Anglès

Generalitat de CatalunyaDepartament d’EducacióCentres Educatius del Lluçanès

Coordinació Primària-Secundària 2007-20081

CCoooorrddiinnaacciióó

PPRRIIMMÀÀRRIIAASSEECCUUNNDDÀÀRRIIAA

SSeemmiinnaarrii

CCeennttrreess EEdduuccaattiiuuss ddeell LLlluuççaannèèss

LLlleenngguuaa eessttrraannggeerraa:: AAnnggllèèss



Introducció

El seminari d’aquest curs es centra en l’àrea de llengua anglesa,iniciant així la coordinació primària-secundària en l'àmbit curricular.

Partim de l’experiència prèvia dels seminaris anteriors decoordinació en les àrees de Música i Educació Física, el curs 2002-2003, i d’àmbit organitzatiu, el curs 2006-2007.

La valoració positiva dels esmentats seminaris, fa que tots elscentreshi participem, junt amb els serveis educatius i inspecció.

L’objectiu per aquest curs és la coordinació d’àmbit pedagògic iorganitzatiu de l’àrea de llengua estrangera, arribant a uns acordsquant a continguts, metodologia i recursos.

Un valor afegit d’aquest seminari és conèixer les diferents realitatsde cada centre i compartir experiències, projectes, dificultats irecursos.

En la primera sessió es van prioritzar els temes a treballar d’acordamb el calendari de sessions.

També es va creure convenient sol·licitar la participació, en unade les sessions, de la coordinadora de llengua estrangera del Serveide Llengües del Departament d'Educació, Sra. Pilar Olivares.



ÍÍnnddeexx

1. Objectius i continguts

2. Materials i recursos

3. Proposta d’activitats

3.1 Comprensió i expressió

3.2 Writing

4. Metodologia

Annex 1

Valoració

Propostes de millora

Annex 2

Centres educatius del Lluçanès



11.. OObbjjeecctt iiuuss ii ccoonntt iinngguuttss

HHaavveenntt ppoossaatt eenn ccoommúú eellss ccoonnttiinngguuttss ccuurrrriiccuullaarrss ddee cciiccllee ssuuppeerriioorr

ii ddee pprriimmeerr ccuurrss dd’’EESSOO ddee ttoottss eellss cceennttrreess ii tteenniinntt eenn ccoommppttee eellss nnoouuss

ccuurrrrííccuulluummss ddee pprriimmààrriiaa ii sseeccuunnddààrriiaa,, ccoonnsseennssuueemm uunnss ccoonnttiinngguuttss aa aassssoolliirr aa

ssiissèè ddee pprriimmààrriiaa,, dd’’aaccoorrdd aammbb lleess ccoommppeettèènncciieess bbààssiiqquueess..

Reading comprehension

Contents1. Reading comprehension through different activities:

- Multiple choice

- True / false

- Short questions.

2. Stories

3. Dialogues

Listening

Contents1. Listening comprehension of different registers using several

resources:

- dvd / vídeo

- films

- stories, songs, chants, rhymes,..

- internet



Speaking

Contents1. Use of the English language in the English classroom.

2. Asking for and giving personal information.

3. Speaking about possession (Have got).

4. Speaking about routines and describing them (usually, always,

never, often).

5. Speaking about the weather.

6. Speaking about the past (concrete actions).

7. Speaking about future plans (I’m going to...)

8. Expressing likes and dislikes (like, dislike, hate, love).

9. Expressing ability and possibility (can / can/t, must / mustn’t).

10. Formulation of comparisons.

11. Use of role plays.



Grammar

Contents1. Verb TO BE. Affirmative, negative and interrogative. Short answers.

2. Verb TO HAVE. Affirmative, negative, interrogative. Short answers.

3. Possessive adjectives

4. Question words. Where / what / why / who

5. Countable and uncountable nouns. Some / any

6. A / an

7. There is / There are . Affirmative, negative and short answers

8. Present Simple. Affrirmative, negative, interrogative. Short answers.

9. Object pronouns.

10. Words order in sentence.

11. Adverbs of frequency. Always / sometimes / mever / often / usually

12. Like + -ing

13. Possessive 's

14. Present continuous. Affirmative, negative, and short answers.

15. Demonstrative pronouns. This / that

16. Can

17. Past simple of V. TO BE. Affirmative, negative and short answers.

18. Past simple of regular verbs. Affirmative, negative, interrogative and

short answers.

19. Past simple of irregular verbs. Affirmative, negative, interrogative and

short answers.

20. Comparative sentences

21. Prepositions of place. In / on / under / in front of / at / between / next

to / behind

22. Prepositions of time. In / on / at / before / after

23. The time



Vocabulary

Contents

1. Basic adjectives and opposites: big / small, tall / short, long /short, fat

/ thin, happy / sad.

2. Countries, nationalities and languages: Spain, France, England,

Scotland, Ireland (Great Britain), Wales, USA, Morocco, Portugal,

German, Russia, Japan, China.

3. Places in a town: school, house, shops (supermarket, bakery,

butcher’s, greengrocer’s, newsagents’, chemist) hospital, bank,

church, park, castle, petrol station.

4. School subjects.

5. The family: grandparents (grandmother, grandfather), parents (father,

mother), brothers, sisters, uncle, aunt, cousins.

6. Routines: get up, dress up, wash your (parts of the body), have a

shower, brush your teeth, have breakfast, have lunch, have dinner, go

to bet / go to sleep.

7. Leisure activities: play football / basketball / tennis, go swimming, go

skiing, go climbing, skating, play the guitar / piano / drums.

8. The weather: It’s sunny / foggy / cloudy / snowing / raining / hot / cold.

9. Food and drinks: flour, sugar, milk, yoghurt, chocolate, cereals, fruit

(apple, orange, banana, strawberry, cherry, melon, watermelon, kiwi,

pear, grapes), vegetables (carrots, lettuce, tomato, potato) fish, meat

(sausages, chicken), rice, macaroni, spaghetti, ice cream

10. Animals: snail, frog, dog, cat, cow, elephant, giraffe, lion, tiger, pig,

rabbit, lizard, wolf

11. Irregular verbs (the three forms): be, buy, come, do, drink, eat, get,

give, have, go, read, ride, run, see, speak, tell, wear, write.



Irregular verbsbe was / were been ser, estar

buy bought bought comprar

come came come venir

do did done fer

drink drank drunk beure

eat ate eaten menjar

get got got aconseguir, obtenir

give gave given donar

go went gone anar

have had had haver, tenir

make made made fer

meet met met trobar, conèixer

read read read llegir

ride rode ridden montar, cavalcar

run ran run córrer

see saw seen veure

sleep slept slept dormir

speak spoke spoken parlar

swim swam swum Nedar

take took taken Agafar, emportar,

tell told told Dir

think thought thought pensar, creure

understand understood understood comprendre

wear wore worn dur posat

write wrote written escriure



22.. MMaatteerr iiaallss ii rreeccuurrssooss

EEllss cceennttrreess aappoorrtteemm eellss ddiiffeerreennttss mmaatteerriiaallss ii rreeccuurrssooss qquuee uuttiilliittzzeemm..

CCaaddaa cceennttrree eexxppoossaa ii ffaa llaa vvaalloorraacciióó ddeellss sseeuuss lllliibbrreess ddee tteexxtt ii aallttrreess mmaatteerriiaallss..

EEll CCRRPP aappoorrttaa ttaammbbéé eellss mmaatteerriiaallss ccoommpplleemmeennttaarriiss,, eexxiisstteennttss aa ddiissppoossiicciióó ddeellss

cceennttrreess..

ÉÉss ppoossiittiiuu ccoonnèèiixxeerr ii vvaalloorraarr llaa ffuunncciioonnaalliittaatt ddeellss mmaatteerriiaallss ddeess ddee llaa ppeerrssppeeccttiivvaa

ddeell ccaaddaa cceennttrree..



10

33.. PPrrooppoossttaa dd’’aacctt iivvii ttaattss

33..11 CCoommpprreennssiióó ii eexxpprreessssiióó

SPEAKING

We must take into account that the level of language input (listening) must be

higher that the level of language production expected of the pupils.

There are two main types of speaking activities:

- songs, chants and rhymes : encourage pupils to mimic the model they hear.

This help to master the sounds, rhythms and intonation of the language

through simple reproduction.

-- Pair work activities and games : encourage pupils to begin to use and

manipulate the language in a controlled situation.

1. Dialogue role-plays.

2. Telling stories

3. Card games checking grammar and vocabulary

4. Listen and repeat

5. Memory games

6. Dramatisation

7. Rhymes, actions, songs, chants.

8. Retelling a story: puppets, story cards,...

9. Questionnaires and surveys

10. Oral Games: guessing games, Simon says, Yes / no questions ..

11. Stories told orally which the students have to complete, comprehension

activities,find lies....

12. Reading texts aloud.

13. Oral translation of sentences previously translated in class.

14. Speaking activities suggested in the textbook.

15. Expound compositions.



11

LISTENING

Listening activities within the context of the topic of a teaching unit using visual

clues.

Listening activities suggested in the textbook and suggested by the teacher to

reinforce the grammar and vocabulary being worked at the moment.

It is important to help pupils prepare for the listening tast well before they hear

the text, story, song,...

Teachers must ensure that pupils understand the language.

The next step is to encourage pupils to anticipate what they are going to hear.

The listening activities will be worked in different ways:

1. Anticipating activities: guessing the answers, situation, speakers,..

2. True / false

3. Fill in the gaps

4. Comprehension questions

5. Ordering sentences

6. What’s missing

7. Match sentences and characters

8. Do and understand

9. Order paragraphs, sentences...


11. Multiple choice

12. Guess the meaning of words and expressions from the context

13. Translate the words and expressions mentioned in f) into Catalan.



12

READING COMPREHENSION

Children should read for the same reasons they read in their own language:

- to be entertained

- to find out something they do not already know.

It It is important to make reading an interesting challenge, choosing texts

considering not only the level, but also their interest

Reading activities suggested in the textbook and suggested by the teacher to

reinforce the grammar and vocabulary being worked at the moment. The reading

activities will be worked in different ways:

Pre-reading activities :

1. looking at illustrations

2. introducing new vocabulary

3. predicting general content of the text

4. discussing the subject

5. asking questions

Reading comprehension:

6. Reading texts


8. Matching sentences and characters in the story

9. True/false

10. Order paragraphs, sentences...

11. Scrambled sentences


13. Multiple choice

14. Fill in the gaps

15. Guess the meaning of words and expressions from the context

16. Translate the words and expressions mentioned into Catalan.

17. Reading aloud



13

33..22 WWrrii tt iinnggPPuuppiillss pprrooggrreessss ffrroomm wwrriittiinngg wwoorrddss aanndd pphhrraasseess ttoo sshhoorrtt ppaarraaggrraapphhss aabboouutt

tthheemmsseellvveess oorr aabboouutt ffaammiilliiaarr ttooppiiccss..

AAbboouutt wwrriittiinngg wwee hhaavvee ttoo ccoonnssiiddeerr ::

-- WWHHAATT,, WWHHEERREE,, WWHHYY,, WWHHOO,, HHOOWW aanndd WWHHEENN

-- vvooccaabbuullaarryy aanndd ssppeelllliinngg

-- ggoooodd mmooddeellss

-- sshhoorrtt aanndd lloonngg aannsswweerrss

-- wwoorrdd oorrddeerr iinn aa sseenntteennccee

TThhee mmaaiinn ppuurrppoossee iiss ttoo uunnddeerrssttaanndd tthhee uussee ooff tthhee llaanngguuaaggee ttoo ccoommmmuunniiccaattee..

SSttuuddeennttss wwrriittee aabboouutt::

11.. hhiimmsseellff // hheerrsseellff

22.. aanniimmaallss,, ppeettss,, ttooyyss,, ffrriieennddss

33.. ffaammiillyy

44.. ffaammoouuss ppeeooppllee

55.. ppllaacceess:: mmyy sscchhooooll,, aatt hhoommee,, mmyy vviillllaaggee,,......

66.. hhoobbbbiieess

77.. ddaaiillyy rroouuttiinneess

88.. rriiddddlleess

99.. hhoolliiddaayyss

1100.. lleetttteerrss,, eemmaaiillss,,

1111.. ssttoorriieess

TThhee ssttaaggeess ooff wwrriittiinngg aaccqquuiissiittiioonn aarree ::

11.. pprree--wwrriittiinngg

22.. lleetttteerr--wwrriittiinngg

33.. wwoorrdd lleevveell aatt CCII

44.. sseenntteennccee lleevveell aatt CCMM

55.. tteexxtt lleevveell aatt CCSS aanndd EESSOO



14

WWrrii tt iinngg aacctt iivvii tt iieess::

11.. wwrriittee sseenntteenncceess aabboouutt aa ppiiccttuurree

22.. ccoommpplleettee aa tteexxtt // ffiillll iinn tthhee mmiissssiinngg wwoorrddss

33.. cciirrccllee tthhee mmiissttaakkeess iinn aa tteexxtt

44.. cchhoooossee tthhee bbeesstt wwoorrdd

55.. ccoommpplleettee hhaallff sseenntteenncceess

66.. wwrriittee sseenntteenncceess iinn tthhee ccoorrrreecctt oorrddeerr

77.. oorrddeerr tthhee ddiiaalloogguuee

88.. wwrriittee sseenntteenncceess tthhaatt ffiinniisshh......

99.. bbiiggggeerr sseenntteenncceess

1100.. pprree--wwrriittiinngg aaccttiivviittiieess

1111.. wwrriittee aa ppoossttccaarrdd,, aann eemmaaiill,, aa lleetttteerr,,....

1122.. wwrriittee ssttoorriieess iinn pprreesseenntt tteennssee..

1133.. wwrriittee ddeessccrriippttiioonnss:: aanniimmaallss,, ppeeooppllee aanndd tthhiinnggss..

1144.. wwrriittee aabboouutt ppeerrssoonnaall iinnffoorrmmaattiioonn:: lliikkeess // ddiisslliikkeess,, hhoobbbbiieess,, ......

CCoorrrreecctt iioonn

AAtt tthhiiss ssttaaggee,, tthhee ppuuppiillss’’ wwoorrkk wwiillll iinnvvaarriiaabbllyy ccoonnttaaiinn mmiissttaakkeess..

WWee sshhoouulldd ttrryy ttoo bbee sseennssiittiivvee iinn ccoorrrreeccttiioonn aanndd nnoott iinnssiisstt oonn eevveerryy eerrrroorr..

WWee eennccoouurraaggee ppuuppiillss ttoo ccoorrrreecctt tthheemmsseellvveess wwhheenn iitt iiss ppoossssiibbllee..

IItt ccaann bbee uusseeffuull ttoo uussee ssoommee cclluueess::

sseenntteennccee mmiissttaakkee

XX mmiissttaakkeess

WWoorrdd wwrroonngg wwoorrdd

sspp ssppeelllliinngg



15

44.. MMeettooddoollooggiiaaConsiderem que la metodologia s'ha d'adequar a les característiques específiques

dels alumnes i el grup.

Hem recollit unes orientacions a tenir en compte.

Gestió de l'aula i el grup

� Creació d'un clima afectiu d’acceptació de tots a l’aula.

� Ús de l’elogi sempre que es pugui, evitar tensions, animar-los a participar...

� Valorar els treballs dels alumnes.

� Aprofitar situacions puntuals per parlar amb determinats alumnes (aniversaris,roba/complements...)

� Creació d'un ambient de cooperació: treball en grups, parelles,..

� Parlar clar, amb frases curtes, tenint cura de la pronunciació i amb suportgestual.

� Organització de l’espai i el temps per possibilitar la relació individual, de petitgrup i de gran grup

� Disposició de molt material visual a les parets de l´aula: vocabulari/expressions... (displays)

�

Activitats

� Activitats comunicatives centrades en el missatge, que tingui interès pelsalumnes.

� Ús de material lingüístic suficient perquè puguin elaborar les pròpies frases.

� Presentació vocabulari i estructures lingüístiques en situacionscontextualitzades : stories , i aplicar-les a noves situacions.

� Plantejament de situacions de comunicació variades, adequades alsconeixements i interessos dels alumnes a l’aula i fora de l’aula.

� Preparació d´activitats tenint present:



16

- les Multiple Intelligences de Dr Howard Gardener.- activitats no massa llargues.- alternar: activitats individuals, de parella, de petit grup...

Contextualització dels aprenentatges

� Ús de contes i narracions per contextualitzar els continguts de la llengua.

� Ús de la llengua des del primer moment per mitjà dels contes i la sevarepresentació .

� Ús d’estructures senzilles i repetitives i argument entenedor, per tal que elsalumnes puguin predir i comprendre la història

� Ús de recursos no lingüístics: la veu, el gest,..

La classe i estructura de les sessions

� Ús de rutines com a recurs per iniciar i acabar la sessió :- Salutacions/benvinguda...- Data, temps- Qui falta, per què...- Responsables de material- Do you remember...?- Homework- Password al final de cada sessió- Altres...

� Ús de la llengua anglesa en la comunicació a l’aula.

� Treball d'hàbits i actituds en coordinació amb tutors i cicles.

� Diversitat d'activitats: individuals, treball cooperatiu en petit grup i amb grangrup.

� Treball de les habilitats bàsiques a cada sessió: listening, speaking, reading andwriting.

� Anotació i recull de les paraules noves de la sessió (al marge de la pissarra,a la llibreta,.... Repassar-les, si es pot abans de sortir.

� Durada de les sessions en funció del nivell.

� Al final de cada sessió fer com un petit resum/ recordatori de tot el què s´ha après en aquella sessió.



17

Recursos

� Utilització de material manipulatiu i realia :titelles, cabàs, moneder, botiga,màscares, barrets...playmobils,...

� Treballar a partir de songs, chants, stories, games (expressió oral )

� Programació de les sessions evitant la improvisació. Estar sempre preparats idisposar de:

- recull d´activitats orals i/o jocs de curta durada per fer-ne ús ambtot el grup i en un moment donat ( canvi d´activitat, relaxar ambient,final de la sessió...)

- activitats vàries de reforç/ ampliació per utilitzar individualmentdeterminats alumnes (fast finishers, alumnes amb pla individualitzat..).activitat alternativa per a les sessions TIC (per si la tecnologia falla)



18

AAnnnneexx 11

Valoració

Valorem positivament l’assistència dels representants dels centres,

la bona predisposició, el bon ambient de treball i les aportacions de tots.

El fet de conèixer les persones i haver compartit uns objectius comuns i

unes sessions de treball, pot millorar les relacions entre el professorat i

obrir noves vies de comunicació i treball.

Creiem que aquesta dinàmica repercuteix positivament en la tasca

educativa i la millora dels resultat acadèmics.

També la participació d’inspecció i dels centre de recursos ha contribuït al

bon desenvolupament de les sessions.

La col·laboració de una persona del Departament d’Educació experta en

l’àrea de llengua estrangera, ha sigut un suport important i molt ben

acceptat per part de tots.

Considerem que el guió del nostre treball pot ser d’utilitat per a propers

seminaris i també la invitació a un assessor extern especialista en el tema.



19

Propostes de continuïtat i millora:

Proposem continuar el seminari en l’àmbit de Llengües, treballant

l’àrea de Llengua i Literatura Catalana.

Per a la bona dinàmica de treball és necessari acordar els temes

a treballar a cada sessió, establint una ordre del dia per tal de

facilitar les aportacions dels centres.

Fer les sessions el primer i segon trimestre és més satisfactori per

a tots els centres.

Proposem com a lloc de treball per al proper curs el CEIP Terra

Nostra d’Olost, mantenint l’horari els dimarts d’11 a 1.

Valorem que és important la participació de diferents membres

dels claustres en aquests grups de treball, ja que l’experiència

enriqueix els propis claustres.



20

Annex 2

Centres Educatius del Lluçanès

Ceip Terra Nostra Olost

Presentació de la Mare de Déu Prats de Lluçanès

Ceip Lluçanès Prats de Lluçanès

IES Castell del Quer Prats de Lluçanès

ZER Alt Lluçanès

CEIP Alpens Alpens

CEIP Gafarró Sta. Eulàlia de Puigoriol

CEIP Heurom Perafita

CEIP Pubilla de Catalunya Sant Boi de Lluçanès

ZER Gavarresa

CEIP Llevant Oristà

CEIP Roures Sta. Feliu Sasserra

CEIP Sesmon d’Oló Sta. Maria d’Oló

CRP Extensió de Perafita

Inspecció

Anglès

Technology

Transcript of Anglès