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TEMA “PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO PARA LA CREACIÓN DE UNA GUARDERÍA CON EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BILINGÜE EN EL PUEBLO DE BAYAHIBE EN LA REPÚBLICA DOMINICANA”
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TEMA
“PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO PARA LA CREACIÓN DE
UNA GUARDERÍA CON EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN
BILINGÜE EN EL PUEBLO DE BAYAHIBE EN LA REPÚBLICA
DOMINICANA”
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y PREGUNTAS
DE LA INVESTIGACÍÓN
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
MARCO TEÓRICO
CAPÍTULOS
I. RESUME HISTORICO DE LA EDUCACION TEMPRANA
1. 1 Importancia de la Educación Inicial
1.2 Las Estrategias Pedagógicas
1.3 Participación en las Estrategias Pedagógicas
1.4 Desarrollo de la Educación Pre-Escolar
1.5 La Reforma pedagógica de Comenio
1.6 Nacimiento de la Escuela Maternal Francesa
1.7 Robert Owen y su impulso de reformador humanista
1.8 Pestalozzi: una propuesta pedagógica con repercusión en
educación preescolar
1.9 Froebel y su teoría de la pedagógica del juego
1.10 La doctora María Montessori y su método como aplicación
de la tesis de la neuropsicologia de su tiempo
1.11 Decroly: su concepción de “escuela activa” vinculada a sus
tesis sobre “intereses de los niños” y globalización
1.12 Estados Unidos: primeras décadas del siglo XX
1.13 Jerome Bruner y la teoría del desarrollo cognoscitivo
II. EL TIPO DE INSTITUCION, LOS OBJETIVOS DE
FINANZAS Y ESTRATEGICOS
2.1 Valor de la guardería para el consumidor
2.2 Aspectos legales
2.3 Naturaleza del negocio
2.4 Principales inversiones y gastos
2.5 Localización y facilidades
III. LA EMPRESA EN GENERAL Y LOS SERVICIOS QUE VA
A OFRECER EN EL MERCADO
3.1 Descripción del Servicio
3.2 Servicios futuros
IV. ANALISIS DEL MERCADO
4.1 Estrategia de Mercado
4.2 Definición de Posicionamiento
4.3 Estrategias de precios
4.4 Estrategias de servicios
4.5 Estrategia de distribución
4.6 Estrategia de comunicación
4.6.1 Objetivo de la estrategia
4.7 Publicidad y promoción
4.8 Plan Financiero
V. ADMINISTRACION DE PERSONAL, ORGANIGRAMA,
PLAN DEL PERSONAL
5.1 Organigrama
5.2 Administración de Personal
5.3 Estructura organizacional
5.4 Plan de Personal
CONCLUSIONES
RECOMENDACIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
INTRODUCCIÓN
El estudio consiste en planificación y desarrollo para establecer una
guardería bilingüe que se hará específicamente en el pueblo de Bayahibe
con un currículo basado en la educación bilingüe. Esta guardería dispondrá
de programas para niños desde los 3 meses a los 5 años de edad.
En los tiempos actuales se constituye una necesidad ofrecer atención
a niños y niñas en programas que desde los primeros años den respuestas a
sus necesidades de desarrollo.
En la medida en que se ha complejizado la sociedad se ha
redimensionado la necesidad de ofrecer una educación bilingüe desde los
primeros años de vida, ya que en estas etapas se facilitan el aprendizaje de
los idiomas. Esto es evidenciable en la facilidad con que los niños y niñas
emigrantes aprenden un segundo idioma y se adaptan a un currículo escolar
diferente al de su país de origen.
En República Dominicana se ha introducido la enseñanza temprana
del idioma inglés como segunda lengua, incluso la educación pública. Pues
se ha determinado que mientras más temprano a los niños se les enseñan los
idiomas, más posibilidad tienen de aprenderlo. Es por esta razón que se
propone estudiar la posibilidad de establecer una guardería (un centro de
atención integral temprana) bilingüe en la zona de Bayahibe, provincia de
Higuey, que apoye el desarrollo de los niños y niñas, que responda a las
necesidades de los padres y madres, que trabajan en los hoteles de la zona, y
que por otra parte ofrezca una alternativa frente al desarrollo turístico de la
región, ya que una parte de los residentes son de nacionalidad extranjera. Es
por esta razón que esta propuesta aspira a suplir una necesidad en el área de
la educación, ya que el sector público no cuenta con programas bilingües
para estas poblaciones.
El Centro de Educación Integral que se va a establecer va a disponer
de los recursos audiovisuales más moderno en este tipo de actividad, así
como de un personal bilingüe capacitado, y con licencia de los Estados
Unidos. Es necesario que previo al desarrollo de esta investigación “El
Análisis de la instalación de un centro de Educación Bilingüe”, que es el
objetivo del presente estudio, se definen los términos generales, las teorías,
y otros aspectos que se usara y que se define como el marco teórico.
En los últimos años, se ha tomado conciencia sobre la importancia de
la Atención Temprana, en el ámbito de la educación, es decir en los
primeros años de vida del ser humano para su pleno desarrollo, y se han
generados procesos de cambios en relación a la atención del niño, de ahí
que es necesario reconstruir la evolución de la educación inicial,
estableciendo la diferencia entre los diferentes términos que se han
asociados al mismo, como son; estimulación temprana, educación
preescolar y otros.
En los años 70, fue el inicio de las estrategias de estimulación
temprana para los niños menores de tres (3) años. Estas aparecen con el fin
de tomar acciones preventivas del retardo mental, con riesgo biológico, que
podrían estar provocados por dificultades en el embarazo o en el parto, para
enfrentar aquellos daños que afectan a la población infantil. Es decir, es
necesario para proporcionar al niño una intervención a tiempo, mediante
una variedad de estímulos ambientales (como son personas, objetos,
contextos) que faciliten a esta población infantil el interés y actividad para
favorecer una relación dinámica con el medio ambiente y la efectividad del
aprendizaje.
Esta Atención Temprana, es más necesitada en las poblaciones con
alto riesgo ambiental, donde hay la posibilidad de retraso y necesidades
escolares. La estimulación temprana se ha generalizado para toda la
población infantil bajo riesgo o no.
La educación pre-escolar en los países el Caribe y América Latina,
aparece con el propósito de capacitar a niños y a niñas de cuatro a cinco
años para la escuela primaria, dando el privilegio a la población urbana, en
ciudades grandes y medianas, sin embargo luego de las evaluaciones en
estos países, se estableció un cambio en esta limitada concepción.
A partir de esta propuesta la educación inicial se asume como un
proceso que responde a las características, necesidades e interés del niño,
que tiende al aumento del desarrollo de sus capacidades y potencialidades
desde su nacimiento, en la constante interacción con medios llenos de
estímulos, que le dan la posibilidad de recrearlo y/o transformarlo. Las
potencialidades se desarrollan en forma decisiva, dependiendo de la familia
y el medio sociocultural en que el niño nace y se desarrolla; por tanto la
educación inicial debe ser oportuna para propiciar aprendizajes
significativos que permitan la construcción de valores, actitudes,
conocimientos, saberes y procedimientos “métodos de hacer” que lo llevan
a su integración progresiva en el entorno social. Estos aprendizajes se
producen a partir de la interacción del niño con sus compañeros, con los
recursos para el aprendizaje y la intervención intencionada de los
educadores expresada en la organización de experiencias, espacios, saberes
y diálogos. Todo esto de una manera estrechamente vinculada a la familia y
a su comunidad”, según Pizarro, A.C., Estudio de Educación Inicial, Sto.
Dgo., BID, PNUD, Bco. Mundial 1995.
En esta etapa de la educación inicial, deben involucrarse los padres,
las madres y otros miembros de la familia y la Comunidad, para que
mediante actos coordinados y concertados se contribuya a establecer
condiciones para el desarrollo sano, pleno y en armonía con el niño o niña.
El nivel inicial es el primer nivel educativo y será antes de la
Educación Básica, coordinada con la familia y la Comunidad. Está dirigida
a la población infantil comprendida de cero (0) hasta los seis (6) años. El
último año será obligatorio y se inicia a los cinco (5) años de edad en las
instituciones del Estado ésta se ofrecerá gratuitamente.
El Estado desplazará esfuerzos que faciliten la generalización de este
nivel, para lo que fomentará de manera especial la participación de todos
los sectores de la Comunidad y la instalación de jardines de infancia, en los
que se desarrollen etapas del nivel inicial.
Los participantes en el centro son los niños desde los tres (3) meses a
los cinco (5) años los cuales se organizarán de la manera siguiente: el
primer tramo es de tres (3) a cinco (5) meses; de seis (6) a doce (12) meses;
de un (1) a tres (3) años y tres (3) a cinco (5) anos. Se diseñará un programa
de estimulación temprana, con el fin de maximizar las aptitudes de los
niños, con una cobertura de 15 niños por aula.
El estudio se va presentar en cinco capitulo; el Capitulo 1, se exponen
la introducción, Antecedentes del problema, planteamiento, delimitación.
justificación, importancia, y objetivos general y específicos; en el Capitulo
2, el tipo de institución, los objetivos de finanzas y estratégicos, El Capitulo
3,lLa empresa en general y los servicios que va a ofrecer, en el Capitulo 4,
análisis del mercado; Capitulo 5, administración de personal, organigrama,
plan del personal, y por último las Conclusiones y Recomendaciones.
JUSTIFICACION
En todo momento se cuestionan las nuevas teorías de la enseñanza a
edad temprana, en otra lengua además de la materna, algunos se oponen a
esto y surgen interrogantes, que dan paso a la investigación en el área del
aprendizaje en los primeros anos de vida del ser humano.
Ubicándose en la posición constructiva, la enseñanza a temprana
edad en diferentes lenguas, es aplicada de manera activa en los centros
educativos de los diferentes países, su dinámica, sus aportes llevan a la
reflexión sobre la necesidad de establecer en el Municipio de Bayahibe,
Provincia de Higuey, República Dominicana, un Centro de Enseñanza
Temprana Bilingüe. Junto con la familia, la escuela representa uno del
contexto que tiene más influencia en el desarrollo del niño. Cuando los
estudiantes terminan su educación básica, han dedicado mas de 10,000 (diez
mil) horas a la escuela, lo que representa una tercera parte de la vida del
adolescente, en el ambiente escolar (Sikszemihalyi y Jarson, 1984).
En los tiempos modernos el estudiante inicia la escuela a una edad
más temprana y permanece en ella más tiempo que las anteriores
generaciones. En el 1920 el año escolar en Estados Unidos, era en
promedio de 120 días. Actualmente es de 180 días, y los padres favorecen
que sea de 210 días (Elam, Rose y Gallup, 1992).
Desde el inicio del 1900, en Estados Unidos, y otros países se ha
registrado un aumento del porciento de niños que asisten a la escuela, el
porcentaje de los niños de cinco (5) y seis (6) años, se duplicó durante los
últimos cincuentas (50) años. El 86% de los estudiantes de veinte (20) años
han concluido sus estudios y el 96% de los estudiantes, entre catorce (14) y
diecisiete (17), están inscritos en la escuela, (National Center for Education
Statistics, 1995).
Como los niños y los adolescentes pasan tanto tiempo en la escuela,
hacen de ésta un factor eficaz del desarrollo, los profesores, los compañeros
y los programas de estudio contribuyen de manera importante a su
desarrollo, sin embargo no es tarea fácil evaluar los efectos de la escuela.
Desde que se instituyó la escuela no ha habido consenso respecto a su
propósito y a su función en la vida del niño, generando expectativas en los
siguientes aspectos; ¿debe ceñirse solo al desarrollo intelectual? ¿Debe
concentrarse solamente en la vida social y emocional? ¿Debe solo impartir
ciencia, de la salud, de educación sexual, etc.? En termino generales, la
discusión se ha centrado en si la escuela debe ser la encargada de impartir
habilidades intelectuales básicas u ofrecer una formación más global para la
vida, que incluya habilidades intelectuales, idiomas y emociones.
De la misma manera los precursores de la educación temprana o
escuela maternal, F. Oberlin, Pape, Carpentier, (1740-1826), Robert Owen
(1871-1932), Juan B. Pestalozzi, Foebel, Jose Pedro Valera, María
Montessori, Declory, (1871-1932), Jerome Brunes (1956). Otros insisten en
la importancia en la educación temprana y la transmisión de la lengua
materna como el primer y fundamental hecho educativo a juicio de Lilliams
Lugert, B. Bernstein, B. L. White, R. Hens y A. W. Brown.
Se debe insistir sobre la importancia atribuida por otros autores a la
Atención Temprana, del desarrollo mental del niño en conexión con la
adquisición de la lengua, y sobre la incidencia que en este desarrollo tienen
las condiciones materiales y del entorno cultural de la vida de los niños.
Con este estudio se pretende contribuir a la compresión de la
importancia de las estrategias a diseñar para la enseñanza de la niñez entre
los tres (3) meses y cinco (5) años de edad y el impacto que genera en el
desarrollo del individuo, el inicio de la educación a edad temprana en más
de un idioma.
De la misma forma, la intención, es que este estudio sirva de base y
motivación para la realización de más establecimientos en el país de Centro
de Educación Temprana Bilingüe, que permitan el desarrollo del niño y su
permanencia en la escuela hasta la obtención del titulo de educación básica.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y PREGUNTAS DE LA
INVESTIGACIÓN
Las investigaciones realizadas sobre la Atención Temprana, en el
área de Educación, sostienen que cada vez más se realizan cambios, en
aspectos que se relacionan con el aprendizaje de los niños de cero (0) a seis
(6), los nexos del profesor y los niños, que permiten expresiones tales
como; la estimulación precoz, estimulación temprana o intervención
infantil.
Los precursores de la Educación Temprana, le dan a este tipo de
aprendizaje diferentes ventajas, entendiendo por Atención Temprana, el
conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de cero (0) a seis
(6) años, a la familia y a la sociedad, que tiene como meta atender lo más
rápido posible, las necesidades transitorias o permanentes que muestran los
niños, detectando asimismo cualquier trastorno en su desarrollo, o el riesgo
que tienen de padecerlo.
Estas intervenciones deben de considerar la globalidad del niño, y
han de ser planificadas por un equipo de profesionales del área de la
Educación.
Partiendo de lo anterior se han formulad las siguientes preguntas en
esta investigación
1- ¿Qué es la Atención temprana?
2- ¿Cuales son los Objetivos de la Atención Temprana?
3- ¿Cuales son los ámbitos de la Atención Temprana?
4- ¿Cuales son los efectos del ámbito de la Educación a edad
Temprana?
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Planificar y crear en torno al niño un ambiente seguro y acogedor
que favorezca el desarrollo de sus actitudes.
2. Mantener un servicio de calidad a través de un personal
especializado y actualizado en el área con gran responsabilidad en
su trabajo
3. Adaptar de acuerdo a las necesidades y crecimiento del centro.
4. Incorporar las innovaciones que se produzcan en el área sin variar
la esencia del servicio que se ofrece, al tiempo que se recogen las
ventajas que ofrecen la adopción de las mismas.
5. Incrementar el número de inscripciones en 30 a 35 niños por año
de acuerdo al crecimiento del centro.
MARCO TEÓRICO
En este estudio que se realizará se va a definir el diseño y concepto
de esta investigación, y se hablará de los métodos y teorías que ayudan a
desarrollar el tema, tales como investigar el concepto de educación inicial,
la importancia de la educación inicial, las estrategias pedagógicas,
participación en las estrategias pedagógicas, desarrollo de la educación
Preescolar y el origen y desarrollo de la educación Preescolar en República
Dominicana.
Naturaleza del Negocio
Una guardería infantil bilingüe, que utiliza un estilo pedagógico que
estimula la cooperación y el desarrollo individual. La finalidad es construir
un servicio especializado de cuidado de niños con la mejor oferta de calidad
educativa.
Visión
Ser la empresa de cuidado infantil con la máxima distinción en la
excelencia e integridad formativa de los primeros años del individuo en la
ciudad de Bayahibe.
Misión
Desarrollar las capacidades del niño aprovechando todo su potencial
para estimular el aprendizaje a fin de definir los diferentes aspectos de su
personalidad y así obtener niños mas despiertos y menos temerosos en su
medio ambiente de educación bilingüe, con el apoyo de:
• Un excelente equipo humano en continuo crecimiento profesional.
• Un servicio que garantice la confianza y satisfacción de nuestros
clientes.
Valores
- Integridad
- Responsabilidad
- Creatividad e innovación
- Justicia
- Solidaridad
- Laboriosidad
- Trabajo en equipo y cooperación
- Dedicación
Servicios
- Descripción del servicio
Guardería
Se ofrecerán servicios de cuidado infantil para brindar la posibilidad
de que los niños logren un desarrollo sano e integral cubriendo, desde 3
meses a 5 años, sus necesidades físicas, intelectuales, afectivas y sociales.
Este servicio será ofrecido con un alto grado de profesionalidad, así como
también una inigualable asistencia individualizada, donde se contará con
los servicios de un pediatra, una enfermera, un psicólogo y maestras
calificadas. Estas últimas contarán con una maestra auxiliar por
aproximadamente cada diez niños.
Las actividades del centro se realizarán de lunes a viernes en horario
regular de 7 a.m. hasta las 7 p.m.
Se ofrecerá desayuno y almuerzo a los niños mayores de 1 año; los
menores de esta edad recibirán la alimentación de acuerdo a la dieta
establecida por sus pediatra, las cuales deben ser suplidas por los padres.
Aún así el Centro dispondrá de una reserva útil para las ocasiones de
emergencia.
La cantidad y calidad de estímulos que el niño recibe durante los
primeros años de vida constituyen la base de su desarrollo futuro. Es por
esta razón que en este centro los padres encontrarán las actividades, la
orientación y el equipo necesario que ofrecerá un programa de
estimulación que será asignado de acuerdo a la etapa de crecimiento en que
se encuentra el niño, clasificándolos en tres niveles:
1. Corralitos (de 3 a 5 meses):
Este nivel está diseñado básicamente para orientar a los padres acerca
de cuestiones relacionadas con el desarrollo cognitivo, físico, sensorio-
motriz y emocional del bebe. Así como el cuidado general durante sus
primeros meses de edad.
En esta etapa el bebe responde a estímulos fundamentales a través de
los reflejos; sin embargo, los ejercicios, canciones y actividades que se
realizaran en Paso a Paso lo prepararán para organizar la información y
procesarla.
2. Gateadores (6 a 12 meses):
En esta etapa de su desarrollo, el bebe crece día con día y es evidente
como va logrando dominar cada parte de su cuerpo mediante una serie de
estímulos, tales como: colores, juegos, ejercicios, música y masajes.
El que un bebe pueda gatear es el objetivo final de Gateadores, sin
embargo, esta habilidad supone que previamente haya desarrollado otras
habilidades como son: Fuerza en el cuello, brazos, torso y piernas,
coordinación, sentarse, rodar, etc.
3. Carreritas (1 a 3 años):
El objetivo de carreritas es ofrecerle al niño el espacio y las
actividades que le permitan adquirir fuerza, coordinación y equilibrio que le
darán la confianza para caminar y ser más independiente. Este nivel está
diseñado para que el niño se sienta en libertad de conocer sin que se le
imponga una actividad específica fomentando el lenguaje con conceptos y
experiencias significativas.
4. Exploradores (3 a 5 Años):
Este nivel está diseñado para aplicar un programa donde el grado de
dificultad le permite integrar todas sus habilidades, se enfoca al juego
organizado en el que los niños comparten el ejercicio, la imaginación y la
creatividad en un ambiente de cooperación.
Tecnología
La tecnología operativa estará basada en programas de estimulación
temprana. Ésta se define como la potenciación máxima de las posibilidades
físicas y mentales del niño mediante la estimulación continuada y
regulada. Es considerada la educación sistemática de la primera infancia, es
decir, una ayuda para el eficiente desarrollo evolutivo del niño, previniendo
deficiencias, detectando problemas de maduración y corrigiendo
desviaciones.
Este programa le brindará la oportunidad de adquirir una estructura
cerebral sana y fuerte por medio de estímulos crecientes en intensidad,
frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico con que ésta
estructura se forma, basado en el trabajo de las áreas siguientes:
• Motricidad gruesa y fina, que estará orientado para que el niño
obtenga control de sus músculos grandes y pequeños lo que le
permitirá la coordinación de moverse libremente.
• Lenguaje, que se encaminará para lograr la compresión de su
lenguaje y expresarse a través de él.
• Personal, que se ocupará de hacer al niño independiente en tareas
como alimentarse y vestirse.
• Social, le proporcionará los elementos necesarios para adaptarse el
medio ambiente donde se desenvuelve.
• Cognición, le permitirá su desarrollo intelectual.
Servicios Futuros
La empresa, como característica distintiva, está ligada a los servicios
de cuidado y desarrollo infantil individualizado, por lo que dentro de sus
servicios futuros tiene previsto implementar un exclusivo software de video,
a través de Internet que consiste en un sofisticado sistema de circuito
cerrado que transmitirá en vivo desde las instalaciones, permitiendo a los
padres estar al tanto de todas las actividades que realicen sus niños.
Al tercer año se diseñará una sala de tareas para niños en edad
escolar, baby sitter a domicilio a las personas que lo soliciten, campamentos
de verano, clases de ballet y pintura. Las clases de Pintura y Ballet se
impartirán dos veces por semana una hora en cada clase.
Los campamentos de verano cubrirán un tiempo de dos semanas en
horario de 8 a.m. a 12 p.m. donde se incluirán actividades culturales y
recreativas.
Los métodos que se van a utilizar son descriptivo, analítico y la
revisión bibliográfica, con un enfoque pedagógico y multilateral. Para
desarrollar estos métodos utilizaremos las siguientes técnicas, observación
pedagógica, encuesta, revisión bibliográfica y revisión de cuadros
estadísticos.
Según Ceresal Mezquita y Fiallo Rodríguez “la observación
Pedagógica se realiza con el objetivo de ayudar al docente en el desarrollo
de su labor y está muy relacionada con la habilidad emperica o intuitiva que
todo educador posee para observar los fenómenos, aspectos y elementos
que se ponen de manifiesto en el proceso docente educativo que se
desarrolla cordialmente”. 1
1 Cerezal, Mezquita y Fiallo, Rodríguez. (2004). Como investigar en pedagogía, Cuba: Editorial Pueblo
y Educación. Pág. 42
I. RESUME HISTORICO DE LA EDUCACION TEMPRANA
En el capitulo I, de la Ley 66-97, de los aspectos básicos del sistema
educativo, el artículo 28 dice así: “El sistema educativo comprende los tipos
de educación formal y no formal, que se complementan con educación
informal”.
a) Educación Formal; es el proceso integral correlacionado que abarca
desde la educación inicial hasta la educación superior, y conlleva una
intención deliberada y sistemática que se concretiza en currículo oficial y
aplica en calendarios y horarios definidos.
b) Educación no Formal; es el proceso de apropiación de conocimientos,
actitudes y destrezas, que buscan las finalidades de la educación Formal de
manera paralela a esta, para poblaciones especiales, utilizando una mayor
flexibilidad en el calendario, horario y duración de los niveles y ciclos de la
educación, así como una mayor diversidad de medios para el aprendizaje”
Las diferencias en ambos conceptos no están definidas claramente en
la puesta en práctica de éstas. Se debe pues, concebirlas como
complementarias, necesarias y adecuadas para las diferentes posiciones y
realidades. Empero la educación no formal, es flexible y se adapta más a
las necesidades de la población en relación al tiempo en que se realiza, entre
otras. El enfoque no formal, se concibe como el proceso de Atención
Integral para la población infantil menor de cinco (5) años, a través de la
puesta en ejecución de estrategias que conllevan a ampliar la cobertura,
bajar los altos costos de servicios educativos respondiendo las necesidades
diversas y especificas de las familias y comunidades, y de esta forma
potenciar el aporte de autoayuda y auto digestión de estos.
1.1 Importancia de la Educación Inicial
Es importante la educación inicial porque entre otros aspectos se
logra:
• Sentar las bases para la formación integral de niños y niñas, al
propiciar el desarrollo de sus capacidades socio emociónales, físicas
e intelectuales, promoviendo una mayor calidad de vida
• Ofrece un medio adecuado para promover la atención integral que
incluya aspectos de salud y nutrición contribuyendo de esta forma a
nivelar los desajustes producidos por las desigualdades
socioeconómicas
• Posibilita el proceso de socialización e los niños y niñas,
favoreciendo espacios y experiencias adecuadas que contribuyan al
desarrollo e capacidad de comunicación e interacción con las
personas y su entorno
• Hace importantes aportes para superar el riesgo de la depravación y
las condiciones de pobreza en que vive gran parte de la población
infantil en la medida en que sea integrada dentro de una política
global de desarrollo
• Fomenta el desarrollo de actitudes positivas ante sí mismo, ante la
vida, ante el aprendizaje y ante la labor productiva, contribuyendo al
desarrollo de una sociedad más prospera y solidaria.
• Crea el espacio para que los padres y las madres (educados,
educadores naturales), participen de manera activa, revalorizando su
saber, constituyendo nuevos deberes, compartiendo valores,
actitudes, modo de hacer, creencias, posibilitando el dialogo,
orientándolo para mejorar las condiciones de vida del niño, o la niña,
la familia y la Comunidad.
• Favorece un mejor desempeño de niños y niñas en los grados del
nivel básico con lo que se disminuyen las tasas de repitencias,
deserción y sobriedad.
1.2 Las Estrategias Pedagógicas
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje: “constituyen la secuencia
de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para permitir la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar y en permanente
interacción con la comunidad.”2
2 Fundamento del Curricular, Tomo I, Fundamentación Teórico-metodología, Santo Domingo, República
Dominicana: Editora Taller.
Las estrategias pedagógicas del nivel inicial son los diferentes
enfoques en que los profesores intervienen con una intención determinada
en el proceso de la educación de la población infantil. Estas estrategias
tienen una estrecha relación con la naturaleza de niños y niñas, de la
comunidad y del contexto general en que se desarrolla el proceso.
Los niños y niñas, construyen conocimientos haciendo, jugando,
experimentando, participando de manera activa adueñándose de su entorno,
participando con los y las demás. Es por ello que se redimensiona el
“juego” como actividad primordial de la infancia y se convierte en la
estrategia pedagógicas por excelencia y se convierte en su “manera natural
de aprender, es placentera, creadora, elaboradora de situaciones y el canal
para expresar sus deseos y fantasías.”3
Cuando los niños y los menores juegan se comportan tal como son,
mediante el juego se conocen sus habilidades, capacidades, miedos,
limitaciones, potencialidades, relaciones y sentimientos hacia los demás
quedan en evidencia sus valores y actitudes. Cuando los niños juegan
aprenden a relacionarse, a compartir, a expresar sus sentimientos y
emociones, estableciendo además acuerdos y desacuerdos, resolviendo los
problemas y presentando soluciones. En definitiva, el juego les permite
construir de manera colectiva las normas que posibilitan la convivencia en
los espacios que comparten.
3 Plan decenal de educación en acción, transformación curricular en marcha nivel inicial. (1994). Santo
Domingo, República Dominicana: Editora Alfa y Omega.
La “globalización” es otra estrategia que responde a las formas del
niño, de obtener el conocimiento de la realidad y percibirla en su totalidad y
complicidad. El mundo es aprendido e interpretado partiendo de lo que la
persona sabe o siente de él, plantea también el desarrollo de las pedagogías
que promueven en el niño aprendizaje significativo. Un “ambiente rico en
estimulo” es otra parte que conforma y propician la participación de los
niños. Su familia, el centro educativo o comunitario y los espacios que son
posibilitados por la comunidad, partiendo de la interacción con los mismos,
la socialización y el desarrollo oportuno para que el niño, explore,
manipule, transforme sus espacios circundantes a la vez que le pone en
contacto con el saber elaborado que le sirve de estímulo.
Se debe tener en cuenta los recursos naturales de cada región,
localidad; elaboración de recursos educativos con materiales del entorno,
con la participación de la familia en la elaboración de estos medios son
acciones enriquecedora para el desarrollo del niño.
En conclusión estas estrategias pedagógicas, así también las
conceptualizaciones de la educación inicial y no formal, constituyen la
referencia fundamental para todas aquellas instituciones, organizaciones y
personas que desarrollan las estrategias y sus alternativas que se presentan.
1.3 Participación en las Estrategias Pedagógicas
En las estrategias antes mencionadas, tanto los niños y las niñas
como los educadores y las educadoras (padres, madres, abuelos y abuelas,
hermanos, hermanas, personal profesional) y otros miembros de la
comunidad participan e influyen activamente en su propio desarrollo
mediante su interacción con el entorno y las personas. En ese sentido, es
necesario crear las condiciones adecuadas para favorecer su posibilidad de
actuar, explorar alternativas, así como tomar decisiones que permiten su
desarrollo.
Las experiencias educativas les permiten intervenir con sus
sentimientos, saberes, actitudes, modos de hacer, expresiones culturales y
comunitarias en la construcción de su propio conocimiento y desarrollo.
Las familias, participan aportando y fortaleciendo sus experiencias
fundamentales como educadores naturales de los niños y niñas,
compartiendo su amor con ellos, dándole la seguridad que necesitan,
estableciendo las condiciones para el desarrollo integral, escuchando sus
ideas, sentimientos, apoyando sus logros, jugando con ellos, participando en
los diálogos, reuniones y talleres que fortalezcan su formación en la tareas
de educación de los niños.
La comunidad participa aportando sus espacios, organizaciones,
instituciones, sus tradiciones culturales, los recursos humanos, materiales,
naturales y económicos, los centros comunitarios y las casa infantiles
comunitarias, tomando decisiones sobre cómo quiere participar en el
desarrollo de las estrategias y sus alternativas. La Comunidad está
conformada por personas que tienen lazos comunes: problemas, situaciones,
expectativas, tradiciones, cultura, creencias, intereses. Esto significa que
una comunidad va mas allá de las personas que habitan en un espacio
geográfico especifico
Hay que identificar cual es el factor común que hay entre las
personas, y esto constituye un factor fundamental para la realización de
acciones de participación conjunta. En esta propuesta la identificación de
la necesidad de atención integral de los niños menores de cinco (5) años,
que favorecen el desarrollo integral de la familia de la familia y la
comunidad, es el elemento común que une a sus participantes y este puede
constituirse en el punto de partida para tener o asumir conciencia de
comunidad y, además, posibilitar la participación de todos y todas.
La participación de la comunidad es fundamental para el desarrollo
de las estrategias y sus alternativas. Para que esta participación sea
significativa tiene que favorecer que los y las participantes de esta tomen
sus propias decisiones y realicen las acciones que se deriven de ellas.
La participación que se aspira supone un nivel organizativo y de
búsqueda de consenso en la comunidad que se coloque en condiciones de
tomar decisiones y actuar de forma conjunta. Se requiere de libertad y la
potestad para lograrlo. De otra manera la participación puede ser aparente y
no real, confundiéndose con ser usuarios y usuarios del programa, donante
de materiales, de mano de obra o gestionante de recursos sin tener que
conocer a fondo el mismo.
1.4 Desarrollo de la Educación Pre-Escolar
Se debe situar el inicio de la educación pre-escolar, en el
Renacimiento, donde la problemática del hombre pasa a ser tema central de
la Filosofía. En el área de la pedagogía, se oyen las voces que deploran el
aprendizaje memorístico, libera y sin el respaldo de la comprensión y el
experimento.
Los pensadores del humanismo renacentista, realizaron trabajos que
se oponen a la pedagogía de la autoridad tradicional y el verbalismo,
características de la edad media, entre los que destacan Erasmo (1467-
1536), Rebeláis (1494-1553), Montaigne (1533-1592), Descarte (1596-
1670) y Comenio (1592-1670).
Se identifica la Didáctica Magna de Comenio, con el nacimiento de
la Pedagogía Moderna. Este acontecer coincide a la vez, con las críticas de
Bacón y Galileo a la concepción finalista del mundo Didáctica Científica y
Creativa.
Jan Amos Comenio, nace en Moravia, y vive en los tiempos de los
cambios sociales y guerras religiosas donde perdió a su familia, su casa y su
biblioteca, se va al exilio en consecuencias con sus ideales democráticos y
Avanzados, Profesor y Sacerdote, fue uno de los protagonista de la reforma
europea y consejero pedagógico de figuras de importancia política, que
pretendían unir reformas sociales con las escolares, Comenio, busca elevar
la educación, transformar la escuela, la iglesia y la vida en general. En
esencia, mejorar todas las cosas humanas. Sin abandonar su condición
religiosa, defiende los valores de cada ser y cada nación y su derecho al
bienestar terrenal en un mundo de Justicia y de Paz.
El fundamento de su línea de acción analizo las injusticias sociales y
los defectos de la escuela. Sosteniendo que la escuela debe establecer
valores permanentes y universales y formar al hombre con tal
perfeccionando su pensamiento, su palabra y su vida.
1.5 La Reforma Pedagógica de Comenio
Esta reforma se basa en los siguientes aspectos:
A) Una Didáctica Científica y Creativa
Para el Estímulo de la formación plena de la capacidad de cada
individuo sin discriminación alguna. El núcleo de su didáctica se une al
concepto de la enseñanza cíclica. Este principio ideado como instrumento
para proporcionar “a todos los conocimientos de todo”, se relaciona con el
punto de vista sobre las diferentes formas de adquirir el conocimiento. Su
enfoque de la problemática de enseñanza es global y democrático.
B) Nacimiento Teórico de la “escuela maternal”
Comenio, propone soluciones cíclicas y atender la enseñanza del
niño antes de ir a la escuela. La primera tentativa registrada en la historia
pedagógica de establecer contenidos, métodos y procedimientos didácticos
para el estimulo del desarrollo y la educación de los niños, en la etapa
previa al ingreso a la escuela, en el “Informatorium Skoly Materské”, se
editó en el 1633, Leszno (Polonia), ciudad en la que Comenio ejerció la
docencia durante varios años, expatriado luego de un edicto imperial contra
los reformadores. Allí también escribió varios libros de didácticas. Los
principales textos de su obra publicada por la Editorial Pedagógica Estatal
de Praga, 1664, establece en su obra los siguientes postulados: “La juventud
enseguida después de su nacimiento tiene que ser directa y lentamente
ejercitada hasta los seis años y que debe aprender” aquí se define su idea
básica de la educación preescolar. El educador no se separa del sacerdote y
deduce que Dios quiso beneficiar a los hombres al poner en sus manos la
atención y el cuidado de la infancia. Siendo así las personas son las
encargadas de cuidar, dirigir y ejercitar a la niñez para que se desarrolle en
el plano corporal y mental.
Da especial jerarquía al desarrollo sano de los niños, e indica que la
madre debe empezar este cuidado desde el embarazo, preocupándose de la
formación de los hábitos de higiene, cultura y moral de la familia, porque la
mente del niño crece en el feto y como esté la mente de la madre en ese
tiempo será la mente del niño. Llama “escuela maternal”, el ciclo de
aprendizaje hasta los seis años, porque esta debe ser impartida en la casa del
niño y su principal educadora debería ser su propia madre. Se debe aclarar
que Comenio Propone instituciones educativas para esa edad, en vista de las
circunstancias sociales de ese siglo no se adecuaba a la idea de instituciones
educacionales para esa etapa de la vida infantil.
Es interesante destacar de su posición democrática y avanzada se
puso de manifiesto en sus juicios sobre el intelecto de las mujeres y escribió
“las mujeres poseen una mente ágil y apta para comprender la sabiduría
tanto como los hombres”
C) Un Programa de Contenido a Adquirir por los Preescolares
Comenio, propone para cada edad establecer contenidos, métodos y
didácticas apropiadas, en “Informatorium Skoly Materské”, ofrece
programas de las nociones a adquirir por los preescolares. Estos programas
son extensos y ambiciosos y los presenta divididos en capítulos;
• Objetos y fenómenos de la naturaleza; campo, ciudad, estrella,
nubes, lluvias, tierra, arena, arcilla, ríos, montañas, plantas, brotes,
flores, frutos, etc.
• El tiempo y sus diferencias; que es el día, que es la noche, su
duración según las estaciones, además nociones sobre los cambios
en las diferentes estaciones. Además, incluye el inicio de las
aritméticas, la geografía, la lectura, escritura y el dibujo,
indicando el momento y la forma en que las actividades deben
introducirse. Indicando que desde el primer año de vida de debe
desarrollar el oído musical
D) Una Escuela Unida a las Cosas a la Experiencia y la Adquisición de
la Lengua Materna;
Investigaciones actuales, coinciden en afirmar el principio de que las
primeras nociones de los niños sobre los objetos y los hechos de la realidad
son el germen de conceptos que posteriormente desarrollan. Comenio,
insiste que la “escuela maternal” tiene que ser una escuela unida a la cosa, a
la experiencia concreta de los sentidos. Encomienda el uso de juego como
principal procedimiento, haciendo uso de juguetes que reproduzcan objetos
reales, cuando no se pueda disponer de los verdaderos para que sean
manipulados por los niños, acotando lo siguiente;
• “Los niños tienen que comprender algunas cosas de la vida,
conocerlas y hablar de ellas”
• “Dibujando y pintando enseñar los colores, como la belleza del
cielo, los árboles, las flores, le mejora la mirada y guía la
exactitud”
• El uso de juguete con forma de objetos de la vida real, para que
puedan manipularlos,” la actividad humana se realiza una por la
mente y la lengua, otra por la mente y las manos”, a los niños
siempre les gusta hacer algo. Trayendo, llevando, arrastrando,
construyendo, pero todo ello que lo hagan con razonamiento, hay
que ayudarle y enseñarle con ejemplos”
E) Dos tesis a retener
En la pedagogía preescolar elaborada por Comenio sobresalen de
manera notable las siguientes tesis;
a) El principio de actividad en la didáctica a fin de estimular el
desarrollo de las funciones cognoscitivas de los niños;
b) La relativa a las funciones de la lengua materna cuando su
adquisición se enfoca en interrelación con dicho desarrollo. Tanto el
contenido de sus programas como en los métodos propuestos esta
presente el principio de vinculación “la mente y la lengua; la mente y
las manos. El adjudica importancia a la literatura; “la sagacidad y el
intelecto infantil se desarrollan también con inteligentes cuentos y
poemas sobre animales y otras cosas.
La pedagogía preescolar surge así afirmando la importancia del hecho
educativo de la transmisión de la lengua materna, promueve tareas para
desarrollar la función comunicativa del lenguaje a través de relatos y
diálogos.
F) Una pedagogía democrática y optimista
“Comenio estudia en este trabajo los nexos entre la educación
individual y colectiva de los niños, así como también el importante papel de
la familia en dicha educación. Junto al programa y los metidos para la
“escuela maternal” recomienda permitir que los niños jueguen en patios y
calles con otros niños y no aislarlos. A los padres les aconseja “disciplina
moderada” y muy especialmente “educar con el ejemplo”.
Acompaña la didáctica con expresiones poéticas sobre la naturaleza
de los niños. Su pedagogía que es democrática y optimista, enaltece la
función positiva de la educación como reza en su lema central “enseñando
todo a todos”. Se le reconoce pues a Comenio, al mérito de ser el primer
teórico de la moderna escuela pública y democrática se une el haber legado
a la humanidad hace mas de 353 años el nacimiento de la pedagogía
preescolar con la publicación de se “Informatorium Skoly Materské” .
1.6 Nacimiento de la Escuela Maternal Francesa
Cabe destacar el papel de F. Oberlin y el papel de dos destacadas
educadoras: Pape-Carpantier y P. Kergomard F. Oberlin (1740-1826), es el
precursor en Francia, de instituciones para preescolares. Esto ocurre a un
siglo de la muerte de Comenio. En 1770 en un Valle de Vosgos, Oberlin
instala una “salle d’asile”, para atender niños pequeños mientras sus padres
cultivaban los campos, se diferenció con otros asilos de la época porque se
le imprimió un carácter educativo, mediante cuentos, poemas, juegos,
canciones y pequeñas tareas manuales, es la primera guardería en la que se
ocuparon de aspectos educativos, en Francia en siglo XVIII, no aparecen
otros centros similares y es en 1826 y 1828, por iniciativa de mujeres
filantrópicas que se abren en Paris, “salles d’asile”, y otras ciudades
industriales, siempre dentro de la iniciativa privada con fines benéficos. En
(1815-1878), se destaca el papel de Madame Pape-Carpantier, que trata de
modificar la atmósfera de las primitivas “salles d’asiles”, y se habla ya de
“escuela maternales”. El gobierno se hace eco de las inquietudes de esta
señora y en 1848, el ministro de Instrucción Pública, oficializa la
denominación que perdura hasta nuestros días, todas las salas de asilos
pasan a funcionar como establecimientos de instrucción pública y se
denominan “escuelas maternales”.
Las ideas de Mme. Pape-Carpantier se extiende a hechos concretos,
une su pensamiento pedagógico con fuerte preocupación por la suerte de los
hijos de hogares obreros que frecuentan los asilos. Esta talentosa
educadora, sostiene la conveniencia de instruir a los niños en el marco de la
realidad y dar lecciones sobre las cosas del entorno, para desenvolver las
aptitudes y un mejor uso de los sentidos, a los que definía como “ventanas
del alma”, aplicaba el uso de recursos lingüísticos por parte del educador y
el alumno. En 1881 se estima que en Francia existían cinco mil centros
preescolares. Por decreto estatal en agosto de ese año se integra el sistema
de instrucción pública y se denominan Escuela Maternales.
Llegan para esa época a Francia las doctrinas froebelianas y se
establece la “Sociedad Froebel”, que divulga el método y los materiales
creados por el educador alemán.
Se destaca otra figura de la escuela maternal francesa, Mme. Pauline
Kergomard (1838-1925) cuya carrera profesional desde maestra de escuela
a inspectora general de la enseñanza primaria, Pauline actúa con dinamismo
a favor de fortalecer la educación preescolar. Visita a las maestras,
promoviendo nuevas ideas, divulgando en conferencias sus criterios
pedagógicos, contribuyendo al desarrollo del niño, señalando la importancia
de buenos hábitos desde el comienzo de la vida, en el plano físico, mental y
social. Los autores franceses contemporáneos consideran que en sus puntos
de vista de esta educadora se encuentran aplicadas las tesis mas avanzadas
de su época en relación a la psicología infantil, y su filosofía de la
educación se encuadra en las ideas de amor y de respeto a la infancia y a su
libertad.
Las obras escritas por los doctores María Montessori (Italia) y Ovidio
Declory (Bélgica), tuvieron en Francia amplia difusión. La pedagogía
preescolar francesa tenía una actitud abierta hacia las ideas creativas, tanto
nacionales como extranjeras, sobre el fondo de una continuidad científica,
presente en la mayor parte de las teorías preconizadas por los grandes
pedagogos avanzados e innovadores.
1.7 Robert Owen y su impulso de reformador humanista
Robert Owen (1771-1856), estableció las “Infant Scholl”, que
funcionaron por primera vez en New Lanark, Gran Bretaña, representante
de corriente socialista utópica, desplegó una gran labor como filántropo a
la vez de ser un incansable luchador por reformas populares, estaba
animado de un impulso humanista que rayaba en los sublime (según la
expresión de Federico Engels), tenía un don especial de conductor de masas
y el atractivo que la proporcionaba su gran cultura universal, puso empeño
en llevar sus ideas a la práctica.
La educación preescolar establecida por Owen en 1816 se inserta así
en las tesis educativas fundamentales que nutrieron sus enfoques de justicia
social. Contó con la colaboración de S. Wilderspin, quien reunió sus
experiencias en un libro titulado “Sistema para desarrollar las facultades
intelectuales y morales de los niños de uno a siete años” (1820), donde
afirma que para el desarrollo de los niños se requiere de condiciones
naturales y preponderante la adquisición y empleo correcto de la lengua
materna en interrelación con otras actividades, el éxito de esta obra
trascendió a otros países de Europa, así como en las mujeres filantrópicas
francesa que visitaron New Lanark.
En la historia de la pedagogía, la obra de Owen marca un hito de
características singulares. Se le reconoce el mérito de ser el fundador de la
primera institución preescolar correspondiente a una doctrina educativa
global, que para se aplicada requería establecer sólidos pilares desde la más
temprana edad. En las corrientes contemporáneas de psicología evolutiva
se pueden encontrar ideas que confirman ese pensamiento avanzado de
Owen, aunque con fundamentaciones científicas mas evolucionadas,
coinciden en afirmar la necesidad de estimular el desarrollo de funciones
psíquicas desde temprana edad, destacándose las cognoscitivas en
vinculación al proceso de adquisición de la lengua materna y a la aplicación
de un programa de contenido.
1.8 Pestalozzi: una propuesta pedagógica con repercusión en educación
preescolar
El pensamiento de Juan Bautista Pestalozzi(1746-1827), nacido en
Zurcí,(Suiza), está impregnado de ideales humanitarios e inquietudes
políticas por la situación económico, sociales y culturales de su época,
estudio Derecho con fin de luchar por la educación y las libertades
populares en el terreno político, escribió en el plano democrático
educacional “Leonardo y Gertrudis” (1781) y “Como Gertrudis enseña a
sus hijos”, traducidos a varios idiomas, considerados clásicos de la literatura
pedagógica universal. En sus obras aparecen con bastante claridad sus
ideas en relación al carácter de la educación en la edad preescolar.
Cuando toma su actividad de docente pronto su fama trasciende las
fronteras de su País, jóvenes de Europa y Amerita, acuden a entrevistarlo
entusiasmados con sus tesis.
Entre los criterios pedagógicos propuesto por Pestalozzi, se deben
retener algunos como son:
• Otorgó un valor educativo al desarrollo cognoscitivo basado en la
experiencia, sin negar el papel de los factores emocionales;
• Se opuso al sistema verbalista de su tiempo y reivindico la necesidad
de la aprehensión directa de las particularidades de objetos y
fenómenos;
• Aclaro que no se trata de una percepción pasiva, ni de una
reproducción a manera de imagen en un espejo, sino de aceptar
“formas”, “sus partes y su número” asociadas al sonido articulado o
“nombre”
Considera, así, que hay impresiones aportadas por la percepción y la
forma y el número que preceden a la función de hablar, pero que la
capacidad desarrollada de observar, contar, etc., sigue a la asimilación del
lenguaje. En su última obra “El canto del cisne”, se apoya en este principio
para el fundamento de sus opiniones relacionadas con el aprendizaje de la
lengua materna, en relación a su tesis principal “la vida educa”.
Analistas de la obra de Pestalozzi consideran que la acepción del
término Pedagogía adquirió en sus trabajos un sentido cabal, el trata de
aplicar una orientación definida que no es ni simple prolongación del orden
familiar, ni del orden social, sino una educación específica a través de un
método, de una propuesta pedagógicas, adjudica al pedagogo la
responsabilidad esencial en el mantenimiento del equilibrio entre los tres
componentes del método sea cual fuere la materia didáctica de la que se
ocupe o de la etapa evolutiva en que ejerza su función de docente.
Pensador y hombre de acción, fue un creador que procuro aportar datos
científicos a la pedagogía como el fundamento de su apasionada existencia.
1.9 Froebel y su teoría de la pedagógica del juego
Friedrich Froebel (1782-1852) creador de los “kindergarten”, marca
otro hito importante en la historia de la pedagogía preescolar. La extensión
adquirida por los “jardines de infancia” en Alemania y mucho otros piases
se debió al enteres que concito su aporte a la teoría y la práctica de la
pedagogía del juego, descubre que su vocación más profunda es la de
educar a las nuevas generaciones, admirador de Rosseau, fue atraído por la
idea de Pestalozzi y viajo varias veces a Iverdon (Suiza) para conocer su
obra, trabajando allí por varios años. Empero no adopto totalmente los
métodos de Pestalozzi, por no considerarlo adecuados a la primera infancia.
Froebel trabajo varios años en su país como educador a diferentes
niveles, dicto cursos de perfeccionamiento para maestros y volvió a Suiza,
perseguido por sus opiniones políticas, cuando regreso a su patria se dedicó
de lleno a la educación preescolar, fundando en 1836 el “Instituto para la
educación del impulso activo de los niños”, donde creaban y
confeccionaban materiales didácticos pensados especialmente para
preescolares: juguetes educativos (“dones”) de forma geométrica para hacer
construcciones, mosaicos, cuentas con diferentes formas, bastoncitos,
muñecas etc., acompañadas de indicaciones para asesorar a las madres en su
aplicación y las complementos con poesías y canciones. Reconocer las
formas, las magnitudes y los colores, en unión a la adquisición de la lengua
materna, constituye el contenido principal de las acciones y los juegos
programados para los niños. Recorrió toda Alemania para presentar su
sistema y edito un periódico para la divulgación de sus ideas.
La mayoría de materiales didácticos que reproducen el sistema de
juego Froebel se usan en la actualidad en diferentes países. Su empleo se
adecua a nuevas estructuras y planes para el proceso educativo en los
jardines de infancia contemporáneos.
El primer jardín de infantes se fundó en Brankburgo y allí se aplicó
de forma cabal su método. Conviene recordar que los principios
pedagógicos sustentados por Froebel no se circunscriben a la etapa anterior
al ingreso a la escuela, engloban otras edades, pero la historia de la
pedagogía retiene de manera especial su empeño dedicado a encontrar la
soluciones didácticas a temas relacionados con la educación preescolar,
aconsejo estimular la alegría y la satisfacción que producen en los niños los
juegos colectivos y a la par fomentar el sentido de compañerismo y de
obligaciones hacia la comunidad, dedicando especial atención a la
educación colectiva. Diesterweg observo que “el mejor juego para el niño
es otro niño. Únicamente la vida en comunidad forma para la vida común.
En el juego, el niño puede vivir anticipadamente, de modo instintivo, sin
una conciencia clara, la totalidad de su vida futura”, recomienda que el
hogar y el jardín de infantes estimulen formas sencillas y accesibles de
realizar ciertos trabajos.
Froebel, durante toda su vida tuvo que enfrentar las dificultades que
le opusieron los poderes reaccionarios dominantes. Presencio la vuelta al
poder de la aristocracia absolutista y entre las medidas represivas el cierre
en 1851 del jardín de la infancia de Prusia y luego en otras regiones de
Alemania.
Las ideas de Froebel recorren el mundo, reformadores del siglo XIX,
se inspiraron en él, K.D. Usshinski, iniciador de la pedagogía científica se
rusa examino el contenido de la pedagogía preescolar, principalmente a la
luz de la de Froebel, y escribió “El mérito de Froebel consiste primero en
prestar atención al desarrollo de los niños de la edad menor, al carácter de
estos, a sus aspiraciones e inclinaciones y que tomo la vida infantil como
una vida relativamente completa cuyas necesidades legitimas deben ser
satisfechas por los adultos”.
Pedro José Varela precursor en Uruguay al conocer las tesis de
Froebel en su libro “La educación del Pueblo” (1874) dice “Véase la obra
de Froebel en que ha expuesto su método, y el sabio informe de Mr.
Baudoin, del que tomo estas indagaciones, para el estudio de las
innumerables combinaciones que durante tres años, pueden hacerse con
materiales de construcción que son confiados. Las cuentas, los
descomponen, hacen escalera, sillas, una cama, un sofá, palomares y figuras
geométricas. Así despiertan en ellos el sentido de la observación todo lo
que ven y tocan los conduce a establecer observaciones entre la formas, a
imaginar algunas nuevas ellos mismo, y sucede naturalmente que después
de tres años de ejercicios semejantes, aprenderán fácilmente la lectura, la
escritura y la aritmética, puesto que ya habrán dibujado y calculado” y
agrega “Se comprende sin dificultas cuanto facilitaría la organización de las
escuelas primarias y los progresos de los discípulos, el que estos, al entrar
en ella, hubiesen recibido ya la preparación del jardín de infantes.
“Jardines de infancia donde los niños fueran a estar tan bien o mejor
que en el hogar, y a la vez aprendiesen algo, utilizando ese tiempo precioso
de la infancia, que pasa con tanta rapidez, y a menudo se malgasta”
El primer jardín de infancia se inaugura en Montevideo el 19 de
Marzo del 1892, bajo la dirección de Enriqueta Compte y Riquet, joven y
talentosa maestra que fue anteriormente enviada a Europa para estudiar le
método de Froebel, aunque inspira su obra en los principios froebelianos y
emplea su “dones” didácticos no se atiene solamente a este método, sino
que aporta su creatividad progresista, a más de 120 años de sus escritos, se
procuran generalizar sus sabias proposiciones.
En Italia, en 1828, se fundó una primera “Scuola infantiles”, de pago
y luego surgieron otras gratis, siendo su promotor el sacerdote Ferrante
Aporti (1791-1858) quien según los historiadores de pedagogía, su
orientación se basó en las ideas del inglés Wilderspin (colaborador de
Owen), en algunos aspectos de su obra,
En 1883, Aporti escribió un “Manual de educación y adiestramiento
para las escuelas infantiles”. Los “asili” que estableció no solamente fueron
salas para resolver un problema social, sino que adquirieron carácter de
reales instituciones educativas. De las nueve horas que los niños
permanecían allí cuatro de ellas se destinaban a diversas enseñanzas y en
forma especial se ocupaban de la adquisición de la lengua materna.
Aprendían a reconocer y denominar los objetos y sus cualidades exteriores,
enseñaban canciones y los primeros elementos de lectura, escritura y
aritmética. Otra parte el tiempo era dedicada al juego y a los ejercicios
físicos. Eran semejantes a una escuela elemental anticipada. Se afirma que
Aporti, su característica principal era su generosa dedicación a la infancia.
Toscana y Guiseppe, cuando establecían “Asili o Scuola Infantiles”,
procuraban mejorar los métodos de Aporti y aligerar su pesado sistema de
enseñanza.
Antonio Gramsci, presenta una valoración histórica de Ferrante
Aporti, y sus asilos, en sus “Cuadernos de la Cárcel”. Lo define como el
“unció movimiento concreto contra la escuela jesuita” y que por tanto no
“podía dejar de tener eficacia, no solo entre los laicos a los que daba
personalidad propia, sino también en el clero liberalizante y antijesuistico”,
afirmando que la protección de la infancia abandonada y paupérrima había
sido hasta entonces un monopolio del clero, el Vaticano prohibió las
instalaciones preescolares en su territorio. La obra de Aporti, trascendió a
Piamonte, Génova, Parma, Napolesm Trieste e Istra, y se extendió aún más
cuando se logró la unificación de Italia, que en 1880 contaba con 2,000
instituciones preescolares.
A fines del siglo XIX, las hermanas Agazzi y al inicio del siglo XX,
con la doctora Montessori, se iniciaron trabajos de investigaciones
pedagógicas preescolares, y que trascendieron más allá de la frontera de
Italia. Rosa Agazzi y su hermana Carolina fundo en Brescia (Italia), nuevas
instituciones que se llamaron “scola materna”, rechazando los “asili”,
tradicionales y los de influencia froebelianas, donde se carecía de influencia
afectiva, aplicando la nueva línea de hogar-escuela, Agazzi, indaga sobre
los fenómenos diarios de los infantes, la obtención del lenguaje oral, fue
objeto de especial esmero, estimula las acciones que lo unen a la naturaleza,
la iniciativa de colaboración y el compañerismo entre los niños.
Aunque algunos autores opinan que la obra de las Agazzi no se nutria
de una teoría pedagógica y que su trabajo era meramente empírico,
reconocen que el Congreso Pedagógico de Turín (1898), hizo aportes
teóricos. Luego dicto cursos y preparo maestras y publico trabajos “El
lenguaje hablado”, “El abcé del Canto educativo” y “El arte de las pequeñas
manos”
1.10 La doctora María Montessori y su método como aplicación de las
tesis de la neuropsicología de su tiempo
María Montessori (1870-1952), fundó el 6 de enero del 1907 en San
Lorenzo, barrio muy pobre en Roma, la primera “Casa del Bambine”, se
abrieron otras similares. Montessori, es médico con especialidad en
neuropsiquiatría y educación de niños subnormales.
Montessori tiene éxito en la recuperación de niños en edad de 8 a 10
años, lo que la llevo a aplicar su método con niños menores de mentalidad
normal, hizo que niños de 4 y 5 años hicieran acciones sensorio-intelectivas
con los materiales antes experimentados, los resultados están expuesto en su
libro “el método de la pedagogía científica aplicado a la educación infantil”.
Los materiales de la Dra. Montessori para el desarrollo sensorial e
intelectivo son ricos y variados y tratan de corresponder a procedimientos
didácticos concretos que permiten aplicar dos principios básicos de su
pedagogía, que de manera resumida se pueden expresar de la siguiente
forma:
• El preescolar se encuentra en un periodo de gran receptividad
sensorial- “periodos sensibles”, durante los cuales asimila, por esas
vías con gran rapidez, serie de nuevas experiencias de determinado
tipo”, la educación en esa etapa debe favorecer especialmente el
desarrollo de tales características funcionales.
• Dicha tesis sobre las particularidades del desarrollo de los
preescolares la vincula a la teoría psicológica del asociacionismo. La
educación sensorial se realizaría en esferas separadas, casi puras, en
forma analítica (color, forma, dimensión, sonoridad, etc.) porque
estas propiedades de los objetos y fenómenos de la realidad se
articulan y asociarían luego en la mente (cerebro)
María Montessori, y otros educadores tenían razón cuando atribuían
importancia al desarrollo perceptual y al empleo de un variado material
sensorio, concreto, para la construcción de determinadas funciones
cognoscitivas de los niños y no quienes han dedicado tanto tiempo y energía
denigrar propuestas de formas de educación `planificada. Se le reprocha la
cierta rigidez en el uso de materiales variado.
Montessori, personalidad eminente, con energía y pasión promovió
por mundo sus descubrimientos psicopedagógicos en libros, viajes, cursos y
conferencias. El fascismo italiano, que persiguió todo pensamiento
independiente la obligo a emigrar y vivir mucho tiempo fuera de su patria,
al volver y preparar nueva edición en 1948, de su libro escrito al principio
del siglo, dice:
“En la presente edición he buscado, sobre todo, aclarar algunos
argumentos y especialmente poner en evidencia el hecho de que nuestro
trabajo es más el resultado que la creación de un nuevo método educativo.
La conclusión a que llegamos se expresa en el nuevo libro “El
descubrimiento del niño”” y afirma “la educación científica era aquella que
por estar basada sobre la ciencia modificaba y mejoraba al individuo. La
educación científica, dependiente de la Indagación objetiva, sobre la base de
la pedagogía sería capaz de transformar a los niños normales” elevándolo y
haciéndolos hombres mejores. Una ciencia de la educación no tiene
solamente la tarea de “observar” sino también de “transformar” al niño.
Esta fue la conclusión a que llegue; no solo observar sino transformar”
En la actualidad, algunos de sus compatriotas le atribuyen haber
contribuido de forma excepcional a descubrir el mundo de los niños. Su
doctrina es diferente a la fórmula de una infancia que hasta los seis años,
solamente debía comer, dormir y jugar. Montessori pensó que solo con los
juegos, los cuentos y las leyendas se retrasaba a los niños al “mero dejarse
vivir” y no se les ayudaba a tomar y “desenvolver la iniciativa del propio
vivir”, no-tenia un rechazo por los juegos, pero fue mas lejos, sosteniendo
que si el niño es inmerso en un medio conveniente de vida, revela
tendencias no solo a la realización de ejercicios sensoriales y perceptivos,
sino también intelectuales, con lo que procuro estimular el desarrollo
mental y de la capacidades creativas de los niños. Dándole además
importancia al estilo de disciplina sereno y cordial.
1.11 Decroly: su concepción de “escuela activa” vinculada a sus tesis
sobre “intereses de los niños” y globalización
Ovidio Decroly (1871-1932), tuvo su influencia en algunos aspectos
de la didáctica preescolar de muchos países, fue medico como la Dra.
Montessori, se inició en la atención de niños subnormales, luego aplico a
sus alumnos normales sus ideas sobre psicología del niño y pedagogía.
En Decroly se encuentran formulaciones de las Escuelas Nuevas que
fueron promocionadas de manera especial por el Centro Pedagógico de
Ginebra. En las últimas décadas el siglo XIX, se legisla para establecer la
escuela primaria obligatoria. Surge entonces el movimiento pedagógico que
se expresa en diferentes países, bajo el signo de “Escuela Nueva”, quienes
sostienen la obligatoriedad de la escolar, unieron la idea de la educación
popular al auge industrial de la época y aspiraban a una escuela abierta y a
construcciones pedagógicas vinculadas a la vida. Algunos de ellos
defendieron la laicidad.
Él termina de “escuela activa”, lo introduce Bovet, que junto a
Claparede funda en Ginebra el Instituto Juan Jacobo Rosseau, pero fue
Ferriere (quien había influido en el establecimiento en 1899 de la “Oficina
Internacional de Escuelas Nuevas”, quien lo divulgo en el mundo entero.
Estas “escuelas nuevas” de principio de siglo plantean la
problemática educativa fundamentalmente desde el ángulo de los métodos.
Los métodos activos y las estimulaciones a la “expresión creadora” de los
niños promovieron interesantes experimentos pedagógicos en distintos
países y dieron impulso estimulante a la didáctica más allá de las
exageraciones que quizás en su nombre, se cometieron.
1.12 Estados Unidos: primeras décadas del siglo XX
La teoría pedagógica de la adaptación en el marco de las tisis del
pragmatismo filosófico.
En los Estados Unidos, de América, se instalaron las primeras
escuelas maternales en la década de los años veinte, del siglo pasado, se
fundaban adjunta a universidades e instituciones de educación superior con
fines de investigación. Su orientación era a la formación de hábitos (comer,
vestir, dormir la siesta, la higiene personal etc.), en la época de la Depresión
el Estado fundo instituciones de asistencia y con los objetivos antes
mencionados
En la década del 40, con el mismo objetivo principal, surge la
tendencia de incorporar al currículo la atención a la vida emocional del
niño. Se vincula con las teorías freudianas y se encara la propuesta de
realizar una forma de psiquiatría preventiva. La tesis del pragmatismo, así
como las de otras corrientes que sostuvieron los criterios de la pedagogía de
la adaptación influyeron en la educación preescolar de ese periodo. Como
consecuencia de esa divulgación surgió el rechazo en algunos lugares de la
función educativa de los jardines de la infancia negándose la conveniencia
de hacer unos aprendizajes planificados. Sus defensores se basan en que el
niño viene dotado de aptitudes innatas que se desenvolverían en periodos
fijos de evolución sin necesidad de la intervención educativa, el medio es
un es un mundo de fenómenos y objetos al cuales el hombre debe adaptarse.
Se pierde de vista la interacción formativa, transformadora, del hombre en
la naturaleza y en la sociedad. Por eso en la didáctica se adoptan los
criterios del desarrollo natural, las actividades ocasionales, supuestamente
libres, espontáneas y carentes de contenido programado.
Durante décadas, la pedagogía se nutrió de las tesis de los
pragmatismos, principalmente mediante los libros de Jun Deje, filosofo del
que se adoptan los cernimos “adaptación”, “libertad” y “experiencia” según
la acepción pragmática de estos términos expuestos por el autor en
“Experiencia y Educación”, “a la imposición desde arriba se opone la
expresión y el cultivo de la individualidad; a la disciplina externa se opone
la libre actividad, al aprender de maestros, el aprender a través de la
experiencia”. Estima que el motor del interés es un reflejo de tendencia,
impulsos, necesidades espontáneas del organismo vivo. La raíz del interés
estaría en la actividad orgánica.
Kilpatrick, coincidió, cuando dijo: “La materia de estudio en esta
teoría se aprende cuando y porque la vida lo exige. La materia de estudio
que se presenta en estas relaciones vitales no puede ser establecida
específicamente de antemano sin destruir la cualidad vital en el mismo
grado que lo predecimos”. Agregando “Este programa que he bosquejado
no puede ser organizado de antemano mas de lo que podrían serlo las
jugadas sucesivas en un partido de tenis que se fuera a jugar” “¿Vamos a
tener un programa compuesto por materias prescritas, que se ha de aprender
como ha sido fijado y reproducirlo a petición? ¿O vamos a tener un
programa que consiste en la vida misma, vivida por los niños, de suerte que
aprendan a vivir viviendo bajo nuestra dirección, ayudándolo solo a ellos”
Desde luego, si para el periodo escolar se niega la conveniencia del
aprendizaje gradual con programas culturales, planes, calendarios
preestablecidos y se sustituye por actividades pretenciosamente libre y sin
duda ocasional, estas proposiciones se extienden naturalmente a la etapa
preescolar.
Estas ideas fueron expresadas también por Jesé, quien basaba sus
hipótesis en los fenómenos relativos a la maduración del sistema nervioso y
presentado las etapas del desarrollo infantil como si estas se sucedieran casi
automáticamente de acuerdo a un programa genético fijo y según caracteres
biológicos heredados. Gessel reitera para la edad preescolar las ideas
filosóficas expuestas por Dewey Kilpatrick.
La psicología profunda (en articular el psicoanálisis), aplica el
método genético tratando de hallar las leyes que determinan el
comportamiento de la vida humana. En 1912, Adeler estableció centros de
consultas psico-pedagógicas en varias escuelas vienesas y un jardín e
infantes especializados. En la corriente freudiana el interés pedagógico se
manifiesta en Anna Freud, Melanie Klein y Rene Spitz. Los estudios de
esta última en niños a partir del primer año, internados en instituciones
demostraron retraso en el desarrollo armónico de la personalidad por falta
de estímulos y de atención. Se confirmo la influencia del cuidado materno
en la salud mental del niño. Entre las motivaciones pedagógicas más
importantes propuestas por el psicoanálisis quizás deba destacarse también
la idea de conexión entre frustración y agresividad. Diversas corrientes
coinciden al exponer que los primeros años de vida pueden ser decisivos en
el futuro del hombre. Esta tesis tiene cada mayor aceptación y define el
aporte hecho por Freud en ese sentido.
1.13 Jerome Bruner y la teoría del desarrollo cognoscitivo
A finales de la década de los 50 el sistema de enseñanza es
ampliamente discutido en los EU. UU., y esa polémica repercute en la
educación preescolar. Desde el campo de la psicología, la lingüística y de
otras ciencias se cuestionan los resultados de la pedagogía de la adaptación
propia del pragmático en filosofía y también la tesis behaviorista
(conductistas) de la formula estimulo-repuesta. En este debate de la
sociedad norteamericana se señala como un hito trascendente la reunión
realizada en 1959 en Woods Hole, a la que asisten biólogos, físicos,
matemáticos, lingüistas, psicólogos, epidemiólogos y dos pedagogos.
Preside este debate el Jerome Bruner, iniciador de la corriente sicológica
denominada del desarrollo cognoscitivo. Bruner e interesa por los
problemas educativos y forma centro el “Centro de Estudio Cognoscitivos”,
que funciona en la Universidad de Harvad.
Bruner llega a la conclusión de la importancia de la instrucción,
alerta sobre la forma en que el maestro debe presentar al niño aquello que
debe aprender para que el aprendizaje sea un proceso que pueda estimular el
desarrollo del niño. En su libro “El proceso mental en el aprendizaje”,
esboza las fuentes que a su juicio originaron cambios metodológicos
importantes.
J. Bruner considera que en ese periodo en EEUU, se incrementó el
interés por la investigación de los procesos cognoscitivos, es decir por la
serie de medios mediante los cuales los sujetos adquieren, retienen y
transforman la información. Piensa que puede hablarse de renacimiento
porque antes de la Primera Guerra Mundial hubo una época en que los
procesos mentales superiores fueron motivo de una línea de investigación
que luego se abandonó. Se ha reconocido que las teorías del aprendizaje
basada en le tesis “estimulo-repuesta” tenían un carácter periférico que
desconocía los complejos proceso de lo “mental”.
La transmisión de la lengua materna como el primer fundamental
hecho educativo a la luz de las opiniones de Lilian Lucart, B. Bernstein,
B.L. White, R. Hess y A. W. Brown.
Se debe insistir sobre la importancia atribuida por otros autores a la
atención temprana al desarrollo del niño en conexión con la adquisición de
la lengua, y sobre la incidencia que en ese desarrollo tienen las condiciones
materiales y del entorno cultural de la vida de los niños.
Refiriéndose a diversas opiniones que refuerzan con poderosos
argumentos tanto las teorías psicológica del desarrollo evolutivo como a
quienes sostenemos que el primer y fundamental hecho educativo es la
transmisión de la lengua materna o primera.
La psicóloga francesa Lilian Lurcat (autora junto Henri Wallon del
libro “El dibujo del personaje por el niño”) en “Correo en de la UNESCO”
(mayo de 1978), refiriéndose al sistema pedagógicos llamados de
“compensación” y pensados con el fin de contrarrestar las desventajas
debido al medio económico-social de muchos niños que fracasan en el
primer año escolar. A la escuela maternal francesa se le ha llamado “escuela
de igualación de oportunidades”. El francés H. Pieron ha dicho que si el
ambiente familiar no es favorable, la llave esta en la escuela maternal y el
jardín de infantes y que gracias a ellos se puede obtener un notable progreso
en las aptitudes.
Los alemanes G. Glaus y H. Hiebsch, en “Psicología del niño
escolar”, cuando trata el tema de la “madurez”, requerida para la escuela,
advierten que sería erróneo decir que un niño ya está apto para la escuela
solo por el proceso de crecimiento, la madurez del niño para asistir a la
escuela depende, más que de otro factor, de la influencia que sobre el niño
ejercen la educación y el medio en que vive.
El Doctor Basil Bernstein, sostiene que los niños aprenden a usar la
lengua en forma restringida o elaborada, de acuerdo al lugar que ocupan en
la estructura social, mi tesis dice es que si se cambia de ambiente y cultura
cambia también el lenguaje, mi estudio comparado de niños de clase social
media y de la clase trabajadora, al preguntarle en una conferencia que se
haría con los niños culturalmente retraídos y en qué modo se debería usar el
modelo indicado por él y respondió suspirando “Sobre todo, seria menester
usarlo con amor”.
El psicólogo norteamericano Burton L. White, escribe en el Correo
de UNESCO, en 1978, que los dirigentes del sistema escolar de su país,
habían concluido que en la escuela era tarde para mejorar la situación de los
niños que tenían un nivel de desarrollo inferior por carecer de dinero para
pagar la asistencia a una escuela preescolar y no haber logrado en la familia
la atención educativa requerida. B. White director del Centro de
Investigación Preescolar de la Universidad Harvad, agrega que programas
cuidadosamente concebidos por ellos y a la vez, suficientemente
experimentados trajeron progresos, en cuanto a la capacidad lingüística y a
las dotes intelectuales.
Los programas mencionados por el B. White, se vinculan al Proyecto
de Headd Star, que fue una tentativa realizada en los Estado Unidos, en la
década del 60 para paliar el grave problema de la falta de desarrollo
requerido para asimilar el programa escolar, en una masa de niños
provenientes de los barrios más pobres en los que se hacinan familias
desocupadas. Es contradictorio que un país poderoso económicamente
como EEUU, solamente el 3% de los niños de 3 años y 19% de cuatro,
frecuenten las escuelas maternales. Que eran mayormente privadas y por
tanto solo podían acceder los niños de familias que contaban con medios
económicos.
G. Myers Blair, Stewart Jones y R.H: Simpson en su “Psicología
Educacional”, en la parte titulada “Crecimiento y Desarrollo”, extraen
conclusiones sobre el resultado de diversas indagaciones y pruebas
mentales realizadas por investigadores de los EE.UU., que han comprobado
la necesidad de actividades preescolares para aprender a trabajar; ajustarse a
ciertas exigencias sociales como cooperar, compartir, practicar, juegos de
grupo y seguir reglas; ejercitar ciertas capacidades como dibujar, pintar y
saber algo de números. Apoyando esos datos afirman que el Jardín de
Niños, debe ser aprovechado para formar la disposición a la labor escolar en
toda forma, sin ninguna perdida de las enseñanzas sociales necesarias, que
también forman parte importante de la capacidad.
Con el equipo del Dr. Brown, trabajo luego una maestra que había
enseñado en una clase primaria de niños de seis años. Se propuso también
indagar las causas de la enorme diferencia por ella comprobada entre los
niños de la clase media y los niños de la misma edad que provenían de
clases sociales más pobres. Su trabajo toma carácter educativo y continuo
con los mismos sujetos. (Adam, Eva y Sara. Origen y desarrollo de la
educación Preescolar en Rep. Dom.).
II. EL TIPO DE INSTITUCION, LOS OBJETIVOS DE
FINANZAS Y ESTRATEGICOS
2.1 Valor de la Guardería Bilingüe para el consumidor
Es la primera guardería de educación temprana con un currículo de
educación bilingüe en el Pueblo de Bayahibe en la República Dominicana
con un alto grado de especialización y calidad en los servicios que ofrece en
la educación temprana bilingüe.
A) Valor distintivo para el consumidor:
Es el primer centro de estimulación bilingüe temprana en el Pueblo
de Bayhibe en la República Dominicana con un alto grado de
especialización y calidad en los servicios que ofrece.
B) Valor Financiero:
- Obtener una utilidad neta sobre el 20% de los ingresos a partir del
tercer año.
- Pagar dividendos en un rango de 30 a 35% para el tercer año de
implantación del negocio.
C) Valor Estratégicos:
- Crear en torno al niño un ambiente seguro y acogedor que favorezca
el desarrollo de sus actitudes..
- Mantener un servicio de calidad a través de un personal especializado
y actualizado en el área con gran responsabilidad en su trabajo
- Adaptarnos de acuerdo a las necesidades y requerimientos del
mercado meta.
- Incorporar las innovaciones que se produzcan en el área sin variar la
esencia del servicio que se ofrece, al tiempo que se recogen las
ventajas que ofrecen la adopción de las mismas.
- Incrementar el número de inscripciones en 30 a 35 niños por año.
2.2 Aspectos Legales
La Guardería con el Currículo de Educación Bilingüe en el Pueblo de
Bayahibe es una compañía privada y con acciones legalmente constituida
bajo las leyes y reglamentos del Comercio de La República Dominicana.
Como compañía de capital privado y por los servicios que presta a la
sociedad es un agente pasible y con responsabilidad tributaria.
Está compuesta por un accionista cuyos aportes se realizarán en
numerario, con beneficio o perdida proporcional a su participación.
2.3 Naturaleza del Negocio
La Guardería de Educación Temprana con un Currículo de Educación
Bilingüe en el Pueblo de Bayahibe en la República Dominicana, es una
guardería infantil que utiliza un estilo pedagógico que estimula la
cooperación y el desarrollo individual. La finalidad es construir un servicio
especializado en educación bilingüe y cuidado de niños con la mejor oferta
de calidad educativa.
2.4 Principales Inversiones y Gastos
Las principales inversiones y gastos para la puesta en marcha de esta
empresa son las siguientes:
• Compra de mobiliario y equipos de oficina, consultorio, aulas, sala de
conferencia, enfermería, cocina.
• Sistemas de información (software, hardware).
• Gastos por arrendamiento de local.
• Gastos constitutivos compañía.
• Materiales didácticos y recreativos.
• Seguros de responsabilidad civil.
• Seguros de incendios y aliados.
• Selección e incorporación de personal.
• Gastos de marketing.
2.5 Localización y Facilidades
La guardería de educación temprana con un currículo de educación
bilingüe en el Pueblo de Bayahibe en la República Dominicana iniciará sus
operaciones en el Pueblo de Bayahibe con un cómodo local ubicado en la
zona principal del pueblo. Es un local en construcción y preparado para un
segundo nivel. Este contará con todas las facilidades físicas, ambientales y
de seguridad para la recepción y cuidado de los niños, incluirá: Área de
entrada techada, parqueo con capacidad para 12 vehículos, patio de juego
interior, patio de juego exterior con grama, arena y piso acolchado, área
administrativa, área de orientación, área de recepción con musicalización,
cocina-comedor, sala de conferencia y módulo médico para pediatría y
sicología. Cada curso de los niveles tendrá sus respectivas zonas de
descanso y juego para los niños con sus baterías de baño adjunto.
III. LA EMPRESA EN GENERAL Y LOS SERVICIOS QUE VA
A OFRECER EN EL MERCADO
La Guardería bilingüe del Pueblo de Bayahibe será creada con el fin
de mejorar la calidad educativa de los niños que sus madres y padres salen a
trabajar necesitan dejar a sus hijos e hijas en un lugar seguro con un
ambiente educativo donde se le forma a sus niños de manera integral
sistemáticamente tanto en lo cognoscitivo, afectivo y psicológico.
El pueblo de Bayahibe está localizado en la parte este de la Republica
Dominicana. Bayahibe era un pequeño pueblo de pescadores cuyos
habitantes aprovechaban la hermosa ensenada natural que existe en esta
parte de la costa. Al abrigo de la recoleta bahía, los pescadores construyeron
sus viviendas para fondear sus pequeñas embarcaciones pesqueras provistas
de blancas velas latinas. Todavía podemos contemplar las sencillas yolas
hechas de madera que aun navegan las aguas en busca de los frutos que la
mar ofrece a los pescadores que mantienen hoy su actividad tradicional.
Algunas de las casas antiguas de madera, pintadas de vistosos colores
del Caribe, se mantienen intactas a la orilla del mar. Los manantiales
presentes en el mismo centro del pueblo se mantienen como fuentes de
agua. Su belleza natural aún se conserva a pesar del cambio experimentado
por el lugar debido al crecimiento urbanístico, motivado por el desarrollo
del turismo atraído por la industria hotelera vecina.
Los visitantes pueden disfrutar de los frutos del mar comiendo en
algunos de los restaurantes típicos que ofrecen platos como pescado,
langosta o el típico lambí cual es abundante en estas aguas. Un interesante
recorrido es la Punta de Bayahibe, espolón rocoso donde se encuentra la
antigua iglesia de madera, lugar de culto cristiano de los pescadores,
construida en 1.925 por Monseñor Novel.
En la misma Punta de Bayahibe se encuentra uno de los atractivos
botánicos más interesantes de la isla, es un pequeño bosquecito de Pereskya
quisquellana, planta de familia de las cactáceas que nos regala con las
hermosas flores conocidas como rosas de Bayahibe, Ya que esta es una
especie de planta endémica y solo crece en este discreto rincón del mundo a
la orilla del mar.
Desde las playas del pueblo de Bayahibe parten excursiones que
diariamente se realizan al Parque Nacional del Este, área protegida en el
Este de la isla de Santo Domingo. Frente al aparcamiento de las guaguas
esta ubicada la oficina del parque donde se puede obtener información
sobre las visitas al área.
En las transparentes playas de Bayahibe y Dominicus los huéspedes
pueden trasladarse a las islas Catalina y Saona para observar las áreas
vírgenes y protegidas del Parque Nacional del Este.
Dirigentes o directores no han tenido las oportunidades de trasladarse
a otros países y poder conocer las diferentes culturas de los estudiantes que
migran a la Republica Dominicana. Esos padres necesitan un lugar donde
siguiendo las reglas y ordenanza de la secretaria de educación en la
Republica Dominicana SEC, puedan sus hijos adquirir los servicios con la
calidad adecuada como enseñanza a el idioma Ingles, Francés y Español de
manera que tanto los niños dominicanos como extranjeros puedan obtener
el mejor resultado. La guardería Bilingüe, surge como una necesidad a esa
demanda, donde se le garanticé a los estudiantes de 3 meses a 5 años una
formación bilingüe tomando en cuenta la calidad educativa donde los
estudiantes pueden aprender otros idiomas y mejorar también el idioma
materno. Comprendiendo las realidades de la problemática de la Republica
Dominicana y así poder contribuir al desarrollo científico, cultural y
afectivo de los estudiantes.
La guardería Bilingüe de Bayahibe es un centro que se regirá por las
normas y reglas de la secretaria de educación de la Republica Dominicana.
Es un centro privado de educación de 3 meses a 5 años edad, y también
trabajara con el currículo de la SEC.
3.1 Descripción del Servicio
Guardería:
Paso a Paso ofrecerá sus servicios de cuidado infantil para brindar la
posibilidad de que los niños logren un desarrollo sano e integral cubriendo,
desde 3 meses a 5 años, sus necesidades físicas, intelectuales, afectivas y
sociales. Nuestro servicio será ofrecido con un alto grado de
profesionalidad, así como también una inigualable asistencia
individualizada. Donde se contará con los servicios de un pediatra, una
enfermera, un psicólogo y maestras calificadas. Estas últimas contarán con
una maestra auxiliar por aproximadamente cada diez niños.
Las actividades del centro se realizarán de lunes a viernes en horario
regular de 7 a.m. hasta las 7 p.m.
Se ofrecerá desayuno y almuerzo a los niños mayores de 1 año; los
menores de esta edad recibirán la alimentación de acuerdo a la dieta
establecida por sus pediatras, las cuales deben ser suplidas por los padres.
Aún así el Centro dispondrá de una reserva útil para las ocasiones de
emergencia.
La cantidad y calidad de estímulos que el niño recibe durante los
primeros años de vida constituyen la base de su desarrollo futuro. Es por
esta razón que en este centro los padres encontrarán las actividades, la
orientación y el equipo necesario que ofrecerá un programa de estimulación
que será asignado de acuerdo a la etapa de crecimiento en que se encuentra
el niño, clasificándolos en tres niveles:
3.2 Servicios Futuros
La empresa, como característica distintiva, está ligada a los servicios
de cuidado y desarrollo infantil individualizado y especializado en
Educación Bilingüe, por lo que dentro sus servicios futuros tiene previsto
implementar un exclusivo software de video, a través de Internet que
consiste en un sofisticado sistema de circuito cerrado que transmitirá en
vivo desde nuestras instalaciones, permitiendo a los padres estar al tanto de
todas las actividades que realicen sus niños.
Al tercer año se diseñará una sala de tareas para niños en edad
escolar, “baby sitter” a domicilio a las personas que lo soliciten,
campamentos de verano, clases de ballet y pintura. Las clases de Pintura y
Ballet se impartirán dos veces por semana una hora en cada clase.
Los campamentos de verano cubrirán un tiempo de dos semanas en
horario de 8 a.m. a 12 p.m. donde se incluirán actividades culturales y
recreativas.
IV. ANALISIS DEL MERCADO
4.1 Estrategia de Mercado
Primer centro de Educación Bilingüe y Motivación Temprana para niños
comunes en el pueblo de Bayahibe en la República Dominicana.
Flexibilidad en el horario de Trabajo
Personal calificado
Infraestructuras adecuadas para el cuidado infantil.
Trato individual y personalizado a cada niño
Oportunidades:
Incremento de mujeres en el mercado laboral
Necesidad de los padres de recurrir a terceros para el cuidado de sus
hijos.
Existencia de un nicho de mercado.
Disposición de la Ley de Seguridad Social sobre la obligatoriedad de las
empresas de ofrecer servicio de estancias infantiles para el cuidado de
los hijos de los empleados en horarios laborales.
Debilidades:
El desconocimiento en el mercado de la importancia de la educación
bilingüe y estimulación temprana en los niños.
No tener una imagen mercadológica reconocida.
Desconfianza en este tipo de servicio.
Amenazas:
Posible surgimiento de competencias con mayor capital.
Aumento de la tasa de desempleo a causa de la inestabilidad económica
en el país
Incremento del índice inflacionario afectando el poder adquisitivo de las
familias.
4.2 Definición de Posicionamiento
Posicionar a La Guardería de Educación Temprana con un Currículo
de Educación Bilingüe en el Pueblo de Bayahibe en la mente de los
consumidores, como el Centro de Educación Bilingüe y Motivación
Temprana es diferenciado por su calidad, responsabilidad, profesionalidad,
seguridad y excelencia en el desarrollo y cuidado infantil.
“La Guardería de Educación Temprana con un Currículo de
Educación Bilingüe en el Pueblo de Bayahibe creciendo junto a ti”
4.3 Estrategias de Precios
El precio de los servicios ha sido establecido tomando en
consideración la calidad y la profesionalidad del servicio que ofreceremos
y los gastos operativos incurridos.
El precio de las cuotas mensuales para el servicio será establecido
conforme a la etapa de crecimiento del niño:
• Corralitos ( de 3 a 5 meses) US$ 350.00
• Gateadores (6 a 12 meses) US$ 350.00
• Carreritas ( 1 a 3 años) RD$ 325.00
• Exploradores (3 a 5 Años) US$ 300.00
Las cuotas mensuales incluirán el pago de cobertura de gastos
médico que cubrirá a los niños durante su estadía en el Centro.
Las inscripciones serán realizadas de la siguiente manera:
❖ Nuevo ingreso US$$ 1,000.00
❖ Renovación Anual US$ 500.00
A las familias con más de un hijo en el Centro se les aplicarán las
bonificaciones según el siguiente criterio:
❖ 2 Hijos 10%
❖ 3 Hijos 20%
❖ 4 Hijos o más 30%
Los precios de otros servicios, efectivos a partir del tercer año, son
los siguientes:
Clases de Ballet y Pintura:
Inscripción………………………………..US $1,000.00
Mensualidad……………………………….US $350.00
Campamentos de Verano………………..US $1,500.00
4.4 Estrategias del Servicio
La Guardería de Educación Temprana con un Currículo de Educación
Bilingüe en el Pueblo de Bayahibe ofrecerá sus servicios de cuidado infantil
a los padres o tutores y compañía del Pueblo de Bayahibe con el fin de crear
el primer centro de educación bilingüe y estimulación temprana con un
personal calificado para desarrollar las capacidades del niño aprovechando
todo su potencial.
El curso de acción sobre este punto incluye:
❑ Un gabinete psicológico el cual efectuará el seguimiento a cada niño
durante el curso, asesoramiento al profesorado y asistencia
individualizada a los padres sobre problemas de conducta fuera del
Centro.
❑ Medicina asistencial que consistirá en un reconocimiento exhaustivo
y revisiones periódicas a cada niño por parte del pediatra.
❑ Medicina preventiva (educar para la salud) con programas de higiene
dental, control auditivo y visual.
❑ Educación bilingüe y estimulación temprana que favorecerá al
desarrollo integral del niño.
4.5 Estrategia de distribución
La distribución de los servicios se hará desde el Centro ubicado en un
lugar fácil de encontrar, con buen acceso, visibilidad y poco tráfico, la cual
es muy importante para la seguridad de los niños. Los servicios no tendrán
intermediarios por lo que la distribución se hará por cuenta propia, para de
esta manera hacer contacto directo con los clientes.
Se visitará a un 100% las posibles compañías a los cuales se les
ofrecerá el servicio de guardería para los hijos de sus empleados
estableciendo una alianza estratégica que sirva de complemento a los
servicios mediante acuerdos que nos permitan a ambos una relación de
Ganar-Ganar.
4.6 Estrategia de Comunicación
El objetivo de la comunicación se centrará, en una primera etapa,
en crear el entendimiento y la comprensión al mercado meta de la
importancia de la estimulación temprana, el cuidado profesional del niño y
su utilidad en la vida de éste.
4.6.1 Objetivo de la Estrategia
❑ Dar a conocer este importante servicio
❑ Establecer una imagen de seguridad y confianza.
4.7 Publicidad y Promoción
Tomando en cuenta las preferencias del mercado meta se llevará a
cabo, antes de la inauguración, una campaña publicitaria que abarque
anuncios televisivos, prensa escrita y radial en este pueblo y ciudades
cercanas.
El local tendrá un letrero visible y atractivo que incluirá el nombre,
número de teléfono, horario de servicios y los programas especiales que
se ofrecerán.
Serán realizadas charlas al personal de las compañías sobre los
servicios del Centro.
Realizar charlas conferencias dirigidas a las Asociaciones de padres y
tutores de los colegios y escuelas del pueblo de Bayahibe y ciudades
cercanas.
4.8 Plan Financiero
0.1 Flujo de Efectivo Proyectado
0.2 Análisis Punto de Equilibrio
0.3 Razones Financieras
Supuestos Importantes
Según los resultados reflejados en la encuesta el 62.12% de los
entrevistados estarían dispuestos a dejar a sus hijos en un centro de cuidado
infantil. Ante estos resultados hemos estimado la demanda de la siguiente
manera:
• Año 1 : 60 alumnos de 160 (Capacidad Máxima por el servicio
Básico)
• Año 2: 90/160
• Año 3: 125/160 ; Otros Servicios: 50 alumnos
• Año 4: 160/160 ; Otros Servicios: 85 alumnos
• Añ0 5: 160/160 ; Otros servicios: 130 alumnos
Estado de Resultados proyectado
V. ADMINISTRACION DE PERSONAL, ORGANIGRAMA,
PLAN DEL PERSONAL
La estructura organizativa de la guardería del pueblo de Bayahibe
estará construida por una junta directiva que se encargara de establecer las
estrategias de desarrollo y los planes generales del centro, un director que
precederá todas las reuniones generales de la guardería, dirigir y asignar las
actividades que el director (a) no este presente con la aprobación de realizar
labores de coordinación, programar y supervisar siempre con la asignación
que el director (a).
La Secretaria administrativa velará por el desarrollo y
desenvolvimiento de todos los asuntos administrativos de la guardería y
debe informar al director de todos los detalles. Dos profesores encargados
de los niveles, un profesor se encargará del nivel de 3 meses a 3 años. Su
función será de organizar el equipo de maestro de ese nivel y supervisar el
desarrollo del equipo para mejor resultado de la institución. Otra profesora
se encargará del nivel de los niños de 3 años a 5 años coordinarán a los
profesores correspondiente a ese nivel. La orientadora observará, buscará
información dirigida y ayudará a los niños a manejar mejor sus cualidades.
5.1 Organigrama
Es una compañía por acciones legalmente constituida bajo las leyes y
reglamentos que estipula el Código de Comercio de La República
Dominicana. Como compañía de capital privado y por los servicios que
presta a la sociedad es un agente pasible y con responsabilidad tributaria.
Está compuesta por un grupo de accionistas cuyos aportes se realizarán en
numerario, con beneficio o perdida proporcional a su participación. Ver
estructura Jurídica, el marco legal y responsabilidad impositiva en Anexo.
ORGANIGRAMA
Consejo Administrativo
Director General
Asistencia
Administrativa
Mensajero
Pediatra Psicologos Maestras
Titulares
Conserje
Enfermeras
Cocineras
Auxiliares
5.2 Administración de Personal
La Guardería de Educación Temprana con un Currículo de Educación
Bilingüe en el Pueblo de Bayahibe se propone una estructura con un
personal suficiente que fortalezca de la manera más eficaz y efectiva la
consecución de los objetivos sin comprometer los costes y concentrando
fuertemente este personal en las actividades identificadas como estratégicas.
El personal de esta empresa deberá tener la capacidad de tomar decisiones
en sus actividades cotidianas mediante la aplicación del Empowerment.
5.3 Estructura Organizacional
Consejo de Administración:
Está conformado por un accionista quien tiene todas las
responsabilidades directas del negocio en lo que a la parte financiera y
decisiones de expansión se refiere.
Director General
Objetivos del Puesto: Planificar, dirigir y controlar las funciones de
servicios y captación de clientes para cumplir con los planes de operación y
rentabilidad establecidos y propiciar con ello el fortalecimiento de la
imagen del Centro.
Competencias y Aptitudes:
➢ licenciado psicología infantil y/o administración.
➢ Hablar inglés u otro idioma
➢ Conocimiento en educación bilingüe y estimulación temprana.
➢ Mayor de 30 años.
➢ Experiencia mínima de 4 años y certificado en el área.
➢ Capacidad de trabajo en equipo.
➢ Proactivo.
Asistente Administrativo
Objetivos del Puesto: Supervisar y brindar soporte a las diferentes áreas de
operaciones con el fin de controlar sus actividades de acuerdo a las políticas
y procedimientos establecidos en el centro.
Competencias y Aptitudes
➢ Técnico en contabilidad.
➢ Hablar ingles u otro idioma
➢ Conocimientos de Windows (Excel, word, PowerPoint).
➢ Buenas relaciones humanas.
➢ Proactivo.
➢ Capacidad de Trabajo equipo.
Pediatra:
Objetivos del Puesto: Velar la salud de los niños ingresados al Centro,
procurando mantener en óptimas condiciones su salud física.
Competencias y Aptitudes:
➢ Doctor en medicina con especialidad en pediatría.
➢ Hablar inglés u otro idioma
➢ Experiencia mínima 6 años.
➢ Excelentes relaciones humanos
➢ Proactivo.
Enfermeras:
Objetivo del Puesto: Asistir al pediatra en todas las actividades
relacionadas con el cuidado de la salud de los niños, así como actuar ante
cualquier emergencia que surja en la ausencia de este.
Competencias y Aptitudes:
➢ Licenciada en enfermería.
➢ Hablar inglés u otro idioma
➢ Experiencia en
➢ Experiencia mínima en el área de pediatría 3 años.
➢ Buenas relaciones humanas.
➢ Proactiva.
Sicólogos:
Objetivo del Puesto: Dar un seguimiento individualizado a cada niño sobre
su desarrollo educativo y emocional.
Competencias y Aptitudes:
➢ Licenciado en psicología.
➢ Hablar inglés u otro idioma
➢ Experiencia mínimo de cinco años en el área.
➢ Proactivo
➢ Especialidad en técnicas de estimulación temprana.
Maestras Titulares:
Objetivo del Puesto: Mantener un contacto directo e individualizado con
cada niño para estimular al máximo sus potencialidades aplicando las
técnicas de educación bilingüe y estimulación temprana garantizando un
cuidado especial durante las horas de su estancia en el Centro.
Competencias y Aptitudes:
➢ Licenciada en estimulación temprana y pedagógica o psicología.
➢ Hablar inglés u otro idioma
➢ Experiencia mínima 4 años
➢ Buenas relaciones humanas
➢ Proactiva
➢ Paciente y disciplinada
➢ Orientada al servicio
Profesora de Ballet:
Objetivo del Puesto: Estimular y desarrollar en el niño su capacidad
artística y fomentar la disciplina física y mental mediante el movimiento
corporal.
Competencias y Aptitudes:
➢ Bailarina Profesional
➢ Hablar inglés u otro idioma
➢ Experiencia mínima 6 años
➢ Buenas relaciones humanas
➢ Proactiva
➢ Paciente y disciplinada
Profesor de Pintura:
Objetivo del Puesto: Estimular la creatividad e imaginación en los niños y
reconocer sus características y rasgos de personalidad.
Competencias y Aptitudes:
➢ Pintor artístico
➢ Hablar inglés u otro idioma
➢ Experiencia mínima 3 años
➢ Buenas relaciones humanas
➢ Proactivo
➢ Creativo
5.4 Plan de Personal
La revisión de los salarios y las competencias del personal se
realizará mediante evaluaciones de desempeño, de cuyo resultado
dependerá el incremento en el salario que se establecerá de un 0 a un 20% a
partir del sexto año, según los resultados de las mismas (Ver Proyecciones
Cuadro F)
Anexo Una estructura con un personal suficiente que fortalezca de la
manera más eficaz y efectiva la consecución de los objetivos sin
comprometer los costes y concentrando fuertemente este personal en las
actividades identificadas como estratégicas. El personal de esta empresa
deberá tener la capacidad de tomar decisiones en sus actividades cotidianas
mediante la aplicación del Empowerment.
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