1

DEPORTE Y ESCUELA SEPARADOS AL NACER? Angela Aisenstein

(Argentina)

cgagneten@intramed.net.ar

Mster en Ciencias Sociales y Educacin.

Universidad de Buenos Aires.

Universidad Nacional de Quilmes.

Resumen

El objetivo de este trabajo es analizar el deporte en tanto contenido escolar. Si bien el deporte, como prctica

cultural en la sociedad moderna, est difundido y localizado en variadas instituciones y con variados modos

de organizacin, se lo tratar aqu desde una perspectiva pedaggica. Esto supone entenderlo como contenido

de una disciplina o asignatura escolar: la Educacin Fsica. Aun cuando asumir esta posicin obliga a identificar

las diferencias con esas otras manifestaciones sociales del deporte, la comparacin se har slo a los efectos

de recortar el campo de lo estrictamente escolar y no para enumerar aquellas cuestiones en que el deporte

escolar est en deuda con el deporte en tanto prctica comunitaria, teraputica o de rendimiento y

espectculo. Es por esto que la revisin del concepto y de las prcticas deportivas en la escuela ha de ser hecha

a partir de lo que positivamente son y producen, es decir de los elementos que lo caracterizan y le dan formato

de contenido educativo para la escuela

El deporte escolar no es necesariamente la continuacin con otros medios del deporte de clubes, ni su

antecesor esencial. Sin embargo en las instituciones de formacin docente (y por ende durante la formacin

de los docentes) ese parece ser el sentido que se le otorga. Aquello que aparece como juego motor entre los

contenidos para los primeros aos de la escolaridad se contina en la iniciacin deportiva y parece devenir sin

solucin de continuidad en el deporte de las asociaciones civiles recreativas o competitivas. En esta sucesin

(que parece no presentar solucin de continuidad) cada momento, y su particular recorte de contenidos,

parece hallar fundamento slo en la diferente edad de los destinatarios. Ms especficamente, en las

oportunidades que ofrece cada etapa sensible durante el desarrollo en relacin a lo psicolgico, lo biolgico y

lo social. En otros trminos la graduacin sera slo respuesta a la tolerancia aumentada al esfuerzo, a la

paulatina complejizacin de las coordinaciones interpersonales que se despliegan, a los progresos en las

posibilidades operatorias de los sujetos y a los niveles de incertidumbre contextual que puedan soportar.

El argumento que se quiere presentar aqu tiene otro sentido. Parte del anlisis de los procesos de

escolarizacin de los conocimientos, entendiendo que en los modos y medios operados para presentar a los

saberes bajo formato pedaggico se terminan configurando nuevos saberes diferentes. (Chervel 1991;

Goodson 1987, 1990, 1991 Gvirtz 1997). Desde esta perspectiva puede considerarse que el deporte contenido

en la clase de Educacin Fsica se aleja de la lgica del deporte en tanto fenmeno cultural y se acerca a la

lgica de las dems disciplinas escolares. Esto obliga necesariamente a reflexionar respecto de la mentada

metfora que ve a la escuela como "semillero de deportistas".

Palabras clave: Educacin Fsica. Escuela. Deporte. Modernidad.

2

Introduccin

El objetivo de este trabajo es analizar el deporte en tanto contenido escolar. Si bien el deporte, como prctica

cultural en la sociedad moderna, est difundido y localizado en variadas instituciones y con variados modos

de organizacin, se lo tratar aqu desde una perspectiva pedaggica. Esto supone entenderlo como contenido

de una disciplina o asignatura escolar: la Educacin Fsica. Aun cuando asumir esta posicin obliga a identificar

las diferencias con esas otras manifestaciones sociales del deporte, la comparacin se har slo a los efectos

de recortar el campo de lo estrictamente escolar y no para enumerar aquellas cuestiones en que el deporte

escolar est en deuda con el deporte en tanto prctica comunitaria, teraputica o de rendimiento y

espectculo. Es por esto que la revisin del concepto y de las prcticas deportivas en la escuela ha de ser hecha

a partir de lo que positivamente son y producen, es decir de los elementos que lo caracterizan y le dan formato

de contenido educativo para la escuela.

El deporte escolar no es necesariamente la continuacin con otros medios del deporte de clubes, ni viceversa.

Sin embargo an en las instituciones de formacin docente ese parece ser el sentido que se le otorga. Aquello

que aparece como juego motor entre los contenidos para los primeros aos se contina en la iniciacin

deportiva y parece devenir sin solucin de continuidad en el deporte de las asociaciones sociales recreativas

y de alto rendimiento. En esta sucesin cada etapa parece explicarse por la diferente edad de los destinatarios

y fundamentarse especficamente en las oportunidades que cada etapa sensible ofrece en relacin al

desarrollo psicolgico, biolgico y social. En otros trminos la graduacin es slo respuesta a la tolerancia

aumentada al esfuerzo, a la paulatina complejizacin de las coordinaciones interpersonales que se despliegan,

a los progresos en las posibilidades operatorias de los sujetos y al nivel de incertidumbre contextual que

puedan soportar. El argumento que se quiere presentar aqu tiene otro sentido. Parte de intentar comprender

los procesos de escolarizacin del conocimiento que, en tanto modos de presentar los saberes bajo formato

pedaggico, terminan configurando nuevos saberes diferentes. (Chervel: 1991; Goodson: 1987, 1990, 1991;

Gvirtz:1997). Desde esta perspectiva puede considerarse que el deporte contenido en la clase de Educacin

Fsica se aleja de la lgica del deporte en tanto fenmeno cultural y se acerca a la lgica de las dems disciplinas

escolares.

El deporte y la escuela en la historia de la E.F: "Las clases diarias de las escuelas pblicas sern alternadas con

intervalos de descanso, ejercicio fsico y canto" (ley 1420, art.14)

La historia de la educacin fsica, ha seguido un proceso particular de conformacin como asignatura escolar.

Aparece en el discurso pedaggico en la Argentina en el momento de su inclusin institucional en la escuela

pblica con la ley 1420. Siguiendo este texto y las polmicas que se suceden a travs de las pginas de El

Monitor de la Educacin Comn, la educacin fsica parece no tener inicialmente el estatuto de asignatura

sino ms bien el lugar del recreo o la compensacin de la fatiga producida por la tarea cotidiana en el aula.

En su proceso paulatino de organizacin para alcanzar el estatuto de disciplina escolar, durante la primera

dcada del siglo XX, la educacin fsica recorre y anuda los siguientes elementos. La constitucin del campo

cultural del deporte y la actividad fsica sistemtica en nuestro pas, especialmente a partir de los juegos y

deportes que practican algunos grupos inmigrantes que se radican en la Argentina, los extranjeros que llegan

peridicamente, y los maestros que contrata el Estado y las escuelas particulares. (Frydenberg, 1996)

La aplicacin de los principios y mtodos de las ciencias emprico-naturales para estudiar las bases del

movimiento humano, diagnosticar el estado sanitario de los escolares y juzgar las necesidades de una

poblacin de base tnica altamente variada. La derivacin de los saberes de la anatoma, la fisiologa y la

psicologa experimental para disear un sistema de gimnasia racional.

3

El trabajo acadmico y poltico de algunos pedagogos (Jos Zubiaur, Pablo Pizzurno, Enrique Romero Brest,

Juan Tufr, entre otros) que imbudos de concepciones tericas y filosficas variadas y fuertemente

influenciados por las experiencias educativas en los procesos de construccin de las sociedades nacionales

europeas, consiguen asociar la premisa de la educacin integral con la gimnasia metodizada.

Siguiendo esta lnea puede sealarse que desde adentro del sistema educativo se opta por una educacin

fsica afn con el modelo de los sistemas europeos (alemn, sueco, dans francs) que, adems excluye

explcitamente al deporte y al atletismo por motivos diversos (su origen anglosajn, su desarrollo violento, su

esencia competitiva) (Aisenstein, 1994.)

De esta sntesis particular deviene el modelo a partir del cual la educacin fsica gana legitimidad como

asignatura formativa dentro de la escuela bajo las prescripciones de la pedagoga moderna con sus premisas

de gradualidad, metodicidad, racionalidad y universalidad. (Narodowski, 1994)

El deporte moderno y la escuela moderna (o cmo la modernidad se expresa en cada mbito) Resultara

tedioso y hasta poco original, tomar tiempo y espacio aqu para explicar que el deporte moderno, esto es la

actividad ldico motriz estandarizada y regulada, practicada por sujetos de diferentes clases en las sociedades

secularizadas post revoluciones burguesas, no es la continuidad en el tiempo de las contiendas romanas ni de

los festivales religiosos griegos. Se partir del supuesto que lo que hoy se conoce como deporte es una

configuracin particular que no data de ms de doscientos aos, con una clara localizacin inicial anglosajona

y que la historiografa europeocntrica hace el favor de extender aun a costa de oposiciones a los sistemas

europeo continentales de gimnasia y a algunos pasatiempos folklricos. (Elas y Dunning, 1992; Mandell, 1986;

Guttmann, 1994)

El deporte moderno se define no necesariamente por cierta cronologa especfica de aparicin, sino por la

presencia o ausencia de un conjunto de caractersticas sistemticamente interrelacionadas que contrastan

con las contiendas fsicas tradicionales. Los elementos que distinguen a las actividades deportivas modernas

son: secularizacin (en la orientacin de las prcticas); igualdad (en la posibilidad de participacin );

burocratizacin ( en la administracin y la direccin); especializacin (en el sentido de diferenciacin en la

variedad de posibilidades y en la gama de roles y posiciones); racionalizacin (las reglas son permanentemente

evaluadas en trminos de adecuacin medios-fines; los atletas emplean medios cada vez ms sofisticados para

lograr un uso eficiente de sus habilidades); cuantificacin (las estadsticas son parte indispensable del juego);

la obsesin por los rcords, las marcas ( en tanto cuantificacin del logro mximo y desafo para superarlo)

(Guttmann, 1994:3).

La escuela moderna, por su parte es la institucin que los estados nacionales post revoluciones burguesas

privilegian en el diseo de la sociedad moderna. La escuela pblica, gratuita, obligatoria y secular resulta el

elemento indispensable para la construccin de la sociedad nacional, la formacin de los ciudadanos y la

habilitacin de los trabajadores. Esta escuela conforma un modo particular de transmisin, apropiacin y

produccin de los saberes. Tal formato particular (dado entre otras cosas por la combinacin de elementos

tales como la disposicin espacial de los actores; la organizacin temporal de la enseanza, la seleccin

especfica de los contenidos, la secuenciacin en su administracin y las formas de control de la tarea)

permiten reconocer una escuela donde quiera que est y diferenciarla de otros modos y medios de

distribucin de conocimientos.

4

Esta configuracin que asume la escuela desde mediados del siglo XIX en adelante es la resultante de la

articulacin de tres elementos que, a modo de estratos de aparicin precedente, se conjugan en el discurso

pedaggico.

Estos son:

La aparicin del sentido de infancia y de la concepcin de infante como sujeto dbil, dependiente pero

completo en el seno de las familias burguesas durante el siglo XVIII. Diferente de la concepcin

medieval de nio como no-hombre u hombre incompleto.

La elaboracin de un mtodo, en tanto ordenamiento gradual en la transmisin, para llevar al sujeto

desde un punto de partida inicial simple a la racionalidad y el conocimiento; proceso que puede verse

sintetizado por ejemplo en Comenio y su Didctica Magna, (siglo XVII). Mtodo que se apoya en los

principios de simultaneidad, gradualidad y universalidad.

La transferencia a la esfera pblica de la educacin de los nios, que pasan de la educacin familiar

privada a la escuela en tanto institucin pblica, con la creacin de los sistemas educativos nacionales

(Narodowski, 1994).

La Educacin Fsica: de la diversidad de contenidos al Sistema Argentino de Educacin Fsica en las

pginas de El Monitor

La revisin de El Monitor de la Educacin Comn (publicacin del Consejo Nacional de Educacin), a lo largo

del perodo 1882-1932 permite reconocer el gradual proceso histrico de conformacin del currculum de la

educacin fsica escolar. De la heterogeneidad de contenidos que aparecen en los informes de inspectores, en

los programas de las fiestas celebratorias de las fechas patrias1 , en las diversas expresiones de la actividad

fsica presentadas en las Clases tipo no resulta sencillo inferir la definicin del contenido legtimo si no se lo

vincula con los postulados de la pedagoga moderna con su mtodo, ordenamiento y gradacin.

A lo largo de las pginas, y de los 50 aos de historia revisados, las actividades fsicas para la formacin y

educacin de los alumnos en las clases de educacin fsica son nombradas de diferente manera: gimnstica2 ,

ejercicios fsicos, sports, atletismo, juegos, scoutismo, sistemas de gimnasia sueco, dans, francs, alemn,

argentino; msica y movimiento, rondas, canto; batallones escolares. La amplitud del espectro da cuenta de

la variedad de los saberes y aprendizajes vinculados al cuerpo y al movimiento corporal dentro del campo

escolar. Sin embargo desde 1905, ao en que Romero Brest explica (en nmeros sucesivos de El Monitor3 los

argumentos que fundamentan a su mtodo cientfico y racional y lo expone como el mejor para la escuela,

hasta 1924 en que el Sistema Argentino es puesto en cuestin4, son los ejercicios fsicos higinicos sintetizados

en la gimnasia metodizada y graduada fisiolgicamente, y los juegos y rondas escolares los contenidos

pensados para las clases de Educacin Fsica. Esta afirmacin tiene como referente, entre otros, las tipologas

de clases de ejercicios fsicos publicadas en El Monitor. Los contenidos del sistema Argentino, con su gimnasia

metodizada, los juegos educativos y las rondas aparecen durante el desempeo de Romero Brest como

Inspector tcnico y tambin durante la siguiente gestin (de la cual se aleja) (Aisenstein, 1994)5.

5

De lo anterior se desprende que el deporte es un contenido excluido del currculum fundacional de la

Educacin Fsica (aunque seguramente no de la vida de los escolares que lo practicaban en los festejos, en los

potreros cercanos a la escuela, en los clubes colegiales de la escuela media) (Frydenberg, 1997).

El deporte como contenido de la clase llegar avanzada la dcada del 30. Seguramente producto de los

cuestionamientos al Sistema Argentino, a la formacin que brinda el Instituto nacional de Educacin Fsica6 y

a la figura de Romero Brest. En 1938 se crea lo que ser la Direccin Nacional de Educacin Fsica y su primer

director, Csar Vzquez, es un Ex deportista, que no ha pasado por la escuela de formacin de profesores. De

all en ms el deporte entra paulatinamente al curriculum de la escuela. Aqu comienza el camino de

pedagogizacin del deporte.

El deporte en la educacin fsica escolar. A favor de la teora de la produccin

La historia de la enseanza de las disciplinas escolares ha demostrado que los diseos de las asignaturas han

sido algo ms que la mera seleccin de contenidos disciplinares o acadmicos para la escuela. Las

investigaciones de Goodson (1987, 1990, 1991), Chervel (1991) y Gvirtz (1997) han resaltado el proceso de

pedagogizacin que la institucin escuela (o los pedagogos) ejercen sobre los saberes. Una peculiar

estandarizacin en la forma es la que hace posible su inclusin y estabilizacin como contenido escolar. Los

contenidos escolares en general son clasificados, taxonomizados o tipificados para su simplificacin y

adecuacin a la hora de la enseanza. Esto equivale a decir que en algn sentido la escuela produce los saberes

que distribuye y no solamente reproduce la cultura que la rodea. (Narodowski, 1993)

En el caso de la asignatura Educacin Fsica, la inclusin del deporte supone para la escuela y los docentes del

rea un esforzado trabajo de escolarizacin. El deporte escolar debe formar el carcter, alentar el trabajo en

equipo, ensear a valorar el esfuerzo, permitir el acercamiento entre los nios y jvenes, etc.

Dejando de lado aquellos documentos curriculares que excluyen explcitamente el deporte7 , este discurso, el

de la participacin, puede hallarse en el lenguaje curricular de los ltimos documentos en relacin a la

educacin fsica. A modo de ejemplo, en los Lineamientos Curriculares Educacin Bsica de la Provincia de

Buenos Aires del ao 1986, el deporte aparece entre los objetivos del eje dinmico con el siguiente enunciado:

(...)" Participar en actividades recreativas y deportivas utilizando en plenitud su capacidad

fsica. Participar en actividades recreativas y de iniciacin deportiva. Participar en juegos

sociales y de habilidad motora.(...)" (p. 27)

En los Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica, aprobados en 1995 el deporte o mejor

dicho los deportes aparecen como un bloque de contenidos. Su inclusin est fundamentada a partir de

considerar al deporte como una prctica cultural y social institucionalizada, y como una forma particular de

los juegos motores reglados. Es as que:

" ...los deportes continan, en la adolescencia, la obra que aqullos (los juegos motores

reglados) iniciaron en la infancia, ofreciendo oportunidades para el desarrollo del sentido

ldico; de la comprensin, aceptacin y respeto de las reglas; del sentimiento de pertenencia

grupal; de las tendencias de la vida por sobre las de la autodestruccin; de las conductas de

cooperacin y de oposicin (....) de la tolerancia y serenidad frente a la victoria y la derrota..."

(p. 311)

6

A lo largo de la sntesis explicativa se expresan los esfuerzos por pedagogizar el deporte.

Un deporte que:

" no es necesariamente perverso, pero tampoco forzosamente saludable. (que) Practicado sin

los sabidos recaudos corporales, sociales y morales, puede contribuir a instalar un sentimiento

de rivalidad, de competencia extrema, cierta estandarizacin y estereotipacin de la

motricidad, daos y perjuicios corporales." (p. 311)

A partir de lo anterior y siguiendo a Tinning (1996) puede decirse que el deporte en la clase de Educacin Fsica

est organizado por el discurso de la participacin. Desde esta perspectiva su misin fundamental es fomentar

y lograr la inclusin de los destinatarios en la cultura del movimiento teniendo como premisa el desarrollo de

ciertas actitudes, valores formativos y parmetros de salud preventivos posibles de hallar o elaborar con el

deporte. El discurso de la participacin habla de inclusin, igualdad, asistencia, cooperacin.

El deporte extraescolar, que es regulado por las asociaciones deportivas y/o comerciales (clubes, federaciones,

ligas) tiene como eje la competencia y en este sentido el discurso que lo rige es el del rendimiento. Este

discurso "gira en torno a la seleccin, el entrenamiento, la exclusin, la supervivencia del ms fuerte, la

competicin" (Tinning, 1996). La preocupacin de las prcticas derivadas de esta perspectivas del deporte

coinciden con las caractersticas que Guttmann (1994) enuncia respecto del deporte moderno y que fueran

enunciadas anteriormente.

A partir de lo anterior cobra sentido el ttulo de esta presentacin: deporte y escuela separados al nacer?

Y por nacimiento se entiende aqu dos momentos:

a) El de la gnesis de la disciplina escolar y en este sentido alude al origen histrico.

b) El epistemolgico, es decir el que alude a lo propio y definitorio de lo escolar. Aqu el fundamento de

tal separacin ha de encontrarse en la propia dinmica de la escuela y en el discurso pedaggico que al

dar formato escolar a los saberes termina creando contenidos diferentes.

No se intenta poner en tela de juicio la inclusin del deporte como contenido escolar. El deporte estar en la

escuela porque es un bien cultural significativo y significado. Tampoco es un alegato que exige obligar a revisar

las estrategias de enseanza para que el deporte escolar (con d minscula) sea como el Deporte. Alcanza

simplemente con pensar a cada uno con finalidades diferentes, formatos diferentes. Quizs remita a dejar de

mirar a la escuela como semillero de deportistas 8 . A repreguntar quines son los destinatarios privilegiados

de las clases? Aqul a quien se vislumbra con talento de futuro campen o todos los otros que quizs tengan

su primer y nico encuentro con la actividad fsica pedaggica en la escuela. Seguramente los primeros se

plantan en otros lugares. La escuela ser semillero de ciudadanos y/o trabajadores que en el mejor de los

casos (con la Educacin Fsica y las dems asignaturas) pueden llegar a sentir, pensar, moverse y vincularse

satisfactoriamente.

7

Notas

1. El Monitor de la Educacin Comn tomo XVII, diciembre 1899/junio 1901, p. 393; 461; 447

2. El Monitor... tomo IV, 1884/1885 p. 276. El Monitor.... tomo XIV, abril 1895/noviembre 1896, p. 818-828.

3. El Monitor..... tomo XX, febrero 1905, junio 1905, agosto 1905 p. 641-663

4. Tal crtica se institucionaliza con la creacin de una Comisin ad hoc que tiene como tarea revisar la cuestin de la

educacin fsica en nuestro pas. La comisin est constituida por el Inspector General de Enseanza secundaria, superior

y especial, el Director del Instituto Superior de Educacin Fsica, un representante del Ministerio de Guerra, uno del

Ministerio de Marina y un particular experto en la materia. Tal conformacin, puede entenderse como un intento

institucional de integrar las perspectivas y los contenidos del mbito militar, del deporte y de la Educacin Fsica. Elabora

un proyecto de ley orgnica de la educacin fsica nacional (en el cual se discriminan la educacin fsica escolar; la

educacin fsica deportiva; y la educacin fsica, base y complemento de la educacin militar). De todos modos la

Comisin Tcnica emite un despacho en el cual parecen conciliarse todos los intereses en juego. (ver Romero Brest E.,

s/f. Bases de la Educacin Fsica en la Argentina. Librera del Colegio, Buenos Aires. Apndice).

5. Como ejemplo de esto pueden revisarse los Tipos de clases de ejercicios fsicos para las escuelas primarias de la Capital

que aparecen en El Monitor.... Tomo XXXVIII julio/septiembre de 1991.

6. Romero Brest, E. Bases de la Educacin Fsica en la Argentina. Librera del Colegio, Bs. As., s/f. Apndice.

7. Tal el Diseo curricular de la Secretara de Educacin de la MCBA del ao 1981 en que puede leerse: " La educacin

fsica est centrada en la educacin por el movimiento y no en el deporte escolar, la enseanza deportiva, la transmisin

de modelos bsicos o tcnicas deportivo-motoras" (p. 928)

8. La escuela planta deportistas como planta fsicos, tcnicos industriales, historiadores, comerciantes.

Bibliografa

AISENSTEIN, A. (1994): El contenido de la Educacin fsica y la formacin del ciudadano. 1880- 1930. CONICET,

Beca perfeccionamiento. Informe final (mimeo).

AISENSTEIN, A. (1995): Curriculum presente ciencia ausente. El modelo didctico en la Educacin Fsica: entre

la escuela y la formacin docente. Mio y Dvila editores, Bs. As.

CHERVEL, A. (1991): "Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de investigacin", en

Revista de Educacin, 295

ELIAS, N. Y DUNNING, E. (eds.) (1992): Deporte y ocio en el proceso de la civilizacin. FCE, Mxico

ENGLUND, T. (1991): "Replanteamiento de la Historia del curriculum: hacia una nueva orientacin terica", en

Revista de Educacin, 295, pp. 113-132.

FRYDENBERG, J. (1991): La fundacin de los clubes de ftbol: fenmeno de la cultura popular?, ponencia ante

el Simposio de Cultura y Poltica, 3as.. Jornadas de Historia, Buenos Aires, FFLL UBA

FRYDENBERG, J. (1997): "Prcticas y valores en el proceso de popularizacin del ftbol. Buenos Aires 1900-

1910", en Entrepasados N 12, Ao VI.

GOODSON, I. (1991): " La construccin social del curriculum. Posibilidades y mbitos de investigacin de la

Historia del curriculum", en Revista de Educacin, 295, pp.7-37.

GOODSON, I., (1987): School subjects and curriculum change. Studies in curriculum history. Introduccin.

Basingstoke, The Falmer Press. (trad. Noem Rozemblat para el PTFD)

8

GOODSON, I. Y DOWBIGGIN, I. (1990): "Cuerpos dciles", en Ball S. (comp) (1990), Foucault y la educacin.

Disciplinas y saber. Madrid, Morata.

GVIRTZ, S. (1997): Del curriculum prescripto al enseado. Una mirada a los cuadernos de clase. Aique, Buenos

Aires.

MANDEL, R. (1984): Sport, a cultural history. Columbia University Press. New York.

NARODOWSKI, M. (1993): Especulacin y castigo en la escuela secundaria. Espacios en Blanco N 1, Tandil.

NARODOWSKI, M. (1994): Infancia y poder. La conformacin de la pedagoga moderna. Aique, Buenos Aires.

ROMERO BREST, E. (1933): Algunos conceptos doctrinarios de la Educacin Fsica. Tres conferencias, Instituto

Nacional de Educacin Fsica, Buenos Aires

ROMERO BREST E. (s/f), Bases de la Educacin Fsica en la Argentina, Apndice.

SARAVI RIVIERE, J. (1986): Historia de la Educacin Fsica argentina Siglo XIX, INEF Buenos Aires.

TINNING R. (1996): "Definiendo el rea Cul es nuestra rea?" en Revista de Educacin. Madrid N 311 p 123-

134.

Fuente:

http://www.efdeportes.com/efd11a/angela.htm