“Entrénate · la lectura. 2.6 Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el...
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“Entrénate para soñar”
2 | P á g i n a
TAREA 1.¿Qué quieres ser de mayor? ……… MAESTRA.
Nuestro verso:
“Somos futuros profesores y vamos a ser los mejores”
¿Qué tipo de maestra no quiero ser?
Autoritario, tradicional, desagradable, malaje, estricta, sosa, dominante,…
¿Qué quiero hace en mi clase?
Cooperar, jugar, cantar, explicar, sonreír, enseñar, dibujar, debatir, aprender,
provocar,…
TAREA 2. Aprendizaje cooperativo.
Cada miembro del equipo lleva un rol. Existen cuatro tipos de roles en el
aprendizaje significativo que, a continuación, vamos a nombrar:
1. CONTROLADOR.
2. CRÍTICO.
3. PORTAVOZ.
4. SECRETARIO.
“Entrénate para soñar”
3 | P á g i n a
¿QUÉ ROL REPRESENTA CADA MIEMBRO DEL EQUIPO?
P R I
M E R A
F A S E
“LA OCASIÓN Y
LA INTENCIÓN”
NOMBRE ROL TAREAS
Patricia
Secretaria
1. Anotar las tareas. 2. Recordar las tareas. 3. Comprobar el trabajo. 4. Traspasar los documentos.
+ + + +
Ángela
Controladora
1. Vigilar la limpieza y protección. 2. Supervisar el nivel del ruido. 3. Controlar el tiempo. 4. Custodia del material.
+ + + +
Marina
Crítica
1. Crítica. 2. Asesora. 3. Analiza. 4. Dialoga.
+ + + +
David
Portavoz
1. Pregunta las dudas. 2. Responde al profesor. 3. Presentar los avances.
+ + +
S E G U N D A
F A S E
“LA MIRADA”
David Secretario
1. Anotar las tareas. 2. Recordar las tareas. 3. Comprobar el trabajo. 4. Traspasar los documentos.
+ + + +
Marina Controladora
1. Vigilar la limpieza y protección. 2. Supervisar el nivel del ruido. 3. Controlar el tiempo. 4. Custodia del material.
+ + + +
Ángela Crítica
1. Crítica. 2. Asesora. 3. Analiza. 4. Dialoga.
+ + + +
Patricia Portavoz
1. Preguntar las dudas. 2. Responde al profesor. 3. Presentar los avances.
+ + +
“Entrénate para soñar”
4 | P á g i n a
T E R C E R A
F A S E
“LA ESTRATEGIA”
Marina Secretaria
1. Anotar las tareas. 2. Recordar las tareas. 3. Comprobar el trabajo. 4. Traspasar los documentos.
+ + + +
Patricia Controladora
1. Vigilar la limpieza y protección. 2. Supervisar el nivel del ruido. 3. Controlar el tiempo. 4. Custodia del material.
+ + + +
David Crítico
1. Crítica. 2. Asesora. 3. Analiza. 4. Dialoga.
+ + + +
Ángela Portavoz
1. Preguntar las dudas. 2. Responde al profesor. 3. Presentar los avances.
+ + +
C U A R T A
F A S E
“LA ACCIÓN”
Ángela Secretaria
1. Anotar las tareas. 2. Recordar las tareas. 3. Comprobar el trabajo. 4. Traspasar los documentos.
+ + + +
David Controlador
1. Vigilar la limpieza y protección. 2. Supervisar el nivel del ruido. 3. Controlar el tiempo. 4. Custodia del material.
+ + + +
Patricia Crítica
1. Crítica. 2. Asesora. 3. Analiza. 4. Dialoga.
+ + + +
Marina Portavoz 1. Preguntar las dudas. 2. Responde al profesor. 3. Presentar los avances.
+ + +
“Entrénate para soñar”
5 | P á g i n a
¿Por qué asumo este rol? ¿Cuál va a ser mi rutina día a día para
cubrir las necesidades del equipo con este rol?
Patricia ha asumido el rol de secretaria porque es una persona responsable
y ordenada, piensa que es una buena elección de rol para el grupo, así tendrá un buen
comienzo. Su rutina día a día será la de anotar las tareas que hay que realizar, recordar
al resto del grupo las tareas, comprobar que estas se están realizando y llevar al día el
paso de documentos.
Ángela ha asumido el rol de controladora ya que es una persona que se
siente identificada con ese rol actualmente. Su rutina día a día para cubrir las
necesidades del equipo va a ser la de vigilar que todo esté de forma correcta, supervisar
el ruido que se haga, controlar el tiempo y custodiar el material, por último, estar
pendiente de cómo se va llevando a cabo el proyecto.
Marina asume el rol de crítica porque se considera una persona que habla
las cosas claras, pero siempre con respeto. En su rutina diaria va a estar analizando el
trabajo que se va a llevar a cabo día a día, mantener un diálogo con los compañeros del
grupo si observa que algo va mal o si algo no se ha hecho bien en el proyecto.
David asume el rol de portavoz porque es una persona que tiene cierta
habilidad al expresarse y siempre le ha gustado ser el encargado de presentar y
mostrar el trabajo realizado por el grupo de trabajo. Su rutina día a día va a ser la de
estar al día, en cuanto a la realización del proyecto, hacer todas las preguntas
necesarias a la profesora para poder seguir avanzando con el proyecto y ser el que le
responda a todas aquellas cuestiones que la profesora le haga al equipo de trabajo.
“Entrénate para soñar”
6 | P á g i n a
REFLEXIÓN CAMBIO DE ROLES
FASE 1. “LA OCASIÓN Y LA INTENCIÓN”
Durante estas dos primeras semanas hemos tenido una toma de contacto con la asignatura y el grupo. Además, hemos comprobado que cada componente ha cumplido sus funciones adecuadamente. Por lo que hemos tenido un buen clima de trabajo, no nos ha surgido ningún conflicto ni tampoco ninguna complicación. En las siguientes fases del proyecto haremos una nueva rotación en cuanto a los roles, que vamos a elegir según hemos visto las cualidades de los componentes del grupo.
FASE 2. “LA MIRADA”
En esta segunda fase, la hemos iniciado con un cambio de roles para ver así si los componentes del grupo sabían adaptarse a un nuevo rol para que el proyecto siguiera un buen camino. Con estos nuevos roles hemos adquirido nuevas habilidades que nos han servido para aprender a trabajar con otro tipo de rol que no es propio de cada uno de los componentes. Por último, debemos aclarar que nos hemos sentido cómodos en los nuevos papeles asignados, y por ello, hemos logrado superar los objetivos de esta fase.
FASE 3. “LA ESTRATEGIA”
En esta fase, hemos tenido varios problemas de organización del trabajo, debido a que la comunicación entre los integrantes del grupo no ha sido correcta. Pero de esta experiencia podemos quedarnos con que hemos podido reponernos hablando entre todos y finalmente hemos logrado realizar bien el trabajo propuesto. Además, como en la fase anterior hemos ocupado nuevos roles, los cuales nos han servido para seguir aprendiendo sobre los diferentes papeles que se pueden tener en un grupo de trabajo, mejorando así más nuestras capacidades.
FASE 4. “LA ACCIÓN”
En esta 4ª fase, la acción, como en las anteriores, hemos tenido que cumplir
diferentes roles. Estos roles nos ha hecho comprender el trabajo que han realizado los
demás componentes de nuestro grupo en las sesiones anteriores. Esto nos ha servido
para tener conciencia sobre la importancia que tiene el trabajo de todos los
componentes de un grupo, ya que si uno no cumple su función correctamente `` el
barco se hunde´´.
Por suerte, cada uno de los componentes de nuestro grupo suele conseguir cumplir
sus diferentes funciones con facilidad, ya que entre todos solemos apoyarnos y
ayudarnos para ello. Pensamos que si seguimos así vamos a cumplir todos los objetivos
que nos propusimos y el resultado (el proyecto final), será muy satisfactorio para
nosotros.
“Entrénate para soñar”
7 | P á g i n a
PRIMERA FASE
“LA OCASIÓN Y LA INTENCIÓN”
REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE.
El equipo docente tiene su primera reunión para empezar a darle forma al
proyecto. Para ello, debatimos sobre la temática de este que al principio iba a tratar
sobre el “25 Aniversario de la Expo 92”, una vez elegido reflexionamos sobre la
importancia de este hecho y la forma de encaminar esta temática al nuevo proyecto
buscando así una pregunta para encauzar dicho tema, no estando muy conforme con
los contenidos que teníamos que trabajar, el equipo docente buscó otra opción de
temática.
Finalmente, llegando a un acuerdo, el equipo docente encuentra la temática
adecuada que será “La importancia de la lectura”. La pregunta con la que comenzaremos
el recorrido de nuestro proyecto es “¿Sientes al leer?”. Hemos decido que esta temática
la vamos a llevar a cabo con el 2º ciclo de Educación Primaria.
1Evidencia de aprendizaje de reflexión y toma de decisiones.
A continuación, vamos a exponer los diferentes criterios de evaluación, los
cuales se encuentran en el Currículo Andaluz para la etapa de Educación Primaria
(Área de Lengua Castellana y Literatura) con los que trabajaremos en nuestro
proyecto, explicando el porqué de haber elegido todos y cada uno de ellos.
1 En esta primera fase, es la primera vez que el equipo docente se reúne. Tras esta primera toma de contacto, el equipo docente se dispone a elegir una temática para la creación del nuevo proyecto. Por un lado, empezamos a dar algunas ideas y aportar diferentes temas. En principio, uno de los elegidos fue el tema de “25 Aniversario de la Expo del 92”. Reflexionando entre todos nos dimos cuenta de que podíamos trabajar un tema mejor y que le podíamos sacar más partido. Finalmente, elegimos la temática con la que actualmente estamos trabajando que es “La importancia de la lectura”.
“Entrénate para soñar”
8 | P á g i n a
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
2.4 Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e
intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del
contexto.
- Este criterio ha sido elegido por ser uno de sus contenidos la reproducción de cuentos
y otros textos breves y sencillos, con el cual fomentamos la creatividad y el gusto por
la lectura.
2.6 Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo
con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando
la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias
relevantes de la cultura andaluza.
- Este criterio nos parece muy interesante debido a que con él nuestros alumnos/as
podrán aumentar su comprensión lectora, una pronunciación correcta y una entonación
y ritmo adecuado.
2.7 Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y
deduciendo de las mismas el significado de las palabras y a la intención del texto para adquirir
vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.
- Criterio seleccionado porque queremos conseguir uno de los objetivos que es el de
que nuestros alumnos/as aprendan a identificar las reglas ortográficas básicas a partir
de la lectura, incorporando así diferentes estrategias de comprensión.
2.8Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos
básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y
las ilustraciones.
- Hemos elegido este criterio ya que vemos imprescindible que los alumnos/as se den
cuenta de la importancia que tiene la lectura ya que a través de ella pueden construir
nuevos conocimientos y, además, valorar de forma crítica a partir de la información de
diferentes fuentes documentales.
2.14 Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita,
realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios
adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.
- Este criterio es esencial para nuestro proyecto ya que deben aprender a utilizar los
conocimientos básicos sobre la lengua como: las palabras, sus significados, categorías
gramaticales,… También con este criterio trabajamos el aprendizaje cooperativo, es
decir, fomentamos que nuestros alumnos/as aprendan a trabajar en grupo para realizar
las tareas de manera colectiva.
“Entrénate para soñar”
9 | P á g i n a
¿Qué queremos que nuestros alumnos lleguen a comprender al
finalizar el proyecto? (Contenidos transversales).
1. Tecnologías de la Información (TIC).
2. Educación para la convivencia.
3. Educación moral y cívica.
4. Comprensión lectora, hábito de lectura.
5. La educación para la paz.
“LA INTENCIÓN”
Deseo… ¿de quién?
IMPRESIÓN.
Como herramienta introductoria de nuestro proyecto utilizaremos un vídeo,
que será el elemento que aportará motivación a nuestros alumnos/as. Este vídeo
denominado “El mejor
corto del mundo para
fomentar la lectura”,
trata sobre que el
protagonista del mismo
lucha por volver a
poseer su libro que le
es arrebatado. El
mundo se pone al revés
debido a un terremoto
que destroza toda la
ciudad incluso los
libros. El libro regresa
a su dueño, se
acomodan las letras; el
lector llega al lugar del
ensueño: pletórico de amor, música naturaleza y libros por todas partes. Los libros
añoran salir de las bibliotecas, tienen alas, respiran, quieren ser leídos, arreglados y
vueltos a colocar en la magia de la inquietante interacción dialógica de la lectura. Las
hojas de los libros son alas, por tanto, nos conducen, nos devuelven, nos dibujan las
maneras de pensar y de actuar mientras dura nuestro fragmento de vida. Hace nuestra
mente la siempre viva, joven, creativa, antagónica, lúcida, crítica, etc.
2Evidencia de aprendizaje de toma de decisiones.
2 Al comenzar esta segunda fase hemos tenido que ponernos de acuerdo para poder encaminar el proyecto con una actividad motivadora. Dicha actividad ha sido elegida entre todo el equipo, a pesar de la diversidad de opiniones e ideas que se han ido generando hasta llegar a un acuerdo.
“Entrénate para soñar”
10 | P á g i n a
R (razón) Pensar. ¿Qué ideas están de forma desestructuradas en la
acción planteada?
Ideas de forma desestructurada: motivación, creatividad, interés hacia fomentar
la lectura, diversidad de opiniones,…
E (emoción) Sentir ¿Qué conecta el tema con mis alumnos en
concreto?
Realizaremos primero un debate en el que se hablará sobre el video motivador,
y enlazaremos dicho debate con las aficiones y libros favoritos de cada uno de los
alumnos/as, para así provocar en estos un mayor interés hacia nuestro objetivo, el
gusto de la lectura.
R (relación) Compartir ¿Qué espacios / dinámicos / canales organizo
para favorecer el intercambio de sensaciones?
Mantendremos una dinámica de debates entre toda la clase en la que los
alumnos/as expresarán las diferentes emociones y opiniones que tienen hacia varios
libros y hacia el vídeo motivador. Esto creará una dinámica de grupo donde destacará
la confianza entre compañeros y la libertad de expresión.
Dicha dinámica será realizada en el aula, situaremos a los alumnos/as en forma de
corro a los cuales se les realizarán una pregunta para “romper el hielo” y comenzar a
debatir.
- ¿Qué sensaciones os ha transmitido el vídeo?
C (cuerpo) Hacer ¿Qué van a hacer mis alumnos? ¿Qué espacios
diseño que exijan las respuestas de mis alumnos?
Como anteriormente hemos indicado con breves pinceladas, nuestros alumnos
tras haber visto el vídeo y haber debatido con toda la clase sobre el corto y la lectura
en general, pasarán a la realización de su propio libro o cuento sobre cualquier tema
que quieran hacerlo. Antes de pasar a la realización, cada alumno explicará a todos sus
compañeros el tema de su creación, siendo así una especie de prólogo que provocará
muchas ganas de que llegue el momento en el que todos los libros de los compañeros
estén ya escritos para poder leerlos.
Finalmente, se acabará creando una mini biblioteca en clase con todos los libros
escritos por cada uno de los alumnos, así incentivamos su creatividad y cumpliremos
nuestro mayor objetivo, el fomento de la lectura.
Para poder realizar de forma correcta nuestra actividad motivadora
dispondremos de un proyecto y un ordenador, a través del cual el vídeo será
proyectado a los niños. Esta actividad se realizará en el aula.
Tras realizar la actividad motivadora nuestra temporalización constará de 10
sesiones de 45 minutos cada una para poder cumplir el objetivo de nuestro proyecto.
Estos 45 minutos se dividirán en dos partes diferentes, la primera será la parte teórica,
“Entrénate para soñar”
11 | P á g i n a
donde el docente explicará la actividad a realizar en dicha sesión (15 minutos); y la
segunda parte, será donde el alumnado pasará a la realización de la actividad de forma
práctica de la sesión a la que se estén afrontando (30 minutos).
SEGUNDA FASE
“LA MIRADA”
Y se hizo el verbo… vamos a nombrar.
Para comenzar esta segunda fase denominada “La mirada”, hemos tenido que
elegir una palabra o frase que represente nuestro proyecto. Para ello, hemos
comenzado pensando diferentes propuestas que cada componente del grupo iba
diciendo, a continuación, se mencionarán.
Finalmente, tras un consenso de grupo hemos llegado a un acuerdo siendo la
palabra representativa para nuestro proyecto “El reflejo”. El motivo de haber elegido
finalmente esa palabra has sido porque pensamos que una persona cuando escribe o lee
un libro refleja cómo es esa persona, sus diferentes sentimientos y/o emociones.
- “Leyendo y jugando nos vamos formando.”
- “La magia de mi nombre.”
- “La iluminación.”
- “Una vida llena de historias.”
- “El reflejo.”
- “La lectura que da vida.”
“Entrénate para soñar”
12 | P á g i n a
¿Qué sabemos? IDEAS PREVIAS…
Desarrollo del día.
El pasado viernes 27 de octubre acudimos al Colegio Parroquial Nuestra Señora
de las Mercedes, el cual nos acogió para realizar esta parte de nuestro proyecto. Nada
más llegar al centro nos recibió el director en su despacho, con el que hablamos sobre
el trabajo que queríamos realizar. En primer lugar, le hablamos sobre el porqué
queríamos trabajar con sus alumnos esos cuestionarios y, en segundo lugar, tratamos si
podría caber la posibilidad de realizar nuestro proyecto en sus aulas.
La contestación por parte del Director y por parte de algunos de los profesores
que hablamos fue positiva, aunque como era de esperar nos informaron de que
avisáramos con tiempo, ya que no es sencillo el integrar actividades de un proyecto
hecho por universitarios.
La única condición que nos pidieron para realizar esta actividad en sus aulas, no
era más que existiese un feedback entre nosotros y el centro. Una vez que tengamos
los cuestionarios analizados y la reflexión desarrollada tendremos que mandarles un
correo, para que así esto también les pueda valer para valorar como esta su nivel en el
trabajo que realizan con sus alumnos en el ámbito de la lectura. Esto nos ha parecido
aún más interesante, porque aparte de aprender y crear nuestro propio proyecto, puede
ser que estemos ayudando a este centro desde el principio.
Tras hablar con parte del personal del centro fuimos pasando por las aulas de
los diferentes cursos. Había un aula por curso, desde primero a sexto. Además, también
tenían una clase para cada curso de secundaria y una clase para cada curso de Infantil.
Nos dividimos las clases en parejas para pasar los cuestionarios y explicar el
proceso del trabajo, todo esto con la ayuda de la coordinadora de Primaria del centro.
Cada uno de los profesores nos recibió con entusiasmo y nos presentó ante sus
alumnos.
Cuando pasamos los cuestionarios aparecieron dudas por parte de los alumnos,
sobre todo de algunas palabras, algo normal en algunos cursos debido a que su
vocabulario no está aún muy desarrollado. En cursos como 1º y 2º nos encontramos
bastantes niños que no sabían leer, y les tuvimos que leer nosotros las preguntas para
que las contestasen.
Por último, nos dejaron hablar con 4 de sus alumnos de 3º de Primaria, curso
que hemos elegido para nuestro proyecto, a los que les realizamos una entrevista que
teníamos preparada. En esta parte del trabajo fue realmente cuando fuimos más allá en
el saber sobre el pensamiento de los alumnos hacia la lectura.
Todo este trabajo ha sido muy satisfactorio para nosotros, ya que aparte de
ayudarnos para el estudio que queremos hacer en nuestro proyecto sobre la
importancia de la lectura, nos ha servido como una primera toma de contacto
importante para nuestro futuro como docentes en un centro escolar.
“Entrénate para soñar”
13 | P á g i n a
Contenidos
Procedimentales.
- La lectura como impulsora del aprendizaje de vocabulario, de gramática y
ortografía.
- La lectura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.
- El lenguaje escrito y la lectura como fuente de aprendizaje, información, diversión,
placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua,
y como expresión de los valores sociales y culturales.
- Redacción de pequeños textos de intención literaria, buscando una forma propia de
expresión.
Conceptuales.
- Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales,
opiniones, trabalenguas, refranes, etcétera.
- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera).
Expresividad y entonación.
- Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que
aparecen en libros.
- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de
textos escritos.
- Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares,
resúmenes, cómics, rimas, etcétera.
- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera).
- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.
- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.
Actitudinales.
- Gusto por los diferentes tipos de lecturas.
- Interés por los diferentes usos de la biblioteca.
- Respeto por las opiniones ajenas
- Interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de
selección y valoración.
- Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer las
necesidades de comunicación y adquisición de nuevos aprendizajes.
“Entrénate para soñar”
14 | P á g i n a
- Intercambio comunicativo oral, respeto por los valores, tolerancia, cooperación,
libertad y justicia; valoración de su producción y la de otros.
¿Qué queremos saber?
CUESTIONARIOS.
El cuestionario que le hemos realizado a los diferentes ciclos de Educación
Primaria, ha constado de unas series de preguntas de forma sencilla. A continuación,
observamos los diferentes tipos de cuestionarios que hemos realizado, algunas
preguntas han sido con respuestas de SI/NO y otras con respuestas más abiertas.
Dicho cuestionario ha sido seleccionado en común por todos los miembros del grupo
docente.
1º PRIMARIA
SÍ % SÍ NO % NO
1 ¿Te gusta leer? 17 77,27 5 22,73
2 ¿Te gusta que te lean? 15 68,18 7 31,82
3 ¿Cuándo no sabías leer, te gustaba que te leyeran? 14 63,64 8 36,36
4 ¿Recuerdas algún cuento que te hayan leído cuando eras pequeño? 13 59,09 9 40,91
5 ¿Te gusta leer solo, en silencio? 16 72,73 6 27,27
6 ¿Crees que es importante leer? 15 68,18 7 31,82
7 ¿Dispones de un horario definido para leer? 6 27,27 16 72,73
8 ¿En tu casa tienes un espacio especial para leer? 6 27,27 16 72,73
9 ¿Tienes libros o revistas u otros, para leer? 15 68,18 7 31,82
10 ¿Tu familia lee? 17 77,27 5 22,73
11 ¿En tu casa te motivan a leer? 18 81,82 4 18,18
12 ¿En el colegio te hacen leer? 22 100,00 0 0,00
13 ¿Tu colegio dispone de biblioteca? 22 100,00 0 0,00
14 ¿Te gusta ir a la biblioteca a leer? 16 72,73 6 27,27
15 ¿Cuándo vas a la biblioteca, te sientes bien? 18 81,82 4 18,18
“Entrénate para soñar”
15 | P á g i n a
Reflexión: En este curso no hemos pasado el cuestionario debido a que la mayoría de los
alumnos no saben leer solos. Por eso hemos ido leyendo cada pregunta y pidiendo que
levanten las manos según las respuestas que piensen.
Respecto a la primera parte del cuestionario, vemos que la mayoría de los niños
nos dicen que si saben leer y le gustan leer solos, pero realmente no es así, ya que la
mayoría según la profesora no saben leer, si no que están aprendiendo y lo que saben es
llevar una lectura guiada sobre todo con imágenes y la profesora es la que se los cuenta.
Por otra parte, vemos que los padres ayudan a sus hijos a fomentar la lectura, pero que
no disponen de un horario rutinario para ellos, ni un espacio.
En esta segunda parte vemos más clara sobre los gustos de los niños que la
mayoría son de cuentos de fantasías. Además, vemos que les gusta que le cuenten
cuentos y hablar sobre la lectura.
2º PRIMARIA
SÍ % SÍ NO % NO
1 ¿Te gusta leer? 22 84,62 4 15,38
2 ¿Te gusta que te lean? 11 42,31 15 57,69
3 ¿Cuándo no sabías leer, te gustaba que te leyeran? 25 96,15 1 3,85
4 ¿Recuerdas algún cuento que te hayan leído cuando eras pequeño? 17 65,38 9 34,62
5 ¿Te gusta leer solo, en silencio? 22 84,62 4 15,38
6 ¿Crees que es importante leer? 24 92,31 2 7,69
7 ¿Dispones de un horario definido para leer? 11 42,31 15 57,69
8 ¿En tu casa tienes un espacio especial para leer? 17 65,38 9 34,62
9 ¿Tienes libros o revistas u otros, para leer? 26 100,00 0 0,00
10 ¿Tu familia lee? 22 84,62 4 15,38
11 ¿En tu casa te motivan a leer? 20 76,92 6 23,08
12 ¿En el colegio te hacen leer? 26 100,00 0 0,00
13 ¿Tu colegio dispone de biblioteca? 26 100,00 0 0,00
14 ¿Te gusta ir a la biblioteca a leer? 24 92,31 2 7,69
15 ¿Cuándo vas a la biblioteca, te sientes bien? 22 84,62 4 15,38
“Entrénate para soñar”
16 | P á g i n a
SÍ % SÍ NO % NO A VECES % A VECES
1 ¿Entiendes lo que lees? 7 26,92 0 0,00 19 73,08
2 ¿Tuviste dificultad cuando aprendiste a leer? 22 84,62 2 7,69 2 7,69
3 ¿Te gusta leer en voz alta en público? 14 53,85 11 42,31 1 3,85
4 Cuándo lees un relato, ¿te imaginas lo que se narra en la historia? 19 73,08 1 3,85 6 23,08
“Entrénate para soñar”
17 | P á g i n a
Reflexión:
La reflexión en conjunto que sacamos es que ya los niños saben leer, no todos,
pero sí la mayoría, aunque aún siguen aprendiendo. La familia fomenta la lectura y
tienen libros en su casa, además la profesora le manda libros para leer en casa los
cuales después son evaluados para ver si los han comprendido. Por otra parte, vemos
que no suelen disponer de un espacio y horario especifico si no que suelen ir cambiado.
Por último, vemos que los niños recuerdan los cuentos que les contaban de más
pequeño.
Con respecto a la compresión vemos que ya la mayoría de la clase si entiende lo
que leen, sobre todo si se trata de contextos sencillos y rutinarios para ellos, además se
imagina lo que leen. Vemos que la mayoría de la clase tuvo problemas para aprender a
leer y q solo una minoría no la ha tenido. Por otra parte, vemos que a la mitad le gusta
leer en voz alto. Los niños solo leen cuentos y textos escolares que se lo manda la
profesora y sobre sus gustos predominan la fantasía. Por último, la mayoría de la clase
tiene más de 7 libros.
3º PRIMARIA
“Entrénate para soñar”
19 | P á g i n a
Reflexión:
Los niños ya saben leer y escribir, a la gran mayoría les gusta leer, además le
han gustado que le lean y la mitad si recuerdan los cuentos que le han contado de
pequeños. La mitad de la clase no tiene espacio ni una rutina de hora para leer. La
mayoría tienen libros en su casa, y su familia lee y les ayudan a sus hijos. Además, el
colegio le manda a leer, y disponen de una biblioteca para que puedan coger los libros
que quieran.
Según las estadísticas, la mayoría de los alumnos/as entiende lo que leen, y se
imaginan que es lo que pasa en la historia, pocos no se lo imaginan y solo a 5 niños a
veces le cuesta, dependiendo de que traten los cuentos. Por otra parte, solo la mitad de
la clase dice que tuvieron problemas para aprender a leer. También sólo a la mitad le
gusta leer en público en voz alta. Casi todos los niños tienen muchos cuentos en sus
casas y le gustan varios tipos de géneros. Los que predominan son: aventuras,
fantasías, de terror y por último históricos.
4º PRIMARIA
“Entrénate para soñar”
21 | P á g i n a
Reflexión:
La reflexión que obtenemos según las estadísticas del curso de 4º de Educación
Primaria es que aparte de que estos alumnos saben leer de forma sorprendente
obtenemos un alto porcentaje de que les gustan leer (96,15%), este alto porcentaje está
relacionado tanto con el contexto educativo como con el contexto familiar ya que
ambas partes les fomentan la lectura de una u otra manera.
Por una parte, la familia a la mayoría de estos alumnos les motiva a leer en sus
casas (61,54%) ya que son un modelo para ellos al leer su familia (80,77%) teniendo en
cuenta de que un 53,85% de los alumnos disponen de un espacio definido según las
estadísticas (34,62%). Por otra parte, la escuela es otra motivadora para el fomento de
la lectura ya que sus profesores les incitan a leer diferentes libros y, a través de trabajo
de investigación (92,31%).
A estos alumnos las lecturas de la escuela, les ayuda a obtener una mayor
comprensión sobre lo que leen (80,77%) fomentando de la misma manera al imaginarse
lo que leen (65,38%). Lo que más suele leer la mayoría son los cuentos (34,48%) en este
caso relatos de aventuras (28,81%) y fantasía (25,40%) que son los que más le llaman la
atención.
Por último, observamos que el 50% de los alumnos tiene en sus casas entre 7 y
10 libros, es un dato interesante ya que nos muestra que pueden llegar a ir teniendo
mucho más interés por la lectura.
5º PRIMARIA
“Entrénate para soñar”
23 | P á g i n a
Reflexión:
En el curso de 5º de Primaria, observamos que en esta primera parte hay un
porcentaje medio-alto sobre el gusto por la lectura (68,18%), enlazándolo con la
motivación que los alumnos reciben en casa (50,50%) y el observar que su familia lee
(50%); llegamos a la conclusión de que dicho gusto puede venir dado a través del
fomento de la lectura en el contexto familiar. Siendo así la escuela otro de los pilares
fundamentales para dicho fomento, ya que le motivan en el contexto escolar a través de
la creación de una propia biblioteca en la clase y otra que se encuentra en dicho centro,
en la cual tienen libertad a la hora e poder manejar diferentes libros.
Con respecto a la comprensión lectora, uno de los datos más llamativo es la
imaginación y/o creatividad que se fomenta en los alumnos cuando leen y se imaginan
lo que está sucediendo en lo que leen (63,64%), esto viene dado por la comprensión y el
entender lo que los alumnos están leyendo (68,18%).
A la pregunta “¿Qué lees?” observamos que los cuentos (39,47%) son lo que estos
alumnos de 5º de Primaria más leen, tenemos en cuenta que a la mayoría les gustan los
de aventuras (34,88%) siendo el siguientes los de fantasías (25,88%), de ahí la
creatividad e imaginación de dichos alumnos.
Para concluir, comparamos el número de libros que estos alumnos tienen en
casa, sin contar con los textos literarios, tiene un alto porcentaje el tener entre 7 y 10
libros (63,64%). Lo cual hace pensar que estos alumnos están bastante motivados con el
hecho de la lectura.
6º PRIMARIA
“Entrénate para soñar”
25 | P á g i n a
Reflexión:
En este curso, 6º de Primaria, la gran mayoría tienen un alto nivel sobre el
aprendizaje de la lectoescritura. Según las estadísticas, nos muestran que su interés por
la lectura va en aumento ya que opinan que la lectura es importante (80,77%) y que les
gusta leer (73,08%). En este caso obtenemos dos datos importantes ya que la familia,
no es muy motivadora en la lectura hacia estos alumnos (46,15%) ya que es la escuela la
que le pone más hincapié en este aspecto (100%). El hecho de acudir a la biblioteca
encontramos un bajo porcentaje (30,77%) al igual que poseer de un espacio deseado
para leer (19,23%). De ahí que la escuela sea el lugar donde más se le fomenta la
lectura.
La mayor parte de los alumnos tienen una muy buena comprensión lectora
(65,38%), son los cuentos los “libros” que la mayoría leen (25%) siendo sorprendente
este porcentaje ya que en este curso no les muestra interés a otros tipos de estilos de
libros como, por ejemplo, las revistas (8,33%) o las historietas (15%). Siendo el tipo de
relato más votado el de aventuras (32,14%), habiendo una diferencia mínima entre los
relatos de fantasía (26,79%) y los de terror (25%), de ahí proviene la curiosidad e
interés por estos tipos de relatos.
Concluimos esta reflexión con un empate sobre los libros que poseen en sus
casas entre 1 y 3 (38,46%) y entre 7 y 10 (38,46%), por tanto, observamos que algunos
muestran más interés por la lectura que otros.
Reflexión general:
“Entrénate para soñar”
26 | P á g i n a
Una vez que hemos observado todos los datos de los cuestionarios que hemos
pasado por cada uno de los cursos del centro que hemos visitado (Colegio Nuestra
Señora de las Mercedes), podemos llegar a hablar sobre diferentes conclusiones.
En el progreso desde 1º de Primaria hasta 6º de Primaria hemos investigado
que normalmente se va perdiendo del gusto por la lectura. En este centro nos hemos
dado cuenta de que la cosa cambia, ya que desde la escuela el fomento de lo importante
que es la lectura no se pierde de vista en ningún momento.
Algo importante de lo que también nos hemos dado cuenta, es de que desde las
familias a partir de que los niños/as van creciendo y ya leen por sí mismos, dejan de
motivarlos hacia la lectura. Esto puede darnos, en gran parte, la respuesta a una de las
preguntas más importantes que queremos responder: ¿En qué momento pierden
nuestros alumnos el gusto por la lectura?
El que la lectura solo se difunda por parte de los profesores, puede hacer ver a
los alumnos que leer es una obligación, una tarea escolar, alejando así la lectura de la
lista de actividades que se pueden realizar como ocio. Para paliar este problema
debemos de intentar hacer ver a las familias que, aunque se trabaje la lectura y las
habilidades que tienen que ver con ella desde el colegio, en casa también es importante
que la desarrollen, pero no como obligación sino como un placer, intentando y
motivando a sus hijos e hijas a leer sobre lo que deseen.0
Por otro lado, desde la escuela debemos de intentar hacer que la lectura no se
vea como una obligación, y esto se puede lograr usando diferentes métodos al examen
para evaluar si una lectura ha sido bien comprendida. Por ejemplo, se deben de realizar
debates, grupos de trabajo…
Hablando con el profesorado del centro que visitamos nos dimos cuenta de que
esto se ponía en marcha con estos alumnos, y de ahí que podamos observar que en ellos
sigue existiendo un gran gusto hacia la lectura, generalmente.
Como hemos observado en las respuestas a estos cuestionarios, en casi todos los
casos la habilidad de aprender a leer trae muchas dificultades, y por eso mismo tenemos
que intentar lograr por todos los medios que no pase a ser una actividad que veamos
aburrida y como una obligación, sino como una verdadera fuente de aprendizaje e
información y como una actividad para divertirse y que nos puede dar placer.
“Entrénate para soñar”
27 | P á g i n a
ENTREVISTAS.
Es inabarcable entrevistar a todos los alumnos para cada temática por lo que es aconsejable usarla en combinación con cuestionarios o realizar solo una entrevista a algunos de los alumnos del curso que se quiera analizar. Gracias a esta conversación podemos observar más allá del propio conocimiento o las relaciones entre los saberes del alumno, también entenderemos el modo de razonar de éstos.
La entrevista plantea problemas similares al cuestionario. Para ello el “feedback” que aporta el diálogo directo será un gran aliado a la hora de profundizar, con las respuestas a estas preguntas y los cuestionarios que realizamos, vamos a conseguir unos datos muy completos para conseguir responder a varias de las preguntas que nos hicimos al empezar nuestro proyecto. Sobre todo, a dos que engloban a todas las demás, ¿Gusta leer a los niños de 3º de Primaria? Y si no les gusta hacerlo, ¿En qué momento deja de gustarles?
Preguntas de la entrevista:
1.- ¿Para qué crees que lees en clase?
2.- ¿Qué te gustaría hacer en clase en torno a los libros? ¿Y qué no?
3.- ¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?
4.- ¿Qué es para ti una biblioteca?
5.- ¿Qué libros te gustaría que hubiese en una biblioteca?
6.- ¿Te gusta leer? ¿Qué tipo de libros son los que más te gustan?
7.- ¿Consideran que tus padres son lectores? ¿Con que frecuencia crees que lo hacen?
8.- ¿Tus padres te leen libros o te cuentan cuentos? ¿Te gusta que lo hagan?
9.- ¿Piensas que te gustará leer en un futuro? ¿Por qué?
10.- ¿Piensas que leer es una pérdida de tiempo? ¿Por qué?
ENTREVISTA 1.
Alumno de 3º de Primaria. Sexo: masculino.
1.- ¿Para qué crees que lees en clase?
Para aprender y porque es una actividad que hacemos en el cole.
2.- ¿Qué te gustaría hacer en clase en torno a los libros? ¿Y qué no?
(Piensa un rato) Leer libros de futbol y no leer libros grandes.
3.- ¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?
Aburridos.
“Entrénate para soñar”
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4.- ¿Qué es para ti una biblioteca?
Un sitio donde hay muchos libros.
5.- ¿Qué libros te gustaría que hubiese en una biblioteca?
Libros de deporte y de superhéroes.
6.- ¿Te gusta leer? ¿Qué tipo de libros son los que más te gustan?
(Piensa un rato) No, los únicos que me gustan son de futbol y de superhéroes.
7.- ¿Consideran que tus padres son lectores? ¿Con que frecuencia crees que lo hacen?
Sí. Casi todos los días.
8.- ¿Tus padres te leen libros o te cuentan cuentos? ¿Te gusta que lo hagan?
Lo hacían cuando era más pequeño. Si porque así no tenía que leer yo.
9.- ¿Piensas que te gustará leer en un futuro? ¿Por qué?
No, porque conozco a niños mayores y tampoco les gusta leer.
10.- ¿Piensas que leer es una pérdida de tiempo? ¿Por qué?
Sí, porque prefiero jugar con mis amigos y a la Play.
Reflexión. Podemos observar que a este niño no le gusta leer a partir de lo que ha
respondido en la entrevista. Él prefiere jugar con sus amigos y a la Play, ya que en un
pasado seguramente, nadie le motivase a leer ni le enseñasen lo que te puede ayudar la
lectura. En su casa sus padres leen, pero no le han transmitido el gusto por la lectura a
su hijo.
ENTREVISTA 2.
Alumna de 3º de Primaria. Sexo: Femenino
1.- ¿Para qué crees que lees en clase?
Para aprender más cosas.
2.- ¿Qué te gustaría hacer en clase en torno a los libros? ¿Y qué no?
Me gustaría leer libros más interesantes.
No me gusta que se hagan exámenes de los libros que leemos.
3.- ¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?
Son libros antiguos y feos.
4.- ¿Qué es para ti una biblioteca?
“Entrénate para soñar”
29 | P á g i n a
Un lugar donde van las personas mayores y hay muchos libros.
5.- ¿Qué libros te gustaría que hubiese en una biblioteca?
Un lugar donde existan libros para jugar.
6.- ¿Te gusta leer? ¿Qué tipo de libros son los que más te gustan?
Sí, me gusta leer libros de hadas y de princesas.
7.- ¿Consideran que tus padres son lectores? ¿Con que frecuencia crees que lo hacen?
Sí, mi madre lee muchos libros, pero mi padre no.
Mi madre todos los días y mi padre no lo sé.
8.- ¿Tus padres te leen libros o te cuentan cuentos? ¿Te gusta que lo hagan?
No, mi tía es la que me cuenta cuentos cuando viene a casa.
Sí, me divierto mucho.
9.- ¿Piensas que te gustará leer en un futuro? ¿Por qué?
Sí, porque voy a leer los libros que me gustan.
10.- ¿Piensas que leer es una pérdida de tiempo? ¿Por qué?
A veces, porque hay libros que entiendo y otros no, y además son aburridos.
Reflexión. De esta entrevista con una alumna de 3º de Primaria puedo sacar como
conclusión que el que a los alumnos les deje de gustar la lectura, es culpa del método
que se llevan en las aulas. Los alumnos/as tienen en sus mentes que la lectura es algo
obligatorio y eso no debe de ser así. Por ejemplo, esta alumna me ha mostrado que a
ella sí que le gusta leer, pero que los libros y los métodos que se utilizan no le gustan,
como por ejemplo la realización de un examen tras leerse un libro, ya que leer termina
siendo una presión para ella.
En este caso sí que existe una motivación hacia la lectura por parte de su
familia, ya que tanto su madre como su tía son lectoras y le habrán inculcado que leer
es importante para aprender.
En cuanto a la biblioteca también podemos ver, que puede seguir mejorando y
adaptándose a las necesidades, por ejemplo, esta niña 8 años ha dado una gran idea
como es la de poner un espacio de juego con libros.
“Entrénate para soñar”
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ENTREVISTA 3.
Alumno de 3º de Primaria. Sexo: Masculino.
1.- ¿Para qué crees que lees en clase?
Para poder entender lo que ponen en los libros.
2.- ¿Qué te gustaría hacer en clase en torno a los libros? ¿Y qué no?
Me gustaría hacer actividades de lecturas diferentes y no leer de forma individual.
3.- ¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?
Son libros que cuestan entenderlos.
4.- ¿Qué es para ti una biblioteca?
Un lugar muy grande donde encontramos todos los libros.
5.- ¿Qué libros te gustaría que hubiese en una biblioteca?
Libros para niños con los que aprendamos muchas cosas interesantes.
6.- ¿Te gusta leer? ¿Qué tipo de libros son los que más te gustan?
Sí, me gusta leer libros de fantasías e históricos.
7.- ¿Consideran que tus padres son lectores? ¿Con que frecuencia crees que lo hacen?
Sí, toda mi familia lee diariamente y me han ayudado a leer siempre.
8.- ¿Tus padres te leen libros o te cuentan cuentos? ¿Te gusta que lo hagan?
Si, cuando era más pequeño me gustaba que me contaran cuento, ahora que se leer
prefiero leer yo.
9.- ¿Piensas que te gustará leer en un futuro? ¿Por qué?
Sí, porque cogeré libros que sean de mi gusto y no me aburran.
10.- ¿Piensas que leer es una pérdida de tiempo? ¿Por qué?
No, ya que leyendo siempre aprendemos.
Reflexión. De esta entrevista con un alumno de 3º de Primaria puedo sacar como
conclusión que le gusta leer y que siempre le ha parecido interesante.
Además, en su casa todos los miembros leen y le han ayudado a él a comprender la
lectura. Además, piensa que leer es importante ya que a través de los libros
aprendemos continuamente. Por otra parte, vemos que cuando leen en el colegio vemos
que prefiere hacer alguna técnica en grupo
“Entrénate para soñar”
31 | P á g i n a
ENTREVISTA 4.
Alumna de 3º de Primaria. Sexo: Femenino.
1.- ¿Para qué crees que lees en clase?
Para que nos puedan hacer exámenes después.
2.- ¿Qué te gustaría hacer en clase en torno a los libros? ¿Y qué no?
Me gustaría leer menos y no hacer exámenes.
3.- ¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?
La mayoría son aburridos y antiguos.
4.- ¿Qué es para ti una biblioteca?
Un sitio que hay muchos libros y se tiene que estar en silencio.
5.- ¿Qué libros te gustaría que hubiese en una biblioteca?
Libros para niños.
6.- ¿Te gusta leer? ¿Qué tipo de libros son los que más te gustan?
No, no tengo ningún tipo de libro preferido.
7.- ¿Consideran que tus padres son lectores? ¿Con que frecuencia crees que lo hacen?
No, mi familia no lee.
8.- ¿Tus padres te leen libros o te cuentan cuentos? ¿Te gusta que lo hagan?
Me contaba algún cuento mi hermana cuando era más pequeña pero ya no.
9.- ¿Piensas que te gustará leer en un futuro? ¿Por qué?
No, porque si no me gusta ahora no creo que cambie.
10.- ¿Piensas que leer es una pérdida de tiempo? ¿Por qué?
Sí, porque leemos cosas que no nos gusta.
Reflexión. De esta entrevista con una alumna de 3º de Primaria puedo sacar como
conclusión que no le gusta leer y que siempre le ha parecido aburrido, que le gustaba
que le contase cuentos su hermana de pequeña pero que ya no le leen cuento ni a ella le
gusta leer.
Además, en su casa ninguno de los miembros lee y no le han ayudado a ella a
comprender la lectura. Además, piensa que la biblioteca es un sitio aburrido ya que
como no le gusta leer ahora de pequeña tampoco le gustara de mayor y que en el
colegio le obligan a leer para poder hacerles exámenes
“Entrénate para soñar”
32 | P á g i n a
IDEAS PREVIAS…
… HACIA LOS NIÑOS EN CUANTO A LA LECTURA.
Ideas acertadas.
Los alumnos de tercer ciclo ya no tienen interés por la lectura.
La lectura de temas interesantes para los alumnos, la realizaran con placer.
Los niños no tienen un horario definido para leer.
Los alumnos del tercer ciclo ya no tienen interés por la lectura.
La lectura de temas interesantes para los alumnos, la realizaran con placer.
Los niños prefieren leer en silencio que con ruido de fondo.
A los alumnos no les gusta la lectura en público.
Los alumnos leen sobre todo cuentos e historietas.
Los alumnos cuando leen se imaginan lo que se narra en la historia.
Los alumnos cuando aprenden a leer encuentran dificultades.
Los niños no tienen un horario definido para leer.
Ideas preconcebidas.
En 2º de primaria no hay dificultades en cuanto a la lectura nos dimos cuenta de
que siguen teniendo dificultades para la actividad lectora.
Los niños/as de 1º de Primaria saben leer, aunque podrían presentar algunas
dificultades. pudimos observar que los alumnos de 1º de primaria presentaban
muchísimas dificultades para la lectura, solo algunos de ellos sabían leer.
Los niños van a la biblioteca a realizar trabajos, deberes… hablando con
muchos de los alumnos del centro y por las respuestas al cuestionario, nos hemos
dado cuenta de que los alumnos de primaria no suelen utilizar la biblioteca.
La familia intenta motivar hacia la actividad lectora. tras los cuestionarios nos
hemos dado cuenta de que las familias dejan de implicarse cuando los niños ya
saben leer bien porque piensan que es una actividad que dirige el colegio.
… DE LOS ALUMNOS.
Ideas acertadas.
Leer hace que se mejore el vocabulario y la ortografía.
Cuando lees se aprende nuevos contenidos.
Leer te hace saber más sobre temas que te gustan.
Leer en silencio es más cómodo.
Leer libros que te gustan hacen que aprendas con mayor facilidad.
La lectura solo se fomenta en el colegio.
“Entrénate para soñar”
33 | P á g i n a
TERCERA FASE
“LA ESTRATEGIA”
¿Hacia dónde vamos?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDAD 1
Criterio.
Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.
Contenido.
Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos,
respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.
Inteligencia múltiple.
En esta primera actividad se desarrollan dos de las inteligencias múltiples de Gardner
En primer lugar, la inteligencia visual y espacial, centrándose únicamente en
la visual, ya que se quiere que con el video que elegimos entiendan algo concreto. Con
este video tan profundo pensamos que desarrollamos a través de su visión, un
sentimiento diferente hacia la lectura, que encamine a nuestros alumnos a lograr los
objetivos de nuestro proyecto. Este tipo de inteligencia se trata de la capacidad para
visualizar, percibir, imaginar y transformar. Además, también de desarrolla en la
actividad motivadora, ya que se trata de que los niños imaginen de que van los libros
según las portadas que les mostramos.
En segundo lugar, se desarrollan las inteligencias interpersonales e
intrapersonal, ya que estas dos actividades se realizarán en modo grupo, y existirán
debates sobre lo que piensan del video y de la actividad motivadora. Además, hablamos
de que aparece el desarrollo de la inteligencia intrapersonal, porque la motivación que
buscamos finalmente está en ellos mismos, nosotros únicamente buscamos métodos
para conseguir que esta aparezca, pero el control es personal. Por lo tanto, se
desarrollan, la inteligencia interpersonal, que se trata de tener una buena comunicación
con los demás, y la inteligencia intrapersonal, que se trata de controlar la autoestima,
la automotivación y la felicidad social y personal.
Secuencia.
Iniciaremos nuestro proyecto con el vídeo que indicamos anteriormente, ``El
mejor corto del mundo´´ para crear conciencia sobre la importancia de la lectura.
“Entrénate para soñar”
34 | P á g i n a
Además, añadiremos la actividad motivadora, que se trata de la presentación de
diferentes portadas de libros, en torno a los cuales los alumnos deberán reflexionar
sobre de que tratan. Una vez realizado el debate sobre el tema de los libros con los
alumnos pasaremos a describirles el contenido de cada uno de ellos a nuestros alumnos.
ACTIVIDAD 2
Criterio.
Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos
básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y
las ilustraciones.
Contenido.
Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los
textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.
Inteligencia múltiple.
En la segunda actividad también podemos encontrar dos de las inteligencias
múltiples y estas son: la visual y espacial, y la interpersonal.
La visual y espacial, se desarrolla claramente ya que nuestros alumnos deberán
de utilizar sus capacidades para acertar en colocar los libros en su caja correspondiente
y en la tarjeta que indique el subgénero al que pertenece. En parte también se
desarrolla la inteligencia lógico- matemática, ya que para realizar esta actividad
elegirán estrategias diferentes para resolver el problema. Además, seguirán
desarrollando su inteligencia interpersonal, ya que necesitaran comunicarse para llegar
a un acuerdo en la realización de la actividad, ya que es un trabajo en grupo.
Secuencia.
Esta segunda actividad estará enlazada con la actividad motivadora, ya que
utilizaremos los mismos libros.
Se tratará de la descripción de los diferentes tipos de género: Épico (Narrativo),
Lírico (Poesías y Poemas), Dramáticos (Teatro) y otros tipos. Además,
“Entrénate para soñar”
35 | P á g i n a
profundizaremos en los diferentes subtipos dentro de los géneros. A continuación, se
detallará los diferentes contenidos que trabajaremos y explicaremos.
CARACTERÍSTICAS GÉNERO ÉPICO:
1. Pueden basarse en hechos verdaderos o inventados.
2. La narración se basa en pasado.
3. El narrador puede aparecer en la obra o no.
4. La forma que se utiliza es la prosa o el verso largo.
5. Tiene mayor extensión
6. Puede presentar visiones en su estructura externa, tales como capítulos.
7. Puede ser de manera directa o indirecta.
8. Puede ser de carácter ideológico.
9. Mezcla lo real con lo fantástico.
10. Magnificación de la figura del héroe.
TEXTOS NARRATIVOS:
La finalidad del texto narrativo consiste en contar hechos, reales o
ficticios, que suceden a unos personajes en un espacio y en un tiempo
determinado.
Generalmente los hechos narrados se estructuran en tres partes
(planteamiento, nudo y desenlace) y normalmente siguen un orden cronológico
lineal; es decir, se presentan los hechos a medida que van sucediendo en el
tiempo.
EJEMPLOS
Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes.
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no
hace mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de
lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y
galgo corredor.
Una olla de algo más vaca que carnero,
salpicón las más noches, duelos y quebrantos los
sábados, lentejas los viernes, algún palomino de
añadidura los domingos, consumían las tres partes
de su hacienda. El resto de ella concluía sayo de
velarte, calzas de velludo para las fiestas, con sus
pantuflos de lo mesmo, y los días de entresemana
se honraban con su vellorí de lo más fino.
“Entrénate para soñar”
36 | P á g i n a
Hansel y Gretel
En una cabaña cerca del bosque vivía un
leñador con sus dos hijos, que se llamaban
Hansel y Gretel. El hombre se había casado por
segunda vez con una mujer que no quería a los
niños.
Siempre se quejaba de que comían
demasiado y que, por su culpa, el dinero no les
llegaba para nada.
– Ya no nos quedan monedas para comprar ni
leche ni carne – dijo un día la madrastra – A
este paso, moriremos todos de hambre.
– Mujer… Los niños están creciendo y lo poco
que tenemos es para comprar comida para ellos
– contestó compungido el padre.
– ¡No! ¡Hay otra solución! Tus hijos son lo bastante espabilados como para
buscarse la vida ellos solos, así que mañana iremos al bosque y les
abandonaremos allí. Seguro que con su ingenio conseguirán sobrevivir sin
problemas y encontrarán un nuevo lugar para vivir – ordenó la madrastra
envuelta en ira.
– ¿Cómo voy a abandonar a mis hijos a su suerte? ¡Son sólo unos niños!
– ¡No hay más que hablar! – siguió gritando – Nosotros viviremos más
desahogados y ellos, que son jóvenes, encontrarán la manera de salir adelante
por sí mismos.
El buen hombre, a pesar de la angustia que sentía en el pecho, aceptó
pensando que quizá su mujer tuviera razón y que dejarles libres sería lo mejor.
Mientras el matrimonio hablaba sobre este tema, Hansel estaba en la
habitación contigua escuchándolo todo. Horrorizado, se lo contó al oído a su
hermana Gretel. La pobre niña comenzó a llorar amargamente.
– ¿Qué haremos, hermano, tú y yo solitos en el bosque? Moriremos de hambre
y frío.
– No te preocupes, Gretel, confía en mí ¡Ya se me ocurrirá algo! – dijo Hansel
con ternura, dándole un beso en la mejilla.
Al día siguiente, antes del amanecer, la madrastra les despertó dando
voces.
– ¡Levantaos! ¡Es hora de ir a trabajar, holgazanes!
Asustados y sin decir nada, los niños se vistieron y se dispusieron a
acompañar a sus padres al bosque para recoger leña. La madrastra les esperaba
en la puerta con un panecillo para cada uno.
“Entrénate para soñar”
37 | P á g i n a
– Aquí tenéis un mendrugo de pan. No os lo comáis ahora, reservadlo para la
hora del almuerzo, que queda mucho día por delante.
Los cuatro iniciaron un largo recorrido por el sendero que se adentraba
en el bosque. Era un día de otoño desapacible y frío. Miles de hojas secas de
color tostado crujían bajo sus pies.
A Hansel le atemorizaba que su madrastra cumpliera sus amenazas. Por
si eso sucedía, fue dejando miguitas de pan a su paso para señalar el camino de
vuelta a casa.
Al llegar a su destino, ayudaron en la dura tarea de recoger troncos y
ramas. Tanto trabajaron que el sueño les venció y se quedaron dormidos al
calor de una fogata. Cuando se despertaron, sus padres ya no estaban.
– ¡Hansel, Hansel! – sollozó Gretel – ¡Se han ido y nos han dejado solos! ¿Cómo
vamos a salir de aquí? El bosque está oscuro y es muy peligroso.
– Tranquila hermanita, he dejado un rastro de migas de pan para poder
regresar – dijo Hansel confiado.
Pero por más que buscó las miguitas de pan, no encontró ni una ¡Los
pájaros se las habían comido!
Desesperados, comenzaron a vagar entre los árboles durante horas.
Tiritaban de frío y tenían tanta hambre que casi no les quedaban fuerzas para
seguir avanzando. Cuando ya lo daban todo por perdido, en un claro del bosque
vieron una hermosa casita de chocolate. El tejado estaba decorado con
caramelos de colores y las puertas y ventanas eran de bizcocho. Tenía un jardín
pequeño cubierto de flores de azúcar y de la fuente brotaba sirope de fresa.
Maravillados, los chiquillos se acercaron y comenzaron a comer todo lo
que se les puso por delante ¡Qué rico estaba todo!
Al rato, salió de la casa una mujer vieja y arrugada que les recibió con
amabilidad.
– ¡Veo que os habéis perdido y estáis muertos de hambre, pequeños! ¡Pasad, no
os quedéis ahí! En mi casa encontraréis cobijo y todos los dulces que queráis.
Los niños, felices y confiados, entraron en la casa sin sospechar que se
trataba de una malvada bruja que había construido una casa de chocolate y
caramelos para atraer a los niños y después comérselos. Una vez dentro, cerró
la puerta con llave, cogió a Hansel y lo encerró en una celda de la que era
imposible salir. Gretel, asustadísima, comenzó a llorar.
– ¡Tú, niñata, deja de lloriquear! A partir de ahora serás mi criada y te
encargarás de cocinar para tu hermano. Quiero que engorde mucho y dentro de
unas semanas me lo comeré. Como no obedezcas, tú correrás la misma suerte.
La pobre niña tuvo que hacer lo que la bruja cruel le obligaba. Cada día,
con el corazón en un puño, le llevaba ricos manjares a su hermano Hansel. La
bruja, por las noches, se acercaba a la celda a ver al niño para comprobar si
había ganado peso.
“Entrénate para soñar”
38 | P á g i n a
– Saca la mano por la reja – le decía para ver si su brazo estaba más gordito.
El avispado Hansel sacaba un hueso de pollo en vez de su brazo a través
de los barrotes. La bruja, que era corta de vista y con la oscuridad no distinguía
nada, tocaba el hueso y se quejaba de que seguía siendo un niño flaco y sin
carnes. Durante semanas consiguió engañarla, pero un día la vieja se hartó.
– ¡Tu hermano no engorda y ya me he cansado de esperar! – le dijo a Gretel –
Prepara el horno, que hoy me lo voy a comer.
La niña, muerta de miedo, le dijo que no sabía cómo se encendían las
brasas. La bruja se acercó al horno con una enorme antorcha.
– ¡Serás inútil! – se quejó la malvada mujer mientras se agachaba frente al
horno – ¡Tendré que hacerlo yo!
La vieja metió la antorcha dentro del horno y cuando comenzó a crepitar
el fuego, Gretel se armó de valor y de una patada la empujó dentro y cerró la
puerta. Los gritos de espanto no conmovieron a la chiquilla; cogió las llaves de
la celda y liberó a su hermano.
Fuera de peligro, los dos recorrieron la casa y encontraron un cajón
donde había valiosas joyas y piedras preciosas. Se llenaron los bolsillos y
huyeron de allí. Se adentraron en el bosque de nuevo y la suerte quiso que
encontraran fácilmente el camino que llevaba a su casa, guiándose por el
brillante sol que lucía esa mañana.
A lo lejos distinguieron a su padre sentado en el jardín, con la mirada
perdida por la tristeza de no tener a sus hijos. Cuando los vio aparecer, fue
corriendo a abrazarles. Les contó que cada día sin ellos se había sido un
infierno y que su madrastra ya no vivía allí. Estaba muy arrepentido. Hansel y
Gretel supieron perdonarle y le dieron las valiosas joyas que habían encontrado
en la casita de chocolate.
¡Jamás volvieron a ser pobres y los tres vivieron muy felices y unidos para
siempre!
CARACTERISTICAS GÉNERO LÍRICO. 1. Transmite sentimientos, emociones o sensaciones respecto a una persona u
objeto de inspiración.
2. La expresión habitual es el poema.
3. suele utilizar como forma de expresión el verso y en primera persona.
“Entrénate para soñar”
39 | P á g i n a
POESIA
Literatura escrita en verso, intentan expresar belleza, ritmo,
sentimientos y emociones con las palabras. Utilizan recursos como la rima.
E
J
E
M
P
L
O
S
P
O
E
M
A
S
L
o
s
POEMAS
Los poemas son obras escritas en verso, que buscan expresar las
emociones o impresiones del mundo para el autor, en donde es común el uso de
la rima y otras herramientas del lenguaje.
Dentro de los poemas, podemos encontrar aquellos que son épicos,
líricos; los hay en forma de odas, dramáticos, de amor, de amistad, etc. Son
expresiones líricas, las cuales sujetan una narrativa muy bien estilizada, ya que
eso mismo es parte de lo que se busca con la poesía, la belleza y su
manifestación a través de la escritura. Es de esa manera, por la cual, los poemas
son la fascinación de tantas personas en el mundo y, asimismo, los poetas, los
escritores de los mismos, son tan adorados por todas partes.
EJEMPLOS
“Entrénate para soñar”
40 | P á g i n a
CARACTERISTICAS GÉNERO DRAMÁTICO
1. Se divide dependiendo de la temática que se esté abordando en: género
realista y no realista.
2. Se encuentra ideado para representarse frente a un auditorio y través de un
grupo de personas llamadas actores quienes representan un personaje
específico en la historia.
3. La temática puede ser de cualquier tipo, pero se enfoca en aspectos de la
vida cotidiana
4. Uno de los objetivos fundamentales del drama es que el espectador se
interese por la historia, la entienda y obtenga un desenlace. Es muy
importante que la representación transmita fehacientemente el mensaje que
quiere dar al público.
5. Suele ser tratado como sinónimo de teatro, por lo que muchas veces se
confunda pero sus características son diferentes.
6. El género dramático siempre va escrito y cuanta con anotaciones llamadas
acotaciones que son las que indican cuando entra y sale cada personaje así
como las indicaciones para el director.
“Entrénate para soñar”
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Una vez dada la explicación, usando como materiales 4 cajas y tarjetas
indicando los diferentes subtipos, haremos que nuestros alumnos clasifiquen los libros
de la actividad motivadora, para que así comprendan que libros pueden pertenecer a
cada tipo.
ACTIVIDAD 3
Criterio.
Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo
de las mismas el significado de las palabras y a la intención del texto para adquirir vocabulario
e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.
Contenido.
Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los
textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.
Inteligencia múltiple.
En la realización de la tercera actividad se desarrollaran de nuevo la
inteligencia visual y espacial, y la interpersonal, ya que los alumnos, tras entender
las breves explicaciones, deberán de percibir las diferentes partes de la estructura de un
cuento (introducción, nudo y desenlace) en las secuencias puestas en clase. Esto es
parte de las capacidades o habilidades de la inteligencia visual, ya que se tienen que
esforzar en percibir la parte de la que se trata la secuencia que se esté reproduciendo.
Además, como en las anteriores se desarrollara la inteligencia interpersonal,
debido a que para tomar la decisión de cual serán las respuestas a dichas actividades,
tendrán que consensuar con los compañeros, mejorando así cada vez más su habilidad
de comunicarse.
“Entrénate para soñar”
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Secuencia.
En la tercera actividad nos centraremos en la explicación del subgénero que
hemos elegido para que lo desarrollen nuestros alumnos, que no es otro que el cuento,
el cual hemos escogido porque es el más conocido para todos y el más sencillo para
poder crear.
En esta actividad enseñaremos a los niños el tipo de estructura que este tiene,
el tipo de texto que podemos encontrar dentro de este (descriptivo, diálogo…), los
tipos de cuentos que existen (románticos, de terror…).Además, nuestros alumnos
tendrán que llevar los cuentos que hayan leído en casa alguna vez a clase, y a partir de
estos les mostraremos la estructura que queremos que entiendan, utilizándolos como
ejemplos. Esto hará que estos reflexionen y acaben comprendiendo las diferentes
partes que ha de tener su cuento.
Para la explicación de la estructura del cuento le mostraremos a los alumnos
diferentes secuencias de varios cuentos, a partir de ahí deberán analizar cuál es el
inicio, el nudo y el desenlace; todo ello partiendo de una breve explicación sobre las
diferentes partes y poniéndolo en práctica con esta actividad. A partir de esta actividad,
enlazaremos con otra la cual se darán cuenta de que tipo de cuentos existen a raíz de la
secuencias de imágenes expuestas para la actividad anterior.
“Entrénate para soñar”
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ACTIVIDAD 4
Criterio.
Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo
de las mismas el significado de las palabras y a la intención del texto para adquirir vocabulario
e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.
Contenido.
Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los
textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.
Inteligencia múltiple.
En esta cuarta actividad se desarrollan varias inteligencias múltiples:
En primer lugar, de nuevo la visual y espacial, ya que una vez decidido el
nombre, nuestros alumnos deben de percibir la idea y transformarla a un dibujo que
explique sobre que va a tratar su historia. Sin duda alguna, se desarrolla sobre todo la
imaginación y creación, a la que también se hace referencia en la definición de este tipo
de inteligencia.
En segundo lugar, se desarrolla la inteligencia intrapersonal, ya que deben de
utilizar su autoestima y automotivación en la realización de su dibujo para la portada,
para así poder mostrar verdaderamente lo que quieren, sin cohibirse ni hacer un
trabajo menos elaborado de lo que podría ser por la falta de confianza o falta de
motivación.
En tercer y último lugar, desarrollan la inteligencia corporal o quinésica, ya
que en parte realizaran una manualidad, y es una actividad donde tendrán libertad de
movimiento y de realización.
Secuencia.
Pasaremos a la realización del cuento de forma individual, empezando en
primer lugar por elegir el tema del cuento a realizar y plasmando la idea en un dibujo
que será la portada del cuento.
En esta sesión nos dedicaremos a diseñar las portadas de los diferentes alumnos
de la clase, dicho trabajo se realizará de forma individual. Para ello, primero les
enseñaremos diferentes portadas de libros para que ellos tengan una idea de cómo
diseñar las suyas. En segundo lugar, tendrán que elegir el nombre de su cuento y, a
partir de ahí, diseñar su propia portada. Con ello trabajaremos la creatividad e
imaginación que cada niño tiene, y fomentar el interés por su trabajo a realizar. Una
vez la portada sea finalizada de forma completa, cada alumno tendrá que exponer su
portada y explicar en que se han basado para realizar los diferentes diseños.
“Entrénate para soñar”
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ACTIVIDAD 5
Criterio.
Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo
de las mismas el significado de las palabras y a la intención del texto para adquirir vocabulario
e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.
Contenido.
La lectura como un instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.
Inteligencia múltiple.
En esta actividad, se desarrollaran la inteligencia visual y espacial, ya que como en muchas de las actividades de nuestro proyecto, nuestros alumnos deberán hacer uso de su imaginación para su realización, y la inteligencia intrapersonal, que como también hemos indicado en las actividades anteriores, es necesaria en este caso para responder a las preguntas impuestas con confianza y motivación, para que así el resultado final sea una introducción efectiva sobre el cuento que van a crear.
Por otro lado, se desarrolla muchísimo la inteligencia lingüística, ya que se está encarrilando la realización de un cuento, a través de una breve descripción general, por lo tanto el desarrollo de la comunicación escrita es más elaborado. Por lo tanto podemos decir que a medida que avanzamos en nuestro proyecto, los alumnos irán avanzando en la mejora de sus inteligencias, porque las actividades que tienen que realizar se harán algo más dificultosas.
Secuencia.
Para que nuestros alumnos vayan avanzando en la realización de su propio
cuento, vamos a ir avanzando sesión a sesión en las diferentes partes de su estructura.
En primer lugar la introducción.
Esta parte de la estructura la vamos a desarrollar entregándoles a nuestros
alumnos un papel donde tengan que responder a las siguientes preguntas:
“Entrénate para soñar”
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¿QUIÉN?
¿CÓMO ES?
¿QUÉ HACE?
¿DÓNDE?
¿CUÁNDO?
¿POR QUÉ?
Una vez que las contesten en el folio, le indicamos que con los datos que ellos
mismos han elaborado tienen que realizar un texto de las dimensiones que ellos
quieran, que consiga resumir sus respuestas (añadiendo ya a los personajes y breves
descripciones de estos). Este apartado no será difícil para los alumnos, aun así se les
motivará a través de una de las cinco técnicas de Gianni Rodari. Dicha técnica se
denomina viejos juegos que, a continuación, explicaremos.
La técnica viejos juegos consiste en recortar títulos de periódicos y revistas y
mezclarlos para conseguir noticias absurdas y/o divertidas. Como por ejemplo, un
juez/ investiga para ser más limpio/ ante el fracaso de las negociaciones.
Una vez realizada dicha técnica, los alumnos comenzarán a realizar la
introducción de su propio cuento.
CUARTA FASE
Actuar y cambiar…
“LA ACCIÓN”
ACTIVIDAD 6
Criterio.
Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos,
distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita,
realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios
adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.
Contenido.
- Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales, opiniones,
trabalenguas, refranes, etcétera.
- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.
- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo,
entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.
Inteligencia múltiple.
En esta actividad se desarrollan dos de las diferentes inteligencias múltiples.
Una de ellas es la corporal y kinésica, ya que la dinámica de esta actividad
trabaja el movimiento en la representación de los conflictos que queremos que
muestren a los demás compañeros. Con esta actividad entrenan las diferentes formas
de expresión que se consiguen a través de gestos y con el movimiento corporal.
Otra es la visual y espacial, ya que los compañeros que observen a los
compañeros que representan las escenas deberán visualizar y percibir lo que están
intentando explicar con dichas representaciones.
Secuencia.
En esta actividad proseguiremos con la construcción del cuento, en la que
trabajaremos otras de las partes del cuento. En este caso el nudo. Para ello le
explicaremos, los diferentes tipos de conflictos y de personajes que pueden existir en
un cuento. Para los tipos de personajes, utilizaremos, por ejemplo, los que aparecían en
los cuentos que trajeron a clase en la actividad 4, aclarando también por qué son ese
tipo concreto de personaje.
Debemos dejarles claro que existen principalmente tres tipos de personajes:
-Protagonista: actúan de una forma. (de acuerdo a la tèsis del autor)
- Antagonista: actúa de forma contraria al protagonista.
- Secundarios: ayudan a los principales.
“Entrénate para soñar”
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Habrá que explicar a nuestros alumnos que la obra dramática es una creación
a nivel mental, reside en la imaginación de quien lee, a medida que va avanzando en la
lectura de un texto dramático. Representa algún episodio o conflicto de la vida de los
seres humanos por medio del diálogo de los personajes. Este género está destinado a
ser representado.
Respecto a los diferentes tipos de conflictos, los alumnos los representarán.
Para ello, se les repartirán a cada grupo de 5 alumnos un tipo de conflicto, los cuales
serán:
- Conflicto social: se da cuando las fuerzas que se enfrentan son, de un lado, el
protagonista y, de otro, un antagonista, que puede ser otro individuo o un grupo
social o toda la sociedad.
El ejemplo para este conflicto será entre un problema de dos alumnos, los cuales tendrán
que representar las figuras de dos vendedores y dos compradores y el encargado del centro
comercial. Los alumnos deberán de crear la secuencia del conflicto de forma dramática.
- Conflicto superior: se da cuando las fuerzas en lucha son el protagonista – y todo
cuanto este represente – y las fuerzas superiores al individuo, como las de la
naturaleza, el tiempo, la muerte o el destino.
El ejemplo para este conflicto se tratará de un problema de forma externa cuya
situación se basa en la guerra. Tres de los alumnos representarán la parte familiar y el resto
de los alumnos, serán los figurantes de dos amigos que se van a la guerra.
- Conflicto interno: se da cuando las fuerzas que se enfrentan —pero también la resolución— residen en el interior del personaje protagonista. Y de ambas participa en una intensidad suficiente como para que se pueda plantear un conflicto entre ellas sin que se entre vea la supremacía de la una o de la otra.
El ejemplo para este conflicto se tratará de un problema de forma interna cuya situación se trata sobre el cuidado de un hermano. Uno de los alumnos representará la figura de la madre, otro alumno del padre, otro alumno de hijo y el resto de los amigos. En este caso, el conflicto va sobre que un niño va a salir con sus amigos al cine y la madre le ha pedido a su hijo que se quede con su hermano pequeño.
Y otros tipos como: los amorosos, donde se tratan diferentes discusiones o problemas entre dos personas que están enamoradas entre sí; los de aventura, que cuenta la historia de uno o varios personajes que viven una aventura llena de problemas…
Finalmente, aclararemos estas explicaciones poniendo nuevamente de ejemplos los cuentos que ellos mismos trajeron a clase y dejamos claro, que esto solo son pautas de las que se pueden guiar, porque el cuento es propio y, lo más importante es que fluya la creatividad e imaginación de cada uno de los alumnos.
Una vez explicados los diferentes tipos de conflictos, algunos alumnos de forma voluntaria pensarán cómo representar varios de ellos hacia el resto de la clase. Esto creará un buen clima de trabajo y, además, seguirá sumando ejemplos a los ya puestos sobre conflictos, para así su mejor comprensión. Tras todo este ejercicio, pasarán a la creación de un nudo para continuar con su propio cuento, el cual servirá para la siguiente actividad.
“Entrénate para soñar”
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ACTIVIDAD 7
Criterio.
Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.
Contenido.
- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.
- Respeto por las opiniones ajenas
- Redacción de pequeños textos de intención literaria, buscando una forma propia de expresión.
Inteligencia múltiple.
En esta actividad se trabaja una inteligencia múltiple fundamentalmente, y esta
es la interpersonal. Tras escuchar los conflictos que se crearon en la actividad
anterior, todos nuestros alumnos, juntos y buscando opiniones en común y llegar a un
acuerdo, deben de formar el desenlace a estos conflictos. Por lo tanto se trabaja sobre
todo la comunicación y las relaciones entre compañeros. Además, se entrena
muchísimo la imaginación y la capacidad de creación, que está dentro de la
inteligencia intrapersonal y la visual y espacial.
Secuencia.
En esta actividad trabajaremos el último elemento del que se compone el
cuento, será el desenlace. Desarrollaremos esta actividad completando los conflictos
que se realizaron en la sesión anterior, en las cuales los alumnos tendrán que debatir
entre todos cómo solucionar los problemas que en estos conflictos se muestran.
También para aclarar sus ideas, les entregaremos una hoja a cada uno de los alumnos donde estarán definidos los diferentes tipos de desenlaces, siendo esta hoja de forma complementaria para ayudarle a continuar con su propio cuento, avisándoles que no deben de copiar ninguna idea. Una vez leídos individualmente, los alumnos saldrán voluntariamente a explicar uno de los tipos a sus compañeros, consiguiendo así la mejora del lenguaje en público y de la comunicación en esta actividad.
Los diferentes tipos de desenlace que les mostraremos son algunos de los más comunes:
Por un lado, deberán saber que existen finales de cuentos:
Cerrado: se resuelven todas las tramas e incluso conocemos el futuro que les depara a los personajes.
Abierto: la trama queda sin resolver y el lector debe imaginar cómo se solucionan las situaciones creadas.
Y por otro lado que existen muchos tipos de desenlaces o finales diferentes, entre ellos:
Feliz: los protagonistas consiguen su objetivo y los antagonistas son derrotados. Es el final típico de las novelas románticas y los cuentos.
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Triste: el protagonista no consigue sus objetivos. Es un final pesimista en el que no se resuelven los problemas de manera positiva.
Trágico: va más allá del final triste. Es un final que se desarrolla de forma marcadamente dramática, es desastroso para los protagonistas.
Esperanzador: aunque el autor no explique de forma explícita la resolución de la historia, da a entender, a través de una serie de pistas, que el problema se solucionará en el futuro.
Sorpresa: el conflicto se resuelve, pero no de la forma que el lector espera. Hay un giro inesperado al final que cambia el sentido de la historia.
Una vez formados varios de los desenlaces que tienen los conflictos de la sesión
anterior, los alumnos pasarán a la creación del desenlace de sus cuentos. Tendrán como
apoyo varias de las ideas formadas entre todos en el debate que se ha realizado y,
además, ya en la actividad 3 pudieron observar diferentes ejemplos de de desenlace en
los cuentos que trajeron a clase.
EJEMPLOS DE APOYOS PARA LA CREACIÓN DE SUS DESENLACES
1.
Juancho el Navegante
(Inicio) Érase una vez un joven llamado Juancho, que tenía un pequeño barco con el cual hacia viajes trasladando víveres.
(Nudo) En una oportunidad le tocó navegar hacia una isla, pero el trayecto fue muy 0difícil porque hubo tormentas y posibilidades de hundimiento. Al llegar conoció a una tortuga gigante llamada Silvina, quien le ayudó a calmar su tensión por el viaje y le hizo entender que en la vida siempre tiene peligros, retos pero también de momentos gratos y agradecimiento. Juancho escuchó atentamente, agradeció a Silvina y se
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marchó. Esas palabras animaron a Juancho a acomodar el barco y cargar víveres, durante 5 días, organizando su regreso a tierra firme.
(Desenlace) Al arribar, Juancho comenzó a compartir más con sus seres queridos y aprendió a trabajar para vivir. La imaginación y las ganas de escribir son los elementos claves para poder desarrollar los cuentos cortos dirigidos a los niños y jóvenes. Es una manera de acercar de manera lúdica a estos grupos por edad con sus mayores, por medio de la redacción estructurada y la lectura de este tipo de relatos.
La biblioteca ambulante
(Inicio) Érase una vez una biblioteca ambulante que tenía libros infantiles de música, terror y otros de juegos.
(Nudo) Vivían en armonía, se mudaban de un lugar a otro hasta que un día llegó un grupo de personas buscando los libros más antiguos para sacarlos de la biblioteca y botarlos. Al saber esto los libros, decidieron unirse y luchar para defenderse de esa idea. Llegaron a rebelarse, exigiendo que les dejasen juntos y en paz. Las personas, al ver el nivel de malestar, decidieron deponer su actitud y los libros, unidos, lograron su meta.
(Desenlace) Continuaron yendo de un lugar a otro por muchos años más y las
personas los cuidaban con respeto y admiración.
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ACTIVIDAD 8
Criterio.
- Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y
deduciendo de las mismas el significado de las palabras y a la intención del texto para adquirir
vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.
- Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos
básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y
las ilustraciones.
Contenido.
- La lectura como impulsora del aprendizaje de vocabulario, de gramática y ortografía.
- El lenguaje escrito y la lectura como fuente de aprendizaje, información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de
los valores sociales y culturales.
- Respeto por las opiniones ajenas
- Interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de selección y
valoración.
Inteligencia múltiple.
En esta actividad se desarrollan sobre todo dos tipos de inteligencias, la
interpersonal y la lógico-matemática.
La inteligencia interpersonal, al igual que en la actividad anterior, debido a
que nuestros alumnos se ayudarán entre ellos a resolver las dudas y a revisar sus
cuentos, formando así un aprendizaje conjunto, para el cual será necesario una buena
comunicación y unas relaciones correctas para lograr el objetivo de dicha actividad.
La inteligencia lógico-matemática se desarrollará en cuanto a resolución de
los problemas que puedan surgir en la creación de los cuentos, en el resolver dudas y
arreglar partes tras la revisión del mismo. Se desarrollará tanto en el trabajo
individual, del cuento propio de un alumno, como en las estrategias y ayudas que se
realicen a los compañeros de los grupos cooperativos formados.
Secuencia.
En esta sesión se va a realizar una dinámica en la que se van a revisar los
cuentos de los alumnos, y además, estos aclararán sus dudas. Este trabajo se llevará a
cabo con la formación de grupos cooperativos de 5 alumnos en los que comentarán sus
dudas con los demás compañeros, llegando así a diferentes conclusiones ayudándose
entre sí, y las que no hayan podido ser resueltas se pondrán en común en la clase, las
cuales serán resueltas entre los demás compañeros y el docente. Así, se realizará un
aprendizaje constructivista en nuestros alumnos, y el aprendizaje será mucho más
significativo.
“Entrénate para soñar”
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ACTIVIDAD 9
Criterio.
Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos.,
distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita,
realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios
adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.
Contenido.
Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de
modelos o con ayuda de guías.
Inteligencia múltiple.
En esta actividad vamos a trabajar la inteligencia la corporal y visual - espacial.
La primera es la corporal ya que en esta actividad vamos a crear los formatos
de los libros de los alumnos en los que tendrán que hacer manualidades. Con esta
actividad queremos que los alumnos entrenen el saber hacer manualidades, y también
se usará la inteligencia visual-espacial ya que para crear sus formatos tendrán que
usar la imaginación y ver que formato es el que va más de acuerdo a su libro.
Secuencia.
En esta sesión vamos a trabajar la originalidad del
formato que usen los alumnos.
En primer lugar, la profesora traerá a clase
varios tipos de formatos y los materiales necesarios
para decorar el libro. La profesora irá repartiendo los
formatos entre los grupos de que habrán formado los
alumnos. Estos tendrán que elegir el formato que más
les guste para su libro. El profesor pretende que al
estar en grupo, se pidan ayuda y opiniones sobre lo
que vayan a elegir, así tendrán que valorar las
diferentes opiniones de sus compañeros y hacer una
selección del formato que más les convenzan.
Cuando hayan elegido el formato para su libro
dispondrán de todos los materiales necesarios para
crearlo, aquí se verá la imaginación de cada alumno porque estos formatos podrán ser
modificas según sus gustos pero siempre manteniendo la esencia del formato.
“Entrénate para soñar”
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ACTIVIDAD 10
Criterio.
Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo
de las mismas el significado de las palabras y a la intención del texto para adquirir vocabulario
e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.
Contenido.
Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y públicas, para
obtener información y seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus
programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.
Inteligencia múltiple.
En esta sesión se entrenan las inteligencias lógico-matemática, la
interpersonal y la intrapersonal, ya que tendremos que usar la lógica para pensar
donde estará la biblioteca del aula y para ello tendremos que decidirlo entre todo el
grupo por lo que usaremos nuestra inteligencia interpersonal y intrapersonal para
ponernos de acuerdo.
Secuencia.
Una vez creados los libros de todos los alumnos, se pasará a la formación de la
biblioteca interna de la clase.
Se pensará en qué lugar se colocarán los estantes de dicha biblioteca, por lo que
el docente iniciará un debate entre ellos, esto les dará una autonomía que luego se verá
reflejada en su interés por la biblioteca ya que, al haber participado en la toma de
decisiones de todo lo relacionado con la biblioteca, tendrán una mayor ilusión
posteriori para darle un uso. En el debate también se decidirá el orden y la clasificación
de los libros para crear las secciones de la biblioteca.
Los alumnos compartirán con el resto de sus compañeros, sus libros creados.
Cada uno de ellos elegirá un cuento que haya sido creado por otro compañero, y tendrá
que leer un pequeño fragmento del libro que cada uno haya seleccionado. Una vez
realizada dicha lectura, deberán de comentar qué les ha parecido el libro; el libro podrá
ser llevado a casa de los alumnos con un préstamo de una o dos semanas como
máximo.
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ACTIVIDAD AÑADIDA
Criterio.
Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con
fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias
relevantes de la cultura andaluza.
Contenido.
- Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y pública,
para obtener información y seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas,
utilizando programas de gestión y haciendo un uso responsable de ellas.
- Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión
y dinamización lectora: club de la lectura, apadrinamiento lector, etc.
Inteligencia múltiple.
En esta actividad usaremos las inteligencias sociales, es decir, la interpersonal
y la intrapersonal. Los alumnos tendrán que saber elegir los libros que quieran leer,
hacer valoraciones de dichos libros y saber aceptar los comentarios que les hagan sobre
sus libros.
Secuencia.
El día 23 de Abril se comenzará la celebración de la feria del libro en el centro,
en la cual se utilizará un espacio del mismo para la formación de unos estantes, donde
estarán los libros creados por los alumnos con los que hemos trabajado (de 3º de
primaria). Además, los alumnos del resto de curso podrán participar en esta feria,
añadiendo diferentes tipos de libros escritos por ellos, a modo de poema, comics,
cuentos,etc.
Esta feria del libro tendrá un control, al estilo de una biblioteca, en la cual la
prestación de estos
libros será controlada
apuntando el día en el
que se ha prestado el
libro, el nombre del
alumno que lo ha
requisado y el curso
del mismo. Se dejará
un plazo de una
semana, que es el
tiempo que durará esta
feria del libro, para que
los alumnos devuelvan
los libros que se les
haya prestado junto con su valoración de dicho libro para que el creador del libro sepa
si les ha gustado a sus lectores.
“Entrénate para soñar”
57 | P á g i n a
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Principalmente en las actividades que vamos a realizar en nuestro proyecto la
inteligencia que más vamos a desarrollar es la lingüística, ya que esta se centra en el
saber leer, escribir, hacer crucigramas, contar cuentos… y nuestra actividad se centra
en esta última actividad.
La capacidad para expresarnos mediante el lenguaje es una de esas
características que nos distingue del resto de seres vivos. La comunicación verbal y
escrita son, además, útiles herramientas que nos han permitido sobrevivir en entornos
adversos, entender mejor nuestro entorno y formar grandes comunidades en las que
cientos de personas cooperan entre sí.
En resumidas cuentas, somos una especie próspera en parte gracias a nuestra
habilidad para combinar palabras entre sí. A esta capacidad la podemos
llamar Inteligencia lingüística (o inteligencia verbal).
“Entrénate para soñar”
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Del “YO” al nosotros: El efecto cama elástica
TAREA DE LA ACCIÓN.
Camino hacia mí mismo, hacia al grupo, hacia la comunidad.
1. Cuál es la finalidad que el proyecto cumple para nosotros en nuestras vidas, para el grupo y para la comunidad.
PARA NOSOTROS.
Patricia.
Trabajando con este proyecto me he dado cuenta de la importancia que tiene las diferentes formas de trabajar con los alumnos, ya que siempre hemos estado acostumbrados a un método tradicional y a través de métodos más prácticos podemos llegar a aprender más. Por otra parte me he dado cuenta de la importancia que tiene la lectura y la escritura en los niños, ya que es la base para que puedan adquirir los conocimientos más avanzados. También como a través de los cuentos podemos imaginar, creer y adquirir conceptos nuevos. Creemos que la lectura es aburrida o lo vemos de forma de castigo cuando somos niños pero es debido a la forma en la que nos la enseñan, creo que esto debe cambiar ya que es fundamental para nuestra vida.
Marina.
Con la realización de este proyecto me he dado cuenta que el gusto de la lectura no depende de tu personalidad como puede ser que te guste más el color negro que el rojo, sino que depende de quién te lo inculque y como lo hagan, ya que los profesores y los padres tienen un papel fundamental en esta actividad, y estos tienen que ser conscientes de ello para que en un futuro sus alumnos o hijos lean y lo hagan con gusto.
David.
Trabajando en este proyecto he podido llegar a darme cuenta de que la lectura no debe de ser un peso para ninguna persona, sino que debe de ser una herramienta que nos pueda llegar a causar placer. Para conseguir como futuro docente que todos mis alumnos se den cuenta de esto pienso que se deben de cambiar las formas en las que las que son impuestas las lecturas, dejar libertad de elegir sobre los diferentes gustos y concienciar a los alumnos de que leer puede mejorarlos como persona y pueden engrandecer su aprendizaje. En cuanto al proyecto en sí, pienso que me ha hecho aprender a trabajar en grupo, ya que en mi vida académica no había tenido suerte en cuanto a los demás integrantes del grupo, además me ha hecho ver que en grupo se aprende incluso más que individualmente, algo que me va a servir muchísimo para mi futuro laboral.
“Entrénate para soñar”
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Ángela.
Tras la realización de este proyecto y sobre el tema escogido, “el fomento de la lectura”, he podido darme cuenta que la lectura es un hecho importante. No debemos tomarnos la lectura como algo obligatorio, sino que la idea es que tanto padres, alumnos como docentes, nos comprometamos a cultivar éste hábito con esas narraciones maravillosa, las cuales hacen que la imaginación de los niños se enriquezca, tanto eso como sus conocimientos.
Con respecto como futura docente, pienso que debemos comprometernos a dedicar un momento de la rutina diaria para leer y comprender un texto que sea de interés para los alumnos, con ello trabajamos que ellos vean que la lectura es importante y desarrollen poco a poco dicha habilidad. Como conclusión, respecto al proyecto y bajo mi opinión, en principio vi que esto era un pedazo de trabajo y pensando en que en un futuro nos podría servir, el grupo docente ha puesto mucho más interés y motivación, y he ido viendo que poquito a poco hemos podido realizar un gran trabajo en común.
PARA EL GRUPO. La realización de este proyecto nos ha hecho ver el trasfondo que tiene el
trabajo de los docentes hacia los alumnos para lograr diferentes objetivos. Por tanto, entender diferentes formas de trabajo, tanto en nosotros como en los alumnos a los que realizaremos el proyecto, ya que todos y cada uno de los componentes de nuestro grupo estaba acostumbrado a un aprendizaje tradicional. El desarrollo de este aprendizaje nos ha hecho abrir los ojos, en cuanto a que el aprender significativamente, no debe ser necesariamente solo a base de evaluaciones con exámenes y el estudio memorístico.
Además, nos ha hecho sentir de nuevo el gusto por la lectura y comprender la importancia que tiene el hacer entender a nuestros alumnos que no deben de tomar una postura de inhibición ante ella, ya que solo tiene ventajas en nuestra formación, tanto académica, personal, cultural…
“Entrénate para soñar”
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PARA LA COMUNIDAD.
El lunes 4 de diciembre de 2017, asistimos al colegio Nuestra Señora de las Mercedes, que se encuentra en la Calle Ntra. Sra. de las Mercedes, 10, 41005 Sevilla, para poner en práctica nuestro proyecto en el curso de 3º de Educación primaria, el cual consta de 26 alumnos.
Llegamos al colegio sobre las 9:30h., hora en la cual fuimos citados por el director del centro para poner en práctica el proyecto. Al entrar, nos acercamos a secretaria para explicar nuestra presencia en el colegio para que así pudiera avisar a la tutora de 3º de Primaria de que estábamos allí. En ese momento, los alumnos estaban realizando una prueba sobre comprensión lectora, que como bien nos explicó la tutora al finalizar la mañana, el centro trabaja con un proyecto lector cada año de forma diferente, y este año el objetivo era la comprensión lectora. Cuando finalizaron la prueba, la tutora que se llamaba Pura vino hacía nosotros y nos presentamos a ella. A continuación, nos dirigimos hacia el aula en la cual se encontraban todos los alumnos.
Al entrar al aula, cada uno de los componentes del grupo nos presentamos, y a continuación, les explicamos a los alumnos lo que íbamos a hacer durante la mañana.
Comenzamos con la primera actividad, que constaba de enseñar el tipo de estructura que tiene un cuento. Para ello, les mostramos a los niños diferentes secuencias de varios cuentos, para que reflexionaran y analizaran cuál era el inicio, el nudo y el desenlace. Una vez lo tuvieron claro, para que lo pusieran en práctica, les entregamos una ficha con dos secuencia, estas secuencias constaban de dos historias; la primera secuencia, era para que los alumnos ordenaran la pequeña historia; y la segunda secuencia, lo tenían como un tipo de ejemplo. Esta actividad fue realizada en 20 minutos, aproximadamente.
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Una vez los alumnos terminaron de ordenar las secuencias, enlazamos con la segunda actividad. Con esta actividad pasamos a la realización del cuento de forma individual.
En primer lugar, le enseñamos portadas de tres libros distintos, para que los alumnos pudieran tener una idea de cómo diseñar una portada. En segundo lugar, pensaron sobre qué iba a tratar el cuento y cuál iba a ser el nombre de dicho cuento. A partir de ahí, le entregamos cartulinas de diferentes colores de tamaño A4, y comenzaron a crear su portada a través de la imaginación y creatividad de cada alumno. A continuación, mostraremos algunas de las portadas realizadas por los alumnos. Esta actividad finalizó a los 30 minutos, aproximadamente.
PORTADAS DE LOS ALUMNOS
Una vez finalizaron de crear la portada para el cuento, a cada alumno se le entregó un folio para que comenzara con la realización del cuento. Esta actividad ha sido adaptada, ya que debido al tiempo del que disponíamos, los alumnos no podían crear un cuento en forma de libro, por tanto, les explicamos que debían de realizar un mini relato o mini cuento.
Como actividad complementaria para guiar a los alumnos a comenzar su mini cuento o mini relato, llevábamos preparada una de las técnicas de Rodari Gianni que se denomina viejos juegos. Dicha técnica, finalmente, no se llevó a cabo, ya que los niños de forma inmediata se pusieron a crear su cuento con mucha ilusión y motivación.
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Pocos de los alumnos estuvieron dubitativos, pero esas dudas las pudimos resolverlas con mucha facilidad.
La técnica viejos juegos, consiste en recortar títulos de periódicos y revistas y mezclarlos para conseguir noticias absurdas y/o divertidas. Como por ejemplo, un juez/ investiga para ser más limpio/ ante el fracaso de las negociaciones. Los títulos los llevábamos en un Pendrive para proyectarlos en la pizarra digital. Para la creación del cuento, los alumnos necesitaron 1 hora, aproximadamente.
Una vez los alumnos finalizaron sus cuentos, a continuación, les ofrecimos diferentes materiales para que decoraran el cuento, tanto la portada como el folio donde escribieron el propio cuento. En esta actividad trabajamos la creatividad de cada alumno para darle el toque final a su trabajo. Para ello les ofrecimos papel de seda, papel charol, papel vegetal, cartulinas, lápices de colores, rotuladores, tijeras y plastidecol (ceras).
Cuando terminaron de decorar cada uno de los cuentos, como contraportada, a cada uno de los alumnos le dimos un folio en blanco y los grapamos para así finalizar la presentación del cuento. Esta secuencia duró unos 40 minutos, aproximadamente.
Para finalizar la secuencia de actividades, cada alumno tenía en su mesa el
cuento ya finalizado. A continuación, debido al poco tiempo que nos quedaba, la
mayoría de los alumnos nos hizo un breve resumen sobre de qué trataba su cuento. El
resto de alumnos, por timidez, sólo querían enseñar su portada para que el resto de sus
compañeros pudieran observarla.
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Y así terminó nuestra mañana como futuros docentes…
Reflexión de la TAREA DE LA ACCIÓN. En la mañana del 4 de Diciembre, pudimos poner en práctica varias de las actividades de nuestro proyecto, llamado ``Entrénate para soñar´´. Esto ha sido así gracias a la colaboración del colegio parroquial Nuestra Señora de las Mercedes, con el cual el feedback ha sido absoluto desde que comenzamos la realización de nuestro trabajo. Esta buena relación con el centro ha sido muy gratificante para nosotros, ya que nos ha ayudado muchísimo a ir avanzando en la realización de nuestro proyecto y nos ha hecho aprender muchísimo.
Ya que habíamos visitado una primera vez el centro, esta segunda ha sido una visita mucho más cómoda y mejor organizada. Incluso los alumnos se acordaban de nosotros, por lo que nada más vernos se han motivaron muchísimo, ya que sabían que les íbamos a presentar tareas dinámicas y que están fuera de lo rutinario. En cuanto a este aspecto, comentamos con la tutora de este curso (3º de primaria), que es imprescindible que se les presenten tareas que estén fuera de lo común, para así conseguir su motivación y ganas en su proceso de aprendizaje.
En general, todos los integrantes del grupo estamos súper contentos, ya que las actividades que llevamos al centro se realizaron con fluidez y correctamente, logrando así los objetivos que nos propusimos antes de llevarlas a la práctica. La tutora de este curso, nos dejó total libertad en la realización de las mismas, únicamente se pasaba por clase por si necesitábamos ayuda. Esta libertad nos dio muchísima confianza, y por ello nos sentimos más cómodos en la exposición y realización de nuestro proyecto.
Finalmente, nos ha preguntó por nuestro proyecto y sobre lo que hemos realizado, al igual que hizo el director cuando fuimos por primera vez al centro. Tras explicárselo, nos ha dejó claro que alaba nuestro proyecto, ya que desde su persona el concienciar a las alumnos de la importancia que tiene leer y escribir es la labor más
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importante, ya que tras adquirir esta habilidad se pueden adquirir todos los demás conocimientos.
También ha sido importante la organización de material, ya que no nos faltó nada de todo lo que quisimos llevar para la decoración de los cuentos y la creación de los mismos. Aun así, la docente nos recordó varias veces que si necesitábamos cualquier cosa que se lo dijésemos.
Para terminar, en cuanto a la idea principal de nuestro proyecto “La importancia de la lectura”, todos hemos llegado a la conclusión que esta se puede conseguir llevar hasta la mente de nuestros alumnos muy fácilmente, pero para ello, esta creación de conciencia se debe de transmitir con motivación y con métodos que no sean aburridos y costosos para los alumnos. Como futuros docentes debemos de transmitir la importancia que tiene la lectura con diferentes actividades, con dinámicas divertidas, entretenidas y que hagan que los alumnos entrenen su creatividad e imaginación, como hemos podido observar en este aula de 3º de Primaria.
Por último, solo recordar de nuevo que gracias al personal docente de este centro hemos podido disfrutar de esta bella experiencia y que sin su buen trato todo hubiese sido más difícil.