actuar con creciente autonomía sobre su propia constitución corporal.
En el intercambio activo con el docente y sus compañeros, cada alumno evalúa
su trabajo, su capacidad resolutiva, sus potencialidades y dificultades para
elaborar un proyecto personalizado que le permita mejorar sus desempeños y
colaborar con sus compañeros.
Con tal sentido, el docente propone una propuesta inclusora que considere las
posibilidades de cada uno de los alumnos, reconociendo sus singularidades, para
que todos se sientan contenidos y puedan progresar en sus saberes motrices.
� La comprensión del hacer corporal y motor.
Para aprender e integrar aprendizajes se hace necesario comprender la finalidad,
el sentido, la estructura lógica de lo que se intenta aprender.
Es preciso superar el “dictado de tareas” donde los sujetos sólo reproducen
movimientos en forma acrítica y mecánica, confiando en el saber del docente y
su habilidad para guiarlos, pero sin reflexionar en algún momento sobre el por
qué de lo que están realizando, analizarlo, preguntar y preguntarse e incluso
proponer modificaciones o alternativas.
Con frecuencia, los modelos de práctica de los gimnasios a los que asisten las
poblaciones jóvenes y adultas, suelen basarse en el manejo de las cargas, los
ejercicios, los programas en general, por parte de los docentes o instructores
encargados. Las explicaciones son básicas, pero raramente se ligan con las
Corresponde al Expediente Nº 5801-4.367.409/09
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situaciones vitales y profundas de los sujetos que concurren. Sólo se evalúan los
cambios fisiológicos o del rendimiento motor y es muy común el abandono rápido
de esas prácticas. Es muy probable que no se haya conseguido el anclaje
emocional, motivacional profundo, necesario para que un sujeto –por lo general
sedentario y con escasa educación en el área- persista en una práctica nueva e
inicialmente ajena.
En un CEF, las explicaciones, relacionadas con los intereses y necesidades
detectados en los sujetos que concurren, deben ser un aspecto clave del accionar
pedagógico, en particular con las edades mayores o alumnos con algún tipo de
discapacidad.
Los juegos pre-determinados, por ejemplo, explicados por el docente y luego
jugados, conllevan la necesidad de comprender sus reglas y formas de ser
jugados, pero pasado este momento, su reiteración por el sólo hecho del placer o
la excitación que provocan, constituye una mera repetición, sin nuevos
aprendizajes significativos. Más aún, si el docente explica todas las posibles
alternativas, problemas o dificultades que presentan y sus soluciones, en lugar
de hacer participar a los alumnos en la propuesta de modificaciones o variantes.
En cambio, que los sujetos creen juegos a partir de consignas abiertas o puedan
modificar los preconfigurados, genera una actividad cognitiva, emocional y social
mucho más profunda.
El docente puede preguntarse, por ejemplo,
- ¿Es mejor que la resuelvan solos o debo indicarles la solución para no perder
tiempo y que la clase no pierda intensidad en el aspecto orgánico?
- ¿Los creo capaces de identificar la estructura del juego, sus componentes, y
cómo debería ser su desempeño tanto individual como grupal en el mismo o
distribuyo los roles y explicito las funciones a las que cada uno debe
responder?
- ¿Pueden construir estrategias, complementar sus potencialidades motrices o
planifico dos o tres alternativas, las describo en el pizarrón y solicito que las
reproduzcan en el campo de juego?
Las respuestas deberían ser obvias: enseñar a comprender en Educación Física
significa plantear al sujeto tareas en las que tenga que emplear sus saberes
301
66
previos y reorganizarlos si les resultan insuficientes, o probar soluciones inéditas
si no porta experiencias aprendidas anteriormente para la resolución de las
situaciones propias de las prácticas corporales y ludomotrices y, luego del
análisis efectuado sobre su propio accionar, replantear sus intervenciones.
Utilizando un ejemplo, el profesor presenta un juego deportivo modificado –con
mínimas reglas y problemas técnicos- a un grupo de adultos mayores, que
manifiestan distintas dificultades motrices y de desplazamiento en el espacio. Les
solicita que piensen, cada uno, cómo podría jugarlo y qué se anima a realizar;
todos se escuchan y luego analizan, grupalmente, el modo de participar y las
variables a considerar para que todos puedan integrarse.
Luego, los convoca a realizar el juego. Al finalizar un tiempo determinado, les
propone que analicen los problemas que surgieron, cómo se resolvieron y si es
necesario realizar otras modificaciones. En este caso, el docente está
respondiendo, con su estrategia didáctica a los siguientes contenidos específicos:
� La adecuación de los elementos constitutivos de la estructura sociomotriz de
los juegos sociomotores o deportivos seleccionados.
• El nivel y forma de jugarlos, de acuerdo a la capacidad táctica y técnica
del grupo.
• La distribución acordada de roles y funciones considerando la
diversidad de habilidad de los jugadores.
• La integración de las capacidades corporales, motrices, emocionales,
expresivas y sociales necesarias para la práctica de cada uno de ellos.
� Las reglas de juego. Su adecuación acordada y variable para la inclusión
activa de todo el grupo en el juego
Comprender, en relación al hacer corporal y motor significa ir más allá de la
posesión de información, dominar una técnica de ejecución o saber jugar un
juego deportivo. Implica atribuirle significación y sentido, reconocerlo como
aspecto fundamental de la vida, valorar las propias posibilidades de acción y
comunicación activa con los otros, identificarse y constituirse como ser humano
reconociéndose corporalmente a sí mismo, cuestiones que se relacionan con el
desarrollo de la autoestima y la posibilidad, en consecuencia, de seguir
aprendiendo.
Corresponde al Expediente Nº 5801-4.367.409/09
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� La atención a la grupalidad
No existe práctica o actividad humana absolutamente individual; el accionar
siempre tiene relación con otro, en forma directa o indirecta. Como seres
carentes15 hombres y mujeres necesitan de los otros para poder vivir y
desarrollarse en todos los sentidos.
El individualismo es un imaginario creado para evitar la comunicación y la
relación armónica entre los sujetos, cuestión que implicaría –de afianzarse como
modo de ser social- dificultades para los grupos o sujetos dominantes y su
necesidad de control.
La Educación Física –como toda práctica educativa que se proponga el desarrollo
de la autonomía, la construcción de ciudadanía, el pensamiento crítico y
reflexivo, la socialización- debe considerar a la grupalidad como cuestión
prioritaria y básica de sus propuestas pedagógicas.
Cuando se realizan prácticas gimnásticas, expresivas, ludomotrices y deportivas,
la interacción entre los participantes, lejos de ser una variable externa a sus
procesos, es estructurante de los aprendizajes. La simple presencia de otro
significativo, incide sobre el qué y el cómo aprender.
Es por ello que la interacción debe tratarse como un objeto de análisis y de
conocimiento. Resulta necesario atender la grupalidad, lo que implica incidir en la
posibilidad que tiene un conjunto de sujetos de conformarse como grupo de
práctica, con fuerte cohesión e integración entre sus miembros y adhesión a
metas comunes.
Es esperable proponer a los alumnos del CEF –cualquiera sea su edad y
motivación- la reflexión acerca de cómo participan cuando realizan sus prácticas
motrices, cómo hacer para que todos los integrantes del grupo aprendan,
tomando conciencia del derecho que tienen a la práctica corporal y motriz,
asumiendo el compromiso de respetar y hacer respetar este derecho por parte
del grupo y la comunidad del CEF.
El concepto de grupalidad, en este caso, excede al grupo-clase, para ampliarse al
CEF como institución que se organiza y funciona con sentido de grupo, única
15 Gehlen Arnold, (1980) El hombre. Su naturaleza y situación en el mundo. Salamanca. Sígueme.
301
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forma de contener y ampliar la participación voluntaria de los sujetos que
intentan integrarse al mismo.
Las prácticas que se desarrollan en él posibilitan experiencias de convivencia
democrática y propician la construcción de ciudadanía cuando son concebidas
como espacios de encuentro y aprendizaje, donde los sujetos constituyen
grupos, desempeñan roles diversos, se organizan en forma participativa, asumen
compromisos, toman decisiones, entre otras instancias.
Los docentes deben analizar y aplicar estrategias para la constitución del grupo,
lo que facilitará en gran medida su tarea de enseñanza y el alcance de las
expectativas de logro. Las actividades o eventos en que coinciden sujetos de
distintas edades, también deben incidir en la grupalidad, orientándolos a asumir
distintos roles y funciones, propios de su edad y posibilidad de aporte a la tarea
grupal.
El tiempo dedicado a lograr la comunicación, el respeto mutuo, la integración de
la diversidad favorece la dinámica que plantea un grupo, extiende los
aprendizajes y los profundiza, sobre la base de que cada integrante siente que
pertenece al grupo, puede hacer y es respetado en su accionar, con sus virtudes
y dificultades, tanto para aquellos que cuentan o no con alguna discapacidad.
� El desarrollo de la autoestima
La autoestima es un componente emocional fundamental para el desarrollo de
los seres humanos.
Saberse con capacidad y posibilidad de enfrentar un desafío -de los infinitos que
presenta la vida-, genera la motivación y la acción para resolverlo.
El clásico “¡Mire profe, como me sale...!”, con que los niños pequeños llaman la
atención del docente en sus clases en el nivel inicial o los primeros años de la
escuela primaria, acompañado de una gran sonrisa y un volver a repetir el logro,
es un ejemplo de autoestima en acción.
Sin embargo, no ocurre con todos los niños y, más adelante, en distintos
momentos y situaciones vitales.
En el campo de la Educación Física, la disposición de mayor o menor habilidad
motriz, incide fuertemente en el sentimiento de autoestima.
Corresponde al Expediente Nº 5801-4.367.409/09
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Se registran muchos casos de adultos mayores que descubren, en una buena
clase, que pueden moverse mejor de lo que suponían, que superan sentimientos
de inferioridad o temor no resueltos anteriormente -en la mayoría de los casos,
por la discriminación sufrida en su niñez o adolescencia, en las clases de
Educación Física o en fallidos intentos de entrar a un club, al no alcanzar el
“nivel” esperado por el entrenador de turno y se abren para participar en otras
prácticas corporales.
La tarea de un docente de CEF es clave en este sentido y, hasta desde un
sentido netamente pragmático, la continuidad de quienes se acercan a integrarse
en sus propuestas educativas, dependerá en buena medida del fortalecimiento
de la autoestima que pueda desarrollar en las prácticas.
Esta orientación didáctica se relaciona claramente con la atención a la grupalidad
dado que cada participante se siente que es parte del grupo, cuando es
escuchado, apoyado, valorado.
� El modo lúdico
La Educación Física siempre ha manifestado un particular interés por el juego y
sus diversas dimensiones de práctica, desde los juegos motores simples de los
primeros años de vida, hasta el deporte de competición, por ser una condición
antropológica del ser humano.
Jugar es una acción primaria y característica del hombre, a partir de la que fue
configurando su ser y su constitución específicamente humana.
Desde esta consideración, en una institución en la que la presencia y actividad de
los sujetos que concurren es voluntaria, el sentido lúdico debe ser una presencia
permanente en todas las propuestas pedagógicas, aún las que exijan
compromisos orgánicos y prestaciones corporales relevantes.
Si bien el jugar y el sentido lúdico tienen lazos indisolubles, no todas las
propuestas de juegos, en particular cuando son construidos externamente a los
sujetos, se sostienen en el sentido lúdico; muchos juegos tienen finalidades que
dejan de lado el mismo y muchos “jugadores” poco disfrutan de su realización,
atados a exigencias de variado tipo.
Es habitual, por ejemplo, que en una instancia de competencia deportiva
organizada, cuando del resultado de un encuentro depende la continuidad en el
301
70
torneo, o ganar la copa en juego, el sentido lúdico desaparece. La motivación
cambia y el sentido competitivo, el esfuerzo para obtener el resultado, lleva a
una excitación diferente, tanto en los jugadores como en los espectadores. El
jugar el juego se convierte en el medio para obtener el premio, dejando de ser la
finalidad en sí misma.
Esta situación ambivalente es propia del deporte de oposición en su dimensión
organizada y los docentes deben tener muy claro este fenómeno, que a veces
desborda en actitudes y situaciones contradictorias con el sentido inicial de la
práctica del deporte, básicamente educativa, que debe llevarse a cabo en el CEF.
El sentido lúdico, en consecuencia, va más allá de los juegos. Es la presencia del
placer, la libertad de acordar, deconstruir, volver a construir, la posibilidad de
crear, de entrar y salir del juego o de cualquier propuesta de práctica corporal, u
otra tarea con naturalidad, atendiendo a las necesidades, deseos e intereses
propios y del grupo; es encontrar el bienestar y la motivación para disfrutar de
una actividad.
Este sentido debe primar en las propuestas pedagógicas del CEF. Al planificarlas
y llevarlas a cabo, el principio del ludismo debe estar presente inexorablemente.
Aún en una tarea exigente ligada con la constitución y el desarrollo corporal,
como una carrera a campo traviesa o una clase de gimnasia aeróbica, será
aceptada y valorada cuando el o la docente, integra el sentido lúdico y lo
transmite: abre la comunicación, sonríe o se ríe con espontaneidad, sostiene un
buen humor permanente, escucha y accede a las necesidades del grupo y de
cada integrante, sin por eso desnaturalizar o minimizar la tarea que se está
realizando.
En este instante, cuando nos estamos refiriendo a aspectos didácticos, hablamos
de modo lúdico16.
Muchas veces se piensa que las tareas se desvalorizan si los alumnos las
disfrutan, si no guardan la seriedad debida ante la complejidad de alguna de
ellas, suponiéndose que este modo de atravesar el planteo de la clase, redunda
en desatención, situaciones caóticas y hasta conflictivas entre los integrantes de
la clase. Por el contrario, cuando el alumno se siente cómodo porque no existen
16 Pavía Víctor, (2006) Jugar de un modo lúdico. Buenos Aires. Novedades Educativas.
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formalidades solemnes o tratamientos de los temas con exigencias planteadas
desde expectativas de logro modelizadas, la respuesta es de integración y
aprendizajes de mayor significación.
El tiempo en el CEF, es el tiempo libre de las personas para su recreación activa;
sin un modo lúdico, el tiempo libre se torna tiempo de más exigencia, como en el
caso de convertir el juego deportivo en entrenamiento deportivo, con selección
de jugadores para competiciones institucionalizadas y con búsqueda del buen
rendimiento en los mismos, para ganar un torneo, un viaje o cualquier
premiación que, por lo general, desvirtúa y modifica el sentido lúdico.
Desde el modo lúdico, el deporte se juega por el disfrute de la práctica en sí
misma, reconstruida y cambiante en cada encuentro, con el aporte de todos los
participantes.
Los CEF tradicionalmente han estructurado la enseñanza de los deportes en un
símil con la que se realiza en los clubes dedicados a formar deportistas,
generando “escuelas deportivas” de los diferentes deportes; muchos de ellos,
con singular éxito de matrícula, sostenida en el delicado equilibrio entre
competición y juego por jugar, basado en su condición diferente como
institución, que privilegia la participación sobre la selectividad, generando
encuentros deportivos aparentemente competitivos, pero fuertemente lúdicos,
complementados con otras acciones recreativas y educacionales, que limitan y
aprovechan la competitividad para la formación humana.
Este punto es particularmente importante de tener en cuenta, porque implica la
complementariedad de dos modelos diferentes de encarar la práctica deportiva,
pero en los que debe primar el sentido lúdico y la inclusión de todos.
� El cuidado de la salud
El CEF, como espacio institucional de Educación Física permanente debe velar
constantemente por el estado de salud de todos los integrantes de la comunidad.
En esta particular situación la referencia a la salud se realiza desde una
concepción abierta, compleja y profunda.
La preocupación por la salud, siempre fue reflejada en la figura del profesional
médico que acompaña, asesora, previene, resuelve situaciones de urgencia ante
301
72
afecciones o accidentes. Con un espectro tan amplio de edades y realidades
personales, su figura es importante y requerida.
Sin embargo, el desarrollo de la salud en los CEF, no debe atarse solamente al
accionar del médico: la salud emocional y social son categorías de la salud
fundamentales para el quehacer institucional y la integración de los sujetos en la
creación y desarrollo del y los proyectos del CEF.
La OMS17 en un documento de su amplia producción señala que “una persona
está sana cuando crea y se recrea”. En otras palabras, cuando tiene proyecto de
vida, posibilidad de trabajar y producir y, al mismo tiempo, se asigna a sí mismo
un tiempo para su recreación, su encuentro consigo mismo, con la satisfacción
de hacer en libertad y por el sólo placer que esto produce.
El CEF debe enseñar, a través de todos los integrantes de su planta funcional, las
formas de desarrollar la creatividad y el sentido recreativo, bases de la salud de
todos y cada uno de los integrantes de su comunidad.
Las dos orientaciones anteriores, atinentes a la grupalidad y el modo lúdico,
conforman con este referido al desarrollo de la salud, la columna vertebral del
ser y el hacer institucional. Generar los climas y las prácticas adecuadas para su
atención, es responsabilidad básica de los docentes, que a través del modelo
participativo de enseñanza deben incluir a todos sus alumnos –de cualquier
edad, en la gestación de los proyectos de prácticas y en el disfrute de todas y
cada una de ellas-.
El profesional médico, por su parte, aportará su saber específico colaborando con
charlas grupales, conversaciones personales, revisiones del estado orgánico de
los alumnos y previsión de riesgos.
Esto es particularmente significativo con los adultos y adultos mayores, donde
las prácticas corporales sistemáticas, relacionadas con el eje de la propia
corporeidad y motricidad, deben basarse en evaluaciones previas que permitan
definir para cada sujeto, las cargas posibles y necesarias, basadas en los
principios de entrenamiento que el docente trabajará con ellos cuando realiza el
abordaje comprensivo de las prácticas.
17 Organización Mundial de la Salud
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Al leer detenidamente los contenidos presentados alrededor de cada eje e
integrados entre sí, se puede observar que en todos ellos se describe la
actuación reflexiva y constructiva del alumno, imbricada con el concepto o la
práctica implícitos en el mismo.
Desarrollar la salud es construir marcos de contención, confianza institucional,
educación para la convivencia pacífica y creativa, previsiones y cuidados en la
infraestructura y materiales, anticipación de riesgos, entre otras cuestiones
relacionadas.
La constitución corporal y motriz
En cuanto al sostenimiento y mejora de la constitución corporal y motriz, se
recomienda para los adolescentes y jóvenes la realización de planes
personalizados, acordes a las necesidades de cada participante, ya que el
entrenamiento y la exigencia adecuada garantizan una mejora de la capacidad
funcional del ser humano.
En el caso de adultos y adultos mayores, resulta imprescindible que las
actividades que se desarrollen sean placenteras y confortables en su modo de
ejecución teniendo en cuenta las dificultades individuales en lo que se refiere a
capacidades que van disminuyendo con el avance de la edad. Cabe señalar que
nunca es demasiado tarde para comenzar con actividades adecuadas a la edad.
En esta franja etárea se recomienda fortalecer de modo polivalente el sistema
motor y de sostén con ejercicios posturales de elongación y relajación. Es
importante aumentar y mantener la capacidad cardiopulmonar funcional,
condición importante para la salud, a través de tareas que incidan en la
resistencia aeróbica del sujeto.
Los sujetos entrenados retardan los procesos de envejecimiento. En el amplio
período que se inicia a los 30 aproximadamente, suele ocurrir que se pasa de la
plenitud en el rendimiento motor a una progresiva tendencia hipocinética y al
sedentarismo. Frente a esta situación, es deseable que desde el CEF se
promuevan estrategias que posibiliten la continuación sistemática de prácticas
motrices placenteras.
El técnico docente médico
301
74
En el abordaje de la problemática de la salud y de la calidad de vida de los
participantes, la tarea del profesional médico resulta imprescindible.
Las prácticas médicas integran el proyecto institucional con un sentido educativo-
preventivo, a través de la articulación con los distintos proyectos y actividades
que los CEF realizan con la comunidad, comprometiendo su participación activa.
Algunos de los contenidos a desarrollar en la tarea son: la educación para la
salud, la prevención de las adicciones -drogadicción y alcoholismo-, alimentación,
bulimia y anorexia, hidratación, sexualidad, la importancia de los controles y el
seguimiento, el crecimiento de los niños, el nivel de cargas de los
entrenamientos, entre otros temas que resulten de interés para la comunidad.
Para llevar adelante esta tarea, en muchas ocasiones, deberá articular acciones y
estrategias con otros colegas, instituciones privadas o estatales que compartan
las mismas problemáticas.
Entre las acciones del Técnico Docente Médico pueden citarse: los controles
médicos, conferencias, charlas, campañas preventivas, asistencia en eventos
deportivos o recreativos, difusión informativa a través de medios audiovisuales y
de comunicación, derivación y seguimiento de alumnos con patologías,
capacitaciones, cursos, entre otras posibilidades.
3.2.2. Orientaciones para la evaluación
La evaluación en el CEF debe considerar tres dimensiones: 1. La evaluación en
las clases, 2. La evaluación de la propuesta de enseñanza y 3.La evaluación de
las prácticas institucionales.
a. La evaluación en las clases
La evaluación en las clases debe guardar coherencia con los enfoques disciplinar
y didáctico que se han desarrollado hasta aquí y con los diseños curriculares
vigentes para la Educación Física en los niveles inicial, primario y secundario.
Por ejemplo, si se propone hacer un abordaje de la clase atendiendo a su
complejidad, la evaluación debe relevar información acerca de los diferentes
aspectos puestos en juego en una situación motriz, entre los cuales están: los
modos que tienen los participantes de vincularse en las actividades gimnásticas,
expresivas, acuáticas, deportivas y en el ambiente natural, las estrategias
cognitivas y las acciones motrices que ponen en juego.
Corresponde al Expediente Nº 5801-4.367.409/09
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La evaluación de los aprendizajes motores no finaliza en la búsqueda de
información, sino que se trata de un proceso complejo, continuo y sistemático,
integrado y coherente con el proceso de enseñanza, que permite obtener
información acerca del desempeño motor de los alumnos/as, a partir de la cual
emitir juicios de valor y tomar decisiones pedagógicas adecuadas.
Una enseñanza de la Educación Física que busque propiciar la autonomía, el
pensamiento creativo, crítico y reflexivo en los participantes, debe incluir
prácticas evaluativas que den lugar a su participación activa en acciones de
autoevaluación y coevaluación. El principal desafío para la evaluación es propiciar
que los participantes entiendan su sentido y puedan reconocer sus avances y
valorar sus logros.
La evaluación final surge de contrastar los aprendizajes motores alcanzados al
término de una etapa con las expectativas de logro previstas, teniendo en cuenta
las diversas condiciones motrices que los/las alumnos/as disponían al inicio, las
particularidades del proceso y el contexto.
Debe recordarse que al hablar de evaluación en los CEF, se hace referencia a los
procesos realizados para aprender, a las actitudes emocionales y éticas que
constituyen el entramado fundamental de las acciones motrices, a la resolución
práctica, efectiva, de las situaciones problemáticas propuestas por el docente o
definidas por sus pares, a la interacción con los compañeros para aprender y a
aspectos motrices observables.
En síntesis, el docente debe considerar en la actuación motriz de cada alumno/a
su desempeño global que significa tomar en cuenta la tarea realizada, cómo
piensa y siente el alumno/a esa actuación, qué opina sobre su desempeño y
cómo se vincula con otros en la tarea realizada, qué significado tiene ese
aprendizaje para su vida.
Algunos procedimientos para evaluar en los CEF son la observación y la
indagación.
La observación puede ser espontánea o sistemática. Para que la observación sea
sistemática, debe ser intencionada, planificada y acompañada por un
instrumento de registro confeccionado por el docente de acuerdo a la situación
de evaluación seleccionada.
301
76
La observación debe complementarse con la técnica de interrogación o
indagación que puede llevarse a cabo a través de pruebas de ejecución,
cuestionarios u otros instrumentos.
En la construcción del instrumento se deberán contemplar los aspectos y los
indicadores. El docente tendrá en cuenta, en el momento de observar y evaluar
sistemáticamente, los criterios acordados, los indicadores y registros
previamente diseñados y comunicados.
b. La evaluación de las propuestas de enseñanza
El proceso de evaluación que se desarrolla de modo integrado con la enseñanza
permite:
• Compartir con los alumnos/as apreciaciones acerca de sus avances,
procesos y resultados obtenidos
• Ajustar las estrategias de enseñanza o proponer otras, en relación con
avances y/o dificultades en el aprendizaje de los alumnos/as, para mejorar
la propuesta didáctica.
• Analizar el desarrollo del proyecto pedagógico y sus posibles
modificaciones en los contenidos y las expectativas de logro a alcanzar.
c. La evaluación de las prácticas institucionales
En este apartado se pretende analizar el modo en que el CEF lleva adelante su
proyecto institucional.
Se hace necesaria la construcción de estrategias de autoevaluación institucional
a partir de las prescripciones contenidas en el presente documento.
Se implementa en primer lugar un diagnóstico participativo que permita
configurar el estado de situación del CEF en relación con la implementación del
presente diseño.
A partir de este diagnóstico, se elabora el proyecto institucional tomando en
cuenta la misión que se define para estos establecimientos educativos. En
función de la propuesta se enunciarán indicadores de avance que posibiliten una
evaluación institucional.
Al finalizar el año se realizará la evaluación final de la tarea realizada en el CEF.
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Algunos aspectos que deben ser tomados en consideración, entre otros posibles,
son:
- La comunicación: soportes, canales, estrategias para la circulación de la
información.
- La organización institucional: tiempos, espacios, agrupamientos.
- Los procesos de toma de decisiones: estrategias participativas.
- El clima institucional
- Las propuestas educativas.
- El impacto pedagógico del CEF en la comunidad
- Las redes interinstitucionales
4. EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
4.1. Propuestas Educativas
4.1.1. Consideraciones iniciales
Una de las tareas más complejas que toda institución educativa debe realizar, es
la planificación de su propuesta educativa.
La misma parte de considerar tres aspectos claves:
a. El CEF, su entidad, identidad y currículo.
b. Los sujetos destinatarios, sus deseos, necesidades e intereses.
c. El contexto social, cultural y económico
a. El CEF, su entidad, identidad y currículo.
Cada CEF posee una entidad particular. Es una institución educativa. Presenta a
la comunidad la posibilidad de prácticas corporales y motrices, atravesadas por
los valores de la educación permanente, la salud, la recreación activa y el
compromiso con el ambiente.
Su historia, su ubicación geográfica e inserción en la comunidad, su dimensión y
estructura física, sus relaciones de dependencia e independencia de otras
instituciones, su currículo específico, le agregan elementos para constituirse en
una institución con entidad propia.
301
78
Al mismo tiempo, se identifica y es identificado por la comunidad por lo que hace
y ofrece, su apertura y la calidad de los vínculos sociales que permite establecer,
sus proyectos y su forma de gestionarlos, el estilo profesional de sus
autoridades, docentes y personal en general, entre otros atributos, lo
caracterizan y diferencian de otros CEF y de otras instituciones que ofrecen
prácticas similares, como los clubes o gimnasios o hasta la misma escuela con
sus clases de Educación Física. En síntesis, posee su propia fisonomía e
identidad.
El currículo que todos los CEF de la Provincia de Buenos Aires deben hacer propio
es el elemento básico de su entidad e identidad, en general y en particular. Su
consideración es fundamental, porque define la forma concreta en que deben
accionar pedagógicamente para ser reconocidos y legitimados como CEF.
No puede elaborarse una propuesta educativa genuina, si el CEF desconoce o
desestima el Diseño Curricular oficial, o lo atraviesa con sentidos diferentes al
que este prescribe.
En consecuencia, y en relación a este punto, cada CEF debe analizarse a sí
mismo, reconocerse y considerar las condiciones institucionales que darán
sustento a su propuesta educativa, ajustándola a esta prescripción curricular.
b. Los sujetos destinatarios, sus deseos, necesidades e intereses.
En la fundamentación se realizaron varias consideraciones respecto a los sujetos
destinatarios de la propuesta del CEF.
Es necesario hacer un relevamiento en la comunidad de lo que sus integrantes
desean, necesitan y les interesa en relación con las prácticas corporales y
motrices. Pero este relevamiento requiere observar las cuestiones profundas que
muchas veces no se expresan verbalmente o en una encuesta.
El desconocimiento de otras posibilidades, también lleva a los padres a solicitar
lo conocido, aunque luego los hijos abandonen esa práctica, porque los excluye
o, en lo profundo, no tiene que ver con su deseo y necesidad.
El CEF, básicamente, debe ser “un lugar” para todos y cada uno de los sujetos
que se acerquen. Una interpretación correcta de sus reales necesidades permitirá
elaborar una propuesta motivante y atractiva, en donde coexistan las prácticas
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convencionales formalizadas y nuevos proyectos, gestados en común con sus
destinatarios.
c. El contexto social, cultural y económico
El entorno de los CEF condiciona de diferentes modos su accionar en la
comunidad. En muchos casos está inserto en contextos con necesidades
insatisfechas y sus propuestas de prácticas corporales pueden convertirse en una
oportunidad para que los integrantes de esos grupos accedan a un espacio
contenedor y de desarrollo de sus potencialidades.
Para que esto ocurra, los valores, objetivos y formalidades que solicita para que
los alumnos puedan inscribirse, tienen que estar en sintonía con lo comprensible
y culturalmente vigente en ese ámbito.
Si la población es muy heterogénea, como por ejemplo la convergencia en
algunos grupos de distintos géneros y edades de diferentes nacionalidades y
culturas, las prácticas deberán ser especialmente previstas en la planificación. En
este sentido, las orientaciones didácticas son particularmente significativas para
diseñar la propuesta educativa desde la consideración concreta y específica de la
diversidad.
La gran ventaja que implica contar con deportes universales, por todos
conocidos, lleva en sí misma una desventaja: reproducir los enfrentamientos
entre naciones del ámbito del deporte espectacular o de alta competición,
regidos por los valores del profesionalismo y el rédito comercial y político, en
ámbitos donde se pondrán en oposición otros valores o, propios de la lucha por
la subsistencia cotidiana, el poder de los nativos ante los extranjeros, el rechazo
mutuo de modos de ser culturales, etc.
Si los docentes dotan de otro valor a las prácticas deportivas, integrando a los
sujetos de distintas proveniencias e historias, en encuentros claramente
definidos en su finalidad recreacional e incluyente, aquella situación puede
cambiar y cumplirse con la misión del CEF.
4.1.2. La propuesta educativa
A partir de las consideraciones anteriores los CEF planificarán:
a. Propuesta educativa regular, con horarios y formatos definidos, sobre
la base de prácticas deportivas, ludomotrices, gimnásticas, acuáticas, de
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80
contacto con la naturaleza, sostenidas en los deseos, necesidades e
intereses y la aceptación de la comunidad.
b. Proyectos especiales, coyunturales o circunstanciales, de extensión o
complementación de prácticas regulares, de prácticas extraordinarias,
interinstitucionales, colaboración con planes, programas, proyectos de
otras instituciones, otros.
4.2. Orientaciones para la planificación
La planificación de las clases en el CEF desde el enfoque adoptado en el presente
Diseño Curricular implica:
• Utilizarla como herramienta para anticipar posibles recorridos e
intervenciones.
• Elaborarla en base a acuerdos con los colegas a nivel de la institución, del
distrito y/o de instituciones de la comunidad con las que se acuerden
proyectos comunes para realizar, por ejemplo: conferencias sobre la salud y
la calidad de vida, caminatas, muestras gimnásticas, carreras masivas,
encuentros deportivos, campamentos, entre otros.
• Organizarla seleccionando modalidades como por ejemplo unidades
didácticas, proyectos y unidades temáticas, que en todos los casos, deben
estar al servicio de la enseñanza de los contenidos curriculares y del logro
del conjunto de expectativas previstas en la propuesta Curricular para cada
grupo etáreo.
• Procurar la unidad de sentido en las propuestas de enseñanza, sosteniendo
la coherencia interna de los diferentes componentes: expectativas de logro,
ejes y contenidos, estrategias de enseñanza, consignas de actividades,
evaluación -de los aprendizajes motores y de la enseñanza- y recursos,
entre otros. De este modo se pretende incentivar a los participantes dado
que cada modalidad representa una experiencia de impacto formativo y
propicia el logro de aprendizajes motores a lo largo del año, superando
prácticas donde los contenidos se enseñan de modo acumulativo, rutinario o
errático.
• Priorizar entre las modalidades seleccionadas Proyectos Didácticos en los
que los participantes se implican en la construcción, la selección de
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contenidos y actividades, la gestión, con asunción de roles protagónicos, que
culminen con un producto final como por ejemplo, un encuentro deportivo o
de propuestas expresivas, una caminata, un campamento, un proyecto de
intervención comunitaria, entre diferentes posibilidades. Un ejemplo de un
proyecto es la realización de una caminata con integrantes, por ejemplo, del
grupo de adultos mayores, en una experiencia que abarca tanto el desarrollo
de la misma como la etapa previa de preparación. Una unidad didáctica
puede, por ejemplo, estar referida a la enseñanza de la estrategia como
aspecto complejo de la práctica deportiva. Para la unidad temática puede
seleccionarse un tema específico y las actividades que se seleccionan
posibilitan el abordaje del tema. Por ejemplo: si la unidad temática fuera
“Educación Física y salud”, todas las actividades que se propongan
contemplarán el tratamiento de la temática seleccionada. Para el diseño de
la planificación anual se recomienda priorizar el uso de la modalidad
denominada proyecto didáctico.
Para cualquier modalidad de planificación se deben considerar los siguientes
componentes: expectativas de logro, ejes y contenidos, estrategias de
enseñanza, actividades de aprendizaje, propuestas de evaluación de inicio,
formativa y final, entre otras.
� Las expectativas de logro
Resulta imprescindible que al definir los logros esperados se tomen en cuenta
las necesidades e intereses de los participantes y se realicen las adecuaciones
pertinentes en función del tipo de propuesta que se ha planificado.
� Los ejes y núcleos de contenidos
Cada propuesta pedagógica, ya sea que se trate de proyectos o unidades
didácticas debe comprender los tres ejes, los núcleos y el conjunto de
contenidos previstos, con las adecuaciones que las características del grupo y
el contexto, requieran.
Cada eje permite focalizar la intencionalidad de la enseñanza y resulta
necesario considerarlos integradamente en las propuestas pedagógicas.
� Las estrategias de enseñanza
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Se parte de concebir como estrategia de enseñanza a todas las formas de
intervención que emplea el docente para provocar el logro de saberes
corporales, motrices, ludomotrices en ambientes diversos, establecidos en las
expectativas de logro. Estas formas hacen referencia a las consignas, las
actividades de aprendizaje que propone, el modo en que se comunica con los
alumnos/as, los lenguajes que utiliza, la disposición del ambiente, el
acondicionamiento del medio, los recursos materiales, entre otros aspectos.
Al seleccionar estrategias de enseñanza será conveniente:
- Considerar la participación e inclusión de todos los estudiantes según sus
posibilidades e intereses en las diferentes actividades corporales,
ludomotrices, deportivas, expresivas y en relación con diversos ambientes con
que se vinculen.
- Planificar diferentes consignas para que todos los participantes estén incluidos
en la propuesta de enseñanza,
- Diseñar tareas de aprendizaje que promuevan la solidaridad, la cooperación,
el esfuerzo compartido para el logro de un objetivo común, y la aceptación
del ganar o perder como una circunstancia, entre otras posibles.
- Llevar adelante una gestión participativa de la clase, que incluya a los
participantes en la elaboración de las propuestas, propiciando la construcción
de sistemas de representatividad en la toma de decisiones. Se espera que los
participantes accedan a la información, que brinda sustento a su hacer
corporal y motor, tengan espacio para aportar su opinión y participan de la
toma de decisión en aquellos asuntos que afectan sus procesos de
aprendizaje.
- Incluir una variedad de estrategias de enseñanza entre las cuales se presente
un problema a resolver, una situación a explorar, una tarea de enseñanza
recíproca, tareas definidas, espacios para la reflexión y la creatividad, en
diferentes ambientes, donde el/la estudiante encuentre la posibilidad de
continuar la mejora de la disponibilidad corporal y motriz,
- Propiciar situaciones en las que los participantes actúen con protagonismo en
la programación, organización y desarrollo de actividades gimnásticas, lúdico-
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deportivas, de intervención comunitaria, expresivas, en diferentes ambientes,
entre otras posibilidades.
- Acordar propuestas que surjan de la confluencia de aportes diferentes para el
tratamiento de temáticas como sexualidad, prevención de adicciones,
alimentación, higiene y violencia, entre otros, en articulación con el
profesional médico.
- Diseñar situaciones de enseñanza que atiendan a la hipótesis de la
variabilidad de la práctica, que sostiene que la construcción de las habilidades
motrices se realiza más eficientemente si la práctica de la habilidad es
variable que si es constante. La práctica variable implica que en la ejecución
de una habilidad se modifican las diferentes dimensiones y parámetros:
distancia, peso y textura del móvil, tamaño del blanco, entre otras.
5. LAS PRÁCTICAS INSTITUCIONALES EN EL CEF
Como se afirmaba en párrafos precedentes, se hace necesario que los
responsables de los CEF abran la institución y proyecten propuestas de prácticas
corporales y motrices, elaborándolas con la comunidad y no sólo para la
comunidad.
En estas propuestas el equipo directivo, en un proceso genuinamente
participativo, debe situar la participación en el centro de la vida institucional,
despertando y movilizando fuerzas para que toda la actividad del servicio se
configure como una acción creativa y transformadora. De este modo el CEF
asume un rol dinamizador de la comunidad.
“El CEF en tanto institución educativa, es una “unidad pedagógica, responsable
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje destinados al logro de los
objetivos establecidos por esta ley. Para ello, articula la participación de las
distintas personas que constituyen la comunidad educativa: directivos, docentes,
padres, madres y /o tutores, niños, adolescentes, jóvenes, adultos, adultos
mayores, ex-alumnos, personal administrativo y auxiliar de la docencia,
profesionales de los equipos de apoyo, que garantizan el carácter integral de la
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84
educación, los miembros integrantes de las cooperadoras escolares y otras
organizaciones vinculadas a la institución.”18
“Entendemos la participación como un proceso no como un estado; es
deseable que los miembros de la comunidad educativa tengan cada vez más
injerencia en la toma de decisiones, referida a la marcha institucional,
contemplando siempre la diferencia de roles. (…) La participación implica
antes que nada una postura ideológica. Lo ideológico tiene que ver con
nuestra actitud, es estar dispuestos a asumir los riesgos de que otro participe,
en tanto que participar es tomar decisiones”19
Se hace necesario diseñar estrategias institucionales que enmarquen la tarea
pedagógica de los CEF en el presente Diseño Curricular. “Esta prescripción emana
del derecho de los sujetos al currículum común, puesto que el mismo posibilita el
acceso igualitario a los conocimientos socialmente significativos; conocimientos que
si fueran seleccionados a partir de criterios particulares podrían llevar a la
profundización de la fragmentación y desigualdad educativa.
Lejos está de la intencionalidad de la política curricular una concepción donde los/las
docentes como ejecutores que “aplican” las prescripciones sin mediación alguna. Los
diseños y propuestas curriculares –en tanto establecen intenciones, marcan una
dirección- limitan; pero al hacer explícitos los fundamentos de cada una de sus
decisiones habilitan y establecen un nuevo lugar par al profesionalidad del
docente”.20
Para el trabajo conjunto y el fortalecimiento de la identidad institucional deben
preverse formas adecuadas de comunicación, con soportes variados –afiches,
cuadernos, virtuales, entre otros-, asegurando que la información circule con fluidez.
Esto cobra especial significación en los CEF ya que las propuestas educativas suelen
desarrollarse aisladamente y también, muchas veces, los docentes desarrollan su
tarea en Extensiones alejadas de la sede.
Los docentes priorizarán situaciones didácticas que promuevan el protagonismo de
los participantes como por ejemplo: la presentación de problemas a resolver,
situaciones a explorar, instancias de enseñanza recíproca, así como también otras
18 Ley de Educación Provincial N° 13.688, art. 63. 19 Harf, R. y otros (2004) Conduciendo la escuela, Bs. As., Lápiz y papel. 20 Terigi, Flavia (1999), citada en el Marco General de Política Curricular.
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que favorezcan la reflexión y la creatividad, entre diversas posibilidades, escuchando
la voz de los participantes, sus deseos, intereses y necesidades, y de este modo
propiciar su injerencia en la toma de decisiones en aspectos que inciden en sus
procesos de aprendizaje.
“La participación es una opción ideológica, no se mueve simplemente por
razones técnicas, no siempre ahorra tiempo y esfuerzo, es una opción
democrática en cuanto a la modalidad de funcionamiento de la institución.”21
Se recomienda promover la articulación y la cooperación entre las propuestas
educativas y con otras instituciones de la comunidad.
Desde esta perspectiva, se espera que los CEF asuman un estilo progresivo de
funcionamiento institucional y afiancen su identidad como institución educativa,
proyectándose a través de experiencias formativas, más allá de su propio ámbito.
21 Harf, R. y otro, op. cit.
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